導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語考試期中總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我每到考試的時候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個辦法。1。解答題時，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細節(jié)，盡量把每一道題都答得完整；2。平時多做一些不同類型的題，這樣就會對大多數(shù)題型熟悉，拿到試卷心中就有把握；3。適當做一些練習。我想如果我能做到我以上提到的這幾點，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會盡力做到以上幾點的。

但我想單單只靠以上幾點還是不夠的，我還就該擁有幾點科學應(yīng)試技巧。于是，我根據(jù)我自己的實際情況想出了幾點。第一點：拿到考卷后，應(yīng)把考卷整體審視一遍，看一看哪些題目比較容易，哪些題目比較難。第二點：先從簡單的題做起，把那些好拿的分數(shù)全部拿過來。第三點：遇到難題，實在不能馬上寫出來的話，不要死死地盯著那道題，而忽略了別的題，應(yīng)把所有會做的題做完才努力解答那道題。第四點：考完后，認真地檢查，看看自己有沒有把題目看錯或抄錯。

在下一次考試中，我一定會盡自己最大的努力做到最好

通過這次考試，我發(fā)現(xiàn)自己在這段時間學習的嚴重不足。單選題的錯誤在于平時聽課效率不夠高，筆記做得不完善，復(fù)習又不全面，像XX這樣的知識點未弄明白，等等。所以在唯一可以把握書本知識的題目上出錯，針對這點，以后一定要把握好課堂45分鐘，不懂的地方及時問老師、同學。

完形和閱讀因為平時的積累不夠，未完全掌握答題要領(lǐng)和方法，所以出現(xiàn)未弄清題意、等現(xiàn)象，如XXXXXXXXXX（針對本次考試錯誤的地方舉例），所以以后要多做完形、閱讀，積累答題技巧，把課本的知識拓展、靈活運用，這樣，才不會在下次考試中出現(xiàn)類似的問題

總之，平時的十分重要，畢竟態(tài)度決定成敗，我相信通過下個階段的努力，我一定能在下次考試中取得好的成績！

在各科成績當中，我的英語算較差的一門，其中聽力、閱讀也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的時間，做一些聽力、閱讀的輔導(dǎo)材料，來提高我的英語成績。我想是不夠的，我應(yīng)該從現(xiàn)在做起，施行我的計劃。還需要持之以恒的精神，這也是最重要的一點，我想我假如做到了這一點，我的英語成績一定能變好。

要想語文成績變好，應(yīng)該多看一點課外書，提高寫作水平。因為現(xiàn)在語文考試寫作占很多分，要想語文成績變好，首先寫作水平必須得提高，這樣才能抓到分數(shù)。還應(yīng)該多積累一些好詞好句，和古詩，這些都是有百益而無一害的，對語文考試也都有一定的幫助。

篇2

來到南大這個新的專業(yè)，感受一種新的教學，我倍感榮幸。從一個開始還對計算機心存恐懼的我，四個月下來我也可以感用它、習慣用它了。對我來說，學習技術(shù)是個難題，可我看到其他一樣的同學都可以學我也鼓足了勇氣，爭取讓自己明白些，會一些。在這里，雖然沒有哪一個老師手把手的指導(dǎo)我、教我學，可我正式在這樣一種環(huán)境下懂得了自主學習能力的重要性。而且，因為這樣，我有無限的選擇權(quán)利，我可以學自己感興趣的幾何畫板、虛擬世界。

雖然沒有一樣能學得通，可我知道，技術(shù)是個長期學習的過程，沒有持久力就不會有成功。 每次和別人交流時，我都以為自己在大學里每天都一無所獲，可是在總結(jié)學習、收獲成果時，我才清楚地看到我沒有白白地度過四個月。 我喜歡數(shù)學，同時我又害怕數(shù)學，我怕會聽不懂、學不會。事實證明，大學數(shù)學確實有些難，在我的學習過程中也確實遇到了困難。時間充足時，我可以預(yù)習課程，老師講時也勉強聽得懂，作題是我發(fā)現(xiàn)了自己的不足——不能把老師講的內(nèi)容應(yīng)用?？粗坏赖啦火I基本題我真的不想做了，可是這樣又不行，只得硬著頭皮細細地想例題，慢慢地分析例題，總結(jié)它的解題方法，做的多了也就逐漸回用了。在開學初期，我可以花大量的時間來做這樣一道程序，可越到最后越忙，我擠不出時間去預(yù)習，甚至課后沒時間做練習、問問題。

在課上只能接受老師的那么少的信息，沒時間鞏固，而且數(shù)學內(nèi)容又逐漸變難，最終我又到了低谷，那時我只好干脆放下數(shù)學，忙過了最急的事后再拿出時間總體復(fù)習。這段復(fù)習的時間里好困難，有時幾個小時只做出二十幾道題，可我還是堅持下來了，基本上撿回了失去的內(nèi)容。 英語的學習也是個難題，我一向厭惡英語，更不會學英語，英語分級考試分到二幾是很正常的。以前有考試領(lǐng)著我還勉強可以過得去，可到這完全要自己學，我就不知所措了。

篇3

關(guān)鍵詞：校本教研；非高三英語；英語命題

一、問題的提出

筆者所在的學校是一個有13萬人的縣城里的唯一一所高級中學，在校學生約3千人，絕大部分學生來自農(nóng)村，使用的是外研版高中英語教材。每學期學校在高一和高二的學生中進行期中、期末考試各一次，每月考試1～2次。通過測試，教師可以了解學生的學習情況，檢查自己的教學質(zhì)量，總結(jié)自己的教學內(nèi)容、教學方法以及教學進度等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)措施，及時加以改進。同時，學生可以了解自己的學習情況，總結(jié)自己在學習態(tài)度和學習方法方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，糾正錯誤，端正學習態(tài)度，改進學習方法，爭取取得更好的學習成績。

然而，每次考試中，學生英語及格率非常低，男女生之間的英語成績差異也很大。期中、期末考試，筆者所在學校曾經(jīng)使用不同的命題方式，或從外校購買試題，或指定高三有教學經(jīng)驗的老師命題，或讓高一、高二任課教師每人出一套試題，然后由高三教師從中組題，等等。但是，無論使用何種方式，英語考試結(jié)果都不盡如人意。為了改變現(xiàn)狀，學校領(lǐng)導(dǎo)在2011年初成立命題小組，由專業(yè)素質(zhì)過硬、責任心強的老師專門研究高一、高二兩個年級的大型考

試題。

二、分析問題

為什么許多學生英語成績差，英語及格率低呢？為了弄清這個問題，英語命題小組做了很大的努力。

首先，認真研究教育部制定的《普通高中英語課程標準》（2003年）和陜西卷高考英語《考試說明》（2010年），明確測試目的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》中指出：學段課程測試必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，通過測試這種終結(jié)性評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完

善。從目標中可以看出，非高三英語測試應(yīng)該發(fā)揮測試的激勵和改進功能，而不是篩選和選拔功能，不能用對待高三學生的標準來對待高一和高二學生。

其次，命題小組認真研究外研版高中英語教材。該教材凝聚了許多專家的心血，符合現(xiàn)代語言教學規(guī)律，突出了語言的交際應(yīng)用功能，能全面培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，確實是一套好教材。該教材對英語教師也提出了更高的要求。因此，根據(jù)學情，非高三階段考試適宜降低測試難度，適當調(diào)整試題難度，以7：2：1的比例為宜，即：7個簡單試題，2個中等難度題，1個難題，試題主要針對英語基礎(chǔ)較差的學生，其次，使試題有一定的區(qū)分度。

第三，命題小組對筆者所在學校自2007年（使用新教材的起始時間）至2010年非高三期中、期末英語試題進行分析研究。研究發(fā)現(xiàn)，其中一部分試題對本校學生來說難度偏大，有的試題超出了該階段學生學習的范圍，甚至有的試題有明顯的知識錯誤或印刷

錯誤。因此，針對性不同的試題會使考試結(jié)果不同，對教學所起的作用也會不同。

三、命制考試題應(yīng)注意的事項

階段測試雖然不像高考那樣，每個環(huán)節(jié)都要按照嚴格的科學程序進行，但也必須遵循測試的基本原則，逐步實行標準化，努力提高測試的信度和效度，實現(xiàn)測試的目的。為此，應(yīng)該注意以下工作要點。

1.階段性試題的命制要先明確階段教學目標，確定考點，然后才能選材和命題

試題考點的確定要遵循兩個原則：一是要參考上個階段的學習目標、內(nèi)容和學生掌握的情況；其次，每次檢測要有明確的考點，盡量做到考查目標和試題設(shè)計形式與檢測點一致，使測試能夠提供準確的學習信息，對今后的教學提供指導(dǎo)作用。

2.根據(jù)規(guī)定的考試時間和學生的實際確定試題量、試題類型、試題排列順序和分值比例

階段測試的時間應(yīng)該足夠，試題量不可過大或過小，要讓所有的學生在規(guī)定時間剛好完成所有的考題，至少留10分鐘的檢查

時間。

根據(jù)本校學生的實際情況，命題組將客觀題和主觀題的比例調(diào)整為2：1，即客觀題大約占卷面分值的三分之二，主觀題約占三分之一。把握好客觀題和主觀題的比例，兼顧語言知識和能力的考查是很有必要的，既發(fā)揮主、客觀試題各自的優(yōu)勢，又彌補二者的不足。

3.以語言的交際性為原則選編英語試題

語言是一種交際媒體，英語語言的測試當然要體現(xiàn)其真實性和實用性，脫離了特定的語言環(huán)境，任何詞義都是蒼白的。教師命題時不可挖空心思設(shè)陷阱去迷惑學生，或生搬硬套語法結(jié)構(gòu)，選編

質(zhì)量不高的試題，而應(yīng)該依據(jù)新教材，將語言的功能、意念和話題與語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)特定的語境，體現(xiàn)語言的交際性。學生學英語最終是為了用英語，因此，英語測試不僅要反映出學生知道些什么，而且還要體現(xiàn)出學生能做些什么，真正做到學以致用。

4.站在學生的角度，仔細審讀和修正試題

修正試題是一項繁瑣而細致的工作，需要教師百倍的耐心和細心，應(yīng)當站在學生的立場上，逐題進行審查、修改和篩選，使試題真正達到科學、準確、合理。

四、結(jié)束語

英語命題研究是英語教師提高自身業(yè)務(wù)水平的一個必修工作，所命制的試題質(zhì)量不僅反映出教師業(yè)務(wù)水平，更重要的是，試題的測試結(jié)果對學生的英語學習態(tài)度、自信心、興趣等有著直接的影響。立足于校本試題才最適合本校學生，才能對學生的英語學習起到積極作用，才能真正實現(xiàn)階段測試的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2003.

[2]陳琳，程曉堂，高洪德，等.英語教學研究與案例.高等教育出版社，2007.

篇4

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)四級 閱讀理解 歷時穩(wěn)定性

1. 引言

教學中的測試是對教學效果和學生學習效果的檢驗，是教師或教學管理人員對教學采取進一步措施的重要的依據(jù)之一，因此它對教學的積極作用是毋庸置疑的。測試學則是研究如何設(shè)計考題和實施考試，以準確評價考生的能力，從而為教學管理、人才選拔、教學研究等工作提供最有力的支持。它綜合了教育學、心理學、統(tǒng)計測量學和相關(guān)專業(yè)的知識,是一門實踐性較強的交叉性學科。外語教學與研究中也同樣少不了測試，研究如何制作外語考題對外語教學與研究有著舉足輕重的作用。

國內(nèi)有較大影響的英語測試主要有:高等教育入學英語考試（即高考MET）、大學英語系列考試（CET-4、 CET-6）、碩士生入學考試、英語專業(yè)系列考試（TEM-4、TEM-8）和公共英語等級考試（PETS）。對測試的研究主要從理論和實踐兩方面進行：理論方面的研究多從宏觀的學科理論角度分析考試的基本原理、基本特點、基本作用和基本步驟等，如：陳曉扣和李紹山(2006)對考試的結(jié)構(gòu)效度進行了研究；李紹山(2005)對測試的反撥作用與試題的設(shè)計關(guān)系作了研究；楊惠中(1999)對測試與教學之間的關(guān)系進行了論述;李建達對閱讀的測試方式對不同語言能力的學生成績的影響等。實踐方面是針對某類具體的考試或某類考試中某次考試的方方面面進行研究分析，國內(nèi)研究多集中于此。

國內(nèi)對外語考試進行的研究分析也多集中于實踐方面，主要有兩個角度：一是從應(yīng)試者的角度。主要是通過分析往年試題來把握題目各方面變化規(guī)律，以求得掌握未來試題的趨勢，從而為考生更有把握應(yīng)考奠定基礎(chǔ)。這種研究多為一些被輔導(dǎo)的應(yīng)試者所鐘愛。二是從出題方的角度。主要是通過分析往年考試結(jié)果來總結(jié)出題過程的得與失，從而為進一步編制更精確的考題奠定良好的基礎(chǔ)。如：鄒申(1995)在1994年3月至5月就英語四級、八級考試對部分高校進行了問卷調(diào)查;文秋芳和趙學熙(1995)對英語專業(yè)四級口語考試的可行性等問題作了研究;文秋芳等(2002)對英語專業(yè)八級口語考試的可行性問題作了研究;朱嫣華(1995)和祝平(2005)分別就專業(yè)四級、八級標準化、科學實驗化及大綱變化作過研究；黃永紅(2006)研究分析了英語專業(yè)四級口語測試的信度和效度；李曉等(2002)分析了英語專業(yè)四、八級考試的意義和存在的必要性；黃家(2000)評估了中山大學英語系幾年間參加全國英語專業(yè)四級和八級統(tǒng)測的表現(xiàn),分析了統(tǒng)測的結(jié)果并認為,這種測試提供的信息有助于改進教學,因而作為一種評估手段是有效的；王海貞(2007)運用評分過程證據(jù)對英語專業(yè)四級口語考試的效度進行了研究。

當前從出題者角度分析的文章多為針對較短時期內(nèi)特別是某年或某次試題的分析和研究，如某一年或兩年的考試題的分析，如：鄒申等(1996)分析了1995年四級和八級考試各題型優(yōu)點與缺點，各型之間的相關(guān)等；陳小扣和李紹山(2006a)研究了英語專業(yè)四級考試填空題的結(jié)構(gòu)效度；張和羅凱洲(2007)對專業(yè)四級考試的反撥作用進行了實證研究。但這一領(lǐng)域極少有通盤對多年考題的穩(wěn)定性方面進行系統(tǒng)的分析和研究。某一種考題的多年的穩(wěn)定性也應(yīng)是其信度的主要表現(xiàn)，就像用一把尺子去量多年考生的英語水平一樣，可以使我們對各屆考生間英語水平的變化作出精確的判斷。如果某類考試這樣的特點不夠明顯或根本未進行考慮，我們就不可能縱向?qū)Ω鲗每忌鞒鰵v時的比較。那么無論是教學或是研究中我們對考生語言水平的發(fā)展變化都不可能有較全面準確的了解。

英語考試中閱讀測試是不可缺少的組成部分，在其編制過程中有許多可變的因素都會造成考題難度的變化，從而影響到考試題目的信度,如材料的長短、生詞量的多少、句子的平均長度和復(fù)雜程度、單詞的平均長度、閱讀材料內(nèi)容與考生所處的生活環(huán)境或文化習俗等的相關(guān)程度等。這些影響因素多數(shù)是不容易進行控制的，也就是說在各年的考試中閱讀題的穩(wěn)定性是比較難以控制的，它的穩(wěn)定性可以作為整套題目的穩(wěn)定性的標志。因此，以閱讀理解題作為代表，通過實驗做的研究和分析來展示一下某類英語考試中穩(wěn)定性是可行的，會對試題編制起到不可估量的推動作用。

本研究試圖用英語專業(yè)四級考試題中的閱讀理解題真題作為代表來研究歷年英語專業(yè)四級考試題在穩(wěn)定性方面的表現(xiàn)。

2．研究方法

本研究隨機抽取歷年來英語專業(yè)四級真題中的兩年閱讀題為代表來研究本類考試多年的穩(wěn)定程度。

2．1研究問題。

(1)兩套閱讀試題中學生成績是否相當;

(2)兩套閱讀試題中學生成績是否具有較高的相關(guān)性。

2．2研究對象。

在本研究中作為被試的是本校2005級英語專業(yè)小學教育?？苾蓚€班的77名在校學生，其中男生18人，女生59人，平均年齡為21歲。這些學生在初中畢業(yè)后均未繼續(xù)上高中，而是考取本市教育學院招的中等師范的小學教育，因而未系統(tǒng)學習高中英語，英語基礎(chǔ)較差。實驗進行時在本校上大學?？埔呀?jīng)近兩年，英語水平接近英語專業(yè)四級水平。有多數(shù)學生考過了大學英語四級考試，也有個別學生通過了英語專業(yè)四級考試。本實驗的考試的實施是在本學期各科學習結(jié)束時各科進行結(jié)業(yè)期間進行的。

2．3工具。

(1)英語專業(yè)四級考試閱讀理解考試真題兩份。

本研究從1993至2005年的英語專業(yè)四級題中隨機抽取了1995年和1997年的完整閱讀理解部分分別作為兩套泛讀考試題中的組成部分并連續(xù)對參與被試先后進行了測試。第一次考試在2007年4月20日上午7:30到9:10進行,第二次考試在2007年4月23日上午9:30-11:10進行，一百二十分鐘的時間對大多數(shù)學生來說都足以完成所有考題。在第一次考試中(2)班有3名學生缺席,第二次考試全到，因此這三位學生的成績不計在實驗結(jié)果中。兩次考試相隔僅兩天，考生不可能在短時間內(nèi)有能力上的顯著變化，因此學生的能力不會對兩次測試結(jié)果異同產(chǎn)生影響。1995年的考題閱讀題由四篇短文后附20個考試閱讀理解的小題，1997年的考題也由四篇短文組成,不過文后僅附15個選擇題。因此實驗將計算出各個學生在每套試題的得分率進行對比。

（2）統(tǒng)計工具。

本研究使用的統(tǒng)計工具為SPSS 15.0統(tǒng)計軟件。測試結(jié)果均用SPSS軟件進行分析處理，因此無人工計算產(chǎn)生誤差的機會。

2．4實驗數(shù)據(jù)。

實驗統(tǒng)計了各個學生在兩次考試的閱讀題中答對的題目的個數(shù),并計算出他們的得分率，其描述統(tǒng)計結(jié)果顯示在表1中：

注:R＝Range,Min＝Minimum,Max＝Maximum,M＝Mean,S.D.＝Std.Deviation,V＝Variance,Skew＝Skewness,Kurt＝Kurtosis,Stat＝Statistic,S.E.＝Std.Error,TEM1995＝編入期中泛讀試題選用的1995年英語專業(yè)四級真題的閱讀理解題部分,TEM1997＝編入期末泛讀試題選用的1997年英語專業(yè)四級真題的閱讀理解題部分｡

表中顯示：學生在1995年閱讀題中的得分率平均為.5701,而在1997年的考題中的得分率平均為.4424。二者之間有一定的差異，但我們不能就此斷定二者的差異達到了統(tǒng)計學意義的顯著差異。為檢驗二者之間的差異是否達到了顯著水平，實驗中對二者進行了成對樣本的T檢驗，檢驗結(jié)果如表2：

表2中顯示，計算結(jié)果t=6.667,p=0.000＜0.05,據(jù)此可斷定二者的差異達到了顯著水平，說明二者間的差異是由于試題本身原因造成的，而非其他偶然因素形成的。

為了進一步考查這兩年閱讀題之間的關(guān)系，本實驗又計算了學生在兩次考試閱讀題中的得分率之間的相關(guān)性，其結(jié)果如表3：

表中顯示，二者之間的相關(guān)系數(shù)r =.119，而且p = .304 > 0.05, 故二者之間為低度相關(guān),也即如果一個考生在前一次考試中得了高分或低分，他在后一次考試中仍得高分或低分的可能性不太高，換句話說就是兩次考試相互對應(yīng)的程度非常低。還可以說這兩年考試中學生考試的成績之間的可比性較差，如果兩個人在這兩考試中都得了60分，他們的能力高下之分就難于決斷。這就是每年考題難易度不一樣造成相互之間的不可比性。

3．結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，1995和1997年的英語專業(yè)四級考試的閱讀題之間存在著顯著的差異。這種差異性體現(xiàn)在兩個方面：一是1997年的閱讀題目似乎難度有所增加，因為學生得分率明顯下降；二是學生在兩套題中的得分相關(guān)性較弱。這種差異性的存在就表明二者之間的連貫性或稱連續(xù)性不強，這種大型考試的較弱的連貫性或連續(xù)性就會使教育有關(guān)從業(yè)人員無法對學生們進行縱向的即歷時的比較，至少比較的結(jié)果可能信度下降。

4.啟示與建議

每一類大型考試不但涉及當年考題的方方面面,還牽涉到這類考試試題多年之間的一致性和連貫性,至少要保持在一定階段內(nèi)的穩(wěn)定。它的調(diào)整與改變不能有一點隨意性，必須有充分的理由。比如說：考試的目的要求有了較大的改變，考試的范圍有了較大的調(diào)整，考生整體水平有了較大的變化等?？傊鶕?jù)全局范圍內(nèi)的實際情況的需要來變化，要在變化前作充分的調(diào)查研究，以做到準確無誤。還要在變化實施前做廣泛的宣傳，使所有考生和考試相關(guān)人員完全了解，以免考生感到突然。英語專業(yè)四級考試大綱到目前為止先后有兩次修訂：第一次修訂本是在1997的11月出版的，第二次修訂本是2004年3月出版的。顯然本實驗抽取的1995年和1997年的題目應(yīng)屬大綱第一修訂前一段的，相互之間理應(yīng)有較高的一致性，而實際上從試卷上看1997年閱讀題目在分值上與1995年已經(jīng)不同了。本實驗證明其難度也有顯著的不同，其較大的不對應(yīng)性也是理所當然的。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 測試；正面影響；負面影響

測試在英語語言教學中是一種傳統(tǒng)的評估手段:如階段小考、期中、期末考試等。另外還有很多其它的考試，如中、高招考試、國家四、六級考試以及出國學習人員參加的TOFEL(托福)或者IELTS(雅思)考試等。我們只討論在校學生所參與的英語測試或考試，以及英語測試的后效作用( backwash on washback，有人稱其為“反撥效應(yīng)”或“反撥作用”)。事實上，除了專門從事標準化試題設(shè)計及該方面研究的專家、教授及學者外，測試的后效作用在很多學校中并未被廣泛地認識。近年來，國內(nèi)一些學者也己開始研究測試的后效作用。

Proch-omou從一個新的角度考察測試的后效作用。他認為測試對教學表現(xiàn)出顯性和隱性兩種后效作用。在教學過程中，采用測試的形式來檢查教學進度、教學質(zhì)量及教學計劃的制訂和完成情況，是教學中一個必不可少的手段。測試在外語教學中無時不在地影響著教與學的雙方:教師和學校及學生，他們對外語教學有直接和間接、顯性和隱性影響。

一、測試對教學的反撥作用

1.正面的反撥作用

語言測試最大的反撥效應(yīng)是它能夠滿足社會的各種需要:教學需要測試來評估教學效果和對學生進行選拔、分班等；社會機構(gòu)需要測試來招聘人刁和員工等；研究機構(gòu)需要測試來完成科研項目等。好的測試如果信度和效度都很高并具有可行性的話，那么對教學都有一定的促進作用。首先，它為學生提供了個奮斗目標，同時也給了學生壓力，促使他們努力學習；其次，語言測試特別是診斷性測試叫以使學生了解學習口標，發(fā)現(xiàn)學習問題，以便在今后的學習中有的放矢，取長補短。此外，好的測試對教師的教學也有定的促進作用。教師可以根據(jù)測試的反饋信息，及時地發(fā)現(xiàn)問題，以便今后調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。

2.負面的反撥作用

目前，許多學校都鼓勵學生參加各種各樣的英語過級考試，甚至把通過率作為評定學生英語水優(yōu)劣的標準之一。這樣就導(dǎo)致了很多教師拋開課本講習題，放棄教學搞應(yīng)試，其結(jié)果就是教材越來越像考題，課堂越來越像考場。師生同搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學內(nèi)容及教學的深度和廣度都局限于考試的難度和題型。當前這樣的應(yīng)試教育給我們的社會帶來了很多的危害，造就了許多高分低能的“啞巴英語”，極不利于學生英語交際能力的培養(yǎng)和提高。同時，把過級考試通過與否與學生的畢業(yè)證等同起來，無形之中，增加了學生的壓力，使學生學習英語的興趣受到了壓抑，從而抑制了他們英語學習的積極性和主動性，而興趣、動力等情感囚索在英語學習中又是至關(guān)重要的。

二、測試反撥效應(yīng)對英語教學的啟示

1.完善考試試題

現(xiàn)行的許多英語考試中，考題通常是以客觀選擇題為主，約占10%左右。詞匯、語法題、閱讀理解題、聽力題幾乎都是多項選擇題，而這些多項選擇題多半考的是語言知識及語言形式的識別，語言的運用和產(chǎn)出能力幾乎沒考多少。語言測試專家Aldcrson曾說過:“有證據(jù)表明，參加多項選擇考試的學生能夠?qū)W習些應(yīng)試技巧使自己的分數(shù)‘人工地’提高許多?！边@樣的分數(shù)毫無疑問將會影響考試的效度，導(dǎo)致高分低能，從而走上應(yīng)試教育的道路。囚此有關(guān)部門在設(shè)計英語試卷時，定要權(quán)衡主、客觀題的比例，必要時叫以適當加大客觀題的題量，如占到60-70%的比例，并注重語言知識的運用，如增加日語考試、翻澤等，并考試形式要多樣化。

2.注重學習過程

考試只是檢驗教學的種手段，而小是終極口標，囚此在實際教學中，我們要摒棄“以考定終生，以分數(shù)論英雄”的觀念，主張學習過程重于學習結(jié)果，而小是“考什么就教什么，教師為考試而教，學生為考試而學”。英語課程教學的口的是，培養(yǎng)學生掌握必要的、實用的英語語言知識和技能，具有閱讀和翻澤與本專業(yè)相關(guān)的英文資料的初步能力，并為進步提高英語的應(yīng)用能力打下定的基礎(chǔ)。在教學過程中，強調(diào)要突出實際運用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)。這就要求我們在日常教學中，給學生提供足夠多的真實材料，如英文電影、報紙、雜志、小說等，使他們在真實的語境中，聽、說、讀、寫、澤{汗中技能得到全而的鍛煉和升華，而小是局限于某種考試的范圍。

3.采用多元評價手段

在語言測試中，千種評價手段經(jīng)使用，都會對教學產(chǎn)生反撥作用，其中負而的反撥作用的影向是深遠的，它會使學習者產(chǎn)生焦慮、緊張、仄惡等小良情緒，從而在學習過程中，使情感過濾屏障過高，不利于學習者獲得更多的語言輸入。目前，普遍使用的是單的評價手段—總結(jié)性評價，而像形成性評價、診斷性評價、常模參照性評價及口標參照性評價則用得較少或根本小用。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價，它能改進學生的學習，為教師提供反饋，是被人們所接受的種較好的評價手段。在此筆者建議語言教師小妨嘗試下總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)介的方式，這樣既注重結(jié)果又關(guān)注了過程，使學習過程和學習結(jié)果達到和諧的統(tǒng)，而小是簡單地給學生個分數(shù)。此外，我們還叫以借鑒國外些先進的經(jīng)驗:如采用教師寄語式評價、家長反饋式評價、建立學生檔案袋以及學生自評、勻評、教師評、家長評等多維度、多元化的教學評價方式，以點代而，以偏概全，以局部代林整體，從而達到以考促教，以考促改的口的。

參考文獻

陳堅林,現(xiàn)代英語教學組織與管理上海:上海外語教育出版社，2000

篇6

關(guān)鍵詞：大學英語教學 改革 策略

一、當前大學英語教學的現(xiàn)狀分析

1. 學生現(xiàn)狀

最近十年,由于高校擴大招生,學生數(shù)量的大幅度增加導(dǎo)致了生源質(zhì)量的相對下降。由于初等教育和中等教育的外語教學正處于新課程改革之中,尚沒有能從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學的不利局面,尤其是高中階段片面追求升學率,學生在外語學習的能力方面發(fā)展不均衡,學生之間的外語能力、文化素質(zhì)、知識水平相差得十分懸殊。大規(guī)模的擴招使得某些大學生不珍惜來之不易的深造機會,許多80后和90 后大學生認為上大學很容易,不必努力。一些大學生自我約束、自我管理能力不強,缺乏拼搏精神,主動性，被動接受知識和儲備信息,不善于靈活運用知識,缺乏變通和創(chuàng)新精神。這些因素給外語教學增加了難度。

2. 師資現(xiàn)狀

高校擴招導(dǎo)致教師緊缺,任課教師超負荷運轉(zhuǎn),工作量過大,進修和提高業(yè)務(wù)水平的機會較少,從而影響了他們知識的更新,教師的教學水平相對下降。尤其是部分學生的學習素質(zhì)的降低,對教師的教學能力的要求相對增高,致使教師的這些缺陷顯露出來。一些院校出現(xiàn)教師年齡和梯隊斷檔,由于教學工作的急需,許多高校安排剛參加工作的青年教師上臺講課,他們思維活躍,樂于接受新事物,有活力但缺乏教學經(jīng)驗,雖然花費很大的氣力效果卻不明顯。

3. 教學方法現(xiàn)狀

多年來,我國大學英語教學一直沿用傳統(tǒng)的教學法。公共英語課內(nèi)容廣,學生多,課堂上進行語言實踐很難,教師作為課堂的主角,無論在教學內(nèi)容的計劃上,還是課堂言語活動的時間分配上,都占據(jù)絕對優(yōu)勢;而學生則被動地聽講,死記硬背、。這種單向溝通的教學模式,忽略了語言交際能力的培養(yǎng)。

4. 授課班型現(xiàn)狀

隨著中國高等教育改革的不斷深入,越來越多的中國學生有機會接受渴望已久的大學教育。然而, 隨著高校學生數(shù)量的急速增長, 學校班級人數(shù)也在不斷增加, 學校的各種軟、硬件設(shè)施及教學質(zhì)量都面臨著嚴重考驗。其中大學英語教學質(zhì)量是否穩(wěn)定, 是高等教育界關(guān)注的焦點。有的學校由于教師短缺, 把原來一個自然班一個授課單位改為兩個自然班合并上課, 使得大學英語教學質(zhì)量大打折扣。

5. 考試評定制度現(xiàn)狀

長期以來,英語教學存在著以“考試為導(dǎo)向”的現(xiàn)象。非英語專業(yè)大學生的英語考試主要包括校內(nèi)和大學英語四、六級考試。校內(nèi)考試包括期中考試和期末考試,以考核學生對某一階段學習內(nèi)容的掌握程度為主。由于學生人數(shù)多,教師便于批閱,多采用答題卡的形式，使學生錯誤地認為英語考試不過是背背單詞、句子,忽視了學生語言運用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這些年來,不少學校把四、六級考試作為最終目的,在考試通過率上互相攀比,英語教學幾乎成了應(yīng)試教學。這種將考試顯然背離了英語教學的客觀要求。

因此, 如何在現(xiàn)有師資條件, 現(xiàn)有軟、硬件設(shè)施條件下保持大學英語教學質(zhì)量的穩(wěn)定, 鞏固大學英語教學改革的成果, 是一個值得研究的問題。

二、相應(yīng)的改革策略

1. 改革教材,更新教學內(nèi)容

隨著時代的發(fā)展,形勢的變化,科技的突飛猛進,教學內(nèi)容必須跟上時代的發(fā)展步伐,因此, 改革教材更新教學內(nèi)容勢在必行。我們不能因舊教材熟,好講而緊抓不放,必須剔除那些陳舊的，過時的知識,否則它們就會阻礙知識的更新。

2. 實行大小班授課相結(jié)合的教學模式

針對學生較多,班型過大的情況,實行大小班授課相結(jié)合的教學模式,兼顧語言的輸入和輸出,根據(jù)上課方式調(diào)節(jié)班級人數(shù)。以輸入為主時,組織學生上大課,教師著重傳授知識,并注重歸納、總結(jié)和知識的系統(tǒng)性;以輸出為主時,把大班分解組織學生上小課。小班課教學重點培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力,即如何使用語言達到交際交流的目的。小班課上形式多樣的口語活動,使學生在模擬真實的語境中運用各種交際方式,達到訓(xùn)練交際能力的目的,并促進了學生之間、師生之間的互動,使學生在相互合作中完成對知識的學習。

3. 充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化教學手段

（1）利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學拓展學生的思維空間，增強學生的理解能力網(wǎng)絡(luò)媒體能豐富學生的想象。在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。教師還可根據(jù)實際需要對本課對話情景進行部分改編，以便給學生更多的思維空間，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造進一步理解語言的條件。

（2）利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學擴大英語教學的范圍，擴寬學生的知識面利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)英語教學模式，可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實教師借助現(xiàn)代化設(shè)備、教學光盤、電子課件等進行教學。在對學生實施多媒體教學的過程中我們使用多媒體軟件包將課堂詞匯、課文內(nèi)容、各類專題講座以及鞏固練習等制作成電子課件,通過多媒體投影和大屏幕展現(xiàn)出來,使教學內(nèi)容更加豐富,信息量更大,重點更突出。從授課效果上看,多媒體設(shè)備和教學光盤的應(yīng)用也豐富了課堂教學的內(nèi)容和形式,開擴了學生的視野。通過多媒體設(shè)備來演示的語言現(xiàn)象更加形象，從而,激發(fā)學生的學習興趣,并能促進語言由輸入向攝入的轉(zhuǎn)化。

4. 改進和完善考試方式

在英語教學檢查中我們對本科生采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考試評價方式。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出來的情況等各方面進行的綜合評價。終結(jié)性評價則可以根據(jù)不同的專業(yè)和不同的學生情況采取不同的考試方式,比如程度好的學生可以實行:筆試(必要的理論知識) + 口試(語言運用能力) + 模擬現(xiàn)場操作(理論結(jié)合實踐及應(yīng)變能力) 的考試方法。較差的學生則可采取:筆試(必會的理論知識) + 技能比賽(專項技能) 的辦法?？傊?將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來,能全面地綜合地評價學生的學習效果。

5. 開展豐富的課外活動作為課堂教學改革的延伸

在抓好課堂教學的同時,應(yīng)充分發(fā)揮課外教學活動的優(yōu)勢。對于高校公共英語教學來說,課堂教學是基本的教學形式,起主導(dǎo)作用,但課外活動對學生掌握知識、培訓(xùn)技能具有不可低估的作用。教師通過課外指導(dǎo),可以使課堂教學內(nèi)容進一步鞏固、落實并使之深化和個性化。

下面是一些恰當做法:

(1) 定期舉辦學習經(jīng)驗交流會

學習經(jīng)驗交流對提高學生的學習積極性,改進他們的學習方法能夠起到積極作用。學習經(jīng)驗交流會形式主要有兩種:一是每年新生入校后,讓高年級成績優(yōu)秀的學生給新生介紹學習經(jīng)驗,這樣做既可讓新生從思想上充分重視英語課的學習,又可使他們盡快掌握適合大學特點的學習方法;二是每年四、六級考試成績出來后,讓成績優(yōu)異者介紹學習經(jīng)驗,這樣做既可樹立典型,起到示范作用,又可使其他學生從他們的學習方法中受到啟發(fā)。

(2) 舉辦多種競賽活動

適當?shù)恼n外競賽對鞏固學生的語言知識是必要的。舉辦一些活動,如:英語演講比賽,英語朗讀比賽,英文歌曲比賽等。大學生思想活躍,多才多藝,通過這些活動來學習英語是他們樂意接受的形式。

(3) 舉辦英語角活動

英語角為學生用英語自由交流提供了一個很好的平臺。很多在課堂上沒有機會或羞于啟齒的學生可以在這里一試身手。實踐證明通過組織各種各樣的課外英語活動,可以營造課外英語學習氣氛,培養(yǎng)學生學英語的興趣。擴大他們嘗試自己能力的范圍,增加教學活動中創(chuàng)造性活動的成分,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】技校生 個性化教學

英語學科內(nèi)容、英語教學方法、英語考試形式、學生自身原因等都是導(dǎo)致技校學生英語學習興趣流失的客觀原因。正是基于此，作為英語教師是該從“誤盡天下蒼生”的英語教學尷尬局面中突圍了，是該為被稱為“技校學生最不感興趣的學科―英語”尋找一下出路了。

那么如何讓學生對英語學習的興趣“死灰復(fù)燃”呢？這就需要我們根據(jù)技校學生特有的本性實施技校英語個性化教學。本文將從五個方面探究技校英語個性化教學的實施。

一、英語學科個性化

英語課之所以被認為是“技校學生最不感興趣的學科”，其中一個重要的原因就是太缺乏學科個性的張揚了。教師教學實踐中，片面追求英語學科的人文性，使英語課走上純教化道路，或片面追求英語學科的工具性，使英語課陷入程序化泥塘的現(xiàn)象也還存在。更有教師因為文本中存在著一些自然科學知識，就把英語課上成了歷史課、生物課、地理課、政治課等，那是英語學科個性化的淪喪?！队⒄Z課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點?！币虼耍覀円e極推動英語學科的個性化，要重視對課程資源的開發(fā)與利用，重視工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教師英語教學理念個性化

大部分技校教師在實施教學的過程中似乎出現(xiàn)了觀念上的盲點，生怕耽誤了教師授課的時間，生怕影響了學生考試的分數(shù)，，甚至仍陷于“應(yīng)試教育”的純知識性灌輸和“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭中，一味的強調(diào)“質(zhì)量”，忽視了技校生是個英語學習的弱勢群體。這個問題其實也是教學過程中“數(shù)量”（quantity）與“質(zhì)量”（quality）的區(qū)別。兩種目標從本質(zhì)上說都沒有錯誤。然而，技校英語學習的本質(zhì)目的在于“實用為主，夠用為度”，那么課堂教學過程中強調(diào)“數(shù)量”的目的就應(yīng)該變得更為切實。因此在實際教學過程中，教師應(yīng)當打破學生“平靜”的課堂狀態(tài)，讓學生“熱鬧”起來。說到底，這是一種觀念轉(zhuǎn)變的問題。

教師地位應(yīng)由主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換；學生地位由被指導(dǎo)轉(zhuǎn)換到主動獲取知識。要實現(xiàn)個性化教學，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，確保以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學模式，真正做到教師搭臺學生唱戲。教師要走下講臺成為學生學習上的“良師益友”。

三、學生英語學習理念個性化

技校學生往往認為來技校是學一技防身，同時可以撇開令他們尷尬的英語。技校英語在他們心目中是一門輔助課，只要根據(jù)教師的教學走一遍，拿到及格分就可以了，忽視了自我語言運用能力的培養(yǎng)。在課堂上教師也不難發(fā)現(xiàn)目光渙散、人神分離的學生。因此技校教師還要積極引導(dǎo)學生對英語學習認識的理念的轉(zhuǎn)變：一是學習態(tài)度，要有健康的心態(tài)。二是學習方法，要有正確的語言目標才有正確的學習方法。

四、英語課堂設(shè)計個性化

“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不說英語課本不是空洞說教、文之無物的英語課，就連學生也不會買你的帳。因此教師必須追求個性化的課堂設(shè)計，或生動或活潑，或風趣或幽默，充分利用課程資源，創(chuàng)造英語學習和實踐的形式。

五、英語學習評價方式個性化

技校英語如若依賴總結(jié)性評價（如期中或期末考試），用考試成績來作為衡量學生英語學習能力的唯一標準，那么大多數(shù)學生會被認為是失敗者。因此技校英語也應(yīng)有自己的一套評價體系。課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課外活動表現(xiàn)等都可以納入評價學生的這一體系之內(nèi)。評價也不是為了給學生下結(jié)論、分等級，而是為了激發(fā)學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。因此一張卷子的評價體系對于技校生來講是不夠全面的了，教師應(yīng)本著對學生的基礎(chǔ)考慮，試著用過程考核代替一次考核的不全面行為。對學生的進步或者落后的情況進行跟蹤，對學生的亮點進行積極的肯定和評價，以之鼓勵。以下為課堂學習評價方式一則：

1. Practice

Act the dialogue out

A. 能靈活運用所學知識進行對話交流

B. 能恰當運用所學知識進行對話交流

C. 能根據(jù)所學知識進行簡單交流

學生自評

小組評價

教師評價

讓學生自由發(fā)揮，不過分強調(diào)語法錯誤，一鼓勵為主，增強學生的表達信心。

2.Consolidation

Summarize learned knowledge by Qs

A. 能復(fù)述所學的全部內(nèi)容

B. 能在駕駛的幫助下復(fù)述所學內(nèi)容

C. 能復(fù)述部分內(nèi)容

學生自評

小組評價

教師評價

因人而異，客觀評價每位學生，幫助每位學生獲得進步。

3. Homework

篇8

1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2. 創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛 。 在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設(shè)置了“Describe one ofyour best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

3. 培養(yǎng)學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預(yù)習，找出語言點;課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4. 建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學至關(guān)緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經(jīng)常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質(zhì)量。

二、 做法

身為一名面臨新課程改革的英語教師，我認為我身上的擔子很重. 根據(jù)我們學校的學生情況我對于新教材的教法心里沒底，雖然有進行培訓(xùn)。在教學方面我的做法是:

1、、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學校學生的實際情況對單元內(nèi)容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學校的學生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關(guān)信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀(skim)、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading) 和策略，在詞匯方面，要求學生每天復(fù)習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構(gòu)詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測;在語法方面，要求學生在課前預(yù)習本節(jié)課的語法點，上課時先讓學生自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習以鞏固當天所學的知識;

2、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養(yǎng)學生使用地道英語進行表達的能力。

三、反思和打算

半期考剛結(jié)束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學生的基礎(chǔ)知識，包括詞法、句法、結(jié)構(gòu)，語言運用能力的考查比較簡單。強調(diào)語言運用，突出語言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當扎實的基礎(chǔ)知識包括詞匯、語法。與課文掛鉤很緊。給我們一個較大的打擊，因為一方面考前指導(dǎo)的主要思想不是放在課文內(nèi)容，而是強調(diào)詞匯語法在不同語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規(guī)范，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學生的問題，基礎(chǔ)知識不過關(guān)，學過內(nèi)容一知半解，給了我們很大的啟示和今后計劃:

基礎(chǔ)知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎(chǔ)課本關(guān)。加大督察力度。同時要培養(yǎng)學習習慣，采用二個方面(即:課前預(yù)習;課后復(fù)習)，在實踐中證明實用性較強，經(jīng)過高一階段有計劃、有目的地系統(tǒng)性訓(xùn)練，學生形成了良好的學習習慣，為高二、高三階段的學習打下了扎實的基礎(chǔ)。第三，學習能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高;通過培養(yǎng)學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。

篇9

關(guān)鍵詞： 高中英語 口語測試 必要性 可行性 實施原則

導(dǎo)言

在當前的很多關(guān)于高中口語教學的研究論文中，很多學者和老師研究發(fā)現(xiàn)：雖然大力提倡發(fā)揮交際法英語教學在口語方面的應(yīng)用，全面培養(yǎng)中學生的英語口語技能的理念已有些年，但我們的高中英語口語能力培養(yǎng)水平卻差強人意，究其原因，其中很重要的當然是因為當前包括交際法口語教學等在內(nèi)的諸多教學理念都不成熟，有待在實踐教學中予以逐步探索改進。其次，不可忽視的一點就是我們因為對英語口語測試的反撥作用不予以相當?shù)闹匾暫屠茫ū娝苤獪y試的這一作用在中國高中教育中尤其突出），對其操作進行的難度有所畏懼而不愿勇敢地踏出實踐的步子。另外因為對于中國學生至關(guān)重要的高考中口語測試環(huán)節(jié)的缺失，也導(dǎo)致口語測試反撥作用發(fā)揮不出，致使無論是學生還是老師都對口語能力培養(yǎng)給予的關(guān)注不夠，進而導(dǎo)致口語能力和讀寫等能力發(fā)展不協(xié)調(diào)。但據(jù)目前國內(nèi)實際的教育情況，要在短期內(nèi)在高考中普及英語口語測試環(huán)節(jié)，其信度和效度難以保證，人力物力也無法跟上，所以不具實踐可行性。所以從實際來思考，要想推進口語教學，加強學生口語能力，真正促進學生語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們可以在現(xiàn)行狀況下逐步加以改進：利用測試對教學的反撥作用，在測試中進行探索，對高中英語測試，包括平常隨堂口語測試、月考、期中期末考試等摸索出一套行之有效的口語測試體系，并與重視和加強口語教學、不斷改進英語教學、摸索口語教學方法等教學方面相互照應(yīng)。應(yīng)該更具有實際意義。高中英語教學能否真正貫徹素質(zhì)教育精神，貫徹實施《新英語課程標準》（以下簡稱《新課標》），在某種程度上取決于測試與評價的改革（李莉、丁昌佑，2006），其中最重要的即是口語測試這一環(huán)節(jié)的有效實施。

一、主要的原理和理據(jù)

（一）必要性。

1.語言能力相互影響和發(fā)展

根據(jù)語言學和語言教學的大量研究證實：聽、說、讀、寫這四種語言能力的發(fā)展是相互影響和促進的，這四種語言能力和語言知識也是同步發(fā)展、相互促進和影響的。我們?nèi)绻櫞耸П耍鲆暱谡Z測試和教學，因為高考不考口語，就忽視口語能力的培養(yǎng)，那勢必也會影響其他讀寫聽能力的發(fā)展，從而牽制我們的整體教學效果。

我們知道在四種語言能力中說和寫是產(chǎn)出的形式，根據(jù)測試學的多年調(diào)查實驗研究，測試這兩種能力是最能檢測出學生語言學習情況的方式，所以我們沒有理由拒絕在高中開設(shè)英語口語測試。我們要做的應(yīng)該是完善口語教學和測試方法及體系，盡己所能提高口語測試的信度和效度。如圖1示（金檀，2005）我們可以很清晰明了地看出口語能力培養(yǎng)和口語測試的緊密相關(guān)度。

圖1 口語教學的步驟

2.自主學習動機理論

根據(jù)自主學習的理念，動機在學習中起著非常突出的作用，現(xiàn)行中國高中學生不可否認的重要的學習動機之一就是平?？荚囈约白钪匾母呖既〉煤贸煽儯弦粋€理想的大學?，F(xiàn)實情況因測試條件以及效度信度的限制，不可能在短期內(nèi)實現(xiàn)高考口語測試的普及化。我們都知道考試的反撥作用在中國對教師教學和學生的學習有多大影響，雖然高考因條件不允許暫不能普及口語測試，但這并不意味著連帶平時的期中期末考試等都不設(shè)置口語測試。就是因為如此的實情導(dǎo)致現(xiàn)狀：我們的老師和學生極大程度上不重視口語，甚至置之不理。筆者在成都市多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生幾乎不說英語，以及練習口語，甚至相當一部分（過半數(shù)）學生還認為沒有練習口語的必要，因為反正平時考試和高考都不考，老師也沒有特別要求，他們中的很多都是英語考試總是取得優(yōu)異成績的學生。重點中學狀況要好一些，但也不理想，只有不到20%的學生在練習口語。教師在課堂上也大多未有系統(tǒng)的口語環(huán)節(jié)。

圖2 課程目標組成

因此平常課堂測試、月考、期中期末等考試中明確地設(shè)置英語口語測試環(huán)節(jié)，教學中相對應(yīng)實施成體系，占教學環(huán)節(jié)比較適度份量的口語教學將使測試的反撥作用也在口語環(huán)節(jié)有效發(fā)揮，促使學生樹立口語重要性的意識、學英語的實踐意識，口語能力等肯定會有明顯提高，對學生形成學以致用的態(tài)度觀念也會有所幫助。

3.《新課標》的要求

《新課標》所規(guī)定的英語課程任務(wù)為英語教學提出了五個方面的教學要求：（1）語言知識。（2）語言技能。（3）情感態(tài)度。（4）學習策略。（5）文化意識。

如圖可以看出：我們的培養(yǎng)目標體系中，語言技能包括說的技能被放在不容忽視的重要地位，是培養(yǎng)符合實際社會需求的人才的英語目標體系中不可或缺的一部分。那自然我們的測試就需要明確地、成體系地、有效度信度地把說的能力測試體現(xiàn)出來。同時我們的新課標也明確規(guī)定了“說”的技能的九級分級目標描述。但實際情況是即使在絕大多數(shù)的地區(qū)，以及重點中學里也沒有形成體系的口語測試和教學。尤其是高考，雖然經(jīng)過多年改進，諸如各省市區(qū)自主命題，絕大多數(shù)省區(qū)都使用聽力卷改進試卷的結(jié)構(gòu)和題型等，但據(jù)研究者總結(jié)分析中國高考卷體現(xiàn)全面考查聽、讀、寫三種能力，顯而易見，幾乎沒有地區(qū)高考實施口語測試（李莉、丁昌佑，2006）。這固然可歸因于大規(guī)模口語測試進行起來較難，以及效度難以掌控等，但這并不意味著平常的課堂口語測試，期中期末口語測試等形成性評價和終結(jié)性評價不可行。既然大學四、六級及其他考試的口試能進行并能逐步完善，那我們要做的是借鑒其成功經(jīng)驗而不是回避困難，違背新課程標準的要求等。

4.自信心

通過測試對教學的指引和加強作用，對學生學習的反撥作用，老師注重口語，把其作為語言能力中重要的組成部分，在實踐教學中認真、循序漸進地培養(yǎng)學生的口語能力。學生也在老師的教學和考試的反撥作用下，口語能力得以實質(zhì)性地提高，達到學以致用的目的，滿足自信心的需要，從而更加具備學習的動力和主動性。根據(jù)筆者對三所中學（包括兩所重點和一所普通中學）五個班的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97.2%的學生認為，如果能夠用英語在課堂上流利表達以及能和同學談?wù)摃r秀幾句或和外國人交流將極大地增加他們的自信心和學英語的動力。

5.消極詞匯（passive words）的成因

我們的中學英語教育有一個不能忽視卻有點無奈的現(xiàn)狀問題，那就是學生雖然詞匯量豐富，但當他們開口用英語交流的時候或?qū)懽魑臅r，用的卻是那為數(shù)不多的幾個干巴巴的詞和短語。究其原因，也是因為沒有經(jīng)常使用。語言產(chǎn)出的渠道――“聽和寫”的實踐頻率和強度遠遠不夠，致使大部分所謂的已記得的詞匯變成消極詞匯（passive words）。我們這里暫不談不經(jīng)常寫作的原因，就只指出一個絕對不容爭辯的事實：因為我們的口語測試環(huán)節(jié)的普遍缺失以致反撥作用的缺失，導(dǎo)致師生對口語的不重視，絕大多數(shù)中學生不用英語說、交流；或更確切地說沒有機會經(jīng)常說英語，用英語交流。

（二）可行性。

1.《新課標》為依據(jù)和操作指南

《新課標》不僅對語言技能的培養(yǎng)目標作了闡述和圖示，對“說”的技能的分級目標也作了明確而詳盡的描述。

更有實際指導(dǎo)意義的是《新課標》的評價體系對高中階段口試操作形式、評分方法與標準要求也作了闡釋：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化?！缎抡n標》將“學期或?qū)W年口試應(yīng)能評價學生的實際口語表達能力”寫入實施建議，對學生聽說能力的評價主要可以從語音、語調(diào)、聽力理解、表達的流利程度及表達的可理解度、用詞恰當、交際策略、文化理解和學生在表達過程中的行為表現(xiàn)等諸方面來評價學生。一般可采用等級方式記錄成績（霍曉紅，2005：12）。

2.實踐成功的經(jīng)驗說明高中進行成體系、有計劃的口語測試是可行的

一些經(jīng)濟發(fā)達城市如北京，沿海城市如深圳、上海、天津和中西部某些大中城市都已率先開展了口語測試，并取得了不錯的成效和可供我們參考的經(jīng)驗。部分省市也出臺過《中學生英語口語等級測試綱要》，這些也都值得我們借鑒和采用。“雅思”、“托?！?、“GRE”及英語四六級考試等大型考試中口語測試的模式、方法及經(jīng)驗也都是可供參閱的重要資料。

3.口語測試方式、方法、模式的多樣性

經(jīng)過口語測試的多年發(fā)展已形成了朗讀、復(fù)述、情景交際、看圖說話、回答問題、口頭作文、角色扮演、小組討論等多種方式以及直接口試、半直接口試和間接口試數(shù)種模式。尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體等高科技技術(shù)的發(fā)展支持也使高中大規(guī)?？谡Z測試成為可能。雖然高中口語測試大規(guī)模、高效率的要求迫使我們?nèi)孕璨捎冒胫苯?、間接型模式，并在方法選擇上也要受一定限制，所以真實性、功能性、交互性等交際目標只能達到一定程度，但根據(jù)沿海及大城市成功的經(jīng)驗來看，絕對會對教學和學生的語言學習和能力發(fā)展起到巨大作用。

4.語言測試的研究成果

在最近十多年，無論是測試理論還是實證研究都取得了不錯的成果，涌現(xiàn)了桂詩春、劉潤清、文秋芳、李筱菊等專家，他們的研究成果也被廣泛應(yīng)用于高中口語測試中。劉潤清、韓寶成、文秋芳和武尊民等系統(tǒng)地解釋了口語測試的類型、題型、目的、方法、施行和評估等不同方面。文秋芳將口語測試和教學有機聯(lián)系，提出了著名的基于交際法口試的跨文化交際口試模式，為高中英語口語測試打下了堅實的基礎(chǔ)。

5.師資隊伍整體素質(zhì)的提高為口語測試的構(gòu)建和實施提供人才保障

進入二十世紀九十年代以來，高中英語教師隊伍素質(zhì)得到顯著提高，并且在迅速提升。根據(jù)劉亞梅（2007）在江西省吉安市12個縣區(qū)的20所高中作的一次調(diào)查（這20所高中包括省重點高中、市重點高中和鄉(xiāng)村普通高中），到2006年為止，接近7%的高中英語教師為研究生畢業(yè)，81%為本科畢業(yè)，只有12.7%為?？粕?。其他的諸如成都、重慶等內(nèi)地城市也都在近幾年使高中英語教師達到5%以上的研究生比例。沿海和發(fā)達大城市自不必說，已在推行高中口語測試了。這些都說明師資隊伍越來越有利于我們推行高中口語測試。

二、如何進行的指導(dǎo)性原則

我們要明確的是口語測試沒有固定不變的具體操作方式可循，因為具體的教學條件和環(huán)境不同，對測試的方式就要具體要求，并且多年來口語測試的實際情況是舉步維艱，實踐經(jīng)驗凌亂，沒有形成成熟可循的體系。但經(jīng)過近年來對高中英語測試進行研究的學者和教師的成果進行分析，可得出以下一套比較有指導(dǎo)性意義的實踐操作原則供高中教師在計劃口語測試時予以參照。

（一）有計劃，有步驟，成體系并和口語教學計劃相得益彰。

口語測試是一項重要而又具挑戰(zhàn)性的研究，不能隨性而行。需在具體教學條件和環(huán)境下進行系統(tǒng)論證，得出有步驟、成體系的嚴謹?shù)臏y試計劃。同時不可忽略的是，需和同樣成計劃體系的占課堂適度份量的口語教學相得益彰，緊密結(jié)合。理由很明顯，測試和教學是辯證統(tǒng)一的有機整體，光有口語測試沒有口語教學同步的情況就跟我們現(xiàn)行的只有一點口語隨性教學而沒有口語測試的結(jié)果是一樣的。

（二）交際性口語測試原則。

1.真實性：真實性是交際性測試的核心。巴克曼（Baehman，1996）把真實性（authenticity）定義為“某項語言測試任務(wù)的特征與目標語使用任務(wù)的特征的一致程度”。其設(shè)計原則是：以信息差（information gap）為綱，提供正式的交際情景，創(chuàng)造真實的交際語境，體現(xiàn)語言交際的交互性。

真實性的重要意義主要表現(xiàn)在兩個方面：一是真實性能為我們根據(jù)考試成績推斷考生的語言能力提供一種途徑；二是真實性能潛在地影響考生對測試的接受程度。真實性高的測試會激發(fā)考生對測試任務(wù)的積極反應(yīng)，從而有助于他們發(fā)揮最佳水平（蕭春麟、劉清華，2001）。

真實性只能是我們盡最大可能去追求的標準，因為當下大規(guī)?？谡Z測試受限較多，所以即使是像朗讀、補全對話等形式仍要采用。

2.功能性：功能性體現(xiàn)了語言是文化的載體和交流的工具，口語測試題強調(diào)語言的任務(wù)性，即使用語言是為了完成某項功能。如介紹自己、預(yù)定酒店、就某個話題發(fā)表觀點等。

3.交互性：口頭交際具有交互性，交流雙方既是信息的接收者又是產(chǎn)出者?？谠囘^程中突出交互性，即考生和考官之間或者考生和考生之間要圍繞某個話題進行多個回合的交流，雙方不停地交換聽/說角色，盡量根據(jù)對方的需求提供信息，達到交流的目的。例如，小組討論就是交互性的交際任務(wù)。

4.情境性：情境性是指將口試試題置于一個真實的情境中，明確規(guī)定考生所要扮演的角色和交際對方的角色，考生按照要求作出與自己身份相符的反應(yīng)，由此考查語言的得體性（文秋芳，1999）。

高中口語測試的目的是評估學生在高中階段的“綜合語言運用能力”，特別是在口頭語言交際方面的能力。根據(jù)《新課標》，高中階段的口語測試應(yīng)考查學生在模擬語境中的口語交際能力。這就明確規(guī)定了口語測試中交際任務(wù)的情境性。正是測試任務(wù)的交互性和情境性，保證了其交際性和真實性（羅新紅，2008）。

5.評定多維性：評定多維性指形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。同時按照考生完成任務(wù)的綜合效果來評定成績，即在評分過程中要綜合考慮考生所使用的語言的準確性、得體性和流利性三者所達到的總體有效交際程度。在交際性口語測試中，評分必然帶有一定的主觀性，真實情景中并沒有客觀的正確或者錯誤的答案。交際性口語測試在評估學生口語技能的高低時，多采用定性的方法，如把口頭表達能力分幾個等級，每個等級都需達到什么樣的要求，這些詳細的描述對保證評分的公正客觀大有好處（羅新紅，2008）。

（三）題型的多樣性。

隨著口語測試研究的發(fā)展，以及各種大規(guī)?？谡Z測試如“雅思”、“托?！薄ⅰ癎RE”及英語四六級考試中口語測試取得的成功效果，口語測試的題型呈現(xiàn)出多樣化的趨勢?？谡Z測試的題型是測試語言交際能力的保障，它包括兩方面的內(nèi)容：給學生輸入信息的方式和要求考生用口語輸出信息的類型。這兩方面進行不同的組合，形成各種題型。考生通過看書面文字、圖片、錄像和聽錄音、考官提問等接受信息，然后再通過回答問題、看圖說話、復(fù)述、交談、討論、演講等輸出信息。具體題型包括：朗讀、復(fù)述、情景交際、看圖說話、回答問題、口頭作文、角色扮演、小組討論等二十余種。

選題原則：根據(jù)具體的教學情景和條件及測試目標，在盡可能保證交際性的情況下，選擇適合的題型來測試。

（四）直接型和間接型測試模式相結(jié)合。

從測試的組織形式來看，目前英語口試可分為三種：直接口試、半直接口試和間接口試。直接面試是一種傳統(tǒng)的考官與考生面對面的交談，包括“一對一”、“二對一”、“二對二”、“二對三”等。半直接口試是一種介于直接面試和間接（錄音）口試之間的口語測試方式，考官與考生面對面地進行交流，考試過程全部錄音，考官當時不評分，待全部考試結(jié)束后，根據(jù)考生的錄音評定成績。間接口試是一種較為現(xiàn)代化的口語測試手段。這種“人機口試”中所運用的設(shè)備主要是錄音機、計算機或電話，在語言實驗室或電腦實驗室內(nèi)進行。測試時不需要考官與考生面對面地交談，一個考官可以同時測試大量考生，考生根據(jù)錄音要求，將所有的口語活動錄在磁帶或光盤上?？荚嚱Y(jié)束后，考生錄音帶寄往考試中心，由經(jīng)過訓(xùn)練的考官統(tǒng)一審聽評分。這種口試分為現(xiàn)場口試和遠程口試兩種。

這幾種組織形式各有其優(yōu)缺點：如直接型測試優(yōu)點是考官直接參加交際，有交際的真實性，有更高的卷面效度。缺點是耗時費力，考官的語言水平與情緒影響考生口語水平的發(fā)揮，不易應(yīng)用于大規(guī)?？谡Z測試。而間接型測試因為多媒體網(wǎng)絡(luò)等的支持可以大規(guī)模高效率地進行，且在整個口試過程中，無需考官的介入，對考試工作人員的要求也不高。這符合我國外語合格教師數(shù)量不充足、各地教師水平不一致的現(xiàn)狀。但現(xiàn)場人機考試對考生要求比較高，因為電腦只讀一遍，考生沒有聽明白的地方?jīng)]有向老師發(fā)問的機會；口試的整個過程都被刻錄在光盤上，考官無法考查考生的非語言特征；這種口試必須在規(guī)定的聯(lián)網(wǎng)電腦實驗室里進行，對設(shè)備要求較高，不利于在我國經(jīng)濟落后的邊遠地區(qū)推廣（霍曉紅，2005）?，F(xiàn)在遠程人機考試正在開發(fā)研究中，如引進由美國Ordinate公司研發(fā)設(shè)計的PhonePass SET英語口語測試方案，這可能會逐步改進間接型測試，增加其交際性。

結(jié)論

高中口語測試是我們不可忽視的重要英語教育環(huán)節(jié)，根據(jù)分析有其必然的可行性和必要性。由于測試的反撥作用在高中教育階段尤其明顯，對口語教學有著極強的牽制和引導(dǎo)作用，例如高考，反撥作用眾所周知。高中口語教學舉步維艱的現(xiàn)狀歸因的重要原因就是口語測試環(huán)節(jié)的缺失，但短期內(nèi)因不可能普及高考口語測試的情況下，我們在反思高中口語教學不佳的現(xiàn)狀時應(yīng)該把目光投向目前能夠?qū)嵤┑娜粘５恼n堂口語測試、期中期末口語測試等上來，更具有實踐意義。在交際測試理論指引下，和成體系的口語教學密切結(jié)合，實行題型多樣性、模式多樣性，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，能從真正意義上利用測試的反撥作用，促進口語教學，提高口語能力，進而也能促進其他語言能力和語言知識的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

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篇10

關(guān)鍵詞：大學英語 口語教學 互動性評價

1.英語口語學習制約因素分析

受到傳統(tǒng)大學英語“一言堂”的影響，很多學校的英語口語教學都是以老師作為中心。老師為了可以更好地提升教學成績，主要是以灌輸式的英語教學為主，在課堂教學中缺少廣泛而深刻的討論，學生是聽得比較多，但是說的比較少，加上大學英語的考級也沒有將口語納入到考察的范圍，學生對于英語口語的學習不夠重視。這種教學機制沒有很好的發(fā)揮出學生的主體作用，學生在課堂上只能被動的接受，缺少大量的口語訓(xùn)練的機會，一定程度上影響了學生英語學習的效果，不利于學生綜合素質(zhì)的有效提升。學生學習英語口語的主要陣地就是課堂，但是受到教學任務(wù)和師資水平的影響，很多老師在教學中并沒有進行全英文的授課，如果學生在課堂上再不積極的使用英語口語開展對話，學習英語口語的機會就會少之又少。最后，大多數(shù)學生在課后練習的過程中主要是對寫作和閱讀進行練習，能夠在課后主動參加英語角或者是開展英語對話的學生少之又少，學生的英語口語學習缺少合適比較好的氛圍。

2.大學英語口語教學互動性評價機制的構(gòu)建與實施

2.1互動性評價機制的構(gòu)建。大學英語課一年級上學期16周，下學期18周；二年級上學期18周，下學期16周。單雙周教學，單周2課時，雙周4課時，每兩周有2課時（90分鐘）用于口語教學。學生自由組成小組，教師在每次課程結(jié)束時布置任務(wù)，各小組課外合作完成，在下次課堂上展示。口語教學練習分為個人演講、課內(nèi)活動和課后書面作業(yè)，該環(huán)節(jié)占學期總分的20%。課內(nèi)活動有所不同，一年級自由活動，二年級小組辯論。個人演講：每生每學期有一次個人演講機會，滿分5分，教師評分為主，學生評分為輔。學期初，教師發(fā)給學生“個人演講評價標準”和列有全班學生姓名的“個人演講記分表”，學生根據(jù)評分標準提高自身演講能力。課內(nèi)活動：一年級學生，教師提供參考題目和準備方法，學生自由選擇題目。二年級學生，教師任選兩組為對手辯論。學期初，教師發(fā)給學生“課內(nèi)活動評分標準”，滿分10分，小組得分為每位學生得分，表現(xiàn)優(yōu)異者獲得額外加分1～2分。根據(jù)要求，學生應(yīng)課前寫好書面發(fā)言的提綱，課堂上積極參與討論，課后將發(fā)言或辯論內(nèi)容整理成文，下周交給老師。課后書面作業(yè)：學生將自己在課堂小組活動中的發(fā)言提綱和簡要內(nèi)容整理成文并上交。老師按A（優(yōu)）、B（良）、C（一般）、D（及格）、F（不及格）五個不同等級打分，并詳細記錄學生們的優(yōu)點和不足之處，反饋給學生以提高。期末，教師根據(jù)學生表現(xiàn)整體情況評分，滿分5分?？陬^作業(yè)有背誦課文、撰寫影評、課堂匯報、每周新聞報道，學生根據(jù)授課內(nèi)容而定，并進行錄像，期末挑選最好的樣本上交給老師評分。

2.2互動性評價機制的實施。對沈陽航空航天大學外語系2015級新生進行了大學英語口語教學互動性評價機制的實際應(yīng)用研究，B3、B16班為實驗班（共65人），B9、B23班為控制班（共65人）。對實驗班和對照班進行摸底測試。測試成績實驗班平均分61.73，對照班的平均分61.76。從測試成績看二者基礎(chǔ)基本相同，無顯著差別。采取了實驗班和對照班使用相同教材、教具及教師的對比實驗法。實驗班實施互動性評價，運用學生學習檔案、問卷調(diào)查和學生座談會搜集數(shù)據(jù)，對學習過程進行評價；對照班實施終結(jié)性評價。學生學習檔案：實驗班每位學生都有學習檔案，涵蓋基本情況、學生自我評價、同學互評、大學英語學習記錄冊、書面作業(yè)及教師的批改建議、階段測試成績、課外英語活動參與記錄。該檔案清楚顯示學生學習態(tài)度、努力程度及取得的成績。問卷調(diào)查：在學生中不定期開展問卷調(diào)查，內(nèi)容涵括互動性評價機制對學生在學習興趣、動機、自主學習能力、合作能力等方面的影響以及教師在該體系中的作用。學生座談會：期中、期末召開學生座談會。教師反饋每位學生的課堂表現(xiàn)和課外學習、活動中的進步及存在的問題。學生總結(jié)各自取得的進步與遇到的困難，教師根據(jù)學生具體情況指導(dǎo)其學習方法。學生對教師教學態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果進行評價，促使教師反思并改進教學。

3.結(jié)束語