導語：如何才能寫好一篇如何有效教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學作文教學存在的主要問題

（一）教學主體地位缺失

小學作文教學的主體是小學生，這部分群體無論是觀察能力、思維能力，還是語言表達能力，都與成人存在很大的差距，具體教學活動應(yīng)充分考慮到小學生的特點，掌握其心理規(guī)律和認知規(guī)律，從小學生的實際出發(fā)。葉圣陶就曾指出，“小學生作文，初不欲求其高雅典麗”，小學生有自己的寫作內(nèi)容，然而，從現(xiàn)階段小學作文教學現(xiàn)狀來看，其主體地位缺失現(xiàn)象比較嚴重，小學作文充斥的都是成人化語言，作文思維表達成人化，從小學作文中卻看不到小學生應(yīng)有的童心和童趣，這種作文教學對小學生的個性發(fā)展造成了很大的負面影響。小學生缺乏生活體驗，在小學作文教學中，“言之無物”和“有物不會言”的現(xiàn)象普遍存在。

（二）作文評價標準過高

小學作文評價標準過高，嚴重脫離了小學生的實際，片面強調(diào)作文的“立意”和思想性，使學生在作文時不敢表達自己的真實想法，不敢流露真情只能套用官話，鸚鵡學舌，致使作文內(nèi)容空泛無物，難以看到能夠表達小學生心聲以及獨特體驗的有個性的內(nèi)容，所謂的“立意”和思想性，反而束縛了小學生的寫作空間。受應(yīng)試教育影響，小學作文教學普遍采取的是模式化教學方式，過度追求作文考試形式，以模式化教學來尋求作文高分，卻忽視了對學生的能力培養(yǎng)。在小學作文教學中，語文教師片面強調(diào)寫作技巧，將作文訓練課變成了學寫作文范式課，作文評價標準甚至就是學生課上作文的成績，嚴重限制了小學生的個性化思維的發(fā)揮。

二、小學作文教學低效的原因分析

（一）作文教學難以反映作文本質(zhì)

小學語文教師對作文教學本質(zhì)的認識還存在一定的誤區(qū)，這是造成小學作文教學低效的原因之一?！墩Z文課程標準》對作文的本質(zhì)做出了明確表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，簡單來講，作文就是用書面語言來表達思想感情。從作文的本質(zhì)來看作文教學，作文教學活動實際上就是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，學生要表達自己的思想感情，教師對其進行書面語言的指導。作文教學必須反映作文本質(zhì)，作文教學目標的制定則為作文教學活動指明了方向，然而，當前對作文教學本質(zhì)認識的不足，致使作文對象成人化，小學生的主體地位被忽視。

（二）作文教學目標沒有明確定位

小學語文教師對作文教學目標的認識存在偏差，是造成小學作文教學低效的又一大原因。語文教師片面追求學生的寫作能力主要受到了三個方面的影響，其一，受傳統(tǒng)教育觀念影響，現(xiàn)代語文教學深受“以文取士”傳統(tǒng)教育觀念的影響，這種觀念也影響著小學語文教師的教學行為；其二，受寫作理論影響，在小學作文教學中，語文教師通常會拿成人的寫作經(jīng)驗和寫作理論來指導小學生的寫作；其三，受應(yīng)試教育影響，小學作文教學評價機制開始與考試掛鉤。小學作文教學目標沒有明確定位，實際上是違背了實際需要和全面發(fā)展的原則，不利于小學生的全面發(fā)展。

三、提高小學作文教學效率的具體策略

（一）尊重小學生主體地位

根據(jù)教育學原理，在教學過程中，教師發(fā)揮主導作用，學生處于主體地位，小學作文教學也是如此。從小學作文教學的角度來看，小學生是小學作文教學活動的主體，尊重小學生的主體地位，明確其主體地位，才能激發(fā)小學生的寫作動機和寫作情感，有效提高小學作文教學效率。這可以從以下幾個方面進行落實：首先，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，語文教師充分發(fā)揮其課堂主導作用，發(fā)揚民主教學，調(diào)動學生學習的主動性，注重作文的交際化，培養(yǎng)小學生樹立起讀者意識，在交際中練習寫作；其次，轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，語文教師在構(gòu)建作為教學策略時，可以提倡選擇性學習，如作文題目的自擬，提倡參與性學習，如成立作文評改小組，提倡自主性學習，如讓學生掌握整個寫作過程；再次，構(gòu)建有活力的作文教學過程，語文教師注意引導學生關(guān)注社會，分析社會現(xiàn)象，為寫作尋找材料，在作文課堂教學過程中，可以巧妙地進行訓練，如創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)學生的寫作動機。

（二）建立合理的評價機制

《語文課程標準》對寫作評價做出了明確表述：“根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，重視對寫作過程、方法、情感、態(tài)度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價，重視對作文修改的評價，重視多種評價方式的綜合運用?！痹诖酥笇?，小學作文教學要想提高教學效益，就應(yīng)建立合理的作文評價機制。第一，要實現(xiàn)對作文教學過程全方位的評價，語文教師應(yīng)對有創(chuàng)意的表達予以鼓勵，以創(chuàng)意打破“立意”，鼓勵其多運用真實的材料，表達真實的情感，引導學生自改和互改，共同提高寫作水平；第二，綜合運用多種評價方式，如形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，定量與定性相結(jié)合的評價方式，教師評價與學生自評、互評的評價方式；第三，采取科學有效的教學方法策略，將宏觀策略與具體策略相結(jié)合，如感悟?qū)W習與理性指導，集體教學與個別指導，激發(fā)小學生的寫作熱情。

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但是在當前的語文教學課堂中，那些傳統(tǒng)教學遺留下來的弊病，如“滿堂灌”“死搬課本知識”等還沒有完全消失，教師教與學生學的效率和質(zhì)量還是處于低的狀態(tài)。為了在以后的教學中能夠更好地改變局面，教師要積極推行新的課程標準，貫徹新的教學目標，以學生為本，注重學生的發(fā)展，并把學生的主體性真正體現(xiàn)在語文課堂教學中，有效地優(yōu)化語文的教學過程。斯普朗格曾經(jīng)說過：“教師進行教育的最終目的并不是簡單地傳授給學生已有的知識，而是要把學生的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒’。”為此，在小學語文教學中，我們應(yīng)該進入學生的精神世界和心理世界，關(guān)注學生在課堂中的學習表現(xiàn)，讓學生真正參與到知識的學習和探索之中，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷的情感，不斷優(yōu)化語文課堂教學。

一、注重課程導入的藝術(shù)性，提高學生的注意力

課程導入在語文課堂教學中雖然只占有一小部分，但是它卻是整堂語文教學課程的開端?！昂玫拈_端是成功的一半。”教師只有抓好這小小的導課環(huán)節(jié)，才能夠?qū)W生的注意力全部集中到課堂教學活動中來，才能夠把握學生的思維脈搏，從而激發(fā)學生學習的興趣和欲望，這樣才能夠確保一堂語文課程的成功完成。課程導入環(huán)節(jié)猶如文章的“鳳頭”，它雖然小巧玲瓏，卻能夠引導學生的思維，安撫學生的情趣，激發(fā)學生的情感，推動學生全身心地投入到學習中來。為此，我們一定要重視課程導入環(huán)節(jié)的藝術(shù)性，運用更加具有針對性、啟發(fā)性、趣味性和新穎性的方式，用自己全部的智慧設(shè)計出最有效、最有趣、最能夠吸引學生的課程導入方式，讓教學的內(nèi)容和形式“第一錘”就敲進學生的內(nèi)心深處，從而指引學生更加專注于學習的內(nèi)容和活動，提高學生的注意程度。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，優(yōu)化教學手段提高學生的參與能力

在素質(zhì)教育中，教師的角色應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者，引導學生通過交流、探索、討論和整理等形式自主地獲取知識，實現(xiàn)學生的主體性。而這需要教師在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，優(yōu)化教學課堂，讓學生在適宜的環(huán)境中生動活潑地學習，在愉悅的人際交往中提升自己的學習技能，發(fā)展自己的個性，使自己的整體素質(zhì)上升一個臺階。眾所周知，學生在課堂中的學習態(tài)度以及參與的興趣和程度會直接影響著語文教學的效果，教師只有真正有效地激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中，并順利完成了學習任務(wù)，達到了教學目標，才算是使語文教學課堂得到優(yōu)化和提升；才能夠讓學生對語文知識的學習，對語文課堂中的學習活動充滿興趣；才能夠促使學生能夠積極踴躍、滿懷熱情地投入到語文課堂教學環(huán)節(jié)之中，從而有效地提高學習效率。

靠耳朵聽來的知識，記得快忘得更快；如果知識是看到的，便會深刻地記憶?。坏侨绻R是自己動手“創(chuàng)造”出來的，不但會記憶深刻，還會更加靈活運用。這也就真正體現(xiàn)了學生參與學習的重要性和優(yōu)越性。作為小學語文教師，我們就更加應(yīng)該在教學中為學生創(chuàng)設(shè)出各種各樣的動手探索知識的情境，讓學生通過自己的各種感覺器官參與知識的學習和創(chuàng)造過程，讓學生的心理處于積極主動、十分活躍的狀態(tài)。教師要竭盡全力地滿足學生的個體要求，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習語文知識的興趣，激發(fā)學生去成為一名知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。總而言之，教師要以學生為中心，強調(diào)學習結(jié)果的同時注重學生的學習過程和參與狀態(tài)，爭取使語文課堂能夠呈現(xiàn)出人人參與的良好氛圍。

三、利用小組間的合作交流，培養(yǎng)學生的團結(jié)精神

學生都會擁有一種強烈的交往欲望，他們都希望把自己的想法和意見拿出來和同學以及教師進行交談。在大量的實踐中也證實了，最能夠調(diào)動學生積極性的方式就是討論。在語文課堂教學中小組之間的交流合作學習方式恰好為學生營造了這種環(huán)境。為此，在語文教學中教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況將學生分成小組，發(fā)揮小集體的力量共同探索知識、探討知識并獲取知識。通過小組間的交流合作活動，學生不但能表達自己的觀點，還能夠清晰地理解和明白他人的思想，養(yǎng)成了良好的聆聽習慣，促使學生能夠不斷自我反思自己的觀點，拓寬思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提高學生的團結(jié)合作精神。

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0119-02一直以來，閱讀教學都是語文課程教學的重難點所在，并且在語文考試試卷中，閱讀題型所占比重也相較大，為了能夠促進學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高初中語文閱讀教學有效性，現(xiàn)將對初中語文閱讀教學有效性的提高策略展開研究。

1.重視課前預習

在初中語文閱讀學習過程中，課前預習是一種科學高效的學習方法，但這種學習方法卻往往被教師和學生忽略，首先課前預習這一環(huán)節(jié)通常沒有實質(zhì)性定義，學生在實踐起來相對空泛，并且教師檢查工作也不易展開，久而久之便導致課前預習環(huán)節(jié)失去應(yīng)有的意義和價值。進行初中語文閱讀教學的時候，如果學生沒能及時有效的做好課前預習，便很容易在教師講解閱讀內(nèi)容的時候感到迷茫，進而致使其很難主動參與課堂教學活動，最終影響語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。所以，為了能夠有效提高初中語文閱讀教學效果，教師便需要積極引導學生養(yǎng)成正確的預習習慣，在新課開始之前為學生留下預習作業(yè)，并要求學生完成讀后感。

例如：進行初中語文閱讀教學的過程中，教師在引導學生學習課文《濟南的冬天》的時候，便可以在上一節(jié)課結(jié)束之前，給學生留下預習作業(yè)，并且在課文講解之前向?qū)W生提出檢查性問題，如"相信大家都已經(jīng)閱讀過這篇文章，那么讀完課文之后濟南冬天的哪些景物是你最喜歡的，請說出理由"或是"請大家想想濟南的冬天與同學們所生活地區(qū)的冬天又有什么不同呢，大膽的描述一下"，這一類問題本身具有著一定程度的開放性，沒有嚴格意義上的正確答案，這樣一來，便可以使得學生在積極思考和問答問題的同時，獲得發(fā)散性思維的激發(fā)和提高，更重要的是通過這種方法可以幫助學生養(yǎng)成正確積極的課前預習習慣，鍛煉學生的語言表達能力和文字運用能力，提高學生閱讀學習效果，同時也促進了初中語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在做好課前預習的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該在進行語文閱讀教學的過程中，結(jié)合文章內(nèi)容相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)出科學的教學情境，可以促進學生語文閱讀學習興趣的激發(fā)，從而提高語文閱讀課堂教學的效果，事半功倍的完成教學目標。在閱讀教學中如果遇到某段文字學生理解困難的情況，教師便應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出合理的閱讀情境幫助學生更加全面更加深入的理解文字內(nèi)容，提高閱讀教學的教學效果。

例如：教師在引導學生閱讀《十三歲的際遇》這篇文章的時候，便可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學生體會文章作者入學時候的心理活動。如引導學生們設(shè)想自己已經(jīng)順利被北京大學錄取，接著要求學生照念作者在文中寫出的誓言，引導學生身臨其境地其感悟作者入學時的心理活動，幫助其深入理解作者在《十三歲的際遇》中的情感表達，實現(xiàn)對課文更加全面的理解，提高學生閱讀學習效果。

3.引導學生開展合作學習

初中語文閱讀教學中的傳統(tǒng)教學方法往往將重點放在學生閱讀成績的拔高，而忽略了真正意義上提高學生的實際閱讀能力，很大程度上限制了初中語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的"滿堂灌"或是"一言堂"都嚴重忽視了學生在閱讀學習中的主觀能動性和其真正需求，為了能夠進一步實現(xiàn)初中語文閱讀教學效果的提高，初中語文教師便需要對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行創(chuàng)新和改革，積極引導學生進行合作學習，培養(yǎng)學生相互之間的協(xié)作意識，促進學生創(chuàng)新思維和學習興趣的激發(fā)。初中階段的學生相互之間溝通更為和諧，并且非常容易產(chǎn)生思想上的共鳴，強化合作學習可以更加有效的提高學生語文閱讀學習的主動性與積極性。

例如：在初中語文閱讀教學過程中，教師在帶領(lǐng)學生學習《論語》這篇課文的時候，便可以要求學生進行自由分組，并且鼓勵學生分組對論語進行朗讀，還可以添加一些肢體動作將論語含義表現(xiàn)出來。如"有朋自遠方來，不亦說乎"這句論語便可以通過兩位學生相互擁抱來表現(xiàn)，如此不僅可以提高學生閱讀學習的興趣，更加可以加深學生對該句論語的理解。除此之外，小組合作學習還有一個優(yōu)勢，便是在其中一個小組表現(xiàn)完成之后，其他小組還可以及時予以補充，并且小組與小組之間還可以形成良性競爭，促進學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中來，并最終實現(xiàn)初中語文閱讀教學有效性的顯著提高。

4.增加點撥性提問

除了上述提到的幾點方法和策略之外，在初中語文閱讀教學過程中，教師還需要在學生學習閱讀文章的時候給予適當?shù)狞c撥與提問，從而加深學生對文章閱讀的理解和領(lǐng)悟，同時可以提高學生閱讀的主動性和目的性，強化文章鑒賞能力。

例如：初中語文教師在進行閱讀教學的時候，適時向?qū)W生提出點撥性問題，引導其更加深入的去理解文章中的精華段落和優(yōu)美語句，促使學生跟隨教師的提問指引進一步對作者的言外之意進行揣摩。如在帶領(lǐng)學生學習《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，教師便可以向?qū)W生提問"仔細閱讀文中對中年閏土的外貌描寫和神態(tài)描寫，并找出其變化特征"，如此便可以引導學生主動對該段文字進行仔細閱讀和揣摩，從而實現(xiàn)語文閱讀教學有效性的保證與提高。

5.結(jié)語

總而言之，閱讀在語文教學中的重要性不容忽視，也正因為如此文中為了能夠進一步提高初中語文閱讀教學有效性而展開了詳細的討論，同時研究并總結(jié)出幾點提高閱讀教學有效性的策略，希望可以為教育同仁帶來一定程度的參考與建議。參考文獻：

[1]曾志小.初中語文閱讀有效教學策略探究[J].蘭州教育學院學報，2015，01：154-155.

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關(guān)鍵詞：小學語文;魅力;效率

在小學階段，主要的教學任務(wù)和重點是激發(fā)興趣和培養(yǎng)學生的歸宿和成就感，這也是在新課程改革過程中對課堂教學的具體要求。作為教師要在教學過程中實施和貫徹，積極轉(zhuǎn)變教學思維，樹立以生為本的教學理念，把培養(yǎng)小學生全面的、多層次素質(zhì)教育放在最突出位置，這就要作為教師在轉(zhuǎn)變的過程中樹立全方位的思維，積極組織和營造良好的學習氛圍，使其形成寓教于樂的教學方式或教學模式學習。在此，根據(jù)我從事小學語文多年的教學實踐和理論研究，淺談一下就如何有效提高課堂教學效率，主要概括如下幾點：

一、積極塑造教師在學生中的個人魅力

教師在小學生心中應(yīng)該是積極向上、素質(zhì)高尚、具有個人魅力的形象，在教學中、學習中是指導老師，在生活中是人生的導師。

1.深厚的知識和過硬的教育理念、方法是教師有效教學必備的素質(zhì)

教師只有具備教學必備的素質(zhì)，才能在教學中發(fā)揮指導作用，以及去促進教學的進步。

2.慈愛之心永存在教師心中是教師應(yīng)有的素質(zhì)

教師的天職就是教好每一名學生，對于小學生的差異性，要擁有像大海一樣的胸懷，去包容、去理解、去關(guān)心性格與品性不同的學生，在學習中積極鼓勵他們。

3.適應(yīng)社會的發(fā)展去實施教學方式和方法是對教師的要求

在課堂教學改變傳統(tǒng)像填鴨式、灌輸式的教學模式，把學生放在第一位，轉(zhuǎn)變教學思想和思維，根據(jù)時代要求去實施有效的教學。

4.對教育工作事業(yè)的極其熱愛作為教師的天職

對于教學事業(yè)，要把其放在心中的位置，對教學積極奮斗，努力鉆研，把其看成天職一樣對待這個事業(yè)。

二、激發(fā)和培養(yǎng)小學生的興趣，提高課堂教學效率

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一、精心備課，保障有效的課堂教學效率

課堂教學的有效性離不開精心的備課。從大的方面講備課包括鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法三個方面。針對教學實際，要把備課重點細化，以精心的備課來保障有效的課堂教學效果。

1、強調(diào)教學目標的全面性。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況，制定分層次教學目標，以適應(yīng)不同學生的發(fā)展要求。

2、突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給了教師更大的創(chuàng)造空間，給了學生更大的探索空間。如教師在備古詩《贈汪倫》時，可搜集以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。生活中處處有教學資源。如教師在備《花名歌》時，要先抓住城市綠化的擴建，設(shè)置花卉名稱懸念，引出問題；然后大量展示生活中的花卉及對應(yīng)的名稱。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把整個世界縮小了，在課堂里輕點鼠標，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源。如教師在備《海底世界》時，可在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)圖片或課件中精選一部分，使得從未見過大海的學生產(chǎn)生身臨其境之感，見過大海的學生也會激起美好回憶。

3、注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成主要還是預設(shè)性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預測通過這樣的活動學生可能會產(chǎn)生什么問題，真心做到“教”是為了學生的“學”服務(wù)。

4、教學方式、方法靈活選擇。教無定法，貴在變通。倡導教師根據(jù)教材和學生的實際情況，靈活選用教學方式和教學方法。

二、聯(lián)系學生生活，激發(fā)學習動機

學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知欲，來源于知識本身。間接動機來源于與學習相關(guān)的外部，教學時必須采取適當措施，激發(fā)學生直接和間接的學習動機。如：在作文教學中，同學們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當成了一種負擔，視作文是一件無用的苦差事。要提高學生對作文的認識，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息。”這段話形象地說明了生活與作文的密切關(guān)系。特別是農(nóng)村生活，具有得天獨厚的自然資源，因此可帶學生野外踏青，讓學生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵傾聽大自然和諧的樂章，這樣學生作文就會有話可說，不僅踏青的過程會敘述完整，而且也會運用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進行描寫，有情可抒，他們或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲。通過實踐活動，學生就會認識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認真去體會，多觀察，用心去寫，就會化難為易。

三、優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至能達到廢寢忘食的境地。只有在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以要千方百計地調(diào)動學生的求知欲望和學習熱情，讓他們帶著興趣去學習，這樣的教學事半功倍。如在教學《矛與盾》一課時，可通過分角色表演來激發(fā)學生的興趣，先在每個小組練習，然后全班學生參加，學生喜歡哪個角色就演哪個角色，一次一次進行交換。這樣學生通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，效果很好。另外，教師還可以借助多媒體來優(yōu)化教學情境，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。

四、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性

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關(guān)鍵詞：多媒體教學；小學語文；教學有效性

一、激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力

興趣是最好的老師，學生積極主動學習跟學習興趣是存在非常大的聯(lián)系的。只有學生對語文產(chǎn)生了極大的興趣，才能很好地調(diào)動其學習積極性。由于小學生的定向能力處在一個比較低的層次，他們的注意力也只是集中在直觀性教學中，尤其是低年級的學生，更加傾向于教學的形象性。在課堂教學中引入多媒體，能夠培養(yǎng)孩子的學習興趣，在圖文并茂地向?qū)W生展示教學內(nèi)容的時候，這些學生就會展開想象的翅膀，不斷地開闊視野。在小學階段，每個人的可塑性都是比較強的，這些學生對世界上的事情都充滿了好奇，在碰到問題的時候喜歡問為什么，如果可以正確引導學生的思維，就能培養(yǎng)學生思考問題的能力。多媒體的輔助教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維起到了很好的推動作用。多媒體教學集聲音、圖畫以及文字于一體，向孩子展示生動、直觀的教學畫面，吸引了學生的注意力，給語文學習創(chuàng)造了一個好的氛圍。但是，作為語文教學的輔助軟件，特別是輔助課堂教學的軟件，如果過分依賴多媒體就會適得其反。教師成了信息技術(shù)的操作工，學生把注意力放在了畫面上，教師與學生被這樣冰冷的機器隔開，學生的思維也變得僵化，教學活動不斷地被打斷，造成了課堂主體的轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)“反客為主”，這點在小學語文教學中使用多媒體的時候尤其要注意。

二、突破時空限制，展現(xiàn)可感形象

在小學語文課文中，很多涉及日月星辰、山川河流、動物植物等直接跟人的感官發(fā)生作用，帶給人們非凡的感受。但是這些事物有的離學生們的生活相對比較遙遠，還有的受到時間和時空的限制，不能讓學生直觀感受到，學生就很難對課文中的事物有個相對直觀的感受。在小學語文教學中，引用多媒體，可以恰當?shù)匕咽挛锍尸F(xiàn)在學生面前。

比如，在學習《金色的草地》的時候，小男孩通過觀察發(fā)現(xiàn)了草地的顏色變化，但是對于小學生來說，尤其是那些沒見過蒲公英的學生來說就比較難理解，這時，老師就可以用多媒體播放相關(guān)的視頻和圖片，吸引學生的注意力，跟課文中的小男孩一起去發(fā)現(xiàn)草地顏色的變化。這樣的視覺刺激具有明顯的效果，實現(xiàn)了“情景教學再現(xiàn)”，讓學生很容易理解課文中所要表達的主旨。破解了教學中的難點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。但是，也不能過分追求多媒體的形式，把音頻、視頻等植入教學課件中，過分追求畫面感，注重課件的音質(zhì)效果，結(jié)果就在一定程度上分散了學生的注意力，也沖淡了教學主題。

三、借助信息技術(shù)，撥動學生情感琴弦

傳統(tǒng)的語文教學模式只是把語文知識灌輸給學生，學生被動地接受，不能讓學生進入課文所要表達的情感世界。因為平面式的文字敘述不能最大化地激發(fā)學生的情感，難以使其產(chǎn)生情感上的共鳴。面對這樣的狀況，利用多媒體可以把聲音、光線等融合為一體，化無聲的書本內(nèi)容為有聲的形象，撥動學生情感的琴弦。

比如，學生對于勞動的辛苦的感受比較少，難以理解《鋤禾》這首詩詞表達的情感，他們覺得這不會在他們的世界里出現(xiàn)?？梢栽谡n堂教學的時候，通過多媒體給學生呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)民伯伯在炎炎烈日下勞動的場景：頭頂火辣辣的太陽，農(nóng)民伯伯拿著鋤頭，彎下腰用力地鋤草，汗水順著他們的臉頰流淌了下來，衣服也被汗水打濕了，汗水滴在禾苗上，沉甸甸的汗水導致禾苗短暫的顫動。在這樣的烈日下，農(nóng)民伯伯不舍得停下，只是時不時地用手捶下肩膀……這時，學生跟著多媒體逐漸進入了詩歌情景中，產(chǎn)生了情感上的共鳴，切實領(lǐng)會了“粒粒皆辛苦”的含義。

篇7

  

  

聽力是英語學習中非常重要的一個技能，在日常的生活以及學習中都是衡量你英語學習的重要標準，在現(xiàn)在我們所知道的國內(nèi)所有英語考試中，聽力都設(shè)有專門的考題，分值一般來說都是15分，在考試中如果這15分失分過多，會對整個考試非常的不利！我本人在英文考試中聽力一般可以拿到12分以上，在學習中也積累了一點點自己的聽力練習的方法，現(xiàn)在拿出來給大家分享分享，希望能對大家有所幫助，也希望大家能將自己的學習方法分享出來。    

首先，聽力練習的選材    

對于聽力中低級同學來說，目前比較好的練習聽力的選材是美國之音(VOA--voice of American)，這在國內(nèi)已經(jīng)得到了共識。VOA設(shè)有專門的聽力練習的Special English，這是個2/3正常語速的欄目，里面包含了15000常用詞匯，并且是正規(guī)美語發(fā)音，現(xiàn)在國內(nèi)的英語聽力考試都是使用的美語朗讀，這對我們來說非常的有利：）    

如果你已經(jīng)有了初級的聽力，那么現(xiàn)在李揚的瘋狂英語(Crazy English)也是一個快速提高英語聽力的好方法，當然，這里我指的不是他提供的磁帶，而是他的那種學習方法。那種瘋狂的學習方法：）當然，磁帶也很有用，里面對于實用類型的英語很多！    

如果你已經(jīng)是中級以上聽力了，那么最好的材料就是中央國際頻道的英文節(jié)目了，由于是電視節(jié)目，并且時事性比較強，對我們的英語學習更是有利，央視英語欄目實用的是正常語速，對我們?nèi)蘸笈c老外交流能聽懂對方的說話是很有利的。    

選材完了，說一下具體的學習方法吧：    

在我的經(jīng)驗中，將寫和聽結(jié)合起來是最好的。我一般選擇VOA作為聽寫練習的材料，主要是因為手寫不了那么的快。    

聽與寫結(jié)合的好處主要體現(xiàn)在：    

1。能夠集中思想；    

2。能將詞匯更加牢固的記?。?nbsp;   

3。能加快手寫速度，對現(xiàn)在聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的填空體是很好的練習；    

我記得當時我有個老師親自試驗了這種方法，通過這種練習一年的學生和沒有通過這種練習的學生比，聽力能力提高非常明顯！    

最后，說一下聽力練習最關(guān)鍵的地方    

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學; 課堂教學; 有效性研究;

一、教師教學方式的不斷更新

(一) 教學方式多樣化, 滿足不同學生的需求

根據(jù)化學學科的特點和新課程理念的要求, 改變傳統(tǒng)單一呆板的教學模式, 采取靈活多樣的教學方式勢在必行, 從而調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性, 使他們善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我校在新課程改革中向山東杜郎口中學、洋思中學等課改先進校主要學習研究了引導探究式教學。在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用多種表現(xiàn)形式, 如演小品、說快板、編歌謠、搞競賽、變魔術(shù)、座談討論、化學晚會等等。在具體的教學過程中我是這樣來實施的:講置換反應(yīng), 復分解反應(yīng)時訓練學生自制卡片來展示反應(yīng)的過程;講書寫化學方程式時, 以競賽的形式分組開展;講元素化合價和物質(zhì)溶解性時編成快板, 讀來朗朗上口, 記憶深刻;講燃燒和滅火時, 借助農(nóng)村學生的便利條件, 讓學生親自回家實驗等等。

(二) 注重實驗的實用性功能, 活化課內(nèi)外實驗

杜威的經(jīng)驗主義教學論認為:思維起源于直接經(jīng)驗的情景。化學作為一門實驗性的科學, 具有其自身的優(yōu)越性。豐富多彩的化學課外實驗, 給學生在緊張學習生活之余增添了不少樂趣, 對化學的學習有了更深刻的認識, 使所學知識得到了充分的應(yīng)用。發(fā)揮實驗的重要作用, 我認為應(yīng)注意以下三點: (1) 注重演示實驗的作用。實驗是一件嚴肅認真的事情, 在演示實驗前, 教師要讓學生對實驗做到心中有數(shù), 引導學生熟悉掌握化學實驗中觀察的基本內(nèi)容, 細心觀察實驗現(xiàn)象, 積極思考, 認真做好化學現(xiàn)象記錄, 科學分析實驗現(xiàn)象的結(jié)果。 (2) 注重學生的親身體驗。在化學實驗中, 學生自己動腦設(shè)計, 動手操作實驗, 使自己在操作領(lǐng)域、認知領(lǐng)域和體驗領(lǐng)域都有很大的收獲。例如, 在教學二氧化碳的化學性質(zhì)時, 我讓學生分別向盛有紫色石蕊試液的燒杯和澄清石灰水的燒杯中吹氣, 然后讓他們觀察實驗現(xiàn)象, 親自體驗探究的樂趣。 (3) 注重實驗在日常生活中的應(yīng)用?；瘜W是一門實用性的科學, 其化學實驗與日常生產(chǎn)生活緊密相連, 比如在家庭清潔積有水垢的熱水壺時, 學生根據(jù)課堂中所學的酸堿中和反應(yīng), 利用食醋溶解水垢, 既干凈又衛(wèi)生;在夏季農(nóng)村墓地里經(jīng)常出現(xiàn)“鬼火”, 就是由于人體內(nèi)白磷自燃的原因等等。

二、搞好專題復習, 彌補學習缺陷, 增強知識的系統(tǒng)性

(一) 讓復習走近生活, 是提高復習效率的有效途徑

化學離不開生活, 化學來源于生活、服務(wù)于生活、應(yīng)用于生產(chǎn)生活當中。許多習題就考察了這方面的知識, 且逐漸成為中考命題的方向。例如, 在復習到“酸的性質(zhì)”時, 我設(shè)計了以下實際問題: (1) 人體的胃液中含有什么酸? (2) 胃酸過多時需服用胃舒平 (氫氧化鋁) , 也可服用蚌殼粉 (主要成分碳酸鈣) 或小蘇打片 (碳酸氫鈉) , 為什么這些藥物可治療胃酸過多癥?寫出反應(yīng)方程式。 (3) 若有胃穿孔能否服用蚌殼粉或小蘇打片? (4) 夏季被螞蟻、蚊子等咬后昆蟲分泌的酸性物質(zhì)進入肌肉, 使肌肉酸痛, 此時涂上稀氨水或肥皂水可止痛。其中有什么道理? (5) 如何用家庭中現(xiàn)有條件除去熱水瓶膽內(nèi)的水垢?諸如此類的問題, 都是來自我們的生活, 并且都是我們初中化學所涉及的知識。因此, 我們平時就要留意身邊的化學知識, 注意與現(xiàn)實生活中有關(guān)的化學問題。在學生復習過程中, 教師可從某一重要知識點著手, 引導他們大膽聯(lián)想, 體會化學就在身邊。通過這些知識的復習, 既開闊了學生視野, 又讓學生體會到科學知識在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用, 讓他們用化學的視角去分析、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活和社會中實際問題, 有利于激發(fā)學生學習化學興趣, 自主地復習所學內(nèi)容, 并讓學生學會以“不變應(yīng)萬變”。“不變”的是學科中的知識點, “萬變”的是題型和問題, 這種復習方法與大規(guī)模的“題海戰(zhàn)術(shù)”相比, 可以說達到了事半功倍的效果。

(二) 突出實驗教學, 是提升學生綜合素養(yǎng)的重要手段

有許多教師認為, 做實驗是授新課所做的工作, 復習時, 做不做無所謂。殊不知, 學生在做實驗時, 不僅復習了已有的知識, 更重要的是通過實驗, 鍛煉了學生的動手能力、問題綜合分析能力、解決能力、小組成員之間的合作能力, 這也正是新課程所倡導的以學生為本的教學理念, 有效提高了學生的綜合能力。

三、結(jié)語

總之, 在初中化學教學中, 教師要樹立新的教學理念, 創(chuàng)新教學方法, 使用現(xiàn)代化的教學方式, 及時鼓勵學生, 關(guān)心愛護學生, 給學生提供精神上的支持。教師還要樹立正確的教學目標, 以提高學生的能力為目的, 豐富課堂教學內(nèi)容, 不斷提高自身的教訓能力, 增強學生的學習興趣。

參考文獻

[1]杜娟.淺析如何提高初中化學課堂教學效率[J].教育教學論壇, 2010 (33) .

篇9

下文是教學論文的三種類型及其寫作方法，一起來看看吧!

一、方法型教學論文

1.闡述運用方法的依據(jù)

為什么要運用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實背景和理論背景?，F(xiàn)實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現(xiàn)實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,

以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實施過程

這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結(jié)果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向?qū)W生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

3.陳述方法實施的效果

一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù);對有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。

4.陳述應(yīng)注意的若干事項

某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環(huán)節(jié)很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質(zhì)準備和心理準備。而這些,對沒有經(jīng)歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。

對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關(guān)鍵所在。

二、觀點型教學論文

在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產(chǎn)生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現(xiàn)實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養(yǎng)成》《教學設(shè)計應(yīng)該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點

觀點總是通過對現(xiàn)狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個具體事實,然后從現(xiàn)象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現(xiàn)象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據(jù)新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現(xiàn)實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。

2.擺出依據(jù)分析觀點

光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據(jù)或事實依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:

A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據(jù),作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統(tǒng)計數(shù)字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。

3.得出結(jié)論指出對策

篇10

他二十余年如一日，銳意教育教學改革，以研促教，全面實施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛護學生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學改革，勤奮工作，無私奉獻，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學校、家長、學生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學生應(yīng)該從小養(yǎng)成好行為、好習慣》和《如何指導小學生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實驗優(yōu)秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題分課題“中小學生個性化教學實驗研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評獎在進行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目“十一五”重點課題分課題子課題體育學科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實驗優(yōu)秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學研究》已經(jīng)申請立項在研究中；他負責研究的中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題《學科小課題有效設(shè)計與實施的策略研究》子課題《小學美術(shù)生活化教學研究》已經(jīng)申請立項，在研究中。

二十年來，鄭志江無論擔任哪科教學，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學生年齡特征和學習基礎(chǔ)進行教學。以學生為主體，用親切平等的語言與學生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學法，不斷改進教學方法，讓學生學得主動、學得快樂，學習成績有所提高。同時，把德育滲透到各學科教學之中，培養(yǎng)學生良好的思想品德。在教學工作中，所任學科，學生成績逐年提高。他率先嘗試教學改革，推行“引導――發(fā)現(xiàn)”語文教學法，取得明顯成效。2005年指導三年級學生吳愛霞等五位學生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優(yōu)秀輔導獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導二等獎。2010年3月指導學生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導學生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題分課題‘中小學生個性化教學實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學組二等獎，本人獲優(yōu)秀輔導獎。2011年12月指導學生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎。

綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學高為師，要讓學生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業(yè)務(wù)知識，積極實施基礎(chǔ)教育課程改革實驗，熟悉教學技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學財務(wù)人員培訓班第十一期培訓，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經(jīng)學院高校財務(wù)教研承辦的全省中小學財務(wù)人員培訓班，經(jīng)考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《學苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導朗讀課文》等教育教學論文在《中國教育科學》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。

任勞任怨，無私奉獻。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計較個人得失，從不計較報酬，只要認定能做的事，就踏實地去做，并將它做好。比如學校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊大隊輔導員”榮譽稱號；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續(xù)教育工程“先進個人”；2007年被普安縣教育局評為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優(yōu)秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標兵”榮譽稱號。