導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生考試成績分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1對象與方法

1.1 對象

2012級和2013級三年制共6個班的學(xué)生，合計769人。6個班均采用全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會“十二五”規(guī)劃教材第七版《婦產(chǎn)科學(xué)》，使用相同的教學(xué)大綱進行教學(xué)。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學(xué)士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。

1.2 評價方法

考試試卷由任課老師統(tǒng)一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補考試卷?？记安贿M行集體輔導(dǎo)答疑，嚴(yán)格按學(xué)校的考試制度進行考試。考試時間為100分鐘， 滿分為100 分?？己筮M行統(tǒng)一流水閱卷，對2012級和2013級學(xué)生及格率和平均分進行比較，再探討見習(xí)課帶教教師的工齡、教齡、學(xué)位、職稱與學(xué)生期末考試成績之間的關(guān)系。

1.3 統(tǒng)計分析

連續(xù)型變量形式的數(shù)據(jù)以±s 表示，2 組數(shù)據(jù)間的比較用t檢驗，2 樣本率比較用χ2 檢驗，2 分類變量相關(guān)分析用秩相關(guān)分析。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計軟件，P

2 結(jié)果

2.1 2012級學(xué)生與2013級學(xué)生期末考試成績比較

三年制6個班學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績?yōu)?8～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級期末考試平均成績?yōu)椋?1.5±10.3）分，低于2013級期末考試平均成績（76.4±5.2）分（P

2.2 相關(guān)分析

教師工齡長短與6個班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長短與6個班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.059，P=0.371），教師學(xué)位高低與6個班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.052，P=0.450）。

3 討論

3.1 成績評價及相關(guān)因素分析

考試是檢查教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)， 也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。試卷考試成績分析是教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容， 學(xué)生考試成績分析的過程， 也是一次教學(xué)反思的過程。試卷分析既可作為教學(xué)評估的手段， 又是教學(xué)研究的一個重要方面， 對提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)意義。通過對我校三年制學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)期末考試試卷的測試結(jié)果進行分析，結(jié)果是學(xué)生的成績是呈正態(tài)分布的，說明此次考試的出卷及閱卷是科學(xué)的、合理的。從而也說明了學(xué)生平時較重視婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握了婦產(chǎn)科學(xué)考核的重點內(nèi)容，除此之外，81%以上的學(xué)生成績都及格，最高分達95分，說明了婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果良好，和高職高專對醫(yī)學(xué)生所要求的目標(biāo)是相符的。同時從成績中也看出，有個別考生分?jǐn)?shù)偏低，只有15分。我們試圖從師資方面尋找原因，探索教師的素質(zhì)與學(xué)生成績的內(nèi)在聯(lián)系。但是結(jié)果表明，教師的學(xué)位、職稱、工齡、教齡、并不是學(xué)生成績的獨立影響因素。專科教育作為高等教育的基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關(guān)系不大。同時我們發(fā)現(xiàn)，原來基礎(chǔ)好的學(xué)生，婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績也高，對婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也高，都能在課前進行預(yù)習(xí)，能在課堂上及時領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，對提問能準(zhǔn)確回答，考試成績相應(yīng)均較高。

3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的對策

經(jīng)過分析， 能夠總結(jié)經(jīng)驗、找出不足， 不斷更新教學(xué)觀念及方法， 為今后提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生普遍存在的錯誤及產(chǎn)生錯誤的原因， 幫助他們及時糾正錯誤， 指出他們的學(xué)習(xí)缺陷， 并提出改進意見。通過試卷分析， 老師也可以找出教學(xué)中的不足， 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)， 改進教學(xué)方法。

我們應(yīng)通過各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種激勵措施。另外，應(yīng)選派熱心于教學(xué)又有一定資質(zhì)的教師承擔(dān)見習(xí)課帶教任務(wù)。

總之，通過此次婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的積極性，以便提高婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 成績分析 試卷評價

一直以來，期末考試是終結(jié)性評價的重要手段之一，也是教學(xué)過程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學(xué)生學(xué)得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關(guān)心最后的結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)，評分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進行有效和科學(xué)的試卷質(zhì)量分析。實際上，通過對試卷進行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說這些信息比考試成績更重要，因此開展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進行科學(xué)的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們評價考試的質(zhì)量，檢驗考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對考試結(jié)果進行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評價教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。其次，進行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進考試工作?？荚嚭笥镁唧w的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問題，可以減少教師憑經(jīng)驗出題所帶來的主觀隨意性，對于改進今后的工作大有裨益。最后，通過分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，獲得教學(xué)效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對性地采取有效措施，促進教學(xué)效果的增強。

我們以武漢某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說明進行試卷質(zhì)量分析對改進教學(xué)活動、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。

1.數(shù)據(jù)來源

授課人員為兩名具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材。授課對象為2012級72名學(xué)生。考試方式為閉卷考試，考試時間為120分鐘，考試過程中沒有發(fā)生違反考場紀(jì)律的現(xiàn)象。試卷評判由相關(guān)任課老師負(fù)責(zé)，評卷過程盡量做到公平公正，力求試卷成績的客觀性，使試卷可以反映學(xué)生的真實水平。此次考試成績作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷統(tǒng)計分析的依據(jù)。

2.試卷組成及得分情況

試題覆蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教科書各部分知識。整張試卷由5個部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。考題基本按照由易到難的程度進行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學(xué)生得分情況見表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿分出現(xiàn)。

表1 試卷分?jǐn)?shù)組成及學(xué)生得分情況

3.試卷質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)描述

試卷質(zhì)量的主要檢驗標(biāo)準(zhǔn)可以通過難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來，這四個“度”不僅可以用來判斷學(xué)業(yè)成績評定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學(xué)效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測試卷題目的個數(shù)設(shè)為n，每個題目的滿分值分別為

區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。

4.試卷質(zhì)量的分析及討論

4.1學(xué)生成績頻數(shù)分布：從考試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計結(jié)果看，此次考試的分?jǐn)?shù)總體比較高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)72名學(xué)生，學(xué)生成績頻數(shù)分布見下圖。此次考試中有1名學(xué)生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標(biāo)準(zhǔn)差10.5?？荚嚦煽兘?jīng)正態(tài)性檢驗符合負(fù)偏態(tài)分布，分?jǐn)?shù)主要集中在90分～94分之間，說明試題較易，平均分?jǐn)?shù)較高，這說明絕大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了所要測試的內(nèi)容。

圖 學(xué)生成績頻數(shù)分布

4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材的所有內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)掌握。本次試題既注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又關(guān)注學(xué)生對于免疫學(xué)知識的形成過程、各知識點之間的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學(xué)生對于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的了解及一定分析應(yīng)用能力。從考試情況看，所有學(xué)生均按時交卷，沒有出現(xiàn)時間不夠的情況，而個別學(xué)生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問題需要引起關(guān)注。

在這次考試中，學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)較高，考試平均成績?yōu)?5.21分。一般認(rèn)為，設(shè)計合理的試卷成績分布應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正偏態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績分布模型與許多因素密切相關(guān)，比如學(xué)生群體的大小和抽樣誤差；學(xué)生的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦和教師的積極施教；教師評定成績的標(biāo)準(zhǔn)[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學(xué)生成績稍微偏向高分段，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布，這說明學(xué)生整體掌握知識的程度很好。經(jīng)過計算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計與測量中對信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認(rèn)為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說明試題區(qū)分度較差[6]。

通過計算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)測試中試題難度中等，而學(xué)生掌握知識比較好，因此整體分?jǐn)?shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說明試題覆蓋了各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點突出，所以本次考試是一次對教學(xué)結(jié)果的有效測試?？荚囀且环N終極評價方法，它是教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學(xué)生理解和掌握知識的范圍和程度，另一方面可以反映教學(xué)質(zhì)量和存在的問題。在期末考試中，命題時首先要考慮的問題是如何篩選在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對免疫學(xué)大綱中的知識點的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學(xué)生與掌握情況不好的學(xué)生能在考試成績上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學(xué)生在考試中可以通過測試。

對于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應(yīng)該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱，試題應(yīng)著重考查學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學(xué)水平和學(xué)生的實際狀況相適應(yīng)，這樣的考試成績才更具有價值，更能幫助教師反思教學(xué)工作中存在的問題，促進今后教學(xué)水平的提高。今后還要長期堅持試卷統(tǒng)計與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設(shè)反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

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[3]田考聰，彭斌.試卷質(zhì)量定量分析系統(tǒng)中的幾個參數(shù)及其應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3（4）：52-54.

[4]張國才.學(xué)生學(xué)習(xí)成績負(fù)偏態(tài)分布的合理性[J].江蘇高教，2002（2）：59-61.

[5]饒國輝，李潔明，，等.核醫(yī)學(xué)考試成績分析與評價[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（12）：1124-1125.

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【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式　翻轉(zhuǎn)課堂　《美容心理學(xué)》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進行研究，入學(xué)時班級平均成績無太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)提出的問題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進行補充；四是教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問題進行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問題并與同學(xué)自主討論。

3．觀察指標(biāo)

比較兩個班級的期末考試成績和對教學(xué)方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業(yè)完成情況等構(gòu)成。采用自制的滿意度調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)法的滿意度，包括教學(xué)設(shè)計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0－10分，調(diào)查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意?？倽M意度為滿意度＋非常滿意度。

4．統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)分析使用SPSS21．0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．兩個班期末考核成績的比較

在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），但考試成績更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

2．兩個班對教學(xué)法滿意度比較

在對教學(xué)法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；計算機能力考核；成績分析；關(guān)聯(lián)規(guī)則

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0197-03

1前沿

數(shù)據(jù)挖掘是數(shù)據(jù)庫研究、開發(fā)和應(yīng)用最活躍的技術(shù)之一。數(shù)據(jù)挖掘是采用人工智能的方法對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行分析、獲取知識的過程。它們的結(jié)合能更好地為企業(yè)或有關(guān)部門不同范圍的決策分析提供有力的依據(jù)。

當(dāng)前，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在大多數(shù)高校，所有高校都在進行校園數(shù)字化建設(shè)。所以，勢必有大量的原始數(shù)據(jù)，并且要建立龐大的數(shù)據(jù)庫來存儲數(shù)據(jù)，其主要用途是基于簡單的查詢和統(tǒng)計報表，沒有對這些數(shù)據(jù)進行深層次的挖掘和規(guī)律查找，所以這樣的數(shù)據(jù)信息沒有充分利用起來。我們應(yīng)該思考利用目前最前端最科學(xué)的技術(shù)來發(fā)現(xiàn)高校各類數(shù)據(jù)中的重要信息，并為管理部門決策提供重要依據(jù)。這就是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課是藝術(shù)院校大一學(xué)生的必須課，以中國美術(shù)學(xué)院的入學(xué)新生為例，大約有1200人，龐大的學(xué)生數(shù)量如何有效的開展計算機教學(xué)值得思考，就需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的能力所在及對教師的期望等相關(guān)參數(shù)進行正確分析。由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是機考，成績存儲在服務(wù)器上，其中每個模塊的成績也獨立保存，如基礎(chǔ)單選題、word操作題、Excel操作題、PPT操作題等。在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的成績管理工作中，會有大量的學(xué)生成績原始數(shù)據(jù)，但對這些數(shù)據(jù)的處理還停留在簡單的數(shù)據(jù)備份、查詢和簡單統(tǒng)計階段，沒有對這些成績數(shù)據(jù)進行深入的分析，找到有利于提高計算機能力的信息，這是對教學(xué)信息資源的浪費。所以，將這些成績數(shù)據(jù)分離出來進行數(shù)據(jù)挖掘是可行的。

通過對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究，抽取中國美術(shù)學(xué)院《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的成績信息數(shù)據(jù)，利用決策樹算法生成決策樹分析學(xué)生成績優(yōu)良與哪些因素有關(guān)，并對決策樹進行修剪，產(chǎn)生分類規(guī)則，完成成績分析決策樹模型的建立。

2數(shù)據(jù)挖掘

2.1基本概念

數(shù)據(jù)挖掘是指從大型數(shù)據(jù)庫中提取隱含的、未知的、非平凡的極有潛在應(yīng)用價值的信息或模式，是數(shù)據(jù)庫中一個很有應(yīng)用價值的新領(lǐng)域。融合了數(shù)據(jù)庫、人工智能、機器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計學(xué)等多個領(lǐng)域的理論和技術(shù)。數(shù)據(jù)挖掘要經(jīng)過數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果表示等一系列過程。數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)的知識通常是以概念、規(guī)則、模式、約束、可視化等形式表現(xiàn)。

2.2數(shù)據(jù)挖掘方法

數(shù)據(jù)挖據(jù)通過預(yù)測未來趨勢及行為，做出前瞻性的決策。數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)是從數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)隱含的、有價值的知識。主要有以下三類功能：

（1）關(guān)聯(lián)分析

數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)是數(shù)據(jù)庫中存在的一類重要的可被發(fā)現(xiàn)的知識。若兩個或多個變量的取值之間存在某種規(guī)律性，就稱為關(guān)聯(lián)。如計算機能力考核成績階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做進一步關(guān)聯(lián)性分析，弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的具體因素，從而為教師的教學(xué)改革提供科學(xué)指導(dǎo)意見。

（2）聚類分析

數(shù)據(jù)庫中的記錄可被劃分為一系列有意x的子集，即聚類。聚類技術(shù)主要包括傳統(tǒng)的模式識別方法和數(shù)學(xué)分類學(xué)。如對不同層次學(xué)生的考核可采用層次發(fā)進行分析。

（3）概念描述

概念描述就是對某類對象的內(nèi)涵進行描述，并概況這類對象的有關(guān)特征。分為特征性描述和區(qū)別性描述。如進行計算機能力考核成績分析時，可以對學(xué)生的姓名、性別、年級等基本信息進行詳細(xì)描述，讓老師在最短時間內(nèi)了解被考核學(xué)生的具體情況。

（4）檢測功能

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)得到進一步優(yōu)化，其中偏差檢測是數(shù)據(jù)挖掘功能中的一種新的應(yīng)用形式。當(dāng)所有數(shù)據(jù)挖掘結(jié)束后，用戶可以通過偏差檢測對挖掘結(jié)果加以檢查發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果中存在的不足。如計算機能力考核成績分析遇到不同的考試分?jǐn)?shù)偏差、學(xué)生信息偏差，不及時糾正就會導(dǎo)致考核成績評定結(jié)果誤差。

3計算機能力考核成績分析數(shù)據(jù)的采集

基于本文的研究，基本數(shù)據(jù)的獲?。和ㄟ^Excel設(shè)計問卷調(diào)查形式，調(diào)查表的學(xué)生信息包括：學(xué)號、姓名、性別、系別、專業(yè)、考試成績；調(diào)查表的課程信息包括：興趣愛好、課堂講解、課堂作業(yè)、上機時數(shù)；調(diào)查表的學(xué)生考試相關(guān)信息包括：單選題、文字錄入、word操作、Excel操作、PPT操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作。

通過數(shù)據(jù)收集，進行整體匯總，存于數(shù)據(jù)庫SOL數(shù)據(jù)庫中，以數(shù)據(jù)庫表的形式進行存儲，將學(xué)生調(diào)查信息數(shù)據(jù)表與本學(xué)期計算機能力考核成績生產(chǎn)學(xué)生成績分析表。

4計算機能力考核成績的數(shù)據(jù)處理

學(xué)生參加考試過程中遇到的機器故障、電腦系統(tǒng)問題等都會間接造成學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)重復(fù)或不完整性，因此需要對成績數(shù)據(jù)進行預(yù)處理。

1）數(shù)據(jù)清洗；處理空缺數(shù)據(jù)：忽略或用默認(rèn)值代替。一是學(xué)生缺考，需要將這些記錄刪除；二是某題沒做，默認(rèn)為0，這些記錄不可刪除。

2）數(shù)據(jù)集成：刪除重復(fù)記錄來解決數(shù)據(jù)冗余問題。因機器故障，學(xué)生會在不同考場參加多次考試，導(dǎo)致一個學(xué)生成績數(shù)據(jù)多條，便要將成績最高保留，刪除其他。因?qū)W生不及格參加補考或重修，也可能造成冗余的成績記錄，也要刪除重復(fù)數(shù)據(jù)。

3）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換

構(gòu)造屬性；將考核模塊六個方面添加到數(shù)據(jù)集中，用原有的數(shù)據(jù)屬性構(gòu)造新屬性。具體方法是按照圖的分類將每個考察部分的成績累加得到分?jǐn)?shù)，并計算獲得各個考察的總分。如分為理論基礎(chǔ)類、office操作類、網(wǎng)絡(luò)運用類使用三個屬性值：20、70、10

數(shù)據(jù)規(guī)范化：我們需要對數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理以便更好進行分析。將各考察方面的得分與該考察的總分相除，總成績與試卷總分相除，得到一個[0，1]范圍數(shù)據(jù)。具體處理為：理論基礎(chǔ)類：實際分?jǐn)?shù)/20；office操作類：實際分?jǐn)?shù)/70；網(wǎng)絡(luò)運用類：實際分?jǐn)?shù)/10。例如原始數(shù)據(jù)格式：學(xué)號3160200018，理論基礎(chǔ)類15，office操作類65，網(wǎng)絡(luò)運用類9；其標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)格式為：學(xué)號316020018，理論基礎(chǔ)類0.60，office操作類0.85，網(wǎng)絡(luò)運用類1.00。

4）數(shù)據(jù)規(guī)約

數(shù)據(jù)離散化：考慮到關(guān)聯(lián)規(guī)則算法對數(shù)據(jù)形式的要求，將學(xué)生的總成績離散化。把學(xué)生成績分類等級，即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種。并且也將各個題型的成績也進行離散化處理，三個考察方面的成績也離散化三類，即優(yōu)秀、良好、不合格。例如各題型的離散化處理為：標(biāo)準(zhǔn)化0.8-1.0為優(yōu)秀表示A，0.6-0.8為良好表示B，0.6以下為合格表示C。成績離散化處理為：實際成績90-100，等級為優(yōu)秀表示A，80-90等級為良好表示B，60-80等級為合格表示C，60以下等級為不合格表示D。

5計算機能力考核成績分析的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)挖掘

Apriori算法是研究關(guān)聯(lián)規(guī)則的最具代表性的方法。主要是兩步：得到所有的頻繁項集；由頻繁項集得到強關(guān)聯(lián)規(guī)則。參與關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的學(xué)生成績數(shù)據(jù)屬性有10個，根據(jù)文獻，現(xiàn)在以2014、2015和2016年大一新生的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的考試成績?yōu)闃颖荆瑢崿F(xiàn)設(shè)計的Apriori算法并應(yīng)用在考試成績上。經(jīng)過多次試驗，在保證既不會產(chǎn)生大量的無用規(guī)則也不會漏掉重要規(guī)則的前提下，最終設(shè)定最小支持度minsup=15%，最小置信度minconf=50%，部分關(guān)聯(lián)規(guī)則如表1：

學(xué)生還有一個屬性是專業(yè)屬性，對專業(yè)屬性和總成績進行關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，設(shè)置信度和支持度的設(shè)置為minsup=15%和minconf=30%，最終產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)規(guī)則如表2：

挖掘?qū)I(yè)、各題型成績與學(xué)生總成績之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則，支持度=10%，置信度=60%，如表3所示；

實驗結(jié)果分析：

由表1得到的關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)；單選優(yōu)，Word優(yōu)，學(xué)生成績56%可以達到80到90之間，但Excel優(yōu)，學(xué)生成績58%可以達到90-100之間；如果單選優(yōu)，網(wǎng)絡(luò)運用優(yōu)，54%的學(xué)生成績可以達到80-90之間；如果單選差，網(wǎng)絡(luò)運用合格，則60%的學(xué)生成績可以達到60-80之間。

由表2可知，如果學(xué)生專業(yè)是設(shè)計藝術(shù)類，45%以上學(xué)生成績的概率達到優(yōu)秀水平，如果學(xué)生專業(yè)是造型類，40%以上的學(xué)生成績達到80-90之間。

由表3得到的關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)：專業(yè)是書法的學(xué)生在Word操作方面表現(xiàn)良的概率達到了56%，造型類的學(xué)生在Word操作方面表現(xiàn)優(yōu)秀的概率達到了70%。

通^對關(guān)聯(lián)規(guī)則的解釋分析，得到以下結(jié)論：

（1）總體加強學(xué)生計算機理論知識，強化實踐操作能力的應(yīng)用。

（2）對于傳統(tǒng)藝術(shù)類和設(shè)計藝術(shù)類的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生是設(shè)計藝術(shù)類，office操作模塊成績表現(xiàn)為優(yōu)秀的要比傳統(tǒng)藝術(shù)類高很多，原因是他們平時經(jīng)常接觸電腦，在大一就開設(shè)相關(guān)設(shè)計軟件課程，電腦使用頻率較高；而學(xué)生是傳統(tǒng)藝術(shù)類，他們的理論知識成績卻優(yōu)于設(shè)計類學(xué)生，所以要加強對傳統(tǒng)藝術(shù)類學(xué)生的實踐操作能力，多開設(shè)課時數(shù)量，對于設(shè)計類學(xué)生要加強基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

（3）網(wǎng)絡(luò)運用這個模塊，學(xué)生整體的考核成績都趨于優(yōu)秀，這說明互聯(lián)網(wǎng)時代下學(xué)生頻繁接觸網(wǎng)絡(luò)，能夠熟練駕馭基本的網(wǎng)絡(luò)運用，如電子郵件收發(fā)，網(wǎng)頁文件保存等。

（4）PPT操作題，學(xué)生整體的考核成績都趨于良好以上，這說明學(xué)生對圖文并茂的課件制作在課堂教學(xué)的效果不錯，通過查閱學(xué)生的獨立的ppt課后作業(yè)，也反映出對這個軟件有了較強的掌握。所以總體這個模塊的成績80分以上。

（5）Excel操作題，35%的學(xué)生考核成績在合格（60分-80分），學(xué)生對于excel中的公式的運用、圖表制作等理解較弱，對數(shù)理邏輯這塊思維訓(xùn)練較不理想，一方面和他們的專業(yè)有關(guān)，因為是藝術(shù)生，所以對數(shù)學(xué)這塊的知識就欠缺。另一方面要加強對軟件的使用課時，學(xué)會舉一反三，靈活應(yīng)用。

篇5

筆者認(rèn)真分析了造成這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生之所以這樣，表面上看是班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣的原因，其實與學(xué)生自身的交流能力、學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)，而主要原因還在于老師怎么教這門課程。在多元智能理論的啟發(fā)下，筆者策劃了多種形式的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生在快樂和諧氛圍中學(xué)習(xí)知識。

一、設(shè)立形成性成績考核辦法（百分制）

平時課堂表現(xiàn)形成性成績分占10%，目的是要求學(xué)生按學(xué)生守則上遵守課堂紀(jì)律。課堂回答問題形成性成績分占30%，目的是要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上主動回答問題。平時作業(yè)形成性成績分占10%，目的是要求學(xué)生按質(zhì)按量按時自覺完成作業(yè)。試驗成績分占20%，期末考試成績分占30%。前三項比分較重，合計50分。通過這50分形成性評價來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來。

二、組織和策劃教學(xué)活動

1.“三個”一活動

即每堂課要求學(xué)生背一個概念，默寫一個圖形符號，回答一個問題。成績考核以小組為單位，抽查一名組員，全組得相同的分?jǐn)?shù)。該課程前后聯(lián)系大，知識結(jié)構(gòu)成寶塔形，知識的逐漸積累是完成后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實施“三個一”活動的目的在于促使學(xué)生在逐漸積累知識的過程中，提高課堂答題的質(zhì)量和興趣，提高語言表達能力，并通過小組活動培養(yǎng)他們的團隊合作精神。在“三個一”活動過程中，老師要持之以恒，利用晚自習(xí)時間經(jīng)常下班輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用面批作業(yè)形式與學(xué)生多溝通和了解情況，暗示成績差的學(xué)生提問內(nèi)容，讓他們能在第一次提問中體會成功的快樂，找到自信心?！叭齻€一”活動的形式應(yīng)多種多樣，對學(xué)生有吸引力。如將液壓元件的圖形符號用文字編成謎面讓學(xué)生猜，并畫出來；引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)同類知識并進行歸納；帶學(xué)生參觀液壓設(shè)備并通過其動作原理來舉一反三等等。教師在三個一活動中還應(yīng)多用表揚、鼓勵的語氣評價學(xué)生，讓成績一般或較差的學(xué)生從想得到30分回答問題分但又害怕的陰影中走出來，以健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。公平、公正做好詳細(xì)記錄和考核，并適時公布。

30分的回答問題形成性成績分是學(xué)生答題的動力之一，教師的課堂教學(xué)和正確導(dǎo)向為學(xué)生奠定了答題基礎(chǔ)，良好的課堂氛圍提高了學(xué)生答題的勇氣。沉悶的課堂氣氛逐漸得到了改善，學(xué)生互幫互助、認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，答題時的表達能力逐漸增強，智能優(yōu)勢在教學(xué)活動中得到發(fā)揮，逐漸形成了快樂教學(xué)的新局面。

2.學(xué)生授課活動

選擇第六章液壓基本回路的部分內(nèi)容由6～8名學(xué)生模擬授課，每人限15分鐘左右講清一個基本回路，經(jīng)老師點評和總結(jié)后評選出優(yōu)秀小老師。提前公布授課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強了，他們對液壓基本知識和各類液壓元件的作用、圖形符號、應(yīng)用特點等知識點的儲備越來越豐富，成績較好的學(xué)生具備了基本回路的分析能力。有17名學(xué)生報名當(dāng)小老師，最后經(jīng)綜合考慮定下8位學(xué)生，經(jīng)過備課指導(dǎo)后，他們成功地走上講臺當(dāng)了一回小老師?！巴瑢W(xué)講課覺得新鮮，我聽得更認(rèn)真，我聽懂了”“同學(xué)講課我聽得更仔細(xì)，希望能找到講錯的地方，我有糾正和補充的機會”“這次講課使我受益匪淺，將成為我終生難忘的一件有意義的事情”，以上是學(xué)生在教學(xué)活動小結(jié)時說的。

3.液壓傳動知識有獎問答活動

新課結(jié)束后，有計劃地組織總復(fù)習(xí)，并將總復(fù)習(xí)內(nèi)容（涵蓋80%考試內(nèi)容）編輯成各類有獎問答題，精心策劃和組織別開生面的以小組為單位的液壓知識有獎問答活動。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情注入了新的動力，每個小組自覺組織復(fù)習(xí)，都想爭第一名，更想取得好的成績。知識有獎問答活動在師生的共同努力下，在班主任和同行們的配合下，期末考試前成功舉行，學(xué)生良好的表現(xiàn)給筆者留下了深刻印象，也成為學(xué)生們又一件終生難忘的有意義的事情。學(xué)生期末考試成績?nèi)亢细瘢瑑?yōu)良率達65%。

篇6

本研究旨在與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行比較,探討在5年制英語本科生口腔護理學(xué)教學(xué)中開展以病例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)法的必要性，并進一步探索我國醫(yī)學(xué)各專業(yè)在臨床課教學(xué)中開展病例導(dǎo)入式教學(xué)的必要性和意義。

關(guān)鍵詞：

口腔護理學(xué)；病例導(dǎo)入式教學(xué)法；問卷調(diào)查

口腔護理學(xué)是護理學(xué)專業(yè)的主要課程，它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運用臨床護理程序，對其疾病進行預(yù)防和保健的一門臨床學(xué)科。病例導(dǎo)入式教學(xué)法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種教學(xué)方法[1]。病例導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運用相關(guān)知識分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和解決臨床實際問題的能力，是臨床學(xué)科教師實際教學(xué)過程常采用的一種教學(xué)方法。

1研究對象

全日制五年英語護理本科生10級與11級，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法；11級為實驗組，三個班共計93人，采用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法。

2研究方法

2.1教學(xué)實施

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級，學(xué)生了解講課內(nèi)容和教學(xué)要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機制、護理評估、護理目標(biāo)、護理措施及護理操作過程。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合典型病例對難點、重點、不理解的內(nèi)容重點講授。

2.2采集典型病例

選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術(shù)，錄制膿腫切開術(shù)的操作過程。頜面部間隙感染常見病因為下頜智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時，將上述資料導(dǎo)入，課堂上向?qū)W生展示，學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。

2.3病例導(dǎo)入式教學(xué)法教學(xué)的效果評估

2.3.1期末考試成績分析

采用實驗組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進行考核，其平均成績進行比較。

2.3.2問卷調(diào)查

從課堂信息反饋、知識運用、能力培養(yǎng)設(shè)計問卷，共提出12個問題。每個問題答案的為兩個，需填報“是”或者“否”。

2.4問卷的統(tǒng)計學(xué)分析

學(xué)生的期末考試成績的統(tǒng)計運用x2檢驗；問卷調(diào)查按照每個問題的打分分別錄入統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0進行分析，運用t檢驗或x2檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1實驗組與對照組口腔護理學(xué)期末考試成績比較。

期末考試出題，考題來于我院教學(xué)辦公室的口腔護理學(xué)試題庫試題?？碱}的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護理學(xué)期末考試成績進行比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

4討論

在2011級英語護理本科生教學(xué)中導(dǎo)入病例的教學(xué)法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法的期末考試的平均成績，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導(dǎo)入式教學(xué)法有益于傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生成績，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，?？评碚撝R掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學(xué)能力、師生交流增加、提高學(xué)生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導(dǎo)入到教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學(xué)法比較存在統(tǒng)計學(xué)差異。在?？谱o理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學(xué)生使命感責(zé)任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學(xué)生學(xué)習(xí)的地點是學(xué)校，未進入臨床實踐，故對實際操作技能不完全掌握。病例導(dǎo)入式教學(xué)法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學(xué)效果良好，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進一步推廣。

參考文獻

篇7

    本次月考的試卷試題特點:題型穩(wěn)定,難度適中,學(xué)科重點突出,注重對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的考核,試題同樣注重思維深入和嚴(yán)密。

    二、從試卷答題情況分析,存在問題:

    1、基礎(chǔ)知識不扎實,重要的知識點理解不清。例如分子的概念,物質(zhì)的名稱、俗稱、化學(xué)式,質(zhì)量守恒定律的運用,化學(xué)反應(yīng)的類型,化學(xué)用語、化學(xué)方程式的書寫等等,都存在很大的問題。

    2、閱讀能力和應(yīng)用化學(xué)知識能力有待提高。例如第三大題,第四實驗室中的第二題等,有一半以上的同學(xué)全部答錯。

    三、從考試成績分析:

    本次考試總分為100分,參考人數(shù)139人,90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多, 考試成績中學(xué)生兩極分化及其嚴(yán)重。

    四、下階段措施:

    從考試結(jié)果看,學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不好,在綜合應(yīng)用方面較欠缺。在后階段教學(xué)中,要努力做到:

    1、加強雙基教學(xué),加強基礎(chǔ)知識的落實。初中化學(xué)內(nèi)容多,時間短,適當(dāng)加強記憶才能取得好的效果,對重要的考點,整理成一定題目,讓不及格的同學(xué)反復(fù)練習(xí),力求人人過關(guān)。

    2、提高及格率,應(yīng)重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。以模擬考試試卷為例,明確告訴他們現(xiàn)在的考題都不難,只要有信心和恒心,都是可以成功的。同時在復(fù)習(xí)《中考總復(fù)習(xí)》第一、二單元時,將書上的知識點再重新給他們進行梳理,按單元再次將基礎(chǔ)知識點歸納總結(jié),特別是將可以通過背誦記憶的簡單知識點羅列出來,要求學(xué)生抄寫、記憶,并進行小測或抽查。由于考試的計算題難度不高,在以后的復(fù)習(xí)計算題時,可以開展計算題專題訓(xùn)練,讓學(xué)生真正體會到計算題不難,摸索到解題的基本方法,增強解答計算題的信心,提高計算的得分率,減少出現(xiàn)最后一道大題放空白的現(xiàn)象。

    3、實驗是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在綜合性實驗題中普遍失分,而且以后實驗題在中考中占比將增加。在平時的教學(xué)中切實加強實驗教學(xué),將實驗作為提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口。

    4.學(xué)生的閱讀理解能力、應(yīng)變能力、分析、應(yīng)用能力較薄弱。根據(jù)課改和中考改革的要求,在教學(xué)中打破學(xué)科的封閉體系,從身邊談起,多聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會實際,不斷地用新信息充實教學(xué)內(nèi)容。

    5.學(xué)生信息遷移,舉一反三的能力弱,思維定勢強。在平時的訓(xùn)練體系上下工夫,精選習(xí)題,多層次設(shè)計問題,少一些低層次的重復(fù)操練。

    五、努力達到的效果

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[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)婦科學(xué);病例教學(xué)法;教學(xué)質(zhì)量;影響

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210(2009)07(c)-118-01

中醫(yī)婦科學(xué)是高等中醫(yī)藥院校的主干課程之一,是中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分。目前醫(yī)學(xué)院校的臨床課程教學(xué)中大多沿用傳統(tǒng)的灌輸式授課方法,忽視學(xué)生的獨立思考、獨到發(fā)現(xiàn)和感悟,較少關(guān)心教學(xué)對象的思想和創(chuàng)新能力。這必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低其學(xué)習(xí)興趣,進而影響學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。為了提高中醫(yī)婦科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)臨床的需要和時代的發(fā)展,筆者在中醫(yī)婦科教學(xué)工作中,采用病例教學(xué)法,取得了滿意的教學(xué)效果,現(xiàn)報道如下:

1 對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)調(diào)查要求隨機將河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院2005級中醫(yī)本科班1、2兩個班級分為對照班和實驗班,實驗班采用病例教學(xué)法、對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué),學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間相同。

1.2 具體步驟

1.2.1 選編病例課題組教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程特點、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力,對婦科臨床部分客觀、典型、有代表性的病例進行整理、選編,供學(xué)生分析研究。

1.2.2 學(xué)習(xí)討論學(xué)生對病例進行分析和研究,對病例中所涉及的問題作出判斷,重點是診斷、鑒別診斷、處理意見。教師歸納總結(jié),并對出現(xiàn)的共性問題加以條理化,以加深學(xué)生對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。

1.3 評估方法

成績評估:期末考試采取統(tǒng)一命題、考試、閱卷的方法;分別對考試成績總分、基礎(chǔ)理論成績、病案分析成績?nèi)糠殖煽冏鞒霰容^評估。

1.4 統(tǒng)計方法

SPSS 12.0統(tǒng)計軟件數(shù)據(jù)分析,檢驗方法:獨立樣本t檢驗(independent samples test)。

2 結(jié)果

2.1 實驗班和對照班成績比較

見表1。由表1可以看出,兩班之間的基礎(chǔ)理論成績無顯著性差異(P>0.05),而病案分析及考試成績總分有顯著性差異(P

2.2 調(diào)查問卷結(jié)果

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生表示對病例教學(xué)法滿意。

3 討論

中醫(yī)婦科學(xué)課程一般在大學(xué)的第四年開設(shè)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的授課方式中學(xué)生接受較慢,沒有生動性。而病例教學(xué)法為學(xué)生們營造一個主動的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地研究和探討疾病的發(fā)生、發(fā)展,同時也可以十分容易地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其間接接觸臨床、病案的準(zhǔn)確判斷、發(fā)生發(fā)展的預(yù)測、治療等,這些將對其今后的臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

病例教學(xué)法的特點:①以病例為學(xué)習(xí)的起點,學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以實際問題為主軸所架構(gòu)的。②在模擬的臨床診治過程中尋求解決方法。③偏重自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者能通過真實病例提高診治能力和技巧。④以病例為中心,學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起利用科學(xué)有效的方法治病救人的責(zé)任。

文獻[1]報道,病案教學(xué)從病例入手,教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動,趣味性和科學(xué)性強,使課程理論的重點和難點易記、易懂,學(xué)生早期接觸臨床實際,有利于促進學(xué)生診斷思維的形成。尹伶等[2]認(rèn)為,對學(xué)生而言掌握臨床知識學(xué)習(xí)的思維方式往往比對所講疾病過分詳細(xì)的敘述更為重要。王萍等[3]發(fā)現(xiàn),病案教學(xué)法的應(yīng)用可調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和臨床實踐能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本研究結(jié)果顯示,兩班之間的基礎(chǔ)理論成績無顯著性差異(P>0.05),而病案分析及考試成績總分有顯著性差異(P

[參考文獻]

[1]簡道林,閔秀全,雷小敏,等.認(rèn)真研究病案討論教學(xué)法,提高臨床課教學(xué)質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2003,11(4):316-317.

[2]尹伶,瞿秋紅,韋立蓓,等.淺談如何提高婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(5):503-504.

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關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；考試；半開卷考試；素質(zhì)教育

作者簡介：李凌均（1964-），男，河南南陽人，鄭州大學(xué)機械工程學(xué)院，副教授；劉曉菊（1964-），女，河南南陽人，鄭州大學(xué)電工電子實驗中心，工程師。（河南鄭州450001)

基金項目：本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642.474     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0039-02

隨著高等教育的進一步發(fā)展，要求素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育的呼聲一浪高過一浪。如何擯棄應(yīng)試教育而轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一的考試，無疑也在其中擔(dān)負(fù)著重要的角色。

工科類專業(yè)課程往往涉及面較寬，內(nèi)容很豐富，且實踐環(huán)節(jié)較多，教學(xué)的目的也往往更注重于實際應(yīng)用，而不是注重于理論的條條框框和公式、概念的記憶。[1]即便是有的條文、規(guī)則、公式等在實際應(yīng)用過程中很重要，也沒有必要要求學(xué)生都記憶在大腦中，只要在應(yīng)用時能夠正確利用文獻檢索工具就可以了。尤其是在當(dāng)今的信息化時代，各種新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的相繼出現(xiàn)，對現(xiàn)有的傳統(tǒng)專業(yè)影響是巨大的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來越多，學(xué)習(xí)的任務(wù)也加重了。如果仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，勢必增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時花在記憶條條框框、公式、概念上的負(fù)擔(dān)，而削弱了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，這樣所考出來的成績只是表明學(xué)生記住了一些概念、公式和定理，而不利于學(xué)生對專業(yè)知識的真正掌握，也不利于學(xué)生在將來對專業(yè)知識的靈活運用。[2]

結(jié)合筆者所在鄭州大學(xué)機械學(xué)院機械電子工程專業(yè)課程“信號分析與數(shù)據(jù)處理”的特點，我們探索了一種被稱為“半開卷”的考試形式。經(jīng)過五年來的實踐表明，這種考試形式比傳統(tǒng)以往的閉卷考試形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果顯著提高，也為實施素質(zhì)教育探索了一種可供借鑒的模式。[3]

一、工科類專業(yè)課程的特點

1.實踐性強

工科類專業(yè)課除了具有較強的理論基礎(chǔ)外還具有較強的應(yīng)用背景，專業(yè)課的知識不僅僅局限于理論的推理、公式的演算等，更重要的是在實際中如何應(yīng)用，如何應(yīng)用這些專業(yè)知識解決工程實際問題。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時就要強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，而且其重點還在于理論知識在實踐中的應(yīng)用問題上。

2.內(nèi)容量、信息量大

專業(yè)課的知識往往是多學(xué)科、多門類知識的交叉和融合。同時，受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，新理論、新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)在專業(yè)課中，使教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新、不斷增加，涉及的知識范圍是很寬的。另一方面，由于眾所周知的原因，專業(yè)課的教學(xué)課時數(shù)卻在不斷減少，也增加了專業(yè)課教和學(xué)的難度。

3.內(nèi)容更新速度快

一方面受社會需要的推動，專業(yè)課本身進行著不斷的更新、發(fā)展和完善，另一方面其他學(xué)科、其他專業(yè)技術(shù)的發(fā)展也會對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如“信號分析與數(shù)據(jù)處理”這門課，在過去的30多年里，隨著信息技術(shù)和微電子技術(shù)等學(xué)科的發(fā)展，其也得到了飛速的發(fā)展。在20世紀(jì)80年代以前信號處理還主要依賴于模擬信號處理設(shè)備，價值昂貴，操作不便，運算速度低，應(yīng)用場合和應(yīng)用范圍受到很大限制。80年代后，特別是最近10年來，隨著計算機技術(shù)、芯片制造技術(shù)、軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，信號處理技術(shù)也得到了快速的發(fā)展。今天，數(shù)字信號處理技術(shù)已經(jīng)深入應(yīng)用于各行各業(yè)。嵌入式的DSP的應(yīng)用使得信號處理設(shè)備價格低廉、實時響應(yīng)速度快捷、操作應(yīng)用簡單明了。計算機和軟件技術(shù)的發(fā)展使得普通的PC機就能完成以前需要非常昂貴的設(shè)備才能完成的信號處理工作。同時其他學(xué)科的發(fā)展也從根本上奠定了現(xiàn)代信號處理理論和方法的誕生。[4]

基于專業(yè)課的以上這些特點，決定了專業(yè)課的教學(xué)必須是實時更新、不斷改革的。作為教學(xué)過程一個重要環(huán)節(jié)的考試也有必要進行新形式的探討與嘗試。

二、半開卷考試的實施方法及優(yōu)點

所謂的半開卷考試，就是考試時允許學(xué)生帶進考場一張由自己歸納總結(jié)的復(fù)習(xí)材料，篇幅僅限于一張A4幅面的紙，而且必須是自己手寫的，除此之外不允許帶其他任何資料，這就是它與開卷考試的區(qū)別。

學(xué)生將自己認(rèn)為對考試有幫助的知識要點，如公式、性質(zhì)等進行歸納總結(jié)，寫在一張紙上帶進考場，這在很大程度上也促使學(xué)生對所學(xué)過的知識進行系統(tǒng)而全面的總結(jié)、整理，理出知識的重點和難點，是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的好方法，也養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。通過手寫也強化了記憶，理順了整個課程知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，便于對課程所涉及的知識進行整體而全面的掌握。同時也減少了學(xué)生花費在死記硬背上的精力，使學(xué)生有更多的精力去學(xué)習(xí)更深入、更全面的知識，使學(xué)生有更多的時間去接觸實際生產(chǎn)，譬如去現(xiàn)場參觀、去實驗室和機房動手實踐等。而且這些項目也是半開卷考試的基本內(nèi)容，也是要求學(xué)生必須完成的作業(yè)。通過動手實踐也強化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強了應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

實行半開卷考試也打消了教師在出考題時的一些顧慮。如在出考題時教師往往要考慮到有些公式學(xué)生難以記住，有些過程過于復(fù)雜學(xué)生不易掌握，有些條條框框太多學(xué)生也不好全面掌握，而在專業(yè)課程中這樣的情況是很多的，有了這些顧慮就限制了教師出試題的深度和廣度，不能全面進行考查，使得考試內(nèi)容與講課內(nèi)容相比大打折扣。其實這些過于復(fù)雜的公式、概念、過程和條條框框也沒有必要全讓學(xué)生都熟記于胸，在實際應(yīng)用過程中是允許查閱資料的，所以只要學(xué)生知道遇到什么問題去查閱什么資料就可以了。本著這樣的思想，教師出考題時就不會再有那么多的顧慮，該考的就要考，該掌握的就要掌握，只是掌握的方式不是死記硬背而已。對學(xué)生來說考試的難度不是降低了，而是提高了，要求他們掌握的知識內(nèi)容更加全面，且能理論聯(lián)系實際，會應(yīng)用。

半開卷考試也避免了部分學(xué)生夾帶作弊的現(xiàn)象。把夾帶變成公開化、合法化，避免了因部分學(xué)生作弊、其他學(xué)生不作弊而造成的考試不公平現(xiàn)象。這其實是把復(fù)習(xí)備考，抄寫夾帶看作考試的一部分內(nèi)容，考試成績與學(xué)生復(fù)習(xí)情況、抄寫資料的內(nèi)容有直接的關(guān)系，這樣的成績就更客觀、更準(zhǔn)確反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實行這樣的考試形式對教師講課以及平時的作業(yè)布置也有較高的要求。講課時就不能僅限于書本的理論知識，僅限于概念、定理、公式的講述，還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引導(dǎo)到實際工程應(yīng)用中來，結(jié)合工程實際應(yīng)用來靈活掌握專業(yè)知識。例如，我們在講“信號分析與數(shù)據(jù)處理”時就把學(xué)院研究所所開發(fā)的用于機械設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測和故障診斷系統(tǒng)（eM3000設(shè)備遠(yuǎn)程監(jiān)測和故障診斷系統(tǒng)、PDES便攜式故障診斷系統(tǒng)和PAMS設(shè)備點檢儀器等）中的有關(guān)信號處理的內(nèi)容演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生對這些應(yīng)用系統(tǒng)實際操作，讓學(xué)生親身體會、了解這些處理方法的實際應(yīng)用及其功能，讓學(xué)生親身感受到信號處理技術(shù)的內(nèi)容以及在工業(yè)實際中起到的作用。作業(yè)上，安排了2次上機練習(xí)，讓學(xué)生編寫計算機程序，[4]把從現(xiàn)場實際采集到的信號（有一定的工程背景含義的信號）分別進行自相關(guān)分析和頻譜分析處理，以及使用其他變換和處理方法，使學(xué)生從中不僅學(xué)會了自相關(guān)分析和頻譜分析的方法，也從實際信號分析中更好地理解了這幾種分析方法的性質(zhì)以及它們在實際工程中的應(yīng)用，而避免了只用計算機仿真信號學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的乏味感和盲目感?？荚嚂r如果再考這些內(nèi)容，那學(xué)生們的答案不是簡單的死記硬背就能得到的，而是有了一定的自己的體會，相信這樣的學(xué)習(xí)效果會更好。

三、效果分析和調(diào)查

我們從2007年開始嘗試在“信號分析與數(shù)據(jù)處理”這門課的考試中采用半開卷的形式，迄今已進行了五屆，并且進行了詳細(xì)的試卷分析和問卷調(diào)查。下面是一些分析和調(diào)查的情況。[5]

第一，考試成績的分布更趨合理。雖然由于這樣的考試和以前的閉卷考試在出題范圍、題目難度以及允許學(xué)生夾帶等方面有很大的不同，考試成績的高低沒有直接可比性，但成績概率分布的比較還是有一定意義的，而且在出題的時候考慮到半開卷考試的性質(zhì)，其題目的范圍、難度和深度都較閉卷考試有所增加。圖1為兩種考試的成績分布圖。

從圖1可以看出，半開卷考試雖然在題目難度和范圍廣度上都有所增加，但考試成績分布卻更趨合理，成績明顯提高，優(yōu)良率顯著提高。

第二，通過問卷調(diào)查，98.8％的學(xué)生認(rèn)為這種半開卷的考試形式更好，更容易接受。有66.2％的學(xué)生表示知道了要進行半開卷考試后花費的復(fù)習(xí)時間要增加15個小時以上，78.8％的學(xué)生表明花費在復(fù)習(xí)上的時間增加了10個小時以上，同時，這些學(xué)生也表明，這樣做的原因是擔(dān)心因為半開卷考試涉及的考試范圍會更大，需要學(xué)習(xí)、掌握的知識也會更寬。只有3.3％的學(xué)生表示知道了要進行半開卷考試后花費的復(fù)習(xí)時間減少了，這樣做的原因是因為他們認(rèn)為半開卷考試可以帶夾帶，會容易一些，結(jié)果他們最后也認(rèn)識到這種想法是錯誤的。這表明采用半開卷考試的方式更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性，能更好地督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。

第三，問卷調(diào)查還顯示，有44.6％的學(xué)生認(rèn)為帶進考場的筆記紙沒有派上用場，原因是寫在上面的東西他們都會了，不用再看了。表明這種考試方式引導(dǎo)學(xué)生采用了較好的復(fù)習(xí)方法，取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

第四，據(jù)監(jiān)考老師講，這樣的考試考場紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，互遞紙條、交頭接耳的現(xiàn)象有所減少，顯現(xiàn)了考試的公平性原則。

四、結(jié)論

本文嘗試了工科類大學(xué)生專業(yè)課考試采用半開卷的考試形式，論述了專業(yè)課考試采用半開卷考試的意義和優(yōu)點。并通過試卷分析和問卷調(diào)查顯示了這一考試形式所帶來的好處，為在工科類大學(xué)生中開展素質(zhì)教育提供了一種新的嘗試。

參考文獻：

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[2]趙晴.努力發(fā)揮專業(yè)課考試在素質(zhì)教育中的作用[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2002,4(1):68-69.

[3]陳曉峰,張輝.力學(xué)課程考試方式改革之思考[J].安徽農(nóng)學(xué)學(xué)報,2006,(12)13:193.

篇10

關(guān)鍵詞:文本數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)有效性;凍結(jié)窗口;函數(shù)

中圖分類號:TP317文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)02-432-02

Flexible Use of Excel in Analyzing Student's Score

GONG Jing-min

(YingTian Vocational and Technical College, Nanjing 210046,China)

Abstract: After examination, by analyzing student's test scores, teachers can make a systematic summary for their teaching of the course and make a better plan for the next phase of teaching accordingly. Based on personal experience, this article introduces the methods and techniques on how to use the Excel flexibly to analyze student's score , so as to make teaching more simple and efficient.

Key words: textual data; data validity; freeze window; function

每當(dāng)考試結(jié)束后,教師都會對學(xué)生的考試成績進行統(tǒng)計分析,如總分、平均分、排名以及各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計等。通過對成績的分析,可以對課程進行合理的安排、系統(tǒng)的總結(jié),更好的布置下一階段的教學(xué)工作。

1 數(shù)據(jù)錄入

1.1 “0”開頭數(shù)字的錄入

數(shù)據(jù)錄入是統(tǒng)計成績的基礎(chǔ)。對于以“0”開頭的學(xué)號數(shù)據(jù)(如“0851201”),若在Excel的單元格中直接輸入“0851201”(不包括引號,下同),則會顯示“851201”,前端的“0”被自動舍去。解決這個問題的方法有兩種,一種是對單元格進行格式的設(shè)置,即將其設(shè)為文本格式。具體操作法是選中所有需要輸入前端帶“0”的單元格,然后單擊右鍵,在彈出的快捷菜單中選擇“設(shè)置單元格格式...”命令,在彈出的“單元格格式”對話框中單擊“數(shù)字”選項卡,再在“分類”列表框中選擇“文本”,最后點“確定”按鈕即可。另一種方法是在單元格中先輸入一個半角單引號('),然后再輸入數(shù)據(jù)。例如:要輸入學(xué)號0851201,方法是輸入“'0851201”,輸入完后單引號會自動消失,此時Excel會把帶有單引號的數(shù)據(jù)自動轉(zhuǎn)換為文本數(shù)據(jù)。值得注意的是,文本數(shù)據(jù)不具備數(shù)值數(shù)據(jù)的特性,不可以進行運算等操作。

1.2 0~100之間數(shù)據(jù)的限定

學(xué)生的成績一般只能在0~100分之間,Excel提供了一個“有效性”功能,可以防止由于錄入錯誤而使成績在0~100分以外。具體操作方法為:選中需要輸入成績的單元格,單擊“數(shù)據(jù)”菜單中的“有效性”命令,在彈出的“數(shù)據(jù)有效性”對話框中對“設(shè)置”選項卡各選項進行設(shè)置,如圖1所示,最后點擊“確定”按鈕即可。

進行以上設(shè)置后,如果在相應(yīng)的單元格中輸入了0~100以外的數(shù)據(jù),則會出現(xiàn)提示信息,提醒數(shù)據(jù)錄入者注意,從而保證了錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

1.3 凍結(jié)窗口

學(xué)生成績表通常數(shù)據(jù)量較大。隨著數(shù)據(jù)的輸入,行數(shù)的增加,成績表標(biāo)題欄很快就被移動到工作表可視區(qū)以外,不利于對工作表的編輯工作。解決這個問題的方法是:單擊標(biāo)題欄下面一行的行號,如“3”,以選定該行,再單擊“窗口”菜單中的“凍結(jié)窗格”命令。此時第1、2兩行已被凍結(jié),不能被移動。這大大方便了對工作表的編輯工作。倘若要取消對標(biāo)題欄的凍結(jié), 則可單擊“窗口”菜單中的“撤銷窗口凍結(jié)”命令即可。

2 成績分析

2.1 總分和平均分的統(tǒng)計

每次考試后,教師都需要對學(xué)生的總分和平均分進行統(tǒng)計計算,我們可以利用Excel提供的SUM函數(shù)和AVERAGE函數(shù)來實現(xiàn),以“08512班學(xué)生成績單”為例。

1)在F3單元格輸入公式“=SUM(C3:E3)”,按回車鍵后即可計算出01號學(xué)生的總分。

2)同上述的方法,在G3單元格中計算01號學(xué)生的平均分,此時的公式為“=AVERAGE(C3:E3)”。

3)拖動鼠標(biāo)選擇F3、G3兩個單元格,并將鼠標(biāo)移至G3右下角的“填充柄”上,待鼠標(biāo)指針變成“+”時,向下拖動鼠標(biāo),完成其他學(xué)生總分和平均分的計算,如圖2所示。

2.2 根據(jù)總分排名

關(guān)于排名次的問題,有些老師的做法是先將總分按大到小進行排序,然而利用填充柄輸入名次,再按學(xué)號的順序排序后還原,這樣做固然很煩瑣。Excel中的RANK函數(shù)可以方便地解決這個問題。

在H3單元格中輸入公式“=RANK(F3,$F$3:$F$14)”,按回車鍵后即可計算出01號學(xué)生按總分在全班的排名情況。利用填充柄工具,向下拖動鼠標(biāo)完成其他學(xué)生的排名計算。需要說明的是,在公式中出現(xiàn)一個“$”符號,是絕對地址的引用(當(dāng)復(fù)制公式時,F3:F14的范圍始終保持不變)。若不使用“$”符號,F3:F14的范圍將會隨著公式的變化而發(fā)生改變,從而產(chǎn)生錯誤的排名?？焖佥斎搿?”符號的方法是:在輸入“F3”后按一下F4功能鍵,即可變?yōu)椤?F$3”。

2.3 成績分布統(tǒng)計

在分析考試成績的時候,經(jīng)常要對

FREQUENCY函數(shù)的作用是計算數(shù)值在某個區(qū)域內(nèi)的出現(xiàn)頻率,然后返回一個垂直數(shù)組。由于函數(shù) FREQUENCY 返回一個數(shù)組,所以它必須以數(shù)組公式的形式輸入,即輸入完公式后,按“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵形成數(shù)組公式。該函數(shù)的語法為FREQUENCY(data_array,bins_array)。Data_array是一個數(shù)組或?qū)σ唤M數(shù)值的引用,要為它計算頻率;Bins_array是一個區(qū)間數(shù)組或?qū)^(qū)間的引用,該區(qū)間用于對 data_array 中的數(shù)值進行分組。Data_array中的元素個數(shù)比 Bins_array 中的元素個數(shù)多 1 個。多出來的元素表示最高區(qū)間之上的數(shù)值個數(shù)。對“08512班學(xué)生成績單”文件的處理如下:

1)在B16:B20單元格中輸入說明性文字“

2)在F16:F19單元格(可以是任意單元格輸入)中輸入學(xué)生成績的分段點,分別為59、69、79和89。即統(tǒng)計

3)選中要進行分段統(tǒng)計的單元格區(qū)域C16:C20,輸入公式“=FREQUENCY(C3:C14,F16:F19)”。

4)輸入完上述內(nèi)容后,按下“Ctrl+Shift+Enter”組合鍵以形成數(shù)組公式,此時在公式的兩端會出現(xiàn)數(shù)組公式標(biāo)志,即一對大括號“{｝”。

5)在C16:C20單元格區(qū)域便得到所需的統(tǒng)計結(jié)果,如圖3所示。

3 結(jié)束語

本文根據(jù)個人經(jīng)驗介紹了利用Excel對學(xué)生成績進行統(tǒng)計分析的一些方法與技巧。通過這些技巧的應(yīng)用,可以簡便和高效的完成學(xué)生成績統(tǒng)計工作,從而使教學(xué)工作更加簡單、高效。當(dāng)然Excel的功能遠(yuǎn)不止這些,需要我們不斷的去挖掘。

參考文獻:

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