導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高一物理期中總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：初中物理 高中物理 物理

經(jīng)過(guò)接近兩年的高中教學(xué)，使我了解到，許多初中的佼佼者上到高中，表現(xiàn)出特別的不適應(yīng)，而有的中等以上的同學(xué)上了高中則可以繼續(xù)保持強(qiáng)勁的勢(shì)頭，其原因眾多，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一、 知識(shí)內(nèi)容

由于實(shí)行九年義務(wù)教育，初中物理知識(shí)內(nèi)容少，多以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹直觀現(xiàn)象多，抽象概念少，靜態(tài)的多，動(dòng)態(tài)的少，主要以識(shí)記為主，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)；由于其簡(jiǎn)單，教材中敘述的方法也相對(duì)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生比較容易理解、接受和掌握，教學(xué)要求不高，意在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；而高中物理則著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)上也從代數(shù)運(yùn)算變?yōu)槭噶窟\(yùn)算。這些由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從具體到抽象，以知識(shí)的轉(zhuǎn)化，能力的轉(zhuǎn)變，要求的提高，給剛升入高中的學(xué)生帶來(lái)很大的困難和不適應(yīng)。

二、 思維方式

對(duì)于初中物理問(wèn)題，學(xué)生往往以經(jīng)驗(yàn)型為主。大部分從表象、意象實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)想象、分析、對(duì)比、歸納等思維方法，利用直觀判斷法得出結(jié)論。其思維方式屬于形象思維。而高中物理的系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)，著重于定性定量相結(jié)合分析、研究、其思維方式要求有較高的形象思維、抽象思維和一定的發(fā)散思維。在教學(xué)中要側(cè)重調(diào)用儲(chǔ)存頭腦里的抽象知識(shí)，如概念、規(guī)律等，經(jīng)過(guò)分析、抽象、歸納、演繹等思維操作，運(yùn)用邏輯方法推出結(jié)論。使得出現(xiàn)學(xué)生往往上課能夠聽懂而課后不懂做題的結(jié)果。

三、 心態(tài)的變化

從初中升入高中的學(xué)生，尤其是重點(diǎn)高中的學(xué)生，以前都是各個(gè)初中的尖子生，老師的關(guān)心、家長(zhǎng)的期待等集萬(wàn)般寵愛于一身，無(wú)形之中給其增加了許多的動(dòng)力，老師布置的那點(diǎn)作業(yè)完全可以超額完成。而一旦到了重點(diǎn)高中，面對(duì)強(qiáng)手如云的同學(xué)，老師的關(guān)心不可能像初中那樣，成績(jī)也不可能總是排在全校的前幾名，而且重點(diǎn)高中的老師不可能像初中老師那樣叮囑你做作業(yè)，用重點(diǎn)高中的老師的話說(shuō)：“沒(méi)有作業(yè)就是最多的作業(yè)”，這需要學(xué)生去自我調(diào)整，而遺憾的是許多學(xué)生慢慢因?yàn)槌煽?jī)退步，沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，慢慢淪落為平庸。

針對(duì)以上問(wèn)題，作為教師的我應(yīng)該在教學(xué)中，多思考、多角度、重理解，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（一） 著重培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式。由于從初中上高中，是一個(gè)具體到抽象的過(guò)程，在高一階段要求學(xué)生從初中升入高中一下就既適應(yīng)語(yǔ)言的高度抽象，又進(jìn)行高層次的理論分析是不可能的，在內(nèi)容允許的情況下盡可能直觀教學(xué)，降低思維難度，從而很好的實(shí)現(xiàn)初高中的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的過(guò)渡，是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。例如質(zhì)點(diǎn)概念，介紹一種科學(xué)的抽象方法，抓住問(wèn)題中物體的主要特征，簡(jiǎn)化對(duì)物體的研究，把物體看成一個(gè)點(diǎn)，如火車由九江開往北京，有沒(méi)有必要說(shuō)車頭離北京多遠(yuǎn)，車尾離北京多遠(yuǎn)呢?從而指出，在我們研究問(wèn)題的時(shí)候，物體的尺寸對(duì)我們研究問(wèn)題的影響可以忽略時(shí)，可以把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，這是一個(gè)“理想化模型”，即具有質(zhì)量而不占位置的質(zhì)點(diǎn)。像這樣在教學(xué)中既重視基本知識(shí)的傳授，又重視物理思想方法的培養(yǎng)、滲透，提高學(xué)生假設(shè)、分析、推理、論證等高一級(jí)思維方式，是我們引導(dǎo)學(xué)生思維能力銜接的重要環(huán)節(jié)。

（二） 注重知識(shí)的銜接，實(shí)現(xiàn)良好過(guò)渡。由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生初中接觸到的有些物理知識(shí)是有局限性和不嚴(yán)密的，然而這些知識(shí)卻會(huì)使學(xué)生形成思維定勢(shì)，例如初中階段學(xué)到的壓力與重力，由于經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)的情形，結(jié)果使不少學(xué)生有“壓力等于重力”的片面認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生了負(fù)遷移。另外，日常生活中的一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)，往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過(guò)了初中物理的學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有真正地排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又會(huì)浮出水面。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平降低知識(shí)的梯度和學(xué)生接受知識(shí)的難度。讓教學(xué)內(nèi)容在新授、章復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期中和期終復(fù)習(xí)等不同階段“重復(fù)”出現(xiàn)，使知識(shí)逐步擴(kuò)展和加深，最終達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的水平。

（三）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納知識(shí)體系。由于知識(shí)教學(xué)以零星積累的方式進(jìn)行，知識(shí)信息量較大，在學(xué)生的腦海中如同散沙，因此經(jīng)常進(jìn)行階段性的總結(jié)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理形成板快結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生整體邏輯記憶。

（四）教練相結(jié)，狠抓輔導(dǎo)。在初中，由于知識(shí)簡(jiǎn)單，很多學(xué)生只要少量的練習(xí)就可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在高一時(shí)，由于知識(shí)及教學(xué)方式的改變，大部分都有上課能聽懂，而課本作業(yè)又簡(jiǎn)單，很多學(xué)生就放松練習(xí)，沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，形成考試低分的過(guò)程，其原因因人而異，但主要原因是思維能力的欠缺及其消化不夠，教師應(yīng)充分利用輔導(dǎo)時(shí)間，在學(xué)生遭遇挫折后，引導(dǎo)他們分析錯(cuò)誤原因，讓其充分認(rèn)識(shí)到物理練習(xí)的重要性，從而達(dá)到鍛煉思維的作用。

（五）培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)生心理。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解學(xué)生身邊發(fā)生的各種物理問(wèn)題，將理論與實(shí)際緊密相結(jié)合，總結(jié)歸納，增加他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，多多關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感及生存感，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，讓其感覺到老師關(guān)心自己，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感及興趣感。

作為老師，幫助每一位學(xué)生是我們的責(zé)任和義務(wù)，高中是思維養(yǎng)成重要階段，我們?cè)诒ＷC教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，為將來(lái)的升學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅瑜，初中物理與高一物理的教學(xué)銜接[J]

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關(guān)鍵詞：初高中物理的銜接 調(diào)整教學(xué)方法 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 動(dòng)手（畫圖）、動(dòng)腦（思考）、開口（提問(wèn)） 提高數(shù)學(xué)能力 降低教學(xué)及考試難度

【中圖分類號(hào)】G6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

高、初中物理相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)容深度和廣度有了明顯的質(zhì)的變化，高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法也不太適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中學(xué)物理的時(shí)候，由于問(wèn)題定性分析多，解題思路簡(jiǎn)單，依靠模仿和記憶就可以取得較好的成績(jī)。于是養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，不善于獨(dú)立思考，總希望老師講清楚一切，碰到新題型，便望而卻步。

高中物理學(xué)習(xí)則以定量研究為主，數(shù)學(xué)能力、邏輯思維能力等各方面的要求明顯提高。高一物理開始學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)，要學(xué)4個(gè)基本公式、2個(gè)推論、還涉及6個(gè)比例式，處理問(wèn)題要聯(lián)立方程求解，一下子把物理由定性的描述推向定量的分析，難度增加了許多。加上物理的“矢量”、解二次方程、三角知識(shí)、代數(shù)運(yùn)算，學(xué)生深感難度太大，從而產(chǎn)生畏難情緒。很多學(xué)生反映：“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完”。針對(duì)以上情況，建議物理教師采取以下措施：

1、注意初高中知識(shí)的銜接

初、高中物理雖然差距很大，但有許多“連接點(diǎn)”，象力、運(yùn)動(dòng)、功、能等，要充分利用這些“連接點(diǎn)”，把高、初中知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。對(duì)有些初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，象分析受力、重力、牛頓第一定律等在高中注意拓寬與深化。例如牛頓第一定律初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，課堂上對(duì)慣性及其應(yīng)用與防止可以少用時(shí)間，而對(duì)理想實(shí)驗(yàn)方法要多多學(xué)習(xí)體會(huì)。

2、調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

著名教育學(xué)家林崇德曾說(shuō)過(guò)：“育人的過(guò)程不科學(xué)，接受教育的人會(huì)很痛苦”。 教師只有充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷調(diào)整教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

新高一學(xué)生的認(rèn)知能力、概括能力、想象能力、判斷能力處于比較低的發(fā)展水平，抽象思維水平較低。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中要特別注意聯(lián)系實(shí)際，重視物理實(shí)驗(yàn)。規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)要全做，方便的話改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；能在實(shí)驗(yàn)室做的一定去實(shí)驗(yàn)室做；另外還可以創(chuàng)造條件做一些課外小實(shí)驗(yàn)。這樣不僅變抽象為形象，有助于學(xué)習(xí)知識(shí)、加深理解，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。比如自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)教學(xué)中，“鐵塊與雞毛誰(shuí)下落得快？”學(xué)生做了牛頓管實(shí)驗(yàn)后，感覺不可思議，繼而自覺思考得出結(jié)論：沒(méi)有空氣阻力的真空中二者下落一樣快！可謂不看不知道，物理真奇妙。盡量采用多種教學(xué)手段，立體式多層次的進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初、高中的平緩過(guò)渡。比如洋思中學(xué)的自學(xué)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等等。

3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手（畫圖）、動(dòng)腦（思考）、開口（提問(wèn)）

學(xué)習(xí)物理離不開做題，物理解題程序一般是：弄清物理圖景分析物理過(guò)程建立物理模型建立方程求解討論結(jié)果。物理問(wèn)題的分析總是從審題開始 ，迅速、準(zhǔn)確地讀懂題意 ，對(duì)于解題是非常重要的。而審題時(shí) ，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖、受力圖非常重要，示意圖是思維的平臺(tái)----能把抽象問(wèn)題形象化。訓(xùn)練學(xué)生邊讀題邊畫示意圖，同時(shí)標(biāo)示已知量、未知量。在示意圖的幫助下，可以把物理過(guò)程圖景化，從而使學(xué)生形成清晰的物理過(guò)程，建立正確的物理模型。可以說(shuō)，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖是解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵；做受力圖和運(yùn)動(dòng)圖示是解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。

可是，很多學(xué)生在解題時(shí)只知用列式計(jì)算，很少畫示意圖，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不習(xí)慣用圖示法分析問(wèn)題的占45%左右；更多的學(xué)生不會(huì)畫圖.經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有些學(xué)生來(lái)辦公室：“老師這題我不會(huì)做”，但是，一旦引導(dǎo)他們把題目仔細(xì)審題，再畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖（受力圖），把題中條件圖示化后，學(xué)生往往會(huì)頓然領(lǐng)悟。老師在課上利用示意圖來(lái)講課，要特別強(qiáng)調(diào)作示意圖的重要作用，作業(yè)習(xí)題求解一定要畫示意圖.筆者總結(jié)了解題四字訣：畫（圖）、標(biāo)（條件）、列（公式）、算（結(jié)果 ），以及16字順口溜：“手動(dòng)心動(dòng)，心隨手動(dòng)，手巧心靈，必定成功”.

還要大力提倡學(xué)生動(dòng)口，積極動(dòng)口回答課堂老師提出的問(wèn)題，千萬(wàn)不要有害怕答錯(cuò)而不敢開口的想法。有問(wèn)題大膽開口質(zhì)疑，學(xué)生間也可辯論爭(zhēng)議，使問(wèn)題及時(shí)得到解決。

4、重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求。如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從；用運(yùn)動(dòng)圖像描述物理過(guò)程也不少，如v-t圖像，s-t圖像，a-t圖像等讓學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生經(jīng)常需要分析圖線的曲直、斜率、橫（縱）截距、面積等物理意義。這些是學(xué)生進(jìn)入高中感到物理難學(xué)的主要原因。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至一些很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，也會(huì)出錯(cuò)。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，特別是一元二次方程的解法、二元一次方程組的解法等。

5、降低教學(xué)、考察難度，讓學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)

不少教師“一步到位”的思想使得授課的難度加大、內(nèi)容加多，有的教師甚至加到高考難度。學(xué)生分析、歸納、綜合、判斷能力、思維深度正處于初步發(fā)展階段，教師要求能力太高，造成學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)物理。

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近幾年來(lái)，我開展了一些物理教學(xué)專題研究活動(dòng)，對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用。下面就教學(xué)專題研究中的幾個(gè)問(wèn)題，談一些看法和做法。

1. 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí) 所謂教學(xué)專題研究，就是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些突出需要解決的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地去探索教學(xué)規(guī)律的研究活動(dòng)。其根本目的是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，并非所有教師都能從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)專題研究的作用和意義。有的教師課務(wù)很重，感到?jīng)]有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)專題研究；有的教師認(rèn)為教學(xué)專題研究是專門從事教研人員的事情；有的教師則對(duì)普通任課教師能否開展教學(xué)專題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認(rèn)為搞教學(xué)專題研究會(huì)分散精力，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成；也有的教師認(rèn)為搞教學(xué)專題研究花費(fèi)時(shí)間，但研究成果未必就能在報(bào)刊上發(fā)表。因此，為了搞好教學(xué)專題研究，首要任務(wù)是要弄清進(jìn)行教學(xué)專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。在實(shí)際中，若任課教師不搞教學(xué)專題研究，只憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許能把課勉強(qiáng)地講下去，但教學(xué)質(zhì)量只能停留在較低的水平上。若能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行專題研究，用科學(xué)方法研究教育對(duì)象和教學(xué)規(guī)律，就能使教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平，也會(huì)使教育者的教學(xué)能力得到很大的提高。實(shí)踐證明，教師只要重視教學(xué)專題研究工作，認(rèn)真實(shí)踐和總結(jié)，一定會(huì)取得豐碩成果。例如，研制物理新教具就是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，前幾年，筆者曾把它作為一項(xiàng)教學(xué)專題進(jìn)行了系統(tǒng)地研究。首先對(duì)高中物理教學(xué)大綱所規(guī)定必做的演示實(shí)驗(yàn)逐個(gè)進(jìn)行分析，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，找出現(xiàn)成的教學(xué)儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實(shí)驗(yàn)裝置作為主攻對(duì)象，再根據(jù)推陳出新的原則，進(jìn)行新教具的設(shè)計(jì)和制作，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)和進(jìn)一步改進(jìn)，最終研制出具有較高水平的新型“全電路歐姆定律演示器”、“電阻定律演示器”、“電流天平”、“自制光柵”等，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

2. 找準(zhǔn)選題是關(guān)鍵 如何確定教學(xué)研究課題，是搞好教學(xué)專題研究的關(guān)鍵。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，任課教師應(yīng)該從中學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合所教學(xué)科的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行專題研究。這種從教學(xué)實(shí)際中選題的方法是搞好教學(xué)專題研究的重要途徑。一般來(lái)說(shuō)，任課教師課務(wù)較重，很少有較多的時(shí)間去作純學(xué)術(shù)性的大課題研究，所以。教師應(yīng)充分利用身處教學(xué)第一線的有利因素，抓住教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，這樣就能快出成果，提高教學(xué)專題研究的效率。就物理教學(xué)而言，要認(rèn)真研究的問(wèn)題很多，例如，如何解決物理難教難學(xué)的問(wèn)題；如何提高高中女學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題；如何解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的問(wèn)題；如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題；如何提高物理教學(xué)課堂效率的問(wèn)題；如何正確處理物理會(huì)考和高考的關(guān)系等，這些問(wèn)題都是值得我們認(rèn)真研究的課題。

在確定研究課題之前，應(yīng)該查閱有關(guān)資料，了解是否對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)研究過(guò)，還存在有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，這樣可避免重復(fù)性研究。例如，如何全面考查中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的期中考試和期終考試只進(jìn)行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我同兩位青年教師就把它列為一個(gè)研究課題，專門研究改進(jìn)的方法，并在高一物理期終考試中實(shí)施了我們研究的綜合考試方法：采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式，閉卷考查學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)和基本運(yùn)算技能；再采用撰寫物理小論文的形式考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；最后采用實(shí)驗(yàn)操作考查學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？纪暌院?，采用無(wú)記名的問(wèn)卷形式，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這次考試方法改革的看法，教師則對(duì)考試方法改革的實(shí)踐和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。從而得出：綜合考試法能夠全面考查學(xué)生的實(shí)際水平，反饋性強(qiáng)，有利于促進(jìn)教學(xué)改革，易于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，是高中物理教學(xué)中一種較好的考試方法的結(jié)論。

3. 搞好教學(xué)專題研究須有扎實(shí)的教育理論做保障 教學(xué)專題研究是用科學(xué)方法探索教育規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在研究過(guò)程中，必須以教育理論為指導(dǎo)，探索教學(xué)規(guī)律，任何脫離教育理論的研究都是沒(méi)有普遍意義的。

一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)教師對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)是有所了解的，但只憑這些了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)方法，更應(yīng)掌握與教學(xué)研究專題相關(guān)的教學(xué)理論。如果沒(méi)有掌握教育理論，就談不上教學(xué)專題研究，最多也只能是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。若能以正確的教育理論為指導(dǎo)，就能提高研究成果的質(zhì)量。例如，在高中畢業(yè)班物理教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)一批尖子學(xué)生的智力因素和非智力因素進(jìn)行了具體地逐個(gè)分析，找出他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和不足之處，然后根據(jù)因材施教的原則進(jìn)行考前指導(dǎo)。結(jié)果，這些學(xué)生在物理高考中均獲得優(yōu)異成績(jī)。

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和交叉科學(xué)的出現(xiàn)，給教學(xué)專題研究注入了新的活力，我們可以運(yùn)用多種學(xué)科進(jìn)行綜合研究教學(xué)專題。因此，教師除了要掌握教育科學(xué)的一般理論知識(shí)和自己的專業(yè)知識(shí)外，還要廣泛地學(xué)習(xí)與教學(xué)專題研究相關(guān)的各門知識(shí)，特別要注意學(xué)習(xí)新學(xué)科，比如系統(tǒng)論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平。為了更好地從事教學(xué)專題研究和交流研究成果，還應(yīng)提高外語(yǔ)水平和微機(jī)操作能力。否則，即使研究成果水平再高，交流起來(lái)也很不方便，更難進(jìn)行國(guó)際交流。

篇4

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)、籃球教學(xué)、教學(xué)模式

一、研究背景

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本的教學(xué)過(guò)程是呈現(xiàn)以教師運(yùn)用講解、示范等作為主要教學(xué)手段向?qū)W生傳授所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，技能等。但是這種設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就顯得比較僵化。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，這樣一來(lái)，教師的教學(xué)創(chuàng)新性有可能在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下受到阻礙。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性方面也會(huì)受到這些原因的影響。從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)步驟等都是教師在教學(xué)之前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生幾乎是毫無(wú)主動(dòng)探求地去接受教師所教授的內(nèi)容，這樣一來(lái)就較容易忽視學(xué)生個(gè)體的需要和自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容較為單一，教學(xué)方法靈活性不強(qiáng)，個(gè)性化比較不足等等問(wèn)題的出現(xiàn)。同時(shí)，中學(xué)階段的學(xué)生興奮度高，控制力弱，注意度維持時(shí)間短，傳統(tǒng)教學(xué)模式違背了這個(gè)階段學(xué)生的生理心理特性，很容易造成學(xué)生上課學(xué)習(xí)內(nèi)容的疲憊心理，甚至出現(xiàn)了個(gè)別的逆反心理。

為了解決中學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的這一問(wèn)題，本文根據(jù)在文化課中經(jīng)常采用的建構(gòu)主義教學(xué)中的支架式教學(xué)來(lái)解決這一問(wèn)題。支架式教學(xué)屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式下的一種教學(xué)方法，它是由：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。在體育教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用支架式教學(xué)，以學(xué)生為中心，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者？。學(xué)生不再依賴教師的知識(shí)傳授，而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)。教師提出一些能激發(fā)思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，從而有利于體育課教學(xué)效果的提高。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

項(xiàng)城李寨二中2013年第一學(xué)期初三6個(gè)班級(jí)的男學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各3個(gè)班。

2.研究方法

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)、李寨二中圖書館查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，搜集了各個(gè)學(xué)科應(yīng)用支架式教學(xué)模式的論文和關(guān)于高中生籃球教學(xué)方面的書籍，同時(shí)進(jìn)行歸類分析，了解到了關(guān)于本文研究課題的研究現(xiàn)狀，為本文奠定了理論基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)法

本文以項(xiàng)城市李寨二中初三年級(jí)男學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，時(shí)間為2013年9月-2013年12月，地點(diǎn)在項(xiàng)城市李寨二中的操場(chǎng)，人為控制教學(xué)中的其他因素不干擾實(shí)驗(yàn)因素，在實(shí)驗(yàn)前控制實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的人數(shù)、身體素質(zhì)等，實(shí)驗(yàn)中采用同一教材，同一教師，同一場(chǎng)地，同樣的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)組采用支架式教學(xué)、對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)前因素控制

①對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分組。采用抽簽的方式，將6個(gè)班隨機(jī)分為2組。

②實(shí)驗(yàn)前2組無(wú)差別分析。

實(shí)驗(yàn)前三個(gè)指標(biāo)的分析

根據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組身體素質(zhì)方面無(wú)顯著性差異，可以進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

搭腳手架――首先通過(guò)播放籃球投籃動(dòng)作視頻，讓學(xué)生對(duì)單手肩上投籃動(dòng)作有直接印象，視頻內(nèi)容應(yīng)選擇國(guó)產(chǎn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)單手肩上投籃動(dòng)作。同時(shí)向?qū)W生講解單手肩上投籃的動(dòng)作特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)單手肩上投籃形成框架性概念。

進(jìn)入情境――學(xué)習(xí)初期，讓學(xué)生兩人一組，面對(duì)面，以單手托球撥球方式投球至對(duì)方頭上方，要求準(zhǔn)確度，隨之進(jìn)一步加大兩人之間距離。進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生輪流站至罰球線投球至籃筐。

獨(dú)立探索――學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，教師適時(shí)給出提示，力求做到在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生在此過(guò)程對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷深入理解并加深印象，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況以及知識(shí)的掌握做出診斷。

協(xié)作學(xué)習(xí)――練習(xí)一段時(shí)間后，5人一組，開展思索并討論，在什么情況下準(zhǔn)確率較高。討論一段時(shí)間后，每組出一名代表示范動(dòng)作。教師總結(jié)各組代表技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)講解示范正確技術(shù)動(dòng)作，分開練習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生輪流至罰球線投籃4次，結(jié)束后，5人一組，討論技術(shù)動(dòng)作。

效果評(píng)價(jià)――學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生采取分階段評(píng)價(jià)，隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，從學(xué)習(xí)效果中的表現(xiàn)隨時(shí)反饋到學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、研究結(jié)果與分析

1.出勤率

排除正常生理原因造成的缺勤等因素，學(xué)生的興趣也是造成學(xué)生缺勤的一大原因。也可以得出，處于相同年齡階段和其他上課條件等因素均相同的情況下，出勤率越高，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該越好。在四個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)期內(nèi)，每個(gè)月抽查5次出勤率，這四個(gè)月的月均出勤率情況如下：

從上表可以看出，在學(xué)期初期和末期，兩組出勤率相差不大，但在學(xué)期中期遠(yuǎn)遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)組的出勤率要大于對(duì)照組的出勤率，說(shuō)明采用支架式教學(xué)，學(xué)生始終對(duì)體育課保持了強(qiáng)烈的興趣，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果有了堅(jiān)定的保障。

2.身體素質(zhì)

長(zhǎng)期的積極的體育鍛煉學(xué)習(xí)不僅能掌握體育技能知識(shí)，更重要的是在體育技能學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了學(xué)生的身體素質(zhì)水平，學(xué)習(xí)結(jié)束后，首先對(duì)兩個(gè)組學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)水平要略高于對(duì)照組的學(xué)生，具體數(shù)據(jù)如下表所示：

這主要是因?yàn)?，?shí)驗(yàn)組教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生上課時(shí)實(shí)際鍛煉時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照組的傳統(tǒng)教學(xué)，整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果也就較明顯，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)略高于對(duì)照組學(xué)生。

3.投籃準(zhǔn)確率

投籃準(zhǔn)確率是最直接顯示學(xué)習(xí)效果的一個(gè)指標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的最終考核目標(biāo)。本文采用了原地投籃、移動(dòng)投籃、對(duì)抗投籃三種考核方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，結(jié)果如下表所示：可以看出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組的學(xué)習(xí)效果。

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