導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知從何時起，教育技術(shù)成了教師必須具備的素質(zhì)和能力，一輪接一輪的教育技術(shù)培訓，似乎要把教師都訓練成技術(shù)能手。然而事與愿違，學習的結(jié)果，教育裝備和手段的應(yīng)用能力、操控水平、制作技術(shù)根本沒有見長，神采飛揚中卻多了許多的教學理論和教育理念，夸夸其談的資本也一摞摞地壘起。

教育技術(shù)到底帶給了教師什么？

每次教育技術(shù)培訓中，培訓老師都會讓大家討論一個問題：什么是教育技術(shù)？于是乎，大家暢所欲言，經(jīng)過充分辯論，大家終于得到一個結(jié)論：教育技術(shù)是個筐，什么都能往里裝！

培訓老師鎮(zhèn)定地總結(jié)著大家的結(jié)論，然后微笑著拋出終極武器——AECT的定義?。ㄟ@里省略了M個番茄和N個雞蛋……）

我們還是從雞蛋和番茄中翻出這些AECT的定義仔細端詳吧——

AECT94對教育技術(shù)的定義：“教學技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！?/p>

AECT05對教育技術(shù)的定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”

這個AECT（美國教育傳播與技術(shù)學會）對教育技術(shù)的定義自然是權(quán)威的，先后提出了6個定義，以至于國內(nèi)以前的定義都相形見絀、抬不起頭來：教育技術(shù)就是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和？No，No，以前的認識不到位，過于陳舊了。

以文盲的理解能力對AECT的定義進行研讀，終于歸納出了學習過程和資源這兩個核心。不料，被培訓老師一棍子打死了。不過還好，培訓過程中學到了很多的教學方法，課堂氣氛極其活躍。

然而，培訓結(jié)束最大的感想?yún)s是，這是一次關(guān)于教育藝術(shù)的培訓。

這讓我想起在大學里學習普通話課程的情形：我們敬愛的普通話老師從普通話的特點、優(yōu)勢、形成、作用，到為什么要學習和使用普通話；從普通話的發(fā)音、聲調(diào)、音變，到如何學習普通話；從全國各地方言和普通話的比較，到如何從方言來過渡到普通話，講了一個學期，沒有說過一句普通話，我們也沒有學會普通話，對各地方言卻有了更多的了解，還糾正了不少錯讀字。

撇開黎加厚等人對AECT05的討論和批判不提，個人也覺得這定義漸漸不那么“技術(shù)”化了。原來AECT是罪魁禍首，呵呵。

但是教育技術(shù)學已經(jīng)成了一門學科和專業(yè)，并培養(yǎng)了大批的教育技術(shù)專業(yè)的學生以及研究生。這些學習和從事教育技術(shù)工作或研究的人群，在教育技術(shù)的熏陶下，也在做著教育藝術(shù)的工作，并且感覺不到方向的偏離。

技術(shù)的淡化也使得教育技術(shù)淪為教育藝術(shù)。藝術(shù)是獨特而個性的，而技術(shù)是死板且模式化的，這就讓人覺得技術(shù)是低層次的實現(xiàn)。一方面覺得不能把設(shè)備和工具看作技術(shù)，進行假想敵批判；另一方面，卻真實而膚淺地把設(shè)備和工具認作了技術(shù)。

篇2

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓

我校于98年12月進行全國電化實驗研究課題《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)全面提高學生素質(zhì)》的課題研究，研究項目的主要內(nèi)容和目標是：

1、探討利用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進實施素質(zhì)教育主渠道-課堂教學的結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，方法的改革，提高課堂教學效益；

2、優(yōu)化學生學習資源，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與促進學生思想品德、文化科學、生理心理、審美等多種素質(zhì)形式提高之間的聯(lián)系，提高學校育人水平；

3、研究制作符合素質(zhì)教育要求的CAI課件，滿足教學需要；

4、建立一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學技術(shù)的師資隊伍，提高新一代教師的教學水平；

5、建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強與全國名校的聯(lián)系與合作、交流、實現(xiàn)資源共享。

以下對課題4，就本校工作進行回顧和探討。

教師是實施上述內(nèi)容的主體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學手段，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高他們進行教育加工的能力，是我校師資隊伍建設(shè)中的一項重要工作。我們以全體教師為目標，骨干中青年教師為重點，掌握現(xiàn)代教育手段為內(nèi)容的崗位培訓，取得了一定的成效。

一、課題的實施

1、學習與準備階段

我校重視現(xiàn)代教學理論的學習，下發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》（全國中小學繼續(xù)教育公共必修課教材）和多篇的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學習材料，提高了教師們的思想認識和理論水平。學校領(lǐng)導(dǎo)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，親自參加全國和省的電教培訓及會議，多次帶領(lǐng)電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學校參觀學習，并派出電教、數(shù)學、物理、化學、英語、語文等多個學科的教師參加省內(nèi)外組織的多媒體教學軟件學習班，形成了小規(guī)模的骨干青年教師隊伍。98年10月，學校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體計算機、液晶投影儀、實物展示臺、VCD紅外同步聽力系統(tǒng)等電教器材；電子備課室配有5臺實達電腦、掃描儀、打印機、數(shù)碼相機、光盤刻錄機等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置了62想雙子恒星電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，學校還制定了獎勵政策，資助教師購買電腦，為培訓教師和提高教師的現(xiàn)代化教育水平創(chuàng)造了良好的條件。

2、實踐階段

教師的培訓采用分期培訓、個別輔導(dǎo)和用教學光盤軟件自學的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計算機培訓班，培訓的內(nèi)容有"計算機基礎(chǔ)知識"、"DOS操作系統(tǒng)"、"WPS文字處理系統(tǒng)"、"Foxbase數(shù)據(jù)庫"、"Windows95操作系統(tǒng)"等。并組織教師參加全國計算機一級B等級考試，有90人通過考試，其中獲優(yōu)秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設(shè)了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養(yǎng)了一大批使用多媒體教學的青年骨干教師。

2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時間，在培訓青年教師的基礎(chǔ)上，對全校教職工進行三期的初級班和高級班的計算機培訓，高級班培訓的內(nèi)容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級班培訓的內(nèi)容為"Windows98操作系統(tǒng)"、"Wps2000文字處理系統(tǒng)"、"Powerpoint幻燈片制作"；通過此次培訓，我校教師80%會操作計算機，中青年教師都會用"Powerpoint"制作小課件，有30多個中青年教師會用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學科的教師將制作小課件的經(jīng)驗介紹給老師，另外除分期分批進行教師培訓外，我們電教組老師在完成各自的教學任務(wù)的同時，對電子備課室進行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對全體老師開放，教師們可隨時在電子備課室制作課件，遇有技術(shù)性的問題，值班老師都能熱心地指導(dǎo)，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學科教師的制作課件水平。

1999年和2000年學校先后舉行了以"創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"、"創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學"、"課堂教學模式優(yōu)化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動，共開設(shè)50多節(jié)優(yōu)質(zhì)課供校內(nèi)外老師觀摩、討論（其中多媒體教學課有40多節(jié)）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺，通過公開課交流活動，有的老師深有感觸地說：通過應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學，使我認識到只有不斷地加強自身的再學習、不斷吸引新知識、新信息、才能使課堂教學具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創(chuàng)意，無形中對教師自身素質(zhì)的提高，起著良好的促進作用。這種跨校、跨學科的大型教學觀摩活動，得到了市教委領(lǐng)導(dǎo)和各縣市（區(qū)）學校聽課老師充分的肯定和好評，有力地促進了我校教師綜合素質(zhì)的提高，亦檢驗了我們培訓教師的成效。

3、取得的成果

通過培訓，各學科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術(shù)操作，能利用素材資源庫與制作平臺相結(jié)合，獨立開發(fā)小課件教學軟件的骨干教師隊伍。有60多位中青年教師能較好地應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學，并在各級比賽中獲獎，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆政治思想優(yōu)質(zhì)課評比中，參賽的課題是高一經(jīng)濟常識中的《國家的宏觀調(diào)控》這部分，理論性較強，學生感性認識不足，為解決這一問題，他充分運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建一個或多個的教學情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發(fā)、較好地實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，教學效果好，取得了全國一等獎的第一名；所授的課題《國家的宏觀調(diào)控》被評委會確認為模式課向全國推薦交流。數(shù)學張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數(shù)學說課比賽中獲全國一等獎；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評比一、二、三等獎。其中張俊老師制作的《晶體結(jié)構(gòu)》化學課件獲省三等獎、市一等獎。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機反應(yīng)類型》化學課件獲市一等獎。通過實踐獲得收益，并不斷地總結(jié)出經(jīng)驗，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關(guān)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文，取得了一定的成果。

二、認識和今后的設(shè)想

我校雖然在培訓教師方面取得了一定的成績，但由于現(xiàn)代教育中心大樓剛剛啟用，校園網(wǎng)也于2001年的9月10號才開通，跟其它兄弟學校還存在著一定的差距。在培訓教師中也存在著一定的缺點，如對教師全員培訓中，我們是以教研組為單位來分期培訓，由于新老教師年齡的差距，出現(xiàn)了老教師聽不懂，新教師又覺得教學進度太慢的情況，影響了教師學習的效果?，F(xiàn)在，隨著我?，F(xiàn)代教學中心大樓的啟用，大樓內(nèi)的龍巖一中校園網(wǎng)、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、各學科多媒體綜合教室等都將建成，信息點已進入每個校內(nèi)教工家庭，教師在家中可共享校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。我們將充分利用此先進的教學設(shè)施，堅持校本培訓，抓骨干帶全體，分層推進的方法，繼續(xù)做好教師的培訓工作，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)，充分利用校園網(wǎng)做到如下幾點：

1、提高教師獲取使用信息的能力

繼續(xù)培養(yǎng)全體教師使用計算機的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件等網(wǎng)上操作。做到每個教師會上網(wǎng)查詢各種教學信息，使教師的教學活動更加豐富、新穎和富有活力。利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬教師的知識面，全面提高教師的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)駕馭知識能力和創(chuàng)造性教學能力。

2、探索網(wǎng)絡(luò)教學模式

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式將面臨重大改革。利用教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓師生共同使用計算機，實現(xiàn)個別化教學或協(xié)作型教學，還可將"個別化"與"協(xié)作型"二者結(jié)合進來。我們將利用計算機網(wǎng)絡(luò)，探索一種全新的教學模式，并通過網(wǎng)絡(luò)使更為理想的交互式學習成為可能。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學模式的實驗研究，對中青年教師在教育觀念、教學能力、教育科研能力、知識水平等素質(zhì)方面提出相應(yīng)的要求。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分利用校園網(wǎng)，鼓勵學生在網(wǎng)上舉行各種展覽，辦報、制作班級和個人主頁等。讓學生參與校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，利用計算機制作一些的課件等等，以全面提高學生整體素質(zhì)，把我校學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、強潛能、跨世紀的棟梁之材。

篇3

 

職業(yè)教育教育技術(shù)計算機隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對我們職業(yè)教育教學產(chǎn)生了很大的影響，以計算機為核心的現(xiàn)在教育技術(shù)教學形式越來越多，在職業(yè)教育活動中，我們從事教學一線的職校教師如何提高自身的職業(yè)素質(zhì)和對教育技術(shù)的應(yīng)用能力，對職業(yè)教育教學活動能否取得最優(yōu)的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時代的發(fā)展，必須更新自己的教學方式，積極學習各種現(xiàn)代教育技術(shù)，從而更好地利用教育技術(shù)輔助我們職業(yè)學校的教學，提高我們的教學水平。比如，我們現(xiàn)在所采用的多媒體課件教學，微課教學，計算機網(wǎng)絡(luò)教學和翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，為我們提高教學效益和教育質(zhì)量發(fā)揮著十分重要的作用。

 

一、教師在教育技術(shù)應(yīng)用中的“誤區(qū)”

 

1.學校只注重硬件建設(shè)和使用率

 

現(xiàn)在很多的學校也喜歡搞面子工程，認為在我們的教學過程中多媒體運用的越多越好，甚至有的職業(yè)學校干脆就取消了黑板的設(shè)置，有時候甚至認為如果一個教師沒有利用多媒體教學，就是不成功的教學，所以大家都用電腦習題取代書面作業(yè)，用掃描圖片來展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實驗來代替易做的學生實驗，在這個過程中，對于學生來說，往往只有視覺沖擊力，缺乏多種感覺的刺激，很顯然不利于提高我們職業(yè)學校學生的親手實踐能力。

 

2.課件質(zhì)量良莠不齊，教學應(yīng)用模式單一

 

在我們的教學過程中，教學課件作為一種教學載體，課件質(zhì)量好壞將直接影響著我們的教學質(zhì)量。所以在一些優(yōu)課評比的過程中，大家都想制作出高水平的教學課件來為自己加分，但是由于受到教師的課務(wù)較多，計算機水平不高等限制。很多時候我們的老師在制作課件的時候都是從網(wǎng)上下載的，然后對此進行修修改改，所以會受到別人課件設(shè)計思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會造成教學應(yīng)用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強教師對計算機和教育技術(shù)方面的培訓，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。

 

3.忽視教育技術(shù)輔助教學的實質(zhì)，放棄了對教學需要的深入鉆研

 

在我們的教育教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有些老師認為只要我們的課堂有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，我們的教學形式就一定是“新穎”的。所以往往會出現(xiàn)我們的教師片面的追求課件的動畫、圖片、聲音以及版面背景等的精美設(shè)計，反而卻忽視了學生的心理特點和感知規(guī)律。這樣的課堂，對于我們學生來說，時間久了，必將會容易產(chǎn)生心理疲勞，甚至還會出現(xiàn)注意力分散的情況。其實，我們教師在制作課件的過程中，更重要的是要從學生的實際出發(fā)，怎樣設(shè)計才能發(fā)揮學生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學效率。

 

二、加強具體現(xiàn)代教育技術(shù)的學習，不斷提高自身的操作能力

 

1.健全多媒體教學質(zhì)量評價機制

 

雖然我們老師都在學習和采用多媒體這一新的教學形式，但是我們學校在評價教師上課的時候，關(guān)于課件的評價還沒有一個統(tǒng)一的評價標準，所以在評價的過程中人為的主觀因素非常大，所以有時候會讓一些老師本來非常精心準備的課件沒有得到認可，這必將會讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學質(zhì)量的提高。所以，我們學校的領(lǐng)導(dǎo)要重視健全多媒體教學質(zhì)量評價機制，改變以往的評價方式，健全我們學校的多媒體教學質(zhì)量評價機制，讓多媒體教學的質(zhì)量評價朝著良性方向的發(fā)展。

 

2.加強現(xiàn)代教學理論和學習理論的學習

 

隨著以計算機為核心的教育技術(shù)學的發(fā)展，一些新的教學模式越來越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、計算機網(wǎng)絡(luò)課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強現(xiàn)代教學理論的學習和學習理論的學習，只有不斷地去努力學習，積極參加教育部分的相關(guān)培訓，我們才能跟上時代的發(fā)展，才能夠把我們的教學工作做好，雖然以計算機為核心的教育技術(shù)只是輔助我們教學的一種手段，但是要想利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等較好地來輔助我們的教學，我們就必須要努力地去加強理論與實踐學習，也只有如此才能提高我們的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，從而更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)來服務(wù)于我們的教學，從而克服傳統(tǒng)教學模式的一些缺點，在制作課件的教學過程中，我們可以保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，比如在上課的過程中，多加強和學生之間的情感交流等。所以，我們在采用新的教學模式進行教學的時候，我們也應(yīng)該明白：我們每個從事職業(yè)教育教學的教師都要注意提高自身修養(yǎng)，因為只有充滿教師個性和人格魅力的課堂教學才能吸引學生的注意力，才能提高學生學習的積極性，所以我們教師要加強現(xiàn)代教學理論和學習理論的學習就顯得尤為重要。

 

三、明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學對教師的新要求

 

當前，職業(yè)教育中教育技術(shù)教學的硬件依賴于技術(shù)的發(fā)展和學校資金的投入，而教育技術(shù)教學建設(shè)的軟件則主要依靠我們教師對傳授知識的掌握、加工和轉(zhuǎn)化，這就對我們從事職業(yè)教育的教師運用教育技術(shù)的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學過程中中，我們教師自身要加強教育技術(shù)能力的提高，特別是計算機應(yīng)用能力、計算機網(wǎng)絡(luò)的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術(shù)與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標準的要求。作為一名從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)對提升應(yīng)用教育技術(shù)的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學會改變以往的傳統(tǒng)教學方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關(guān)的培訓，不斷學習，終身學習。與此同時，要注重結(jié)合本專業(yè)和課程來選擇合適的教育技術(shù)手段，學會設(shè)置合理的信息傳授架構(gòu)，在我們的課件制作和教學設(shè)計過程中能夠提供豐富而適宜的的信息內(nèi)容，從而來提高我們的課堂教學效率和教學水平，在教學實踐中靈活運用教育技術(shù)手段來達到不同的課對我們職業(yè)學校教師提出的新要求，同時也是我們從事職業(yè)教育教師在教育技術(shù)教學建設(shè)中的主要任務(wù)和重要職責。

 

四、合理運用教育技術(shù)提高教師教學能力

 

在我們學校教育技術(shù)能力的建設(shè)過程中，對于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其對于我們從事職業(yè)學校教學來說，我們必須清醒地認識到這一點。因為只有我們教師自身具有一定的創(chuàng)新能力，才能夠?qū)ξ覀兊膶W生加以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)。當前，我校教師在以計算機為核心的教育技術(shù)水平相對于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創(chuàng)新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對計算機和教育技術(shù)運用于教學的方式、方法、教學目標和運用效果等方面關(guān)注還不夠。因此在教育技術(shù)教學中應(yīng)該注意以下幾點：

 

1.教育技術(shù)的適時應(yīng)用

 

盡管我們說，教育技術(shù)給我們的教學帶來很多的便利，但并不是說我們所要上的每一節(jié)課都必須要使用多媒體，制作一個精美的課件，我們要根據(jù)實際情況，動態(tài)地、靈活地掌握我們的教學形式，根據(jù)我們的教學實際，合理地加以運用，只有如此，才能讓我們的教育技術(shù)發(fā)揮最大功效，從而提高我們的課堂教學效率。

 

2.教育技術(shù)的適處應(yīng)用

 

盡管教育技術(shù)提供的“形象”優(yōu)勢有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領(lǐng)思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來，所以我們要深刻地認識到這一點，與此同時，我們教師應(yīng)該按照教學內(nèi)容和教學目的，有的放矢、因地制宜的權(quán)衡使用相應(yīng)的技術(shù)，這肯定是我們以后在運用教育技術(shù)過程中必須要注意的問題。

 

3.教育技術(shù)的適量應(yīng)用

 

在我們的教學過程中，我們千萬不能過分依賴于教育技術(shù)，更不應(yīng)把人機交互作為教學全過程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質(zhì)變的規(guī)律，控制教育技術(shù)使用的量，保證教育技術(shù)利用的質(zhì)，只有在保證教學質(zhì)量提高的前提下，我們再來考慮是否運用信息技術(shù)教學，所以說：雖然我們積極提倡使用教育技術(shù)來幫助我們的教學，并不意味著我們什么課都必須要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，一定要根據(jù)我們的實際教學需要來適量地應(yīng)用教育技術(shù)。

 

在教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程中，我們教師除了要具備教學技能和科研能力外，還是要加強教育技術(shù)素養(yǎng)的提高。一方面，是教育技術(shù)素養(yǎng)的提高，往往反映了教師面對教育技術(shù)的心理狀態(tài);另一方面，教育技術(shù)素養(yǎng)反映了教師利用教育技術(shù)加強自身學習，不斷提高自身的操作及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用操作能力。教育技術(shù)在我們職業(yè)學校教學中的廣泛應(yīng)用，為我們職業(yè)學校的教師教學帶來了新的活力，使我們的日常教學更加生動而富有效率。我們應(yīng)走出當前教育技術(shù)運用中的誤區(qū)，在現(xiàn)代教育理論和教學觀念指導(dǎo)下，合理運用好教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而不斷提高教學質(zhì)量。

 

總之，我們教師在用以計算機為核心的教育技術(shù)教學過程中，首先我們要正視目前在職業(yè)學校中運用教育技術(shù)教學所存在的一些問題，從而努力地去克服這些問題。其次我們教師要明確職業(yè)教育教育技術(shù)教學對教師的新要求，從而積極參加各種相關(guān)的培訓，提高自己運用教育技術(shù)的能力。最后，我們要學會從適時、適處、適量幾個方面來合理的運用教育技術(shù)來服務(wù)于我們的教學，相信我們的教學質(zhì)量以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平一定會有很大地提高。

篇4

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；素質(zhì)教育；教育創(chuàng)新

[作者簡介]王建文，湖南工業(yè)大學師專校區(qū)現(xiàn)代教育中心教師，湖南　株洲412007

[中圖分類號]C431

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2007)07―0178―03

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，來實現(xiàn)教學優(yōu)化的手段。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、學習理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的統(tǒng)一(李海波，金貴朝，2004)。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以提高全民素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)人的個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有學生主體性、教學開放性和學習思維創(chuàng)造性特征。

現(xiàn)代教育技術(shù)并非指單純的物質(zhì)技術(shù)，它更重要的是指設(shè)計和運用教育技術(shù)的現(xiàn)代教育思想觀念和方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體改進教學方法，構(gòu)建新型教學模式，以實現(xiàn)對教學資源和教學過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。現(xiàn)代教育技術(shù)借助多媒體，將文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等形式的信息整合在一起，客觀上提高了教與學交互程度，激發(fā)了學生的主動性和自學能力，其目的在于提高學生的創(chuàng)新能力，提高教育的普及程度，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促進了素質(zhì)教育的實現(xiàn)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)擯棄了傳統(tǒng)教育的弊病，促進了素質(zhì)教育的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學形式以課堂教學為主，教學處于教師、學生、教室的封閉式環(huán)境中。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種教學形式正在改變，具體表現(xiàn)在：(1)從集體教學和單向化的信息傳輸變?yōu)榧w教學與個別教學相結(jié)合的交互式學習方式?；诰W(wǎng)絡(luò)和多媒體具有的交互功能，學習者可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習條件來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己個人特點的學習方式，從而改變傳統(tǒng)教學中學習者被動參與的情況，實現(xiàn)個別教學。同時，隨著各種交互式課件的開發(fā)運用及各種類型多媒體圖書的出現(xiàn)，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)便利性的提高，學習者的學習不再局限于老師的講解和教科書，而有了更大的自主性和選擇余地，學習者的積極性被充分調(diào)動起來，從而提高教學效率。(2)從封閉式的教學和壟斷式的信息傳輸轉(zhuǎn)向開放式的教學和跨時空資源分享轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教育將成為教育的主要形式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和遠程通信技術(shù)的發(fā)展及交互式教育環(huán)境和全球化教學程序的引入，教育的整個面貌將發(fā)生重大變化，沒有圍墻的學校、家庭式的教育環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化大學等新概念將會逐漸成為現(xiàn)實。(3)從“填鴨式”教學轉(zhuǎn)向為個性化教學。傳統(tǒng)的教學采用注入灌輸死記硬背法。學生只有死知識，沒有活能力，更沒有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)使得學生不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地學習，大大縮短了學習時間，提高學習效益。同時，通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學過程，可以更好地適應(yīng)學生的個別差異，提高學習效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用克服了傳統(tǒng)教育的不足，使每個學生得到充分發(fā)展，獲得了當今社會所需要的各種基本品質(zhì)，使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為學生提供了一個有利于觀察、思考、比較的信息化教學環(huán)境，使學生形成積極求異、敏銳觀察、豐富想象、體現(xiàn)個性的知識結(jié)構(gòu)和品質(zhì)，培養(yǎng)了學生掌握信息，獲取、分析、處理、交流應(yīng)用信息的能力，促進了素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)的運用促進了學習形式的多樣化和學生的自主性

一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)每個學生的自主學習動機?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以模擬仿真現(xiàn)實世界，向?qū)W生提出來自現(xiàn)實生活中的問題和任務(wù)，從而激發(fā)學生的學習動機和解決問題的欲望，調(diào)動學生學習的積極性，使學生有了自主學習的動力?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以使學生學習的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動學生的多種感官接受信息。同時，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以讓學生根據(jù)自己學習情況，自定學習步驟和速度，突破傳統(tǒng)教學學習進程統(tǒng)一的限制，使學生真正掌握學習進程的主動權(quán)。計算機還可以向?qū)W生反饋其學習狀況和效果，學生可以根據(jù)反饋信息對自己的學習進行調(diào)節(jié)和控制?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學，為學生根據(jù)自身情況進行個別化自主學習，提供了便利條件和實現(xiàn)的環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學系統(tǒng)給予學生充分的自主學習的自由，學生可以隨時調(diào)用電子課件、電子教案等教學資源，隨意瀏覽、復(fù)習教學內(nèi)容，以達到最佳學習效果。

另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)也為教師設(shè)計多樣化的教學方案、有效指導(dǎo)學生學習提供了便利。加德納強調(diào)采用不同新方法，盡可能有力而正確地把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學生，加德納的多元智能理論倡導(dǎo)多樣化的教學，而多樣化教學依賴現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)在有許多新型軟件如幾何畫板、Flash，Dremweave等為老師制作多種課件提供了方便。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學的良好的交互性、自適應(yīng)的接口，豐富的信息資源和隨意的教學時間地點，是其他教學手段無法比擬的。教師可以根據(jù)每個學生學習情況同其對話、討論。根據(jù)每個學生學習基礎(chǔ)、學習特點和學習風格采用不同的教學方法和策略，幫助他們更好地自主學習。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)的運用促進創(chuàng)新教育的實現(xiàn)

建構(gòu)主義是當代認知學習理論的一個重要分支，它認為，學習是學習者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學的先決條件，多媒體教學系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認知工具，它能創(chuàng)造建構(gòu)主義所要求的理想學習環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，變革了傳統(tǒng)教育過程的特征，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導(dǎo)者和組織者，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究發(fā)現(xiàn)者，教學媒體也由教師的教輔手段、教學工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具，教學過程也由“教師講、學生靜聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景，學生主動探索、協(xié)商、討論和意義建構(gòu)”?；谶@些教學過程要素重組的教學模式，是由信息技術(shù)提供的，它符合建構(gòu)主義的要求，也是創(chuàng)新教育的必要條件。

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為核心，它不否定

知識教育，但它強調(diào)知識的獲得不是靠教師的傳授和灌輸，而是靠學生的主動建構(gòu)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)的建構(gòu)主義的教學模式，以學生為中心，在情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境中，能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高校教學改革的終極目標?，F(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新就是將信息技術(shù)與教育改革有機結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教師、學生、教材三要素的教學模式，運用現(xiàn)代教育技術(shù)去探索新型的教學模式，探求現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的新模式、新方法、新技巧，建立起集文字、聲音、圖像、三維、動畫、信息等多種教學媒體有機組合的由教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，突破時間、空間約束，學生可快速、高效地接受信息，審視信息，篩選信息，變教師的教為中心為以學生的學為中心，以信息雙向交流為中心，以強化實踐環(huán)節(jié)為中心，使教學的本質(zhì)定位為交往。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，教師引導(dǎo)學生發(fā)展良好的興趣愛好，開啟首創(chuàng)精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，都充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的教育理念。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進素質(zhì)教育的發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的地位日益顯著，已成為教育發(fā)展的重要動力和推進素質(zhì)教育的重要手段。但由于受傳統(tǒng)教育等因素的影響，在推動素質(zhì)教育發(fā)展的進程中，還有若干需要我們思考的問題：

(一)需要提高教師自身的知識背景，對教育技術(shù)作出合理的定位

傳統(tǒng)教育僅把教育技術(shù)作為一種教學的輔助手段，用傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育、教學中的應(yīng)用。這種認識偏差的主要原因主要有：(1)由于專業(yè)知識的限制，許多教師缺乏必要的信息素養(yǎng)教育，未能充分認識到現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。(2)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師把現(xiàn)代教育技術(shù)看成是一種輔的技術(shù)手段，認為現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教育主要進行教學手段和教學方法的更新或僅是把信息教育技術(shù)本身作為教育的一項內(nèi)容，讓學生學習一些信息技術(shù)而已。

針對上述教師自身素質(zhì)缺乏的情況，我們認為，應(yīng)該加強教師繼續(xù)教育的力度，豐富教師的知識背景。社會的信息化也要求教育的信息化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使教育的信息化成為可能。教師扎實的專業(yè)理論修養(yǎng)和廣博的知識儲備、豐厚的文化積淀，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在課程教學中得以實現(xiàn)。憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，可以顯示內(nèi)容體系。教師可以從有利于學生自主學習的角度出發(fā)，根據(jù)大綱要求，對授課內(nèi)容進行集中歸類，制作相應(yīng)的CAI課件，展示立體多維的課程知識體系。教師還可以根據(jù)學生的學習差異，利用CAI課件超文本交叉連接的特點，多次重現(xiàn)教學重點和教學難點，顯示教學內(nèi)容的層次感，突出重點，因材施教。師生雙方都可以利用多種媒體的不同特點，汲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，獲取豐富的教學參考資料及優(yōu)秀的教輔材料，充分挖掘課程知識豐富的內(nèi)涵和外延，將課程內(nèi)容不斷延伸到課外，與生活融為一體。運用教育技術(shù)決不是一個單純的技術(shù)問題，教育技術(shù)對教育的影響還要借助于重要中介即教育思想與教育觀念。所以在豐富教師知識背景的同時，還要改革傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，樹立全新的教育觀念。

(二)加大實用型教學軟件的開發(fā)和利用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件資源的投入，同時也離不開軟件資源的支持。部分學校擁有一流的硬件設(shè)備，但由于沒有相應(yīng)的軟件支持，使設(shè)備無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，結(jié)果必然會影響現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用。所以，學校在購置設(shè)備前必須經(jīng)過充分論證，以防盲目追求“現(xiàn)代化”，導(dǎo)致設(shè)備購置后閑置，同時在加大硬件投入時，更應(yīng)注意軟件建設(shè)，如加大各種多媒體課件的研制、開發(fā)、利用，網(wǎng)頁的制作，網(wǎng)上教學資源的維護與更新等。

另一方面，開展真正意義上的遠程教育，現(xiàn)行的以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠程教育仍然沿用以廣播電視為載體的遠程教學模式，只不過是將課堂“搬”到網(wǎng)上而已。這種遠程教學，并不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠程教學，所以，展開真正意義上的遠程教學應(yīng)該實行開放的、自由的教學模式，擴大教學情境，優(yōu)化創(chuàng)新思維訓練。通過網(wǎng)絡(luò)捕捉信息，增加教學素材，拓展思維空間。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師通過遠程計算機多角度、全方位地進行演示，不僅可以節(jié)省課堂上講授板演的時間，而且可以變抽象為具象，變靜態(tài)為動態(tài)，表征真實的情境或接近真實的問題，引導(dǎo)學生積極投入問題情境，經(jīng)歷分析問題、解決問題的實際過程，提高教學的深刻性和啟示性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

(三)尊重學生自主學習的差異性，實現(xiàn)個體的素質(zhì)發(fā)展

篇5

21世紀是一個全新的世紀，人類已經(jīng)順利跨入一個嶄新的信息時代，科學技術(shù)日新月異，各行各業(yè)蓬勃發(fā)展，計算機和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及大大改變了人們的學習、工作和思考方式，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在這種新形勢背景下，學校原有的教育模式已經(jīng)跟不上時展的步伐。教育領(lǐng)域必須進行大幅度改革，才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。所以，實施素質(zhì)教育是大勢所趨，是社會的呼聲，是時代的需要。實踐證明，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的力量實施素質(zhì)教育，可以收到事半功倍的良好效果。本文嘗試研究教育技術(shù)與素質(zhì)教育的關(guān)系，以供同行參考。

1 實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念

眾所周知，教育改革是多方面、全方位的，涉及到教育系統(tǒng)諸多因素的自我發(fā)展和更新。簡言之，21世紀的教育改革就是要走出應(yīng)試教育的桎梏，注重以直接經(jīng)驗為中心，重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，可以說，當下所提倡的素質(zhì)教育實質(zhì)是一種教育模式，也是一種教育理念。

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是以先進教育理論為指導(dǎo)、以計算機為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。在新時代背景下，應(yīng)用教育技術(shù)是教育改革的突破點。按照目前的教育發(fā)展態(tài)勢來看，在課堂教學中擺脫傳統(tǒng)的粉筆與黑板，積極使用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)已是大勢所趨。但是，并不是說使用了教育技術(shù)，實施素質(zhì)教育就水到渠成了。要使傳統(tǒng)教育真正走向現(xiàn)代教育，教育觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。譬如，很多學校雖然已經(jīng)引入相當完備的硬件建設(shè)，將計算機列為必修課程，但是教師在課堂教學過程中仍舊偏好使用粉筆和黑板對學生進行授課，部分教師還不會利用教育技術(shù)制作PPT，這種現(xiàn)象必須予以改進。

毋庸置疑，經(jīng)過多年努力，我國在實施素質(zhì)教育方面取得了令人矚目的成就，培養(yǎng)出了不少優(yōu)秀人才。但不能不承認，教育領(lǐng)域還有許多問題亟待解決，存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，其中一個重要原因就是對素質(zhì)教育的理解還不夠深入，對現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系了解得還不夠透徹。伴隨著知識經(jīng)濟大潮的來襲，新世紀迫切需要創(chuàng)造型人才。正視教育技術(shù)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，利用教育技術(shù)加強素質(zhì)教育效果，是教育工作者必須慎重考慮的重要話題。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在促進素質(zhì)教育方面的作用

素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系。整體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在促進素質(zhì)教育方面的作用主要有以下幾點。

2.1 教育技術(shù)有利于在素質(zhì)教育中實現(xiàn)“兩個發(fā)展”

首先，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。由于教育技術(shù)面向全體學生，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置不同難度的練習，幫助學生循序漸進地取得進步。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學生自由瀏覽自己想知道的知識和話題，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，為每個學生提供發(fā)展機會，給予他們充分的發(fā)展空間。

其次，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)有利于實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。學生全面發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)就是學生的個性發(fā)展。有個性，才能逐步發(fā)展出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要發(fā)展學生的健康個性，就是要承認學生之間的個體差異，尊重他們的思維，給予他們發(fā)言的機會。教師可以應(yīng)用教育技術(shù)發(fā)展學生的個性，因為現(xiàn)代教育技術(shù)給予學生更多的選擇機會，能夠讓更多的學生體現(xiàn)出自己的獨特點，從而使他們健全人格，走出自信的人生。

2.2 教育技術(shù)有利于在素質(zhì)教育中實現(xiàn)“三種本領(lǐng)”

首先，應(yīng)用教育技術(shù)有利于幫助學生學會認識。在教學過程中應(yīng)用教育技術(shù)，可以引導(dǎo)學生運用認知工具發(fā)現(xiàn)問題、分析問題直至解決問題，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力，也可以幫助學生養(yǎng)成建構(gòu)知識的能力，這是實現(xiàn)繼續(xù)學習和終身學習的必備條件。

其次，應(yīng)用教育技術(shù)有利于幫助學生學會合作。21世紀是一個信息社會，在這個社會中，人與人如果不能相互合作，實現(xiàn)共同參與，那么，任何重大發(fā)明都不可能誕生。教師可以在學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作精神，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出合作學習的情境，為學生發(fā)展合作能力構(gòu)建平臺。在課堂上應(yīng)用教育技術(shù)，可以為學生提供更多的合作機會，讓學生體驗成功的樂趣。

再次，應(yīng)用教育技術(shù)有利于幫助學生學會生存?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅著力于向?qū)W生傳授知識，還注重開展發(fā)展性教學，從“知識—能力—情操”三個角度培養(yǎng)學生的高尚情操和能力，幫助他們在競爭日益激烈的社會中更好地生存。

2.3 教育技術(shù)有利于在素質(zhì)教育中實現(xiàn)“兩種能力”

首先，應(yīng)用教育技術(shù)有利于加強學生的創(chuàng)新能力。當今社會的知識信息超速積累，科學技術(shù)日新月異。各種高新技術(shù)正在對人類的生產(chǎn)和生活方式產(chǎn)生革命性影響。每個人要想在這樣瞬息萬變的社會中獲得長足發(fā)展，不僅要具備一般能力和基礎(chǔ)知識，還要具備創(chuàng)新能力，方能從容應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學生自覺實現(xiàn)自身發(fā)展。在課堂教學中應(yīng)用教育技術(shù)，可以實現(xiàn)教育信息高效率地傳輸，使學生接觸到最前沿的信息，進而吸收消化，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

其次，應(yīng)用教育技術(shù)有利于加強學生的實踐能力。學生光有理論知識是不行的，還要將理論應(yīng)用于實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)集文字、聲音、視頻、音頻于一體，教師可以為學生播放錄像讓學生觀看，然后讓學生在初步感知的基礎(chǔ)上動手操作，進而培養(yǎng)起實踐能力。

綜上所述，教育技術(shù)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，它直接訴諸于學生的感覺器官，有利于發(fā)展學生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒉孪肽芰屯评砟芰Φ?，進而促進學生的全面發(fā)展。為此，教師要重視在教育過程中使用教育技術(shù)，擺脫粉筆和黑板的束縛，為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M步。

首先，教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從視、聽、觸多個角度開展教學，增長學生知識，開闊學生視野。

其次，教師要借助教育技術(shù)提供的教育資源充實教育內(nèi)容，利用校園網(wǎng)、多媒體教學軟件等幫助學生鞏固課堂知識，發(fā)展他們的能力。

再次，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)和展示各種趨于現(xiàn)實生活的教學情境，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)構(gòu)建知識框架，以此激發(fā)學生積極探索知識的欲望。

3 結(jié)語

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)有著其他教育手段所無法企及的優(yōu)勢，在素質(zhì)教育的方方面面更是發(fā)揮著重要的作用。教育技術(shù)在現(xiàn)代社會中的影響是深遠而廣泛的，它自身不僅發(fā)生著巨大變革，對社會政治、經(jīng)濟和文化等諸多領(lǐng)域也產(chǎn)生著影響。要搞好素質(zhì)教育，現(xiàn)代教育技術(shù)的力量不容小覷！

參考文獻

[1]王凱.論現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育[J].科協(xié)論壇，2008（3）.

[2]曾斌.淺析現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育的融合[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（5）：215.

篇6

關(guān)鍵詞:教育;信息;技術(shù);一體化

中圖分類號:TP11 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 11-0000-02

Educational Technology Revolution

――Integrated System of Education

Li Zhongsen

(Fujian International Business&Economic College,Fuzhou350016,China)

Abstract:With the continuous development and progress,increasing the level of information technology.How to apply information technology to improve education,the degree of information technology has become the subject of education.Through the development of educational technology and modern educational technology research,analysis and then reveal the underlying causes of the development of educational technology,and digital integrated system in-depth consideration,the idea of teaching the construction of integrated systems.

Keywords:Education;Information;Technology;Integration

二十一世紀,我國加快了信息化建設(shè)步伐,各行各業(yè)的信息化建設(shè)都在如火如荼地進行著。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,教育技術(shù)也在發(fā)生著前所未有的變化,教學工具也隨之推陳出新,出現(xiàn)了現(xiàn)在的教學一體化系統(tǒng),從而大大提升了教學效果。教學設(shè)備從黑板到環(huán)保白板,到電子白板,多媒體教室,發(fā)展到教學一體化教室,教育技術(shù)正在經(jīng)歷著一場技術(shù)革命。

一、黑板是知識展示的重要舞臺

黑板在中國傳統(tǒng)的教育中,很長的一段時期都是作為主要的教學設(shè)備,起到了重要的作用。英國牛津大學出版的《教育學》中說:“所有的直觀教具中,要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活?！毙睦韺W家研究表明,外界進入人腦的信息,有90%以上來自眼睛。課堂板書,就是讓學生“看”的一個重要渠道。在過去幾十年的教學中,我們一直采用黑板進行教學板書,起到了良好的效果。

耳聽為虛,眼見為實。隨時將精要的知識在黑板上寫出來,讓學生看個明白,可以消除學生的誤解,有利于學生對知識的理解和記錄。一本書,一只粉筆,談筆之余,揮手之間,就能將學生帶入一種奇妙的境界,這曾經(jīng)是對教師課堂教學最形象的描述。在黑板時代,粉筆起到了很重要的作用,沒有粉筆,黑板也就沒有了它的用武之地。粉筆和黑板,為課堂教學提供了一個很好的表現(xiàn)平臺。人類的教學工具,從早期用木炭來寫字,發(fā)展到用粉筆,再到后來的微塵粉筆,人們不斷地更新技術(shù),以發(fā)揮黑板的最大效用。但我們不可否認,粉筆在使用過程中確實造成粉塵污染,給教師的健康帶來了很大的威脅。研究新一代可以代替黑板和粉筆的工具,成為當時教學技術(shù)迫在眉睫要解決的問題。

隨著技術(shù)進步,普通白板和油性白板筆的出現(xiàn),使黑板帶來的粉塵污染得到了一定程序的解決。普通白板的造價不高,各行各業(yè)都有能力使用。油性白板筆在白板上書寫方便。但是,長時間使用的白板容易老化,油性白板筆在白板上寫完字后很難擦干凈,這些缺點使得普通白板筆沒有得到廣泛的應(yīng)用。

二、電子白板實現(xiàn)互動式教學

隨著電子技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了電子白板。這種白板與普通白板不一樣,是一種環(huán)保型白板。電子白板通過電磁感應(yīng)原理,應(yīng)用計算機和投影機技術(shù),來實現(xiàn)無紙化教學的電子設(shè)備。電子白板由普通白板發(fā)展而來,最早出現(xiàn)的電子白板為復(fù)印型電子白板,隨著技術(shù)的發(fā)展及市場的需要,后來出現(xiàn)了交互式的電子白板。

復(fù)印式電子白板又稱“立式手寫復(fù)印機”。其功能在于可將電子白板上書寫的內(nèi)容進行掃描并打印出來。交互式電子白板比復(fù)印式電子白板更先進,可以與電腦進行信息通訊,將電子白板連接到PC,并利用投影機將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上,在專門的應(yīng)用程序的支持下,可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作,可以運行任何應(yīng)用程序,可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現(xiàn)的任何操作。

交互式電子白板的教學環(huán)境,主要包括電腦、投影機、交互式電子白板等設(shè)備。具備和超越黑板的所有功能,包括隨意書寫、畫圖、批注重點,并且可以使用或編輯豐富多彩的電子課件。在具體教學過程中的作用,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(一)無需粉筆或鼠標

教師和學生只要用形狀像粉筆的白板筆甚至手指,就可完全替代傳統(tǒng)粉筆的功能,這樣既可以避免粉筆產(chǎn)生的各種危害,又節(jié)省了資源,全面實現(xiàn)健康、環(huán)保、節(jié)能的教學模式。

(二)豐富多彩的多媒體資源

教師在備課過程都會把課程進行設(shè)計,然后做成多媒體課件,上課時播放講解。但使用傳統(tǒng)的電腦鼠標或鍵盤,無法很好地實現(xiàn)上課過程中標注。電子白板可以使用豐富多彩的多媒體資源,并且可以隨時書寫或標注。教學過程可以輕松保存成教學錄像發(fā)給學生,學生無需再邊聽講邊做筆記,教師之間也可以相互交流和研究教學錄像,提高教學水平。

(三)強大的計算機多媒體工具

擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能,更加提高了視聽效果,電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、即時反饋等功能模塊,這些精彩的視覺及聽覺效果,大大提高了學生的注意力和理解力,激發(fā)了學生的興趣,調(diào)動學生積極參與到教學過程中來。

交互式電子白板,跟傳統(tǒng)的教室和多媒體教學相比,具有技術(shù)優(yōu)勢。表現(xiàn)在:一方面,與傳統(tǒng)教室相比,徹底解決了粉塵污染,但保持和延續(xù)了黑板教學的互動性;另一方面,與多媒體教室相比,普通的多媒體教室老師因為要操作電腦,大多坐著授課,失去了與學生的互動。有了交互式電子白板,可以通過電子筆完成標注、修改等操作,寫出推導(dǎo)過程等,形象生動。老師可以把白板上顯示的內(nèi)容保存到電腦中,回放并分發(fā)給學生,解決了學生因為抄筆記而無法專心聽講的問題。先進的交互式電子白板系統(tǒng),解決了傳統(tǒng)教學模式存在的問題,可謂是真正意義上的互動式教學。

三、多媒體技術(shù)帶來豐富的教學資源

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教學資源越來越豐富。除了傳統(tǒng)的黑板和白板外,現(xiàn)在的教學資源還包括教案、學案、聲音和視頻等?，F(xiàn)代教育方式也給教學帶來了許多便利的地方,使教學過程更加形象化,學生能更好地接受知識點。

在傳統(tǒng)的教育模式中,教案是手寫的,既費時,而且比較古板,無法將知識點形象化,這樣就使得教師的創(chuàng)造力無法在教案中得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教案都采用電子化教案,教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進行教學過程的設(shè)計,利用圖表、動畫演示等,把知識點用電子化的方式形象地展示給學生。

學案是現(xiàn)代教學過程中,逐步發(fā)展的產(chǎn)物。過去的教學過程中,都是教師講解,學生聽講做筆記。這樣既影響了學生聽課的效率,而且學生也沒有辦法將教師所講授的內(nèi)容都一一記錄下來。教師在備課過程中,可以根據(jù)自己的備課,以及過去教學的經(jīng)驗,制作一份學生學習用的學案。當然,學案并不是教材,它是教師對教材重點內(nèi)容的梳理,以及難點的解釋,可以幫助學習學生,達到更好的學習效果。

多媒體技術(shù)的發(fā)展,讓教室中不再單純的是教師和學生的聲音,講解知識點時可以用聲音來展示,效果會更好。比如:在現(xiàn)代商務(wù)類、語言類課程的教學中,可以用磁帶來播放;商務(wù)談判課程,把某著名公司的商務(wù)談判過程用聲音表現(xiàn)出來,這樣既逼真,又有說明力。

視頻作為一種新的教學資源,具有形象、生動的特點。在現(xiàn)代教學過程中,我們可以把某種操作的過程制作成視頻。既可以上課時用于演示,也可以把視頻傳給學生,有利于學生的鞏固知識點。

教學資源在信息技術(shù)不斷革新的進程中,也發(fā)生著巨變?，F(xiàn)代教學的資源不再局限于文字,而出現(xiàn)了電子教案、學案、聲音、圖片、視頻等豐富的資源,這些資源的出現(xiàn),對我們的教室也提出了更高的要求。在資源的使用過程中,我們還注重互動性。

四、教學一體化系統(tǒng)的分析設(shè)計

現(xiàn)代化的教學資源在不斷創(chuàng)新,教學手段也在不斷進步,對教學環(huán)境也提出了更高的要求。根據(jù)教學過程的需要,教學環(huán)境要能夠滿足聲音、視頻、電子教案、道具等教學資源的需要,讓這些資源發(fā)揮最大的作用。教學一體化系統(tǒng)正是在這樣背景下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。一種能立足教學現(xiàn)場、解決教師備課上課的一體化效率工具,成為當前信息技術(shù)要解決的一個難題。

教學一體化系統(tǒng)定位于提升教師在信息化教學中的效率,緊緊圍繞教師在各教學環(huán)節(jié)的需求,提供給教師有效、簡單適用的備課工具,幫助教師在備課過程中能夠快速獲取資源與指導(dǎo);在上課時提供給教師豐富的互動工具及學科工具,讓其充分展示出自己的教學魅力;在課后的考試測評環(huán)節(jié)提供給教師智能高效的測評系統(tǒng),減輕工作負擔。以課堂教學應(yīng)用為核心,實現(xiàn)教育數(shù)字課程與信息化教學設(shè)備、教學軟件與教學方法的高度整合,針對信息化教學環(huán)境下的教師課堂教學,提供從工具到內(nèi)容到服務(wù)的整體解決方案,推動教育信息化常態(tài)應(yīng)用,提高教學水平和教學質(zhì)量。

根據(jù)現(xiàn)代教學的需要,我認為教學一體化系統(tǒng)必須具備以下功能:

(一)教師教學客戶端

實現(xiàn)教師課前備課,課中授課,課后復(fù)習以及延伸閱讀的需求,支持電子白板;自主格式的教案、學案、課件的導(dǎo)入、編輯、;數(shù)字教材閱讀;課后練習編輯;在線答疑;遠程資源檢索下載等功能。

(二)學生學習客戶端

實現(xiàn)學生課前預(yù)習,課中上課,課后復(fù)習以及延伸閱讀的需求,支持電子白板;自主格式的學案、課件的播放;課后練習答題;數(shù)字教材閱讀;在線答疑;遠程資源檢索下載等功能。

(三)教學資源平臺

支持多種格式資源的分類存儲管理;支持網(wǎng)絡(luò)商城功能;支持積分消費或網(wǎng)銀第三方支付等消費方式;支持基于角色權(quán)限的資源訪問管理;支持資源審核流程;支持資源評分等功能。

(四)教學測評平臺

支持題庫管理、組卷;在線答題批改;成績查詢和成績統(tǒng)計報表等功能。本系統(tǒng)只有具備了以上的幾個功能,才是真正的教學信息化,實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、教學硬件與軟件的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、教師與學生的協(xié)調(diào)互動,達到最佳教學效果。

根據(jù)教學一體化系統(tǒng)要實現(xiàn)的目標,此系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計如下圖:

五、結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了世界的每一個角落,這也為教學從課堂更好地延伸到課外提供了良好的條件。教學一體化系統(tǒng)除了完成好課堂教學所必須承擔的任務(wù),還應(yīng)該具備課后學習功能,即在線學習與互動交流的平臺,徹底打破教學的時空限制,達到更好的學習效果。除了為正常的課堂講授教學服務(wù),還必須為遠程教學提供資源,真正把教學的硬件、軟件做到最佳的整合,實現(xiàn)學習效率的最大化。教學一體化系統(tǒng)的出現(xiàn),必將改變現(xiàn)有的教學模式,使教學更人性化、更形象化、更高效化。

參考文獻:

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篇7

要進入一個領(lǐng)域，首先要了解其定義、基本理論與基本原理。而教育技術(shù)又是一個年輕的領(lǐng)域，故深入把握其定義的來龍去脈及其發(fā)展歷史將非常重要。

一　教育技術(shù)定義

《教育技術(shù)的定義：一個綜述》，該文獻源于1977年出版的《教育技術(shù)的定義》一書，該書是AECT“定義與術(shù)語工作組”的工作成果。書中描述的定義是美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會5個官方定義中的一個，被稱為“77定義”。這個定義比較特殊，它由16個部分組成。其經(jīng)典之處在于它是基于前人工作之上的、第一個綜合的定義，所使用的時間也比其它定義長，直到被“94定義”取代。77定義原文：Educational Technology is a complex,integrated process involving people, procedttms, ideas, devices,and organization. for analyzing problem and devising,implementing,evaluating, and managing solutions to thoseproblems involved in all aspects of human learning.

教育技術(shù)是一個復(fù)雜的、整合的過程，它涉及人、程序、思想、設(shè)備和組織等多方面，其目的在于對所有與人類學習有關(guān)的問題進行分析，并對解決這些問題的方案進行設(shè)計。實施、評價和管理。

94定義掀起了教育技術(shù)定義的又一。巴巴拉.西爾斯和麗塔.里奇的著作《教學技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》已被國內(nèi)學者烏美娜、劉雍潛等翻譯，該書以94定義的研究對象為框架，詳細地描述了五個范疇(設(shè)計范疇、開發(fā)范疇、利用范疇、管理范疇和評價范疇)的內(nèi)涵。94定義原文：Instructional Technology is the theory andpractice of design, development utilization, management andevaluation of processes and resources for learning

教學技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐。

04／05定義的出現(xiàn)，挑戰(zhàn)了94定義多年來的權(quán)威地位，有專家認為，04／05定義是失敗的，但是，該定義因其強調(diào)了績效，也為教育技術(shù)提供了新的出路和方向。04／05定義原文：Educational technology is the study andethical practice of facilitating learning and improvingperformance by creating.using.managing appropriatetechnological processes and resources

教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技和性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

該定義的優(yōu)勢較多，將教育技術(shù)的研究范圍由教學領(lǐng)域擴展到企業(yè)績效領(lǐng)域；首次明確提出教育技術(shù)的實踐應(yīng)符合道德規(guī)范的要求；首次將“創(chuàng)造”作為教育技術(shù)領(lǐng)域的三大范疇之一，強調(diào)教育技術(shù)創(chuàng)新；從對一般的教學過程和教學資源的研究限定為對“適當?shù)募夹g(shù)過程和資源”的研究，突出了專業(yè)特色和工作重點。

當然，該定義也存在一些不足，首先局限于美國的社會文化背景與行業(yè)背景，強調(diào)了實用性和規(guī)定性，對教育技術(shù)本質(zhì)的認識仍不夠深入；其次，在一定范圍內(nèi)強調(diào)教育技術(shù)實踐的道德規(guī)范性是必要的，但要注意避免矯枉過正。

隨著教育技術(shù)定義的不斷變遷，國內(nèi)有關(guān)教育技術(shù)定義的討論也日漸激烈，有贊同，有批判。但是在眾多學者的爭議聲中，教育技術(shù)領(lǐng)域在不斷發(fā)生著改變和進步。

二　教育技術(shù)：原型、范式和模型

在知悉其定義的基礎(chǔ)上，對于一門學科或者一個領(lǐng)域，想要了解其精髓，必須要明白該學科或領(lǐng)域的原型、范式和模型：教育技術(shù)也不例外。

原型(“根隱喻”、原始意向或樣式)，它是探究活動中人們的觀點和看法，是比較松散的理論框架。

范式，在本質(zhì)上是潛在觀點或理論的更加具體的概念化的表示，包括定義、陳述及陳述間的關(guān)系。

模型，是一個定量的層面，是對現(xiàn)實更具體詳細的呈現(xiàn)。

Ivor K.Davies寫的《教育技術(shù)：原型、范式和模型》一文從三個層面上表征了教育技術(shù)的實質(zhì)，即硬件層面，軟件層面以及軟硬件結(jié)合的層面；提出教育技術(shù)的三個原型(視聽原型、工程學原型和問題解決原型)和四個范式(媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學范式和認知科學范式)。這篇文章比較難懂，但這篇文章把原型、方式和模型與教育技術(shù)的使命聯(lián)系起來，這本身就是一個創(chuàng)造。讀懂這篇文章，對于了解我們教育技術(shù)者所從事領(lǐng)域的全貌以及教育技術(shù)的使命，將有很大幫助。這篇文章是對教育技術(shù)的一個深刻反思，有助于我們了解我們所處的領(lǐng)域，并緊緊抓住教育技術(shù)要解決的四類問題，結(jié)合技術(shù)學know-how的特性，更好地為教育技術(shù)領(lǐng)域服務(wù)。

宮淑紅在題為《美國教育技術(shù)學的范式及其歷史演變》的博士論文中，依據(jù)庫恩的科學范式理論，結(jié)合當代科學、哲學為其帶來的新進展，提出了教育技術(shù)學歷史研究方法論，對美國教育技術(shù)學的范式及其歷史演變進行深入的研究。該文為深入了解教育技術(shù)范式及歷史演變提供了詳細的思路。

篇8

【論文摘要】隨著多媒體術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，教育模式、教育理念和學習方式都發(fā)生著巨大的變化，教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性也日益突出。但毋庸置疑，某種程度上，我們產(chǎn)生了技術(shù)至上、技術(shù)萬能，非技術(shù)無以言教育的認識偏差。國外已制定出了一些政策措施防范這些偏差的出現(xiàn)，我國2010年7月出臺的《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也就此問題提出了很好的指導(dǎo)性意見。

隨著現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為學校實現(xiàn)素質(zhì)教育新跨越、提高學校競爭力的重要途徑，也是整個教育改革的制高點和突破口。一個與現(xiàn)代教育技術(shù)隔膜的教育工作者在今天的社會條件下已無法進行基本的學習和科研了。教育技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了眾多的手段支持和技術(shù)保障，極大地提高了教學的規(guī)模和效率，受到了師生們的熱烈歡迎。教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性日益突出，甚至出現(xiàn)了技術(shù)至上、技術(shù)萬能，非技術(shù)無以言教育的認識偏差。但是我們需要注意:教育技術(shù)不是包治百病的靈丹妙藥，許多實際的教育教學問題并沒有隨著技術(shù)的先進而消失。相反隨之出現(xiàn)的新的問題需要引起我們的注意，應(yīng)冷靜、客觀而全面地思考:現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育的全面發(fā)展中應(yīng)充任一個什么角色?

一、教育技術(shù)學不是簡單的教育學和信息技術(shù)學科的交叉

教育技術(shù)，既是教育問題也是技術(shù)問題，同時更是教育與技術(shù)相結(jié)合的問題。“教育”與“技術(shù)”是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中的兩個方面。然而，遺憾的是，在實際工作和理論的探討中，我們往往把它看做技術(shù)層面的東西，錯誤地認為只要應(yīng)用了最先進的技術(shù)就意味著是最先進的教育，存在著技術(shù)至上的錯誤傾向。所以多年來，無論是教育主管部門還是課堂教育教學的具體實施者，在思想上都存在一定程度的偏頗:注重硬件配置、關(guān)心軟件質(zhì)量，卻忽略了現(xiàn)有教育系統(tǒng)本身對技術(shù)應(yīng)用的制約與排斥。幾十年來教育技術(shù)的發(fā)展除了給人們帶來了教學媒體的花樣翻新以及似乎成了有別于其它學科的唯一標志的教學設(shè)計的系統(tǒng)方法之外，教育技術(shù)并未帶來其它方面的改變，更未對更新人們的教學觀念起到應(yīng)有的重要作用，“技術(shù)只能在對象領(lǐng)域中確證有關(guān)‘真’的知識，無法進人人的信仰世界，機械的世界本質(zhì)上是一個無意義的世界”，貌合神離的技術(shù)與教育的結(jié)合并不能從根本上解決教育的弊端。所以我們應(yīng)始終清醒地認識到:僅僅擁有現(xiàn)代化設(shè)施的教育并不是現(xiàn)代教育，只有現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)才會產(chǎn)生真正意義的現(xiàn)代教育。

正如張建偉博士所說:“教育技術(shù)學不是簡單的教育學和信息技術(shù)學科的交叉，而是涉及到了更為復(fù)雜的多學科的交叉，包括教育學(尤其是其中的課程和教學論)、教育心理學、廣義的信息技術(shù)學科、社會學與文化學、哲學與系統(tǒng)科學、經(jīng)濟學、傳播學等等。教育技術(shù)學發(fā)展至今，在這種學科交叉過程中，我們?nèi)钥梢栽谘芯績?nèi)容、研究思路與方法、理論傾向和學術(shù)語言上很清晰地看到各個學科的痕跡，而沒有真正融合，形成統(tǒng)一的范式?！币虼?，我們不能簡單地分析教育技術(shù)學中“教育”或是“技術(shù)”，而是應(yīng)該在正視其交叉性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地挖掘這一學科的綜合性和復(fù)雜性。不僅應(yīng)該看到“教育”后面的諸多社會、人文科學成分，更應(yīng)該看到“技術(shù)”后面的諸多應(yīng)用技術(shù)科學成分，應(yīng)該認識到教育技術(shù)學是一門獨立應(yīng)用學科。其基本目標是“促進和改善人類學習的質(zhì)量”。

二、對教育技術(shù)在現(xiàn)代教育教學中地位的認識偏頗及對策

自從教育部規(guī)定重點高校必修課的25%課時、普通高校巧%使用多媒體授課，并規(guī)定對所有的高校進行教學質(zhì)量評估起，各高校投人大量經(jīng)費建設(shè)了一批多媒體綜合教室并接人校園網(wǎng)，為教師的教學實踐提供了相當?shù)谋憷?。但是也相?yīng)地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，由此我們也應(yīng)當有相應(yīng)的處理原則:

1.教學媒體選擇的適用性原則

在實現(xiàn)教育信息化的過程中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)發(fā)揮了重要的作用，傳統(tǒng)媒體大有英雄末路的悲涼。雖然這是目前的普遍趨勢而且還大有繼續(xù)蔓延的征兆，但我們?nèi)匀恍枰伎?在使用媒體時是否出現(xiàn)了一些誤區(qū)呢?媒體的使用是不是越多越好?媒體使用是不是越先進越好?美國著名的教育技術(shù)專家Clark曾經(jīng)用“用汽車運牛奶并不會比用馬車運牛奶營養(yǎng)更為豐富一些”來形象說明教學中起主要作用的不是媒體而是方法。各種媒體都有它存在的意義，在傳遞信息時都有其內(nèi)在的規(guī)律，一般而言媒體是靈活的、可以替換的，關(guān)鍵在于對某個具體的教學目標選用何種媒體更合適，再好的媒體如果使用不當也不會有好的效果。書本、印刷物通過言語的刺激編碼，容易引起學生情感的反應(yīng)，信息傳遞系統(tǒng)性強且穩(wěn)定和持久，但教學反饋相對遲緩，只能提供抽象的經(jīng)驗;而電視等視聽覺媒體以模擬的刺激編碼，具有藝術(shù)屬性能夠激發(fā)學習者的情感，屬形象化的教學媒體，能真實地再現(xiàn)客觀事物，持久性非常好;而計算機輔助教學和適應(yīng)個性的教學系統(tǒng)則以其個性化的設(shè)計、強烈的感官刺激以及適合學生自主調(diào)節(jié)學習等特征逐漸嶄露頭角。因此，最大限度地發(fā)揮各種媒體優(yōu)勢，合理使用適當?shù)拿襟w，才能真正提高教學效率。多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，計算機網(wǎng)絡(luò)極易實現(xiàn)協(xié)作式學習，有利于培養(yǎng)人們的高級認知能力和合作精神，而在Internet上極易實現(xiàn)探究性學習，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高信息素養(yǎng)。

在教學實踐中，我們可參照公式“媒體選擇的幾率=媒體的功能一成本”進行具體的操作。我們要本著適用的原則選配媒體，不能簡單將媒體質(zhì)量或數(shù)量和教育教學水平畫等號。

2.教育模式選擇的人本主義原則

“穿新鞋，走老路”形象地比喻了目前教師課堂中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式和教學方法并沒有因為先進教學手段的滲透發(fā)生多大的改觀。新技術(shù)讓教師的教案由文本變成了電子教案，原來厚厚的教案如今只要一個小巧的U盤就可以輕松解決。但教師的電子教案在大多數(shù)情況下只是傳統(tǒng)教學內(nèi)容加上幾張圖片，是文本教案的機械搬家。教師的聲音放大了，教學容量增加了，單調(diào)的板書被絢麗的屏幕代替，但教學效率卻不一定相應(yīng)提高?！叭斯唷弊兂闪恕半姽唷保瑢W生整體素質(zhì)未見明顯提升，學生的創(chuàng)新能力和實踐精神等都沒有得到具體體現(xiàn)。

較之傳統(tǒng)的口耳相傳，現(xiàn)代教育技術(shù)在注重技術(shù)使用的同時，往往忽略了對學生的人文關(guān)懷。教師自從開始使用新的技術(shù)，教學的容量就大大增加，師生的雙向互動卻少之又少。師生間極少的情感交流讓課堂氣氛沉悶，讓學生的學習更加被動。孰不知，人作為活的要素始終是教學活動的中心，師生有效的情感交流和互動是良好教學質(zhì)量的保證，人機對話永遠也無法代替人與人的交流。現(xiàn)代教育目標之“學會生存”，是要求作為社會動物的人學會溝通、團結(jié)、協(xié)作。過多地沉浸于機器中，沉浸于虛擬的世界必然導(dǎo)致學生精神的障礙和以后進人社會生活、參與生存競爭的艱難。

3.對教育技術(shù)定位的誤區(qū)及糾正

在教育技術(shù)的定位上目前存在不少誤區(qū)，出現(xiàn)一些錯位的認識。一種觀點以為教育與技術(shù)相結(jié)合可能多元化地產(chǎn)生新教育。新教育是一種社會現(xiàn)象，而教育技術(shù)屬技術(shù)的范疇，二者分屬不同的種屬概念。新教育的產(chǎn)生由許多因素促成，除教育技術(shù)之外，還有諸如新的教育理念、教育體制乃至新的教育內(nèi)容等等都是促成新教育的因素，而這些因素又是相互聯(lián)系、相互制約的。教育技術(shù)一個因素是根本無法促成新教育產(chǎn)生的。我們不能視教育技術(shù)為萬能，也不該延續(xù)跑馬占地的學術(shù)惡習，把教育技術(shù)的范圍無節(jié)制地延伸，搶占別的學科的位置，越姐代厄地頂替人家的工作。將教育的其他許多組成部分都囊括到自己的范圍以內(nèi)，這實際上是主觀超越教育技術(shù)定位的一種傾向，我們姑且稱之為“越位”。這種傾向?qū)逃夹g(shù)的發(fā)展無益。

教育技術(shù)的另一種錯位是偏向計算機，錯誤地以為計算機是教育技術(shù)的主要標志。而從教育技術(shù)的視野來看，計算機雖然先進，也只是一種新的媒體工具。我們應(yīng)該從更廣泛、更高層次的教育技術(shù)意義上去理解、去研究和實踐計算機的強大的教育教學功能。

教育技術(shù)的第三種錯位是唯媒體技術(shù)論。長期以來，人們心目中媒體技術(shù)一直是教育技術(shù)的代名詞。盡管自教育技術(shù)這門學科被引人國內(nèi)以來，許多有識之士都聲稱媒體理論并不是教育技術(shù)理論的全部也不是核心(這門學科是叫“電化教育”還是“教育技術(shù)”曠日持久的爭論便反映了這一事實)，但三十來年的教育技術(shù)的發(fā)展除了給人們帶來了教學媒體的花樣翻新以及似乎成了有別于其它兄弟學科的唯一標志的教學設(shè)計的系統(tǒng)方法之外，教育技術(shù)并未帶來其它方面的改變，更未對更新人們的教學觀念起到應(yīng)有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技術(shù)言必稱計算機，似乎教育技術(shù)離開了IT技術(shù)便不成其為教育技術(shù)了。這種在理論上講不通的假設(shè)在一些的人觀念中已經(jīng)根深蒂固。

現(xiàn)代教育技術(shù)是姓“電”、姓“教”還是姓“技”的問題長期在學術(shù)界爭論不休。筆者無意糾纏于類似的問題中，但我們必須明確的一點是，無論它姓什么，為教學目的服務(wù)是無條件的。

三、對現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域問題的思考和規(guī)范

1.對教師主體地位意義的有關(guān)思索

信息時代強調(diào)“以人的發(fā)展為中心”，這是社會文明的進步。它對現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)造性人才的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)是人的創(chuàng)造物，它支持教育者和受教育者雙方建構(gòu)知識，實現(xiàn)主體的本質(zhì)意義。自覺能動地創(chuàng)造現(xiàn)代教育技術(shù)的育人環(huán)境，促進現(xiàn)代教育的人文精神實現(xiàn)，平衡信息時代科技發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系是現(xiàn)代教育的當務(wù)之急，而教學過程尤其是文科課程的教學過程是教師主體人格魅力的顯露過程。在教學過程中我們首先應(yīng)當對教師的個性特征、審美趣味、思維習慣等予以充分的尊重。

教學活動是一種人與人之間的情意活動，教學過程需要教師通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學生身上。最佳的課堂效果應(yīng)當是教師能夠以自己的情感感染和打動學生，師生共同“游文章之林府，嘉麗藻之彬彬”，“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”。教師本人對所教授知識的熱愛可以傳導(dǎo)和感染學生，他們對事物的評價和判斷也會潛移默化地影響和改變著受教育者。教師的情意因素促使學生自覺樂意地積極學習。教師和學生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系、依賴關(guān)系，教師也不應(yīng)當是單純的主導(dǎo)者或服務(wù)者。真正現(xiàn)代意義的教育是建立在師生雙方共同參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上并最終達到人本主義崇尚人的尊嚴、民主、自由和平等的價值觀。

六種現(xiàn)代教育觀之一的雙主體教育觀是指現(xiàn)代教育在尊重學生主體的同時尊重教師主體。這個尊重并非傳統(tǒng)“尊師重教”意義層面上的對教師地位和勞動的尊重，而是在把教學看做是真正意義上的創(chuàng)造性勞動的基礎(chǔ)上，尊重教師的個性特征和審美趣味，允許教師的創(chuàng)造。在某些課程中我們應(yīng)當可以大膽要求“讓技術(shù)走開”。

2.對現(xiàn)代教育中技術(shù)泛濫、人文精神缺乏的思考

技術(shù)能夠產(chǎn)生一種讓人不斷需求它的威力，在不斷提供消費可能的同時也在消耗著人類的生命力，在為我們帶來舒適的同時也偷走了我們思想和創(chuàng)造的快樂，它使人們變得懶惰、柔弱和依賴。當一個好的課件被使用后，教師本人對教材的理解和更深人的思考就會變得毫無意義，他自然也就懶得再去思考類似問題。當網(wǎng)絡(luò)上可以非常方便地"down”到各種資料時，針對學生實際的“因材施教”就成為多余。就學生方面而言，網(wǎng)絡(luò)上資源的豐富足以使他忘記自己也是一個擁有豐富資源的“人”，學習變成了非常功利的事。因為計算機巨大的存儲功能使我們相信要錯就只能是我們自己的錯。大學的“獨立精神”和“自由思考”在現(xiàn)代教育技術(shù)面前蕩然無存。

當我們的大腦被大量別人的思想占據(jù)時，當別人的思想反復(fù)洗刷我們的頭腦時，別人的思考就代替了我們的思考。那么，“我”在哪里?“我”的存在有什么意義?

著名教育技術(shù)學家霍克里奇說:“不要期望把學生從學校拉到家庭、機器旁邊就可以解決一切。任何先進的多功能機器在不會學習的人面前，充其量是一臺玩具而已。因此，我們必須注意:網(wǎng)絡(luò)文化的技術(shù)器物層面和由活生生人構(gòu)成的現(xiàn)實社會層面都是學生成長發(fā)展必不可少的平臺。由活生生的社會人構(gòu)成的現(xiàn)實社會層面可以為具有沉思與安靜認知方式的學習者提供閱讀、推理與想象的靜態(tài)平臺，也可以增進交流與合作進而構(gòu)成正常的面對面的、活生生的協(xié)作與交流的動態(tài)舞臺。離開任何一個層面培養(yǎng)出的人都是殘缺不全的。因此，兩者的整合是網(wǎng)絡(luò)文化背景下教育的明智選擇。忽視或淡化任何一個方面都將影響教育效果，背離教育初衷。因此，人不能成為技術(shù)與機器的奴隸。而我們今天的教育無疑是過分注重技術(shù)器物層面了，人文精神嚴重缺缺乏，這對人的全面發(fā)展是十分不利的?！叭祟惒⒉粫驗榈巧显虑蚓陀兴倪M。這必然跟自然科學和精神科學的沖突有關(guān)。如果史學、法學與國家學說、哲學、心理學、文學、藝術(shù)等等的進展也象物理學那么大，原子戰(zhàn)爭的危險就不會有了。可是令人驚訝，在許多精神科學中出現(xiàn)的不是這樣的進步反而是較明顯的退步?！彼?，在現(xiàn)代教育的大背景下我們需要的是以追求真善美等價值理想為核心，以人的自由全面發(fā)展為終極目標的精神價值觀念和人文精神，需要一種超越動物望和工具性功利的精神價值?！睹绹鴩覍W生教育技術(shù)標準》1998年版和2007年版的最大區(qū)別就是“從學習使用技術(shù)和使用技術(shù)學習”，[6e]新版標準將“創(chuàng)造力與創(chuàng)新”作為首要素質(zhì)說明技術(shù)只能是手段，絕不是目的，提醒人們注意不要毫無意義地淪為技術(shù)的奴隸?，F(xiàn)代教育技術(shù)目前面臨的迫切任務(wù)就是積極地、能動地推進現(xiàn)代教育的人文精神實現(xiàn)。不僅要培養(yǎng)掌握知識技能的合格人才，而且要培養(yǎng)出素質(zhì)全面和創(chuàng)造能力強的優(yōu)秀人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》將衡量教育質(zhì)量的根本標準確立為“科學的質(zhì)量觀”、“人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”，都是對教育技術(shù)有限性的完善，對于“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重大指導(dǎo)意義。

3.對出現(xiàn)問題中人的主觀因素的推論

“生存方式的技術(shù)化，精神目的的實用化，個人存在的片面化以及人性和創(chuàng)造力的沉淪，何以能夠凸顯人生和人格的尊嚴及價值……物質(zhì)技術(shù)的發(fā)展永遠都不應(yīng)該淹沒精神和人性的光輝。但我們教育界目前存在十分嚴重的輕視傳統(tǒng)教育

教學(包括教學模式、教學方法、學習理論等)，崇拜現(xiàn)代教育教學(學習理論、學習模式等)的趨勢。其實事物的兩面性決定無論傳統(tǒng)還是現(xiàn)代都有它的優(yōu)勢與不足，傳統(tǒng)和現(xiàn)代都應(yīng)是我們關(guān)注的內(nèi)容，都需要我們“取其精華，去其糟粕”。我們在觀念上應(yīng)該有大的轉(zhuǎn)變，應(yīng)把功利主義的教育價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀恢髁x的教育價值觀，把科學主義教育價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W主義和人文主義相整合的教育價值觀，并且在教育價值觀重塑過程中要克服目前流行的一些錯誤認識，以期做到認識恰切，實踐避免盲目性。

篇9

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展拉開了二十一世紀網(wǎng)絡(luò)時代的序幕，隨著人們對教育改革的呼聲越來越高，教育技術(shù)的發(fā)展和研究又一次成為人們關(guān)注的焦點。信息技術(shù)不僅開辟了教育技術(shù)新的研究領(lǐng)域，同時也為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了絕佳的發(fā)展機會。但是，如何抓住這個機會，卻需要廣大教育技術(shù)專家、教育技術(shù)專業(yè)人員和富于創(chuàng)新精神的一線教師對教育技術(shù)的研究進行冷靜的反思。

回顧我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程，在經(jīng)歷了視聽媒體、程序教學、計算機輔助教學、多媒體網(wǎng)路技術(shù)的幾個階段之后，教育技術(shù)的研究已經(jīng)取得了重大的成果，足以令所有教育技術(shù)工作人員驕傲。

首先，對教育技術(shù)基本理論的研究有了重要進展，確立了自己的學科體系。眾多專家學者對教育技術(shù)的定義，領(lǐng)域，范疇進行了深層次的研討，客觀上促進了教育技術(shù)理論的傳播和發(fā)展；介紹，引進了建構(gòu)主義學習理論，績效理論等國內(nèi)外學派觀點，引起教育技術(shù)界的深刻反響；對教學設(shè)計思想進行系統(tǒng)分析，逐步樹立了教學設(shè)計理念，并在教學中開展實踐活動。第二，現(xiàn)代遠程教育理論發(fā)展迅速。先后開展了各種遠程教學的課題《以電子信息技術(shù)為主要教學手段的遠距離教學研究》，《廣播電視大學實現(xiàn)現(xiàn)代開放教育的研究》，《廣播電視大學質(zhì)量保證體系與信息資源利用研究》；分析了遠程教學的基本特征，探討并提出了遠程教學的基本模式，管理方式和教學環(huán)境設(shè)計。第三，軟件開發(fā)，資源建設(shè)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學體系的研究成績突出。從“計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應(yīng)用”，“現(xiàn)代教育技術(shù)資源庫建設(shè)與應(yīng)用”，《中小學課件的研制與開發(fā)》《中學計算機輔助教學軟件品質(zhì)與教學模式的相關(guān)優(yōu)化研究》到現(xiàn)在正在進行的重點是支持高等學校網(wǎng)絡(luò)教育學院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用并實現(xiàn)資源共享的項目——“現(xiàn)代遠程資源建設(shè)項目”，從《信息高速公路與多媒體輔助教育的研究》，《基礎(chǔ)教育多媒體計算機教學網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化建設(shè)研究》到《多媒體教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用研究》等等，無不傾注了廣大教師和支持教育工作的人員的辛勤汗水。成績令人矚目，推動了信息技術(shù)與教育的融合，確立了教育技術(shù)的重要位置。

然而，在此過程中同時暴露出研究工作存在的諸多問題。第一，教育技術(shù)研究缺乏系統(tǒng)性，整體性。各種研究性課題沒有在教育技術(shù)學科體系內(nèi)系統(tǒng)的展開，而是掛靠到其它學科中，如：基礎(chǔ)教育學科，成人教育學科，教育管理學科等等，造成各個課題沒有一個長遠的逐步完善與發(fā)展的計劃，使教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)作，發(fā)展的攻關(guān)研究無法實現(xiàn)，影響了本學科的發(fā)展。第二，在教育技術(shù)的研究領(lǐng)域，存在理論與實踐、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用性研究相脫離的現(xiàn)象。許多教育技術(shù)研究者眼高手低，理論步伐快，實踐應(yīng)用遠遠落后。很多理論研究者只在本系統(tǒng)內(nèi)展開工作，反反復(fù)復(fù)從教育技術(shù)理念模式等問題的本身去認識，在自己的抽象理解中換一種敘述方式表述相同的觀點，口號性的，面上的內(nèi)容多，不善于深入到具體工作中開展研究，解決實際問題。大多數(shù)實踐者又沒有意識到正在進行的研究是教育技術(shù)學科的重要部分，而是認為自己是計算機工作者，多媒體網(wǎng)路技術(shù)人員，對教育技術(shù)學科本身持懷疑否定的態(tài)度。造成學科的實踐與理論嚴重脫節(jié)。很多教育技術(shù)工作人員都有同感：一本學術(shù)期刊拿到手往往看過幾期就不想再看了，因為大多是相同觀點的贅述，偶爾閃過的新名詞仔細推敲還是換湯不換藥，從表面上看上去教育技術(shù)界百家爭鳴百花齊放，但閉眼思之，進步是有，可沒有人們看上去的那樣成功，搞具體工作的人最清楚這一點，這與我們的研究大多采用經(jīng)驗式研究方法是分不開的。任何脫離實際，脫離應(yīng)用性的空頭理論是不會最終被得到認同的。如果教育技術(shù)的研究者們還沒有清醒的認識到這一點，不盡快改變現(xiàn)狀，我們的擔憂——教育技術(shù)有存在的必要嗎，會真的成為現(xiàn)實。所以筆者認為教育技術(shù)的研究方法需要有效的方法。

二.應(yīng)用性基礎(chǔ)研究的重要方法：發(fā)展研究

長期以來，教育技術(shù)專業(yè)人員和一般的教育人員一樣，把研究分為基礎(chǔ)研究(在某一科學領(lǐng)域拓展知識的研究)和應(yīng)用研究(著眼于解決個人、團體、社會所面臨的實際問題的研究)。教育技術(shù)領(lǐng)域的專家、研究人員、教師對基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究各有看法。有些人崇尚基礎(chǔ)研究，不管這種研究是否能立即在現(xiàn)實中發(fā)生作用，理由是基本理論、概念不搞清楚，研究就無法深入，對學科的建設(shè)不利，同時也認為基礎(chǔ)研究更具科學性。而更多的人，尤其是一線教師則認為基礎(chǔ)研究不切實際，因為教育技術(shù)是一個實踐性很強的領(lǐng)域，研究的結(jié)果應(yīng)該能在實際應(yīng)用中直接發(fā)生作用。

人類進行的任何研究都可以放到這四個象限中去衡量其價值。Stokes這樣描述該圖示，物理學家波爾對原子結(jié)構(gòu)進行純理論研究，而不關(guān)心實際運用，這樣的研究屬于第一象限；美國發(fā)明家愛迪生發(fā)明燈泡，這種研究是通過新技術(shù)的發(fā)展解決實際問題，但并不關(guān)注研究成果是否發(fā)表，這樣的研究屬于第三象限；LouisPasteur既探究根本原理也解決了實際問題，這樣的研究屬于第二象限。

Stokes稱第二象限的研究為“應(yīng)用性基礎(chǔ)研究”，他呼吁研究人員應(yīng)該象Pasteur那樣，進行應(yīng)用性基礎(chǔ)研究。同時Stokes還指出，純粹的基礎(chǔ)研究會導(dǎo)致新技術(shù)的產(chǎn)生，而在當前的科學領(lǐng)域，新技術(shù)的發(fā)展也經(jīng)常會使新的研究類型出現(xiàn)，從而使基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用的方向。Stokes的倡導(dǎo)在學術(shù)界引起很大反響，人們紛紛用這個研究矩陣圖去衡量一項研究的價值，遺憾的是，人們發(fā)現(xiàn)在許多學術(shù)領(lǐng)域，大部分研究既沒有通過對根本原理的探究而拓展知識，也沒有解決實際問題。

Stokes的矩陣圖直觀地說明了應(yīng)用性基礎(chǔ)研究的價值，引起人們更多地關(guān)注研究的社會價值，同時，也為怎樣開展有效的研究指出了方向。實際上，Stokes所倡導(dǎo)的這類研究早已出現(xiàn)了，只不過不是貼著“應(yīng)用性基礎(chǔ)研究”的標簽，而是被許多學者稱為“發(fā)展研究”。

1993年Walker和Bresler在探討課程研究的方法論時就提到“發(fā)展研究”的概念，他們指出發(fā)展研究的主要目標是：提高產(chǎn)品(課程)質(zhì)量，并且提高研究者將來開發(fā)該類產(chǎn)品(課程)的能力，在產(chǎn)品(課程)開發(fā)過程中形成研究過程的設(shè)計方案。其后，很多學者都就“發(fā)展研究”展開了研究，并將其應(yīng)用于教育學科的各個子領(lǐng)域，取得了很大成績。1996年，Richey和Nelson出版了《發(fā)展研究》，系統(tǒng)完整地總結(jié)、分析了發(fā)展研究在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，指出發(fā)展研究的最終目的在于“通過特定情境下的問題解決和整個研究過程的概括，改進教學設(shè)計、教育發(fā)展、教學評價……”。

根據(jù)JanvandenAkker在1999年發(fā)表的《發(fā)展研究的原則和方法》一文及其他相關(guān)文獻，發(fā)展研究包括一些與設(shè)計、發(fā)展有關(guān)的具體研究方法，如設(shè)計研究、發(fā)展性研究、形成性研究、行動研究、工程研究等，這些具體研究方法在操作過程中各有不同的側(cè)重點，如“行動研究”主要用于研究解決特定情境下教學的實際問題，“形成性研究”和“形成性評價”主要用于課程和教學發(fā)展領(lǐng)域。但是，他們都有一些共同的特點：

1、在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題；

2、研究人員和教學一線人員合作，共同解決真實情境中的復(fù)雜問題；

3、技術(shù)和基本理論整合，提出合理的解決復(fù)雜問題的方案；

4、通過對解決問題的過程的修正和設(shè)計，從而形成解決這一類問題的基本原則；

三.教育技術(shù)研究中的發(fā)展研究

現(xiàn)代教育技術(shù)是在傳統(tǒng)媒體教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這就使得教育技術(shù)學科先天兼具很強的實踐性和理論性。如前文所述，目前現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展面臨兩方面的問題：一是新興技術(shù)在教學中的運用；一是教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)的溯源和學科本身的理論體系的建立。在目前教育技術(shù)的研究中，這兩方面的問題往往是相互關(guān)聯(lián)的，也就是說，研究既要解決實際問題，又要考慮問題解決方案的推廣和基本理論建構(gòu)。因此，發(fā)展研究是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的有效方法。

通過對教育技術(shù)研究的思考之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)的研究大多還是采用傳統(tǒng)的經(jīng)驗式研究方式。這種經(jīng)驗式研究是由于教育技術(shù)研究長期以來受實證主義認識論的影響，實證主義認為學習理論在教學實踐之外并凌駕于教學實踐之上。在實證主義傳統(tǒng)中，研究的全部目的就是發(fā)展長期的理論和經(jīng)驗性原則，然后再交給實踐者由他們?nèi)崿F(xiàn)。因此，要想使教育技術(shù)研究轉(zhuǎn)向發(fā)展研究，首先要實現(xiàn)認識上的轉(zhuǎn)變。發(fā)展研究要求一個實用主義的認識論，認為學習理論是由研究者和實踐者合作形成的，發(fā)展研究的全部目的就是解決現(xiàn)實問題，同時建構(gòu)理論、設(shè)計基本原則，并將其運用于未來的決策。

從兩個研究過程的對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗研究和發(fā)展研究在思路上有很大的不同。經(jīng)驗研究的起點始于“假說”，然后在現(xiàn)有理論中尋找解決方案的基礎(chǔ)并設(shè)計假想的解決方法，這往往是很容易脫離現(xiàn)實的，即使實驗論證也是在理想狀態(tài)中進行。而且正如上圖所描述的，教育研究中傳統(tǒng)的經(jīng)驗方法對現(xiàn)實的影響是建立在這樣一個樂觀的假說之上的：假設(shè)實踐者能夠，并且也將會把從經(jīng)驗調(diào)查中得出的理論運用于實踐。

和經(jīng)驗研究相比，發(fā)展研究要現(xiàn)實得多。發(fā)展研究始于現(xiàn)實問題，而且在發(fā)展研究的全過程，研究者和實踐人員都是緊密合作的。因為要想在現(xiàn)實世界中為現(xiàn)存的問題找一個實際的、有效的方法，必須從根本上弄清問題及問題的可能解決方案的特點，因此，發(fā)展研究的關(guān)鍵就是實踐者、研究者、技術(shù)人員的合作，這種合作是從問題的發(fā)現(xiàn)就開始的。

篇10

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 優(yōu)勢 運用方法

1.有效協(xié)調(diào)教學技術(shù)與課堂教育的關(guān)系

實踐中可以看到，當前很多老師片面地認為以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育手段，不適合傳統(tǒng)教學目標和教學要求，二者可謂水火不容。在該種情況下，傳統(tǒng)教育教學模式因其自身缺陷與不足而遭到質(zhì)疑或批評。然而，對于課堂教學而言，利用先進的教育技術(shù)手段改變課堂教育教學現(xiàn)狀，成為當前教育教學改革的新思路、新方向。需要強調(diào)的是，現(xiàn)代化的先進教育教學技術(shù)手段與課程教學之間的整合，并非簡單地將教育技術(shù)手段作為一種輔教學工具，而是強調(diào)利用現(xiàn)代技術(shù)手段營造一個全新的環(huán)境氛圍，從而實現(xiàn)可有效支持探索、情境創(chuàng)設(shè)、資源共享和合作學習的現(xiàn)代教育與學習方式，從而將學生的積極性與主動性充分調(diào)動起來，從根本上改變課堂教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習意識及創(chuàng)新能力。從這一層面講，現(xiàn)代化的教育教學技術(shù)手段并非一味地對傳統(tǒng)教育教學活動給予全盤否定，更多情況下是對傳統(tǒng)教學狀態(tài)進行創(chuàng)新和改進，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學教學工作的優(yōu)化和改進。

2.現(xiàn)代教學技術(shù)手段在傳統(tǒng)教學中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

通過對現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用實踐可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用，可以有效創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，這對于全面激發(fā)學生的學習興趣和熱情具有非常重要的作用。興趣是學習者主動獲取知識、主動學習的關(guān)鍵，同時是他們積極拓寬視野的最重要動力來源。因此，在現(xiàn)代教學過程中，我們應(yīng)采取多元化方法將多媒體技術(shù)和設(shè)備有效應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學實踐之中，通過圖文并茂的方式，教學內(nèi)容更豐富，原本較為抽象的內(nèi)容變得更生動、吸引人。從實際效果來看，該種方法的應(yīng)用，可以有效調(diào)動學生的參與意識和積極性，激發(fā)他們的學習欲望和熱情，這對激發(fā)他們的學習動機、達到教學目的具有重要的促進作用。如在數(shù)學教學過程中，幾何圖形相對比較抽象、生澀，采用傳統(tǒng)教學方式難以達到理想的教學效果。在此過程中，建議采用多媒體技術(shù)設(shè)備和手段，以有效彌補上述問題和缺陷，這樣更容易節(jié)省時間，提高教學效率。

3.將現(xiàn)代教學技術(shù)運用于教學中

近幾年來，很多老師都意識到，當前國內(nèi)教育教學技術(shù)手段對教育教學發(fā)展和改革的積極影響，但在此過程中我們也應(yīng)當看到，教學技術(shù)手段在課堂教學過程中的應(yīng)用還存在很多不足和缺陷，甚至很多老師未能從心理上真正接受現(xiàn)代教學技術(shù)手段，依然沿襲傳統(tǒng)模式，以至于實際應(yīng)用過程中存在很多誤區(qū)與問題，未能真正充分發(fā)揮教育教學技術(shù)的作用和價值。比如，在每一個學期都要開展聽課和評課活動，而且所有課堂教學均是利用現(xiàn)代教育教學技術(shù)及學科之間的相互整合實現(xiàn)的。通常情況下，其基本模式為課前授課時，老師根據(jù)實際情況，搜集整理圖片、文字及音像資料等，以此作為多媒體文稿資料。該種方式，有效應(yīng)用了現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段，并做足了功課。在實際上課的大約四十分鐘的時間里，老師基本上是可以控制的，然而教學過程中依然采用傳統(tǒng)教育教學模式。從當前形勢來看，雖然一些老師在設(shè)計課件時比較用心，而且所用的媒體資源也比較豐富，組織開展了小組討論活動，網(wǎng)絡(luò)教育教學環(huán)境也比較優(yōu)越，使得課堂教學氣氛非?；钴S。然而，這些課程的教學，在很多情況下是以老師為中心展開的，計算機信息技術(shù)只在其中起到演示工具的作用，并未真正體現(xiàn)和尊重學生的的主體地位，難以有效利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段自主學習?；诖?，在實際教學過程中，應(yīng)當充分利用現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段，明確教育教學目標，密切圍繞教學目標開展課堂教學活動。

4.在傳統(tǒng)教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法

（1）創(chuàng)新教學理念

從實踐來看，現(xiàn)代教學理念能夠有效指導(dǎo)教育教學活動，要讓老師密切結(jié)合實際情況，對傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教育媒體功能差異進行分析研究，從而使老師能夠認清先進教育技術(shù)在全面推動教育教學發(fā)展過程中的重要性；對于掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)較好的老師，可請他們談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗和體會。同時，進行課件講評，積極引導(dǎo)老師合理應(yīng)用現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段，開展各項教學工作。

（2）正確處理師生與現(xiàn)代計算機設(shè)備之間的關(guān)系