導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師考試分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初三英語復(fù)習(xí)教學(xué) 課堂分層施教 作業(yè)分層 評(píng)價(jià)反饋分層

目前，初中課堂教學(xué)基本是按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生升入初中后，社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)差異較大。初三學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差異更大，學(xué)困生增多，兩極分化日益加劇。面對(duì)常規(guī)大班教學(xué)，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)局面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”迫在眉睫。分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它承認(rèn)和尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡提高。

一、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

二、分層次教學(xué)的具體措施

學(xué)生分層的設(shè)置。學(xué)生分層采用顯性分層，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)分成快慢班。經(jīng)過半學(xué)期教學(xué)，教師比較了解學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，同時(shí)參照初二期末考試成績(jī)，分設(shè)A、B兩個(gè)層次：A層是有一定困難，還不能完全通過自主學(xué)習(xí)掌握技能的學(xué)生，成績(jī)常處于合格邊緣地帶。B層學(xué)生為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?。分層以后，再根?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)反饋分層。

1.課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層

隨著任務(wù)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的推廣，好的任務(wù)設(shè)計(jì)是其得以成功實(shí)施的關(guān)鍵。“層次性原理”認(rèn)為教學(xué)過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）、命題層次（語句交流）和模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流），師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平存在差異，在完成同一任務(wù)時(shí)，就會(huì)有快有慢、有好有壞。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)層次性。我嘗試對(duì)不同任務(wù)采取分層設(shè)計(jì)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。下面以聽力任務(wù)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行說明。

聽力任務(wù)設(shè)計(jì)

通過分類完成聽力訓(xùn)練，為所有學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們了解自己的聽力水平，激發(fā)他們提高聽力水平的愿望。

2.作業(yè)分層

在備戰(zhàn)英語中考的總復(fù)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需考慮到中考備戰(zhàn)階段學(xué)生精力有限，課后作業(yè)必須量少質(zhì)高。課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創(chuàng)造性。結(jié)合層次的設(shè)置，一般作業(yè)可分為拓展題和基礎(chǔ)題兩個(gè)層次。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。一般要求A層學(xué)生努力夯實(shí)基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)其嘗試做拓展題；B層學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)的前提下，進(jìn)行拓展題的演練，進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí)。

作業(yè)的布置方面對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。A層：為提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，適當(dāng)精簡(jiǎn)必須掌握的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子單詞，要求他們能夠模仿教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話或復(fù)述課文的簡(jiǎn)單段落。為幫助他們做好預(yù)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，編制基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)材料，做到A層的同學(xué)人手一本“英語秘籍”。B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。課后能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行對(duì)話或就相關(guān)話題進(jìn)行書面表述。同時(shí)，發(fā)動(dòng)A、B層學(xué)生結(jié)成“壹加壹”小組，互幫互學(xué)，教師間或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，兩個(gè)層次的學(xué)生均得到了較好的發(fā)展與提高，形成了積極的“遞進(jìn)”氛圍。

3.評(píng)價(jià)反饋分層

分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。結(jié)合備課組的統(tǒng)一測(cè)試要求，在教學(xué)過程中要用相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生。在課堂問題的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)評(píng)定優(yōu)、良、中、不及格4個(gè)等次。指明A、B層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明你達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，則可增加一個(gè)等級(jí)的評(píng)分待遇，多次測(cè)試后還可給予調(diào)整。在作業(yè)評(píng)價(jià)中要特別關(guān)照A層學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)脑~”練習(xí)，當(dāng)A層學(xué)生正確完成試題時(shí)，不但表揚(yáng)鼓勵(lì)，而且適當(dāng)加分。又比如，如果A層的學(xué)生能流利背誦課文，就可在口語成績(jī)上適當(dāng)加分。新的測(cè)試及評(píng)價(jià)形式適合每一個(gè)層次學(xué)生，使人人學(xué)習(xí)都有成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。

初三英語分層次教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分層次教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使他們的自學(xué)思維能力得到鍛煉；基礎(chǔ)差的可受到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，不再被動(dòng)消極應(yīng)付或跟班陪讀，增強(qiáng)達(dá)到分層目標(biāo)的信心，使獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過不同層次學(xué)生的互助，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

王金偉，哈爾濱廣廈學(xué)院，助教，本科，從事教育管理研究。

摘 要：我國高校現(xiàn)行考試改革已取得一定成果，但在對(duì)考試功能認(rèn)識(shí)、考試內(nèi)容、考試形式等方面還存在一些問題，本文針對(duì)這些弊端，提出考試改革建議。

關(guān)鍵詞：考試改革；考試形式；高等教育

隨著我國高等教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，高?？荚嚫母镞M(jìn)一步深化。高?？荚嚫母镌谖覈验_展多年，取得了一些成果。目前在高校中各種打破常規(guī)的考試形式層出不窮：如筆試調(diào)整為面試，書面考試改為實(shí)踐動(dòng)手能力考核等。

一、我國高?，F(xiàn)行考試形式存在的問題

盡管我國高?？荚嚫母镆讶∫欢ǖ某煽?jī)，但不得不承認(rèn)現(xiàn)行的考試還存在很多弊端，主要體現(xiàn)在如下方面：

1、考試功能片面化

高校考試受傳統(tǒng)考試觀念束縛，對(duì)考試功能的認(rèn)識(shí)還存在片面性?？荚囎鳛榻虒W(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，具有鑒別和選拔、診斷和反饋、評(píng)定、導(dǎo)向、激勵(lì)功能。應(yīng)試教育片面夸大了考試的選拔和評(píng)定功能，賦予考試功利化色彩，導(dǎo)致出現(xiàn)為了考試而教、為了分?jǐn)?shù)而學(xué)的現(xiàn)象?？荚嚨姆?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單地與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、文憑等掛鉤，缺乏對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)行的考試形式僅僅作為一門課程的完結(jié)，試后盡管進(jìn)行試卷分析，卻流于形式，教師沒有總結(jié)教學(xué)過程中需改進(jìn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生得不到考試中問題的反饋，無法掌握學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，弱化了考試對(duì)“教與學(xué)”的反饋功能。

2、 考試內(nèi)容陳舊化

我國高?，F(xiàn)行考試內(nèi)容教材化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對(duì)考試內(nèi)容沒有深入地研究，所考題目?jī)H僅局限于所使用的教材和課堂筆記，缺乏對(duì)教學(xué)大綱的深入理解，沒有拓展與深化知識(shí)點(diǎn)，并且大部分教師在考前還要給學(xué)生劃定考試范圍與考試重點(diǎn)，學(xué)生只要考前能夠努力突擊，背好復(fù)習(xí)重點(diǎn)，就能取得很好的成績(jī)。這樣的考試一方面滋生了學(xué)生考前“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度，短時(shí)的記憶也不會(huì)令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的記憶與吸收；另一方面也導(dǎo)致部分學(xué)生作弊的僥幸心理，因?yàn)橛辛丝荚嚨姆秶?，“考前?zhǔn)備工作”就有方向可依據(jù)，省時(shí)省力。

我國高校現(xiàn)行考試內(nèi)容不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的測(cè)評(píng)?，F(xiàn)行的考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的考核，考的是學(xué)生的記憶力，而不是分析問題、解決問題的能力，因此無法從考試中體現(xiàn)出學(xué)生的能力與素質(zhì)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的測(cè)評(píng)依據(jù)。

我國高?，F(xiàn)行考試的題型不利于學(xué)生分析能力、綜合能力的發(fā)展?，F(xiàn)行的考試題型仍以傳統(tǒng)的客觀題型為主，缺少能夠檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、分析問題能力的主觀題，試題過于標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，無法實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

3、 考試形式單一化

我國高?，F(xiàn)行考試形式較為單一，主要以閉卷考試為主，缺少開卷、口試、答辯等多元化、復(fù)合型考試形式的配合，無法根據(jù)學(xué)科特色點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地、合理地展開考試，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。由于考試都以閉卷的形式進(jìn)行，也勢(shì)必導(dǎo)致了考試時(shí)間安排在期末進(jìn)行，而缺少期中考試和平時(shí)的小測(cè)，形成“一卷定輸贏”的形勢(shì)，且期末大量的閉卷考試也一定使學(xué)生的考試壓力增大，不利于學(xué)生能力的發(fā)揮。

二、我國高?，F(xiàn)行考試改革的對(duì)策

1、準(zhǔn)確把握高?？荚嚨墓δ?，形成科學(xué)的考試觀

隨著教育改革的擴(kuò)大與深入，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、寬專業(yè)、充分就業(yè)”為理論框架下①，對(duì)高?？荚嚨墓δ芤矐?yīng)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)考試各方面功能的同步發(fā)展，形成科學(xué)的考試觀，明確考試僅僅是一種評(píng)價(jià)的手段，其真正的目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的考查，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。②

2、豐富高?？荚嚨膬?nèi)容，形成綜合的考核結(jié)構(gòu)

我國高?？荚噧?nèi)容普遍存在考試內(nèi)容陳舊，與學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)的問題，考試被看成只要死記硬背就能完成的任務(wù)③，因此改變我國現(xiàn)行考試內(nèi)容方面的問題已變得刻不容緩。考試內(nèi)容范圍的改革應(yīng)由知識(shí)背誦向?qū)χR(shí)理解、獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用方面轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及解決問題的能力。考試內(nèi)容的題型的改革可以適量增加思考題、分析題、應(yīng)用題等題型，也可設(shè)計(jì)部分題目由學(xué)生自行選擇作答。

3、靈活高?？荚囆问?，形成復(fù)合式考試形式

在我國高校現(xiàn)行考試形式上，應(yīng)改變以往閉卷考試“一卷定乾坤”的局勢(shì)，提倡根據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn)與性質(zhì)，靈活運(yùn)用閉卷、開卷、筆試、口試、論文、答辯、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組作業(yè)等考試形式，實(shí)現(xiàn)考試形式的多元化。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，可采用題庫出題，實(shí)現(xiàn)教考分離的筆試形式考試；對(duì)于語言類課程，可采取筆試與口試相結(jié)合的考試形式；對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程，可應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作與筆試相配合的考試形式；對(duì)于專業(yè)課可運(yùn)用論文、案例分析、答辯、調(diào)查報(bào)告等考試形式；對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課可完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或由實(shí)訓(xùn)的合作單位進(jìn)行考核；對(duì)于公共選修課可嘗試由小組合作來完成任務(wù)的考試形式。此外，高校現(xiàn)行考試形式還應(yīng)采取分階段進(jìn)行的考試形式，如平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等，根據(jù)不同的權(quán)重來共同構(gòu)成一門學(xué)科的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的多元化，打破僅以期末考試成績(jī)決定最終成績(jī)的傳統(tǒng)，使考試真正成為確定學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否具備了分析問題、解決問題的能力的一種途徑。

4、加強(qiáng)考試的反饋，形成良好總結(jié)機(jī)制

我國高?，F(xiàn)行考試的重點(diǎn)主要集中于考試前期與中期，如試題的命題與印制、考試的安排與管理、考場(chǎng)的巡視與監(jiān)督、學(xué)生的考風(fēng)與考紀(jì)等工作，安排得井井有條，但卻忽視了考試后期的工作。大部分高校在考試以后更多關(guān)注的是學(xué)生違紀(jì)情況，試卷批閱情況，而忽略了考試的總結(jié)與反饋?？荚嚨目偨Y(jié)與反饋對(duì)“教”與“學(xué)”雙方都是十分重點(diǎn)的部分。在總結(jié)與反饋的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，能有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，真正做到以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)要求④；而學(xué)生通過考試的總結(jié)與反饋，也能清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有個(gè)準(zhǔn)確的判斷，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。但目前大部分高校都是采取教師完成試卷分析，而沒有科學(xué)地研究試卷分析的結(jié)果，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，學(xué)生只能通過分?jǐn)?shù)來判斷自己對(duì)本門課程的掌握情況，因此，應(yīng)改革現(xiàn)有的反饋機(jī)制，在考后由教師與學(xué)生共同進(jìn)行試卷分析，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的。

5、為教師積極創(chuàng)造參與考試改革條件

我國高?，F(xiàn)行考試形式還存在不科學(xué)、不規(guī)范的情況，考試改革仍需進(jìn)一步深化。教師作為考試改革的主力，高校應(yīng)采取激勵(lì)措施，大力鼓勵(lì)和支持教師參與考試改革，創(chuàng)造有利于改革的條件，調(diào)動(dòng)教師的積極性，同時(shí)要科學(xué)評(píng)估教師的考試工作量，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀改革者的獎(jiǎng)勵(lì)。

[課題來源]：2012年黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的民辦高校考試多樣化改革研究》項(xiàng)目編號(hào)：JG2201201136

注解：

① 孔令秋； 劉金英； 孟瑜，應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].青年與社會(huì)，2013（1）

② 高?？荚嚫母餃\探.張紅.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）

篇3

一、如何使用糾錯(cuò)本

高三學(xué)生在思想政治復(fù)習(xí)中，往往跟著教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度走，而不注重對(duì)自身知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，因而復(fù)習(xí)效率低下。如何提高復(fù)習(xí)效率，靈活地運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行答題，成為師生共同關(guān)注的事情。

在數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)用糾錯(cuò)本對(duì)難題進(jìn)行糾錯(cuò)或?qū)Σ煌}型進(jìn)行回顧，這一方法可同樣用于思想政治課的復(fù)習(xí)中。巧用糾錯(cuò)本不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于政治理論的整體框架，使得所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生明確知識(shí)重點(diǎn)。

1 重視系統(tǒng)論的運(yùn)用。在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確立整體性原則，不要因?yàn)榇缶V的分類而側(cè)重于對(duì)某一個(gè)部分的復(fù)習(xí)，對(duì)教材主干要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且列一個(gè)總提綱，將各類難點(diǎn)和重點(diǎn)問題在糾錯(cuò)本上分類記錄。例如，在對(duì)哲學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，教師需要將唯物論、方法論以及辯證論的重要論點(diǎn)列出，并且教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。

讓學(xué)生通讀課本，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，也有助于學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的系統(tǒng)化分類。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析教材，如：思想政治教材總共分為幾類？每一類總共包含了幾個(gè)單元？每個(gè)單元中有幾課在講述同一個(gè)重點(diǎn)？哪些重點(diǎn)是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的？課與課、節(jié)與節(jié)之間有什么聯(lián)系？

很多學(xué)生認(rèn)為，之所以使用糾錯(cuò)本就是為了糾錯(cuò)，其實(shí)不然，糾錯(cuò)本的功能還有很多。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮糾錯(cuò)本的功能，在糾錯(cuò)本上列出相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化分類，以便他們?cè)谙乱淮螐?fù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己的復(fù)習(xí)成果進(jìn)行標(biāo)注規(guī)劃。這樣，既能夠加深學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解，又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。

2 聯(lián)系實(shí)際，抓重點(diǎn)、難點(diǎn)。思想政治學(xué)科與熱點(diǎn)時(shí)事聯(lián)系緊密，因此在考點(diǎn)糾錯(cuò)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用紅色筆將熱點(diǎn)問題標(biāo)注出來，以便下次翻看時(shí)查找。教師可利用糾錯(cuò)本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可利用糾錯(cuò)本對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯總分析，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行勾畫標(biāo)記，以加深對(duì)知識(shí)的理解，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3 回顧真題，提高能力。在思想政治復(fù)習(xí)中，對(duì)高考真題進(jìn)行回顧是十分重要的一環(huán)。高考真題具有一定的權(quán)威性，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高考真題的研究力度。這時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生利用糾錯(cuò)本分析命題者的命題意圖，總結(jié)解題規(guī)律與技巧，從而讓在學(xué)生應(yīng)對(duì)高考時(shí)做到游刃有余。

二、結(jié)合浙江省新課標(biāo)人教版考試大綱要求，提高復(fù)習(xí)效率

1 研究考試大綱，完善系統(tǒng)化總結(jié)。教師在指引學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體?？梢宰寣W(xué)生在通讀完課本之后，將他們對(duì)考試大綱的理解以及對(duì)課本的系統(tǒng)化總結(jié)記錄到糾錯(cuò)本上。然后再讓學(xué)生根據(jù)教師的講解，以及教師對(duì)一些考試重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，完善與修改自己的系統(tǒng)化總結(jié)。

2 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突破重難點(diǎn)。浙江省新課標(biāo)人教版比較注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诩m錯(cuò)本上羅列考試大綱中的一些問題，明白哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，找到突破重難點(diǎn)的方法。前期工作做得好，在以后的復(fù)習(xí)中便能有章可循，學(xué)生做題時(shí)思路便會(huì)清晰很多，有利于復(fù)習(xí)效率的提高。

3 熟讀考試大綱，明確題型?？荚嚧缶V是由考試委員組發(fā)行的考試重點(diǎn)綱目的規(guī)劃總結(jié)，因此師生都應(yīng)該重視。閱讀考試大綱，有助于理解考試題目，引起學(xué)生對(duì)考試重點(diǎn)的關(guān)注。

篇4

關(guān)鍵詞：初三復(fù)習(xí) 試卷講評(píng) 小組合作 教學(xué)流程

初三物理總復(fù)習(xí)、特別是進(jìn)入后期第二輪復(fù)習(xí)階段，主要是進(jìn)行各類專題練習(xí)、模擬考試。在這個(gè)階段教師教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容和形式就是對(duì)試卷進(jìn)行分析和講評(píng)，對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。以往的試卷講評(píng)一般都是教師對(duì)對(duì)答案，教師言之諄諄，學(xué)生聽之藐藐；教師興趣盎然，學(xué)生索然無味；教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生無動(dòng)于衷。教師講了幾遍學(xué)生考試時(shí)仍然出錯(cuò)。因此，試卷講評(píng)課質(zhì)量的高低，直接影響到后期物理復(fù)習(xí)的效果。在試卷講評(píng)課中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過類比、聯(lián)想、遷移、拓展，挖掘習(xí)題中的潛在因素，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的情商，是每個(gè)初三教師都在為之探索的工作。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評(píng)課往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備、有的放矢

教師要統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)。要先進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、及格率、答對(duì)率等），以此來確定本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括知識(shí)性失誤和技能性的失誤，分析、總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，構(gòu)思評(píng)講方案，作好評(píng)講準(zhǔn)備?！笆欠癫槊鞯湫湾e(cuò)誤及存在的困難，是否提出進(jìn)一步克服困難的方法，是否保證學(xué)生對(duì)所做練習(xí)質(zhì)量作自我檢查，是否作出練結(jié)?！卑桶嗨够脑拞⑹疚覀儯涸嚲碓u(píng)講時(shí)，教師應(yīng)分析考試情況，做到心中有數(shù)。

二、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。試卷評(píng)講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。在自主、合作學(xué)習(xí)階段，把學(xué)生4～6人分成一個(gè)小組，在分組前應(yīng)充分了解和研究學(xué)生，既要努力做到組與組的平衡，又要兼顧組內(nèi)同學(xué)彼此之間的可接受性，組內(nèi)優(yōu)、中、差學(xué)生要搭配開來。學(xué)生的錯(cuò)誤有一部分已自行訂正，其余的自己解決不了的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)求助，讓學(xué)生幫助學(xué)生。小組內(nèi)不能解決的問題，讓組長記錄下來一起解決。

教師要對(duì)課堂實(shí)行有效控制。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不是放手不管，教師要轉(zhuǎn)變角色，要從“臺(tái)上”走到“臺(tái)下”，從“臺(tái)前”走到“臺(tái)后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境和正確有效的引導(dǎo)途徑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。面對(duì)活潑的氣氛、開放的場(chǎng)面，教師始終要以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細(xì)心分析：學(xué)生是不是始終沿著小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在進(jìn)行有效探索。一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即調(diào)整。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)實(shí)際情況時(shí)間控制在5～15分鐘。

三、師生互動(dòng)、全班合作

為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師隨機(jī)抽取小組中一兩名同學(xué)展示其會(huì)訂正的部分題目。這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)些問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)由于細(xì)心、冷靜程度、時(shí)間安排、解題速度、讀題、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減少失誤并作必要的指導(dǎo)；對(duì)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)理解運(yùn)用能力欠佳而成績(jī)較差的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，提出要求和目標(biāo)。

物理試卷評(píng)講課其實(shí)是一種知識(shí)重構(gòu)的過程，要求學(xué)生必須主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。因此，只有師生雙方共同參與互相交流，在思維的碰撞中，在彼此的探索合作學(xué)習(xí)中，才能有所感悟，才能有所收獲，也才能更有效的學(xué)習(xí)。全班合作學(xué)習(xí)交流，做到資源共享。教師讓小組提出不能解決的問題，知道答案的小組派代表予以解答，有時(shí)精彩的解釋會(huì)贏來同學(xué)們情不自禁地鼓掌。這一環(huán)節(jié)教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生說出解提思路。通過引導(dǎo)提問，教師教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納、將題型分類、總結(jié)解題方法與技巧。

考試的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意角度，在題設(shè)條件，問題的設(shè)問方式上推陳出新，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思。即對(duì)某知識(shí)從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。如可以對(duì)原題的提問方式進(jìn)行改變；對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難。教師還可以圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計(jì)一些針對(duì)練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)以便及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷評(píng)講課才能收到良好的效果?？梢?，試卷評(píng)講課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對(duì)該問題的理解和掌握。

四、反思總結(jié)、檢測(cè)評(píng)估

篇5

一、 創(chuàng)造平等、和諧的課堂氛圍

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“我不同意你說的每一個(gè)字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！苯處煵皇欠ü?，作用不在于審判學(xué)生，而是通過考試幫助學(xué)生成長，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在平等、和諧的氛圍下，學(xué)生才敢于發(fā)表不同的意見，質(zhì)疑問難；教師才能把握學(xué)生的真實(shí)水平，并合理地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也才能自主參與其中，講評(píng)課才能收到效果。

二、整體總結(jié)試卷情況

分析整體試卷特點(diǎn)及所涉及知識(shí)體系；歷史考試過后，先讓學(xué)生及時(shí)了解個(gè)人考試結(jié)果、分析自己的成功之處和不足之處。鼓干勁，找不足；進(jìn)行錯(cuò)題歸因分析。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生大致分析試題所涉及的知識(shí)和能力要求，明確試題的命題指導(dǎo)思想，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生明確：自己與應(yīng)有水平之間的距離究竟有多少？為什么會(huì)存在這種差距？

其次，教師將考試結(jié)果即分析出的試卷難度、區(qū)分度以及得分分布情況向全體學(xué)生公布，使每位學(xué)生既了解全班同學(xué)所取得的進(jìn)步和存在的不足，又明確自己的成績(jī)和與別人的差距。這樣學(xué)生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂這些知識(shí)，這樣講評(píng)課就建立在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲上，才能加強(qiáng)印象，所以此環(huán)節(jié)是關(guān)系到講評(píng)課質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

最后，教師指出本次考試所暴露的主要問題，指明矯正要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來。

以上三個(gè)層次要逐層推進(jìn)，簡(jiǎn)捷明快；要堅(jiān)持激勵(lì)性原則，肯定成績(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心和勇氣。

三、 試卷講評(píng)階段

1、學(xué)生的自查自糾階段。對(duì)考試中所暴露出的帶有普遍性的問題，采用學(xué)生自己矯正方式來解決。屬于個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題，學(xué)生能夠自主解決的，可分配一定的時(shí)間讓學(xué)生通過查閱教材或筆記、重新再認(rèn)、請(qǐng)教同學(xué)或老師等方式加以解決。自我矯正時(shí)，教師要加強(qiáng)時(shí)間和組織調(diào)控，避免放任自流；優(yōu)等生矯正任務(wù)較少，應(yīng)鼓勵(lì)他們給予矯正任務(wù)較重的同學(xué)以幫助。

2、小組的互查互助階段。通過自我矯正仍未得到解決的個(gè)別問題，可采用小組矯正方式加以解決。小組合作探究應(yīng)盡力創(chuàng)造爭(zhēng)鳴氣氛，提倡大家爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論后達(dá)成共識(shí)；教師要給予各小組以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助解決各種疑難點(diǎn)。

3、教師的講評(píng)階段。教師講評(píng)應(yīng)該在學(xué)生自查自糾和小組互查互助之后，這時(shí)候?qū)W生大部分問題已經(jīng)基本解決，教師的講評(píng)應(yīng)該突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)，重在講方法，重在培養(yǎng)學(xué)生能力，不能以題論題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的題型進(jìn)行分析歸類。讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有整體感，形成自己的知識(shí)體系。具體可按如下3種方式歸類：（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類，就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行講評(píng)。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)、典型題進(jìn)行分析講評(píng)。（2）按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進(jìn)行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，講評(píng)時(shí)，教師要透過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。

四、系統(tǒng)歸納，自我反思

教師講評(píng)后，讓學(xué)生更正試卷，訂正錯(cuò)題，并作好答錯(cuò)原因的分析和說明，教師也應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行課后反思，寫好教學(xué)反思。通過反思，依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，把已成功解決的問題及其成功的方法經(jīng)驗(yàn)記錄下來，把矯正教學(xué)的難點(diǎn)、遺留點(diǎn)及其一些教訓(xùn)也記錄下來，寫出總結(jié)。這一方面有利于提高教師自身的教學(xué)水平， 另一方面也有利于對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的監(jiān)控和合理調(diào)整教學(xué)布局。

五、隨堂二次檢測(cè)，輕松過關(guān)

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論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；素質(zhì)教育；一頁開卷

課程考試是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要手段。同時(shí)，它在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著重要的評(píng)價(jià)與導(dǎo)向、保障與創(chuàng)新以及診斷與反饋的功能。上述功能從教、學(xué)、改等方面全面地體現(xiàn)了高?？荚嚨墓δ?，但縱觀當(dāng)前我國高校的考試現(xiàn)狀，考試功能嚴(yán)重失衡，存在較大的弊病。目前，高校課程的考試形式主要有閉卷考試、開卷考試和課程論文三種，且多數(shù)學(xué)校的考試仍采用閉卷的方式進(jìn)行，即不允許學(xué)生攜帶任何與考試有關(guān)的材料進(jìn)入考場(chǎng)，學(xué)生只能憑記憶作答。結(jié)果是學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背，不注重對(duì)知識(shí)的消化理解，經(jīng)常是考試一完，書本一丟，課程內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)就忘得一干二凈，無助于學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。為此，教育界諸多學(xué)者多次呼吁改變這種不合理的考試方式，提倡開卷考試。

由浙江工業(yè)大學(xué)試行的“一頁開卷”大學(xué)課程考試方法已引起眾多媒體和國內(nèi)部分高校的極大關(guān)注。新華社、《中國青年報(bào)》、《人民日?qǐng)?bào)》和《中國教育報(bào)》等媒體紛紛對(duì)此發(fā)表評(píng)論，其利弊亦引起了廣大師生的廣泛討論。如何正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用這種考核方式，是教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)探討的重要內(nèi)容之一。

一、“一頁開卷”考試的內(nèi)涵

“一頁開卷”考試是介于開卷考試和閉卷考試之間的一種考試方式，是在完全開卷的基礎(chǔ)上提出來的，也稱“限制性開卷”考試。它是指允許學(xué)生在參加考試時(shí)自主攜帶一張由學(xué)校（院）統(tǒng)一印發(fā)的專用A4紙，該紙的正反面可事先自行記錄與考試課程有關(guān)的內(nèi)容，以備在考試時(shí)參考使用的一種考試方法，因此也稱“夾帶一紙考試”。A4紙上記錄的內(nèi)容及其內(nèi)容的多少不加限制，但規(guī)定只能手寫不能復(fù)印?？荚嚱Y(jié)束時(shí)，該紙連同考卷一同上交，并且這張紙上記錄的內(nèi)容也將被閱卷教師作為打分的一項(xiàng)參考（也可作為考試成績(jī)的一部分，根據(jù)具體情況，取值可占總成績(jī)的20%～40%）?？荚嚻陂g如發(fā)現(xiàn)考生的記錄紙為復(fù)印件或打印稿，或者考生夾帶其他紙條，或者交換記錄紙，仍將對(duì)學(xué)生以作弊論處。

二、“一頁開卷”考試的作用與意義

“一頁開卷”考試的作用一是利用其半開卷的特點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為前提，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)整理、歸納與總結(jié)，較為系統(tǒng)地勾勒出課程內(nèi)容基本知識(shí)體系的概貌，實(shí)現(xiàn)知識(shí)深層次的擴(kuò)展、延伸與重構(gòu)，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)類別化、結(jié)構(gòu)化的思想和方法，間接引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。二是構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)開放和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和考試壓力大大減輕，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背和考前焦慮中解脫出來，讓學(xué)生有時(shí)間集中精力進(jìn)行“研究性”學(xué)習(xí)與備考，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，它可以使考試分?jǐn)?shù)更準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。在傳統(tǒng)的閉卷考試中，有些平時(shí)不努力的學(xué)生在考試時(shí)用作弊的手段有時(shí)也能得到較高的分?jǐn)?shù)?！耙豁撻_卷”允許學(xué)生攜帶“手抄”，可以有效避免這種情況的發(fā)生。三是可以拓寬教師出題的深度和廣度。在傳統(tǒng)的閉卷考試中，教師出題往往要受到一定限制，多數(shù)會(huì)采用有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題作為考試的內(nèi)容，這就很容易讓作弊的學(xué)生找到答案。若采用“一頁開卷”的考試形式，教師的出題范圍可以適當(dāng)加寬，難度可以適當(dāng)提高，題量可以適當(dāng)加大，可以減少甚至取消簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的考核。四是對(duì)“教”和“學(xué)”有一定的導(dǎo)向作用，有利于教學(xué)改革的順利開展?？荚噷?duì)教育教學(xué)具有導(dǎo)向作用，采用什么樣的考試模式就會(huì)有什么樣的教學(xué)方法與之相對(duì)應(yīng)。“一頁開卷”考試要求教師在試卷命題時(shí)要從知識(shí)點(diǎn)記憶的重點(diǎn)考查轉(zhuǎn)向?qū)W生的思考和應(yīng)用能力的考查。因此，這種考試方式也就會(huì)同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由單純考核課程知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和綜合素質(zhì)的考核。

同時(shí)，“一頁開卷”考試的實(shí)施對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）促進(jìn)教育理念的改變，教學(xué)質(zhì)量的提升。我國高等教育長期以來側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱?！耙豁撻_卷”考試模式在教育理念上帶來的重大突破就是使學(xué)生由“學(xué)知識(shí)”向“育能力”轉(zhuǎn)變。實(shí)行“一頁開卷”考核模式，就會(huì)迫使教師對(duì)“怎樣命題才能更好地考查出學(xué)生的素質(zhì)和能力”，“以后在教學(xué)中要做怎樣的改進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)”等問題進(jìn)行深入思考，而不僅僅是將書本上的知識(shí)照搬照套，考試命題也將從需要記憶的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生分析、應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)上來。 為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，一是要求教師的教學(xué)思維從傳統(tǒng)側(cè)重記憶和基礎(chǔ)向注重靈活運(yùn)用方面轉(zhuǎn)變，二是要求教師的教學(xué)目標(biāo)由傳道解惑向授業(yè)育人轉(zhuǎn)變，三是要求教師命題的題型從偏重掌握知識(shí)型向偏重運(yùn)用知識(shí)型轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要積極思考，把最重要的知識(shí)點(diǎn)抄到那張A4紙上，從而具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，這才是今后考試的目的，也是教學(xué)的目的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！耙豁撻_卷”考試模式不同于一般的開卷考試，學(xué)生精心準(zhǔn)備與抄錄重點(diǎn)的過程本身就是對(duì)所學(xué)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、加深理解的過程。由于任課教師出題范圍的擴(kuò)大、難度的加深和題量的增加，學(xué)生如果不認(rèn)真總結(jié)，僅在一張小小的A4紙上很難全面把握所學(xué)內(nèi)容。這就需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、不斷地歸納總結(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度上說，“一頁開卷”考試一是提高了學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放到提高自己對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用上來；二是提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力，使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理所學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力?？偠灾?，在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)揮，分析、歸納與總結(jié)能力得到了鍛煉。

（3）提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。目前，高校學(xué)生作弊的不良風(fēng)氣屢禁不止，這在很大程度上與當(dāng)前的考試制度有很大的關(guān)系。如果實(shí)行“一頁開卷”考試，學(xué)生就不用絞盡腦汁死記硬背，也不必費(fèi)盡心機(jī)去作弊，而是可以自己將不易記住的重點(diǎn)和難點(diǎn)寫下來帶入考場(chǎng)，使考試由原來機(jī)械性應(yīng)答變?yōu)閯?chuàng)造性發(fā)揮，從而有效遏制作弊動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，從根本上杜絕作弊，使學(xué)生形成健康的考試心理和良好的道德素養(yǎng)，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、“一頁開卷”考試順利實(shí)施的影響因素

如上所述，“一頁開卷”考試模式具有傳統(tǒng)考試方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)和意義。然而，順利實(shí)施這種考試模式可能會(huì)受到諸多因素的影響，具體來說主要包括如下幾個(gè)方面。

1.順利實(shí)施“一頁開卷”考試的前提是誠信制度的建立

如果沒有健全的誠信制度，這種考試模式的公平性將會(huì)打上大大的問號(hào)，沒有誠信制度做保證，一頁開卷法就會(huì)成為空中樓閣，經(jīng)不起實(shí)踐的考驗(yàn)和檢驗(yàn)。因此深入加強(qiáng)學(xué)生誠信素質(zhì)的測(cè)試和制度推行，是“一頁開卷”考試順利實(shí)施的前提。

2.順利實(shí)施“一頁開卷”考試的關(guān)鍵在于教師命題

如果考題仍是一些死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，那么“一頁開卷”考試的效果將會(huì)大打折扣。因此，課程試卷的命題要經(jīng)過認(rèn)真審查，加大主觀題的題量，讓學(xué)生回答問題時(shí)有一定的發(fā)揮空間。這就要求教師命題時(shí)要著眼于學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力的考查，著眼于評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)，把題目主要放在對(duì)知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用上，不要出教材上已有的應(yīng)用題，試卷一定要經(jīng)過教研室、學(xué)院的嚴(yán)格把關(guān)，確保試題質(zhì)量與“一頁開卷”考試模式相配套。

3.順利實(shí)施“一頁開卷”考試的保障是充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性

該考試模式加大了教師教學(xué)工作量，對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力水平具有更深更高層次的要求。所以，如何調(diào)動(dòng)廣大教師采用該測(cè)試方法的積極性，提升教師對(duì)實(shí)踐的深入認(rèn)識(shí)和熟悉程度，是關(guān)系到該方法能否推廣實(shí)施的保障性因素。應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和政策支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行短期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和社會(huì)鍛煉，經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為教師運(yùn)用全面測(cè)試方法培養(yǎng)和考查學(xué)生提供基礎(chǔ)和條件。

篇7

一、每次考完后認(rèn)真做好閱卷工作，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，了解錯(cuò)誤情況

每次閱卷完畢，一是統(tǒng)計(jì)每題得分率，對(duì)得分率較低的試題認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因；二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，若是選擇題，填空題，探究題，還要分析學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果是怎么做出來的。只有這樣，老師在評(píng)講時(shí)才能做到心中有數(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)．真正做到“對(duì)癥下藥”。初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而散，出現(xiàn)對(duì)學(xué)生答題情況的記錄比較繁瑣、費(fèi)時(shí)，但這猶如砍柴磨刀，很有好處。因此我們應(yīng)不厭其煩地找“癥結(jié)”并開好“處方”。三是歸類分析，多次考試證明，造成學(xué)生考試出錯(cuò)的主要原因有：心理因素，審題因素，運(yùn)算因素，對(duì)概念，化學(xué)用語、標(biāo)簽說明書、圖表、探究理解不清等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。我們可以按知識(shí)點(diǎn)歸類，把試卷中考查同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析；也可按解題方法歸類，還可以把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進(jìn)行分析；可按典型錯(cuò)誤歸類：如“關(guān)鍵詞理解錯(cuò)誤”，“化學(xué)模型建立錯(cuò)誤”，“隱含條件尋找困難或運(yùn)用不當(dāng)”等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學(xué)生理清思路。對(duì)錯(cuò)題留下深刻印象，今后引起注意。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，講求實(shí)際效果

試卷講評(píng)的方法有多種，方法不同，適應(yīng)情況不同，側(cè)重點(diǎn)不同，各有所長。選擇什么樣的方法，應(yīng)依班級(jí)學(xué)生的具體水平、試卷難易程度及試卷特點(diǎn)而定，并應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。下面，就具體介紹如下：

1、教師講解——充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

試卷講評(píng)與教師講解是分不開的，因此，在這種情況下，教師更要注意方法的選取。①典型題分析法。教師精選試卷中的若干典型、有代表性的題目，給予深入的分析，以點(diǎn)代面，由此及彼從知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生摸清規(guī)律受到啟發(fā)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是有輕有重、重點(diǎn)突出，觸類旁通，提高課堂效率。②一題多解。教師向?qū)W生展示一道題的多種解法，從而激發(fā)學(xué)生的探索與思維欲望，使他們對(duì)化學(xué)規(guī)律的理解更透徹，應(yīng)用更嫻熟，頭腦更靈活。在展示一題多解時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，設(shè)疑提問，切忌多種方法簡(jiǎn)單羅列，要著重思路分析和解法對(duì)比，總結(jié)出不同解法的特點(diǎn)，比較不同解法操作程序上的差異，從而揭示出最簡(jiǎn)和最佳解法，拓展思路，領(lǐng)略殊途同歸之類。③分類歸納法。分類歸納法就是把試卷中諸題，按一定的規(guī)則分類，然后集中講評(píng)。 轉(zhuǎn)貼于 或按知識(shí)系統(tǒng)分類，或按知識(shí)點(diǎn)分類，或按解題方法分類，采用此法，可以強(qiáng)化學(xué)生歸類意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)理解更深刻。這種方法易于使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。④延伸拓展法。教師抓住幾個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行認(rèn)真分析，逐步深化，對(duì)原題的條件、過程、設(shè)問進(jìn)行變化延伸拓展，可以收到舉一反三的效果，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

2、學(xué)生講解——充分突出學(xué)生的主體地位。

因?yàn)槭窃嚲碇v評(píng)課，所以對(duì)于優(yōu)秀生來說，知識(shí)已經(jīng)學(xué)過，這是一個(gè)很好的鍛練機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大膽放手，將一些難度一般，面對(duì)中等學(xué)生的題目讓給他們?nèi)橥瑢W(xué)們講解。有的時(shí)候，老師還可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)講解他當(dāng)時(shí)是怎么思考的。了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。這種爭(zhēng)做小老師的方法即能鍛練優(yōu)秀生的能力，又能調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性，有助于班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)風(fēng)。

三、把握評(píng)講的時(shí)效性，提高評(píng)講效果

初中化學(xué)每周一般為三課時(shí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容又比較多，這往往造成有些教師為了趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，拖延了試卷評(píng)講時(shí)間。其實(shí)這樣做不好，因?yàn)槊看慰荚囃?，學(xué)生急于知道成績(jī)，也急于知道正確答案，求知欲強(qiáng)，興趣濃，而且對(duì)試卷所考查的內(nèi)容非常熟悉，及時(shí)評(píng)講有利于學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因并及時(shí)糾正。再者因?yàn)榻處焺傞喭暝嚲聿痪茫瑢?duì)學(xué)生存在的問題印象比較深刻，及時(shí)評(píng)講必然更有針對(duì)性。因此，我的做法是當(dāng)天考試當(dāng)天閱卷完，第二天就能把試卷發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯(cuò)誤原因，然后用問卷的形式征求學(xué)生對(duì)講評(píng)課的意見要求，對(duì)重要考試的講評(píng)和存在問題較多的考試，事先讓學(xué)生對(duì)講評(píng)的意見要求以書面的形式反映給老師，如哪些題應(yīng)講，哪些題不用講；講什么；怎樣講；對(duì)試題的認(rèn)識(shí)理解等。這樣不僅了解學(xué)生對(duì)講評(píng)的要求，還可使學(xué)生進(jìn)一步鉆研試題和解決一部分問題，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。接著就評(píng)講。

四、督促學(xué)生整理試卷，避免一錯(cuò)再錯(cuò)

督促學(xué)生整理試卷也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。每次評(píng)講完后我就要求學(xué)生把做錯(cuò)的題，特別是在未評(píng)講前還分析不出原因的題目摘抄到專用的錯(cuò)題筆記本上，并附上分析或舉上一兩個(gè)例子，那樣就可以把試卷內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯(cuò)再錯(cuò)，做到“吃一塹，長一智?！?/p>

五、跟蹤訓(xùn)練，考后總結(jié)反思

篇8

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識(shí)掌握法

（一）探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑

知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可通過總結(jié)的方法，將、第二次、、八國聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線，通過不同條約的不同內(nèi)容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

（二）探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點(diǎn)，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將點(diǎn)連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn)：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對(duì)不同專題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過對(duì)不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識(shí)

學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí)，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個(gè)方面；其次，要學(xué)會(huì)由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對(duì)革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn)，并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析，并正確運(yùn)用到不同問題中。例如教學(xué)改革開放時(shí)，可以聯(lián)系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問題。又如教學(xué)美國西部開發(fā)時(shí)，可聯(lián)想到我國西部大開發(fā)這一時(shí)事問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

（一）用所學(xué)知識(shí)解決考試難題

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過歷史把握現(xiàn)在、了解未來。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問題，加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我，樹立正確的人生價(jià)值觀。

（三）學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)

在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中，應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計(jì)題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。

（二）編寫研究報(bào)告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報(bào)告與論文，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過對(duì)不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對(duì)教材、資料與教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣，有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性，不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對(duì)教材、資料和教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法

在對(duì)書本觀點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.

篇9

一 試卷講評(píng)可遵循的原則：

1.時(shí)效性原則：

考后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。學(xué)生完成一份試卷經(jīng)歷了復(fù)雜的思維過程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過后的好幾天，而此時(shí)學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早蕩然無存，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生是最明智之舉。

2.實(shí)效性原則：

做好每次考試的試卷分析工作，是上好英語講評(píng)課的前提條件。為了追蹤學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)情況，作一份詳細(xì)的試卷分析表是有必要的。分析表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，每次考試后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好，教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。這樣做如果形成習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大，卻對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。

3.針對(duì)性原則。

突出重點(diǎn)，講評(píng)課不能面面俱到①根據(jù)試卷分析表，在講評(píng)時(shí)學(xué)生對(duì)答錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，對(duì)答對(duì)的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來說，基礎(chǔ)題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^的效果好的多。每次講評(píng)安排幾道題目由學(xué)生來介紹解題思路，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。②根據(jù)試卷分析表挑出全班出得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目。 或在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍有未掌握的難點(diǎn)并關(guān)系到以后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)也可以是平時(shí)教學(xué)中疏忽的"教學(xué)盲區(qū)"。確定為重點(diǎn)采用專題式的講評(píng)模式，宜精講不宜多講一到兩個(gè)就足夠了。

4.舉一反三的原則。

就考試而言，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定，但出題人卻可以變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者，防不勝防，落入陷阱。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，因此善于分析出題意圖最為關(guān)鍵。所以每題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試題分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。

5.主體性原則。

突出學(xué)生主體，重在點(diǎn)撥，曾有人說："扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。"所以英語試卷講評(píng)課也要體現(xiàn)教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體的原則，不能成為教師的一言堂，而是共同交流的群言堂。要給予學(xué)生表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間。允許學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行講評(píng)，通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

二 具體教學(xué)步驟

1.課前準(zhǔn)備：

①課前要求學(xué)生按照自己考卷情況，認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計(jì)表。

②教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。

③老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個(gè)試題的難度。

④確定講評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

2.課堂講授：

①介紹題型和出題特點(diǎn)。上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)）學(xué)生得失分情況等角度作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，做到心中有數(shù)。

②準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取反饋信息，有針對(duì)性地確定矯正內(nèi)容。通報(bào)全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目。

③分析、講解。

A講錯(cuò)例。

教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。此外，講評(píng)時(shí)，還要注意學(xué)生答題可能會(huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤思路，要幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并要求他們從中吸取教訓(xùn)。

B講思路。

講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，做題突破口在哪？比如說，對(duì)于語法選擇題，就要說明每道題目的考查范圍，是考查時(shí)態(tài)、特殊句型還是短語的習(xí)慣搭配，等等。這樣，學(xué)生就能夠明確解答問題所必備的知識(shí)，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)中的不足，以便查漏補(bǔ)缺，確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

C講方法。

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢(shì)，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，巧解，得出結(jié)論，做題要既注重結(jié)果，更注重過程。如閱讀理解題常?？疾閷W(xué)生對(duì)文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、結(jié)論以及作者的寫作目的、對(duì)某個(gè)問題的看法和態(tài)度等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析后，要進(jìn)行歸納總結(jié)：抓文章的深層意義，也不能根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)、常識(shí)隨意而定；要善于發(fā)現(xiàn)文章中的"蛛絲馬跡"、"弦外之音"，按照文中的提示，考慮到上下文的聯(lián)系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真確答案。

D講規(guī)律。

即歸類講解，對(duì)某一類題目的做題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的做題規(guī)律，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)做一類題。

E講變化。

講評(píng)中不能就題論題，要借題發(fā)揮。如可以對(duì)題目的提問方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對(duì)相關(guān)知識(shí)面進(jìn)行拓展（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）. 為了讓學(xué)生全面的掌握每道試題的相關(guān)內(nèi)容，講評(píng)時(shí)，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，進(jìn)行歸納，加大知識(shí)攝入量。有利于使所學(xué)知識(shí)形成線和網(wǎng)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。一套覆蓋面再廣的試題也肯定有某些知識(shí)點(diǎn)的遺漏，所以教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。其次，知識(shí)延伸可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。總之，題目是死的，又是可變的，講評(píng)時(shí)若能適當(dāng)?shù)貙?duì)原題進(jìn)行加一點(diǎn)、減一點(diǎn)或換一點(diǎn)的處理，將能收到意想不到的效果。

3.課后工作：

篇10

關(guān)鍵詞 智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái) 工學(xué)結(jié)合 高職課程考核改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問題的提出

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式利用學(xué)校、企業(yè)兩種緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力為核心，采取學(xué)生參加實(shí)際工作和在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程教學(xué)模式，它是高職教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高技能人才的一種新育人模式。這必然要求考試評(píng)價(jià)方式多樣化，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。①

目前高職院校正在逐步探索以“項(xiàng)目教學(xué)”為主的工學(xué)結(jié)合課程改革，對(duì)于課程考核方面，也試圖將原有的完全期末試卷考試的形式，改革成“以過程為主、能力考核為主”的考核形式，但是考核方式的改革過程中，我們難免遇到各種問題：

（1）教師不能及時(shí)總結(jié)與學(xué)生進(jìn)行反饋和交流。教師只是將學(xué)生成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單匯總后上報(bào)教學(xué)管理部門，成績(jī)出來后就將教學(xué)環(huán)節(jié)視為結(jié)束，不對(duì)學(xué)生的考試答題情況進(jìn)行深層次分析，教學(xué)過程中存在的問題，也不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。

（2）難以通過考試來提升學(xué)生的實(shí)際技能。傳統(tǒng)考試注重理論的系統(tǒng)性和完整性，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解了多少，或者學(xué)生能背下來多少，而且學(xué)生在考試完成后，就會(huì)將所記的知識(shí)拋到腦后，這與技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。

（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大部分期末考試和平時(shí)的考核，都是事先告知學(xué)生考核的范圍，讓學(xué)生加以復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生在查閱資料、復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候都是為了考試而進(jìn)行的，學(xué)生在考試的過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生作弊的行為，這樣不僅沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且難以培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）教師的工作量大。在高職院校，很多專業(yè)教師一門課程要帶上幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生，或者同時(shí)教授幾門課程，在平時(shí)或者期末的考核中，需要審閱和批改上百份的試卷，并且進(jìn)行分?jǐn)?shù)的核算、統(tǒng)計(jì)和最后的登分以及試卷的分析，這就要求教師花上大量的時(shí)間和精力。

（5）造成人員與物質(zhì)資源的極大浪費(fèi)。傳統(tǒng)的考試中需要專門教務(wù)處人員進(jìn)行考試的安排、考場(chǎng)編排和試卷的清點(diǎn)，需要?jiǎng)佑么罅康慕處熯M(jìn)行出卷、監(jiān)考、改卷，需要占用幾天甚至一周的時(shí)間來進(jìn)行考試，同時(shí)需要花費(fèi)大量的紙張進(jìn)行試卷的印制，一次考試需要多個(gè)部門共同協(xié)作才能完成，這些都造成了人力和物力上大量的浪費(fèi)。

因此，我們有必要探索一套真正適合高職院校改革的“高效、實(shí)用”的考核模式和體系，而本研究認(rèn)為構(gòu)建智能化的網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)是適應(yīng)和推動(dòng)目前高職院校改革與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2 智能化網(wǎng)絡(luò)考核的界定與研究現(xiàn)狀評(píng)述

所謂智能化網(wǎng)絡(luò)考核，是指通過計(jì)算機(jī)隨機(jī)出題，同時(shí)出題機(jī)構(gòu)要不斷地?cái)U(kuò)充及修改，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上答題，答題完畢后老師和學(xué)生可以馬上知道成績(jī)。②考試系統(tǒng)可以根據(jù)教師的需要隨堂進(jìn)行，也可以根據(jù)需要調(diào)整成為局域網(wǎng)或外網(wǎng)，以增強(qiáng)考核的靈活性，使考核不受時(shí)間和空間的限制?？己撕笙到y(tǒng)可以自動(dòng)生成班級(jí)考試成績(jī)表和做出學(xué)生試卷的分析表，教師可以根據(jù)系統(tǒng)反饋意見，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或課堂上與學(xué)生交流；同時(shí)學(xué)生也可以通過考核查看自己的不足，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源庫和在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本研究認(rèn)為，在信息化時(shí)代，高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)又離不開網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)。

目前國內(nèi)外教育界大部分專家都已認(rèn)可高職課程信息化考核是教學(xué)改革的需要，是教學(xué)改革發(fā)展的必然結(jié)果。③國內(nèi)關(guān)于相關(guān)研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)的硬件結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，無紙化考試系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)過程及運(yùn)行環(huán)境的研究等方面，大部分研究都是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)考核的程序和軟件的設(shè)計(jì)方面；有些教育學(xué)者也提出關(guān)于英語、會(huì)計(jì)等具體課程的無紙化考試的改革，但只是單純的題庫、試題的組合，沒有形成有效的體系，尤其是適合工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)的課程改革要求的網(wǎng)絡(luò)考核體系；而且學(xué)者們過多地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)考核與學(xué)生能力的提升問題，本研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)考核只是一種手段，高職院校網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)建立的真正目的在于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，推動(dòng)課程改革。

3 研究目標(biāo)與內(nèi)容

（1）分析目前高職院?？己朔绞浆F(xiàn)狀及問題。對(duì)目前高職院校課程考核改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出改革中教學(xué)考核方式、內(nèi)容存在的問題并加以分析。

（2）總結(jié)與借鑒國內(nèi)高校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。通過考察和調(diào)研等形式對(duì)國內(nèi)高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（3）初步構(gòu)建高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)。通過專家座談，對(duì)同行、學(xué)生進(jìn)行訪談和研討等形式，借鑒國內(nèi)外高職院校成功經(jīng)驗(yàn)，從考核模塊、考核系統(tǒng)、考核方式、考核內(nèi)容、考核時(shí)間等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)。

（4）網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)題庫開發(fā)與設(shè)計(jì)原則、方向和內(nèi)容。對(duì)網(wǎng)絡(luò)考核題庫開發(fā)規(guī)則、設(shè)計(jì)原則，題庫開發(fā)的數(shù)量、試題題型、知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)、能力點(diǎn)考核，組題的方式原則、難點(diǎn)比例，試題評(píng)分細(xì)則、考試形式、試卷分析與問題反饋等方面進(jìn)行全面詳細(xì)的研究。

（5）探索如何利用網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過研究如何以網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及分析如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)的建設(shè)，從而探索高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的互動(dòng)模式。

（6）以湖南某示范性高職院校為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐研究。以目前正在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)的湖南某示范性高職院校為個(gè)案，選取具有代表性的院系、專業(yè)和課程進(jìn)行實(shí)踐性研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對(duì)改革的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（7）對(duì)初建平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)和學(xué)生自主

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本模式。根據(jù)實(shí)踐研究，對(duì)構(gòu)建的智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)進(jìn)行修改和調(diào)整，總結(jié)出高職院校智能化網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本模式，以便推廣。

注釋

① 葛曉忠，項(xiàng)芳.基于高職“工學(xué)結(jié)合”課程考試改革的研究與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2012（12）.