導(dǎo)語：如何才能寫好一篇解一元一次方程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：1．正確理解因式分解法的實(shí)質(zhì)．2．熟練掌握運(yùn)用因式分解法解一元二次方程．

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：通過新方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力及探索精神．

（三）德育滲透點(diǎn)：通過因式分解法的學(xué)習(xí)使學(xué)生樹立轉(zhuǎn)化的思想．

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法

1．教學(xué)重點(diǎn)：用因式分解法解一元二次方程．

式）

3．教學(xué)疑點(diǎn)：理解“充要條件”、“或”、“且”的含義．

三、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)了公式法，便可以解所有的一元二次方程．對(duì)于有些一元二次方程，例如（x－2）（x＋3）＝0，如果轉(zhuǎn)化為一般形式，利用公式法就比較麻煩，如果轉(zhuǎn)化為x－2＝0或x＋3＝0，解起來就變得簡(jiǎn)單多了．即可得x1＝2，x2＝-3．這種解一元二次方程的方法就是本節(jié)課要研究的一元二次方程的方法——因式分解法．

（二）整體感知

所謂因式分解，是將一個(gè)多項(xiàng)式分解成幾個(gè)一次因式積的形式．如果一元二次方程的左邊是一個(gè)易于分解成兩個(gè)一次因式積的二次三項(xiàng)式，而右邊為零．用因式分解法更為簡(jiǎn)單．例如：x2＋5x＋6＝0，因式分解后（x＋2）（x＋3）＝0，得x＋2＝0或x＋3＝0，這樣就將原來的一元二次方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程，方程便易于求解．可以說二次三項(xiàng)式的因式分解是因式分解法解一元二次方程的關(guān)鍵．“如果兩個(gè)因式的積等于零，那么兩個(gè)因式至少有一個(gè)等于零”是因式分解法解方程的理論依據(jù)．方程的左邊易于分解，而方程的右邊等于零是因式分解法解方程的條件．滿足這樣條件的一元二次方程用因式分解法最簡(jiǎn)單．

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．復(fù)習(xí)提問

零，那么這兩個(gè)因式至少有一個(gè)等于零．反之，如果兩個(gè)因式有一個(gè)等于零，它們的積也就等于零．

“或”有下列三層含義

①A＝0且B≠0②A≠0且B＝0③A＝0且B＝0

2．例1解方程x2＋2x＝0．

解：原方程可變形x（x＋2）＝0……第一步

x＝0或x＋2＝0……第二步

x1=0，x2=-2．

教師提問、板書，學(xué)生回答．

分析步驟（一）第一步變形的方法是“因式分解”，第二步變形的理論根據(jù)是“如果兩個(gè)因式的積等于零，那么至少有一個(gè)因式等于零”．分析步驟（二）對(duì)于一元二次方程，一邊是零，而另一邊易于分解成兩個(gè)一次式時(shí)，可以得到兩個(gè)一元一次方程，這兩個(gè)一元一次方程的解就是原一元二次方程的解．用此種方法解一元二次方程叫做因式分解法．由第一步到第二步實(shí)現(xiàn)了由二次向一次的“轉(zhuǎn)化”，達(dá)到了“降次”的目的，解高次方程常用轉(zhuǎn)化的思想方法．

例2用因式分解法解方程x2＋2x－15＝0．

解：原方程可變形為（x＋5）（x-3）＝0．

得，x＋5＝0或x-3＝0．

x1＝-5，x2＝3．

教師板演，學(xué)生回答，總結(jié)因式分解的步驟：（一）方程化為一般形式；（二）方程左邊因式分解；（三）至少一個(gè)一次因式等于零得到兩個(gè)一元一次方程；（四）兩個(gè)一元一次方程的解就是原方程的解．

練習(xí)：P．22中1、2．

第一題學(xué)生口答，第二題學(xué)生筆答，板演．

體會(huì)步驟及每一步的依據(jù)．

例3解方程3（x-2）-x（x-2）＝0．

解：原方程可變形為（x-2）（3-x）＝0．

x-2＝0或3-x＝0．

x1＝2，x2＝3．

教師板演，學(xué)生回答．

此方程不需去括號(hào)將方程變成一般形式．對(duì)于總結(jié)的步驟要具體情況具體分析．

練習(xí)P．22中3．

（2）（3x＋2）2=4（x-3）2.

解：原式可變形為（3x＋2）2-4（x-3）2＝0．

[（3x＋2）＋2（x-3）][（3x＋2）-2（x-3）]＝0

即：（5x-4）（x＋8）=0．

5x-4＝0或x＋8＝0．

學(xué)生練習(xí)、板演、評(píng)價(jià)．教師引導(dǎo)，強(qiáng)化．

練習(xí)：解下列關(guān)于x的方程

6．（4x＋2）2＝x（2x＋1）．

學(xué)生練習(xí)、板演．教師強(qiáng)化，引導(dǎo)，訓(xùn)練其運(yùn)算的速度．

練習(xí)P．22中4．

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．因式分解法的條件是方程左邊易于分解，而右邊等于零，關(guān)鍵是熟練掌握因式分解的知識(shí)，理論依舊是“如果兩個(gè)因式的積等于零，那么至少有一個(gè)因式等于零．”

四、布置作業(yè)

教材P．21中A1、2．

教材P．23中B1、2（學(xué)有余力的學(xué)生做）．

2．因式分解法解一元二次方程的步驟是：

（1）化方程為一般形式；

（2）將方程左邊因式分解；

（3）至少有一個(gè)因式為零，得到兩個(gè)一元二次方程；

（4）兩個(gè)一元一次方程的解就是原方程的解．

但要具體情況具體分析．

3．因式分解的方法，突出了轉(zhuǎn)化的思想方法，鮮明地顯示了“二次”轉(zhuǎn)化為“一次”的過程．

五、板書設(shè)計(jì)

12．2用因式分解法解一元二次方程（一）

例1．……例2……

二、因式分解法的步驟

（1）……練習(xí)：……

（2）…………

（3）……

（4）……

但要具體情況具體分析

六、作業(yè)參考答案

教材P．21中A1

（1）x1=-6，x2=-1

（2）x1=6，x2=-1

（3）y1=15，y2=2

（4）y1=12，y2=-5

（5）x1=1，x2=-11，

（6）x1=-2，x2=14

教材P．21中A2略

（1）解：原式可變?yōu)椋海?mx-7）（mx-2）＝0

5mx-7=0或mx-b＝0

又m≠0

（2）解：原式可變形為

（2ax＋3b）（5ax-b）＝0

2ax＋3b＝0

或5ax-b＝0

a≠0

教材P．23中B

1．解：（1）由y的值等于0

得x2-2x-3=0

變形為（x-3）（x＋1）＝0

x-3＝0或x+1=0

x1＝3，x2=-1

（2）由y的值等于-4

得x2-2x-3=-4

方程變形為x2-2x＋1=0

（x-1）2=0

解得x1=x2=1

當(dāng)x=3或x＝-1時(shí)，y的值為0

當(dāng)x=1時(shí)，y的值等于-4

教材P．23中B2

證明：x2-7xy＋12y2＝0

（x-3y）（x-4y）=0

篇2

【關(guān)鍵詞】一元二次方程；載體；四階段；教研案例

一、“四階段”教研過程簡(jiǎn)錄的階段一：開放式觀察―收集問題信息

所謂的開放式觀察，是指探究者調(diào)動(dòng)身體的感官及相關(guān)的工具，有目的性的從課堂中獲取問題信息，并對(duì)問題作出相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究手段，在平時(shí)的教研工作中，開放式的課堂觀察不具有結(jié)構(gòu)性，但是基于其基本的特征是對(duì)有價(jià)值的資料進(jìn)行有目的的收集，因此，可以單獨(dú)進(jìn)行，首先是確定研究的載體，利用蹲點(diǎn)調(diào)研的機(jī)會(huì)，以“一元二次方程”為載體，進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)式的開放式觀察，從而獲取一些教學(xué)中的問題信息；而在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方法、思維、價(jià)值認(rèn)識(shí)都不夠深化，且對(duì)教學(xué)的目標(biāo)理解不到位，甚至于在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上缺乏理智；在概念的形成過程中也未能讓學(xué)生經(jīng)歷思維站點(diǎn)；對(duì)概念的應(yīng)用太過局限，缺乏多元聯(lián)系和拓展以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠藝術(shù)，在課堂完結(jié)后，沒有準(zhǔn)備充足的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行鞏固。

二、“四階段”教研過程簡(jiǎn)錄的階段二：目的性訪談―探尋問題原因

訪談即指人與人之間進(jìn)行有目的的談話，是一種研究談，通過研究者的引導(dǎo)對(duì)被研究者的語言信息進(jìn)行收集，從而了解他們的內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)生活情況，以此達(dá)到研究的目的，一般采用深度訪談，從多方面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題作深入的詢問、考查，了解教師的思想、態(tài)度、情感等以及對(duì)教學(xué)的見解，它是教研工作的重要環(huán)節(jié)，不但可以引出教師的隱藏性觀念，還是一種零距離的教學(xué)交流形式，以下將以“一元二次方程”為載體的關(guān)于“創(chuàng)造性使用教材”的訪談?dòng)涗洠?/p>

（1）問：你在對(duì)概念進(jìn)行解析時(shí)，為何不用課本所例舉的方程，而用自己的方程例子？另外，這些方程又是從何而來的？

回答：因?yàn)檎n本所例舉的方程較為簡(jiǎn)單，不太符合方程的概念和標(biāo)準(zhǔn)，而且有的學(xué)生因?yàn)槭孪阮A(yù)習(xí)過，所以不具有新穎感；而我提供的方程例子都是從教材輔導(dǎo)書里找來的。

解說：教材里例舉的方程如果不具代表性，可以進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)，但增補(bǔ)的內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相符合。

（2）問：（3a一5）x2 一3bx+a=0（a，b為常數(shù)），在什么條件下是一元一次方程或一元二次方程，對(duì)這類課題沒有太多的要求，你為何例舉了兩個(gè)相似的例題？

回答：是為了再次強(qiáng)調(diào)一元二次方程的二次項(xiàng)系數(shù)不能為零。

解說：關(guān)于一元二次方程的教學(xué)目標(biāo)只是為了了解其一般形式，所以覺得沒有必要讓學(xué)生做此類題的練習(xí)，而一般的一元二次方程形式：ax2+bx+c=0中a、b、c均為常數(shù)且a≠0，為何不是規(guī)定b≠0、c≠0呢？

因此，對(duì)于這一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該將重心放在方程思想的體會(huì)上以及對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型刻畫中，還要引導(dǎo)學(xué)生深入到概念的辨析與應(yīng)用，而并非只是做大量的練習(xí)題，使得學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，從而偏離了教學(xué)目標(biāo)。

三、“ 四階段”教研過程簡(jiǎn)錄的階段三：反思性研究―思索矯治策略

反思性研究是將觀察和訪談所收集到的信息，進(jìn)行分析、概括等一系列思維過程，以此來提出解決問題的方法，通過對(duì)“一元二次方程”的課堂觀察和訪談后，探索出了以下問題：

（1）教材只是教學(xué)的材料，而并非圣經(jīng)，在教材的使用過程中應(yīng)注重創(chuàng)造性并深入理解它的涵義，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇與組織時(shí)要理智、謹(jǐn)慎。

（2）教師對(duì)新課程下所倡導(dǎo)的理念有一定的認(rèn)識(shí)，但是在課堂中卻并未得到充分的實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法、思維、價(jià)值觀等認(rèn)識(shí)度不高，因此，教師應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)的分析意識(shí)和能力。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離具體的操作和活動(dòng)，且導(dǎo)入的活動(dòng)設(shè)計(jì)須具備內(nèi)涵和思想，這樣才能有效的幫助學(xué)生打開思維。

（4）數(shù)學(xué)的教學(xué)既要符合數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也要符合教育的規(guī)律，在實(shí)際的課堂中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏理論基礎(chǔ)，尤其是對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，滿足不了學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生多樣化答案時(shí)的分析、創(chuàng)意性回答時(shí)的激勵(lì)、、不完善回答時(shí)的追問、思維受阻和偏離時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)都缺乏藝術(shù)性，所以，教師在對(duì)探究性活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注重活動(dòng)的目的性、操作性、必要性、有效性。

四、“ 四階段”教研過程簡(jiǎn)錄的階段四：多途徑交流―探討解決方法

交流探討是將研究成果與教師共享，主要具有以下幾種形式：

（1）將研究成果適當(dāng)整理后作為教師的培訓(xùn)資源，并制定相關(guān)的培訓(xùn)目錄，是高效率的交流形式。

（2）將研究過程中總結(jié)出來的思想、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)與研究對(duì)象的學(xué)校教師進(jìn)行交流探討，是一種零距離的互動(dòng)式交流形式。

（3）將研究成果公開刊登，是一種大范圍的交流形式。

總之，傳統(tǒng)的教研方式缺乏深入研究和指導(dǎo)，對(duì)教師的觀念和行為起不了促進(jìn)作用，因此，運(yùn)用“四階段”教研方式來幫助教師有效的指導(dǎo)教學(xué)，幫助教師提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，盡管此方式具有重要的教學(xué)意義，但還需要不斷的參考與研究，從而深化發(fā)展教研方式。

篇3

教學(xué)目的

1．使學(xué)生會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的公式變形。

教學(xué)分析

重點(diǎn)：含字母系數(shù)的一元一次方程的解法。

難點(diǎn)：含字母系數(shù)的一元一次方程的解法及公式變形。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1．試述一元一次方程的意義及解一元一次方程的步驟。

2．什么叫分式？分式有意義的條件是什么？

二、新授

1．公式變形

引例：汽車的行駛速度是v（千米/小時(shí)），行駛的時(shí)間是t（小時(shí)），那么汽車行駛的路程s（千米）可用公式

s=vt①

來計(jì)算。

有時(shí)已知行駛的路程s與行駛的速度v（v≠0），要求行駛的時(shí)間t。因?yàn)関≠0，所以

t=。②

這就是已知行駛的路程和速度，求行駛的時(shí)間的公式。

類似地，如果已知s，t（t≠0），求v，可以得到

v=。③

公式②，③有時(shí)也可分別寫成t=sv-1；v=st-1。

以上的公式①，②，③都表示路程s，時(shí)間t，速度v之間的關(guān)系。當(dāng)v、t都不等于零時(shí)，可以把公式①變換成公式②或③。

像上面這樣，把一個(gè)公式從一種形式變換成另一種形式，叫做公式變形，公式變形往往就是解含有字母系數(shù)的方程。

例3在v=v0+at中，已知v、v0、a且a≠0。求t。

解：移項(xiàng)，得v-v0=at。

因?yàn)閍≠0，方程兩邊都除以a，得。

例4在梯形面積公式S=中，已知S、b、h且h≠0，求a。

解：去分母，得2S=（a+b）h，ah=2S-bh

因?yàn)閔≠0，議程兩邊都除以h，得

。

三、練習(xí)

P92中練習(xí)1，2，3。

四、小結(jié)

公式變形的實(shí)質(zhì)是解含字母系數(shù)的方程，要求的字母是未知數(shù)，其余的字母均是字母已知數(shù)。如例3就是把v、v0、a當(dāng)作字母已知數(shù)，把t當(dāng)作未知數(shù)，解關(guān)于t的方程。

五、作業(yè)作業(yè)：P93中習(xí)題9.5A組7，8，9。

另：需要注意的幾個(gè)問題

篇4

一、學(xué)生情況分析

本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，該班共有學(xué)生24人。從畢業(yè)成績(jī)來看七年級(jí)學(xué)生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼，精力分散，使聽課效率下降，要重視聽法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)離不開思維，善思則學(xué)得活，效率高，不善思則學(xué)得死，效果差。七年級(jí)學(xué)生常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，思路狹窄、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思法指導(dǎo)。學(xué)生在解題時(shí)，在書寫上往往存在著條理不清、邏輯混亂的問題，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。學(xué)生是否掌握良好的記憶方法與其學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞相關(guān)，七年級(jí)學(xué)生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成份較多，理解記憶的成份較少，這就不能適應(yīng)七年級(jí)教學(xué)的新要求，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記法指導(dǎo)。

二、教材及課標(biāo)分析

第一章有理數(shù)

1、通過實(shí)際例子，感受引入負(fù)數(shù)的必要性。會(huì)用正負(fù)數(shù)表示實(shí)際問題中的數(shù)量。

2、理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)。借助數(shù)軸理解相反數(shù)和絕對(duì)值的意義，會(huì)求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對(duì)值(絕對(duì)值符號(hào)內(nèi)不含字母)，會(huì)比較有理數(shù)的大小。通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)從數(shù)與形兩方面考慮問題的方法。

3、掌握有理數(shù)的加、減、乘、除運(yùn)算，理解有理數(shù)的運(yùn)算律，并能運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算。能運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的問題。

4、理解乘方的意義，會(huì)進(jìn)行乘方的運(yùn)算及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算(以三步為主).通過實(shí)例進(jìn)一步感受大數(shù)，并能用科學(xué)記數(shù)法表示。了解近似數(shù)與有效數(shù)字的概念。

第二章整式的加減

1、理解并掌握單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式等等概念，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

2、理解同類項(xiàng)概念，掌握合并同類項(xiàng)的方法，掌握去括號(hào)時(shí)符號(hào)的變化規(guī)律，能正確地進(jìn)行同類項(xiàng)的合并和去括號(hào)。在準(zhǔn)確判斷、正確合并同類項(xiàng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整式的加減運(yùn)算。

3、理解整式中的字母表示數(shù)，整式的加減運(yùn)算建立在數(shù)的運(yùn)算基礎(chǔ)上;理解合并同類項(xiàng)、去括號(hào)的依據(jù)是分配律;理解為的運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)在整式的加減運(yùn)算中仍然成立。

4、能分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，并列出整式表示。體會(huì)用字母表示數(shù)后，從算術(shù)到代數(shù)的進(jìn)步。

第三章一元一次方程

1、經(jīng)歷“把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)方程”的過程，體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一種有效的數(shù)學(xué)模型，了解一元一次方程及其相關(guān)概念，認(rèn)識(shí)從算式到方程是數(shù)學(xué)的進(jìn)步。

2、通過觀察、歸納得出等式的性質(zhì)，能利用它們探究一元一次方程的解法。

3、了解解方程的基本目標(biāo)(使方程逐步轉(zhuǎn)化為x=a的形式)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，掌握一元一次方程的解法，體會(huì)解法中蘊(yùn)涵的化歸思想。

4、能夠“找出實(shí)際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)，分析它們之間的關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，列出方程表示問題中的等量關(guān)系”，體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的思想。

5、通過探究實(shí)際問題與一元一次方程的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)利用一元一次方程解決問題的基本過程，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高分析問題、解決問題的能力。

第四章圖形認(rèn)識(shí)初步

1、通過大量的實(shí)例，體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)以生活中的事物為原型的幾何圖形，認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單幾何體(長(zhǎng)方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等)的基本特征，能識(shí)別這些幾何體，初步了解從具體事物中抽象出幾何概念的方法，以及特殊與一般的辯證關(guān)系。

2、能畫出從不同方向看一些基本幾何體(直棱柱、圓柱、圓錐、球)以及它們的簡(jiǎn)單組合得到的平面圖形;了解直棱柱、圓柱、圓錐的展開圖，能根據(jù)展開圖想象和制作立體模型;通過豐富的實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面、體，理解它們之間的關(guān)系。在平面圖形和立體圖形相互轉(zhuǎn)換的過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺。

3.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線、射線、線段的概念，掌握它們的表示方法;結(jié)合實(shí)例，了解兩點(diǎn)確定一條直線和兩點(diǎn)之間線段最短的性質(zhì)，理解兩點(diǎn)之間的距離的含義;會(huì)比較線段的大小，理解線段的和差及線段的中點(diǎn)的概念，會(huì)畫一條線段等于已知線段。

4.通過豐富的實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，理解角的兩種描述方法，掌握角的表示方法;會(huì)比較角的大小，能估計(jì)一個(gè)角的大小，會(huì)計(jì)算角度的和與差，認(rèn)識(shí)度、分、秒，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算;了解角的平分線的概念，了解余角和補(bǔ)角的概念，知道“等角的補(bǔ)角相等”“等角的余角相等”的性質(zhì)質(zhì)，會(huì)畫一個(gè)角等于已知角(尺規(guī)作圖)。

5.逐步掌握學(xué)過的幾何圖形的表示方法，能根據(jù)語句畫出相應(yīng)的圖形，會(huì)用語句描述簡(jiǎn)單的圖。

6.初步體驗(yàn)圖形是描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，并能初步應(yīng)用空間與圖形的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象以及解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，體會(huì)研究幾何圖形的意義。

7.激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間與圖形的興趣，通過與其他同學(xué)交流、活動(dòng)，初步形成積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)與他人合作交流的意。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)

針對(duì)以往學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)象，本學(xué)期我們還要抓好每個(gè)學(xué)生尤其是新生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，這也是我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)困生，控制學(xué)生流失的根本保證。

1、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是上好新課、取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)?；疽螅孩偌皶r(shí)預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教材的難易程度，適當(dāng)?shù)靥崆邦A(yù)習(xí)新課。②善于預(yù)習(xí)。依據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)等，選擇適合自己實(shí)際情況的預(yù)習(xí)方法。要記錄好新教材中的重點(diǎn)問題和不懂的問題，以便上課時(shí)加以注意。

2、指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

聽課是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智能、培養(yǎng)健康情感的主要途徑。聽課的基本要求是：①要做好聽課準(zhǔn)備。包括學(xué)習(xí)用品、相關(guān)知識(shí)和心理準(zhǔn)備。②要集中注意力，專心聽講。③要注意突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。④要踴躍回答問題。積極思考，敢于發(fā)問，敢于發(fā)表自己的不同見解。⑤要做好筆記。記住重點(diǎn)內(nèi)容以及分析、解決問題的思路和方法等。教師要定期查看學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

復(fù)習(xí)是學(xué)生自己或在教師指導(dǎo)下，加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，檢查學(xué)習(xí)效果，防止知識(shí)遺忘，提高記憶能力和自學(xué)能力，為下一次新課的學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)的重要過程。復(fù)習(xí)的基本要求是：①要及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要及時(shí)，每天復(fù)習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)后，也要及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)。②復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，要抓住要點(diǎn)，對(duì)一些重要的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，通過理解加深記憶。③復(fù)習(xí)要注意歸納總結(jié)，使知識(shí)更加條理化、層次化。

4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

作業(yè)是學(xué)生加深和鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)?；疽笫牵孩僖皶r(shí)完成作業(yè)。當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成。②要獨(dú)立完成作業(yè)。養(yǎng)成獨(dú)立思考和完成作業(yè)的習(xí)慣。③要注意解題方法，總結(jié)答題規(guī)律，答題要有一定的速度。④要正確對(duì)待作業(yè)的評(píng)價(jià)。要及時(shí)訂正，找出錯(cuò)誤的原因所在，要認(rèn)真總結(jié)解題規(guī)律。各教研組每周要及時(shí)檢查教師的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教案、作業(yè)批改、教研活動(dòng)記錄、課后輔導(dǎo)記錄。教師在備課過程中，基本上能夠按照新課程的要求備課，做到不求全面，但求突破。布置作業(yè)時(shí)，做到少而精。全科作業(yè)量要控制在1.5-2小時(shí)左右。教師的講課時(shí)間一般控制在30分鐘左右，留下更多的時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、整理。這樣，真正把課堂改革引向深入，有力的推動(dòng)了素質(zhì)教育的開展。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣，才能主動(dòng)去接觸知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去探索知識(shí)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我認(rèn)為應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

(1)導(dǎo)課新穎，引起興趣

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課伊始產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望是至關(guān)重要的。

(2)明確目的，產(chǎn)生興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過人的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)人有了某種需要時(shí)，才會(huì)對(duì)相關(guān)的事物引起注意，并產(chǎn)生興趣。因此，在導(dǎo)入新課后，應(yīng)明確具體地交待學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識(shí)體系中以及在實(shí)際應(yīng)用中的地位、作用，以引起學(xué)生的重視，產(chǎn)生心理的需要，引發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

(3)創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣

在教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知情景，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)動(dòng)手操作，促進(jìn)興趣

動(dòng)手操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識(shí)解決問題?？傊褪鞘箤W(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比看教師拼、擺，聽?zhēng)熤v解獲得的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

(5)尋求規(guī)律，發(fā)展興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一就是具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及規(guī)律，以直接或間接的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，才能使學(xué)生越學(xué)越有興趣，從而正確運(yùn)用規(guī)律解決問題。

四、具體措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，落實(shí)課標(biāo)理念，讓學(xué)生通過觀察、思考、探究、討論、歸納，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、把握好與前兩個(gè)階段的銜接，把握好教學(xué)要求，不要隨意撥高。

3、突出方程這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，將有關(guān)式的預(yù)備知識(shí)融于討論方程的過程中;突出列方程，結(jié)合實(shí)際問題討論解方程;通過加強(qiáng)探究性，培養(yǎng)分析解決問題的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí);重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注數(shù)學(xué)文化。

4、把握好“圖形初步認(rèn)識(shí)”的有關(guān)內(nèi)容的要求。充分利用現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)物原型進(jìn)行教學(xué)，展示豐富多彩的幾何世界;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，讓他們?cè)谟^察、操作、想象、交流等活中認(rèn)識(shí)圖形，發(fā)展空間觀念;注重概念間的聯(lián)系，在對(duì)比中加深理解，重視幾何語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練;利用好選學(xué)內(nèi)容。

5、適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，加深對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，但不一味追求練習(xí)的數(shù)量。

7、重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，著重利用計(jì)算器，豐富學(xué)習(xí)資源。

8、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。讀法指導(dǎo)、聽法指導(dǎo)、思法指導(dǎo)、寫法指導(dǎo)、記法指導(dǎo)。

五、自我提高

首先，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)形成材料，完成自己的教研課題。在備課、講課，還是在講評(píng)練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題及閃光點(diǎn)要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。有機(jī)會(huì)多到外校去聽課，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)及新理念。經(jīng)常與教研員及三中、安林的老師聯(lián)系，互相交流信息。

其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都有很大的幫助。同時(shí)，也能激勵(lì)自己刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，堅(jiān)持崗位練功。熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，必然落實(shí)于熱愛學(xué)生。

愛學(xué)生成長(zhǎng)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，理解信任他們，并嚴(yán)格要求他們，勤奮學(xué)習(xí)。

嚴(yán)格要求自己，虛心向別的教師請(qǐng)教。利用業(yè)余時(shí)間多讀書，多閱讀有關(guān)的書籍與刊物，了解先進(jìn)的教育方法，學(xué)習(xí)與借鑒對(duì)自己有用的教育學(xué)生的方法。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多讀書，讀好書，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)，要做好學(xué)習(xí)筆記和讀書的心得筆記，努力提高自己的教育理念與自身素質(zhì)。

總之，盡自己最大的努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃（2）

七年級(jí)學(xué)生由小學(xué)階段升入初中階段,學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的要求都發(fā)生了質(zhì)的變化。小學(xué)階段注重學(xué)生數(shù)感和數(shù)的運(yùn)算能力的培養(yǎng),初中階段除了上述要求外,將對(duì)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感和空間觀念等方面提高要求。同時(shí),初中階段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成,注重學(xué)生合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成,注重學(xué)生合作交流的意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)方式方法都有了較大的變化,能否較快適應(yīng),這是一個(gè)挑戰(zhàn)。

本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo):

第一章:有理數(shù):理解正負(fù)數(shù)的意義,會(huì)進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算,會(huì)用數(shù)軸表示有理數(shù),會(huì)進(jìn)行有理數(shù)的大小比較,理解互為相反數(shù)、互為倒數(shù)的兩數(shù)的意義,并會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)與相反數(shù);會(huì)求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值,并理解絕對(duì)值的概念。了解近似數(shù)的概念,了解有效數(shù)字的概念,并能按要求取近似數(shù),本章還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

第二章:整式加減,本章重點(diǎn)是用字母來表示數(shù)。會(huì)用字母表示數(shù)并會(huì)用字母來列簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。本章是學(xué)習(xí)方程的基礎(chǔ),要求學(xué)生了解字母表示數(shù)的意義,了解代數(shù)式的概念并會(huì)求代數(shù)式的值,掌握同類項(xiàng)的概念并會(huì)進(jìn)行整式的加減。

第三章:一次方程和方程組:學(xué)生要了解一次方程的概念,了解一元一次方程和二元一次方程組的概念。會(huì)解一元一次方程和二元一次方程組,會(huì)用方程或方程組解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

第四章:直線與角:讓學(xué)生了解線段、射線、直線的概念并知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。會(huì)比較線段的大小,了解線段的中點(diǎn)概念及性質(zhì),理解角的概念,會(huì)表示一個(gè)角,并會(huì)度量角的大小,會(huì)比較角的大小,知道角平分線的概念并會(huì)用它的性質(zhì),會(huì)用尺規(guī)作圖作角和線段。

第五章:數(shù)據(jù)的收集與整理:了解數(shù)據(jù)的收集的方法并會(huì)收集簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù),能把收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理,理解并能區(qū)分三種統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別與聯(lián)系,并能就具體問題選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖,能就具體的統(tǒng)計(jì)圖收集到有用的信息并為決策服務(wù)。

本學(xué)期要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題:

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣;

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,形成終身學(xué)習(xí)能力;

3、注重培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)與能力,并學(xué)會(huì)交流;

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力;

5、注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在操作用中學(xué)習(xí)。

本學(xué)期的課時(shí)安排:

第一章:有理數(shù) 約20課時(shí)

第二章:整式加減 約9課時(shí)

第三章:一次方程和方程組 約20課時(shí)

第四章:直線與角 約14課時(shí)

第五章:數(shù)據(jù)的收集與整理 約7課時(shí)

初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃（3）

一、指導(dǎo)思想：

新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

二、素質(zhì)教育：

我注重推行素質(zhì)教育，堅(jiān)決把實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)在行動(dòng)上。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

教案是老師講課的依據(jù)，教案中不僅寫明教學(xué)要求和教學(xué)目的，也寫清能力訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、目的及教學(xué)措施等，不僅體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，也保證將大綱要求落實(shí)到實(shí)處。這樣做就能使素質(zhì)教育在整個(gè)教育教學(xué)中成為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，避免了盲目性，隨意性，增強(qiáng)了計(jì)劃性。在編寫教案時(shí)注意選擇教育的方法和時(shí)機(jī)，達(dá)到既給學(xué)生傳授知識(shí)，又開發(fā)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也吸取其它方面的營(yíng)養(yǎng)，開闊他們的視野，拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)事求是和刻苦學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

三、教研工作：

我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對(duì)于素質(zhì)教育的理論，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)工作中努力工作，不斷向老教師學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)。

四、出勤：

在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領(lǐng)導(dǎo)分配，不挑肥揀瘦講價(jià)錢，平時(shí)團(tuán)結(jié)同志，尊老愛幼，做到互相關(guān)心，互相愛護(hù)。作為一名教師，我一定自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以教師八條師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，工作嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，決不應(yīng)付了事，得過且過，以工作事業(yè)為重，把個(gè)人私心雜念置之度外，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。

五、本期教學(xué)內(nèi)容：北師大版初一數(shù)學(xué)。

第一章：豐富的圖形世界

第二章：有理數(shù)的運(yùn)算

第三章：字母表示數(shù)

第四章：平面圖形及其位置關(guān)系

第五章：一元一次方程

第六章：生活中的數(shù)據(jù)

第七章：可能性

六、本期數(shù)學(xué)的能力要求

1、基本技能：能夠按照一定的程序與驟進(jìn)行運(yùn)算、作圖或畫圖，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。

2、邏輯思維能力：會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會(huì)準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，形成良好的思維品質(zhì)。

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程心理問題教學(xué)方法探討

近幾年來，隨著我國(guó)科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育已經(jīng)提出了更高的要求。雖然素質(zhì)教育受到人們普遍重視，但是，目前由于受到“應(yīng)試教育”的影響，不少中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地存在著各種各樣的問題，比如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦，機(jī)械模仿，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，忽視預(yù)習(xí)，死記硬背，不懂不問，不重基礎(chǔ)，趕抄作業(yè)，不會(huì)自學(xué)，不注重總結(jié)復(fù)習(xí)”等等，而且長(zhǎng)期以后，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理帶來負(fù)面的影響，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，他們甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，這樣在很大程度上就阻礙了中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，影響了訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力和習(xí)慣。而這些心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、依賴心理

在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍對(duì)教師都存在著不同程度的依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生一方面期望教師能夠?qū)?shù)學(xué)問題和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納總結(jié)并分類一一講述，特別是能夠突出重點(diǎn)和關(guān)鍵。另一方面期望教師對(duì)問題能夠提供詳盡的解題示范，然后一步一步地模仿照搬。事實(shí)上，在“應(yīng)試教育”的影響下，我們?cè)S多數(shù)學(xué)教師也樂于此道，習(xí)慣于課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課滿堂灌不要求學(xué)生閱讀教材，課后也只是盲目的布置作業(yè)，不要求學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板，一道例題和幾道練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生盲目地跟從教師的思維，學(xué)完就丟。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的鉆研性和創(chuàng)造性就被壓抑和扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失，取而代之的是學(xué)生的依賴性，自卑、厭學(xué)和封閉的情緒。在這樣的情況下，學(xué)生就不可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.急躁心理

目前，絕大多數(shù)的中學(xué)生年齡都在12――18歲之間，心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們對(duì)新事物、新問題都有著急功近利、急于求成的心理，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)問題解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，還沒弄清哪些是已知條件，未知條件，哪些是直接條件、間接條件，以及需要回答什么問題等等；二是未進(jìn)行條件的選擇，沒有從知識(shí)和條件問題中所需要的材料進(jìn)行對(duì)比和篩選就盲目地嘗試解題；三是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，這些包括：該問題解題方案是否正確，是否可找出另外的解答，該問題涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，能否將此類問題進(jìn)行推廣和發(fā)散等等。這樣在很大程度上抑制了學(xué)生思維應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。

3、偏重結(jié)論心理

偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)之間的相互交流也僅是對(duì)答案、比分?jǐn)?shù)，很少會(huì)有同學(xué)間對(duì)數(shù)學(xué)問題過程進(jìn)行深層次討論和解題方法的探討，至于思維變式、問題變式更難有涉及；從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論、定理的形成過程以及解題方法的探索，一味地照本宣科，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只看“分?jǐn)?shù)”，很少顧及學(xué)生過程；從家長(zhǎng)方面來講，更是只注重結(jié)果和分?jǐn)?shù)，從不過問學(xué)習(xí)過程。教師、家長(zhǎng)的這些做法無疑助長(zhǎng)了中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，致使學(xué)生的思維、觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑、迷惘、厭學(xué)、封閉心理等，這些心理都不同程度地影響和制約著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

如何引導(dǎo)中學(xué)生克服這些心理問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研討的重要課題。我個(gè)人認(rèn)為，這必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的軌道上來，把握學(xué)生的心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

對(duì)于教育模式的轉(zhuǎn)變，是擺在教師面前一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。就個(gè)人而言，這需要我們教師做到以下幾個(gè)方面：

一、優(yōu)化教學(xué)方式和過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)教學(xué)過程中，必須針對(duì)教材的不同內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用各種不同的教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講解“有理數(shù)”這一章的復(fù)習(xí)課時(shí)，為了不讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課在心理上產(chǎn)生輕視的意識(shí)，我運(yùn)用了活動(dòng)式教學(xué)：

第一步，把全章的內(nèi)容分成了三類，即“概念”、“法則”、“運(yùn)算”。利用三個(gè)課時(shí)的時(shí)間分別進(jìn)行教學(xué)。

第二步，在第一課時(shí)進(jìn)行“概念”的學(xué)習(xí)：首先要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)通過分組交流討論的方式，要盡可能地找出“概念”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)注意的問題；然后各小組派代表上來把各小組的歸納總結(jié)進(jìn)行對(duì)比和比較；最后再由教師對(duì)學(xué)生們的歸納和總結(jié)進(jìn)行系統(tǒng)地概括和補(bǔ)充。

第三步，在第二課時(shí)進(jìn)行“法則”的學(xué)習(xí)：這一課時(shí)以比賽的方式進(jìn)行，通過教師對(duì)“法則”的有關(guān)內(nèi)容提問，然后學(xué)生分組進(jìn)行搶答，最后由教師作為評(píng)委選出優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)落后的小組要給予鼓勵(lì)。

第四步，最后進(jìn)行“運(yùn)算”的學(xué)習(xí)：首先由教師在課前作好準(zhǔn)備（自編一些構(gòu)思巧妙，有一定靈活性的各種題型），然后要求學(xué)生在課堂上半小時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，最后由教師給出正確答案同桌之間相互交換評(píng)分，再把錯(cuò)誤的答案進(jìn)行改正。

通過這一教學(xué)活動(dòng)，不僅將枯燥無味的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，又能使舊知識(shí)得以鞏固，同時(shí)教師也掌握了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；而且這樣一來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就必須要在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者必須學(xué)會(huì)放手，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，而不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生的思維跟著教師的走。而且，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)從閱讀開始，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，相互啟發(fā)，這樣可以促使學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，尋找答案和結(jié)論，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀水平和知識(shí)層次，形成閱讀――交流――再閱讀的良性循環(huán)。

例如，我在講解“解一元一次方程”這一課題時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一元一次方程解題步驟的掌握，我并不是急于地給學(xué)生總結(jié)出解方程的步驟，而是先提出問題：給出了兩個(gè)有一定難度的一元一次方程，要求學(xué)生先獨(dú)立通過閱讀課本，參考例題講解和已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的解題方法來進(jìn)行求解，然后同學(xué)之間相互交流對(duì)比，若發(fā)現(xiàn)異同，則再次閱讀課本重新進(jìn)行解答，最后再由教師對(duì)學(xué)生解一元一次方程時(shí)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己歸納和整理出一元一次方程的解答過程（去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1）。這樣做既充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)又有效地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維應(yīng)用能力。

素質(zhì)教育的核心是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方面，并且思維能力的實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理及應(yīng)用能力，當(dāng)然數(shù)學(xué)的思維能力還要求速度和質(zhì)量。

對(duì)于思維速度的訓(xùn)練，就中學(xué)生而言主要是依靠課堂，合理的安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多種生動(dòng)形象的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。例如，講解完新課后，教師可以安排課本中的練習(xí)，也可以自編一些構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、有一定靈活性的各種題型進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)然這里最好是組織學(xué)生進(jìn)行搶答或分組比賽，以提高學(xué)生快速答題的能力。

對(duì)于思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除了利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間展開交流討論，分析各種解題方法的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，從而提高分析、解決問題的能力。在拓展和發(fā)散學(xué)生思維時(shí)，要盡可能考慮一題多解、多題一解以及進(jìn)行類比。

對(duì)于逆向思維的訓(xùn)練，則是通過啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，從而能夠開拓學(xué)生的思維，找出新的解題途徑，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條途徑。

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，都必須要求我們教師在教育模式的轉(zhuǎn)變過程中不斷摸索新的教學(xué)方法，從而適應(yīng)和滿足素質(zhì)教育的要求，這是我們教育工作者必須要肩負(fù)起的責(zé)任。本文僅是個(gè)人在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)，僅供廣大教師之間參考交流，以便在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]初中教案優(yōu)化設(shè)計(jì)（人教版）新疆青少年出版社

[2]初中教案與作業(yè)設(shè)計(jì)（人教版）

篇6

一、徹底吃透教材是上好課的前提 。

教師、學(xué)生、教材構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課本為教學(xué)依據(jù)。處理好這三者之間關(guān)系的最基本前提便是吃透教材。

吃透教材是提高課堂效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)要想有較大的收獲，必須深鉆教材。只有在認(rèn)真分析教材后，才能確定章、節(jié)、單元教學(xué)的目標(biāo)和要求，才能找出重難點(diǎn)和關(guān)鍵，以便制定出切實(shí)可行的課時(shí)教案和學(xué)案，準(zhǔn)備好精選試題。

如果教材上說得明明白白的內(nèi)容，教師可略講、不講或讓學(xué)生自己閱讀，做好引導(dǎo)，滲透洋思經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，要抓住關(guān)鍵，充分展示數(shù)學(xué)的思維過程，該拓展的絕不可一帶而過。

二、認(rèn)真進(jìn)行數(shù)學(xué)教材分析上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵

1.要分析數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)學(xué)科主要由基本概念、基本原理、基本問題、基本方法和基本應(yīng)用組成的。

如：對(duì)九年級(jí)（上）的“一元二次方程”這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析如下：

A、基本概念：一元二次方程（從三方面表述概念的內(nèi)涵）。

B、基本問題：

（1）、解方程――已知方程的系數(shù)求根；

（2）、作方程――已知根，確定方程的系數(shù)。

C、基本原理：根與系數(shù)的關(guān)系――韋達(dá)定理。

D、基本方法：直接開平方法、因式分解法、配方法、公式法、消元法、換元法、降冪法等。

F、基本應(yīng)用：如增長(zhǎng)問題、利息問題、航行問題等。

2.確定數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和要求。

“ 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定了教學(xué)的目的和要求，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，必須在章節(jié)、單元、課時(shí)教學(xué)中層層落實(shí)，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面考慮。

A、基礎(chǔ)知識(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、定理、法則、公式等知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)怎樣講清這些知識(shí)點(diǎn)，講到什么深度，教師在分析教材時(shí)必須心中有數(shù)。（我們可以利用好學(xué)科組學(xué)習(xí)這個(gè)優(yōu)秀的平臺(tái)。）

如：在“全等三角形”的教學(xué)中，應(yīng)講清全等三角形的要領(lǐng)，課本中是用“重合”一詞來描述的，理解起來較容易，但學(xué)生往往重視不夠，這可能影響“對(duì)應(yīng)”概念的理解。因此，在分析教材時(shí)，應(yīng)把“全等形”和“對(duì)應(yīng)”兩個(gè)概念相結(jié)合起來講。講解時(shí)，可多多舉例加以說明。

B、基本技能。數(shù)學(xué)的基本技能包括運(yùn)算、識(shí)圖、繪圖、數(shù)學(xué)語言表達(dá)、數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)算能力等。技能帶有操作性，它是鞏固基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)能力的中介。

如：通過學(xué)習(xí)解一元一次方程后，可歸納出解一元一次方程的一般步驟：去分母――去括號(hào)――移項(xiàng)――合并同類項(xiàng)――化系數(shù)為1。這就是利用所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的技能。

C、數(shù)學(xué)思維，它是學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的中心。因此數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。

如：八年級(jí)（下）“尺規(guī)作圖”的基本作圖中，學(xué)生學(xué)會(huì)已知角的角平分線，可讓學(xué)生思考作一個(gè)平角的角平分線，使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)會(huì)過直線上一點(diǎn)作已知直線的垂線，再如：學(xué)生學(xué)會(huì)了作過直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線后，讓其思考作一條線段的垂直平分線的作法，并讓學(xué)生談出自己的思考方法，及其證明方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

D、思想教育，數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生的影響，不僅限于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且還可以形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、思維方式、態(tài)度和情感等。

如：數(shù)學(xué)中的推理意識(shí)，就有助于學(xué)生形成正直、誠(chéng)實(shí)不盲從的品質(zhì)，養(yǎng)成尊重真理的科學(xué)態(tài)度。因此在分析教材時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的思想教育。

3.找出難點(diǎn)，求對(duì)策。

教師在弄清教材的知識(shí)體系后，還應(yīng)注意知識(shí)的重難點(diǎn)。如何把握教材的重難點(diǎn)，又如何突破？我認(rèn)為應(yīng)從如下三個(gè)方面去考慮。

A、明確主次關(guān)系。如：在平面幾何的教學(xué)中，就圖形的內(nèi)在聯(lián)系而言，三角形知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中也經(jīng)常用到。因此，三角形是平面幾何教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是關(guān)鍵內(nèi)容。

B、抓住關(guān)鍵。一節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)，思維訓(xùn)練和技能訓(xùn)練三個(gè)方面加以考慮。

C、突破難點(diǎn)。突破難點(diǎn)，一般采用下面兩種方法。方法一：分散難點(diǎn)，即把難點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生沿臺(tái)階一步步地爬上去。然后各個(gè)擊破，從而達(dá)到目的。方法二：創(chuàng)造一個(gè)合理的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中探索，使難點(diǎn)得以解決突破。這兩種方法各有所長(zhǎng)，第一種方法見效快，但掩蓋了解決難題的思維過程，第二種方法見效慢，但對(duì)思維能力培養(yǎng)卻有很大好處。

4.分析習(xí)題。

教師在分析習(xí)題時(shí)，應(yīng)對(duì)教材中的習(xí)題先演算一遍，從中找出規(guī)律，以免盲目出錯(cuò)。分析習(xí)題時(shí)還可以從以下四個(gè)方面入手。

A、研究習(xí)題的層次。教材中的習(xí)題可分為練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題、總復(fù)習(xí)題這四個(gè)層次，不同層次的題應(yīng)做不同的處理。如練習(xí)題、習(xí)題屬于階段性的習(xí)題，應(yīng)隨堂練。復(fù)習(xí)題、總復(fù)習(xí)題是綜合性題，它涉今的知識(shí)面廣，難度相對(duì)較大一些。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)按教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生掌握知識(shí)的深度，選擇不同層次的習(xí)題區(qū)別對(duì)待。

B、確定習(xí)題的解答方式。習(xí)題解答方式應(yīng)形式多樣。如可以考慮口答、板演、復(fù)習(xí)提問、書面作業(yè)、課后思考等方式，一般應(yīng)根據(jù)習(xí)題難易程度來確定解答方式。

C、突出重點(diǎn)、控制題量。數(shù)學(xué)知識(shí)有主有次、有易有難，在分析習(xí)題的過程中，應(yīng)選擇重點(diǎn)題和具有代表性的習(xí)題，適量地給學(xué)生布置作業(yè)，不要加重學(xué)生的業(yè)余負(fù)擔(dān)。

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一、做好課堂問題設(shè)計(jì)

任何一門課程的教學(xué)都離不開問題設(shè)計(jì)，作為啟發(fā)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。許多教師與專家都把課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)作為課程改革的突破口，并且總結(jié)出了許多有關(guān)課堂問題設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。1.結(jié)合生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的情境設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)低起點(diǎn)、高落點(diǎn)，層層推進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。3.注重問題設(shè)計(jì)的“再創(chuàng)造過程”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)教材的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。5.開放性問題的設(shè)計(jì)往往能激起學(xué)生思維的火花。

二、激活課堂，讓課堂充滿生機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師要能駕輕就熟地掌控課堂的氛圍。如果數(shù)學(xué)教師在課堂上表現(xiàn)出乏味或有些許的遲鈍，學(xué)生打盹或搞小動(dòng)作的行為將會(huì)層出不窮。你越生氣，事件發(fā)生得就越多；越提醒，學(xué)生開小差的就越多。所以要激活課堂，又要做到活而不亂，把不利變?yōu)橛欣?，這是一門藝術(shù)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，讓課堂充滿生機(jī)。如：將《計(jì)算器的使用》這一節(jié)課提前一兩天交給“小老師”，讓其備課，寫出簡(jiǎn)案，數(shù)學(xué)老師進(jìn)行指導(dǎo)，再由“小老師”反復(fù)修改、完善，確定出可行的教案。最后引導(dǎo)“小老師”在課堂上用通俗易懂的語言來為同學(xué)上這一節(jié)課。

2.備課時(shí)充分估計(jì)，上課時(shí)勤于捕捉。在備課中不但要估好時(shí)機(jī)，更要估好知識(shí)結(jié)構(gòu)、情趣結(jié)構(gòu)和突發(fā)事件，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的“突發(fā)奇想”，要從有利的方向引導(dǎo)。上課時(shí)不光要把暗地里開小差的或思維開小差（表面不聲不響）的學(xué)生拉回課堂，更要緊的是在課堂上要抓住學(xué)生點(diǎn)滴思維的閃光點(diǎn)，作為成功的基石。

3.在課堂中不斷制造沖突。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)對(duì)稱時(shí)，在課堂上我展示了我女兒制作的蝴蝶標(biāo)本、我們?nèi)デ鄭u拍的風(fēng)力發(fā)電站的大型風(fēng)車照片等等，學(xué)生非常興奮，過后，要求學(xué)生收集對(duì)稱的圖案。

4.把握好學(xué)生動(dòng)手的時(shí)機(jī)。例如，在探索三角形的穩(wěn)定性時(shí)，要求以小組為單位用小木捧做好一個(gè)三角形、一個(gè)四邊形，讓學(xué)生去探索其中的奧秘。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作

教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動(dòng)，具有雙邊性，沒有學(xué)生主動(dòng)積極的認(rèn)知活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”演得再好，教學(xué)效果也不理想。因此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生的求知熱情。如在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我安排了一個(gè)“猜數(shù)字”的游戲：請(qǐng)學(xué)生心中想一個(gè)數(shù)，乘以6，再減去3，然后請(qǐng)他說出所得的結(jié)果，教師依次猜出他們心中想的數(shù)。在教師猜對(duì)他們心中的數(shù)后，學(xué)生對(duì)教師的“本領(lǐng)”甚感驚訝，此時(shí)教師點(diǎn)出學(xué)了“一元一次方程”你就知道了，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和參與意識(shí)。

四、強(qiáng)化學(xué)生主體，弱化教師主角

篇8

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)

0 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，數(shù)學(xué)知識(shí)的在各大發(fā)展領(lǐng)域的綜合運(yùn)用日益普遍。但由于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍存在很多弊端，在一定程度上局限了數(shù)學(xué)理論的廣泛社會(huì)應(yīng)用，從而大大減慢了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展步伐。為了將數(shù)學(xué)理論知識(shí)成果更好的運(yùn)用于社會(huì)的發(fā)展中，我們迫切需要進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的全面革新與完善，從而更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。作為一門以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換為主的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂的有效提問不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，邏輯思維的形成，同時(shí)對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高葉有重要意義。然而，在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學(xué)課堂的提問法教學(xué)存在著一定的漏洞，因此，只有在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，充分建立與完善提問教學(xué)法的實(shí)施方略，才能發(fā)揮發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體地位，活躍數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)課堂整體教學(xué)效果。

1 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的主要弊端

1.1 教師對(duì)課堂提問認(rèn)識(shí)的偏差

課堂提問是教師課堂教學(xué)的重要組成部分。但一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要意義，而只是單純的為了教案的編寫或者課堂氣氛活躍的需要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提問。由于這些問題只是流于形式，并沒有實(shí)質(zhì)性意義，因此，課堂提問自然不會(huì)與整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，這樣一來不僅不會(huì)產(chǎn)生調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，引導(dǎo)邏輯思維形成等作用，反而會(huì)因?yàn)槠涞⒄`不必要的課堂時(shí)間，降低課堂效率。此外，有些教師僅僅是為了完成教學(xué)而進(jìn)行過多的提問。由于未充分考慮到課堂內(nèi)容的要求，問題的設(shè)置往往具有相對(duì)的隨機(jī)性，缺乏一定的技術(shù)含量。面對(duì)高頻率且沒有實(shí)際價(jià)值的提問，學(xué)生的回答也會(huì)與之對(duì)應(yīng)的脫口而出，而沒有認(rèn)真思考問題。在這種看似活躍的課堂氛圍下，其實(shí)蘊(yùn)藏著潛在的教學(xué)危機(jī)。如果長(zhǎng)期采用這種課堂提問方法，那么學(xué)生的課堂積極性必然會(huì)受到很大程度的抑制，課堂的總體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)降低，從而嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)理論知識(shí)在社會(huì)各行業(yè)更加廣泛的應(yīng)用。

1.2 課堂提問形式過于死板單調(diào)

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，很多學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，我們要著力于課堂教學(xué)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，只有這樣才能在不斷的革新過程中完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)總體競(jìng)爭(zhēng)力。比如：在一元一次方程未知數(shù)求解的課堂講解中，教師舉出方程 并要求學(xué)生對(duì)其求解，這樣的提問未免過于單調(diào)，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。但是，如果我們換一種形式呢？同樣的方程表達(dá)式，換一種形式提問可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的課堂效果。那么我們來設(shè)想一下教師直接向?qū)W生提問：同學(xué)們，老師這里有一堆蘋果，之后老師去超市買了與家里數(shù)量相同的蘋果，又吃掉三個(gè)蘋果，最后還剩下四個(gè)蘋果。那么請(qǐng)同學(xué)們猜一猜老師家里原來有幾個(gè)蘋果呢？教師將一元一次方程的建立轉(zhuǎn)變成了應(yīng)用題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，不僅鍛煉了學(xué)生列寫方程的能力，同時(shí)以小故事的角度引入，營(yíng)造了和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生課堂興趣，有助于學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)。

1.3 課堂提問內(nèi)容單一

在抽象的數(shù)學(xué)理論教學(xué)中，課堂提問內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)往往能引起學(xué)生興趣，帶動(dòng)思維的跳躍。例如，在一元一次方程學(xué)習(xí)前，為了更好的引入課堂主題內(nèi)容，教師可以利用猜數(shù)字的方法來進(jìn)行提問。在課堂講解之初教師提問：同學(xué)們，你們每個(gè)人找一個(gè)自己喜歡的數(shù)字，然后根據(jù)老師的運(yùn)算步驟計(jì)算出一個(gè)具體數(shù)字，老師就能猜到你們喜歡的數(shù)字，而且不會(huì)出錯(cuò)。學(xué)生們露出驚訝的表情，并異口同聲的回答：真的嗎？老師接下來詳細(xì)闡述運(yùn)算過程：在你們喜歡數(shù)字的基礎(chǔ)上乘以3，減去9再除以3。學(xué)生們快速喊出運(yùn)算結(jié)果：3，5，7，老師也隨后答出6，8，10三個(gè)數(shù)字，學(xué)生們好奇的睜大眼睛要求老師解答，從而順理成章的引出本節(jié)課主題。以此種方式提問有利于激發(fā)學(xué)生的主觀求知欲，從而使教師教學(xué)不再成為被動(dòng)的授課過程，而是學(xué)生主動(dòng)的去傾聽接受。再比如，教師在對(duì)相似三角形的內(nèi)容作針對(duì)性講解時(shí)，學(xué)生在起初學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)與全等三角形的性質(zhì)及定理混為一談。教師在證明三角形相似后，可以向?qū)W生提問這兩個(gè)三角形是否存在全等的可能，并讓學(xué)生親手證明結(jié)論的正確性，學(xué)生在親身實(shí)踐的同時(shí)便能充分理解全等與相似之間關(guān)系的差異了，這樣的提問遠(yuǎn)比空洞的記憶理論要有意義的多。

2 關(guān)于改革初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)法的幾點(diǎn)可行性意見

2.1 努力創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氣氛

寬松融洽的學(xué)習(xí)氣氛，不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時(shí)這種氛圍的形成本身就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題得以有效提出的根本保障。因此，教師要將所有學(xué)生一視同仁，對(duì)于學(xué)生提出的問題要無論簡(jiǎn)單、復(fù)雜，同等對(duì)待，耐心解決。同時(shí)，教師要全面完善鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生在初次學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的定義、概念不清等狀況予以充分的解決，最大限度的激勵(lì)學(xué)生提出問題，促進(jìn)教學(xué)水平的有效提高。

2.2 促進(jìn)提問形式多樣化的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，問題的提出趨于單一性，因此完全不能滿足初中生內(nèi)心潛在的好奇本能。只有改變?cè)袉栴}的主體形式，站在學(xué)生的角度提出具有一定創(chuàng)新意義的問題形式。如：如何判斷四個(gè)形為 的一元二次方程是否有相同解時(shí)，可以向四個(gè)學(xué)生提出問題，四個(gè)學(xué)生每人手持一塊題板，題板上寫著各自對(duì)應(yīng)方程的系數(shù)設(shè)置，若方程計(jì)算出來有相同解，那么手持該方程系數(shù)的學(xué)生就要手拉手完成一首歌曲的演唱，這種問題的設(shè)置不僅鞏固了學(xué)生知識(shí)的掌握，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于從更廣的層次上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.3 完善提問內(nèi)容，全面引導(dǎo)學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生潛力，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。作為一個(gè)邏輯性強(qiáng)且實(shí)踐應(yīng)用及其廣泛的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)該是教育教學(xué)的核心工作。因此，教師要課堂提問時(shí)應(yīng)就一個(gè)中心將知識(shí)體系之間的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的縱向擴(kuò)展。下面我們來將一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，教師在提到三角形時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形作為一種普遍存在且實(shí)際應(yīng)用廣泛的圖形有多種性質(zhì)。由此引發(fā)的三角形全等、相似、勾股定理、穩(wěn)定性等以三角形三個(gè)邊和三個(gè)角為中心的問題便由此展開來提問。這樣形式的提問，便于學(xué)生在腦海中建立一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)體系，從而確保邏輯思維的有效形成。此外，針對(duì)幾何數(shù)學(xué)中的一題多解問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極探索與研究精神，從多個(gè)角度提問進(jìn)行結(jié)論的推導(dǎo)，并從結(jié)論中拓展思維，分析并總結(jié)出此種類型題目的最佳思維模式。而這些行為的產(chǎn)生必須依靠教師的正確提問與引導(dǎo)才能得以更好地產(chǎn)生與實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

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教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

在理解化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握有關(guān)反應(yīng)物、生成物質(zhì)量的計(jì)算；

通過有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算，使學(xué)生從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)，并掌握解題格式。

能力目標(biāo)

通過化學(xué)方程式的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析問題和解決問題的能力。

情感目標(biāo)

通過有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到定性和定量研究物質(zhì)及其變化規(guī)律是相輔相成、質(zhì)和量是辨證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，對(duì)初學(xué)者來說應(yīng)嚴(yán)格按照課本中的五個(gè)步驟方法和書寫格式來進(jìn)行計(jì)算。即①設(shè)未知量；②根據(jù)題意寫出配平的化學(xué)方程式；③寫出有關(guān)物質(zhì)的式量，已知量和未知量；④列比例，求解；⑤答題。這樣做可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

解這種題要求對(duì)化學(xué)計(jì)算題里有關(guān)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解，那就是依題意能正確書寫化學(xué)方程式，如果化學(xué)方程式中某個(gè)物質(zhì)的化學(xué)式寫錯(cuò)了，或者沒有配平，盡管數(shù)學(xué)計(jì)算得很準(zhǔn)確，也不會(huì)得到正確的結(jié)果?？梢娬_書寫并配平化學(xué)方程式是順利解答化學(xué)方程式計(jì)算題的關(guān)鍵要素。

化學(xué)計(jì)算題是以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)為工具多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。它不僅要有化學(xué)學(xué)科的思維方法，還應(yīng)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。

解有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算題，首先要認(rèn)真審題，明確要求什么，設(shè)未知量才不至于盲目。第二是將題目中給出的化學(xué)變化用化學(xué)方程式表示出來。依題意找出已知量。然后按解題步驟進(jìn)行。同時(shí)要克服心理上的不良因素，不要懼怕化學(xué)計(jì)算，要相信自己?；A(chǔ)不好的同學(xué)要先做些簡(jiǎn)單的有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算題，逐漸體會(huì)將數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與化學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的過程。然后再做較難的題目?；A(chǔ)好的同學(xué)應(yīng)具有解一定難度題目的能力。在初中階段有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算題，較易的題目是運(yùn)用數(shù)學(xué)的列比例式，解一元一次方程的知識(shí)，即設(shè)一個(gè)未知量，一個(gè)等式關(guān)系。中等偏難的題，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知識(shí)。計(jì)算過程難度并未增加多少，只是步驟多，稍微麻煩些。難度主要體現(xiàn)在如何設(shè)好多個(gè)未知數(shù)以及找出這些未知數(shù)之間"量"的關(guān)系式。總之，要根據(jù)自己的化學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)水平，加強(qiáng)化學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練，以求達(dá)到熟練掌握解化學(xué)計(jì)算題的思路和方法。

教法建議

本節(jié)只要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，且不涉及到單位的換算。計(jì)算是建立在學(xué)生理解化學(xué)方程式含義的基礎(chǔ)上的，包括用一定量的反應(yīng)物最多可得到多少生成物；以及含義的基礎(chǔ)上的，要制取一定量生成物最少需要多少反應(yīng)物。所以在教學(xué)中要將化學(xué)方程式的含義與計(jì)算結(jié)合起來。

化學(xué)計(jì)算包括化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)因素，其中化學(xué)知識(shí)是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是化學(xué)計(jì)算的工具。要求學(xué)生對(duì)涉及的有關(guān)化學(xué)方程式一定要掌握，如：化學(xué)方程式的正確書寫及配平問題，在教學(xué)中教師要給學(xué)生作解題格式的示范，通過化學(xué)方程式的計(jì)算，加深理解化學(xué)方程式的含義，培養(yǎng)學(xué)生按照化學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思維的良好習(xí)慣,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力和計(jì)算能力，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到定量和定性研究物質(zhì)及變化規(guī)律是相輔相成的，質(zhì)和量是統(tǒng)一的辨證觀點(diǎn)。本節(jié)課可采用講練結(jié)合、以練為主的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過由易到難的題組和一題多解的訓(xùn)練，開闊思路，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重、難點(diǎn)：由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量

教學(xué)過程：

引入：化學(xué)方程式可以表示為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的變化和質(zhì)量關(guān)系。那么，化工,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中，如何通過質(zhì)量關(guān)系來計(jì)算產(chǎn)品和原料的質(zhì)量,充分利用，節(jié)約能源呢？本節(jié)課將要學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，就是從量的方面來研究物質(zhì)變化的一種方法。

投影：例一寫出硫在氧氣中完全燃燒的化學(xué)方程式______________________。寫出各物質(zhì)之間的質(zhì)量比_________________________，敘述出各物質(zhì)之間質(zhì)量比的意義______________________。32g硫足量氧氣中完全燃燒可生成__________克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧氣中完全燃燒可生成__________________克二氧化硫，同時(shí)消耗氧氣的質(zhì)量是__________克。

討論完成：

S+O2點(diǎn)燃SO2

323264

每32份硫與32份氧氣完全反應(yīng),必生成64份二氧化硫。

32克64克

1.6克3.2克

學(xué)生練習(xí)1：寫出磷完全燃燒的化學(xué)方程式__________________________。計(jì)算出各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系_____________。現(xiàn)有31克白磷完全燃燒,需要氧氣__________克，生成五氧化二磷_________克。

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式，可以求出各物質(zhì)間的質(zhì)量比；根據(jù)各物質(zhì)之間的質(zhì)量比，又可由已知物質(zhì)的質(zhì)量，計(jì)算求出未知物質(zhì)的質(zhì)量,此過程就為化學(xué)方程式的計(jì)算。

板書：第三節(jié)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算

投影：例2加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣？

板書：解：(1)根據(jù)題意設(shè)未知量;設(shè)可得到氧氣質(zhì)量為x

(2)寫出化學(xué)方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關(guān)物質(zhì)的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式,求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：答:可以得到4.6克氧氣.

學(xué)生練習(xí)，一名同學(xué)到黑板上板演

投影：

學(xué)生練習(xí)2：實(shí)驗(yàn)室要得到3.2克氧氣需高錳酸鉀多少克？同時(shí)生成二氧化錳多少克?

練習(xí)3用氫氣還原氧化銅，要得到銅1.6克，需氧化銅多少克？

分析討論、歸納總結(jié)：

討論：1.化學(xué)方程式不配平,對(duì)計(jì)算結(jié)果是否會(huì)產(chǎn)生影響?

2.化學(xué)方程式計(jì)算中,不純的已知量能帶進(jìn)化學(xué)方程式中計(jì)算嗎?

投影：例三12.25克氯酸鉀和3克二氧化錳混合加熱完全反應(yīng)后生成多少克氧氣?反應(yīng)后剩余固體是多少克?

學(xué)生練習(xí)：同桌互相出題,交換解答，討論，教師檢查。

出題類型(1)已知反應(yīng)物的質(zhì)量求生成物的質(zhì)量

(2)已知生成物的質(zhì)量求反應(yīng)物的質(zhì)量

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算要求

化學(xué)方程式要配平

需將純量代方程

關(guān)系式對(duì)關(guān)系量

計(jì)算單位不能忘

關(guān)系量間成比例

解設(shè)比答要牢記

板書設(shè)計(jì)：

第三節(jié)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算

例2.加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?

解:(1)根據(jù)題意設(shè)未知量;設(shè)可得到氧氣質(zhì)量為x

(2)寫出化學(xué)方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關(guān)物質(zhì)的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式，求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：可以得到4.6克氧氣.

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算要求

化學(xué)方程式要配平

需將純量代方程

關(guān)系式對(duì)關(guān)系量

計(jì)算單位不能忘

篇10

新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

二、素質(zhì)教育：

我注重推行素質(zhì)教育，堅(jiān)決把實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)在行動(dòng)上。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

教案是老師講課的依據(jù)，教案中不僅寫明教學(xué)要求和教學(xué)目的，也寫清能力訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、目的及教學(xué)措施等，不僅體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，也保證將大綱要求落實(shí)到實(shí)處。這樣做就能使素質(zhì)教育在整個(gè)教育教學(xué)中成為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，避免了盲目性，隨意性，增強(qiáng)了計(jì)劃性。在編寫教案時(shí)注意選擇教育的方法和時(shí)機(jī)，達(dá)到既給學(xué)生傳授知識(shí)，又開發(fā)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也吸取其它方面的“營(yíng)養(yǎng)”，開闊他們的視野，拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)事求是和刻苦學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

三、教研工作：

我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對(duì)于素質(zhì)教育的理論，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)工作中努力工作，不斷向老教師學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)。

四、出勤：

在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領(lǐng)導(dǎo)分配，不挑肥揀瘦講價(jià)錢，平時(shí)團(tuán)結(jié)同志，尊老愛幼，做到互相關(guān)心，互相愛護(hù)。作為一名教師，我一定自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以教師八條師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，工作嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，決不應(yīng)付了事，得過且過，以工作事業(yè)為重，把個(gè)人私心雜念置之度外，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。

五、本期教學(xué)內(nèi)容：北師大版初一數(shù)學(xué)。

第一章：豐富的圖形世界

第二章：有理數(shù)的運(yùn)算

第三章：字母表示數(shù)

第四章：平面圖形及其位置關(guān)系

第五章：一元一次方程

第六章：生活中的數(shù)據(jù)

第七章：可能性

六、本期數(shù)學(xué)的能力要求

1、基本技能：能夠按照一定的程序與驟進(jìn)行運(yùn)算、作圖或畫圖，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。

2、邏輯思維能力：會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會(huì)準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，形成良好的思維品質(zhì)。