導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)表教學(xué)類論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：對外漢語教學(xué)中語法辨析性研究逐漸成為現(xiàn)代漢語語法本體研究和對外漢語教學(xué)應(yīng)用性研究相結(jié)合的最有活力的領(lǐng)域，它既不同于一般的語法本體研究，又有別于純粹的對外漢語教學(xué)研究，是一種典型的跨學(xué)科研究途徑。本文結(jié)合相關(guān)研究成果，以“伴隨性動作表達方式”辨析為例，對語法辨析類研究的范圍、意義、寫作模式、思路等方面做了深入分析，相信能夠為該方向的碩士論文選題與寫作提供重要的參考。

關(guān)鍵詞 ：對外漢語教學(xué) 伴隨性動作表達方式 語法 辨析 碩士論文

一、對外漢語語法辨析的價值和意義

本文選擇面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析性論文寫作來作為核心問題進行討論，探討這一類論文寫作的核心指導(dǎo)思想、寫作方式、論文思路、價值和意義等等一系列問題，以期對對外漢語教學(xué)、國際漢語教育碩士方向的教師有所啟發(fā)，對學(xué)生有所指導(dǎo)。

在有關(guān)對外漢語教學(xué)的各項研究中，語法辨析研究最具有典型意義，它涉及到二語習(xí)得的過程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語本體的規(guī)則細化。我們用下面這個例子來加以說明。

（1）*我們看著電影吃爆米花。

這是留學(xué)生習(xí)得漢語過程中所產(chǎn)生的偏誤。碰到這種問題，最簡單的直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌m正偏誤，判斷其為表達結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)改為：

（2）我們一邊吃爆米花一邊看電影。

問題是，這個偏誤有沒有普遍性和典型性？值不值得研究？是一個偶然的失誤還是有其必然的原因呢？我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要成因有二：第一，目的語規(guī)則不明。漢語“VP1著VP2”可以表示兩個動作相伴隨發(fā)生，例如“聽著音樂做作業(yè)”“哭著說”“躺著看書”。而漢語中還有其他方式來表示動作相伴隨發(fā)生，“一邊聽音樂一邊做作業(yè)”“一邊哭一邊說”“做作業(yè)的時候聽音樂”“看電影的時候吃爆米花”等等。這樣一來問題就出來了：“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時VP2V”“VP1的時候VP2V”這些表達格式究竟在什么條件下可以互相替代？在什么條件下不能相互替代，而是必須各司其職？教材、詞典中都沒有提到這個問題。也就是說母語相關(guān)規(guī)則不明確。第二，教學(xué)誤導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師沒有很好的材料可以加以參考，因此可能進行隨意的解釋，形成典型的教學(xué)誤導(dǎo)性偏誤。在這個分析基礎(chǔ)上，我們要有針對性地進行問卷調(diào)查，看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經(jīng)過針對性調(diào)查測試，發(fā)現(xiàn)問題確實廣泛存在，具有普遍性和典型性，確實是難點，這就增強了研究這個問題的必要性，說明我們找到了一個很好的研究題目。

目前很多現(xiàn)代漢語本體問題再次被提到研究視野中來，就是因為對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)了上述類似的情況。由留學(xué)生習(xí)得漢語時產(chǎn)生的偏誤提出的這些問題，說明目的語的規(guī)則還很不清楚。

在面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法研究中，“V起來”和“開始V”之間的比較，“不能去”和“去不了”之間的辨析，“繼續(xù)V”和“V下去”之間的辨析，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”之間的辨析，這些辨析所涉及的內(nèi)容往往不是簡單的兩個詞，而是語法結(jié)構(gòu)完全不同的兩個表達式，這些表達式出現(xiàn)頻率極高，意義極其相似，很難習(xí)得和掌握，而相關(guān)的語法規(guī)則又不夠細致，很容易引發(fā)泛化使用現(xiàn)象。

同時，語法辨析還包括那些句法功能強大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“還”“更”的辨析，“馬上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“內(nèi)”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“會”“能”的辨析，“短時體”副詞“就，馬上，立即，迅速，即”的辨析等等。

這類選題意義在于：一是直接面向?qū)ν鉂h語教學(xué)。從對外漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，回歸到本體研究，研究所得到的結(jié)論將到教學(xué)實踐中去驗證。二是把該類格式看做一個特殊系統(tǒng)，這個系統(tǒng)內(nèi)的成員均具有共性、相互重疊，在一定條件下可以相互替換，又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對該系統(tǒng)從句法、語義、語用角度加以闡釋，運用多種方法來全面地展開對比分析，使得其最后結(jié)論能夠真正具備應(yīng)用價值，為對外漢語教育事業(yè)做出貢獻。

二、語法辨析性碩士論文寫作程序

（一）提出問題與綜合分析

怎樣發(fā)現(xiàn)并提出研究問題呢？我們從下面這個例子談起。在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達格式時，很容易出現(xiàn)一系列偏誤。在對外漢語教學(xué)課堂上遇到這么一個句子：

（3）他一邊吃飯一邊看電視。

老師一般會解釋說這個句子的意思就是：

（4）他吃飯的時候看電視。

也就是在教學(xué)活動中老師有意無意地引導(dǎo)學(xué)生把“一邊VP1一邊VP2”臨時看作“VP1的時候VP2”。這個解釋在中國人來看是再自然不過的，但是在對外漢語教學(xué)中作此解釋則隱含著一系列問題。

第一，“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時候VP2”嗎？這個目的語知識點相當(dāng)不可靠，因為沒有人對此進行過論證，隱含誘導(dǎo)偏誤產(chǎn)生的潛在危險。

第二，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”等義嗎？對于這個問題需要進行深入探討，就得像馬真（2004）對“還”和“更”進行辨析、劉月華（1980）對“V不得”和“不能V”進行辨析一樣，只有通過辨析，才能發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。

第三，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”可以自由替換嗎？現(xiàn)有的詞典、教材都沒有對這個問題進行深入的研究和闡釋，也沒有現(xiàn)成的成果、結(jié)論供對外漢語教師在教學(xué)和編寫教材的時候來加以參考使用，那么教師在教學(xué)實踐過程中碰到這一類問題就只能是憑借自己的語感和經(jīng)驗來應(yīng)對。

第四，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”的辨析到底屬于一個什么問題呢？應(yīng)歸屬到什么范疇？本體研究到現(xiàn)在為止沒有給出可供對外漢語教學(xué)參考的滿意答案。

就我們目前收集的部分相關(guān)偏誤語料來看，作為目的語的現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達格式的規(guī)則闡釋得不夠清晰，各項格式的特征分析還不夠深入細致，相關(guān)詞典和教材在解釋現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達格式時都不是很透徹，經(jīng)不起推敲。因此，要解決與現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達格式相關(guān)的各類偏誤，最重要的工作還是要完善目的語知識，要系統(tǒng)、深入、細致、準確、完整地挖掘整理出一系列相關(guān)規(guī)律，用以杜絕目的語規(guī)則泛化引發(fā)的偏誤，杜絕目的語教學(xué)過程中教師僅憑語感的任意解釋、教材編寫理論依據(jù)不足等現(xiàn)象?，F(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達格式系統(tǒng)中的各個成員之間關(guān)系密切，它們有很多共同之處，在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達相似意義，在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段；但是在許多條件下，各個格式之間又不能互相替換，更不能作為相互印證與解釋的手段。

從句法層面上來看，格式不同，句法當(dāng)然有差異，不同格式的替換實質(zhì)上就是不同句法形態(tài)的轉(zhuǎn)換，其規(guī)律有待挖掘，就像“把”字句和一般陳述句的轉(zhuǎn)換規(guī)律一樣，也是有很多限制性條件的。從語義層面來看，不同格式在一定限制性條件下可以表達相近意義，而在一定限制性條件下不能表達相近意義，發(fā)現(xiàn)這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語用上來看，即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定語境中去看，又會有一些超出句法語義層面的新的制約條件，這有待于深入研究與發(fā)掘。

在確立好問題之后，第二步就是做綜述。筆者認為，前期文獻綜述是考核碩士研究生學(xué)術(shù)能力的一項最為重要的標準。一般在撰寫碩士論文中，很多學(xué)生都是簡單地將一些研究成果進行羅列，沒有達到寫綜述的要求。真正要寫好綜述，就要把前期的相關(guān)成果進行一個系統(tǒng)的評論，哪些規(guī)律經(jīng)過驗證是可行的，哪些規(guī)律可以用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，哪些規(guī)律論證不充分、覆蓋率不強、例外太多，說明不了問題，都應(yīng)詳細說明。

綜述的寫法不是簡單羅列，而是對相關(guān)觀點進行梳理，看看關(guān)于某一個問題都有哪些觀點，最早提出該觀點的是什么時候，由哪位學(xué)者提出，再看看后來的學(xué)者對該觀點進行了怎么的修正和補充。

辨析型論文的綜述寫法要更加復(fù)雜一些，那就是往往進入辨析研究范圍的幾個單位（詞、短語、結(jié)構(gòu)）先要分別加以闡述，再將辨析的研究成果加以梳理，然后對這些結(jié)論進行考察分析，看看先行研究成果是否準確可靠，是否具有指導(dǎo)意義，是否經(jīng)得起實踐的檢驗。

對外漢語教學(xué)的語法辨析研究雖然是從兩三個近義語言單位入手，但是在撰寫綜述的時候，就不能局限在兩三個語言單位的對比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問題，實際上通過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)可以進一步挖掘到一個系列的問題，這個系列我們可以暫時命名為“現(xiàn)代漢語‘伴隨發(fā)生’表達格式”，“伴隨”又常被解釋為“同時”。所謂“伴隨發(fā)生”，就是指兩個或兩個以上的動作行為在同一時段相伴發(fā)生的情況，最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”，它還包括：“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達的語義都是“伴隨發(fā)生”的行為，它們之間關(guān)系密切，功能相似，類似于近義詞，因此我們可以稱之為近義結(jié)構(gòu)。因此這些內(nèi)容也應(yīng)該在綜述中加以說明，才能夠真正凸顯文章的理論價值。

（二）近義語法單位辨析的多角度思考

近義語法單位辨析的最好方法當(dāng)然是轉(zhuǎn)換分析法，例舉轉(zhuǎn)換矩陣圖，如：

1．“一邊VP1一邊VP2”“VP1的時候VP2”

（5）他們一邊喝著咖啡，一邊聊著圈內(nèi)的趣聞。 他們喝咖啡的時候聊著圈內(nèi)的趣聞。

（6）他現(xiàn)在一邊打工一邊讀自考?！?*他現(xiàn)在打工的時候讀自考。

（7）這堆人一邊說說笑笑一邊拐進了一條小胡同?！?*這堆人說說笑笑的時候拐進了一條小胡同。

2．“VP1的時候VP2” “一邊VP1一邊VP2”

（8）他喜歡吃飯的時候看電視。 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。

（9）小張看書的時候，認真地把重點打記下來。 小張一邊看書，一邊認真地把重點記下來。

（10）開車的時候聊天會影響注意力。 一邊開車一邊聊天會影響注意力。

（11）投籃的時候眼睛給防守隊員打了一下。≠ *一邊投籃眼睛一邊給防守隊員打了一下。

（12）急停的時候崴了腳踝?！?*一邊急停一邊崴了腳踝。

（13）我吃飯的時候，爸爸正在看報紙?！?*我一邊吃飯，爸爸一邊看報紙。

（14）他笑的時候露出一個淺淺的酒窩?！?*他一邊笑一邊露出一個淺淺的酒窩。

只要矩陣圖一列，好多問題就一目了然了?！叭ゲ涣恕迸c“不能去”的對比也是如此。

（15）我生病了去不了。≠我生病了不能去。

（16）他喝不了二兩酒?！偎荒芎榷删?。

（17）放心，放冰箱里壞不了。≠ *放心，放冰箱里不能壞。

“開始V”和“V起來”也都可以通過轉(zhuǎn)換分析的矩陣圖來展示它們的異同，在此基礎(chǔ)上再進一步分析就很容易發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)則。

（18）我們開始喝吧。 我們喝起來吧。

（19）明天上午8點開始上課。≠ *明天上午8點上起課來。

（20）我們是昨天下午開始比賽的?！?*我們是昨天下午比起賽來的。

因此，我們可以說，辨析語法的最主要的方式就是轉(zhuǎn)換分析法。從動作行為延續(xù)的時間條件來設(shè)計轉(zhuǎn)換矩陣，從句型條件來設(shè)計轉(zhuǎn)換矩陣，從意義搭配角度來設(shè)計轉(zhuǎn)換矩陣，甚至從語用環(huán)境角度來設(shè)計轉(zhuǎn)換矩陣，就是說可以從句法、語義、語用三個平面來設(shè)計轉(zhuǎn)換矩陣。在這個基礎(chǔ)上再去考察不同表達方式為什么有的能互相轉(zhuǎn)換，為什么有的不能互相轉(zhuǎn)換，尋找其中的限定性條件，進行歸納和整理。例如，在“伴隨性表達格式”中，我們就可以從動作行為的時間長度、連續(xù)性特征、主次關(guān)系等方面找到一系列限制性條件。

現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達格式相互之間關(guān)系密切，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，而在一定條件下則轉(zhuǎn)換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時候VP2”之間就有下列情形：

（21）吃飯的時候聊天。

一邊吃飯一邊聊天。

（22）打球的時候崴了腳。

*一邊打球一邊崴了腳。

格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此：

（23）一邊聽音樂一邊做作業(yè)。

聽著音樂做作業(yè)。

（24）一邊填土一邊聊天。

*填著土聊天。

可以看出這些格式在表達意義上有時差不多，有時則差很遠。實際上，現(xiàn)代漢語“伴隨發(fā)生”表達格式系統(tǒng)中的各個成員相互之間都可以構(gòu)成類似關(guān)系，各個成員就像一個排列組合一樣可以配對成為研究對象，共同隸屬于一個系統(tǒng)之中，既有很多相同點，也有不少相異之處。各種“伴隨發(fā)生”表達格式的特征和規(guī)律的發(fā)掘，可以幫助預(yù)測二語習(xí)得過程中可能產(chǎn)生的偏誤，據(jù)此再進一步研究對策，指導(dǎo)教學(xué)以及教材的編寫。

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有針對性地建立小型的相關(guān)偏誤語料庫，進行一些問卷調(diào)查，注意收集測試、作業(yè)等。對既有文獻進行梳理，把能夠最后具備應(yīng)用價值的規(guī)律一一列舉，運用造句方式來檢驗這些規(guī)則實用程度。將各種格式互相進行對比辨析，挖掘細致的差異，凸顯不同格式的特征，找出有應(yīng)用價值的制約條件，嘗試探討不同格式背后隱藏的認知原理，為對外漢語教學(xué)提供更豐富的解釋。因此，對比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計調(diào)查等等方法都需要熟練使用，最后提煉出最有實用價值的觀點。

三、總結(jié)

從以上分析我們可以看出，作為碩士生來撰寫面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的語法辨析方面的論文，基本上可以遵循下列步驟來進行：

a.從偏誤中去發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)代漢語近義語法單位最容易混淆，最難學(xué)。

b.驗證相關(guān)偏誤是否具有普遍性、典型性。

c.一旦確定偏誤成因是現(xiàn)代漢語近義語法單位的使用規(guī)則不夠清楚仔細而導(dǎo)致的，就可以進一步調(diào)動邏輯思維，來預(yù)測哪些現(xiàn)代漢語相關(guān)的語法規(guī)則可能會誘發(fā)偏誤的產(chǎn)生。

d.通過收集整理相關(guān)研究成果，看看是否找得到足以區(qū)辨近義語言單位的條件，如果條件不充分，就確立自己選題的意義和價值。

e.在語法辨析過程中，要以轉(zhuǎn)換分析方法為核心，從句法、語義、語用3個層面來設(shè)置轉(zhuǎn)換矩陣，充分挖掘和厘清各項轉(zhuǎn)換細則。要充分運用一切有效方法和理論來進行辨析和分析，包括對比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計調(diào)查等方法，包括傳統(tǒng)描段、構(gòu)式語法、認知語言學(xué)、二語習(xí)得等理論。

f.對區(qū)辨性條件加以提煉，凸顯各自特征，用以指導(dǎo)對外漢語教學(xué)實踐。

在對外漢語教學(xué)中，目的語中近義語言單位都存在容易混淆的特征，語音、文字、詞匯、短語、句子各個領(lǐng)域都有，都可以去研究探討，撰寫碩士論文。本文主要討論的是語法方面的論文寫作，于其他領(lǐng)域的研究也有借鑒作用。

（湖南哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，項目編號：08YBB169。）

參考文獻：

[1]陸儉明.作為第二語言的漢語本體研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]劉月華.可能補語的研究[J].中國語文，1980，（4）.

[3]馬真.現(xiàn)代漢語虛詞研究方法論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

篇2

為了貫徹“科研興校”的辦學(xué)思想，激勵我校教師積極參與教學(xué)科研活動，使我校的教育教學(xué)研究工作邁上新臺階，對在教學(xué)科研中取得成績的老師給予一定的獎勵，設(shè)立如下獎項：

（一）教學(xué)論文獎：

1、受獎?wù)撐牡慕缍ǎ?/p>

（1）發(fā)表在編有全國發(fā)行統(tǒng)一代號（以每年書刊目錄為準）的有關(guān)教學(xué)研究和教育管理的專業(yè)刊物上的論文。如《中學(xué)xx教學(xué)參考》、《學(xué)校管理》、《班*主任工作》等等。在報紙發(fā)表的文章按區(qū)級發(fā)表的論文獲獎，在非法報刊發(fā)表的論文不列入獎勵范圍。被輯錄在有關(guān)論文集的論文，按在區(qū)級雜志發(fā)放獎金。

（2）在國家、省、市、區(qū)級教育行政部門專業(yè)論文競賽獲獎的論文。如佛山市、禪城區(qū)教研室舉辦的教學(xué)論文評比獲獎的論文。在民間學(xué)術(shù)機構(gòu)團體或?qū)W科學(xué)會舉辦的論文評比活動中獲獎的論文按區(qū)級論文評比相應(yīng)等級頒發(fā)獎金。

2、獎勵辦法

（1）、已發(fā)表的論文憑登載論文的刊物原件或復(fù)印件按等級標準發(fā)獎。

（2）、獲國家、省、市、區(qū)獎的論文，憑獲獎證書按等級標準發(fā)獎。

3、等級和獎勵標準

（1）

級別 區(qū)級 市級 省級 國家級（2）獲獎?wù)撐?/p>

級別 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎 80元 120元 200元 300元

（二）、優(yōu)質(zhì)課獎勵

參加各類型由教育行政部門*組織的優(yōu)質(zhì)課、課件、說課、網(wǎng)站評比獲獎獎勵標準

級別 校級 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎 50元 80元 120元 200元 300元二、學(xué)科競賽輔導(dǎo)獎勵方案

1、目的：學(xué)科競賽成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標志，組織學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生素質(zhì)的體現(xiàn)。為鼓勵教師積極輔導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，在各類學(xué)科

競賽中為學(xué)校爭取榮譽，現(xiàn)制定此方案，對輔導(dǎo)的老師給予適當(dāng)獎勵。

一、參與學(xué)科：

1、由教育部門組織進行的全國各類學(xué)科競賽（數(shù)、理、化、英等中考可加分的）

2、各級科技、藝術(shù)、體育類競賽等

二、輔導(dǎo)要求及考核辦法：

各科組要將學(xué)科競賽（或第二課堂活動）輔導(dǎo)納入學(xué)期科組計劃，并能安排實施，發(fā)揮科組全體教師的智慧。對于所參加的學(xué)科競賽或第二課堂的相關(guān)成績將成為評選優(yōu)秀科組的參數(shù)之一。

三、輔導(dǎo)補貼及獎勵辦法：

1、活動輔導(dǎo)補貼：*提前將輔導(dǎo)計劃及時間安排報到教導(dǎo)處，輔導(dǎo)結(jié)束將輔導(dǎo)教案交教導(dǎo)處，按每節(jié)課10元進行補貼。（要有輔導(dǎo)的具體內(nèi)容，對學(xué)生有知識性的輔導(dǎo)）

2、活動訓(xùn)練補貼：對于體育競賽和藝術(shù)類競賽提前將訓(xùn)練計劃及時間安排報到教導(dǎo)處，訓(xùn)練結(jié)束將實際訓(xùn)練記錄交教導(dǎo)處，按每次（45分鐘計）10元進行補貼。

3、獲獎獎勵辦法：對于指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽有學(xué)生獲獎的，輔導(dǎo)教師將按照獲獎等級進行不同級別的獎勵，具體辦法如下：

（1）文化課競賽獎勵標準（數(shù)、理、化、英等全國學(xué)科競賽）

獲獎級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 備注

一等獎 50 70 100 1000 全國類可累加

二等獎 40 60 80 300 不累加

三等獎 30 50 70 200 不累加

（2）田徑運動會團體總分獎勵標準

獲獎級別 禪城區(qū)（每分*獎勵金額） 佛山市（每分獎勵金額）

教師 學(xué)生 教師 學(xué)生

第一名 80 40 100 50

第二名 60 30 80 40

第三名 50 25 60 30

第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集體文化科、體育和藝術(shù)項目獎勵標準（團體獎）

獲獎級別 禪城*區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別

一等獎 500 700 1000 3000 第一、二名

二等獎 400 600 800 2000 第三、四名

三等獎 300 500 700 1000 第五－八名

（4）文化科、體育和藝術(shù)項目獎勵標準（個人獎）

獲獎級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別 備注二等獎 30 50 70 100 第三、四名 不累加

三等獎 20 40 60 80 第五－八名 不累加

（5）參加由非教育行政部門正式組織的競賽活動獲獎的一等獎獎30元，二等獎獎20元，三等獎獎10元。

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【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的一個趨勢，因此建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能解決本校植物學(xué)教學(xué)資源的不足，適合本院系開展拓展教學(xué)，能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，也適合在本校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到植物學(xué)這門課程，學(xué)到更多植物學(xué)的課程知識，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革 發(fā)展的一個趨勢 建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 有其重要的意義

【本頁關(guān)鍵詞】省級期刊征稿 寫作輔導(dǎo) 寫作網(wǎng)

【正文】

前言網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校教學(xué)改革和發(fā)展的一個趨勢，因此建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)能解決本校植物學(xué)教學(xué)資源的不足，適合本院系開展拓展教學(xué)，能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，也適合在本校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到植物學(xué)這門課程，學(xué)到更多植物學(xué)的課程知識，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的方法。另一方面，植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高植物學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。許多高校已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但是，很多課程普遍存在一定的問題。比較突出的問題就是網(wǎng)絡(luò)課程未能根據(jù)教學(xué)的需要，及時地調(diào)整更新以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展的需要。一些網(wǎng)絡(luò)課程只是簡單地將平時的教學(xué)課件放在網(wǎng)絡(luò)上，一些網(wǎng)絡(luò)課程則是把課本電子化。這些固化的課件普遍存在更新修改困難、平臺的開發(fā)性不好，再作一定修改的時候很可能要重新再做，從而造成了太多重復(fù)的開發(fā)工作。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點最突出在于它能不斷完善，不斷更新，以適應(yīng)教學(xué)的需要，使教學(xué)達到最優(yōu)化。但現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程并未實現(xiàn)這方面的優(yōu)勢。因而在建設(shè)植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的時候，先從如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程最基本的優(yōu)勢入手，考慮到更新與持續(xù)開發(fā)，從而使課程的知識內(nèi)容能得到不斷更新和調(diào)整，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。1. 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)前期準備關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的界定，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會認為，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境①。在前期的準備中，課程建設(shè)重點在于整體的策劃。沒有全盤的考慮，做起來就像一盤散沙。最后做出來就不像一個完整的課程，持續(xù)性開發(fā)更難實現(xiàn)。因此，前期要決定整個課程的架構(gòu)，開發(fā)過程的流程要決定好，更重要的要注意開發(fā)的持續(xù)性。另一個重要的準備在于素材的收集。在植物學(xué)的課程中，表現(xiàn)力最好的素材是圖片，無論是形態(tài)解剖學(xué)或是系統(tǒng)分類學(xué)，通過觀察圖片而獲得知識的能力是很重要的。因此，植物學(xué)圖片的選擇的好壞對教學(xué)的效果有直接的影響。兼顧開發(fā)持續(xù)性的需要，收集回來的圖片素材都需要先作整理，之后才能被使用，而且經(jīng)過整理，圖片查找、利用也方便，有利于后續(xù)的開發(fā)需要。建立素材文件夾安放收集的圖片素材。按照圖片內(nèi)容將圖片分類。關(guān)于根的圖片就放在“根”的文件夾里。此外在每個目錄下最好再建“已處理的圖片”和“未處理的圖片”的文件夾。把馬上能用的圖片和需要再修改的圖片分開，二次開發(fā)對圖片的處理就有的放矢了。

【文章來源】/article/35/145.Html

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篇4

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【摘要】， 開啟了人們心靈的塵封已久的窗口， 具有深遠的歷史意義。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀我國語文教育從五十年代開始， 一直沿襲著前蘇聯(lián)凱洛夫的教育理論， 不斷重蹈著“應(yīng)試教育”的軌跡， 對考試嚴防死守， 萬無一失， 在深重的升學(xué)與英才教育中， 迷失了教育主體的個性.

【關(guān)鍵詞】開啟了人們心靈的塵封已久的窗口 具有深遠的歷史意義

【本頁關(guān)鍵詞】省級國家級期刊快速發(fā)表 學(xué)術(shù)期刊論文投稿歡迎來稿

【正文】

“工具性和人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點?！薄墩Z文課程標準》確立了語文學(xué)科的性質(zhì)和地位， 指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，“人文說” 是當(dāng)今世界人文主義教育思潮風(fēng)起云涌的有力回應(yīng)， 強調(diào)人對世界的優(yōu)先地位， 主張發(fā)展學(xué)生的個性， 重視情感的和諧、環(huán)境的熏陶和內(nèi)心的體驗， 注重想象、直覺和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在急功近利的“應(yīng)試”教育把語文教學(xué)弄得山窮水盡之際，“人文說”的提出， 另辟新路， 開啟了人們心靈的塵封已久的窗口， 具有深遠的歷史意義。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀我國語文教育從五十年代開始， 一直沿襲著前蘇聯(lián)凱洛夫的教育理論， 不斷重蹈著“應(yīng)試教育”的軌跡， 對考試嚴防死守， 萬無一失， 在深重的升學(xué)與英才教育中， 迷失了教育主體的個性; 在“書院教育”的怪圈中爬循， 教育成為“掌握知識”的過程， 人類知識的浩如煙海也使得對知識的掌握深感重負和困惑， 知識的不斷增長伴隨而來的是對知識價值的漠視， 伴隨著心靈的蒼白和心胸的狹窄， 教育缺少智慧和靈性， 語文教學(xué)普遍存在教得死， 學(xué)生讀寫太少， 教學(xué)脫離生活， 整體效率不高; 長期以來， 不少教師往往是從自己的箱子里尋找工具去解決問題， 很少從箱子外去尋找解決問題的工具， 即“常規(guī)思維”，“習(xí)慣思維”產(chǎn)生的巨大慣性， 這些思維中的非理性因素， 已深深地植根于我們的思維中， 形成思維誤區(qū)， 客觀上影響了新課程實施的寬度和深度。

二、人文教育與中學(xué)語文人文教育思想是現(xiàn)代教育思想的重要組成部分， 它的根本目標是讓學(xué)生學(xué)會做進步的現(xiàn)代人， 即通過提高人文素養(yǎng)， 使人活得更自覺， 更高尚， 更高雅， 使現(xiàn)代人擁有更開闊的心胸， 更重視精神追求。人文內(nèi)容包括人文知識和人文精神， 人文知識為“智”， 人文精神為“德”人文不是科學(xué)， 而是文史哲， 人文求善， 是為人本， 是民族存亡之根， 人文精神體現(xiàn)的是以人為中心， 尋求人的自由發(fā)展和完善， 對人類生存意義和價值理想的關(guān)注， 人文精神主要是通過人生觀、價值觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來的， 要實現(xiàn)人文教育的目標， 必須在人文實踐活動中， 重視良好人文環(huán)境的熏陶作用， 重視讓學(xué)生去體會并參與良好的人文環(huán)境， 實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

【文章來源】/article/66/3188.Html

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篇5

昨（25）日，此前鬧得沸沸揚揚的“川大取消畢業(yè)論文”一事有了實質(zhì)性的新進展，記者從川大獲悉，該校已決定，以文學(xué)與新聞學(xué)院（以下簡稱文新學(xué)院）作為試點，從2006級學(xué)生開始，加入社會調(diào)查報告、策劃和在媒體上發(fā)表的文章、通訊、評論等新的方式來部分取代畢業(yè)論文。從下周起，學(xué)生們可提出申請，自行選擇畢業(yè)考核方式。

目前，兩種新形式的考核機制初稿已大致敲定，估計下個月20日左右，詳細考核機制（試行）就會正式出臺。

下個月試行明年將舉行成果展

記者了解到，這個月底，文新學(xué)院將會針對新的考核機制細節(jié)發(fā)放第二批問卷調(diào)查，最后，學(xué)院6個系將針對本身專業(yè)情況，將機制再進行調(diào)整細化，“估計下個月20日正式的考核機制（試行）會出來?！?/p>

下周開始，作為第一批“吃螃蟹的人”，文新學(xué)院2006級的本科生將可以提出申請，自行選擇適合自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）方式。但選擇傳統(tǒng)論文以外的兩種方式的學(xué)生，人數(shù)將不會超過學(xué)生總數(shù)的20%。

文新學(xué)院新聞系主任張小元說，明年5月，2006級學(xué)生將會按照“新的規(guī)則”進行畢業(yè)答辯，在他們離校之前，學(xué)校打算做一個畢業(yè)考核多元化的成果展，以回應(yīng)整個社會的質(zhì)疑。

學(xué)生反應(yīng)2008級學(xué)生更有興趣

記者采訪的數(shù)十個2006級新聞系本科生都表示，會選擇本科畢業(yè)論文，主要原因是不熟悉“新論文”的具體評價標準，實踐成果不多的同學(xué)也已經(jīng)沒有更多的時間到媒體實習(xí)、發(fā)表作品。相對于即將畢業(yè)的2006級學(xué)生，2008級的師弟師妹們似乎更有“吃螃蟹”的興趣，新聞系大二的戴予馨說，這次改革可以鼓勵班上絕大部分同學(xué)都有意向選擇實踐類的畢業(yè)設(shè)計，她自己也不例外。

一位不愿意透露姓名的2005級本科新聞系畢業(yè)生表示，大部分學(xué)生是以一種機械化的心態(tài)在做畢業(yè)論文，這次改革使畢業(yè)考核更加靈活，是教育進步的表現(xiàn)。

早報記者 肖瑩佩 實習(xí)記者 唐巧攝影趙霞

新聞回顧>>>

10月11日，“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計劃中刪除畢業(yè)論文，而以報上發(fā)表新聞作品、評論等具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計來代替”的消息一經(jīng)報道，引起社會各界廣泛關(guān)注。

次日，四川大學(xué)公開澄清，學(xué)校不會取消本科畢業(yè)論文，只是考慮優(yōu)化畢業(yè)論文設(shè)計。15日，四川大學(xué)正式宣布，“在確保質(zhì)量的前提下，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）可以多樣化”，并要求各學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)的實際情況制定本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理辦法。

這些可當(dāng)畢業(yè)論文

替代品一：媒介狀況調(diào)查報告、策劃

一、獲得市級以上獎項的，可被認為合格。

二、沒有獲獎，但是被采用或有明確社會回應(yīng)的，也可視為合格。

三、沒有獲獎、沒有被采用也沒有什么反響的，則由學(xué)校選3個教授進行打分，如果其中一個教授否決，就不合格。

替代品二：新聞媒體上發(fā)表的作品

A類、重大獨家、引起很大的社會反響。

B類、頭條，或者做得比其他媒體好的同題報道；

篇6

中國教育教學(xué)叢書編委會繼續(xù)組編大型系列叢書《基礎(chǔ)教育科研成果集》第1卷，《新世紀中國教育發(fā)展論壇》第2卷（第1卷已由學(xué)苑出版社出版），《中國教育學(xué)術(shù)論壇》第3卷（第1~2卷已由學(xué)苑出版社出版），真誠歡迎廣大教育工作者惠賜稿件。

一、征稿范圍與內(nèi)容：全國各地各級各類學(xué)校廣大教育工作者、行政管理人員、德育工作者以及在校大學(xué)生、研究生。內(nèi)容與教育教學(xué)相關(guān)即可，選材與題目自定。優(yōu)秀稿件將推薦到國家核心期刊上發(fā)表，并請在稿件上注明“期刊”字樣。

二、征稿要求：1．文章應(yīng)思想健康，主題明確，論據(jù)充分，行文流暢，不用或少用圖表，文字限在1500~3000字以內(nèi)，稿件需打印或用16開方格稿紙工整抄寫，用掛號寄出，亦可發(fā)電子郵件（請用Word編排，以附件的形式發(fā)送）；2．請在論文題目下方依次寫清作者的單位名稱、姓名、電話、地址、郵編；3．所有計量單位應(yīng)采用國際統(tǒng)一標準，各類數(shù)字和年、月、日一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫；4．曾發(fā)表過和未發(fā)表過的文章均可入選，來稿必復(fù)。

三、相關(guān)說明及事項：1．收到來稿三天之內(nèi)初審?fù)戤吋赐ㄖ髡撸òl(fā)電子郵件投稿的，我們會及時在郵箱里給您回復(fù)）；2．編委會對來稿有刪改權(quán)；3．底稿自留，恕不退稿；4．嚴禁抄襲，文責(zé)自負；5．所征稿件不收版面費，不需推銷書，購書自愿（購書只收成本費）；6．凡有論文被正式刊用（被正式刊用的文章將評出獎項）均贈送論文入選證書和獲獎榮譽證書；7．出書周期為二至三個月，所編書籍均為大16開本，由國家級出版社公開出版，中國版本圖書館CIP數(shù)據(jù)核準字號全國發(fā)行（國家級統(tǒng)一書號ISBN7）。

編委會長期征稿，前卷編滿可投稿下卷，歡迎各地教育機構(gòu)、教研組織及個人為本叢書組織稿件。

“全國教育教學(xué)優(yōu)秀論文、教案、說課稿、課件”評選活動長期進行，詳情請見《評優(yōu)通知》。

詳情登錄網(wǎng)站http：//www．jyjxcs．com

地址：河北省秦皇島市文化北路295號中國教育教學(xué)叢書編委會

聯(lián)系人：邢改萍 郵 編：066000

傳 真：0335―3069234

電 話：0335-306923436439388861636

013903334252

投訴電話：013903336335

篇7

申請人姓名

學(xué)科專業(yè)

學(xué)位論文題目

聯(lián)系電話

身份證號碼

導(dǎo)師簽名

同意送審

不同意送審

l 課程審核：修完培養(yǎng)計劃所要求的課程，并取得規(guī)定的學(xué)分，可網(wǎng)上查閱是否通過審核

l 教學(xué)環(huán)節(jié)審核：請檢查是否已將下列材料提交學(xué)院研究生科，讀書報告需先在浙江大學(xué)研究生院網(wǎng)上的“管理信息系統(tǒng)”上提交，并打印出來 ，導(dǎo)師簽字后交學(xué)院研究生科審核，可網(wǎng)上查閱是否通過審核。

項目

中期考核表

讀書報告（4次）

開題報告

已提交材料并通過審核請打“√”

l 審核：浙江大學(xué)研究生院規(guī)定的B類以上刊物或人事處規(guī)定的二級以上刊 物發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

刊物名稱

發(fā)表期號

論文題目

類別

篇8

關(guān)鍵詞：工作坊 學(xué)術(shù)英語寫作 主導(dǎo)――主體 建構(gòu) 支架式教學(xué)

一、工作坊內(nèi)涵

工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，后來逐漸發(fā)展演變成如今的一種實踐教學(xué)模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎(chǔ)之上，教學(xué)中強調(diào)師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學(xué)載體，國外的互動教學(xué)歷時已久，學(xué)科涉及廣泛，經(jīng)驗豐富；而我國開展較晚，經(jīng)驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創(chuàng)新型人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，因此受到學(xué)界的青睞與推崇。

二、工作坊的理據(jù)背景

1、團體動力學(xué)理論

社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?溫勒在1939年發(fā)表的《社會空間試驗》中首次指出：“團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個體間的一組關(guān)系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復(fù)雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團體的行動要看構(gòu)成團體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團體，其個體成員動機與團體目標幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多?！盵2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團體動力學(xué)所描述的團體系統(tǒng)的特性在一定程度上決定了參與的形式。

2、EAP理論

學(xué)術(shù)英語寫作（EAW）是學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學(xué)術(shù)英語，后者指專門用途學(xué)術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語是指涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)共有學(xué)術(shù)語境特點的英語教學(xué)，是“把重點放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學(xué)，……是基于對某一學(xué)科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學(xué)?！盵3]從定義中可以推斷出學(xué)術(shù)英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習(xí)得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務(wù)的完成貫穿于學(xué)術(shù)英語寫作的整個流程。而真實性的體現(xiàn)需要實踐性理念與實踐性環(huán)境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于二十世紀九十年代，它是行為主義發(fā)展到認知主義之后的理論。建構(gòu)主義特別強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的情境創(chuàng)設(shè)與合作學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，主動建構(gòu)知識的意義從而達到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由此可以看出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為工作坊模式奠定了基礎(chǔ)。

三、工作坊運作模式

1、構(gòu)建前衛(wèi)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以師授為中心的教學(xué)體系，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的誕生，以學(xué)為主的教學(xué)理念愈來愈受到重視。根據(jù)中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，中國學(xué)者提出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，[5]研究生學(xué)術(shù)英語工作坊的運作正是依據(jù)此理念構(gòu)建并展開的。具體模式如下：[6]

圖表 1主導(dǎo)―主體研究生學(xué)術(shù)英語寫作工作坊模式

2、教學(xué)設(shè)計

（1）構(gòu)建目標

經(jīng)過多方協(xié)商與討論，X大學(xué)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位為學(xué)術(shù)英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學(xué)業(yè)的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規(guī)范的中文期刊所要求的英文摘要。

（2）構(gòu)建內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語寫作以真實的交際任務(wù)為依托，針對教學(xué)目的，該課程的內(nèi)容架構(gòu)確立為：①學(xué)術(shù)論文各組成部分諸如引言、方法、結(jié)果、討論結(jié)論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發(fā)表④期刊論文的格式要求。

（3）構(gòu)建手段

根據(jù)X校研究生的入校成績及學(xué)習(xí)特點，為保證研究生建構(gòu)過程的有效性和可持續(xù)性，工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學(xué)模式。整個教學(xué)過程采取建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)設(shè)計、組織教學(xué)的地位和學(xué)生主體自我建構(gòu)的理念。所謂支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，支架式教學(xué)由五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

（4）具體操作

材料準備：任何寫作都是以閱讀為基礎(chǔ)的，學(xué)術(shù)英語論文寫作也不例外。學(xué)生被要求在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用數(shù)據(jù)庫檢索與本專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀的期刊學(xué)術(shù)論文，并在充分研讀的基礎(chǔ)上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。

搭腳手架進入情境：教師的授課要采用具有啟發(fā)意義的提問方式和案例分析的方式進行。引領(lǐng)學(xué)生進入情境。授課內(nèi)容要圍繞提出的問題設(shè)計并展開，并且在課程的行進中以問答的方式一對一或一對組地引導(dǎo)學(xué)生思考。其次，進行案例分析教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)術(shù)論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。

獨立探索與協(xié)作：教師案例分析的目的是要調(diào)動學(xué)生的自主探索能力。學(xué)生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結(jié)果，小組的其他成員可以補充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進行問題共商的協(xié)作學(xué)習(xí)――追加任務(wù)：即每位同學(xué)利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進一步監(jiān)督學(xué)生的建構(gòu)過程并強化建構(gòu)效果。

摘要的寫作建構(gòu)安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎(chǔ)。由于第一學(xué)期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務(wù)，但同時允許實寫（有些導(dǎo)師布置了研究任務(wù)）。經(jīng)過一個學(xué)期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構(gòu)由學(xué)生自主完成。

根據(jù)X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學(xué)期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發(fā)表是研究生獨立探索與師生協(xié)作的結(jié)果。并且在該過程中按照發(fā)表的要求，融入期刊論文格式建構(gòu)項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻等。

效果評價：支架式教學(xué)的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能滿足互動教學(xué)的目標需求，工作坊模式下的教學(xué)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)多，因此形成性評價更客觀、更具有連續(xù)性。無論在論文結(jié)構(gòu)的建構(gòu)階段，還是期刊論文的寫作與發(fā)表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進行總結(jié)性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網(wǎng)絡(luò)評價和小組自評與互評也在形成之中。

四、工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作效果分析

1、與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作的比較

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學(xué)生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴展到生生之間，因此學(xué)生的協(xié)作精神、自我建構(gòu)能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

2、創(chuàng)造性思維的提升

羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動的一般條件……。” [7]如何通過教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，已是當(dāng)下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學(xué)術(shù)英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的含義，即這種合作不是順從、妥協(xié)和等待而是以獨立為基礎(chǔ)的相互認同和相互接納，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程個人化和社會化的相互融合。據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍認為學(xué)術(shù)英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環(huán)境下競爭，促進了他們良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，而創(chuàng)造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結(jié)出了正面情緒促進創(chuàng)造性思維的假說；我國學(xué)者盧家楣等人在2005年通過教學(xué)現(xiàn)場實驗驗證了正面情緒促進創(chuàng)造性思維的假說。因此工作坊模式所創(chuàng)造的良好氛圍對學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的激發(fā)與培養(yǎng)提供了重要的平臺。

3、面臨的問題

如何構(gòu)建語言教師與指導(dǎo)教師之間穩(wěn)固而有效的鏈接，是當(dāng)下面臨的問題。語言教師負責(zé)英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)問題、語言應(yīng)用問題以及把關(guān)論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學(xué)術(shù)論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導(dǎo)教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機地結(jié)合就成了研究生學(xué)術(shù)英語論文成功發(fā)表與否的關(guān)鍵。

參考文獻：

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篇9

前者主要是以實驗實踐等應(yīng)用為導(dǎo)向組織知識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自主”地學(xué)習(xí)和掌握課程核心知識；后者主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行創(chuàng)新性研究和應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)平臺既是學(xué)習(xí)的平臺，也是應(yīng)用實踐成果發(fā)表和分享的平臺。作為學(xué)習(xí)的平臺，“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分相當(dāng)于知識庫，主要模塊有理論知識、案例與實訓(xùn)項目、模型與工具等，其中實例與實訓(xùn)項目模塊內(nèi)容最為豐富，如圖1所示；作為成果發(fā)表、分享的平臺，“討論與分享”模塊實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新應(yīng)用，它包含多個主題分區(qū)，采用開放式的結(jié)構(gòu)，可以進行成果發(fā)表、交流回復(fù)、評價投票等操作，較為成功的成果將遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊?！疤厣蔷氛n程的生命力，是體現(xiàn)優(yōu)勢、不同于其他課程的核心競爭力[25]”。筆者在“生產(chǎn)計劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺設(shè)計中著重于創(chuàng)建以下特色：知識的組織采用案例、應(yīng)用項目為主導(dǎo)的非線性組織方式，開展情境式學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。建立了知識的獲取、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新應(yīng)用的平臺運作機制，從而保證了平臺知識的持續(xù)、動態(tài)的更新完善?！耙陨鸀楸綶26]”的平臺建設(shè)指導(dǎo)思想，著眼于構(gòu)建“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用虛擬環(huán)境[27]”，最大限度地促使學(xué)習(xí)者積極地使用平臺和應(yīng)用創(chuàng)新，參與平臺的建設(shè)、維護。

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分的功能設(shè)計

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺，也就是課程知識的匯集之處。不同于國內(nèi)一般的課件和教學(xué)網(wǎng)站，實驗實踐教學(xué)系統(tǒng)平臺的知識組織方式采用了以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的非線性化知識組織形式，即以知識點為核心，將知識點的具體應(yīng)用（如案例和項目等）組成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，加強了知識點的橫向關(guān)聯(lián)，不再如國內(nèi)一般的教材、課件或教學(xué)網(wǎng)站只是簡單的“知識組織的教材化、堆砌化；線性化的知識組織方式[28]”，這樣有利于支持學(xué)習(xí)者開展自主探究學(xué)習(xí)。以案例、應(yīng)用項目為主導(dǎo)，開展情境式學(xué)習(xí)，不僅可以教會學(xué)習(xí)者知識的應(yīng)用，而且可以使學(xué)習(xí)者積極參與，發(fā)揮出創(chuàng)新能力，對平臺的建設(shè)發(fā)揮出主體的作用。斯皮若（Spiro,R.J.）等人于1990年提出的認知彈性理論（CognitiveFlexibilityTheory）認為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行，即學(xué)習(xí)要基于問題、基于案例、基于情境[29]。1.“理論知識”模塊的設(shè)計“理論知識”模塊主要用于知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如圖2所示。特別是通過“知識地圖”在PPT知識點、“分解案例”、“模型與工具”等模塊之間建立聯(lián)系，“將知識接成一個具有一定語義網(wǎng)絡(luò)的表征系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者概念導(dǎo)航學(xué)習(xí)”[30]，實現(xiàn)各知識點的關(guān)聯(lián)、交叉和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，而且“索引后的課程資源等可實現(xiàn)資源的增值”[31]2.“案例與實訓(xùn)項目”模塊的設(shè)計“案例與實訓(xùn)項目”模塊主要用于知識的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括：分解案例、實驗項目、實踐項目三類，其中實踐項目又細分為課程設(shè)計、微型工廠實踐項目和企業(yè)實踐項目。該模塊的設(shè)計思路是由單一到綜合，由模擬到現(xiàn)實，由提供場景、下達任務(wù)到自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，分層次、分階段地逐步訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。其中：（1）分解案例的設(shè)置主要是結(jié)合課程教學(xué)的知識點、方法論，輔以一定的情境，針對較單純的1~2個問題，運用明確的方法加以解決，分解案例可以通過選用和編寫兩種途徑取得。一是“選用”國內(nèi)外文獻資料、書籍中公認的案例；二是結(jié)合課程小論文環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)者自主“設(shè)計、編寫”，經(jīng)分享、評價、獲得認可后納入案例庫。（2）實驗項目的設(shè)置分課內(nèi)實驗和課外實驗兩部分，如圖4所示。課內(nèi)實驗在教師指導(dǎo)下完成，課外實驗則是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)完成。由于課時的限制，以及“生產(chǎn)計劃與控制”課程的特點（其主要工作內(nèi)容大多可以在計算機上完成），課外實驗將是今后的一個發(fā)展方向。課外實驗也可以結(jié)合“微型工廠項目”、“課程小論文”或“課程小項目”環(huán)節(jié)一起進行，由學(xué)習(xí)者自主開發(fā)、設(shè)計新實驗項目，教師在選題、開發(fā)設(shè)計要求和流程等方面予以指導(dǎo)，最終結(jié)果在“討論與分享”模塊中實現(xiàn)成果分享，成為知識庫的一個元素。（3）虛擬微型工廠項目主要是以玩具產(chǎn)品為對象，模擬現(xiàn)實工廠的主要生產(chǎn)運作流程，基于計算機軟硬件系統(tǒng)而構(gòu)建的“虛擬的”微型工廠[32]。訓(xùn)練項目涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)線設(shè)計、倉庫、生產(chǎn)計劃制定、生產(chǎn)運行過程控制、生產(chǎn)系統(tǒng)改善等企業(yè)主要生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。（4）企業(yè)實踐項目主要取自學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成的較優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）項目。該模塊的設(shè)計主要是展現(xiàn)專業(yè)知識和技能在真實企業(yè)管理中的綜合應(yīng)用，項目的研究可分為兩類：先進管理模式的剖析、現(xiàn)有管理模式的改善，對于前一類項目的研究，主要以描述企業(yè)曾經(jīng)的困境、現(xiàn)在采用的先進管理模式的剖析、已取得的效益實績、未來的發(fā)展規(guī)劃為主，無意于評價企業(yè)管理模式的好壞；對于后一類項目則詳細描述現(xiàn)實企業(yè)生產(chǎn)管理的真實情境，圍繞研究的主題查找和分析問題，運用專業(yè)的手段和方法制定全套的新解決方案，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽π路桨傅挠行约右则炞C。

教學(xué)系統(tǒng)平臺的知識獲取、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用機制

篇10

[關(guān)鍵詞]民辦高校 科學(xué)研究 引導(dǎo) 改進

[作者簡介]賈東榮（1968- ），男，山東齊河人，山東青年政治學(xué)院高等教育研究室，教授，北京師范大學(xué)博士后，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。（山東 濟南 250103）

[課題項目]本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“基于實踐的新建本科院校核心競爭力培育研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012513，項目負責(zé)人：賈東榮）

[中圖分類號]G648.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0040-03

科學(xué)研究是高等學(xué)校的三大職能之一，科學(xué)研究和學(xué)術(shù)水平的高低，是高校核心競爭力的重要標志，也是評價高校公共性的重要指標。受其投入和運營體制的影響，民辦高校在發(fā)展初期把精力集中在招生和教育教學(xué)上，以爭取更多的生源維持生存和發(fā)展，對科學(xué)研究重視不夠。隨著部分民辦高校進入穩(wěn)定發(fā)展期，科學(xué)研究開始受到重視，個別院校在科研和技術(shù)開發(fā)方面取得了較好的成績，但絕大多數(shù)民辦高校還處于科學(xué)研究的起步階段甚至還未起步。民辦本科院校一般被認為是民辦高校中辦學(xué)實力和辦學(xué)水平較高的學(xué)校，在科學(xué)研究方面的投入和產(chǎn)出也較其他民辦高校為多。本文擬以民辦本科院校為例，分析民辦高?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀并提出對策建議。

一、民辦高?？茖W(xué)研究的現(xiàn)狀

全面地評價或衡量一所高校的科學(xué)研究工作，通常從投入、產(chǎn)出和效益三個方面著手。但由于絕大多數(shù)民辦高校的科學(xué)研究處于起步甚至還未起步階段，無論是投入、產(chǎn)出或效益，都缺乏準確的可以相互比較的數(shù)據(jù)，無法像設(shè)立多年的公辦高校那樣進行準確的評價或衡量。因此，本文選擇以產(chǎn)出為主，結(jié)合部分投入指標來衡量，分析民辦高校科學(xué)研究的現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）科學(xué)研究產(chǎn)出低

科學(xué)研究成果的形式較多，人們通常認可并用來衡量一個人或組織的科研水平的成果主要有學(xué)術(shù)性成果和應(yīng)用性成果兩種。學(xué)術(shù)性成果包括著作、學(xué)術(shù)論文等，應(yīng)用性成果有專利技術(shù)、應(yīng)用性研究報告等。就著作而言，從各民辦本科院校網(wǎng)站搜索的結(jié)果看，各校出版的著作均不多，有的學(xué)校沒有，且多數(shù)民辦高校教職工出版的著作是教材，學(xué)術(shù)性較差，僅有的少數(shù)學(xué)術(shù)性較高的著作集中在民辦教育和人文社會科學(xué)方面，自然科學(xué)和技術(shù)開發(fā)方面的基本沒有。西安外事學(xué)院組織出版了一批有關(guān)民辦教育的著作，但由其教職工撰寫的不多。就學(xué)術(shù)論文來說，民辦本科院校基本上是在晉升本科后或晉升過程中的，部分院校在高職教育階段就有?？傮w來看，民辦本科院校發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量偏少。根據(jù)中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)資源總庫檢索的結(jié)果，2008年及此前批準設(shè)立的40所民辦本科院校（不含由獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的）中，2007～2010年分別有37所、31所、26所、29所院校的年度發(fā)文低于200篇，其中分別有27所、23所、16所、13所院校的年度發(fā)文低于100篇，個別院校（19校、11校、6校、4校）低于50篇。這樣的產(chǎn)出與各校在公開資料如網(wǎng)站、報刊等宣稱的500～1000人甚至更多的教職工形成明顯的對比，數(shù)量明顯偏低，也與民辦本科院校上萬名甚至三四萬名的在校生規(guī)模相形見絀。但如果與同期升本或稍前升本的地方本科院校相比，民辦高校論文產(chǎn)出低的特點并不特別突出，即這在某種程度上是新建院校的一般特點。

至于應(yīng)用性研究，雖然民辦本科院校多由高職學(xué)院發(fā)展而來，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)和技能人才為主，但其應(yīng)用性研究成果并不突出。除自身運營需要的民辦教育研究外，民辦本科院校的應(yīng)用性研究產(chǎn)出不多。以發(fā)明專利為例，姑且不論其效益如何，單就獲得的專利數(shù)來說，據(jù)中國知識產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站專利檢索頻道檢索所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2011年5月底，40所民辦本科院校在國家知識產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站可查詢到的專利僅304項，其中發(fā)明專利135項，實用新型專利71項、外觀設(shè)計專利98項。這其中的1/3集中在浙江樹人大學(xué)，發(fā)明專利的1/2集中在上海杉達學(xué)院，僅15所民辦本科院校擁有專利，且其中9校不到10項。

（二）已有成果影響低或無影響

體現(xiàn)一所學(xué)?；騻€人學(xué)術(shù)水平高低的重要指標是科研成果的質(zhì)量和影響。人們通常用發(fā)表刊物的級別和論文的引用情況來評價學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和影響，用經(jīng)濟效益和社會效益來衡量發(fā)明專利的價值?？傮w來看，民辦本科院校的科研成果影響不大。以學(xué)術(shù)論文為例，截至2009年底，40所民辦本科院校發(fā)表在SCI來源期刊上的論文僅24篇，EI期刊僅69篇，合計93篇，不到這些學(xué)校發(fā)文總量的4‰；用中文核心期刊來衡量，40所民辦本科院校發(fā)表在各種核心期刊的論文約3600篇，約占總發(fā)文量的14%，這其中包括了個別不看論文的學(xué)術(shù)價值、單純營利的核心期刊。

民辦本科院校發(fā)表的論文主要分布在三類期刊中：一是高職、?？茖W(xué)校學(xué)報和行業(yè)通訊類刊物。這是民辦高校的主流，約占到發(fā)文總量的一半。二是民辦高校自己或其他單位舉辦的內(nèi)部期刊。這些內(nèi)部期刊的正式名稱為內(nèi)部連續(xù)性出版物，由省級新聞出版部門批準印刷。在無法獲得國家新聞出版署批準的正式刊號的情況下，多數(shù)民辦高校辦有這種內(nèi)部刊物。據(jù)不完全統(tǒng)計，40所民辦本科院校在內(nèi)部期刊上發(fā)表的論文大約在5000篇，約占這些學(xué)校發(fā)文總量的1/5。三是營利性期刊。這類期刊的特點是審稿周期短、出版快（一個月左右就出版）、退稿率低、版面費適中、發(fā)稿篇幅短、一號多刊等特點，發(fā)表在這些營利性期刊上的論文占到民辦高校發(fā)文總量的1/5～1/4。一般認為，發(fā)表在營利性期刊的論文純粹是為了發(fā)文而發(fā)文，沒有經(jīng)過認真研究，內(nèi)容多是臨時拼湊或抄襲而來，本身學(xué)術(shù)價值就低；發(fā)表在高職、?？茖W(xué)校學(xué)報和內(nèi)部期刊的論文，有點學(xué)術(shù)價值，但學(xué)術(shù)價值不高，達不到高級別刊物的刊發(fā)標準和要求。沒有學(xué)術(shù)價值或?qū)W術(shù)價值低的論文，其影響自然就低。

下載和引用情況是反映論文影響的重要指標。下載反映了論文被人關(guān)注和閱讀的情況，即有多少人閱讀或瀏覽過這篇文章；引用是論文的觀點和材料被他人直接或間接引用于論文或著作中。與下載相比，引用更能反映論文的影響情況。據(jù)不完全統(tǒng)計，民辦本科院校約一半論文的下載頻率在50次以下，約1/3高于100次。當(dāng)然各個學(xué)校的情況差別很大，下載頻率的高低也與題目或內(nèi)容的關(guān)注度和發(fā)表時間有關(guān)。在引用方面，不考慮自引與他引的區(qū)別，40所民辦本科院校在2009年底前發(fā)表的論文有引用記錄的約8100篇，約占總發(fā)文量的1/3，其中引用超過5次（含）的僅1200余篇，不到總發(fā)文量的5%，即約95%的民辦本科院校發(fā)表的論文沒有引用或引用率不到5次。這是就總體情況而言，應(yīng)該看到，部分院校的少數(shù)論文下載頻率和引用頻率很高，個別論文的引用頻率超過了100次，下載頻率超過了1000次，引用超過20次的約百篇。

（三）專業(yè)集中度低與個別專業(yè)傾斜嚴重并存

按照中國知網(wǎng)的學(xué)科分類，民辦本科院?？茖W(xué)研究涉及的學(xué)科專業(yè)相對分散，民辦本科院校涉及專業(yè)多數(shù)在70個以上，有的超過90個。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2009年底，有3所學(xué)校涉及專業(yè)超過90個，2所學(xué)校涉及專業(yè)在80～89個，17所學(xué)校涉及專業(yè)在70～79個，6所學(xué)校涉及專業(yè)在60～69個，11所學(xué)校涉及專業(yè)低于50個，平均每校每個專業(yè)發(fā)文大約在10篇。從各校涉及的專業(yè)來看，超過85%的專業(yè)發(fā)文低于15篇，只有15%的專業(yè)發(fā)文達到或超過15篇，其中超過100篇（含）的僅28個專業(yè)，另有56個專業(yè)超過50篇。這說明民辦高校的多數(shù)研究是淺嘗輒止，缺乏深入持久的研究。這種狀態(tài)很難出現(xiàn)有影響的論文，也阻礙了優(yōu)勢學(xué)科的形成。但在總體分散的情況下，民辦本科院校又在個別專業(yè)的發(fā)文相對集中?？偲饋砜?，高等教育、外國語言文字、計算機技術(shù)及計算機應(yīng)用三個專業(yè)分別在34校、34校、31校位列該校發(fā)文的前五位，各校合計發(fā)文大約2400篇、1800篇、1500篇，另有企業(yè)經(jīng)濟專業(yè)超過1000篇。其他較為集中的專業(yè)有宏觀經(jīng)濟管理與可持續(xù)發(fā)展、貿(mào)易經(jīng)濟、體育、教育理論與教育管理、職業(yè)教育、金融、數(shù)學(xué)、旅游、建筑科學(xué)與工程、中國語言文字、美術(shù)書法與雕塑，工業(yè)經(jīng)濟、新聞與傳媒、自動化技術(shù)、會計、輕工業(yè)手工業(yè)、有機化工、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖書情報與數(shù)字圖書館、中國文學(xué)、投資、醫(yī)學(xué)教育與邊緣學(xué)科、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、音樂舞蹈等。這些專業(yè)，除屬于教育學(xué)門類的專業(yè)外，要么是包括公立、民辦高校開設(shè)最多的專業(yè)（如經(jīng)濟管理類專業(yè)），要么是公共基礎(chǔ)課，或者兼具兩者特點，均是聚集學(xué)者最多的學(xué)科領(lǐng)域，民辦高校很難在這種重圍中成功突出，形成自己的優(yōu)勢學(xué)科，這在很大程度上影響了民辦高?？蒲谐晒挠绊懀蚕拗屏嗣褶k高校學(xué)術(shù)水平的提高。

（四）缺乏團隊建設(shè)，教職工各自為戰(zhàn)

這是民辦高?？茖W(xué)研究的突出現(xiàn)象，這一現(xiàn)象同時也存在于教育教學(xué)和管理方面。除浙江樹人大學(xué)等少數(shù)院?；蛘吒叩冉逃⒚褶k教育等個別專業(yè)外，民辦本科院?；旧蠜]有形成有力的科研團隊，其教職工基本上是單打獨斗，為了各自的興趣或職稱評審而進行科學(xué)研究，科學(xué)研究處于散亂、無序狀態(tài)。四個方面的表征說明了這點。一是前述的學(xué)科專業(yè)集中度偏低，絕大多數(shù)專業(yè)的發(fā)文低于30篇。二是教職工發(fā)文偏少。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2009年底，39所民辦本科院校（黑龍江東方學(xué)院沒有檢索到數(shù)據(jù)）約11000人發(fā)表過論文，其中超過30篇的僅17人，另有303人超過10篇，即發(fā)文在10篇以上（含）的教職工不到有發(fā)文記錄的教職工總數(shù)的3%。9000余人即超過80%的有發(fā)文記錄的教職工發(fā)文低于5篇，這其中還包括與他人合作發(fā)表的論文（部分是作為第二、三、四作者出現(xiàn)的）。三是大多數(shù)論文的署名是個人，以課題組名義出現(xiàn)的很少。合計40所民辦本科院校以課題組名義發(fā)表的論文不到100篇，廣東培正學(xué)院最多，有30余篇。多數(shù)民辦本科院校沒有以課題組名義發(fā)表的論文。在個人署名方面，大部分署名是個人，署名為2人或以上的約40%，主要是與領(lǐng)導(dǎo)、外單位的同學(xué)、親友聯(lián)合署名的方式出現(xiàn)。與外單位的同學(xué)、親友聯(lián)合署名發(fā)表的論文，多以第二、第三責(zé)任人出現(xiàn)，大部分應(yīng)是單純的掛名，以增加個人發(fā)文的篇數(shù)和頻次，真正的合作研究不多。四是獲得的基金資助不多，據(jù)不完全統(tǒng)計，40所民本本科院校所發(fā)論文中受到各類基金資助的約600篇，不到發(fā)文總量的2%，而且其中大多數(shù)是民辦高校的教師與其他單位擁有科研基金的人聯(lián)合而得以掛名該基金，真正由民辦高校教職工主持的基金課題極少，部分高校甚至沒有縱向的省部級基金課題。在很大程度上，缺乏團隊建設(shè)、教職工各自為戰(zhàn)是民辦高?？蒲谐霈F(xiàn)上述問題的主要原因之一。

二、民辦高?？蒲懈倪M對策

綜合分析，民辦本科院校科學(xué)研究的現(xiàn)狀和問題與學(xué)校缺乏引導(dǎo)有密切關(guān)系?，F(xiàn)代科學(xué)研究是一項需要綜合各方面專長力量，發(fā)揮多學(xué)科知識優(yōu)勢，實行學(xué)科和知識交叉，以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，以團結(jié)合作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)科技創(chuàng)新的一項團隊性的工作。只有經(jīng)過團隊的共同努力，才能產(chǎn)出有影響的成果，傳統(tǒng)的以個人興趣為主的研究仍然重要，但必須納入到團隊中才能實現(xiàn)大的突破。而團隊的建設(shè)和形成需要一個過程，需要學(xué)校給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種引導(dǎo)既有人員和經(jīng)費的投入，有政策方面的鼓勵，也有研究方向的選擇和引導(dǎo)。針對目前的現(xiàn)狀，民辦本科院校應(yīng)在以下幾個方面加強對科學(xué)研究的引導(dǎo)：

第一，學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)。其中學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)是個關(guān)鍵，它在很大程度上影響到能否組建科研團隊和團隊的主要研究方向。由于自身體制的影響，民辦本科院校普遍缺乏學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。民辦本科院校應(yīng)從實際出發(fā)，制定優(yōu)惠政策，通過引進和培養(yǎng)加強學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)，盡快養(yǎng)成學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，同時鼓勵和引導(dǎo)教職工的科研興趣向擁有學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的優(yōu)勢學(xué)科轉(zhuǎn)移，以促進科研團隊的建設(shè)。

第二，政策引導(dǎo)。我國高校在科研考核上側(cè)重對每個教職工的個體考核，通常用項目經(jīng)費、論文數(shù)量和作為質(zhì)量的某些因素作為考核量化的指標，其中對多人合作論文的認定往往只認可成果第一、第二完成人（或第一、第二作者），其他參與人員不被認可或只獲得極少的賦分值。職稱評定也采用同樣的考核辦法。這種制度在很大程度上降低了教師的合作意愿，導(dǎo)致科研人員不愿與他人合作，不利于科研團隊的形成和發(fā)展。民辦高校本身屬于市場辦學(xué)，在各個環(huán)節(jié)都引入了市場機制，在科研考核方面不僅全盤采納了公辦高校的現(xiàn)有做法，而且進一步強化了面向教職工的個體考核，考核期更短，考核指標更加明確簡單，指向產(chǎn)出和效益，忽視團隊工作及個體的具體貢獻，對團隊合作的限制更大。民辦本科院校應(yīng)從科學(xué)研究的規(guī)律出發(fā)，充分照顧團隊運行的特點，制定有針對性的政策和激勵機制，既要能刺激教職工的個人積極性，也要有利于科研團隊的穩(wěn)定和發(fā)展，鼓勵教職工知識共享，合作攻關(guān)。

第三，加強投入?？茖W(xué)研究需要投入，這種投入既需要人員和時間的投入，更需要經(jīng)費的投入。特別是在科研團隊建設(shè)的初期，因力量孱弱而無法獲得縱向和橫向經(jīng)費支持的情況下，需要學(xué)校的啟動資金。民辦本科院校應(yīng)加大科研投入，通過校級課題和其他形式的資助給予有研究能力的個人和團隊經(jīng)費支持，鼓勵團隊多出成果，出有影響的成果，為爭取外部科研基金奠定基礎(chǔ)。

第四，加強優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)。民辦高校為了生存，多向多學(xué)科綜合型發(fā)展，開設(shè)有數(shù)十個專業(yè)，同時發(fā)展壯大這些專業(yè)是不可能的。應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和特點，選擇若干個較有優(yōu)勢的專業(yè)或交叉領(lǐng)域作為學(xué)科建設(shè)的重點，在人力、物力和財力上適度傾斜，以促成其快速發(fā)展，形成優(yōu)勢學(xué)科。

第五，注意與區(qū)域社會經(jīng)濟結(jié)合。民辦高校主要是為周邊地域培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)和技能人才，在科研定位上也應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展亟須解決的社會問題和技術(shù)問題為主，不要單純向往沖擊國家和國際科學(xué)難題，要更多地關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的小、快、急項目，從基礎(chǔ)做起，慢慢培養(yǎng)力量。

[參考文獻]

[1]賈東榮.民辦本科院?？茖W(xué)研究的特點與影響因素分析[J].中國高教研究，2011（7）.