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篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；會(huì)計(jì)教學(xué)；應(yīng)用措施

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量逐漸提高，學(xué)校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)人才的場(chǎng)所，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。利用案例教學(xué)法，能夠提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)提供高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

一、案例教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性人才需求。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法，教師應(yīng)該將實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)工作應(yīng)用案例展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠有效掌握教學(xué)案例中所體現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和分析能力，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有效滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的根本性目的是為社會(huì)提供高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生在以后的工作中能夠有效、靈活地應(yīng)用，提高學(xué)生遇到問(wèn)題的解決能力。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的工作能力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，案例教學(xué)法能夠直觀和具體地將會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和日常工作中所遇到的問(wèn)題展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠提升自身的實(shí)踐能力。（三）有助于學(xué)校創(chuàng)建“雙師型”師資隊(duì)伍。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)，但是卻缺乏實(shí)際的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)會(huì)計(jì)工作時(shí)，教師遇到問(wèn)題的處理辦法并不熟練，所以學(xué)校應(yīng)該提高教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師走出校園，到企業(yè)中提升自己的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校也可以到企業(yè)中聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)行業(yè)工作人員，到學(xué)校講述會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類(lèi)型的實(shí)際會(huì)計(jì)工作問(wèn)題，通過(guò)科研和探討，能夠增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力，所以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法能夠快速提高教師的實(shí)踐能力，有助于創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中使用案例教學(xué)法的具體策略

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，增加學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解程度，快速提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。（一）增加教學(xué)科研資金的投入。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，使用案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，在教案的設(shè)計(jì)上需要教師花費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力也是極大的考驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)該增加教學(xué)科研資金的投入，并且創(chuàng)建專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)獎(jiǎng)金，刺激教師的教學(xué)積極性，增加教師編寫(xiě)教學(xué)方案的動(dòng)力，努力做好教學(xué)科研工作。學(xué)校還要保障案例教學(xué)法所需要的財(cái)力、物力和人力，創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)法研究隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師參與其中，制定出完善的案例教學(xué)方案。學(xué)校還要積極向上級(jí)部門(mén)申請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)資金，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，此外，將案例教學(xué)列入到學(xué)校的教學(xué)科研項(xiàng)目中，提高教師的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。同時(shí)，創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（二）組建專(zhuān)業(yè)的教學(xué)案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)的過(guò)程中，教師需要使用大量的案例信息，以提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的精準(zhǔn)性，提升教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)感，但是案例教學(xué)需要大量的數(shù)據(jù)信息支撐，并且案例編寫(xiě)的環(huán)節(jié)也是一項(xiàng)繁重的工作，由于在案例教案編寫(xiě)的過(guò)程中需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，所以教師很難與其他人分享自己的科研成果，所以教師在教學(xué)案例的使用上存在一定片面性，不利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)案例的整理工作，并且建立專(zhuān)業(yè)共享的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，方便教師的應(yīng)用，提高教學(xué)案例的整理速度，增加教師之間的交流和溝通。在建立數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中，為了減少教師放棄教學(xué)研究和探索，應(yīng)該針對(duì)教師的教學(xué)情況和獨(dú)立完成的教學(xué)課題，來(lái)確定教師對(duì)案例數(shù)據(jù)庫(kù)的使用權(quán)限。教師應(yīng)該不斷探索，增加學(xué)校案例數(shù)據(jù)庫(kù)的資源更新，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。（三）合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的步驟。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該規(guī)劃出會(huì)計(jì)教學(xué)的詳細(xì)步驟，保證學(xué)生的理論知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力和理解能力等得到有效提升，教師應(yīng)該減少教學(xué)中的盲目性，并且制定合理的教學(xué)步驟，預(yù)先制定好案例教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該依據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的順序規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立案例要依據(jù)章節(jié)中的獨(dú)立內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，獨(dú)立案例教學(xué)內(nèi)容通常是短小的案例，在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)票據(jù)、憑證等使用方法。對(duì)于教學(xué)課程結(jié)束后進(jìn)行課程總結(jié)的綜合性案例，這類(lèi)案例往往內(nèi)容較為復(fù)雜，教師通過(guò)綜合性案例能夠提升學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，開(kāi)發(fā)學(xué)生面對(duì)財(cái)務(wù)問(wèn)題的解決能力。（四）選擇正確的教學(xué)案例。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法發(fā)揮了重大作用，能夠有效提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，所以教師在選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例的過(guò)程中應(yīng)該掌握以下四點(diǎn)：1.真實(shí)性。教師在編寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，需要依據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的會(huì)計(jì)案例，對(duì)教學(xué)案例描述時(shí)要保證數(shù)據(jù)信息的真實(shí)性，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作中的復(fù)雜性、矛盾性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成全新的會(huì)計(jì)思維。2.啟發(fā)性。在會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該選擇經(jīng)典的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠有充分的思考空間，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力，有效實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果。3.針對(duì)性。在教學(xué)案例的選擇過(guò)程中，要緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)案例掌握教學(xué)內(nèi)容。4.參與性。在執(zhí)行案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，利用教學(xué)案例將學(xué)生引導(dǎo)至?xí)?jì)教學(xué)情境中，并且通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)分析案例中的問(wèn)題和具體的解決辦法，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)建出輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)工作中使用案例教學(xué)法，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)操作能力。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促使教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理化，有效提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果。

作者:曹利華 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；會(huì)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）46-0189-02

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)課程教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更重要的是要通過(guò)教師的講授、演示和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。筆者從事會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)多年，深切感受到傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式，只注重于傳授知識(shí)，而忽視知識(shí)的應(yīng)用，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征及綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生走上工作崗位不能很快適應(yīng)環(huán)境及實(shí)際業(yè)務(wù)的需要?？梢?jiàn)，改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，而運(yùn)用案例教學(xué)法就是改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的一種較好的方法。

1案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

“案例”，源于英文Case，是指具體事例，它來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的第一手材料，具備有環(huán)境、有情節(jié)、有真實(shí)性的特征。運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)即被稱(chēng)為案例教學(xué)法（Case Study）。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在其MBA教學(xué)中采用。我國(guó)于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，最初主要運(yùn)用于研究生教育。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)一大批高校管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用普遍，在許多高校案例教學(xué)法已趨規(guī)范。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在具體的會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的案例設(shè)計(jì)不同的教法。

11案例討論法

這是為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力而使用的一種方法。通過(guò)課堂討論，可充分發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使不同思想產(chǎn)生撞擊，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生的思維空間。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，有時(shí)由于一些不確定因素的存在，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理也有多種方法可供選擇。到底有哪些方法可供選擇呢？可以讓學(xué)生暢所欲言地進(jìn)行討論。例如，對(duì)于制造企業(yè)來(lái)說(shuō)，其固定資產(chǎn)的折舊方法可以有多種選擇，而不同的折舊方法會(huì)對(duì)企業(yè)的所得稅和利潤(rùn)產(chǎn)生不同的影響。針對(duì)這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，就可以通過(guò)一個(gè)企業(yè)案例，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行討論、比較、分析、論證，這樣開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)一方面可使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)能更加深刻地理解和掌握；另一方面還能發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中可能存在的問(wèn)題，并努力尋求解決問(wèn)題的方法。

12案例質(zhì)疑法該種方法要求學(xué)生根據(jù)案例充分地從不同視角提出問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：質(zhì)疑、答疑、存疑幾個(gè)部分。采用這種方法時(shí)，應(yīng)做到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，即可由學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑；教師質(zhì)疑，學(xué)生答疑；遇到有爭(zhēng)論的問(wèn)題可以采取存疑的辦法。如在“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”這門(mén)課程中，可給學(xué)生提供一個(gè)企業(yè)案例，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景資料設(shè)計(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度。在具體實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，可將全班學(xué)生按4～5人分組，要求每組學(xué)生都要提出一種設(shè)計(jì)方案，然后組織全班學(xué)生對(duì)各組提供的方案反復(fù)進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，最后從中篩選出相對(duì)較優(yōu)的方案。通過(guò)這種案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣。

13案例提示法

運(yùn)用該種方法時(shí)教師對(duì)案例的處理不直接發(fā)表意見(jiàn)，而是通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生獨(dú)立解決案例中的問(wèn)題。如上述“企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”的案例，既包括企業(yè)會(huì)計(jì)核算方法、各項(xiàng)內(nèi)部控制制度的設(shè)計(jì)，又涉及國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)及財(cái)政、稅收、金融甚至企業(yè)生產(chǎn)工藝等方面的相關(guān)知識(shí)。這種案例對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，全面培養(yǎng)其綜合能力有著重要作用，但因其難度較大，所以教師在運(yùn)用這種綜合型案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)一些較復(fù)雜或易忽略的環(huán)節(jié)予以提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。

14案例操演法

該種方法要求學(xué)生按案例中的某些要求，根據(jù)學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，獨(dú)立或分組操作處理，如要求學(xué)生按案例要求填制各種憑證、賬簿；或?qū)W(xué)生分組模擬某一企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)系統(tǒng)操作全套的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這一教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的動(dòng)手能力，以便將來(lái)畢業(yè)以后能更快地適應(yīng)實(shí)際工作。

以上列舉了四種案例教學(xué)法的具體應(yīng)用形式，當(dāng)然，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)還可根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)其他的應(yīng)用方法。但是，不論采用何種形式、何種方法進(jìn)行案例教學(xué)，都應(yīng)注意以下教學(xué)步驟：首先，應(yīng)由教師布置案例，同時(shí)點(diǎn)明所需理論，提出具體要求；其次，要求學(xué)生進(jìn)行分析和討論，分析討論的過(guò)程中要做到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；最后，由教師對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行解答，使學(xué)生能夠全面地理解案例內(nèi)容，達(dá)到既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力的目的。

2案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的作用

運(yùn)用案例教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)科理論，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，作用大、效果好。

21運(yùn)用案例教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常務(wù)實(shí)的學(xué)科，而現(xiàn)在的大學(xué)生思維相當(dāng)活躍，甚至具有“跳躍性”，但同時(shí)他們又缺乏一定的生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些會(huì)計(jì)理論似懂非懂，甚至有時(shí)覺(jué)得某些知識(shí)點(diǎn)難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，基本上是以教師和教材為中心，采用“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生們“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記”，因而在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)，普遍感到枯燥、單調(diào)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。而運(yùn)用案例教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師提供的案例，學(xué)生可自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，由此案例教學(xué)法解決了教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的弊病，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)。好的教學(xué)案例能使學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)一個(gè)“角色”，對(duì)于所要接受的知識(shí)有比“旁觀者”更深的體會(huì)。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的思維空間得到了拓展，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

22運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和科學(xué)的思維方式運(yùn)用案例教學(xué)法，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊病，使課堂教學(xué)可實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變主體，即課堂教學(xué)由以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。在教學(xué)中，根據(jù)教師提供的案例，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了論證自己的觀點(diǎn)，他必須學(xué)會(huì)分析問(wèn)題；在分析討論案例過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)案例或?qū)嶋H工作中存在的一些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，又需要學(xué)生們自己去探討了。所以運(yùn)用案例教學(xué)法能充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。二是轉(zhuǎn)變思維方式，即由過(guò)去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”。在案例教學(xué)法下，學(xué)生的思維不再是教師思維模式的“克隆”，學(xué)生可以在教師的提示、指導(dǎo)下，闡明、論證自己的觀點(diǎn)，尋求解決問(wèn)題的方法。此種教學(xué)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題。

23運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)技術(shù)性及實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)教育不僅要求學(xué)生畢業(yè)后立即就能從事會(huì)計(jì)工作，而且更重要的是要有一種能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生跨出校門(mén)以后的學(xué)習(xí)之路還很長(zhǎng)，如果沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)里必將被淘汰。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師只按教材、教案要求給學(xué)生講是什么？怎樣做？即“授之以魚(yú)”；而運(yùn)用案例教學(xué)，既可以“授之以魚(yú)”又可以“授之以漁”，即傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如，在運(yùn)用“案例提示法”時(shí)，學(xué)生不再像過(guò)去那樣只從教師的授課中得到問(wèn)題的答案，而是在教師的提示和指導(dǎo)下，獨(dú)立解決案例中要求解決的問(wèn)題。為了尋找解決問(wèn)題的最佳方案，學(xué)生也許要上圖書(shū)館或利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，收集新的信息，綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能迅速掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也使他們領(lǐng)悟一些修學(xué)之道，受益終身。

24運(yùn)用案例教學(xué)法，能較好地提高學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)能力

案例教學(xué)法改變了過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，越安靜，越能跟著老師思維走就越好的教學(xué)觀念。由于案例教學(xué)法的實(shí)施方式多樣，學(xué)生不僅可以聽(tīng)老師在課堂上講案例，而且可以自己參與其中分析、討論案例，針對(duì)案例中反映的情況，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，提出自己的看法，同時(shí)也允許對(duì)同一事物持不同觀點(diǎn)的學(xué)生相互之間進(jìn)行辯論。而經(jīng)常進(jìn)行討論、辯論，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，這也是我們進(jìn)行素質(zhì)教育要求學(xué)生所應(yīng)具備的不可或缺的一種能力。

3在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

毋庸置疑，運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力有很大的作用，但在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用案例法，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

31要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，正確選取，合理組織案例教學(xué)

在組織案例時(shí)，要選擇一些具有真實(shí)性、典型性、規(guī)范性、超前性的案例。案例形式要多樣、數(shù)量要適當(dāng)，所選用的案例應(yīng)能體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的要求。案例教學(xué)的運(yùn)用，必須要和理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注意在實(shí)施過(guò)程中要區(qū)別于“例子教學(xué)”，不能只是在講解某一理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，舉一例子來(lái)說(shuō)明之，而應(yīng)選取真實(shí)典型的案例，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、講解，將所要講授的知識(shí)融匯于其中，使學(xué)生有一種“實(shí)訓(xùn)”的感覺(jué)，這樣才能發(fā)揮案例教學(xué)的作用，取得良好的教學(xué)效果。

32要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變教師“一言堂”的做法

教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊的活動(dòng)，而案例教學(xué)法的有效實(shí)施對(duì)學(xué)生這個(gè)主體的能力培養(yǎng)提出了較高的要求。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生真正地成為教學(xué)的主體，正如前文所述，通過(guò)案例教學(xué)的幾種方法，切實(shí)使學(xué)生能牢固地掌握會(huì)計(jì)學(xué)科理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，最終具備較高的綜合素質(zhì)，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

33要注意應(yīng)將德育教育寓于案例教學(xué)之中

由于在校大學(xué)生的人生觀、世界觀還未完全定型，而現(xiàn)實(shí)生活中由于某些主客觀的原因，存在一些諸如利用假賬偷稅、貪污等消極丑惡現(xiàn)象，如何看待這些不良現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)以后大部分接觸金錢(qián)的機(jī)會(huì)較多，若沒(méi)有高尚的思想情操，堅(jiān)定無(wú)私的職業(yè)信念，那是非常危險(xiǎn)的。因此在進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將德育教育滲透到教學(xué)之中，告誡學(xué)生要自覺(jué)守法，抵制外界不良的誘惑，成為愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)、有志有為、愛(ài)崗敬業(yè)、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

34要與其他教學(xué)方法密切配合，不能單一化

在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中倡導(dǎo)運(yùn)用案例教學(xué)法，并不是要全盤(pán)否定傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，仍要配合采用傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式的教學(xué)方法。因?yàn)閷?shí)際工作中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)紛繁復(fù)雜，而對(duì)某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理的講解實(shí)際上是不需要運(yùn)用到案例教學(xué)法的，而只需舉一“例子”即可。另外，還可以組織學(xué)生走出課堂，到企事業(yè)單位參觀、調(diào)查研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生了解社會(huì)，縮短教學(xué)與社會(huì)的實(shí)際差距，從而使學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);學(xué)生導(dǎo)向;能力;討論

在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和全球資本化的條件下，作為一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員，不僅需要全面的會(huì)計(jì)知識(shí)、立體的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，而且需要內(nèi)外協(xié)調(diào)的能力，以及不斷創(chuàng)新的精神。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是溝通能力、創(chuàng)新精神還是人際能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，我們必須更新教育理念，以會(huì)計(jì)的案例教學(xué)為突破口，通過(guò)對(duì)案例的多角度分析和解剖，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、查閱資料、課堂發(fā)言等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系的能力、掌握和綜合運(yùn)用本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐中問(wèn)題的能力、職業(yè)判斷能力和分析能力。

1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺状螌咐敕▽W(xué)教育，之后又將之引入醫(yī)學(xué)、公共管理等領(lǐng)域。在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法是從本世紀(jì)20年代開(kāi)始，以美國(guó)哈佛、芝加哥大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府率先推出，開(kāi)始在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)，并在其他會(huì)計(jì)方面予以發(fā)展，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才發(fā)揮了很大的作用。案例教學(xué)一直是我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，如何在會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用案例教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，成為近年來(lái)會(huì)計(jì)教育界十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、目前我國(guó)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的主要問(wèn)題

近年來(lái)，會(huì)計(jì)案例教學(xué)已被視為一種能力培養(yǎng)手段引進(jìn)到日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中，擔(dān)負(fù)著會(huì)計(jì)教育改革的重任。為此，許多學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)如《會(huì)計(jì)案例研究》、《財(cái)務(wù)管理案例研究》、《審計(jì)案例研究》等課程進(jìn)行案例教學(xué)。筆者曾多年擔(dān)任會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué)，深深感到若要提高案例教學(xué)的效果，需要正視案例教學(xué)中存在的問(wèn)題。而目前我國(guó)高等院校中，在會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案有效實(shí)施的保障機(jī)制等方面都存在諸多問(wèn)題。

（一）案例選取較困難，缺乏理論與實(shí)際的有機(jī)契合。

絕大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是缺乏適合的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大（楊有紅等，2005）。一方面，有些教師在教學(xué)過(guò)程中選擇課本中的案例，而一般課本中的例題均是針對(duì)課本想說(shuō)明或闡述的基本概念、基本理論、基本業(yè)務(wù)進(jìn)行舉例說(shuō)明，以加深對(duì)基本知識(shí)的掌握，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合及知識(shí)的綜合運(yùn)用等方面尚有欠缺。另一方面，目前很多教師在教學(xué)中都選取了哈佛商學(xué)院會(huì)計(jì)案例教材。這些案例雖然在內(nèi)容上較全面，與理論方法契合嚴(yán)密，形式規(guī)范，但其制度背景畢竟與我國(guó)有差異，不能滿(mǎn)足我國(guó)案例教學(xué)的需要，不利于學(xué)生進(jìn)行案例討論，無(wú)疑降低了案例教學(xué)的效果。

（二）教師能力、精力受限，使得案例教學(xué)力不從心。

會(huì)計(jì)案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，還必須熟悉會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的全過(guò)程，了解國(guó)家的方針政策，以及具備較強(qiáng)的對(duì)新知識(shí)、新教學(xué)技術(shù)的掌握能力。而從目前高校的教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，年輕教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，年長(zhǎng)的教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)手段掌握能力有限。另一方面，按照目前高等院校的管理要求，專(zhuān)業(yè)課教師一方面要完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又有職稱(chēng)評(píng)審、科研等要求，有限的精力很難真正深入企業(yè)收集案例資料。

（三）學(xué)生的參與意識(shí)不夠，參與度較低。

案例教學(xué)的特色在于理論與實(shí)踐的有機(jī)契合，課程效果的關(guān)鍵在于學(xué)生與教師的互動(dòng)性分析、討論，以及學(xué)生的自發(fā)性主動(dòng)學(xué)習(xí)。而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”講授方法，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受課本中的內(nèi)容或教師的分析，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至存在結(jié)論惟一的思維定勢(shì)，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)組織機(jī)制較死板，對(duì)案例教學(xué)重視不夠。

我國(guó)目前的高校教學(xué)評(píng)估體系注重考核的是諸如試題類(lèi)型、教師教案內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)等一系列極其微觀的指標(biāo)，并未真正重視課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，受到這些指標(biāo)的限制教學(xué)活動(dòng)幾乎沒(méi)有了創(chuàng)新發(fā)展空間，案例教學(xué)也就無(wú)法真正有效地開(kāi)展。

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)的組織

會(huì)計(jì)案例教學(xué)既不同于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程，也不同于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一些分析案例，而是在學(xué)生完成主要專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)案例專(zhuān)題教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合培訓(xùn)。因此，會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織模式要充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的原則，依據(jù)案例教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行安排。

第一，教學(xué)時(shí)間的安排。體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)習(xí)慣，目前關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間的最佳形式應(yīng)該是：先在低年級(jí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，鋪墊好專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)后，再在高年級(jí)開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)門(mén)以案例為教學(xué)形式和內(nèi)容的課程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論的感受和應(yīng)用能力。教學(xué)課時(shí)的設(shè)置應(yīng)突破傳統(tǒng)課時(shí)較死板的限制，結(jié)合具體案例專(zhuān)題的實(shí)際情況由教師靈活掌握，以體現(xiàn)案例分析的系統(tǒng)性及完整性。

第二，教學(xué)規(guī)模的設(shè)置。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在校生規(guī)模也逐漸增大。各高校由于受到教學(xué)資源（包括可用教室、可用教師等）限制，紛紛合班上課，人數(shù)甚至可達(dá)上百人，如此龐大的教學(xué)規(guī)模只適合傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式。為保證案例教學(xué)的有效開(kāi)展，應(yīng)組織30人左右的小班進(jìn)行教學(xué)，采取分組討論的形式，確保每個(gè)學(xué)生都參與到案例的資料搜集、分析討論過(guò)程中。

第三，師資隊(duì)伍的組織。根據(jù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的特殊性，任課老師應(yīng)具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且了解國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)，有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。由于高校中的教師雖然綜合素質(zhì)較高，但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，因此可以考慮結(jié)合教學(xué)案例的具體內(nèi)容邀請(qǐng)相關(guān)實(shí)務(wù)界人士就相關(guān)案例主題與同學(xué)們進(jìn)行討論、分析，更加有利于體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

第四，教學(xué)內(nèi)容的選擇。在案例選擇方面，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，注意案例的趣味性。其次，一方面要繼承會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程成熟的理論體系和會(huì)計(jì)核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學(xué)科前沿，高度關(guān)注會(huì)計(jì)理論、方法、實(shí)務(wù)的發(fā)展、改革動(dòng)態(tài)，把最新的成果及時(shí)吸收到課程教學(xué)中來(lái)。會(huì)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定出現(xiàn)的問(wèn)題、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題、資本市場(chǎng)的熱點(diǎn)問(wèn)題、審計(jì)上市公司發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，挖掘和組織案例素材進(jìn)行討論分析，倡導(dǎo)參與式教學(xué)和研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)思路設(shè)計(jì)

突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程主要由教師講授的教學(xué)方法，會(huì)計(jì)案例教學(xué)開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性教學(xué)方式。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是理論知識(shí)講解完畢后舉出案例，運(yùn)用理論知識(shí)分析案例內(nèi)容。這種“理論案例”的方式在一定程度上能夠達(dá)到講解理論、分析問(wèn)題的目的，但是容易導(dǎo)致老師在講解相對(duì)單調(diào)、枯燥的理論時(shí)，學(xué)生注意力不集中，對(duì)理論知識(shí)的理解不夠透徹，記憶不夠深刻。筆者認(rèn)為以學(xué)生為導(dǎo)向的案例教學(xué)應(yīng)更注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，“案例理論案例”的路徑更為合理。具體可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，確定研究主題。由教師結(jié)合會(huì)計(jì)理論專(zhuān)題就目前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、資本市場(chǎng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題確定研究主題。教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)要注意其“挑戰(zhàn)性”、“開(kāi)放性”和“遞進(jìn)性”，真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

第二環(huán)節(jié)，理論分析結(jié)合引導(dǎo)案例。由教師結(jié)合研究主題的相關(guān)理論選擇簡(jiǎn)單的引導(dǎo)案例，并進(jìn)一步根據(jù)引導(dǎo)案例講解相關(guān)理論。引導(dǎo)型案例的選取要注意趣味性或深刻性以及其實(shí)質(zhì)意義，教師可以選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和事件，但應(yīng)以創(chuàng)新、深刻的結(jié)論引起學(xué)生的興趣，目的是為開(kāi)展下一步案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生深刻地理解相關(guān)的概念以及和具體實(shí)務(wù)的聯(lián)系。

第三環(huán)節(jié)，案例準(zhǔn)備階段。這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，案例教學(xué)由于有大量的討論，往往課堂上的教學(xué)課時(shí)不夠用，要求大量的準(zhǔn)備工作要在課外完成。教師更要延伸到對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)的充分實(shí)施。為確保每位學(xué)生都參與到案例分析和討論過(guò)程中，將學(xué)生分成小組，選擇其感興趣的研究主題，每個(gè)主題對(duì)應(yīng)一個(gè)案例報(bào)告組和一個(gè)點(diǎn)評(píng)組。學(xué)生利用課下時(shí)間在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、法規(guī)等，并進(jìn)一步根據(jù)教師提供的案例線(xiàn)索和部分資料，在教師指導(dǎo)下查閱收集與案例相關(guān)的背景材料，并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查等，為課堂報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)，案例報(bào)告及討論交流。此環(huán)節(jié)是案例學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。首先由案例組同學(xué)指派代表就小組案例分析的結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)報(bào)告，闡述觀點(diǎn)、發(fā)表見(jiàn)解;其次由點(diǎn)評(píng)組的同學(xué)就案例報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，指出其優(yōu)點(diǎn)及不足并提出改進(jìn)建議;最后，其他同學(xué)就案例開(kāi)展討論、提出問(wèn)題，相互辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生為主導(dǎo)，教師只承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，對(duì)學(xué)生見(jiàn)解進(jìn)行歸納的角色。

第五環(huán)節(jié)，研討總結(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行提煉，上升到一般假說(shuō)或理論，并進(jìn)行實(shí)證性的簡(jiǎn)要分析或指出進(jìn)一步思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)案例中問(wèn)題的解決過(guò)程，形成對(duì)研究主題比較深入的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)能夠使學(xué)生掌握案例分析的基本原理和運(yùn)作程序，運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科的基本理論和技巧方法，通過(guò)對(duì)案例的閱讀、問(wèn)題的識(shí)別和分析、討論，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，并鍛煉表達(dá)能力、溝通能力和較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下合格的會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)案例教學(xué)就必須突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。

首先，將討論作為會(huì)計(jì)案例教學(xué)的核心，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。哈佛工商學(xué)院曾經(jīng)把案例教學(xué)定義為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。討論是個(gè)人分析的口頭表達(dá)，是交流觀點(diǎn)、碰撞思想的平臺(tái)。案例討論為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，激發(fā)了其求知欲望，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和分析事物，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服別人，這也是高級(jí)管理類(lèi)人才必須具備的能力。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡可能充分的參與到案例討論過(guò)程中，以達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。

其次，教師角色的轉(zhuǎn)變，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的講授者，而更類(lèi)似于“主持人”或“組織者”。其主要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。需要教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師就要把學(xué)生的理論思維引導(dǎo)到實(shí)際中，通過(guò)模擬實(shí)際增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。需要教師進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。授課時(shí)教師應(yīng)避免成為討論的中心。在學(xué)生討論時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。同時(shí)，采用一些方法有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來(lái)。

另外，在高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)全面開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)專(zhuān)題，還需要解決教學(xué)計(jì)劃、考試權(quán)利和教學(xué)自由等問(wèn)題。只有這樣，才能把以學(xué)生為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷煥貴，段云青.中美案例教學(xué)的比較[J].教育探索，2010（6）.

篇4

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì)； 案例教學(xué)； 學(xué)生素質(zhì)

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的公報(bào)指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國(guó)目前高等會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“重理論、輕實(shí)務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，也無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率極高的社會(huì)中開(kāi)拓適合自己的發(fā)展空間。針對(duì)這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。

案例教學(xué)法（case study）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個(gè)世紀(jì)的案例教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)個(gè)高級(jí)管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來(lái)也被我國(guó)MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會(huì)計(jì)學(xué)科則運(yùn)用較少，尤其在本（專(zhuān)）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，符合管理會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。

一、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線(xiàn)索，可使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入工作“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)踐證明，這種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時(shí)運(yùn)用了美國(guó)安達(dá)公司的案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)投資方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，效果相當(dāng)好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。開(kāi)展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動(dòng)成本法時(shí)運(yùn)用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會(huì)計(jì)時(shí)，運(yùn)用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動(dòng)資金管理時(shí)，運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個(gè)案例都是工商企業(yè)所遇到的真實(shí)問(wèn)題，案例的最后總是問(wèn)學(xué)生：你說(shuō)，該怎么辦?不經(jīng)過(guò)認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考，僅僅通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實(shí)的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實(shí)際上，根本不存在絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問(wèn)題的具體方法。而解決問(wèn)題的方法是對(duì)或錯(cuò)，依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會(huì)計(jì)工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)、科研水平會(huì)不斷得到提高。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會(huì)計(jì)案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)隨之進(jìn)一步提高。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)沒(méi)有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，以保證整個(gè)案例教學(xué)的成功實(shí)施。

（一）選取適宜的案例

案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認(rèn)同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對(duì)性。教學(xué)案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對(duì)已有理論知識(shí)和技術(shù)的涵蓋性，以滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時(shí)代性。6.生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開(kāi)展深入討論。

（二）案例討論前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備集中在兩個(gè)方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會(huì)計(jì)案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評(píng)價(jià)型案例，它用來(lái)描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時(shí)特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把評(píng)價(jià)和決策聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，提前查閱資料以便應(yīng)對(duì)。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問(wèn)式，大概描述此案例應(yīng)討論的問(wèn)題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫(xiě)案例分析發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進(jìn)行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理。若學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，可使其展開(kāi)討論；若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，可采取故意提問(wèn)的方式，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，自覺(jué)加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進(jìn)行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，汲取他人的新觀點(diǎn)。我國(guó)本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與討論。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績(jī)登記表中打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個(gè)程序的點(diǎn)睛階段。

（五）案例報(bào)告的撰寫(xiě)

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。教師要及時(shí)歸納、總結(jié)，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問(wèn)題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過(guò)這一階段，學(xué)生可理性地對(duì)所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。同時(shí)，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平，可為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

三、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機(jī)制

有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不過(guò)是對(duì)前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過(guò)多精力；也有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)。基于這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，某些院校核算案例教學(xué)工作量時(shí)就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者建議，應(yīng)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)貼，將對(duì)案例收集、整理、編寫(xiě)計(jì)入科研工作量；可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，對(duì)評(píng)出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要在案例教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動(dòng)力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對(duì)一門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問(wèn)題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試、撰寫(xiě)小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時(shí)，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評(píng)論要簡(jiǎn)短，不進(jìn)行判斷，沒(méi)有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)趨于一體化，市場(chǎng)環(huán)境在發(fā)生劇烈變動(dòng)，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)案例的講解使管理會(huì)計(jì)的有關(guān)知識(shí)、概念得到闡述、解釋?zhuān)墒箤W(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路，這將對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的改革及管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)的運(yùn)用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會(huì)計(jì)[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2003．

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；電子檔案；傳統(tǒng)會(huì)計(jì)；紙質(zhì)檔案

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)檔案是手工勞動(dòng)形成的,電算化會(huì)計(jì)是用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助會(huì)計(jì)核算和管理，是現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)物。它的主要特點(diǎn)是利用計(jì)算機(jī)輸入會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)并校驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性，會(huì)計(jì)信息以不可見(jiàn)形式存儲(chǔ)在磁性介質(zhì)載體中，同時(shí)也可以以靈活的方式及時(shí)滿(mǎn)足需要。軟件系統(tǒng)代替手工勞動(dòng)成為會(huì)計(jì)操作系統(tǒng)的關(guān)鍵，這就使會(huì)計(jì)檔案產(chǎn)生了翻天覆地的變革，也出了新的特點(diǎn)和問(wèn)題。

一、會(huì)計(jì)檔案管理工作的現(xiàn)狀和問(wèn)題

在1988年以前，會(huì)計(jì)憑證與會(huì)計(jì)賬簿一直都是以手寫(xiě)為主要表現(xiàn)形式，并采用單純的紙質(zhì)載體來(lái)保存的，對(duì)于會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，各單位基本上做到了收集齊全、分類(lèi)造冊(cè)、排列有序。對(duì)于經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)報(bào)告、財(cái)會(huì)活動(dòng)分析、會(huì)計(jì)工作移交清冊(cè)、上級(jí)審計(jì)等部門(mén)有關(guān)的文件資料等會(huì)計(jì)資料忽略管理。主要原因是《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》規(guī)定，預(yù)算、計(jì)劃、制度等文件材料按文書(shū)檔案辦法管理。但有的單位對(duì)各職能部門(mén)歸檔范圍不明確，這樣在實(shí)際工作中形成了兩不管，因此忽視了收集和管理，造成會(huì)計(jì)檔案資料殘缺不全，整理也不規(guī)范。主要存在以下三方面問(wèn)題：

會(huì)計(jì)檔案的歸檔及拆封問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)應(yīng)按照國(guó)家財(cái)政部和國(guó)家檔案局的“《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》及其實(shí)施辦法”整理好會(huì)計(jì)檔案，全部移交給檔案部門(mén)，不能自行封包保存或任人長(zhǎng)期分散保存。檔案部門(mén)接收保管的會(huì)計(jì)檔案，原則上應(yīng)當(dāng)保持原卷（宗）冊(cè)的封裝，不得隨意拆封，這是會(huì)計(jì)檔案的拆封原則。個(gè)別需要拆封重新整理的，應(yīng)會(huì)同原財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)和經(jīng)辦人共同拆封整理，以分清責(zé)任。會(huì)計(jì)檔案的拆封，直接關(guān)系到會(huì)計(jì)檔案的完整性與安全性。

會(huì)計(jì)檔案的管理及借閱問(wèn)題。對(duì)會(huì)計(jì)檔案應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)管理，做到妥善保管，存放有序，查找方便，不得隨意堆放，嚴(yán)防損毀、散失和泄密。調(diào)閱時(shí)，要嚴(yán)格辦理手續(xù)。本單位人員調(diào)閱，要經(jīng)會(huì)計(jì)主管人員同意；外單位人員借閱，要有調(diào)閱單位的正式介紹信，并注明調(diào)閱會(huì)計(jì)檔案的內(nèi)容，只能調(diào)閱與調(diào)閱內(nèi)容有關(guān)的資料，原則上檔案原件不得借出，也不得拆散原卷（宗）冊(cè)。如有特殊需要，如單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)部門(mén)需要查閱與其業(yè)務(wù)相關(guān)的會(huì)計(jì)憑證，或公檢法等監(jiān)察部門(mén)需要查詢(xún)與案件的關(guān)的會(huì)計(jì)資料等，經(jīng)本單位負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)后，在不拆散原卷冊(cè)的前提下，可提供查閱或者復(fù)制原件，但必須辦理登記手續(xù)，以便備查。各單位應(yīng)當(dāng)建立會(huì)計(jì)檔案查閱、復(fù)制登記制度，為會(huì)計(jì)檔案的利用提供依據(jù)。

會(huì)計(jì)檔案的保管期限問(wèn)題。會(huì)計(jì)檔案的保管期限原則上按《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》所列期限執(zhí)行。保管期限分為永久和定期兩種，屬于定期保管期限的檔案如因特殊需要，可以延長(zhǎng)保管期限。凡是在本單位會(huì)計(jì)核算中形成的記錄和反映會(huì)計(jì)核算的，對(duì)工作總結(jié)和考查及研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)利用價(jià)值的會(huì)計(jì)資料作為永久保存。如年度會(huì)計(jì)報(bào)表（決算）、財(cái)政總預(yù)算、行政和事業(yè)單位的決算、稅收年報(bào)、會(huì)計(jì)檔案保管清冊(cè)、會(huì)計(jì)檔案銷(xiāo)毀清冊(cè)等，要特別注意保存和管理。

二、電算化會(huì)計(jì)檔案的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

1.電算化會(huì)計(jì)檔案的特點(diǎn)

電算化會(huì)計(jì)檔案比傳統(tǒng)會(huì)計(jì)檔案具有更廣泛的內(nèi)涵。它除了包括打印輸出的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表外、主要是指電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)中的所有系統(tǒng)軟件、會(huì)計(jì)軟件程序及其全套文檔資料。即會(huì)計(jì)電算化檔案存儲(chǔ)的范圍和領(lǐng)域擴(kuò)大了。電算化會(huì)計(jì)檔案較傳統(tǒng)會(huì)計(jì)檔案有更多的存貯形式且對(duì)存放條件要求更高。它一方面以打印輸出的紙質(zhì)賬簿、報(bào)表、憑證的形式存在，另一方面主要以磁性介質(zhì)或光盤(pán)的形式存在，包括存貯在計(jì)算機(jī)硬盤(pán)上系統(tǒng)正在使用的檔案資料和存貯在軟盤(pán)、光盤(pán)等存貯介質(zhì)上作為備份使用的檔案資料。后者受存貯介質(zhì)質(zhì)量、存放環(huán)境和存貯有效期等因素的影響很大，保存不當(dāng)容易遭到破壞。電算化會(huì)計(jì)檔案較傳統(tǒng)會(huì)計(jì)檔案具有易遭破壞，難留痕跡的特點(diǎn)，同時(shí)他們又受載體的質(zhì)量、載體存放環(huán)境、載體存儲(chǔ)信息的有效期等條件的影響，即對(duì)會(huì)計(jì)電算化檔案的安全性、完整性要求更高。電算化會(huì)計(jì)檔案的使用和會(huì)計(jì)軟件的版本密切相關(guān)。實(shí)行電算化的時(shí)間越長(zhǎng)，會(huì)計(jì)檔案與財(cái)務(wù)軟件的版本數(shù)越多，即會(huì)計(jì)電算化檔案更需要科學(xué)地管理。電算化會(huì)計(jì)檔案必須借助于一定的環(huán)境才能再現(xiàn)在使用者的面前，且使用時(shí)具有方便、快捷、直觀，容易產(chǎn)生一些分析結(jié)果，可以對(duì)管理和決策提供較好的支持。

2.電算化會(huì)計(jì)檔案的弊端

第一，會(huì)計(jì)電算化檔案對(duì)環(huán)境的依賴(lài)性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電子檔案的使用依賴(lài)于計(jì)算機(jī)的硬件和軟件系統(tǒng)，會(huì)計(jì)電子檔案的儲(chǔ)存對(duì)周?chē)h(huán)境要求苛刻。磁性介質(zhì)對(duì)環(huán)境的要求較高，不僅要防水、防火，還要防塵、防磁，而且對(duì)溫度還有一定要求，從而增加了數(shù)據(jù)的脆弱性。如果不在數(shù)據(jù)安全方面加強(qiáng)管理，則數(shù)據(jù)丟失和毀損的可能性較之傳統(tǒng)紙質(zhì)會(huì)計(jì)檔案大大提高。第二，會(huì)計(jì)電算化檔案缺乏直觀可視性。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)檔案是手工操作來(lái)完成的，從原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制都是靠人工來(lái)完成的，具有直觀可視性，不易被修改。而存儲(chǔ)在磁性介質(zhì)上的會(huì)計(jì)電子檔案必須在特定的計(jì)算機(jī)硬件和軟件環(huán)境中才能可視。數(shù)字化的特征使會(huì)計(jì)電子檔案缺乏視覺(jué)的直接感染力，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電子檔案與會(huì)計(jì)信息使用者之間缺乏人性化的和諧關(guān)系。第三，會(huì)計(jì)電子檔案管理缺乏有效的安全與保密措施。由于會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)被記錄在磁盤(pán)或光盤(pán)等磁性介質(zhì)上，在技術(shù)上對(duì)電子數(shù)據(jù)非法修改可做到不留痕跡，若被修改，就很難辨別出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的“原貌”，會(huì)計(jì)檔案的真實(shí)性就難以保證。加之，電算化會(huì)計(jì)檔案又受載體的質(zhì)量、存放環(huán)境、存儲(chǔ)信息的有效期等條件的影響，因此，電子檔案在保密性和安全性等方面都比傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)檔案要求要高。

三、電算化會(huì)計(jì)檔案與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)檔案的比較

1.電算化會(huì)計(jì)檔案較之傳統(tǒng)會(huì)計(jì)檔案的優(yōu)點(diǎn)

第一，較之傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)檔案，電子檔案易于修正、拷貝和重置，便于糾錯(cuò)、攜帶和傳遞；電子檔案的存貯形式多樣，既可以存貯于軟盤(pán)、硬盤(pán)、光盤(pán)中，也可以打印輸出到紙質(zhì)材料中；電子檔案便于計(jì)算、分析，快捷獲得所需結(jié)果。如果電子財(cái)務(wù)檔案上網(wǎng)，不僅能滿(mǎn)足日常條件查詢(xún)．統(tǒng)計(jì)分析、制作數(shù)據(jù)報(bào)表、開(kāi)展數(shù)據(jù)交換的需要，達(dá)到檔案信息資源共享、無(wú)紙化查閱和方便快捷的目的，節(jié)約了辦公成本，避免了原始檔案由于頻繁翻閱而帶來(lái)的磨損，還有利于專(zhuān)業(yè)管理，便于檔案資源的統(tǒng)一整合，極大地提高了工作效率和工作質(zhì)量；還可以大大減少檔案在形成、調(diào)閱上的時(shí)空差，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)檔案管理由靜態(tài)管理向動(dòng)態(tài)管理的跨越。第二，進(jìn)一步提高電算化會(huì)計(jì)檔案的整理和再利用水平。電算化會(huì)計(jì)檔案通過(guò)整理有著與傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)檔案所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。電算化會(huì)計(jì)檔案通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)，使用起來(lái)更方便、更快捷、更直觀，而且通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的整理，可以利用歷年的數(shù)據(jù)對(duì)本單位本部門(mén)進(jìn)行歷史會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的比較與分析，從而為領(lǐng)導(dǎo)提供可靠的決策依據(jù)。

2.兩種工作模式相輔相成，各有千秋

第一，電算化會(huì)計(jì)檔案作為會(huì)計(jì)檔案的一部分，它與傳統(tǒng)形式的會(huì)計(jì)檔案相互配合、密切聯(lián)系。首先提高了查全率和查準(zhǔn)率，拓寬了服務(wù)領(lǐng)域。但電子檔案的管理相對(duì)于紙質(zhì)檔案的管理要更加復(fù)雜，傳統(tǒng)檔案之間的檔案移交多采用物理歸檔的方法，即將檔案的原件直接歸入檔案室內(nèi)保管；而電算化會(huì)計(jì)檔案的歸檔則對(duì)檔案部門(mén)的歸檔工作程序和內(nèi)容有了新的要求，即電算化會(huì)計(jì)檔案在歸檔時(shí)，應(yīng)同時(shí)保存文件的電子版本、紙質(zhì)版本或縮微品。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)檔案在數(shù)字化時(shí)代依然有著不可替代的作用。 第二，傳統(tǒng)檔案對(duì)保密、保護(hù)和方便本機(jī)構(gòu)使用來(lái)說(shuō)具有優(yōu)勢(shì)，但過(guò)于封閉，利用面不廣，實(shí)行規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化管理難度較大。新的管理模式服務(wù)面廣，便于社會(huì)各種機(jī)構(gòu)和人員利用，但檔案容易被修改且不留痕跡，存在易泄密、丟失等問(wèn)題。因此，應(yīng)充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，克服各自弊病，使檔案管理模式更加充實(shí)與完善。

四、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代管理模式相結(jié)合的對(duì)策

首先，針對(duì)會(huì)計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為更好地發(fā)揮會(huì)計(jì)檔案的作用，會(huì)計(jì)檔案宜采用紙質(zhì)檔案與電子檔案并存的管理方式。會(huì)計(jì)資料在形成、保管、利用等方面都有自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。大量的資料以紙質(zhì)形式存在，才具備原始資料所具有的憑證作用，為此還是以傳統(tǒng)檔案的管理標(biāo)準(zhǔn)保管為妥。同時(shí)由于電子檔案存在可修改性、可復(fù)制性等不安全性，電子檔案作為憑證性還缺乏可靠性。因此，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化管理的單位，會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表及形成的其他會(huì)計(jì)資料，都儲(chǔ)存在磁性介質(zhì)上，形成會(huì)計(jì)電子檔案，另外再打印一份內(nèi)容完全相同的紙質(zhì)文件，利用紙質(zhì)文件將電子文件的內(nèi)容固定，解決電子文件易變動(dòng)、易修改的問(wèn)題，使會(huì)計(jì)紙質(zhì)檔案與電子檔案并存。這樣既兼顧了傳統(tǒng)的視覺(jué)閱讀習(xí)慣和維護(hù)原始憑證的法律效用，又能防范電子憑證的不安全性，可謂兩全其美。

其次，會(huì)計(jì)檔案專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，利用率高，會(huì)計(jì)檔案的收集管理還應(yīng)走電子文件和紙質(zhì)文件一并保存的“雙軌”制。對(duì)一些利用頻率高、又需查閱原件的紙質(zhì)材料，可有選擇地通過(guò)掃描、攝影等方式，進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存在磁性介質(zhì)上的電子信息，充分利用磁性介質(zhì)存儲(chǔ)量大、查閱方便的特點(diǎn)，快速、準(zhǔn)確定位，然后再查原始資料，能大大縮減翻閱、查找原件的時(shí)間，滿(mǎn)足信息利用者在計(jì)算機(jī)環(huán)境下隨時(shí)隨地快速查閱利用這部分資料的需求，最大限度地發(fā)揮檔案的服務(wù)功能。

作者單位：鄭州市財(cái)稅學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇6

0 引言

案例教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行針對(duì)性的分析，并得出結(jié)論，教師通過(guò)對(duì)不同結(jié)論的比較和分析，以加深會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提高，因此，在會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法是非常有必要的。

1 在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

1.1 推進(jìn)了會(huì)計(jì)教育方式的改革

在學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)后，才可以實(shí)施案例教學(xué)法。案例教學(xué)法不僅僅是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳輸，更是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要措施。此外，案例教學(xué)法可以一改過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”式被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課程中來(lái)，大大提高了課堂教學(xué)效率。案例教學(xué)法的成果顯著，必然會(huì)有越來(lái)越多的高校教師將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中來(lái)，長(zhǎng)此以往，必將推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力

過(guò)去的會(huì)計(jì)學(xué)科只是為了為企業(yè)培養(yǎng)記賬員，會(huì)計(jì)部門(mén)的工作也比較單一。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，僅僅“記賬”一項(xiàng)本領(lǐng)已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)的需求。因此，新時(shí)代的會(huì)計(jì)學(xué)生必須要全面掌握會(huì)計(jì)信息，具備更加全面的能力，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐證明，這一目標(biāo)可以通過(guò)案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)。

第一，會(huì)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)能搞提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。案例教學(xué)法中的案例素材在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中最具有代表性，能夠真實(shí)的體現(xiàn)出會(huì)計(jì)的實(shí)際工作內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法，在加深學(xué)生對(duì)理論環(huán)節(jié)理解的前提下，還可以發(fā)現(xiàn)自己在理論方面存在的不足，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)這些不足；

第二，可以提高自身的綜合能力。案例教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)是課堂上的分析討論，這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并且在討論完后撰寫(xiě)分析報(bào)告也能夠提升學(xué)生的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)能力；

第三，提高教師的業(yè)務(wù)水平。有一部分的高校教師在畢業(yè)后直接進(jìn)入的教師的崗位，缺少一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且長(zhǎng)期在學(xué)校內(nèi)工作，缺乏和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，他們雖然具備豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)際的操作能力卻不高。而案例教學(xué)法通過(guò)將教學(xué)工作也會(huì)計(jì)的實(shí)際工作相結(jié)合，在無(wú)形之中提高了對(duì)教師能力的要求，教師必須要搜集會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，并且加以整理，形成案例，還需要根據(jù)會(huì)計(jì)工作的變化對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母拢谶@個(gè)過(guò)程中，教師的業(yè)務(wù)水平也得到了提高，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必將再上一個(gè)新的臺(tái)階[1]。

2 案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1 案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作要做好

由于教學(xué)起點(diǎn)限制，在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行講解時(shí)直接通過(guò)案例講授新課是非常不現(xiàn)實(shí)的。因此在進(jìn)行案例教學(xué)法授課之前，必須要進(jìn)行一定的鋪墊，向?qū)W生講解相應(yīng)的理論知識(shí)，如此一來(lái)，在進(jìn)行案例教學(xué)授課時(shí)，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。從目前來(lái)看，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程中，案例教學(xué)法還不能作為主要的教學(xué)方式，只能將其用作輔助的教學(xué)手段。若教師準(zhǔn)備案例內(nèi)容比較多、難度較大，可在案例教學(xué)課程之前將案例給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對(duì)案例進(jìn)行熟悉，為課堂上的討論做一些準(zhǔn)備工作，從而節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。案例教學(xué)準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容有：第一，教師要搜集完整的案例背景資料，并且講授剖析會(huì)計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)，給學(xué)生發(fā)放案例資料；第二，學(xué)生要結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)以及教師發(fā)放的各種資料，對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解與分析，將其中不理解的地方記錄下來(lái)，并且同學(xué)之間要相互交流探討，最后擬出案例的分析以及評(píng)價(jià)報(bào)告。

2.2 閱讀分析會(huì)計(jì)案例

閱讀分析會(huì)計(jì)案例是學(xué)生進(jìn)一步熟悉案例，開(kāi)始獨(dú)立思考的重要階段。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在閱讀案例的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析，通過(guò)結(jié)合自身的理論知識(shí)以及以往的經(jīng)驗(yàn)，從而得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在閱讀分析會(huì)計(jì)案例的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)形象化、會(huì)計(jì)概念具體化，會(huì)計(jì)學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到明顯的提高。

2.3 討論會(huì)計(jì)案例

對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行討論目的在于說(shuō)明會(huì)計(jì)案例、分析存在的問(wèn)題、提出解決的途徑和措施。由于上課的學(xué)生數(shù)量較多，如果由每一位學(xué)生發(fā)言，從自身的角度對(duì)案例進(jìn)行分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，理論教學(xué)時(shí)間受到壓縮，不利于學(xué)生接受知識(shí)。為了使課程進(jìn)行的更為順利，可以將理論教學(xué)分為兩個(gè)步驟，一是在課下進(jìn)行小組討論。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，小組討論是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組討論，可以集中集體的智慧，通過(guò)討論與比較，選擇最優(yōu)方案。為了節(jié)約課堂時(shí)間，可以在課下進(jìn)行小組討論，在討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，，最終達(dá)成共識(shí)。在上課的時(shí)候，由于大家的準(zhǔn)備都很充分，全班討論的環(huán)節(jié)也會(huì)更加順暢。討論會(huì)計(jì)案例能夠在不同觀點(diǎn)的碰撞中，在學(xué)生間不同思路的啟迪下，取得對(duì)會(huì)計(jì)案例的深刻認(rèn)識(shí)，形成案例教學(xué)的成果。在進(jìn)行全班討論時(shí)，由各個(gè)小組選出一名同學(xué)作為代表，對(duì)本組的觀點(diǎn)以及對(duì)案例的看法進(jìn)行陳述，小組內(nèi)部若有不同的意見(jiàn)，此時(shí)也可以表達(dá)出來(lái)，在大家的分享自己觀點(diǎn)的同時(shí)，吸取別人的可取之處，從而豐富自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增加看待問(wèn)題的方式方法。

2.4 總結(jié)歸納會(huì)計(jì)案例

案例討論完成會(huì)，需要對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)與歸納。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)與理解，并得到一定的升華，從而使得學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與時(shí)間能力的融合，真正提高學(xué)生的綜合能力[2]。這個(gè)階段需要教師對(duì)案例所包含深層次的知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化；總結(jié)歸納學(xué)生在討論過(guò)程中存在的不足，從而加深學(xué)生對(duì)案例的印象；最后還要要求學(xué)生根據(jù)案例撰寫(xiě)分析報(bào)告，對(duì)案例進(jìn)行深入的總結(jié)。

2.5 組織撰寫(xiě)分析報(bào)告，教師總結(jié)評(píng)定

在歸納總結(jié)完成以后，需要教師組織學(xué)生針對(duì)案例撰寫(xiě)相應(yīng)的分析報(bào)告，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生對(duì)案例的印象，為學(xué)生能夠全面把握案例打下基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生撰寫(xiě)的分析報(bào)告，教師要抽時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生對(duì)案例的理解更為深入，教師對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)要積極、科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例討論活動(dòng)中。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，上升到更高的知識(shí)層面，教師可以對(duì)選用的案例做一個(gè)整體的總結(jié)與處理。在對(duì)案例的總結(jié)評(píng)定過(guò)程中，學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。雖然案例教學(xué)法需要學(xué)生、教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備，投入大量的精力，但是案例教學(xué)法所帶來(lái)的提升是明顯的，因此，這個(gè)過(guò)程是非常必要的[3]。

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 優(yōu)越性 具體運(yùn)用 案例庫(kù)

案例一詞來(lái)源于英語(yǔ)“case”，其意為具體事例，案例教學(xué)法最早源于1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。之后，又在哈佛大學(xué)商學(xué)院引用，由教授講授企業(yè)實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。1920年這種教學(xué)方法得到政府及企業(yè)界的資助并被其他大學(xué)效仿推廣，案例教學(xué)在教學(xué)方法體系中取得了不可替代的重要位置。我國(guó)于八十年代改革開(kāi)放后開(kāi)始引入案例教學(xué)；但對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，引入案例教學(xué)的做法才剛剛起步。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)許多課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其必須具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)往往忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏重于教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，而忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面則顯得不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)，在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門(mén)課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。甚至?xí)羞@種情況、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)的作用是什么等問(wèn)題。這不得不讓我們對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式究竟教會(huì)了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問(wèn)。那么如何在會(huì)計(jì)教學(xué)中找到理想的教學(xué)方法來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討。 而加強(qiáng)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用就顯得很有必要。

一、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的優(yōu)越性

1. 案例教學(xué)既可鞏固學(xué)生所學(xué)的企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上僅限于理論知識(shí)的講授，課后布置一定量的練習(xí)，期中、期末通過(guò)考試考核和檢驗(yàn)學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的程度。其結(jié)果是學(xué)生通過(guò)死記硬背，記住了企業(yè)會(huì)計(jì)的概念、原則和計(jì)算方法，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻往往束手無(wú)策，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)不能使學(xué)生全面正確理解所學(xué)內(nèi)容。而案例教學(xué)為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了一條獨(dú)特的路徑。企業(yè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法就是將企業(yè)會(huì)計(jì)的書(shū)本理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入描述企業(yè)會(huì)計(jì)情景現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)案例教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，使學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析問(wèn)題，達(dá)到不僅要知其然，而且要知其所以然的教學(xué)目的，從而加深對(duì)課堂所授理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，并在討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)并予以彌補(bǔ)，從而提高實(shí)際操作能力。

2. 案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，有利于培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講的多，學(xué)生主動(dòng)參與的少。這種“填鴨性”的教學(xué)中，知識(shí)單向流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然筆者在平時(shí)的教學(xué)中也常常穿插一些啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué)，設(shè)法活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，但仍然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是難以調(diào)動(dòng)。而案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，教師融入學(xué)生群體中去，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話(huà)，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的思想和意見(jiàn)。學(xué)生以“當(dāng)事人”“參與者”的身份，身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而活躍了課堂氣氛，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的運(yùn)用

（一）以案釋教

通過(guò)案例分析來(lái)闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。例如：在會(huì)計(jì)等式的關(guān)系教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)：

1. 給出案例：某公司要?jiǎng)?chuàng)辦下屬原料工廠，首先要解決什么問(wèn)題？

2. 引導(dǎo)學(xué)生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個(gè)人或外商投入：若不足也可向外界金融機(jī)構(gòu)借入。通過(guò)學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來(lái)源的兩條途徑：

（1）是投資投入形成所有者權(quán)益 （權(quán)益）

（2）是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益（負(fù)債）

3. 啟發(fā)思考：公司籌足了資金后如何運(yùn)用呢？

4. 學(xué)生討論：公司要用籌集的資金建造廠房、購(gòu)買(mǎi)機(jī)器設(shè)備、無(wú)形資產(chǎn)、原材料等。

5. 教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購(gòu)買(mǎi)的機(jī)器設(shè)備、無(wú)形資產(chǎn)、原材料等，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過(guò)程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

通過(guò)以上討論分析，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)，“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。實(shí)踐證明，通過(guò)以案釋教，不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，克服死記硬背，而且通過(guò)學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）案例討論

案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及所在。通過(guò)課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問(wèn)題，從多角度進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可選擇或設(shè)計(jì)“發(fā)散式”“變換式”等案例。

1. 發(fā)散式案例：就是案例中采用發(fā)散性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能較好地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。如：某公司接受外單位投資方式的研究，其思維角度有：

（1）以現(xiàn)金資產(chǎn)投入

借：銀行存款

貸：實(shí)收資本

（2）以非現(xiàn)金實(shí)物資產(chǎn)投入

借：固定資產(chǎn)（凈值）

貸：實(shí)收資本

借：原材料（包裝物）

貸：實(shí)收資本

（3）以無(wú)形資產(chǎn)投入

借：無(wú)形資產(chǎn)

貸：實(shí)收資本

諸如此類(lèi)問(wèn)題使學(xué)生思維向多個(gè)方向發(fā)展，使學(xué)生的思維過(guò)程靈活、全面，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2. 變換式案例：通過(guò)增減問(wèn)題的限制因素和條件，或變換設(shè)問(wèn)的角度或方向，使學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問(wèn)題。該類(lèi)案例為學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，學(xué)會(huì)隨問(wèn)題的條件、角度的變化靈活地解答問(wèn)題創(chuàng)造條件。

（三）案例“演習(xí)”

所謂“案例演習(xí)”，就是組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。把班級(jí)作為某一生產(chǎn)企業(yè)，把學(xué)生分成企業(yè)當(dāng)中不同的部門(mén)，對(duì)企業(yè)中出現(xiàn)的一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按賬務(wù)處理的程序輔之以相關(guān)的賬冊(cè)憑證進(jìn)行模擬操作，學(xué)生一邊對(duì)照教材一邊操作，感到印象特別深刻，使書(shū)本理論和實(shí)踐知識(shí)得到了有機(jī)的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為以后走上社會(huì)，盡快勝任會(huì)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（四）撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，可以加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

三、案例教學(xué)有諸多作用，但能否應(yīng)用好這種教學(xué)方法，還應(yīng)注意一些問(wèn)題

（一）教師的定位要求――精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例教學(xué)對(duì)教師也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有針對(duì)性地加以選擇和組織，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考、討論和分析評(píng)價(jià)，以便更好地理解所學(xué)的理論知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。在理論知識(shí)點(diǎn)案例的基礎(chǔ)上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，既要有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)案例，還要有綜合性案例；既要有反映特殊問(wèn)題的典型案例，又要有反映一般問(wèn)題的一般案例。由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合，所有這些都要求老師必須在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照課程要求，做好一系列的精心設(shè)計(jì)和安排。

精心設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的充分必要條件。它首先要求老師要不斷的搜集案例，擁有大量的一手或間接資料。其次，教師要有鑒別能力，會(huì)篩選。第三，要求老師會(huì)合理巧妙的運(yùn)用經(jīng)過(guò)篩選的案例，具有將案例與講授知識(shí)巧妙嫁接的能力。精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并做出恰?dāng)?shù)陌才牛拍苓_(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系

我們提倡并推崇案例教學(xué)，但絕非排斥其他的教學(xué)方法。教學(xué)方法是多種多樣的，而且，各有各的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，它們是相輔相成的，絕非獨(dú)立互斥。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)是純粹單向授課，容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。而案例教學(xué)有時(shí)則可能只注意到某些方面而不可能包含所有內(nèi)容。因此，案例教學(xué)必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合、配合、協(xié)調(diào)。一切的教學(xué)方法只是手段，絕非目的，案例教學(xué)也必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，任何技術(shù)、方法只有為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)才是有效的?？傊?，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，選擇適合的教學(xué)方法。

（三）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效果

以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為課件教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)與設(shè)施，在教師的主導(dǎo)作用下，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，易于接受。課件教學(xué)不僅可以節(jié)省書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，充分開(kāi)展案例教學(xué)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

（四）建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的教學(xué)案例庫(kù)

實(shí)施案例教學(xué)要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，為了節(jié)省教師收集案例的時(shí)間和精力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，應(yīng)建立財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的教學(xué)案例庫(kù)，如實(shí)踐性很強(qiáng)的《審計(jì)》《經(jīng)濟(jì)法》《財(cái)務(wù)管理》《證券投資》等課程建立其相應(yīng)的案例庫(kù)，還可以建立綜合性會(huì)計(jì)案例庫(kù)。

總之，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷思索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。案例教學(xué)法要求老師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須了解和掌握國(guó)家的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)條文、規(guī)章制度和各有關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)際資料。我們要通過(guò)自修、進(jìn)修、培訓(xùn)等手段來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

【關(guān)鍵詞】 高職會(huì)計(jì);案例教學(xué);組織實(shí)施

最早提出“案例教學(xué)法”一詞的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底,它原本是指討論問(wèn)題的方式。現(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院,后被廣泛運(yùn)用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和教學(xué)之中。在20世紀(jì)80年代我國(guó)引入案例教學(xué),但一直主要用于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科領(lǐng)域。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)科,案例教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的主流方法,而高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,要求學(xué)生必須具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此,筆者認(rèn)為在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的意義。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在高職會(huì)計(jì)教育中的可行性分析

(一)案例教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)

所謂“案例教學(xué)法”,是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,以案例為基本素材,通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng),讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐活動(dòng)”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法與講課中的舉例說(shuō)明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說(shuō)明一般是用來(lái)肯定教師講授理論知識(shí)的正確性,主要是為傳授理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開(kāi)始于實(shí)踐,從實(shí)踐中提出問(wèn)題,通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提煉理論,然后使理論回到實(shí)踐,應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。筆者認(rèn)為,MBA辦學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),較偏重案例教學(xué),這一點(diǎn)尤其值得高職院校加以借鑒。

(二)在高職會(huì)計(jì)教育中案例教學(xué)法的可行性分析

正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人以魚(yú),不如授人以漁”,不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性,會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái),把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目,把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生,讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人?！皽?zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng),會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”了,才可能在知識(shí)、信息爆炸的今天成為知識(shí)的主動(dòng)者。因此,如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性,讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力,值得每個(gè)教師認(rèn)真思考,任重而道遠(yuǎn)。

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的,而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。當(dāng)然,在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約,需要做很多工作,因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物,還有待教育工作者進(jìn)一步研究加以完善。

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

(一)案例教學(xué)法的組織實(shí)施具體步驟

會(huì)計(jì)案例教學(xué)需要學(xué)生更廣泛更深入的參與,學(xué)生是主要的參加者,教師只是組織引領(lǐng)者,組織實(shí)施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步驟:

1.準(zhǔn)備工作。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括同時(shí)進(jìn)行的三個(gè)方面:第一,理論準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集案例相關(guān)資料等工作。第二,案例材料的準(zhǔn)備。教師主要是提供案例線(xiàn)索、部分學(xué)生無(wú)法獲得的文獻(xiàn)資料;學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下閱讀教材和參考文獻(xiàn)、搜集與案例相關(guān)的背景材料,甚至包括教師指導(dǎo)下的實(shí)踐調(diào)查材料等。第三,問(wèn)題準(zhǔn)備。教師應(yīng)就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問(wèn)題,學(xué)生則是通過(guò)材料的準(zhǔn)備對(duì)教師提出的問(wèn)題補(bǔ)充、具體化或進(jìn)一步的提問(wèn)。

2.獨(dú)立思考、小組討論。小組討論是由每個(gè)小組利用課下時(shí)間自由安排的,每個(gè)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究案情的情節(jié),可以分別從自身角度來(lái)剖析同一會(huì)計(jì)案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問(wèn)題的氣氛,最后通過(guò)梳理,提出本小組的意見(jiàn)和結(jié)論,并準(zhǔn)備好課堂討論的發(fā)言提綱。

3.課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學(xué)的重要階段。從討論方式來(lái)看,可以分為對(duì)抗式討論和合作式討論,對(duì)抗式討論是指相互持不同觀點(diǎn)在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點(diǎn);合作式討論是在和諧的氣氛中各自發(fā)表不同的意見(jiàn),求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見(jiàn)、集思廣益、相互啟發(fā)、共同提高研討氛圍。某一問(wèn)題的研討結(jié)束后,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié),可以由教師來(lái)?yè)?dān)任,也可以由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任,其任務(wù)主要是對(duì)討論的情況作歸類(lèi)和歸納,并做出適當(dāng)評(píng)價(jià),歸納評(píng)析學(xué)生中具有代表性的共同觀點(diǎn)和不同意見(jiàn)。這一階段,教師要讓學(xué)生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在案例討論基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上深化討論內(nèi)容拓展學(xué)生思路,加深對(duì)分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解,有疑惑的地方要相互商討交流。

4.撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。在教師指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)教學(xué)案例廣泛而深入的討論后,各小組獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題,掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。

5.教師總結(jié)。在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行討論,做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評(píng)判,闡明會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn),指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn),還可以提出需要深入思考的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其分析和評(píng)價(jià)是否正確。同時(shí)評(píng)定案例分析成績(jī),評(píng)定內(nèi)容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言質(zhì)量、書(shū)面分析等,特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

(二)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

通過(guò)案例分析來(lái)闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí),把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中,同時(shí)提示學(xué)生思考,便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。比如在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》第二章“會(huì)計(jì)恒等式”時(shí),“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),初學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生很難理解。于是,在教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以設(shè)計(jì)如下:

1.導(dǎo)出案例:某公司要?jiǎng)?chuàng)辦下屬原料工廠,首先要解決什么問(wèn)題?

2.引導(dǎo)學(xué)生分析:首先公司要有資金,資金可以自己投入或其他單位、個(gè)人或外商投入,若不足也可向外界金融機(jī)構(gòu)借入。通過(guò)學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來(lái)源的兩條途徑:

一是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債);

二是投資者投入形成所有者權(quán)益,這兩項(xiàng)就構(gòu)成了權(quán)益。

3.啟發(fā)思考:公司籌足了資金后如何運(yùn)用呢?

4.學(xué)生討論:公司要用籌集到的資金建造廠房、購(gòu)買(mǎi)機(jī)器設(shè)備、原材料、無(wú)形資產(chǎn)等。

5.教師概括與總結(jié):公司用這些資金建造的廠房、購(gòu)買(mǎi)的機(jī)器設(shè)備、原材料、無(wú)形資產(chǎn)等,這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過(guò)程,最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論:

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

通過(guò)以上討論分析,學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn),同時(shí)對(duì)于“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。筆者認(rèn)為,通過(guò)案例教學(xué),不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題,克服學(xué)生死記硬背的缺陷,而且通過(guò)學(xué)生的積極參與,達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

盡管案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)較多,頗受學(xué)生歡迎,但案例教學(xué)法畢竟無(wú)法代替理論教學(xué)。因?yàn)榘咐治鍪窃趯W(xué)生掌握大量理論知識(shí)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學(xué),就會(huì)成為無(wú)水之源。因此,筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)課程的教學(xué),既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾,也不宜整個(gè)課程全部使用案例教學(xué)。

(二)案例的篩選應(yīng)突出高職的特色

選擇適合高職層次和特色的案例,這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例的關(guān)鍵之處。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)案例主要考慮其實(shí)用性和適用性?xún)蓚€(gè)方面。

1.案例的實(shí)用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會(huì)計(jì)案例素材,設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性要求的案例。這也就說(shuō)明會(huì)計(jì)案例題材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者工作中存在的,而不是瞎編亂造和陳舊過(guò)時(shí),否則,學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專(zhuān)業(yè)知識(shí),案例教學(xué)就會(huì)失去意義。

2.案例的適用性。由于國(guó)外匯編的教學(xué)案例在培養(yǎng)層次和適用社會(huì)環(huán)境上與我國(guó)都有顯著的差別,因此,我國(guó)各高等院校在引進(jìn)過(guò)程中都做了不同程度的調(diào)整和修正,特別在案例選編時(shí),學(xué)者們一般都不作原版照搬。例如由北京大學(xué)牽頭,企業(yè)界和40多所高校合作編制的《中國(guó)企業(yè)管理案例庫(kù)》就是成功的典范。需要強(qiáng)調(diào)的是,在借鑒這些成功范例的時(shí)候,除了注意國(guó)情、體制的特點(diǎn)外,還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求,難度不宜過(guò)高,,但實(shí)用性要強(qiáng)。

(三)正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系

作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。正確處理兩者的關(guān)系,應(yīng)避免以下傾向:第一,堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式,拒不采納案例教學(xué);第二,認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的,可替代其它教學(xué)方法,這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上,它們是相輔相成的,教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目的,選擇不同方法,并不是會(huì)計(jì)教學(xué)中的每一知識(shí)點(diǎn)都可采用案例教學(xué)法。

(四)正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系

在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中,應(yīng)主張“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。更進(jìn)一步說(shuō),就是在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想和思路。此時(shí),教師應(yīng)以學(xué)生姿態(tài)出現(xiàn);同時(shí)學(xué)生要有敢于與教師討論問(wèn)題的膽量,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

“育才之路無(wú)止境,任重而道遠(yuǎn)”,高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革必須以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以我國(guó)會(huì)計(jì)改革為依托,與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓進(jìn)取,為國(guó)家企事業(yè)單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營(yíng)、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳紅英,祝焰.會(huì)計(jì)課程案例教學(xué)法研究[J].四川會(huì)計(jì),2002(12).

篇9

1.1活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂氣氛與學(xué)生感興趣的程度對(duì)教學(xué)效果的影響是非常大的，傳統(tǒng)教學(xué)形成的老師講、學(xué)生聽(tīng)的這種單向知識(shí)流動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于較為被動(dòng)的地位。盡管我們教師在講臺(tái)上滿(mǎn)懷激情，仍然有部分學(xué)生沒(méi)有興趣，甚至昏昏欲睡。而案例教學(xué)法它所選用的案例基本模擬于企業(yè)單位中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，案例較為真實(shí)、貼近工作實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實(shí)情境來(lái)學(xué)習(xí)處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題，對(duì)他們具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)到較高的水平，由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問(wèn)題的分析和解決方法，它能以一種全新的模式將知識(shí)傳授給學(xué)生。增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握運(yùn)用能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2提高實(shí)踐能力，適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向的需要

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科，很多用人單位在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)比較看重實(shí)際操作能力。也是由于這個(gè)因素，使得會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技巧顯得尤其可貴重要。中職會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以便他們畢業(yè)后，一旦被錄用就能迅速適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需求。雖然我們大部分學(xué)生在學(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的理論和方法，但是對(duì)于如何用會(huì)計(jì)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來(lái)處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問(wèn)題，則往往顯得束手無(wú)策。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就是能貼近現(xiàn)實(shí)生活，貼近實(shí)際工作，讓學(xué)生在課堂上就能模擬實(shí)際單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，避免枯燥無(wú)味的單純理論學(xué)習(xí)，能有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，縮短企業(yè)人才需求與我們職業(yè)學(xué)校教學(xué)存在的差距。我們教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)各會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，選擇利用具有時(shí)代性與代表性的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能積累案例處理的經(jīng)驗(yàn)，為以后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

2會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

2.1案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的組織實(shí)施

從教學(xué)規(guī)律來(lái)分析，會(huì)計(jì)案例教學(xué)一般應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1.1組織設(shè)計(jì)案例，提出討論問(wèn)題

案例教學(xué)成功與否與案例的選擇是密切相關(guān)的，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例是非常關(guān)鍵的。選擇的案例應(yīng)與教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。針對(duì)職校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇的案例應(yīng)具有一定的趣味性、代表性和啟發(fā)性。且既能夠引人入勝，又通俗易懂,只有對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到較高水平，他們才能深入探究案例要解決處理的會(huì)計(jì)問(wèn)題。教師應(yīng)就所選擇的案例內(nèi)容提出需要討論的基本問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)計(jì)也遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，并在上課前先分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在上案例課之前，也要做好充分的準(zhǔn)備，除學(xué)習(xí)與案例相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要借助各種手段和工具補(bǔ)充性地搜集案例的背景材料，通過(guò)材料的準(zhǔn)備對(duì)教師提出的問(wèn)題補(bǔ)充、具體化或進(jìn)一步提問(wèn)。

2.1.2分析案例，課堂討論

案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是老師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并進(jìn)行課堂討論。教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)和具備的生活常識(shí)圍繞案例主題展開(kāi)討論。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深化討論內(nèi)容并拓展學(xué)生思路。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，并分析結(jié)論。學(xué)生通過(guò)積極討論，可以把零散狀態(tài)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的邏輯推理和歸納，加深對(duì)分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解,并學(xué)會(huì)分析、處理實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們的業(yè)務(wù)操作能力。學(xué)生有疑惑的地方要鼓勵(lì)與同學(xué)進(jìn)行相互商討交流。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷有誤時(shí)，老師要用適當(dāng)?shù)募记?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并學(xué)會(huì)自行修正。

2.2會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是他們的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，供應(yīng)過(guò)程的核算是會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的第一步，所以激發(fā)他們對(duì)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)興趣非常重要。因此根據(jù)教學(xué)大綱以及針對(duì)授課對(duì)象的整體特征，在教學(xué)中采用了案例教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)演示如下：

2.2.1導(dǎo)入案例，提出問(wèn)題

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)生那階段熱衷于觀看韓劇《來(lái)自星星的你》，特播放自制視頻《來(lái)自星星企業(yè)》，讓學(xué)生觀看視頻，并假設(shè)自己是來(lái)自星星企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實(shí)情境。（通過(guò)視頻讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）

2.2.2講授案例，課堂討論

利用原始憑證圖片講述采購(gòu)成本的核算，（1）舉例說(shuō)明買(mǎi)水果（買(mǎi)價(jià)＝單價(jià)*數(shù)量）采購(gòu)成本=？（2）采購(gòu)費(fèi)用有哪些a.運(yùn)雜費(fèi)b.運(yùn)輸途中的合理?yè)p耗c.入庫(kù)前的整理挑選費(fèi)用d.進(jìn)口關(guān)稅-超市的進(jìn)口櫻桃在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組討論在日常生活中購(gòu)買(mǎi)水果所產(chǎn)生的費(fèi)用有哪些，從而延伸出在企業(yè)的供應(yīng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生哪些采購(gòu)成本（通過(guò)學(xué)生買(mǎi)水果的例子來(lái)說(shuō)明采購(gòu)成本）。教師通過(guò)講授法及案例法向?qū)W生解釋如何處理原始憑證中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并為學(xué)生展示如何將真實(shí)的原始憑證信息在記賬憑證上反映會(huì)計(jì)分錄。（1）材料已入庫(kù)，款已付。（2）材料已入庫(kù)，款未付。（3）材料未入庫(kù)，款已付。啟發(fā)學(xué)生比較以上三個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有何不同。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，師生共同根據(jù)原始憑證利用借貸記賬法在記賬憑證上編制會(huì)計(jì)分錄，通過(guò)這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練可以使學(xué)生建立在對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，利用已學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，很快熟悉原始憑證的處理和記賬憑證的操作。教師以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考并練習(xí)：（1）5月2日，向勝利工廠購(gòu)入甲材料2500千克，單價(jià)20元，貨款50000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額8500元。運(yùn)費(fèi)100元，材料已驗(yàn)收入庫(kù)，款項(xiàng)未付。（無(wú)支票存根，業(yè)務(wù)如何處理）（2）5月2日，向勝利工廠購(gòu)入甲材料2500千克，單價(jià)20元，貨款50000元，增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額8500元。運(yùn)費(fèi)100元，材料尚未到倉(cāng)庫(kù)，款項(xiàng)已轉(zhuǎn)賬。（無(wú)收料單，業(yè)務(wù)如何處理）（3）創(chuàng)造情景：若既無(wú)收料單，也無(wú)支票存根，該如何處理？以加學(xué)分作為獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)練習(xí)，其余同學(xué)座位練習(xí)并當(dāng)場(chǎng)填制記賬憑證，爭(zhēng)取加學(xué)分。深化訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握采購(gòu)材料過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種業(yè)務(wù)，掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈以及業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確會(huì)計(jì)核算，形成會(huì)計(jì)觀念，提升學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.3歸納總結(jié)，鞏固業(yè)務(wù)處理

教師展示課件演示：材料采購(gòu)成本的構(gòu)成、原材料采購(gòu)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算內(nèi)容：（1）重點(diǎn)：采購(gòu)成本的核算。（2）重難點(diǎn)：供應(yīng)過(guò)程中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。學(xué)生根據(jù)PPT與教師共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)行鞏固，并以作業(yè)完成情況進(jìn)行平時(shí)成績(jī)考核，同時(shí)有利于教師進(jìn)行反饋，并改進(jìn)教學(xué)方法。本課知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生不易理解，通過(guò)設(shè)計(jì)案例，組織案例，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)會(huì)計(jì)工作的思想感情，充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性和會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審核分析原始憑證和進(jìn)行供應(yīng)過(guò)程核算的能力，并據(jù)此提升登記記賬憑證的能力，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)能夠使枯燥的會(huì)計(jì)理論變得生動(dòng)有趣，受到學(xué)生歡迎。但是我們老師在采用的過(guò)程中應(yīng)適時(shí)靈活，同時(shí)還要和其他的教學(xué)方法相互配合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.1正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)法無(wú)法替論教學(xué)。案例教學(xué)法的開(kāi)展前提必須是在學(xué)生掌握大量理論知識(shí)的基礎(chǔ)上。假如不講授會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，就直接開(kāi)展案例教學(xué)，那么它將成為無(wú)本之木，無(wú)水之源。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握為案例教學(xué)法中的分析問(wèn)題提供基礎(chǔ)和框架，案例教學(xué)法中的案例分析又鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)。只有把系統(tǒng)的理論教學(xué)和生動(dòng)有趣的案例教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，各盡其長(zhǎng)，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.2正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系

會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，教師掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短。應(yīng)避免認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的，可替代其他教學(xué)方法；也應(yīng)避免堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式,拒不采納案例教學(xué)，這兩種傾向都有失偏頗。教學(xué)中夸大案例法的優(yōu)點(diǎn)而過(guò)分使用，會(huì)損害案例的生動(dòng)性，達(dá)不到舉一反三的教學(xué)效果。要讓案例教學(xué)法發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)針對(duì)特定的教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、擇機(jī)靈活采用案例教學(xué)法。同時(shí)，還應(yīng)和其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才能取得最好的教學(xué)效果。

3.3正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；案例教學(xué)；會(huì)計(jì)教育

目前的會(huì)計(jì)教學(xué)狀況，基本上可以總結(jié)為“教師一點(diǎn)點(diǎn)講,學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)聽(tīng)，教師靠什么考,學(xué)生復(fù)習(xí)什么”公式化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教師教學(xué)的時(shí)候費(fèi)時(shí)費(fèi)力，知識(shí)輸出量少，重理論、輕實(shí)踐,而學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，也同樣枯燥乏味，產(chǎn)生不了興趣，甚至有很多學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)獲取渠道單一，知識(shí)鞏固難度大。

一、教學(xué)方法的重要性

教學(xué)方法作為教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的影響。因此，任何學(xué)科在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，都需要應(yīng)用一定的教學(xué)方法，用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而且對(duì)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展也有重大的影響。教師的教學(xué)方法不科學(xué)，就很難使學(xué)生形成科學(xué)的頭腦，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。正確的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，快速的實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法主要是讓老師通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例,把復(fù)雜枯燥的理論通俗、形象地表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)所學(xué)的基本理論進(jìn)行詳細(xì)的分析，在這個(gè)過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生獲取知識(shí)的渴望，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶更牢靠。同時(shí)，通過(guò)對(duì)案例情節(jié)的分析，也可以增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)入案例事件中，并對(duì)案例事件中每一個(gè)“角色”進(jìn)行分析，提出看法并設(shè)法解決它，從中找出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的根源。因而能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”注入式教學(xué)的不足。會(huì)計(jì)教學(xué)由于去本身知識(shí)點(diǎn)比較分散，涉及到的知識(shí)點(diǎn)都和現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合緊密。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)上采用案例教學(xué)法，在教學(xué)應(yīng)用上具有優(yōu)勢(shì)。

三、案例教學(xué)法案例選擇

教師選用或自行設(shè)計(jì)的教學(xué)案例,一般應(yīng)符合以下特征。

1.目標(biāo)性明確。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的手段，它本身不是教學(xué)的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運(yùn)用得越多越好，這樣會(huì)把會(huì)計(jì)課上成“故事會(huì)”課，學(xué)生會(huì)迷失方向，只顧聽(tīng)案例而忽視了案例所反映的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，應(yīng)該與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡(jiǎn)單堆砌上，要讓學(xué)生在對(duì)案例的分析討論過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)。

2.注重方向性。選用案例應(yīng)以嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行編排，不能隨意將案例拿來(lái)用，不同的案例所反映的知識(shí)點(diǎn)都不同，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)該放置合適的案例，這樣才能讓學(xué)生更有方向性的對(duì)案例進(jìn)行分析。學(xué)生也能夠采取現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)所遇到的會(huì)計(jì)案例進(jìn)行分析。

3.要有實(shí)效性和啟發(fā)性。案例選擇必須具有時(shí)效性，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，尤其是國(guó)際上剛出的會(huì)計(jì)案列，才能夠更貼近教學(xué)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、會(huì)計(jì)案例教學(xué)的步驟

1.準(zhǔn)備案例。通過(guò)多年的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為案例的選擇，既要典型又要貼近生產(chǎn)實(shí)際。尤其是新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的典型會(huì)計(jì)案例，應(yīng)該不斷更新案例。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識(shí)點(diǎn)，盡可能的教授給學(xué)生，然后再講準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)生。讓學(xué)生在課前先去了解案例內(nèi)容，并準(zhǔn)備必要的資料

2.講解討論案例。討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開(kāi)討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些最新的視頻播放和展示技術(shù)，讓學(xué)生更加有身歷其境的感受，在會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則學(xué)習(xí)中，用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仿真模擬會(huì)計(jì)事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，給學(xué)員還原事件，從而大大提高教學(xué)效果。

3.總結(jié)案例。在學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。針對(duì)案例中的主要問(wèn)題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)員加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。對(duì)學(xué)員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點(diǎn)講解。

五、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教育中的嘗試有利于深化教學(xué)的會(huì)計(jì)方法的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平能力。

參考文獻(xiàn)：

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