導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)評價論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、語文課堂教學(xué)評價的意義

教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項最主要的工作。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學(xué)亦如此。一堂語文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對教學(xué)進程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評價，不僅直接決定語文教學(xué)效率的高低，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實，還直接影響著語文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。可以說，語文課堂教學(xué)評價，直接作用于課堂教學(xué)活動的各個方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。

另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評價方法，教學(xué)改革工作很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進素質(zhì)教育是有重要意義的。

2、語文課堂教學(xué)評價的功能

語文課堂教學(xué)評價具有以下三大功能：

（1）改進功能

通過課堂教學(xué)評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

（2）評定功能

通過課堂教學(xué)評價，可以了解語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。

（3）激勵功能

教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價，可以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

二、語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析

對語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評價課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學(xué)活動這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學(xué)水平、教研成績、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文課堂教學(xué)是檢驗教師教學(xué)基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設(shè)計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學(xué)的評估至少要從五個要素去考慮：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程及效果（預(yù)期目標(biāo)）。

目標(biāo)，是語文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進程。

內(nèi)容，是語文課堂教學(xué)的重要因素，它受目標(biāo)的制約并為實現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定，是目標(biāo)實現(xiàn)的物質(zhì)載體。

方法，是語文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過具體的教學(xué)方法才得以實現(xiàn)的。

進程，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)時間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。

目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、語文課堂教學(xué)要素的評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）目標(biāo)的評價

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的評價主要從兩方面來看：

1、目標(biāo)的制訂：主要看是否根據(jù)大綱的要求、教材的特點和學(xué)生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2、目標(biāo)的落實：主要看教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的進程是否圍繞目標(biāo)進行，以及學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度。

（二）內(nèi)容的評價

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的評價也從兩方面去看：

1、內(nèi)容的選擇，包括三個方面：

（1）內(nèi)容的質(zhì)量：質(zhì)量的選擇必須確?！八男浴保嚎茖W(xué)性、目標(biāo)性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學(xué)性是前提，即選擇的內(nèi)容必須是正確的；目標(biāo)性是核心，即選擇的內(nèi)容必須是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（2）內(nèi)容的深度：所選擇的內(nèi)容，深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。

（3）內(nèi)容的廣度：廣度要適當(dāng)，內(nèi)容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。

2、內(nèi)容的處理：這是最能體現(xiàn)教師教學(xué)基本技能的一個環(huán)節(jié)，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關(guān)鍵，是否揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。

（三）方法的評價

語文課堂教學(xué)方法的評價著重從三方面去進行：

1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)，是否根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2、方法的運用：

從四個方面去看：

（1）指導(dǎo)思想：看有沒有把面向全體學(xué)生與注意因材施教相結(jié)合。

（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合。

（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。

（4）調(diào)控方面：看信息反饋是否及時、調(diào)控是否得當(dāng)、教育機智的發(fā)揮情況如何等。

3、教師基本功：主要從教師教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、生動、清晰和簡練，板書設(shè)計布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設(shè)計是否實用合理，演示是否恰當(dāng)、適度等方面去衡量。

（四）進程的評價

語文課堂教學(xué)進程的評價也從三方面去進行：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的進行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實而不空洞。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。

3、課堂結(jié)構(gòu)：看整個課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、緊湊。

（五）效果的評價

語文課堂教學(xué)效果的評價主要看學(xué)生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：

1、課堂上觀察學(xué)生的接受程度。

2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數(shù)學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。

四、語文課堂教學(xué)評價體系的量化

語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)確立后，就要將整個評價體系分為三級指標(biāo)：A級指標(biāo)，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程各要素；B級指標(biāo)為每一要素的各方面；C級指標(biāo)為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據(jù)每條指標(biāo)以其在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值），給起重要作用的指標(biāo)以較大的權(quán)重，給起次要作用的指標(biāo)以較小的權(quán)重。

根據(jù)以上方法，可確立如下語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系：（見第2頁右欄下表）

篇2

1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個學(xué)生都作為主體參與閱讀活動。

2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學(xué)生可以借助外部的推動或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。

3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。

當(dāng)前，初中學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過程，從而缺乏相應(yīng)的、及時的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評價一位一體；課堂評價應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學(xué)的整個過程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐認為：將課堂教學(xué)程序評價化是進行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。

一、課堂教學(xué)程序評價化實施的理論依據(jù)—形成性評價

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者?！边€提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的評價思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進步的動力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、將課堂教學(xué)程序評價化的閱讀教學(xué)的具體操作

（一）實施前

以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗自己是否達到了這些目標(biāo)、運用了這些策略，這是教師進行閱讀教學(xué)的過程，同時也是學(xué)生自我進行評價的過程。

李靜純先生的“閱讀的具體目標(biāo)”具有極大的參照性，見下列卡片：

卡片一、閱讀過程

1、Consideringthepurposeforreading.

在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對閱讀目的進行定位。

2、Identifyingthetypeofthetext.

確認文本的體裁

3、Predictingwhatmassagemightfollow.

隨著視覺掃描進程不斷地對接踵而來的信息進行預(yù)測。

4、Controllingthespeed.

依據(jù)閱讀過程的實際需要把握閱讀速度。

5、Scanning

跳讀

6、Skimming

略讀

7、Decidingwhattheactivewordsshouldbeinthetext.

根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。

8、Decidingwhatthereceptivewordsshouldbeinthetext.

根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時接受的詞匯。

9、Decidingwhatthrow—awaywordsshouldbeinthetext.

根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。

10、Storingimportantinformation.

為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時存儲在頭腦中。

11、Recognizingthepresuppositionsunderlyingthetext.

確認作者根據(jù)接受對象而預(yù)先略去的信息表述。

12、Recognizingimplicationandmakinginference.

確認隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進行意義上的猜測。

卡片二、閱讀策略

1、Keepingupconfidencein&nb

sp;comprehension.

自始至終保持進行理解的信心。

2、Usingcues,cluesandhintstodetectthehiddenrelationships.

運用各種暗示點對隱藏的事理邏輯線索進行探查。

3、Mappingideasintomeaningclusters.

在頭腦中匯合并合乎邏輯的重新組織意思。

4、Jumpingoverdifficultiestofollowalineofthought.

排除語言困難，跟蹤全篇思路。

5、Referringtolifeexperiences.

能夠恰當(dāng)?shù)膮⒄丈罱?jīng)驗。

6、Formingpicturesinmind.

能夠把文本連續(xù)不斷的轉(zhuǎn)換為心理圖像。

（二）實施中

閱讀教學(xué)的過程就是形成性評價實施的過程，就是探究學(xué)習(xí)的過程。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致死記硬背和機械訓(xùn)練的做法，比較忽視學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)在的課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，強調(diào)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。按照這一改革的導(dǎo)向，教師應(yīng)該為促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)而進行教學(xué)程序設(shè)計，使得在探究學(xué)習(xí)過程中的每一個教學(xué)活動的環(huán)節(jié)都包括評價。也就是說：促進探究教學(xué)的過程也是積極開展形成性評價的過程。形成性評價與其它教學(xué)活動一起，成為促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。為了有效的進行形成性評價教學(xué)，我主要采取四人一組的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計閱讀課教學(xué)的程序，即通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)評價化，詳見下表：

表格一、課堂閱讀教學(xué)評價化程序。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序評價形式評價意義

限時閱讀課文大意學(xué)生自讀，找出個人的疑難問題。自我評價培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，看到自己取得的成績及需要幫助的地方。

解難釋疑

就課文內(nèi)容編習(xí)題小組競賽形式：

甲組A學(xué)生提問，請B組學(xué)生回答，反之亦然。如果B組B學(xué)生答不出，C學(xué)生繼續(xù)答，這樣其它小組的任何一個學(xué)生（包括不會的B學(xué)生）在聽他人節(jié)使得過程中也在對自己的答案進行對錯評價。自我評價

互相評價使學(xué)生有機會檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個更明確的概念，逐步增強“我也能做”的信心，同伴評價最重要的一點是，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ハ嘣u價鼓勵學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。

必要時教師講解教師評價教師評價教學(xué)內(nèi)容的同時評價學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，教師要示范學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)時，給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)。

劃分段落中心思想

口、筆頭復(fù)述課文

拓展知識應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)合作評價

自我評價

教師評價在學(xué)生匯報的同時，教師有必要參與進來進行評價。教師、學(xué)生合作評價過程中，學(xué)生積極參與反思和自評，給教師提供反饋信息，教師再及時評價自己的課堂教學(xué)設(shè)計以提供給學(xué)生更有意義和更有針對性的指導(dǎo)。

總之，當(dāng)教師評價學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評或?qū)W生本人自評時，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點和進步的過程，因為學(xué)生這樣做就能感到他們的價值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對于能力較差的學(xué)生，同學(xué)和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生間的交流過程就是相互認識、重新認識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學(xué)生學(xué)會了咨詢，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足，學(xué)會評價自己并對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

（三）實施后

認真收集兩種反饋：學(xué)生作業(yè)反饋與學(xué)生自我評價反饋，以使教學(xué)相長。

表格二、自我評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋表

編號評價項目是否具體情況（在提示詞上打勾）

1你是否在課上自我評價中檢查了語言知識？全面迅速部分掌握少量掌握未掌握

2你在課堂上是否精力集中?很集中集中一般有時集中

3你在課堂上是否感到心情愉快？很愉快愉快一辦有時愉快

4你是否積極呼應(yīng)了老師或同學(xué)的提問或指令？次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多

5你在課堂上是不是主動提問或主動講話？ 次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多

6你是否接受了與過去活動有關(guān)的閱讀材料？教材評價手冊課外讀物練習(xí)冊

測試題

7你是否與同學(xué)一起評價課上的活動？積極主動評價有時評價偶爾評價

8你是否愿意接受同學(xué)對自己的評價？積極采納部分采納很少采納

9你是否能讀懂課文大意？全懂大部分懂少部分懂不懂

10你是否能口、筆頭復(fù)述課文？完全能少部分能不能

11你是否能結(jié)合自己生活經(jīng)驗，運用所學(xué)知識？能差不多能不能

12互評與合作評價對你幫助大嗎？很大大一般無

13你喜歡閱讀課的這種教學(xué)方式嗎？很喜歡喜歡不喜歡

14你對老師有什么要說的心理話？

三、閱讀課教學(xué)程序評價化實踐的收獲與不足

收獲：

1、學(xué)生閱讀時，心理上積極因素占主導(dǎo)地位，極大的降低了畏難情緒。

2、學(xué)習(xí)信心增強。

3、閱讀教學(xué)效果良好。

不足：

1、課堂上評價標(biāo)準(zhǔn)不甚明確，不太系統(tǒng)，記錄無連續(xù)性，沒有精確的反饋數(shù)據(jù)做參照，導(dǎo)致對教師教學(xué)的反思模糊。

2、提高閱讀能力，不應(yīng)只限于課堂教學(xué)，還應(yīng)多進行課外閱讀，向?qū)W生們推薦淺顯易懂的英語讀物，以使閱讀形成習(xí)慣。

四、今后努力方向

1、課堂程序評價化教學(xué)，不應(yīng)只體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，還應(yīng)廣泛用于聽、說、寫的技能教學(xué)上。

2、下一步要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的個人檔案袋，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位資料，通過師生分析、交流、共同協(xié)作，建立起學(xué)生個人需要，以及班集體需要的行之有效的評價方式。

3、探索與教學(xué)相適應(yīng)的、可操作的課堂表格化評價標(biāo)準(zhǔn)。

主要參考文獻：

1、葛文山“新《標(biāo)準(zhǔn)》新特色高要求”《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第5期

2、陳瑛“主體參與英語閱讀教學(xué)過程的研究”《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第2期

3、羅少茜“英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價理論與實踐”北京教育出版社2001年8月

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多元智能理論認為，每個正常個體都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強項和弱項存在著極大的差異，在認知方式上也不同。由此可見，每個學(xué)生都有自己擅長的地方，如果用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生的自我發(fā)展，他們的個體智能將得不到施展，課堂評價也將失去其本質(zhì)意義。在新課程的課堂評價中，我們要關(guān)注個體差異，發(fā)展“分層次、多維度”的評價標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的潛能，推動學(xué)生的全面發(fā)展。筆者聽過一堂高三的“細胞膜”復(fù)習(xí)課，課程開始時，教師先提出了一個問題情境：細胞膜除了能夠維持穩(wěn)定的細胞內(nèi)環(huán)境，還有什么重要的功能呢？當(dāng)時，第一個學(xué)生回答道：“細胞膜還能幫助細胞與周圍環(huán)境交換和運輸物質(zhì)?！憋@然，這位同學(xué)的基礎(chǔ)很扎實，教師給出了“能夠記得高二時所學(xué)的內(nèi)容，非常好”的評價。第二位同學(xué)認為很多不具有線粒體結(jié)構(gòu)的原核生物在有氧呼吸時都在細胞膜上進行，這位同學(xué)能從這章的知識聯(lián)想到其他版塊的知識，真正做到了知識的融會貫通，是綜合素質(zhì)較高的一個體現(xiàn)，教師也給出了非常好的評價。到第三位同學(xué)時，他認為某些沒有葉綠體的原核生物也應(yīng)該在細胞膜上進行光合作用，面對錯誤的答案，教師沒有給出明確的批評，而是首先表揚了他很會舉一反三，繼而點明由于原核生物光合作用場所的復(fù)雜性，并不能簡單判斷其在細胞膜上進行光合作用。

二、發(fā)展評價手段，實現(xiàn)科學(xué)評價

科學(xué)的評價手段建立在學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況基礎(chǔ)之上，過于脫離實際的課堂評價將失去其針對性和可操作性。為了提高生物課堂評價的有效性，我們必須發(fā)展積極有效的評價手段：

1、大力推行檔案袋評價法

檔案袋評價法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的收集學(xué)生在課堂上有代表性的學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個評價方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規(guī)定，可以是生物成績單、作業(yè)本，也可是生物標(biāo)本、小制作，還可以是家長、同學(xué)、教師的寄語，但一定要選取最具代表性、最優(yōu)秀的展示性材料。

2、實現(xiàn)師生、生生互評，注重學(xué)生自評

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評價主體多元化”，所以我們在課堂評價中要兼顧教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的互評以及學(xué)生自我評價。多種評價方式共同發(fā)展，在發(fā)揚學(xué)生主體精神的同時，也促進了教師引導(dǎo)和組織作用的發(fā)展。

3、設(shè)置不同的評價情境

傳統(tǒng)的考試評價策略缺乏真實性、情境性，在考試中所獲得的分數(shù)并不能預(yù)見學(xué)生未來課堂的表現(xiàn)。因此，我們要設(shè)置不同的情境來評價學(xué)生的表現(xiàn)，如開展生物知識競賽、開辦生物實驗課堂、走訪生物工廠等等，保證每一位學(xué)生都參與到評價情境中來，客觀判斷學(xué)生的未來表現(xiàn)。

三、結(jié)語

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“以學(xué)論教”的具體操作主要考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的五種狀態(tài)：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)，以下分而述之。

一、從學(xué)生的情緒狀態(tài)考查教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)及其目標(biāo)實現(xiàn)程度。

小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的在知識、能力方面的發(fā)展，更要重視學(xué)生在知識和能力獲得過程中的情感體驗，以此培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和追求卓越和崇高的價值觀念，這就是新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的實現(xiàn)與否，在課堂中的外在表現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，是否對所學(xué)的內(nèi)容具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中是否充滿好奇心與求知欲；是否能長時間保持學(xué)習(xí)興趣，能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)的意愿的動機是否持續(xù)增強。我們可以從學(xué)生在課堂中的情緒表現(xiàn)感受學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷獲得進步的喜悅和成功的快樂，學(xué)生也在這樣的積極情緒狀態(tài)中得到智慧的啟迪，豐富情感，磨礪思維，從而成為一個有思想、有靈魂、有智慧、有作為的幸?？鞓返娜?。很顯然，學(xué)生這樣的課堂學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，反映的是教師教學(xué)的成功和有效。

二、從學(xué)生的參與狀態(tài)考查教師教學(xué)的內(nèi)容組織及呈現(xiàn)能力。

在小學(xué)語文課堂中考查學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)，主要觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動程度、參與的深度和參與的廣度。學(xué)生在課堂上參與的主動性，不僅體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上是否踴躍發(fā)言，所謂“小手直舉，小嘴只張”的熱鬧狀態(tài)，而且體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地投入思考，思考是否深入，是否興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)和討論中。學(xué)生在課堂上參與的深度則體現(xiàn)在學(xué)生的參與行為是否只是表面化的，有些學(xué)生雖然也配合老師的問答，但只是聽命令式的條件反射，并不是真正地參與學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)參與包括行為參與、認知參與和情感參與等，往往有以下具體表現(xiàn)：在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，積極運用各種思考策略和學(xué)習(xí)策略達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題；在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，可以觀察到有內(nèi)在動力的支持；學(xué)習(xí)過程中有實質(zhì)性的思考、表達、討論，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；自己能夠制訂進一步學(xué)習(xí)的計劃，協(xié)同老師參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。而考察參與的廣度則可以看“學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間有多少，學(xué)生回答問題和動手操作的人次有多少；是否全體學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，是否投入了學(xué)習(xí)的全過程”，等等。需要指出的是，參與活動的感官種類應(yīng)該包括口、手、腦等多種感官的共同參與。總之，一堂學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的語文課，從一個側(cè)面反映了教師對教學(xué)內(nèi)容的成功設(shè)計并組織施教的能力。

三、從學(xué)生的交往狀態(tài)評估教師的教學(xué)組織管理水平。

以往評價小學(xué)語文教師的教學(xué)組織管理水平更多地是看課堂紀(jì)律，但課堂紀(jì)律只能反映整體情況，甚至容易讓人產(chǎn)生誤解，認為教師嚴(yán)格的課堂管理手段和強有力的課堂調(diào)控能力就是保證教學(xué)有效的必要前提，事實上這是片面的。教學(xué)是一種特殊的社會交往形式，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一需要通過師生交往和生生交往來完成。因此，評估教師的教學(xué)組織管理水平，就可以從課堂上學(xué)生的交往狀態(tài)這個角度來衡量，可以看學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間和學(xué)生之間能否協(xié)調(diào)、溝通各自的想法，能否針對學(xué)習(xí)的疑難問題相互啟發(fā)，集思廣益；課堂教學(xué)中信息交流是否順暢，信息反饋是否及時；無論是師生之間還是生生之間的交往是否處于互相尊重、互相信任的狀態(tài)，交往的氣氛是否民主、寬松、和諧，學(xué)生在交往中是否普遍能暢所欲言，是否提出新問題和新觀點；學(xué)生的奇思妙想是否被嘲笑，教師的評價是否能保護學(xué)生的好奇心，樹立學(xué)生的自信心。這些具體的課堂交往行為和狀態(tài)都將展現(xiàn)一個教師民主平等的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時也體現(xiàn)教師管理課堂的真正內(nèi)涵。

四、從學(xué)生的思維狀態(tài)衡量教師課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此評價小學(xué)語文課堂教學(xué)必須評價學(xué)生的思維狀態(tài)，要考查學(xué)生在課堂上學(xué)生能否圍繞重點的問題積極思考，是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和批判性的問題；問題的提出和解決是否體現(xiàn)思考的深度和廣度。學(xué)生答問語流暢和有條理、有個性也表明學(xué)生思維的縝密和靈活度?？傊?，不僅僅要看老師思考了什么和怎么思考，更要看學(xué)生思考了什么和怎么思考。

五、從學(xué)生的生成狀態(tài)判斷課堂教學(xué)的有效性。

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[關(guān)鍵詞] 中職 語文 課堂教學(xué) 教師互評 評價體系 構(gòu)建

中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)評價是以中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對中等衛(wèi)校加強教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗起著重要作用。正因如此，語文課堂教學(xué)評價一直備受關(guān)注，成為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。而在整個評價體系中，中等衛(wèi)校教師（專家）互評是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學(xué)打分兩難間徘徊而成為評價體系中的難題。

一、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評的基本理念

1、以促進學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導(dǎo)向?！罢Z文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。所以，評價機制的設(shè)立要促進提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能正常開展醫(yī)患交流。同時，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，也只有教師的教學(xué)水平取得進一步的提高才能讓學(xué)生獲得新的發(fā)展。

2、注重評價的發(fā)展性。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其出發(fā)點不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對照評價標(biāo)準(zhǔn)，指出語文教師教學(xué)的優(yōu)點和存在的問題，以此來督促學(xué)校制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。

3、評價方式的多樣性。互評可采取調(diào)查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。

二、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評機制的基本原則

1、導(dǎo)向性原則。通過評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價結(jié)果的處理，使被評價者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師進行教育教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高衛(wèi)校學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、科學(xué)性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點，反映當(dāng)前中等衛(wèi)校語文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的內(nèi)在的特征。

3、全面性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學(xué)行為。

4、可操作性原則。各個評價指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復(fù)，評分簡單，易于劃分等級。

三、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評內(nèi)容

中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)教師互評主要從九個要素去考慮：教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系、教師情感投入、輔助手段的科學(xué)性和實效性、教學(xué)效果。

1、教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)活動的出發(fā)點，它制約和統(tǒng)率著整個課堂教學(xué)。思想的制定應(yīng)該體現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛(wèi)校學(xué)生的認知特點，學(xué)習(xí)特點。

2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學(xué)為目的的文本解讀。教師應(yīng)結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語文課教學(xué)時數(shù)較少的實際，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序。

3、教學(xué)方法選擇：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教師應(yīng)充分運用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)整個學(xué)習(xí)活動過程。

4、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面比中學(xué)生要求更為強烈，也更為重要。

5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點和落腳點。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對象的特殊性，要在短時間內(nèi)讓培養(yǎng)對象具備適應(yīng)社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學(xué)提出了更高的能力培養(yǎng)要求。

6、師生關(guān)系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應(yīng)該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學(xué)生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語文教學(xué)要求在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學(xué)生的情感的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)過程有激情，態(tài)度投入、教學(xué)有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”，直接影響學(xué)生情商發(fā)展。

8、輔助手段的科學(xué)性和實效性：教師能適時、適當(dāng)?shù)剡\用多媒體等輔助手段進行教學(xué)并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學(xué)時間的關(guān)系，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

9、教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生主動性強，學(xué)習(xí)積極熱情，氣氛活躍。達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生各有所得，對學(xué)生的思想品德形成有效熏陶，使學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的愿望。注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個維度的目標(biāo)上都獲得發(fā)展。

10、總評：是對整個教學(xué)過程的定性化評價。即用文字的方式對本次課程的總體評價、優(yōu)點和缺點以及如何改正等問題做出說明。

中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師的互評歸根結(jié)底是為了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，只有不斷地探索和建立科學(xué)的互評機制從而促進教師教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)水平的提高，真正達到評價和促進一體化。

[參考資料]

[1]教育部2009年頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》

[2]葉瀾.《新編教育學(xué)教程》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991年出版

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新學(xué)期，我區(qū)數(shù)學(xué)教研工作繼續(xù)以“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神為指導(dǎo)，全面落實“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，以課堂教學(xué)為主陣地，沿著“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量的同時逐步形成鐘樓數(shù)學(xué)學(xué)科研究的特色。

二、主要工作：

1、加強理論學(xué)習(xí)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍

工作內(nèi)容：學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及相關(guān)教育教學(xué)理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標(biāo)實驗版”思想。

實施策略：健全理論學(xué)習(xí)制度，加強理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，以各校校本培訓(xùn)為載體組織專題學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)研究方向組織各類學(xué)術(shù)沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結(jié)合學(xué)校實際、教師特點分散研修、自主學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

達成目標(biāo)：在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學(xué)論文、課程故事、教育隨筆、教學(xué)案例，并努力在各類雜志上發(fā)表或在各類評優(yōu)活動中獲獎。特別關(guān)注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數(shù)會”2004年論文評優(yōu)活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內(nèi)容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴(yán)格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學(xué)要求，培養(yǎng)課程開發(fā)意識、組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結(jié)教改經(jīng)驗。

（4）積極推進區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科協(xié)進組的工作活動進程，校際聯(lián)動，優(yōu)勢互補，切實提高各點的活動質(zhì)量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現(xiàn)價值、煥發(fā)活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應(yīng)將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學(xué)研究，即學(xué)習(xí)材料的選擇與組織，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和展開，學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，學(xué)習(xí)評價的策略，努力探索具有學(xué)科特點的課堂教學(xué)新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區(qū)性專題教學(xué)研討活動；以各協(xié)進組為主體的公開展示活動（由各協(xié)進組自由申報）；面廣量大的課堂調(diào)研及問題討論。

達成目標(biāo)：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學(xué)科競賽、各類學(xué)科教學(xué)展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革

工作內(nèi)容：

（1）區(qū)各校在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數(shù)學(xué)課題，并在實踐中解決了問題，深化了數(shù)學(xué)教學(xué)改革，本學(xué)期要繼續(xù)扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數(shù)學(xué)教學(xué)的新特色。

（2）評價是導(dǎo)向，本學(xué)期將在認真聽取各方面意見的基礎(chǔ)上形成“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數(shù)學(xué)學(xué)科基地為載體，在基地建設(shè)的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標(biāo)：（1）擬出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”方案，論證、修改、調(diào)整。選定學(xué)科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內(nèi)化理念，達成共識，初步付諸行動。（2）制訂出“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

工作內(nèi)容：加強幾個層面隊伍的建設(shè)：區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師隊伍（市、區(qū)級學(xué)科帶頭人，青年骨干教師），區(qū)數(shù)學(xué)青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學(xué)校教研組為主體，通過師徒結(jié)對、平行班結(jié)伴，幫帶新教師，使他們起好教學(xué)第一步。以十一月份“青年教師素質(zhì)大賽”為載體，為促進教學(xué)研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會為契機，加強教師間的協(xié)作互動、校際間的交流研討，從教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平兩方面促進教師長足發(fā)展。

達成目標(biāo)：

（1）市級、區(qū)級數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區(qū)級數(shù)學(xué)學(xué)科青年骨干教師及青年教師每學(xué)期至少要在相應(yīng)范圍內(nèi)上1——2節(jié)研究課或示范課，并在各類課堂教學(xué)評優(yōu)活動中獲得好成績。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養(yǎng)，力爭每年在省、市教育刊物上發(fā)表1——2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學(xué)評優(yōu)活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會。

3、十一月份“區(qū)青年教師素質(zhì)大賽”。

4、十一月份“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數(shù)學(xué)教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學(xué)評優(yōu)活動”

2、教學(xué)常規(guī)調(diào)研活動

3、9月20日“我與課改”論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

4、9月27日小數(shù)年會論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

5、協(xié)進組長碰頭會

6、協(xié)進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區(qū)青年教師素質(zhì)大賽

2、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學(xué)研討活動

十二月份：

1、數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作意見交流會

2、市“小數(shù)會”年會

一月份：

篇7

論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學(xué)，職業(yè)倦怠

 

一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識差”。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差

中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。

2、自主學(xué)習(xí)意識差

一部分中職學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學(xué)習(xí)沒有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒有意識到自主學(xué)習(xí)對今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)是家長逼來的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長和老師關(guān)心的事，與自己無關(guān)。

（二）教師現(xiàn)狀

面對綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過程的艱辛與無奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。長期下去就會與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。

二、改進現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”

作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數(shù)教師沒有那樣的細胞，面對中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無策，甚至對職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國。

（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學(xué)生現(xiàn)狀來因材施教，及時調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂觀、向上、努力進取的心態(tài)來面對學(xué)生，以快樂的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。

1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒

作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認識學(xué)生，從而找到切合實際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的問題。對待學(xué)生應(yīng)該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、

2、注意提高自我認知的能力

教學(xué)過程中不僅要了解學(xué)生，還要認識自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過高，導(dǎo)致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對現(xiàn)實，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問題、學(xué)生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。

（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

作為中職學(xué)校教師首先要了解中國職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢和動態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實現(xiàn)自我價值的舞臺。

1、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優(yōu)勢，而現(xiàn)實教育往往只注重數(shù)理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學(xué)生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢。作為我們的教育應(yīng)盡量開發(fā)學(xué)生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養(yǎng)各類人才。

2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉(zhuǎn)變論文的格式中國。運用靈活機動的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識”與“實踐技能”相結(jié)合；將“課本知識”與“生活實際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過的事情了。

3、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

開展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生自我評價與學(xué)生之間的評價。面向?qū)W生全體，針對學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。

（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件

學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業(yè)倦怠”。

“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會堅持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一切。

⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦怠［J］職業(yè)教育研究，2007（6）

⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對［K］中國文聯(lián)出版社，2009.6

篇8

束定芳(2005)在論及我國外語教學(xué)理論研究的主要內(nèi)容和范圍時指出:中國的研究者應(yīng)該從本體論、實踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學(xué)所涉及的一系列問題進行廣泛、深入、細致的探討和研究，并在實驗的基礎(chǔ)上形成符合中國國情的外語教學(xué)理論和可操作性強的外語教學(xué)實踐原則。［1］本體論研究是基礎(chǔ)研究，主要是研究事物的本質(zhì)，即本來面目;實踐論是研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達到某一目標(biāo)的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標(biāo)之一，本體論和實踐論又為具體教學(xué)方法的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。［2］本文即是從本體論、實踐論和方法論三個方面對農(nóng)村初級中學(xué)的相關(guān)研究文獻(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫)進行梳理，并加以評論。

1．1本體論研究

就農(nóng)村英語課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)發(fā)展的特點是什么?③影響農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過去的幾十年里，我國的外語教學(xué)理論研究主要是對國外外語教學(xué)理論的引進、消化和應(yīng)用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學(xué)理論研究還遠遠不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻，目前國內(nèi)針對如何在農(nóng)村這個特定的環(huán)境中進行英語教學(xué)的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語成績提高的因素分析上。

1．2實踐論研究

從農(nóng)村英語課堂教學(xué)實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評價。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國農(nóng)村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評價體系的必要性。就這一點而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評價

教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學(xué)的一個重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標(biāo)準(zhǔn)除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進一步將教學(xué)對象(學(xué)生)這一因素細化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動機、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵學(xué)生樹立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實際，能夠促進學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實的語言，多為學(xué)生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機會等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計的英語教材評價標(biāo)準(zhǔn)綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應(yīng)該要有一個明確的教學(xué)目的以及要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟因素，即是否能達到節(jié)約的目的。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學(xué)英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內(nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關(guān)英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側(cè)重對現(xiàn)有教材的評價，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標(biāo)準(zhǔn)》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設(shè)計》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學(xué)活動的基本指導(dǎo)思想和對教學(xué)本質(zhì)與過程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學(xué)問題的現(xiàn)實認識，也包括教師對教學(xué)問題的前瞻性價值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動方式。［6］語言教學(xué)觀是人們對語言教學(xué)活動的本質(zhì)的認識、理解及所持的相應(yīng)觀點和態(tài)度。任何一個語言教師的教學(xué)活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應(yīng)的語言教學(xué)觀。［7］我們認為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個教師的教學(xué)觀，又可以進一步促進教學(xué)觀的形成和改變。目前國外對具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國內(nèi)對語言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過該標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求如下:①課程總體目標(biāo)，從以單一英語學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生盡量在真實的英語語言環(huán)境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進步。⑤教育技術(shù)上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語教學(xué)中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎(chǔ)學(xué)科知識，了解交際語言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識，否則就達不到《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。從目前收集到的資料來看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學(xué)觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學(xué)生被動接受行為主義機械教學(xué)觀的立場出發(fā)，認為建構(gòu)主義的英語教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問題本位教學(xué)觀;對話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］

1．2．4課堂教學(xué)

關(guān)于農(nóng)村英語課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻來看，對英語課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對農(nóng)村英語課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農(nóng)村英語課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?？偟膩砜?，現(xiàn)有的文獻對于農(nóng)村初級中學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，大多是對具體教學(xué)方法的探討，計算機技術(shù)怎么應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是一個尚待開發(fā)的研究領(lǐng)域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀(jì)80年代開始，我國語言學(xué)界、外語教學(xué)界開始探討方法論。與西方應(yīng)用語言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或?qū)Σ摺⒔?jīng)驗總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生問題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學(xué)問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復(fù)研究的嚴(yán)重性。

3結(jié)束語

篇9

摘要：小學(xué)教師數(shù)學(xué)教研論文內(nèi)容可從一個側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和關(guān)注的熱點。調(diào)查結(jié)果為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強相關(guān)職后培訓(xùn)、改變教學(xué)反思方式、提高自身職業(yè)定位。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說明其對數(shù)學(xué)新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和關(guān)注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實施近十年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。

三、研究結(jié)果

1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問題?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進行師生互動、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、在課堂上怎樣對學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點的總結(jié)。

（2）對新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會、經(jīng)驗談：如對新課程實施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識點在教學(xué)中的應(yīng)用等。

2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認識到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅實的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒有提及?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考

以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側(cè)面反映了我國在數(shù)學(xué)課程改革十年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少有相應(yīng)的教研意識。筆者認為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學(xué)教師沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)教育研究的專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個方面做出變革：

篇10

論文關(guān)鍵詞：師生情感交流課堂教學(xué)1，注重設(shè)計課堂上的情感交流

 

在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元，第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時，我[提問] 你認為曹沖解決這一問題的主導(dǎo)思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學(xué)生的思維得到發(fā)展。

[生]化整為零，變大為小。

[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）

[討論得出]可以先稱100粒的質(zhì)量再除100。

[師]生活中，為了統(tǒng)計方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當(dāng)學(xué)生感覺應(yīng)用困難時，課的最后進行安慰。

[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時侯初學(xué)用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個概念在化學(xué)中的重要性，就像筷子對于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進一步深入，物質(zhì)的量重要性會體現(xiàn)得更充分。

我們提問時經(jīng)常用“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生說完，就及時及時評價肯定“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵和贊揚的語氣溢于言表。

2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流

在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實驗創(chuàng)新問題。例如蘇教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計這樣個問題交流（1）鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計成完全相應(yīng)的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個實驗中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)？對于不同實驗設(shè)計成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實驗合作中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與研究，這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。

3、 在課堂評價中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動機，僅強調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠熱情的評價中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵學(xué)生對老師的演示實驗做出評價，主動質(zhì)疑，獨立思考的精神。其次，關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作及處理事故的能力，實驗操作的技能，并要及時評價教育管理論文，面向全體，特別是學(xué)困生。善用評價，師生會在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂。 4、在作業(yè)批改中進行情感交流 在平時的作業(yè)批改中，對進步較大的學(xué)生批注幾句表揚激勵的語言，畫個卡通笑臉，對退步的學(xué)生批注幾句提醒語,同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個優(yōu)秀的教師，會充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點點頭教育管理論文，讓學(xué)生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進行溝通。值得注意的是，從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向上，達到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學(xué)生解決問題的方法和能力的同時，要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。

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