導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇考試后與總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:口語(yǔ)測(cè)試 形成性評(píng)價(jià) 口語(yǔ)能力

多年以來(lái),在教育領(lǐng)域,對(duì)一名學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)主要看其考試分?jǐn)?shù),這種應(yīng)試性評(píng)估機(jī)制忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,也缺乏對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造性和多樣性的考慮,因此不能充分反映學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力,這是目前英語(yǔ)教育和測(cè)試中存在的嚴(yán)重缺陷。

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,目的是交流。因此,我們需要一種更為完善的評(píng)估機(jī)制來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)能力,而“形成性評(píng)價(jià)”正是一種有效的方法。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā),而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā),重視學(xué)習(xí)的過(guò)程;強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用,重視師生交流。

一、形成性評(píng)價(jià)的必要性與意義

形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程且為此過(guò)程提供了直觀的依據(jù),它能為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì),給予學(xué)生極大的發(fā)展空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。它通過(guò)多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)信息,了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求,幫助他們反思學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。同時(shí),形成性評(píng)價(jià)也可在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響,有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒,提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力,從而不斷激勵(lì)其學(xué)習(xí),幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。總之,正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)能有效提高教育質(zhì)量。

二、形成性評(píng)價(jià)的特征

形成性評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)主要特征:

1.任務(wù)設(shè)計(jì)更為貼近現(xiàn)實(shí)世界。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)更為復(fù)雜了。

3.做出評(píng)價(jià)所需時(shí)間更多了。

4.評(píng)價(jià)給分時(shí)要求更多的判斷力。

由此可見(jiàn),形成性評(píng)價(jià)能為那些用傳統(tǒng)筆試不能反映的復(fù)雜、隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能提供更為自然、直接和完整的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)是分析性的,是嚴(yán)密交織在教學(xué)過(guò)程中的,強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的信息反饋,以便決定是否需要對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此,形成性評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所帶來(lái)的不足。如:形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的個(gè)性化反應(yīng),尊重學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程,不同于教學(xué)中其他類型的測(cè)試,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流、書(shū)面作業(yè)、口頭表述、演講等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等做出評(píng)價(jià),而且還包括學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等方式。

三、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別

根據(jù)評(píng)價(jià)的不同側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間、目的和理論動(dòng)機(jī),教育評(píng)價(jià)通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)完成后,測(cè)量學(xué)生成績(jī),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià),它是用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷,或者用于證明和選拔;形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià),旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力,改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能不同。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)知識(shí)和技能的檢查,側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果;形成性評(píng)價(jià)側(cè)重運(yùn)用知識(shí)和技能的過(guò)程,側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實(shí)際。

2.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的,評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的,評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員,以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。

3.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同。如前所述,形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng),以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的,因此,它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過(guò)程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果,因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn),一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。

4.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的,因而,它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的,它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

除上述區(qū)別外,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但這些區(qū)別并非是本質(zhì)的。

四、形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

1.評(píng)價(jià)主體更加多元化。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體,加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間互評(píng)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具,重知識(shí)輕能力。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的,評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,也重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略等方面的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式更加多樣化。紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式,無(wú)論是期中期末考試,還是英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試都采用這種方式,雖具有方便、快捷、評(píng)分容易等優(yōu)點(diǎn),但無(wú)法全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭交際能力。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化,可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),也可以通過(guò)課堂討論,作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)及訪談等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔?。由于形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的,因而能夠及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。更重要的是,它可以幫助學(xué)生建立自信心,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),教師也能得到及時(shí)的反饋,以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高教學(xué)效果。

五、口語(yǔ)測(cè)試

口語(yǔ)測(cè)試是一種具有高效度的產(chǎn)出性測(cè)試,也是一種主觀性很強(qiáng)的測(cè)試,對(duì)測(cè)試結(jié)果的評(píng)分要受評(píng)分人員主觀因素的影響。在高校英語(yǔ)測(cè)試中,因口語(yǔ)考試是一種直接考試,這種考試方式在一定程度上限制了考試規(guī)模,使得學(xué)生的口語(yǔ)能力難以得到檢測(cè)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也容易被忽視,不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時(shí),無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)口試還是少數(shù)院校大規(guī)模嘗試的期末口語(yǔ)測(cè)試都是終結(jié)性評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評(píng)價(jià)方式不能真正測(cè)出學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力,不利于全面整體性地評(píng)價(jià)學(xué)生,診斷教學(xué)中的問(wèn)題,提高教學(xué)效果。

六、高校形成性評(píng)價(jià)研究

1.調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)需求調(diào)查和訪談等形式,了解學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的已有能力和欠缺。

2.課堂訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)。以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué),主要采用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)的設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn),以利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的話題內(nèi)容進(jìn)一步探索,并結(jié)合教學(xué)大綱和階段性目標(biāo)的要求,考慮學(xué)生實(shí)際, ,遵循循序漸進(jìn)的原則,體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。

3.課堂活動(dòng)展示。同學(xué)在課堂展示口語(yǔ)活動(dòng)教師根據(jù)完成任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià),并讓同學(xué)參與共同評(píng)分。

4.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng),起到自我督促的作用。

5.學(xué)生互評(píng)。在小組內(nèi),在共同完成任務(wù)的同時(shí),對(duì)彼此之間的表現(xiàn)加以評(píng)估,相互聽(tīng)取意見(jiàn),在合作中相互促進(jìn)。

6.評(píng)價(jià)量化記分。對(duì)受測(cè)者口語(yǔ)能力參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分析,科學(xué)地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

七、結(jié)語(yǔ)

總之,當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,更應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而這種能力的培養(yǎng)難以通過(guò)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn),這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷,能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息,有利于教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展,也從根本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)總結(jié)性測(cè)試的不足。當(dāng)前新一輪的高校英語(yǔ)教學(xué)改革正在進(jìn)行,評(píng)價(jià)體系作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因此,我們要審時(shí)度勢(shì)科學(xué)有效地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

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篇2

2011年的高考已塵埃落定，回顧過(guò)去一年的教學(xué)，既有使人感到欣慰的經(jīng)驗(yàn)之作、也有令人遺憾的不足之處，現(xiàn)歸納總結(jié)如下，以便對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。

一、復(fù)課經(jīng)驗(yàn)

1.明確《考試大綱》，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

《考試大綱》下發(fā)后，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真研讀，明確其變與不變之處，對(duì)其每一個(gè)考點(diǎn)都做到心中有數(shù)，并帶領(lǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)全面、透徹不留死角。

2.課堂教學(xué)中注重了能力的培養(yǎng)。

夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，我們更是注重基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設(shè)計(jì)和解釋實(shí)驗(yàn)的能力以及實(shí)際應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。（1）注重學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行歸類和整理。復(fù)習(xí)中并沒(méi)有墨守成規(guī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。這樣既避免了復(fù)習(xí)課中對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械回顧帶來(lái)的枯燥乏味，又可以使得學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到一個(gè)新的層次，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。我們通過(guò)精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例題的分析常常以指導(dǎo)思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)同類型題目的解題方法、突破點(diǎn)，而不是僅僅讓他們知道答案，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。（3）注重培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。高考試卷中要求用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)占很大一部分，且學(xué)生失分主要也在這方面。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中用語(yǔ)經(jīng)常反復(fù)琢磨，并且多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會(huì)用書(shū)本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)精確表達(dá)。課后我精心挑選習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。練習(xí)中關(guān)于表達(dá)錯(cuò)誤的習(xí)題重點(diǎn)評(píng)講糾正，有助于他們形成一種科學(xué)規(guī)范的表達(dá)意識(shí)。（4）針對(duì)有些學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相對(duì)較弱，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信、毅力、習(xí)慣等。因而平時(shí)教學(xué)中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如表達(dá)方法、記憶方法、解題方法、復(fù)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)滲入平時(shí)的日常教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上均有大幅度的提高。

3.重視講評(píng)，提高效率。

對(duì)試卷的正確處理是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的主要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生遷移發(fā)散等綜合能力的有效方法。因此，試卷講評(píng)是提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂高質(zhì)量的試卷講評(píng)課往往能起到做幾份試卷的功效。一堂好的習(xí)題講評(píng)課，不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的分析、判斷、解決的方法。從教師方面，要講出新穎，講出質(zhì)量、講出個(gè)性、講出實(shí)在；從內(nèi)容上，要講答案、講題意、講思路、講方法、講錯(cuò)因、講聯(lián)系、講創(chuàng)新；從形式上，可以是教師講、學(xué)生講、師生互動(dòng)講。

二、復(fù)課中的不足

1.注重基礎(chǔ)、回歸教材做的仍然不到位。

在教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)，要求學(xué)生關(guān)注教材中的所有內(nèi)容，包括練習(xí)和旁欄。但總是有一部分學(xué)生以教輔材料取代課本、陷入題海中不能自拔，題目畢竟只是為了考查某些內(nèi)容而出的，只要基本內(nèi)容清楚了題目再變也會(huì)得心應(yīng)手。新課標(biāo)下，要求更多的是如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，必須做到注重基礎(chǔ)、回歸教材。

2.對(duì)課本中的重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)、考試熱點(diǎn)的延伸與拓展不夠。

例如2011年生物第32題對(duì)自由組合定律的考查，要求層次較高，屬于綜合應(yīng)用能力，學(xué)生用課本知識(shí)只能解決關(guān)于兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳特點(diǎn)，而該題涉及到的是四對(duì)相對(duì)性狀的遺傳問(wèn)題，因此，學(xué)生對(duì)此題感到束手無(wú)策。如果我們?cè)诮虒W(xué)中在講清兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)多對(duì)性狀的遺傳進(jìn)行歸納與總結(jié)、拓展與延伸、得出其比例特點(diǎn)，那此題就迎刃而解了。

三、今后復(fù)課中的建議

1.依綱靠本，夯實(shí)基礎(chǔ)。

按照考綱堅(jiān)持全面覆蓋的原則做好每個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)工作。下大力氣狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的基本概念和基本理論理解透徹。因此，必須以考綱為方向，以課本為核心，以老師的講解和引導(dǎo)為重點(diǎn)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行全面而有序的梳理整合，細(xì)而全且要要求到位。

2.攻重難點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)。

在全面系統(tǒng)掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)攻破。注重分析、強(qiáng)化、變通。我們除了要留心考綱中變化的內(nèi)容外，更要關(guān)注不變的內(nèi)容，因?yàn)椴蛔兊膬?nèi)容才是精髓，在考試中處于核心、主干地位，應(yīng)該將其列為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)有余力的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)關(guān)注社會(huì)生活生產(chǎn)科研中與生物學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)，并能夠用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和必要的了解其應(yīng)用，這對(duì)提高活學(xué)活用知識(shí)的能力將大有裨益。

3.注重培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：生物;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0059-01

一輪復(fù)習(xí)無(wú)論對(duì)于學(xué)生全面鞏固生物知識(shí)學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績(jī)都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會(huì)花費(fèi)許多精力與時(shí)間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)不到最佳狀態(tài)，盡管對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)，復(fù)習(xí)效率低下。本文對(duì)于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進(jìn)行了分析，提出應(yīng)對(duì)策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。

一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因

（一）教學(xué)模式陳舊

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，生物老師不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，那么他們?cè)诮窈蠹ち业纳鐣?huì)中必然會(huì)遭到淘汰。

（二）對(duì)學(xué)案過(guò)分依賴，復(fù)習(xí)模式單一

很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)案過(guò)分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書(shū)，代替了課本，致使備課過(guò)程機(jī)械僵化，思路越來(lái)越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機(jī)械與僵化的學(xué)案模式致使備課過(guò)程忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有把精力傾注到對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問(wèn)題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動(dòng)也集中體現(xiàn)為核對(duì)答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。

（三）學(xué)生缺少反思過(guò)程

學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過(guò)程。知識(shí)掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽(tīng)講的時(shí)候一聽(tīng)就懂，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)一做就錯(cuò)”的情況，因?yàn)閷?duì)知識(shí)缺乏反思環(huán)節(jié)，知識(shí)得不到有效內(nèi)化，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略

（一）活用學(xué)案，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.靈活使用學(xué)案。

生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)與熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識(shí)歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實(shí)例進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程經(jīng)過(guò)了思考與鑒別，比機(jī)械記憶效果要好。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在復(fù)習(xí)階段，生物實(shí)驗(yàn)教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行嵘?，也?jīng)不住考試的檢驗(yàn)。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，回答這個(gè)題目完全不成問(wèn)題，但是如果學(xué)生不是親手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，而是背實(shí)驗(yàn)，那是需要驚人的記憶力的。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。

（二）注重反思，強(qiáng)化反饋

1.引導(dǎo)學(xué)生反思。

反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會(huì)學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進(jìn)行回顧與總結(jié)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？該題目考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的根本原因，是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤？通過(guò)訓(xùn)練與反思將考查的知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)構(gòu)架，提升分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)化知識(shí)反饋。

學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來(lái)檢查。錯(cuò)題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯(cuò)題進(jìn)行歸整，形成錯(cuò)題檔案，將錯(cuò)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲寣W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時(shí)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問(wèn)題的能力。

總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇4

在中職一、二年級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地為學(xué)生打好基礎(chǔ)，做好鋪墊，使學(xué)生在第三年高職復(fù)習(xí)時(shí)能較順利地過(guò)渡。

一、為銜接而服務(wù)的基礎(chǔ)教學(xué)的具體對(duì)策

1.明確考試要求，確定教學(xué)目標(biāo)高職招考英語(yǔ)考試大綱以教育部《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)為依據(jù)，以教育部公布的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書(shū)目錄中的英語(yǔ)教材為主要參考教材。福州市主要使用的中職英語(yǔ)教材是由高教社出版的英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊與職業(yè)模塊?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)以《大綱》基礎(chǔ)模塊的基本要求為基準(zhǔn)，兼顧職業(yè)模塊與拓展模塊中與高職相關(guān)的部分內(nèi)容，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、情景交際、閱讀理解、英漢翻譯、應(yīng)用寫(xiě)作等。這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要兼顧普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要對(duì)照高職考試要求對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)。以詞匯為例，2014年的英語(yǔ)考試大綱中提到要求學(xué)生掌握《大綱》中1900個(gè)左右單詞(含九年義務(wù)教育階段詞匯)，同時(shí)學(xué)習(xí)300個(gè)左右習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴(kuò)展詞匯。包括:(1)單詞、詞組在語(yǔ)境中的恰當(dāng)使用;(2)近義詞在意義和用法上的差異;(3)單詞的固定搭配和詞組的特定含義。面對(duì)如此具體的要求，教師在備課的過(guò)程中，在每個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)中，就應(yīng)做出相應(yīng)的考慮。例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)書(shū)UnitThree“Howmuchisit?”的詞匯教學(xué)中，充分利用drugstore引出含有－store單詞的合成詞，如bookstore，clothingstore等。并指出store，shop以及market等是同指“商場(chǎng)，商店類”的同義常用詞。諸如此類，舉一反三，通過(guò)一個(gè)詞學(xué)到多個(gè)相關(guān)詞匯。2.采用高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望當(dāng)前中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況是，總體基礎(chǔ)較弱，全班范圍內(nèi)個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。面對(duì)如此學(xué)情，課堂上教師更需要采用多樣且高效的教學(xué)方法激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為其中兩種相對(duì)更適合中職生的教學(xué)方法，即情境教學(xué)法與分層次教學(xué)法。情境教學(xué)法為課堂創(chuàng)造真實(shí)的生活場(chǎng)景，它能在最大程度上提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，從源頭上提高學(xué)生在高職考試中語(yǔ)音、詞匯、情景交際和翻譯題的答題正確率。再說(shuō)分層次教學(xué)法。以筆者曾教過(guò)的一年級(jí)某會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)為例，在日常教學(xué)中，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度和目標(biāo)進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)決心要讀高職的同學(xué)，課堂多提問(wèn)，課后多布置任務(wù)，課堂評(píng)價(jià)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，比如除每單元的固定練習(xí)，還再加上相關(guān)的語(yǔ)法詞匯類習(xí)題讓他們完成，更經(jīng)常在情景角色扮演中考查他們，以增強(qiáng)其聽(tīng)說(shuō)能力。對(duì)待目標(biāo)不完全明確的同學(xué)，則在前一個(gè)層次上降低一點(diǎn)，比如只是建議性地要求他們完成課堂額外的任務(wù)，評(píng)價(jià)時(shí)也適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)直接選擇第三年就業(yè)的學(xué)生，則只要求他們完成課堂基本的任務(wù)量，評(píng)價(jià)也采取最普通的標(biāo)準(zhǔn)。3.重視考試訓(xùn)練，注重教學(xué)反饋目前，職校生源普遍良莠不齊，存在整體文化基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，中職校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)鑒定普遍提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并行，甚至更多地傾向于過(guò)程性評(píng)價(jià)。采取這樣的方式的確在很大程度上克服了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，也起到了維護(hù)課堂和教學(xué)穩(wěn)定的作用，是適合中職教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)方式。但這同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生不動(dòng)腦筋，不重視挖掘自身潛能。眾所周知，試卷的卷面成績(jī)相對(duì)能夠反映一個(gè)學(xué)生的整體英語(yǔ)實(shí)力和水平，而這才是真正決定學(xué)生能否在高職考試中取得好成績(jī)的根本因素。因此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能放棄過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更不能厚此薄彼，尤其針對(duì)有意向進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，更要重視他們的考試訓(xùn)練和考試成績(jī)。在他們心中強(qiáng)化應(yīng)試考試的重要性。同時(shí)，教師要特別注重教學(xué)反饋?？稍谡n后對(duì)照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自省，也可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)對(duì)照參考，甚至可以與學(xué)生面對(duì)面交流本堂所學(xué)內(nèi)容，綜合各方面反饋對(duì)自己的這一節(jié)課、或一單元的課是否達(dá)到既定目標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，并依此調(diào)整好課堂節(jié)奏，為下一堂課做更精心的準(zhǔn)備。

二、在基礎(chǔ)教學(xué)前提下的高職復(fù)習(xí)

眾所周知，改革后高職復(fù)習(xí)的時(shí)間已減少一半，上文已經(jīng)探討過(guò)在一、二年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中就必須兼顧好第三年的備考，在此前提下真正進(jìn)入第三年學(xué)習(xí)時(shí)才能順利做好銜接工作。做好銜接工作要從以下幾點(diǎn)著手:首先，緊密圍繞考綱，制訂高效復(fù)習(xí)計(jì)劃。目前的形勢(shì)下，一個(gè)正常的高職復(fù)習(xí)周期是從暑假7月至第二年1月，共計(jì)6個(gè)月。其中實(shí)際教學(xué)時(shí)間只有4個(gè)月。這就要求英語(yǔ)教師能充分利用4個(gè)月的時(shí)間做好復(fù)習(xí)教學(xué)。在一、二年級(jí)較充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到第三年的招考復(fù)習(xí)時(shí)，要緊密圍繞考綱，制訂高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。目前，福建省高職復(fù)習(xí)用書(shū)采用的是由廈門大學(xué)出版的《福建省高職單招考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)系列》，其中英語(yǔ)科是由李育紅主編的《英語(yǔ)》和《英語(yǔ)綜合訓(xùn)練》。這兩本書(shū)針對(duì)性強(qiáng)，練習(xí)量足，按考試題型進(jìn)行編排，復(fù)習(xí)科學(xué)性強(qiáng)。教師在開(kāi)學(xué)初務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合教材制定一個(gè)較全面的復(fù)習(xí)進(jìn)度表。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者得出以下復(fù)習(xí)心得:以考試用書(shū)為主，以練習(xí)冊(cè)為輔。復(fù)習(xí)考試用書(shū)時(shí)，大體順序如下:課堂復(fù)習(xí)主線是語(yǔ)音—詞匯—語(yǔ)法—寫(xiě)作，即這四類型知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)是需要花費(fèi)較多課堂時(shí)間進(jìn)行講解的，而情景交際、閱讀理解與翻譯的復(fù)習(xí)因?yàn)槎嗍羌兙毩?xí)題，又注重綜合能力，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的積累訓(xùn)練，因此可以按照時(shí)間安排到學(xué)生課后練習(xí)題中。比如從學(xué)期初起，每周完成五個(gè)題的情景交際、三篇閱讀理解、兩個(gè)翻譯段落，并隔周進(jìn)行講評(píng)。這樣既能把課堂時(shí)間大部分花在需要教師輔導(dǎo)講解的基礎(chǔ)題上，又能保證學(xué)生每周有綜合題型訓(xùn)練。其次，注重階段性考查，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。階段性考查可以是每周一小考，每月一大模擬考或質(zhì)檢考。要在學(xué)生心中形成考試的常態(tài)，幫助他們適應(yīng)真正的大考節(jié)奏。通過(guò)階段性的考查，必然能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不足。如大部分學(xué)生通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)語(yǔ)法類題目中的形容詞和副詞掌握不夠好，錯(cuò)題多，這時(shí)候教師就要再次復(fù)習(xí)相關(guān)的考點(diǎn)，即形容詞與副詞的基本用法，相應(yīng)的比較級(jí)與最高級(jí)的基本用法等。唯其如此，學(xué)生才能從每次的考查中獲益，并取得進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】師生交互式授課;生物化學(xué);學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以教育教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分析處理，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進(jìn)行評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷的過(guò)程。目前高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，如評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體單一、注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)等。在大學(xué)課堂教學(xué)中引入全新的“師生交互式授課”教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熤v學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生講老師聽(tīng)，師生交互式授課共同參與教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)模式，體現(xiàn)出師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)師生互教互學(xué)成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在此新型的教育模式下，如何通過(guò)通過(guò)建立一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，將其各階段、各方面成績(jī)及時(shí)記錄，使教師能以此了解學(xué)生知、行、情、意各方面的即時(shí)狀況與長(zhǎng)期發(fā)展走向，獲得準(zhǔn)確教學(xué)反饋信息，便于因材施教和調(diào)整教改舉措;還能為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己智能的優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對(duì)性措施，彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。因此，該學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。作者以生物化學(xué)課程為例，論述了“師生交互式授課”教學(xué)模式中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，探索了該模式在工科院校進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)。

1.現(xiàn)行高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的弊端

1.1受應(yīng)試教育慣性思維的影響，目前高校流行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)被期末考試成績(jī)?nèi)〈?，學(xué)生學(xué)業(yè)完全以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)，同時(shí)考試分?jǐn)?shù)也幾乎是學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的唯一依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“高分”強(qiáng)烈追求、對(duì)“名次”過(guò)分關(guān)注。最終，以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更是學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的唯一依據(jù)。

1.2評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多元化。通常采用期末考試或者是期中加期末考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，且往往是采用閉卷的形式，十分注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶程度，忽視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考察。因此，考試作為唯一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段顯得過(guò)于單一化。

1.3評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生的主體地位被忽略。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體往往是教師，學(xué)生僅作為評(píng)價(jià)客體被動(dòng)地參與評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生的自主和能動(dòng)意識(shí)受到很大限制，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)。從大學(xué)生的一天時(shí)間分配看，僅有5～6小時(shí)參與教師課堂授課，其他時(shí)間是在和非教師人群接觸，這些時(shí)間通過(guò)合理的引導(dǎo)和利用，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)價(jià)值有可能比課堂價(jià)值要高，若僅以教師作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評(píng)價(jià)主體則過(guò)于單一。

1.4側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)。當(dāng)前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系基本上是“一考定終身”，強(qiáng)化了一次性考試的作用，容易造成學(xué)生忽視平日學(xué)習(xí)過(guò)程，重視考前兩周的突擊學(xué)習(xí)，學(xué)生中流傳“平時(shí)使勁玩考前拼命學(xué)”的口號(hào)，極大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

鑒于以上對(duì)應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的種種弊端，作者嘗試構(gòu)建一種新的多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

2 構(gòu)建多元化生物化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

在考核方式上，突破以前單一的考核評(píng)價(jià)模式，采用綜合評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)（50%）+期末（50%），建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.1 在學(xué)習(xí)之初建立興趣學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建專題作業(yè)

教師首先要在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課上，即緒論部分，簡(jiǎn)明扼要的介紹每一章節(jié)的知識(shí)輪廓，讓學(xué)生選擇自己感興趣的章節(jié)，并以此辨認(rèn)出學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，按照興趣不同進(jìn)行分組，組員可以根據(jù)自己的愛(ài)好給自己的學(xué)習(xí)小組起名，如“降魔組”、“愛(ài)因斯坦組”等，以“就近相鄰”為原則，要求相同小組學(xué)生坐在同一排，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，將自己小組的名稱放在相對(duì)醒目的位置，便于教師點(diǎn)名和計(jì)算平時(shí)成績(jī)。并對(duì)人數(shù)相差懸殊的小組成員進(jìn)行調(diào)整，最終每組的人數(shù)相差不能太大，據(jù)此因材施教，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。

利用創(chuàng)建專題作業(yè)形式的研究性學(xué)習(xí)來(lái)改善形成性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可自行命定專題作業(yè)，也可由相關(guān)學(xué)習(xí)興趣小組的同學(xué)經(jīng)討論后進(jìn)行自行選定。選定了學(xué)習(xí)專題，小組同學(xué)就要搜索相關(guān)資料，制作ppt，在經(jīng)小組同學(xué)討論后基本無(wú)誤后，就完成情況咨詢教師。經(jīng)過(guò)教師和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論之后，應(yīng)根據(jù)討論后的建議，完善和修正ppt。經(jīng)過(guò)數(shù)次這樣的討論和修正后，交由善于演講的同學(xué)在班上為大家作報(bào)告。學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，應(yīng)準(zhǔn)備大量資料應(yīng)對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑和詢問(wèn)。聽(tīng)報(bào)告的同學(xué)，應(yīng)集中精力聽(tīng)報(bào)告，并將問(wèn)題記錄后準(zhǔn)備在報(bào)告結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)和討論。這些表現(xiàn)均在平時(shí)成績(jī)中得到體現(xiàn)。

篇6

1．科室準(zhǔn)備

1.1帶教計(jì)劃修訂：護(hù)士長(zhǎng)、科室總帶教老師根據(jù)院年度帶教要求、護(hù)生文化程度及上屆護(hù)生反饋意見(jiàn)進(jìn)行分析討論，修訂新一年度帶教計(jì)劃。

1.2帶教人員確定：采用自愿報(bào)名加民主評(píng)選產(chǎn)生。首先科內(nèi)發(fā)動(dòng)，自愿報(bào)名。其次，根據(jù)護(hù)士文化程度、護(hù)齡、帶教經(jīng)驗(yàn)、護(hù)生評(píng)分、臨床工作能力等各方面綜合評(píng)定，擇優(yōu)錄取，確定帶教人員。

1.3帶教培訓(xùn)：科總帶教老師對(duì)帶教護(hù)士進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，主要包括：科室?guī)Ы逃?jì)劃；具體實(shí)施方法、步驟；優(yōu)秀帶教護(hù)士介紹帶教經(jīng)驗(yàn)；帶教常見(jiàn)問(wèn)題及防范措施。

2．實(shí)習(xí)生入科教育

2.1入科第一天由總帶教老師負(fù)責(zé)集中教育。講解科室規(guī)章制度；科內(nèi)人員；病區(qū)環(huán)境；儀器設(shè)備；主要收治病種；常用藥物作用、副作用及注意事項(xiàng)；基本護(hù)理操作示教等。并強(qiáng)調(diào)醫(yī)療安全、護(hù)患溝通的重要性。

2.2根據(jù)護(hù)生文化程度差異結(jié)合護(hù)理院校實(shí)習(xí)要求，告知其入科后須掌握的臨床護(hù)理知識(shí)、技能；出科考試內(nèi)容、形式。

2.3護(hù)生與總帶教老師相互交換聯(lián)系方式，如：手機(jī)號(hào)、qq號(hào)等，以方便在實(shí)習(xí)過(guò)程中溝通、交流。

通過(guò)上述步驟，消除了護(hù)生入科時(shí)陌生感，對(duì)實(shí)習(xí)科室有了初步了解，對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)，能幫助護(hù)生順利開(kāi)展護(hù)理實(shí)踐工作，較好地完成護(hù)理目標(biāo)。

3.實(shí)習(xí)過(guò)程中人文化帶教

3.1帶教老師二“主動(dòng)”。一指主動(dòng)與護(hù)生溝通，隨時(shí)了解帶教計(jì)劃完成情況，個(gè)性化一對(duì)一帶教。二指主動(dòng)關(guān)心護(hù)生生活、交友及情緒變化，予以照顧、幫助。

3.2護(hù)生二“主動(dòng)”。一指主動(dòng)參與病房管理，積極與患者溝通，與患者建立互相信任、感情融洽的護(hù)患關(guān)系。二指積極與老師交流，不斷累積實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。

3.3護(hù)理總帶教、護(hù)士長(zhǎng)對(duì)每位護(hù)生至少進(jìn)行一次交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.4鼓勵(lì)護(hù)生參與科室活動(dòng)，使護(hù)生能更好、更快融入新科室。

3.5嚴(yán)抓理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)護(hù)生進(jìn)行各種形式講課：即興提問(wèn)、小講課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、疾病查房，鼓勵(lì)護(hù)生主持講課等。不斷促使護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論知識(shí)。

4．規(guī)范出科考核

4.1理論考試：由科室護(hù)理總帶教命題，帶教老師監(jiān)考

4.2護(hù)理操作考試、整體護(hù)理考試由總帶教主持、把關(guān)。考核結(jié)果予立即反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，指明缺點(diǎn)，告知其改進(jìn)要點(diǎn)。護(hù)士長(zhǎng)抽查。

5．帶教效果反饋

篇7

一、研究考試題型，明確授課方向

高考英語(yǔ)試題在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，形成了以閱讀為主體的試題布局。所以高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。近年來(lái)的高考試題題型固定為聽(tīng)力、單選、完型、閱讀、任務(wù)型閱讀和寫(xiě)作。高考對(duì)每類題型的考查側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

1．聽(tīng)力測(cè)試

大綱明確要求考生要聽(tīng)懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的簡(jiǎn)短對(duì)話或獨(dú)白；做到理解主旨大意；獲取事實(shí)性的具體信息；對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容做出推斷；理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度。

2．單項(xiàng)填空

考生必須原則上做到語(yǔ)境為主，兼顧語(yǔ)法。

3．完形填空

該題型綜合考查學(xué)生在特定語(yǔ)境下綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4．閱讀理解

高考中該題型題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容富有時(shí)代氣息，語(yǔ)言原汁原味，以考查深層次理解為主，重在對(duì)學(xué)生的能力考查。如主旨大意，猜測(cè)詞義或句意，判斷推理，理解作者的寫(xiě)作意圖和基本態(tài)度，文章題目等。

5.任務(wù)型閱讀

要求學(xué)生在閱讀文章后對(duì)文章中的某些內(nèi)容或整篇文章做出概括，是一種讀寫(xiě)結(jié)合題，在做這類題時(shí)首先要弄清完成的是什么任務(wù)，然后有的放矢地去閱讀，最后進(jìn)行歸納與總結(jié)。

6．書(shū)面表達(dá)

該題型是讓考生在特定的語(yǔ)境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以特定文體（書(shū)信、便條、請(qǐng)假條、日記、報(bào)道、發(fā)言稿等）進(jìn)行語(yǔ)言輸出的主觀性試題。

由此可見(jiàn)，對(duì)于高考，能力、基礎(chǔ)技能并重。高三復(fù)習(xí)必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，抓能力的再次提高，并要從題型特點(diǎn)入手，分項(xiàng)分層復(fù)習(xí)指導(dǎo)提高。

二、運(yùn)用集體的智慧，提高復(fù)習(xí)效率

集體備課要做到：集體研討，學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案一體化。大家一起討論教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，相互補(bǔ)充，然后寫(xiě)出教案，使得教案更加充實(shí)和完善。分工合作，首先深入、細(xì)致研究近幾年高考題，特別是我省近四年的高考題。并分析江蘇英語(yǔ)高考考試說(shuō)明，總結(jié)規(guī)律尋找突破口。從歷年高考試題的整體研究中找共性；從近幾年各類試題的研究中找趨勢(shì)；開(kāi)拓性地抓復(fù)習(xí)備考。

三、尊重學(xué)生水平，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意學(xué)生的差異性。課堂目標(biāo)的制訂不僅要注意教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，大綱的要求，也一定要根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的要求要有所不同，讓不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，激發(fā)他們的成就感，開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。所以教師每天應(yīng)根據(jù)課時(shí)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)有信心，學(xué)有成就，學(xué)有所用。把學(xué)生如何學(xué)放在首要位置，考慮學(xué)生學(xué)的感受，然后才考慮教的感受。成功的課堂是教師和學(xué)生都能有所收獲；成功的課堂是讓學(xué)生去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂(lè)。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化

在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《大綱》以及《考試說(shuō)明》的基礎(chǔ)上，以《大綱》為依據(jù)，以《說(shuō)明》為指導(dǎo)，以課本為基礎(chǔ)，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將其要點(diǎn)進(jìn)行分類整理，注意以新帶舊，使之條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，內(nèi)容包括詞匯、句型、語(yǔ)法、交際功能項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)等方面。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合高考考點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)效率，以便讓學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力、完形填空、閱讀等專項(xiàng)能力訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，避免在復(fù)習(xí)課本知識(shí)和培養(yǎng)能力之間顧此失彼。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，全面提高英語(yǔ)交際能力，從而收到事半功倍的效果。

1.詞匯復(fù)習(xí)

英語(yǔ)詞匯十分繁雜豐富，復(fù)習(xí)時(shí)要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強(qiáng)的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語(yǔ)法特點(diǎn)以及與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，切不要孤立地死記硬背單詞。復(fù)習(xí)時(shí)要做到詞不離短語(yǔ)、詞不離句，結(jié)合科學(xué)的練習(xí)方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結(jié)合起來(lái)。

2.句型復(fù)習(xí)

對(duì)中學(xué)課本中慣用句型可按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、用法等進(jìn)行歸類總結(jié)，如：倒裝、省略、插入語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句、祈使句、反問(wèn)句、感嘆句、復(fù)合賓語(yǔ)、并列等結(jié)構(gòu)以及各種句型。這些句型結(jié)構(gòu)也是高考命題的熱點(diǎn)。

3.語(yǔ)法復(fù)習(xí)

語(yǔ)法的復(fù)習(xí)不可輕視，一定的句法能力是提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。教師要減少單純的語(yǔ)法考查，降低語(yǔ)法的難度，增加語(yǔ)境，加強(qiáng)語(yǔ)境中對(duì)理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丟掉語(yǔ)法”，用盡可能多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。

4.課文整體復(fù)習(xí)

重新安排課文順序，將同類型、同體裁的課文并到一起復(fù)習(xí)。課文教學(xué)要采用整體教學(xué)法，按照高考的閱讀能力要求，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測(cè)詞義的能力，還應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的快速閱讀技巧。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主體；數(shù)學(xué)場(chǎng)景

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。作為初中數(shù)學(xué)教師，如何在日常教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，

不斷提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，值得我們每個(gè)人反思與總結(jié)。下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)看法。

一、充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，借

此不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)“多姿多彩的圖形”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生搜集一些圖形，然后在課堂上進(jìn)行匯集，并展開(kāi)討論。學(xué)生搜集了很多：圓形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形等應(yīng)有盡有。雖然對(duì)這些圖形缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，但是，學(xué)生卻興致勃勃對(duì)這些圖形進(jìn)行了對(duì)比和總結(jié)。課堂中，教師有效“放手”，把課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極地融入課堂教學(xué)活動(dòng)；更重要的是，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深了對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握，有利于高效率課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)更加偏重理性思維的擴(kuò)展，符號(hào)體系、公式結(jié)構(gòu)等都更具嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難和問(wèn)題在所難免。這種情況下，很多學(xué)生會(huì)知難而退，放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么，如何避免出現(xiàn)這種情況呢？我認(rèn)為很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一些結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，借此最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，為日后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生只知道要學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”；而不知道究竟為什么要進(jìn)行這章知識(shí)的學(xué)習(xí)？很多學(xué)生處于“知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。所以，我會(huì)在課堂上安排學(xué)生對(duì)一些事情進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，比如：班上學(xué)生各自的體重、身高等，讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感到數(shù)學(xué)不單單是一門需要考試的科目，它也存在與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，借此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為他們?nèi)蘸蟾玫剡M(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

總之，作為老師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況制定不同

的教學(xué)方法，力求最大限度地提高班上學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平跟

能力。

篇9

TWI項(xiàng)目管理的目標(biāo)描述

TWI項(xiàng)目管理的理念或策略

TWI項(xiàng)目精益化管理強(qiáng)調(diào)“以終為始”“慎終如始”的理念，即在需求明確、方案策劃時(shí)要系統(tǒng)性考慮培訓(xùn)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)的可行性，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)；在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中將工作指導(dǎo)培訓(xùn)、工作方法培訓(xùn)、工作關(guān)系培訓(xùn)分解細(xì)化，滲透到工作中；在培訓(xùn)評(píng)估與總結(jié)過(guò)程中，要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)和實(shí)際工作進(jìn)行再分析，提出新的目標(biāo)，形成循環(huán)。最終，將TWI項(xiàng)目精益化管理作為一種深刻的培訓(xùn)文化，長(zhǎng)期加以實(shí)踐，充分挖掘和發(fā)揮它的潛能。

TWI項(xiàng)目管理的范圍和目標(biāo)

范圍：適用于所有現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，包括常規(guī)性崗位練兵、專項(xiàng)技能培訓(xùn)、應(yīng)急事故處理培訓(xùn)、技能競(jìng)賽集中培訓(xùn)等。

目標(biāo)：清晰項(xiàng)目目標(biāo)，加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目精益化管理，確保目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程得到落實(shí)，提高培訓(xùn)有效性和滿意度。

TWI項(xiàng)目精益化管理的主要做法

基本流程

（1）每年2月前，按照國(guó)網(wǎng)公司統(tǒng)一格式，下達(dá)項(xiàng)目計(jì)劃。

（2）在項(xiàng)目實(shí)施前2-3月，結(jié)合學(xué)員需求、公司發(fā)展要求、主辦部門意見(jiàn)三方面，進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)分析與要素確認(rèn)。

（3）項(xiàng)目實(shí)施前1-2月，進(jìn)行項(xiàng)目方案策劃。

（4）項(xiàng)目實(shí)施前1月，由人資部主任或培訓(xùn)專責(zé)或主辦部門負(fù)責(zé)人、專責(zé)進(jìn)行項(xiàng)目方案審核。

（5）項(xiàng)目實(shí)施前20天-30天，下達(dá)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

（6）項(xiàng)目實(shí)施前15-30天，導(dǎo)師做好與學(xué)員的溝通，了解需求，做好教學(xué)備課，配合培訓(xùn)中心做好培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備工作。

（7）項(xiàng)目實(shí)施前3-15天，學(xué)員做好培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作，知曉培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容與目標(biāo)。

（8）項(xiàng)目實(shí)施前3-30天，培訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地做好培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作。

（9）項(xiàng)目實(shí)施前1-4天，項(xiàng)目實(shí)施前確認(rèn)、演練。

（10）培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施：工作指導(dǎo)培訓(xùn)（JI），導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員如何正確地、安全的、盡責(zé)的開(kāi)展工作，使學(xué)員能夠快速地掌握工作要領(lǐng)。培訓(xùn)以導(dǎo)師為主，培訓(xùn)中心配合組織實(shí)施，控制好培訓(xùn)質(zhì)量和效果。工作方法培訓(xùn)（JM），導(dǎo)師通過(guò)改善工作方法，教導(dǎo)學(xué)員通過(guò)利用現(xiàn)有人力、工具、材料，在更少的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量、高效率的完成工作。培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施：工作關(guān)系培訓(xùn)（JR），導(dǎo)師掌控學(xué)員情緒，以良好的師生關(guān)系完成培訓(xùn)任務(wù)。

（11）培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天-3周內(nèi)，辦理培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束評(píng)估、總結(jié)與費(fèi)用結(jié)算手續(xù)。

（12）培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天-2個(gè)月內(nèi)，做好項(xiàng)目費(fèi)用結(jié)算ERP系統(tǒng)流轉(zhuǎn)完畢。

（13）培訓(xùn)結(jié)束后做好重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目三級(jí)評(píng)估，撰寫(xiě)培訓(xùn)項(xiàng)目三級(jí)評(píng)估報(bào)告。

關(guān)鍵流程說(shuō)明

（1）項(xiàng)目目標(biāo)分析――分析培訓(xùn)需求，建構(gòu)VISA目標(biāo)

TWI項(xiàng)目目標(biāo)分析基于培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告，培訓(xùn)中心分別對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)對(duì)象的直屬上級(jí)、以及上級(jí)的上級(jí)進(jìn)行項(xiàng)目需求調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容一要根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)當(dāng)前重點(diǎn)工作和工作需求；二要研究、分析業(yè)務(wù)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該領(lǐng)域績(jī)效提升的要求；三是掌握技能崗位員工當(dāng)前能力與企業(yè)需要之間的差距。只有基于對(duì)培訓(xùn)需求透徹的分析，才會(huì)制定出貼合工作實(shí)際的VISA目標(biāo)。

我們認(rèn)為好的項(xiàng)目目標(biāo)，應(yīng)該達(dá)成以下效果，簡(jiǎn)稱為 VISA目標(biāo)：

V――開(kāi)闊視野

I――更新知識(shí)

S――提升技能

A――調(diào)整思維、促使行動(dòng)

即在項(xiàng)目目標(biāo)落地時(shí)，要清楚，開(kāi)闊學(xué)員哪方面的視野、學(xué)到哪些新的知識(shí)、提升哪些方面的技能、調(diào)整怎么樣的思維、如何使他們?cè)诮窈竽軌蛴兴袆?dòng)，學(xué)有所用。

（2）項(xiàng)目方案策劃――以精益化管理的總策劃思路，緊密關(guān)聯(lián)培訓(xùn)效果的三個(gè)三分之一。

項(xiàng)目方案策劃是一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃工作，要對(duì)項(xiàng)目的范圍進(jìn)行說(shuō)明，也是項(xiàng)目質(zhì)量得以保證的重要因素。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們總結(jié)出影響培訓(xùn)效果的三個(gè)要素，既關(guān)聯(lián)培訓(xùn)效果的三個(gè)三分之一。

表 關(guān)聯(lián)培訓(xùn)效果的三個(gè)三分之一

第一個(gè)三分之一：好的導(dǎo)師，是培訓(xùn)的關(guān)鍵 第二個(gè)三分之一：培訓(xùn)組織有效 第三個(gè)三分之一：培訓(xùn)管理規(guī)范，培訓(xùn)服務(wù)周到

1）策劃方案中能將培訓(xùn)目標(biāo)分解到各門課程和各項(xiàng)訓(xùn)練上，即所有目標(biāo)均須有相應(yīng)的課程和操作任務(wù)來(lái)承擔(dān)，目標(biāo)可以重復(fù)分配，但不能有漏洞。 1）培訓(xùn)開(kāi)始要有開(kāi)班典禮、領(lǐng)導(dǎo)講話環(huán)節(jié)。開(kāi)班典禮營(yíng)造培訓(xùn)氛圍，學(xué)員了解此項(xiàng)培訓(xùn)在工作中的重要性，能更好融入、投入到項(xiàng)目當(dāng)中。 1）自主管理、職責(zé)分明。培訓(xùn)班設(shè)立班委，職責(zé)分工不同，進(jìn)行自主管理，接受導(dǎo)師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

2）選擇敬業(yè)、負(fù)責(zé)、理論和實(shí)踐能力強(qiáng)、有一定表達(dá)能力，熟悉該領(lǐng)域?qū)I(yè)的導(dǎo)師。敬業(yè)負(fù)責(zé)的導(dǎo)師能根據(jù)學(xué)員情況精心準(zhǔn)備。 2）培訓(xùn)中期要書(shū)面張貼階段性成績(jī)測(cè)試結(jié)果，而張貼效果起到看板作用，提升培訓(xùn)效果與學(xué)習(xí)氛圍。 2）紀(jì)律嚴(yán)明、執(zhí)行嚴(yán)肅。培訓(xùn)班要取得好效果需要有嚴(yán)明的紀(jì)律，而在執(zhí)行過(guò)程要保持其嚴(yán)肅性。

3）導(dǎo)師的工作態(tài)度、工作方法、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、工作要求對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)作用。 3）培訓(xùn)結(jié)束要有結(jié)業(yè)典禮或總結(jié)環(huán)節(jié)。總結(jié)環(huán)節(jié)一方面讓學(xué)員代表談收獲，另一方面體現(xiàn)了組織者對(duì)學(xué)員的關(guān)注、鼓勵(lì)。 3）管理有序、服務(wù)周到。培訓(xùn)組織應(yīng)有序?qū)嵤?，流程控制到位。培?xùn)服務(wù)到位，對(duì)于學(xué)員反饋的后勤、學(xué)習(xí)等問(wèn)題，落實(shí)后回復(fù)學(xué)員。

（3）培訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地做好培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作――“四個(gè)到位不可少”

前期準(zhǔn)備工作是非常細(xì)致的工作，也是項(xiàng)目實(shí)施的開(kāi)端，在這項(xiàng)工作當(dāng)中，要做到“四個(gè)到位不可少”：計(jì)劃分解到位不可少：各方溝通到位不可少：文檔物品到位不可少：日程檢查到位不可少。

（4）培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施

1）工作指導(dǎo)培訓(xùn)（JI）。導(dǎo)師要做好工作指導(dǎo)培訓(xùn)準(zhǔn)備，導(dǎo)師分步驟做好工做指導(dǎo)培訓(xùn)。步驟一：安排團(tuán)隊(duì)成員；步驟二：介紹操作，導(dǎo)師耐心講述、解釋和說(shuō)明每一個(gè)重要的操作步驟，做第二遍以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，并能回答學(xué)員疑問(wèn)；步驟三：嘗試演示，讓學(xué)員嘗試完成操作并糾正其錯(cuò)誤；學(xué)員再次操作時(shí)，向?qū)熣f(shuō)明重要步驟及自己的理解；步驟四：跟進(jìn)，讓學(xué)員獨(dú)立完成任務(wù)，并反復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行檢查并提問(wèn)。階段性訓(xùn)練后，組織考試測(cè)驗(yàn)與評(píng)比。

2）工作方法培訓(xùn)（JM）。工作方法改善是工作創(chuàng)新的亮點(diǎn)所在，是工作效率提高的關(guān)鍵。如何改善工作方法，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，分四步：分解工作；對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)；開(kāi)發(fā)新方法；應(yīng)用新方法。向?qū)熖峤恍路椒ㄌ嶙h，訓(xùn)練過(guò)程中在安全、工藝、質(zhì)量、數(shù)量和成本等方面取得數(shù)據(jù)支持，并將新方法付諸工作實(shí)踐。

3）工作關(guān)系培訓(xùn)（JR）。員工與企業(yè)良好的工作關(guān)系能促使員工樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的共同發(fā)展。如何才能使員工“由于愿意工作”而進(jìn)行工作？從現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)角度，分四個(gè)方面說(shuō)明建立良好工作關(guān)系的基礎(chǔ)。讓每個(gè)學(xué)員知道自身工作進(jìn)展情況，導(dǎo)師要樂(lè)意指出學(xué)員工作改進(jìn)的方法，讓他知道導(dǎo)師及公司對(duì)他的期望；適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，導(dǎo)師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)學(xué)員的不尋常表現(xiàn)，并在事情保持熱度時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)員，給予其信心和鼓勵(lì)；充分利用和發(fā)揮每個(gè)人的能力，挖掘?qū)W員沒(méi)有被利用的能力，絕不阻止個(gè)人的發(fā)展；由導(dǎo)師向?qū)W員傳遞企業(yè)文化，如導(dǎo)師應(yīng)告知學(xué)員電力企業(yè)發(fā)展方向，體制變革本質(zhì)及目標(biāo)，并與學(xué)員一起工作接受變革，傳遞正能量等。

確保流程正常運(yùn)行的人力資源保證

（1）組織機(jī)構(gòu)

要確保流程得到正常運(yùn)行，需建立四級(jí)培訓(xùn)責(zé)任體系，即人力資源部、培訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地、參訓(xùn)部門。

（2）各部門主要職責(zé)

1）人力資源部為TWI項(xiàng)目精益化管理的責(zé)任部門，負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的制定、審核與組織實(shí)施，負(fù)責(zé)培訓(xùn)期間的監(jiān)督、檢查、考核管理。

2）培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的具體組織與實(shí)施，包括項(xiàng)目分析、培訓(xùn)安排，導(dǎo)師選聘、培訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)施培訓(xùn)、三級(jí)評(píng)估，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的總結(jié)鑒定并上報(bào)人力資源部。

3）實(shí)訓(xùn)基地按照培訓(xùn)中心下達(dá)的培訓(xùn)方案具體組織實(shí)施，落實(shí)導(dǎo)師、培訓(xùn)場(chǎng)地、安排學(xué)員食宿、考勤等。

4）參訓(xùn)部門按項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)安排參訓(xùn)學(xué)員，并做好學(xué)員外出學(xué)習(xí)期間的工作安排，配合開(kāi)展評(píng)估評(píng)價(jià)。

保證流程正常運(yùn)行的專業(yè)管理的績(jī)效考核與控制

（1）績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)與考核管理，公司成立以分管副總經(jīng)理為組長(zhǎng)，人力資源部、培訓(xùn)中心主要負(fù)責(zé)人、專責(zé)人為成員的績(jī)效考核管理小組，負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目全周期培訓(xùn)情況進(jìn)行績(jī)效考核。

（2）人力資源部對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，在培訓(xùn)期間，可通過(guò)向?qū)W員、導(dǎo)師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、考試考核等形式，對(duì)集中培訓(xùn)情況進(jìn)行考評(píng)；培訓(xùn)結(jié)束后，可通過(guò)對(duì)學(xué)員所在單位對(duì)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)、跟蹤調(diào)查、抽查考試等進(jìn)行調(diào)查?？?jī)效考核結(jié)果報(bào)績(jī)效考核管理小組，人力資源部將評(píng)價(jià)結(jié)果納入公司業(yè)績(jī)考核。

評(píng)估與改進(jìn)

評(píng)估方法

（1）評(píng)估目的

培訓(xùn)效果的評(píng)估，是指在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之后，采用一定的形式，把培訓(xùn)的效果用定性或者定量的方式表示出來(lái)。良好的培訓(xùn)評(píng)估體系是在工作分析、崗位說(shuō)明、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和管理以及培訓(xùn)要素之間的流程管理，這種流程管理的核心，就是通過(guò)培訓(xùn)不斷提高業(yè)績(jī)，并在提高業(yè)績(jī)的基礎(chǔ)上，逐漸提高績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使TWI項(xiàng)目精益化管理工作進(jìn)入良性循環(huán)，真正服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展。

（2）評(píng)估內(nèi)容和范圍

1）問(wèn)卷調(diào)查：向?qū)W員發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，了解培訓(xùn)后總體反應(yīng)和感受情況，了解培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置是否合適，了解培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)情況，培訓(xùn)中心組織情況。

2）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考問(wèn)和考試考核，確定學(xué)員受訓(xùn)后的行為變化，以判斷所學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度對(duì)工作的影響。

3）評(píng)估范圍包括授課導(dǎo)師、培訓(xùn)中心、學(xué)員所在單位、學(xué)員。

（3）評(píng)估項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估項(xiàng)目主要包括：

1）授課導(dǎo)師：主要有學(xué)員滿意度、培訓(xùn)效果分析、任務(wù)完成情況、培訓(xùn)教學(xué)改革情況等。

2）學(xué)員：學(xué)員遵守紀(jì)律、完成任務(wù)、考試考核、團(tuán)結(jié)協(xié)作等情況，以及實(shí)訓(xùn)基地、授課導(dǎo)師和其他學(xué)員的調(diào)查。

3）培訓(xùn)中心：主要有學(xué)員滿意度、培訓(xùn)效果分析、計(jì)劃執(zhí)行情況、認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度。

問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到所有問(wèn)卷人95%以上。

（4）評(píng)估方法

評(píng)估方法主要包括問(wèn)卷調(diào)查法、類比法和績(jī)效考核法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)施培訓(xùn)前后對(duì)比，了解培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。通過(guò)績(jī)效考核法，掌握培訓(xùn)的實(shí)效，掌握實(shí)訓(xùn)基地、授課導(dǎo)師的負(fù)責(zé)態(tài)度和工作效率，提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。

改進(jìn)方向或?qū)Σ?/p>

（1）加大教育培訓(xùn)投入，特別是要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入，全面整合優(yōu)化縣公司培訓(xùn)資源，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地。

篇10

關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文；考核點(diǎn)；命題點(diǎn)；總結(jié)

根據(jù)語(yǔ)文教材、知識(shí)所出的試題，它部分出自課本，部分又有別于課本。語(yǔ)文是一個(gè)彈性比較強(qiáng)的課程，很多試題都可以變相地被問(wèn)出，并且很多試題都看似熟悉，但卻在課本上找不到蹤影。所以語(yǔ)文考試取得高分的一個(gè)秘訣就是要多留心語(yǔ)文知識(shí)的細(xì)節(jié)，多留心一些點(diǎn)滴詞語(yǔ)，多留心一些感性和理性相結(jié)合的知識(shí)。抓住一些小細(xì)節(jié)的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而就能從分?jǐn)?shù)上拉開(kāi)距離，并脫穎而出。教師在命題的時(shí)候，要想讓試題得以有效性的考核和科學(xué)性的考核，必須遵從命題的幾個(gè)準(zhǔn)則，詳情如下。

一、提煉課本

教師在命題的時(shí)候，要考慮課本，也要考慮學(xué)生的焦點(diǎn)，要讓命題點(diǎn)既具有考核性，又具有大眾的喜好性。因?yàn)樵嚲碇皇且粋€(gè)考核學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段中對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)情況的工具，它的目的是看學(xué)生有無(wú)成長(zhǎng)，有無(wú)進(jìn)步，有無(wú)學(xué)到新的知識(shí)，有無(wú)對(duì)大綱要求全面把握。而不是一次能力的篩選與選拔，所以教師在命題的時(shí)候要多考慮學(xué)生的焦點(diǎn)和立場(chǎng)，不要使考試的目的被扭曲了。關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)所出的試卷，重在通過(guò)評(píng)估學(xué)生在一個(gè)階段中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足點(diǎn)以及弱點(diǎn)，最終使教師在下個(gè)階段的教學(xué)情況與學(xué)生在下個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況能夠在調(diào)整中得以進(jìn)步。所以在命題的時(shí)候，要基于課本，提煉課本，但是不能將試題當(dāng)作考核的最終手段。例如：在關(guān)于詞語(yǔ)之類的命題中，不要硬生生地考查課本中的某個(gè)詞，要將詞放在一定的語(yǔ)境中，進(jìn)而讓學(xué)生可以憑借對(duì)語(yǔ)境的感受和揣摩，開(kāi)拓、擴(kuò)展、深化自己的思維，增加思考的正確性、方向性、定向性，進(jìn)而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己對(duì)詞語(yǔ)的選擇、運(yùn)用得以正確化、標(biāo)準(zhǔn)化、延伸化。

二、融入生活

在過(guò)去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)所出的試題中，很多命題老師只管出題，不考慮試題的影響性以及意義性，使試題只是試題，學(xué)生在拿到試卷的一剎那，更多時(shí)候表情都是愁眉不展，感覺(jué)考試就如同自己和課本在做一場(chǎng)陌生的較量，看題之后，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是看到硬生生的問(wèn)題，忽然間就忘了，甚至不知道該怎么做，之后擔(dān)心考試成績(jī)過(guò)差，進(jìn)而垂頭喪氣、滿臉不悅。所以教師在命題的時(shí)候，要將試卷和生活做出一定的結(jié)合，將生活場(chǎng)景文字化，進(jìn)而讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識(shí)在生活場(chǎng)景中文字化。例如：考查一道關(guān)于《鴻門宴》的試題。在電視劇《西游記》之中，無(wú)論唐僧、孫悟空以及豬八戒、沙和尚他們走到哪里，都會(huì)有妖精前來(lái)鬧事。有一次，孫悟空和沙和尚都不在，只有豬八戒在唐僧身邊，突然一個(gè)妖怪出來(lái)，和豬八戒就打了起來(lái)，他想引誘豬八戒，讓豬八戒離開(kāi)唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求長(zhǎng)生不老。這個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，可以用《鴻門宴》之中的哪句話表示？答案很明顯――項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。這樣將知識(shí)變成有趣的場(chǎng)景來(lái)考查，學(xué)生看了后，會(huì)感到輕松、有趣，進(jìn)而減輕考試壓力，也能讓知識(shí)點(diǎn)得到真實(shí)、科學(xué)的考核。

三、注重個(gè)性，能力拓展

課本中知識(shí)掌握得多少以及好壞，并不能決定學(xué)生語(yǔ)文造詣的高低。真正的語(yǔ)文能力往往是一種個(gè)性的發(fā)揮，能力的拓展。因此在命題的時(shí)候，除了課本或教材、大綱中的知識(shí)，教師還要出一些注重個(gè)性，能體現(xiàn)能力的試題。本人覺(jué)得既能發(fā)揮個(gè)性，又能體現(xiàn)能力的試題就非作文莫屬了。作文是一個(gè)可以自由闡述、自由發(fā)揮的知識(shí)性、能力性、文學(xué)性的空間，學(xué)生在作文中能將自己的個(gè)性、能力在字里行間中展現(xiàn)得“淋漓盡致”。所以在對(duì)作文進(jìn)行命題的時(shí)候，教師要取大眾化的題材，讓學(xué)生找到不一樣的視角，進(jìn)行一次個(gè)性的、不一樣的能力發(fā)揮。

總之，在人教版的高中一年級(jí)的語(yǔ)文教材中，根據(jù)大綱的指標(biāo)和要求，課本中的考核點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)與命題點(diǎn)非常多，雖然都需要學(xué)習(xí)，但是也有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，所以在命題的時(shí)候，也會(huì)根據(jù)知識(shí)的難易度、重要度進(jìn)行命題?？傊?，要使得試題具備有效性的考核作用和科學(xué)性的考核作用，教師在命題之時(shí)，要注意“十六字”準(zhǔn)則――“提煉課本，融入生活，注重個(gè)性，能力拓展”，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)考試，明確教材重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，使能力得到延伸、拓展、提升。

參考文獻(xiàn)：

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