導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇挑山工教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

重點(diǎn)難點(diǎn)：1、隨一位挑山工登泰山，解開心中不解之謎是本文的重點(diǎn)段落。了解課文是分幾層意思來(lái)表達(dá)中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個(gè)哲理一步一步有條理地表達(dá)出來(lái)。

2、理解課文中含義深刻的句子，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

出示課題，介紹作者：

這篇課文是我國(guó)著名的作家、畫家馮驥才的作品。他的短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中篇小說(shuō)《??！》、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。

在泰山風(fēng)景區(qū)有許多游人，還有——挑山工。

二、讀通課文

1、自由朗讀，思考三個(gè)問(wèn)題：

①文中的不解之謎指什么？板書（生謎）

②作者是怎樣解謎的？（解謎）

③作者領(lǐng)悟出什么深刻哲理？（明理）

2、檢查朗讀。

3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來(lái)進(jìn)行敘述的。

三、生謎

1、觀察插圖，說(shuō)說(shuō)“挑山工”是怎樣的人？

2、自讀第1節(jié)，說(shuō)說(shuō)課文從哪三個(gè)方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）

3、交流：

①肩搭扁擔(dān)，挑著沉甸甸的物品——說(shuō)明擔(dān)子重；

②一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊垂著，伴隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩——說(shuō)明步履輕松；

③“折尺形”的登山線路——說(shuō)明路程長(zhǎng)。

4、引讀課文：

在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔(dān)子重——，他們的步履輕松——，他們登山的路程長(zhǎng)——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔(dān)了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。

5、擔(dān)了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產(chǎn)生了一個(gè)不解之謎。

出示練習(xí)：

挑山工╱慢，╱慢。

走得其實(shí)并不

游人╲快，╲快。

交流完成填空，學(xué)生讀。

6、引讀課文：

挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過(guò)，以為——。你在某個(gè)地方——，或者——，或者——，他們——。等你發(fā)現(xiàn)，你會(huì)——，以為——。

四、熟讀第一段，背誦第一段

五、布置作業(yè)

1、抄寫詞語(yǔ)；

2、熟讀課文，背誦第一段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、指名背誦第一段。

2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)挑山工的不解之謎是什么？

二、解謎、明理

1、讀3-6節(jié)找出表現(xiàn)不解之謎的三組句子。

交流出示句子。

各種形式讀句。

六、解謎、明理

1、出示作者的疑問(wèn)（第4節(jié)）

2、最后，挑山工的回答解開了他心中的謎。出示挑山工說(shuō)的一段話。

三人分別讀這段話。

3、挑山工的這段話怎樣解開這個(gè)不解之謎呢？

出示閱讀提示：

任選一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，先讀懂這段話，再聯(lián)系上下文，進(jìn)行小組討論交流：

1、是否同路

（出示）山下他們同時(shí)起程

回馬嶺一、二次……

山道上幾次相遇

最后匯合在極頂?shù)男≠u部前

2、游人走法：

挑山工走法：

隨機(jī)朗讀句子

3、游人東看西看，挑山工一個(gè)勁地往前走，理解時(shí)間長(zhǎng)了，就走到前面去了的含義。

4、這些是挑山工的話，作者由挑山工的話語(yǔ)中悟出意味深長(zhǎng)的做事哲理。

出示句子、讀句

那作者悟出了什么哲理（師舉例說(shuō)一個(gè)內(nèi)容，其余學(xué)生說(shuō)）

出示：向著目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)

不停攀登奮發(fā)努力

七、哲理升華

1、從泰山回來(lái)，作者深深記住了這些哲理，并且畫了這樣一幅畫。

出示圖與文讀句

2、作家馮驥才作為一個(gè)游客，聽了挑山工的話以后，如果再去游覽名山，會(huì)怎么走？

那為什么還要畫這幅畫并掛在書桌前，多年不曾換掉。

師小結(jié)。

八、課外延伸

出示課前，收集馮驥才作品目錄。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì) 提問(wèn)技巧

“課堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，它是一種技巧，更是一種藝術(shù)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握提問(wèn)的技巧，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

然而據(jù)本人觀察，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)還存在著不足之處，主要表現(xiàn)為：

1、忌問(wèn)而不導(dǎo)

教師提問(wèn)后，沒(méi)組織學(xué)生討論和研究問(wèn)題，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，給學(xué)生注入一些死知識(shí)，課堂氣氛死板，學(xué)思維僵化。課堂提問(wèn)若能做到先啟后思，思而后論，論而后答，則能大大提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

2、忌多而不精

教師提問(wèn)沒(méi)有抓住主要問(wèn)題，眉毛胡子一把抓，沒(méi)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難辨良莠，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。如果找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵處進(jìn)行提，讓學(xué)生從切入點(diǎn)入手，順藤摸瓜，則能收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、忌亂而無(wú)序

教師上課時(shí)想到什么問(wèn)題，就問(wèn)什么問(wèn)題，就會(huì)忽視問(wèn)題與問(wèn)題之間的條理性和邏輯性。例如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，問(wèn)“威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)”，是為了先讓學(xué)生理解課文重點(diǎn)；問(wèn)“作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫具體的”，是為了讓學(xué)生在掌握課文重點(diǎn)的基礎(chǔ)上突破教學(xué)難點(diǎn)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)目前已經(jīng)深入到學(xué)校的每一間課堂，教師都注意把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生主動(dòng)參與的能力，語(yǔ)文課課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性高，教學(xué)效果和學(xué)生的能力都得到提高。

放眼目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，許多語(yǔ)文課，由于老師啟發(fā)和提問(wèn)不當(dāng)，學(xué)生噤若寒蟬，氣氛沉悶，教師干著急，沒(méi)有辦法?？梢哉f(shuō)，課堂提問(wèn)得不得法，直接決定了課堂氣氛活躍不活躍。提問(wèn)不得法，其危害是使學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，如何精巧設(shè)問(wèn)，使思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是身心上的歡樂(lè)和享受呢？下面就課堂提問(wèn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂提出的問(wèn)題，課前要根據(jù)課文內(nèi)容通盤考慮，做到環(huán)環(huán)相扣。

在上語(yǔ)文課之前，除了要鉆研教材，把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)外，還要在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的提問(wèn)上做通盤的考慮，既要考慮把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，又要做到問(wèn)題與問(wèn)題之間有一定的銜接，一定的梯度，使整節(jié)課渾然一體，扣住學(xué)生的心弦。這就是心理學(xué)上認(rèn)為的目標(biāo)的定向。如果問(wèn)題是一忽兒東一忽兒西，學(xué)生的思維不能集中到一個(gè)點(diǎn)上，很快就會(huì)失去興趣。一旦學(xué)生對(duì)問(wèn)題失去了興趣，課堂氣氛又怎能活躍起來(lái)呢？

課前根據(jù)課文的主要內(nèi)容上設(shè)問(wèn)。學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師課前設(shè)計(jì)教案時(shí)可以從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，做到問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。如《再見了，親人》一文，可以提出這樣的問(wèn)題：親人指的是誰(shuí)？再見了親人是誰(shuí)說(shuō)的？志愿軍把朝鮮人民當(dāng)作親人，可見情誼非常深厚，課文是從哪些段落表現(xiàn)他們情誼深厚的？通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的解決，使學(xué)生從整體上看清了志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼。

二、課堂提出的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，切忌繞彎子。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)與其說(shuō)是一門技術(shù)，倒不如說(shuō)是一門藝術(shù)。因?yàn)闈h語(yǔ)言文字實(shí)在是太豐富多彩了，同樣的意思可以用多種不同的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。而語(yǔ)文課堂提問(wèn)卻應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，少用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和繞彎子。有時(shí)本來(lái)很活躍的課堂，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題問(wèn)得不當(dāng)，學(xué)生沒(méi)有弄懂意思，往往氣氛很快沉悶下去，教者可能丈二和尚摸不著頭腦，還不知什么原因。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币粋€(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。因此要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，使思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受。

1、在關(guān)鍵的內(nèi)容上設(shè)問(wèn)。

所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句和章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn)，往往可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有事半功倍的效果。如在講《一個(gè)蘋果》一文時(shí)，可以選取課文中蘋果的來(lái)歷和經(jīng)歷設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從蘋果出發(fā)抓住課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問(wèn)。

不少課文在內(nèi)容上會(huì)有些看起來(lái)似乎“自相矛盾”的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問(wèn)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得很深，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)？在這里設(shè)問(wèn)，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。

3、在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)問(wèn)。

不少課文，作者運(yùn)用了重復(fù)的修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分分析體驗(yàn)作品的感情內(nèi)涵。如《林?！分?，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的這種感情的？又如《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？

三、課堂提出的問(wèn)題要有一定的深度，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！边@在語(yǔ)文素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生提出了更新、更高的要求。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上，不但在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)上要設(shè)計(jì)提問(wèn)，還要在情感目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的思維上提出一些問(wèn)題，以使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有所發(fā)展，在思維上也有所拓展和提升。

一些課文會(huì)在結(jié)尾處設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開想象。這時(shí)教師可以在內(nèi)容的拓展處設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生的思維。如《凡卡》一文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來(lái)，是流浪還是去找爺爺？通過(guò)這些問(wèn)題，加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維。