導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家庭教育調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

孩子的教育受到社會(huì)的普遍關(guān)注，也給許多家庭帶來(lái)了巨大的壓力。不良的家庭教育，對(duì)孩子成長(zhǎng)和睦造成了很大的傷害。通過(guò)這次調(diào)查，希望了解一下現(xiàn)今家庭教育的情況，收集一些有關(guān)信息，從而對(duì)現(xiàn)今家庭教育中普遍性的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，了解清楚當(dāng)中存在的問(wèn)題的根源，尋找出更好的解決方法。

1、 調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查涉及對(duì)象是東莞的有已入學(xué)孩子的家庭

2、 調(diào)查方式

本調(diào)查主要采用問(wèn)卷式調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2010年11月，對(duì)一些網(wǎng)友進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查

3、 調(diào)查內(nèi)容

以《家庭教育調(diào)查問(wèn)卷》中列出的各個(gè)選項(xiàng)對(duì)家長(zhǎng)與孩子間日常生活行為的一些常見(jiàn)要點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研

二、結(jié)果與討論

1、結(jié)果

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于根據(jù)中國(guó)現(xiàn)今的教育實(shí)際情況，面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，大部分家長(zhǎng)都偏重關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題成為一個(gè)家庭中圍繞孩子的主要問(wèn)題，而一些孩子成長(zhǎng)的其他要素（例如：品德修養(yǎng)、興趣）往往被家長(zhǎng)較為容易地忽略，而調(diào)查也表明，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子全面素質(zhì)配養(yǎng)力度方面還是不足夠的，可以從家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面能力的滿意度中可以看出來(lái)。

家庭教育中，家長(zhǎng)與孩子的交流是很重要的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)每天都能夠有跟孩子交流的機(jī)會(huì)，但問(wèn)題是大部分還是一些日常的閑聊，而基本缺乏其他方面的交流，這個(gè)可能跟一些傳統(tǒng)家庭觀念有關(guān)，一些出現(xiàn)在國(guó)外的，家庭成員間的互動(dòng)，在調(diào)查中基本沒(méi)有出現(xiàn)，可以說(shuō)明，由于社會(huì)的觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同時(shí)期的影響，還有有可能存在家庭中交流脫節(jié)的問(wèn)題。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大部分孩子的自覺(jué)性還是較高的，一般情況下，孩子放學(xué)都會(huì)及時(shí)回家并自覺(jué)地完成作業(yè)，但問(wèn)題表現(xiàn)在一般孩子晚上都要花大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)方面，而一些其他活動(dòng)顯得較少參與。還有一個(gè)問(wèn)題就是，大部分家長(zhǎng)都反映自己的孩子基本上不參與家務(wù)勞動(dòng)。

2、討論

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要組成部分，教育為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供堅(jiān)家的基礎(chǔ)，所以一個(gè)富強(qiáng)的國(guó)家，必然教育上是很今人滿意的，21世紀(jì)，中國(guó)在世界上地位的逐漸提升，教育就成為一個(gè)必須處理好的大問(wèn)題。面對(duì)日益全球化的方方面面，中國(guó)教育，尤其是容易被忽略的家庭教育能否與國(guó)際上一些先進(jìn)的教育思想接軌，這個(gè)還有待我們?nèi)プ鞲钊氲难芯俊?/p>

雖然現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較另人滿意，但是用在教育方面的投入還不足夠面對(duì)龐大的人口。所以物質(zhì)條件的制約必然教育有一定的壓制，這一定程度上表現(xiàn)在升學(xué)壓力當(dāng)中，每個(gè)人都希望享受優(yōu)越的教育資源，每個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子進(jìn)“名校”，但是面對(duì)現(xiàn)今資源還不足以應(yīng)付需求的時(shí)候，只能擇優(yōu)錄取，但是單一的選取手段促使孩子學(xué)習(xí)壓力的大大增加，這主要體現(xiàn)在一紙學(xué)習(xí)成績(jī)單上，使得全面發(fā)展又一次成為一個(gè)口號(hào)，當(dāng)其他成長(zhǎng)要素與學(xué)業(yè)進(jìn)行選擇時(shí)，學(xué)業(yè)往往會(huì)成為被選的對(duì)象，想改善這個(gè)問(wèn)題，必需要各個(gè)方面共同進(jìn)行。教育離不開(kāi)德、智、體、美、勞各方面的培養(yǎng)。雖然素質(zhì)教育、生命教育的呼聲越來(lái)越高，但是無(wú)視孩子身心發(fā)展規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象仍普遍可見(jiàn)，各種各樣的少年班、興趣班如雨后春筍地興辦，無(wú)數(shù)正常的孩子被催化成超常孩子。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育穩(wěn)扎穩(wěn)打，功利主義思想主導(dǎo)著教育領(lǐng)域。體勞教育處于被忽略地位，孩子玩耍的天性被逐漸銷蝕掉。這對(duì)孩了的身心健康發(fā)展造成較大的影響，我們應(yīng)當(dāng)從新的角度思考和認(rèn)識(shí)教育目的和教育內(nèi)容各方面之間的關(guān)系：體勞教育應(yīng)當(dāng)成為孩子教育的基礎(chǔ)，而道德等精神教育應(yīng)當(dāng)成為教育的核心。一切的知識(shí)和各種美德都可在健康的身體和精神中獲得；智育是獲取知識(shí)的動(dòng)力和進(jìn)行心靈陶冶的手段，知識(shí)能推動(dòng)人的生命質(zhì)量的提升，并使這種追求不斷提高，但絕不是教育的主要內(nèi)容和最終目的。全面的素質(zhì)教育才是我們希望所看到的，一個(gè)身心健康發(fā)展的孩子才是大家所希望看到的。

篇2

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們?cè)絹?lái)越深刻地感受到教育不僅是學(xué)校、教師的責(zé)任，更是家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。只有學(xué)校與家庭、教師與父母相互合作，才能塑造學(xué)生健全的人格，使他們得到全面的發(fā)展。

本著這樣的初衷，我們對(duì)全校學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生家庭情況，增強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與教育的意識(shí)，形成育人整體合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查時(shí)間：

2、調(diào)查對(duì)象：全校學(xué)生家長(zhǎng)(家長(zhǎng)到會(huì)率98%)

3、調(diào)查方法;問(wèn)卷調(diào)查法。采取以班級(jí)為單位集中問(wèn)卷，共發(fā)出問(wèn)卷1000份，收到有效卷987份，無(wú)廢卷。

三、結(jié)果與分析

(一)家庭狀況：

1、家長(zhǎng)文化程度：父母中有一人為本科學(xué)歷的占16.7%，大專學(xué)歷占34.6%，高中及以下文化程度占48.7%。

(二)家庭教育現(xiàn)狀：

1、家庭教育投入情況：

(2)時(shí)間投入：每月經(jīng)常陪子女去新華書(shū)店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小時(shí)以上的時(shí)間和孩子一起交流學(xué)習(xí)占37.5%說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子教育比較重視，但經(jīng)濟(jì)的投入明顯高于與孩子共處的時(shí)間投入。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心還是不夠，實(shí)質(zhì)性付出太少。

2、家庭教育方法：

(2)教育子女的途徑：以生活經(jīng)驗(yàn)、隨時(shí)隨地教育為主的站96.8%，3.2%的家長(zhǎng)從書(shū)、報(bào)、電視中獲取教育方法。

(5)讓孩子在家做力所能及的家務(wù)(如掃地、擦桌子、整理東西)占58%。

(6)93.6%的家長(zhǎng)不給孩子零花錢。

說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的觀念、方法日漸成熟，普遍認(rèn)識(shí)到正確的教育觀念，科學(xué)的教育方法在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。教育方法上以鼓勵(lì)為主，方法越來(lái)越多。但仍表現(xiàn)出對(duì)孩子智力學(xué)習(xí)重視的傾向。

3、 特長(zhǎng)培養(yǎng)情況：

63.2%的家長(zhǎng)讓孩子參加青少年活動(dòng)活動(dòng)中心的樂(lè)器、書(shū)法、英語(yǔ)、繪畫(huà)輔導(dǎo)班。

說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子的興趣專長(zhǎng)較為重視，興趣的選擇呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì);家長(zhǎng)對(duì)孩子特長(zhǎng)培養(yǎng)的投入較多。

4、 家校聯(lián)系情況：

100%的家長(zhǎng)希望每學(xué)期與老師溝通1次以上，聯(lián)系方式一發(fā)短信、打電話、利用網(wǎng)絡(luò)、寫(xiě)便條、上門家訪為主。

說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度較高，對(duì)家校合力的重要性認(rèn)識(shí)到位;同時(shí)也反映出家長(zhǎng)把教育寄希望于老師、學(xué)校的心理。

四、措施與對(duì)策

1、提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)作為一個(gè)特殊的社會(huì)角色，在家庭教育中承擔(dān)著極其重要的作用。建議通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，不斷接受新知識(shí)，接納新的教育觀念，提高對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，給孩子提供良好的家庭教育。

2、掌握科學(xué)的家庭教育方法。建議家長(zhǎng)多學(xué)一些管理孩子的方法，對(duì)孩子要尊重，但不是聽(tīng)之任之;要管教，但不是獨(dú)斷專橫。對(duì)孩子管理要把握好一個(gè)度。細(xì)心觀摩孩子，發(fā)現(xiàn)有異常要及時(shí)想辦法給以處理。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】留守兒童；家庭教育

在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上發(fā)表的重要講話中強(qiáng)調(diào)：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！边@一論述，深刻地指出了家庭在人一生成長(zhǎng)中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，為我們進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)家庭教育是家庭建設(shè)的重要基礎(chǔ)指明了方向。

據(jù)《2014中國(guó)城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書(shū)》顯示，37.82%的家長(zhǎng)不了解家庭教育方法，26.19%的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間教育孩子，家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農(nóng)村留守兒童這一特殊群體中，家庭教育缺乏的情況尤為嚴(yán)重，留守兒童的家庭教育問(wèn)題既是兒童自身健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的根本保證，也是縮小城鄉(xiāng)差距的有力支持，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求。

一、調(diào)查目的

我們希望通過(guò)本次調(diào)查研究能夠全面了解本地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，探索出科學(xué)有效地促進(jìn)家庭教育的途徑、策略和方法，通過(guò)這次調(diào)查的科學(xué)操作與規(guī)范運(yùn)行，能夠?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)解決此問(wèn)題提供一些現(xiàn)實(shí)的參考方法。

二、調(diào)查對(duì)象

本文將研究對(duì)象：父母雙方長(zhǎng)期流動(dòng)在其他地區(qū)務(wù)工，未隨同其父母離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市，留守在戶籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起，或需要其他親人照顧，年齡在6～14周歲的適齡上學(xué)兒童。本文所稱的農(nóng)村留守兒童也就是在這一年齡范圍內(nèi)的進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民留在原戶籍所在地的子女。

本次調(diào)查對(duì)象是錦州市太和區(qū)6～14歲留守兒童，由于低年級(jí)學(xué)生的理解水平有限，主要調(diào)查對(duì)象為4～9年級(jí)的58名留守兒童，調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)1～3年級(jí)的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況，對(duì)典型的留守兒童家庭進(jìn)行訪談。

三、調(diào)查內(nèi)容

1. 留守兒童的基本狀況：親情溝通狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀況。

2. 家庭教育情況：父母或監(jiān)護(hù)人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情況：家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通情況。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷56 份，其中初中卷21 份，小學(xué)卷35 份；共訪談班主任、教師12人，校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任6 人，監(jiān)護(hù)人14 人，留守兒童個(gè)案追蹤觀察3人。通過(guò)調(diào)查研究，我們了解到本地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育存在的主要問(wèn)題有：

（一）留守兒童家庭環(huán)境呈現(xiàn)“一高一低”

家庭環(huán)境是兒童健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關(guān)系都會(huì)影響到孩子的健康成長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境存在隔代監(jiān)護(hù)比例高、家長(zhǎng)文化程度相對(duì)低的特點(diǎn)。

1. 留守兒童隔代監(jiān)護(hù)比例較高。留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護(hù)人，其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人年齡在60歲以上的占35.1%，年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面力不從心，再加上溺愛(ài)，管教不嚴(yán)，許多留守兒童自律性較差，學(xué)習(xí)無(wú)人督促。

2. 留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人在文化程度方面，沒(méi)上過(guò)學(xué)的占2%，小學(xué)文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通過(guò)調(diào)查孩子在“如果考試沒(méi)考好，大多情況下，你認(rèn)為是什么原因造成的”問(wèn)題上，36.2%的孩子認(rèn)為自己平時(shí)不夠努力，41.7%的孩子認(rèn)為由于沒(méi)有老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)，7.9%的孩子選擇了客觀原因，16.3%的孩子認(rèn)為自己本來(lái)就不行。這從一方面也反映出留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，沒(méi)有能力對(duì)孩子的課業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）留守兒童家庭教育呈現(xiàn)“三少”

為了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，我們分別從家長(zhǎng)家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童家庭教育方面存在的主要問(wèn)題是“三少”，即科學(xué)的教育理念少、對(duì)孩子溝通了解少、家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校少。

1. 科學(xué)的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護(hù)，因此形成了隔代教育。他們的文化素質(zhì)普遍較低，也很少意識(shí)到監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的重要性和必要性，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足。他們較少在精神層面去關(guān)心孩子，不去嚴(yán)格地管理和教育，認(rèn)為只要孩子不犯大錯(cuò)就不用管，“重養(yǎng)育、輕教育，重生理、輕心理”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2. 家長(zhǎng)與孩子的聯(lián)系溝通少。親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了，孩子想對(duì)父母說(shuō)的話，沒(méi)有機(jī)會(huì)訴說(shuō)，這種愛(ài)的缺失會(huì)影響孩子健康人格的形成。調(diào)查顯示，82.4%的孩子表示經(jīng)常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己聯(lián)系一次的占35.2%，希望每周聯(lián)系一次的占43.7%。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生“親情饑渴”。

3. 家長(zhǎng)與學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系少。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人主動(dòng)與老師聯(lián)系情況很少，近兩年中，家長(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系班主任的平均約為24.1%。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童的學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對(duì)于他們的思想品德、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)方面則很少關(guān)心，甚至根本沒(méi)有意識(shí)去關(guān)心。

（三）學(xué)校對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)“三不”

學(xué)校肩負(fù)著家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立為國(guó)教子的思想，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育子的方法。但是從調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，目前學(xué)校對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)出教師主動(dòng)家訪比例不高，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)頻率不足，家校合作反響不夠理想的“三不”特點(diǎn)。

1. 教師主動(dòng)家訪比例不高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談我們了解教師上門家訪情況，近兩個(gè)學(xué)期中，沒(méi)有被家訪過(guò)的家長(zhǎng)平均為51.2%，被家訪一次的平均為29.9%，被家訪兩次的平均為12.7%，其中，小學(xué)比例高于初中。值得注意的是，為完成學(xué)校任務(wù)而去家訪的教師占有一定比例，其中初中學(xué)段為28.1%，小學(xué)為15.8%，老師的家訪有任務(wù)式的成分，缺乏主動(dòng)性。

2. 學(xué)校家教指導(dǎo)頻率不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有51.9%的留守兒童家長(zhǎng)參加班主任組織的專題家長(zhǎng)會(huì)，還有約48.1%的家長(zhǎng)沒(méi)有參加過(guò)這樣的家長(zhǎng)會(huì)。這里可能一方面學(xué)校班主任組織了，但是家長(zhǎng)沒(méi)有參加；另一方面可能學(xué)校班主任沒(méi)有組織過(guò)，家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加。兩個(gè)學(xué)期一次也沒(méi)有參加的家長(zhǎng)比例占到48.1%，說(shuō)明學(xué)校家教指導(dǎo)的頻率和覆蓋面都存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

3. 家校合作的效果不夠理想。

（1）從留守兒童家長(zhǎng)對(duì)到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)意愿來(lái)看。首先，約有87.9%家長(zhǎng)得知學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，都表示“愿意參加”，其中小學(xué)的家長(zhǎng)比例最高為91.2%，初中家長(zhǎng)“愿意參加”的比例約為83%。家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的參與度不高，很重要的原因是家長(zhǎng)會(huì)的組織形式過(guò)于單一、內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，家長(zhǎng)基本上是處于單向的、被動(dòng)的，缺乏雙向交流和主動(dòng)性。

（2）從班主任對(duì)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的程度看。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在家校互動(dòng)中，班主任認(rèn)為家長(zhǎng)“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%，“不太配合”和“不配合”的家長(zhǎng)約為13.8%，還有約20%的家長(zhǎng)一般配合。因此，如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長(zhǎng)樹(shù)立起對(duì)學(xué)校的信任，樹(shù)立起對(duì)孩子的信心，是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)該完善的地方。

五、主要結(jié)論和對(duì)策建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，才能達(dá)到理想的教育效果。

（一）改變父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量

在不能改變留守狀態(tài)的情況下，父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，高度重視子女的教育問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起為國(guó)教子的責(zé)任。

1. 父母要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門科學(xué)，父母不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，父母應(yīng)改變出于“愧欠”心理而實(shí)施“物質(zhì)補(bǔ)償”的做法。父母應(yīng)意識(shí)到將孩子完全托付給學(xué)校是不對(duì)的，孩子的成長(zhǎng)和教育離開(kāi)了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識(shí)，了解兒童成長(zhǎng)客觀規(guī)律，了解青春期孩子的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多與子女交流，彌補(bǔ)孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態(tài)下，父母與子女間情感交流活動(dòng)十分密切，子女對(duì)于父母的依戀等情感體驗(yàn)正是兒童成長(zhǎng)的重要條件。遠(yuǎn)離父母的留守兒童，失去了與父母面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，可能會(huì)直接影響孩子的心理發(fā)展。

（1）父母應(yīng)盡可能地多與子女聯(lián)系，加強(qiáng)彼此間的情感溝通，以便了解孩子思想動(dòng)態(tài)。父母在與孩子交流時(shí)，不僅要關(guān)心孩子的身體和學(xué)習(xí)情況，還要多關(guān)心孩子的思想和心理狀況，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感情，說(shuō)出自己的心里話。

（2）有條件的父母應(yīng)盡可能多回家看望子女，或利用節(jié)假日將孩子接過(guò)來(lái)，彌補(bǔ)長(zhǎng)期外出造成的親子情感的缺失。

（3）外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人或老師保持聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行交流，這樣，父母可以及時(shí)了解子女在家在校的情況，以便及時(shí)對(duì)子女進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)。

3. 監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)高度認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任，拋棄原來(lái)固有的落后教育觀念，不僅要關(guān)注被監(jiān)護(hù)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要加強(qiáng)被監(jiān)護(hù)人的思想品德教育，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展；在教育孩子方面有什么困難，應(yīng)及時(shí)向務(wù)工父母和學(xué)校教師尋求幫助，多與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)教教育孩子的方法，積極配合學(xué)校教育。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)

2010年《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中指出：指導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真履行家長(zhǎng)的義務(wù)，承擔(dān)起對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)的應(yīng)盡責(zé)任；指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)或被委托監(jiān)護(hù)人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對(duì)兒童的道德發(fā)展和精神需求給予充分關(guān)注。為此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童。

1. 建立留守兒童檔案。各中小學(xué)校在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守兒童檔案，并實(shí)施分類管理。記錄留守兒童的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便有針對(duì)性地開(kāi)展各種教育活動(dòng)。

2. 開(kāi)辦特色家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_(kāi)留守兒童專題開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，專門開(kāi)設(shè)隔代家長(zhǎng)學(xué)校，這主要是針對(duì)老年人教育觀念陳舊、重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況而開(kāi)設(shè)的特殊家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。利用雙休日，或者假期把留守兒童的隔代家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和座談，向他們講授一些教育心理健康等方面的常識(shí)等，也請(qǐng)他們來(lái)講講自己在教育孩子時(shí)存在的困惑。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使家長(zhǎng)們掌握科學(xué)教育孩子的方法，同時(shí)，也使他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動(dòng)性。

3. 進(jìn)行深入家訪。對(duì)于留守兒童，教師要多主動(dòng)進(jìn)行家訪，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，及時(shí)了解留守兒童在家的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人要及時(shí)了解孩子，配合教師管理，做好教育工作。家訪后，教師認(rèn)真填寫(xiě)家訪活動(dòng)記錄表，詳細(xì)記錄學(xué)生動(dòng)態(tài)，為學(xué)校后期的關(guān)愛(ài)留守生活動(dòng)提供材料。讓這些沒(méi)有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認(rèn)識(shí)到有老師在關(guān)愛(ài)著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛(ài)的溫暖。

4. 開(kāi)展心理咨詢及輔導(dǎo)。

（1）設(shè)立心理咨詢室。學(xué)校心理老師有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，幫助他們形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理咨詢室或設(shè)立悄悄話信箱，安排專門的心理健康教育教師，將課堂講授與個(gè)別咨詢結(jié)合起來(lái)。

（2）開(kāi)展心理健康專題講座。學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康專題講座，定期組織家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，從而幫助留守兒童消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（3）師生之間開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶。學(xué)校應(yīng)積極，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任這些留守兒童的家長(zhǎng)，經(jīng)常和幫扶的學(xué)生談心溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理需求，給他們更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛(ài)，并把談話的過(guò)程、談話后學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

5. 開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)“親情聊天室”。學(xué)校可以利用已有網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備為留守學(xué)生建愛(ài)心“聊天室”，開(kāi)辟“親子視頻”，架起留守兒童與父母溝通的愛(ài)心橋，增進(jìn)留守兒童與父母的親子交流，讓孩子與父母的距離不再遙遠(yuǎn)。

6. 開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。學(xué)校要為留守兒童多開(kāi)展一些活動(dòng)，豐富他們的課余生活，如讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、才藝展示、演講比賽等，還可以開(kāi)展孝老敬親等主題教育活動(dòng)，激發(fā)孩子的感恩之心。學(xué)校定期對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課、觀摩教育教學(xué)活動(dòng)。這不僅能讓家長(zhǎng)直觀地了解學(xué)校教育現(xiàn)狀和孩子的表現(xiàn)，了解到自己家庭教育的效果，更能通過(guò)觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)得到啟發(fā)，進(jìn)一步改善留守兒童的家庭教育。

7. 培訓(xùn)教師，提升教師指導(dǎo)家庭教育的水平。班主任是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要力量。班主任在指導(dǎo)家庭教育方面有許多便利條件和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校首先要提高班主任指導(dǎo)家庭教育的意識(shí)，將提升班主任的家庭教育指導(dǎo)能力作為教師專業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)部分，有計(jì)劃地安排培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)方式，從轉(zhuǎn)變教師家庭教育指導(dǎo)觀念開(kāi)始，研究形成有針對(duì)性的留守兒童家庭教育指導(dǎo)案例，推廣家庭教育指導(dǎo)的好經(jīng)驗(yàn)以及有效的指導(dǎo)方法，在實(shí)踐中提高教師家庭教育指導(dǎo)能力。

（三）政府積極履行職責(zé)，提供必要的支持與幫助

1. 改革戶籍學(xué)籍制度，留守兒童隨父母外出就讀。針對(duì)農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題而進(jìn)行的戶籍制度改革，應(yīng)破除城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身份界限，取消城市辦學(xué)對(duì)農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)。要充分挖掘現(xiàn)有的公辦教育的資源，盡量讓進(jìn)城打工的農(nóng)民工子女就近入學(xué)，或興辦專門招收農(nóng)民工子女的公立學(xué)校，讓更多的農(nóng)民工子女能跟隨父母進(jìn)城就近讀書(shū)。

2. 建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入。實(shí)踐證明，寄宿制學(xué)校對(duì)留守兒童的積極作用明顯，是解決留守兒童問(wèn)題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失，容易產(chǎn)生內(nèi)心孤獨(dú)、無(wú)助，寄宿制學(xué)校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預(yù)防并緩解留守兒童可能存在的心理問(wèn)題，我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是新時(shí)期教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問(wèn)題，探索新方法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧德平.中國(guó)弱勢(shì)兒童群體：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2007：135.

[2]“留守孩子”渴望親情滋潤(rùn)[N].楚天金報(bào)，2004-6-21.

[3]盧德平.中國(guó)弱勢(shì)兒童群體：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2007：135.

[4]趙忠心編著.家庭教育學(xué)：教育子女的科學(xué)與藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇4

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與家庭場(chǎng)域的重構(gòu)

根據(jù)2016年1月的CNNIC第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》顯示，截至2015年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比達(dá)90.1%。數(shù)字表明手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國(guó)網(wǎng)民最主要的媒介使用形式。人們通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)滿足日常工作生活各種需求，“從基礎(chǔ)的娛樂(lè)溝通、信息查詢，到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融，再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會(huì)生活形態(tài)，潛移默化的改變著移動(dòng)網(wǎng)民的日常生活”①。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了公共空間對(duì)私人空間的擠占，家庭場(chǎng)域空間作為最重要的私人空間隨之發(fā)生重構(gòu)，在特定時(shí)空領(lǐng)域蛻變?yōu)槊浇橹袠小Ｕ{(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城市家庭居民在自己的住所時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率最高，其中在臥室的接觸率高達(dá)26%，在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新興的媒介中樞，家庭場(chǎng)域的媒介使用頻率激增，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關(guān)系，臥室和客廳的媒介爭(zhēng)奪成就了疏遠(yuǎn)的陪伴，家庭場(chǎng)域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成和作用方式發(fā)生了質(zhì)的改變。隨著家庭場(chǎng)域的重構(gòu)，以家庭場(chǎng)域?yàn)檩d體的家庭教育受到了極大的影響，家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢(shì)。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育的變化趨勢(shì)

（一）家庭教育中教與受的角色不斷轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的家庭教育模式中，家長(zhǎng)作為權(quán)威性的存在，在家庭教育中扮演著知識(shí)、規(guī)范和技能傳授者的角色，而孩子則因?yàn)槟挲g、身份、閱歷、經(jīng)濟(jì)等方面的弱勢(shì)，更多扮演著受傳者的角色。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，分享取代了單向度的教授。誰(shuí)更擅長(zhǎng)應(yīng)用電子產(chǎn)品和移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)獲取信息，誰(shuí)就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中，教和受的角色不再一成不變，而是根據(jù)媒介接觸行為和信息的占有量決定某個(gè)時(shí)刻的教受關(guān)系，某個(gè)新知的分享權(quán)。

（二）家庭教育的內(nèi)容趨于碎片化。傳統(tǒng)家庭場(chǎng)域中，教育一般采用家長(zhǎng)面對(duì)面教授的方式，完成內(nèi)容的整體傳達(dá)。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，原本單一的信息源變得復(fù)雜，浩繁的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具帶來(lái)信息的洪流，這些信息一方面豐富了家庭教育的內(nèi)容，另一方面卻加深了信息的碎片化和無(wú)序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無(wú)疑需要完整的知識(shí)體系、縝密的思維和精準(zhǔn)判斷力，而家庭中符合這一標(biāo)準(zhǔn)的受教育者寥寥無(wú)幾。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示③，我國(guó)網(wǎng)民有75.1%年齡在10-29歲，10歲以下低齡群體占到了2.9%，學(xué)歷層次集中在中等教育程度，年齡和受教育程度的弱勢(shì)加深了家庭教育信息內(nèi)容甄別和整合的難度。

（三）家庭教育的媒介實(shí)現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)家庭場(chǎng)域中教育的媒介主要是面對(duì)面人際傳播。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等多元化網(wǎng)絡(luò)終端成為家庭教育的慣用媒介。家長(zhǎng)可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端獲取信息，同時(shí)通過(guò)QQ、微信等即時(shí)通信媒介與孩子、教師和專家溝通，而孩子可以通過(guò)即時(shí)通信、搜索引擎、網(wǎng)站社區(qū)等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識(shí)的來(lái)源，但同時(shí)也削弱了信息的拔罐，一些惡意傳播的信息會(huì)導(dǎo)致孩子行為的失范，對(duì)人生觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、知識(shí)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都是致命的傷害。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育巨變的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高家庭教育參與者的媒介素養(yǎng)。提高家庭教育中教受雙方的媒介素養(yǎng)不外乎兩個(gè)渠道，一是培養(yǎng)教受雙方使用媒介的能力，二是培養(yǎng)教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言，就是提高硬件配備，普及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端，提升手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)載體的使用效率，推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具軟件，使家長(zhǎng)和孩子保持同樣的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用習(xí)慣。同時(shí)，培養(yǎng)家長(zhǎng)和孩子批判思維，提高媒介接觸和使用的主動(dòng)性，有選擇性的接觸有用信息，提升對(duì)信息的判斷力和洞察力。

（二）加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的監(jiān)管。自行生產(chǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的把關(guān)力度，通過(guò)網(wǎng)友上傳產(chǎn)生內(nèi)容的平臺(tái)，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)友上傳內(nèi)容的把關(guān)力度，一些知名度高的興趣知識(shí)共享類社區(qū)，如知乎、B站、果殼網(wǎng)等，應(yīng)提高駐站答手的水平，保障內(nèi)容輸出的質(zhì)量。

（三）重視在線教育，發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)網(wǎng)民使用在線教育應(yīng)用的達(dá)到11014萬(wàn)人，占網(wǎng)民總數(shù)的16%，④在線教育大有可為。一方面，大力發(fā)展適合家庭場(chǎng)域登陸的網(wǎng)校和MOOC課堂，推動(dòng)家庭教育通過(guò)在線教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育相連接；另一方面，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶入家庭教育體系，在家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間建立起以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為載體的新的關(guān)系鏈條。

注釋

①中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心（2016年1月），《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》（第37次），39-40.

②喻國(guó)明、李慧娟.《家庭場(chǎng)域的數(shù)字化重構(gòu)――關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生活空間的功能異化研究》.[J]現(xiàn)代傳播，2016（3）.

篇5

一、未成年人刑事檢察中社會(huì)調(diào)查的主體

未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查的主體只能是公安機(jī)關(guān)、人民檢察院和人民法院。因?yàn)椋淌略V訟法的規(guī)定是對(duì)未成年人案件的辦理結(jié)果設(shè)定的義務(wù)，不承擔(dān)未成年人刑事案件辦理職能的機(jī)構(gòu)不是社會(huì)調(diào)查的主體。當(dāng)然，未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查的具體工作，公安機(jī)關(guān)、人民檢察院和人民法院可以委托相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。至于有的人認(rèn)為，刑事訴訟法規(guī)定了公安機(jī)關(guān)、人民檢察院和人民法院在辦理未成年人刑事案件中，可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并未排斥相關(guān)機(jī)構(gòu)、人員進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。那么，本文認(rèn)為，這種觀點(diǎn)中的“社會(huì)調(diào)查”，充其量只能是廣義的社會(huì)調(diào)查，或者是學(xué)術(shù)性社會(huì)調(diào)查，而不是刑事訴訟法規(guī)定的社會(huì)調(diào)查。因?yàn)椋淌略V訟法規(guī)定的社會(huì)調(diào)查后形成的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，應(yīng)當(dāng)是一種不具有普遍約束力的非規(guī)范性法律文書(shū)，具有一定法律效力。

二、未成年人刑事檢察中社會(huì)調(diào)查的程序

未成年人刑事檢察中社會(huì)調(diào)查的程序應(yīng)當(dāng)包括未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查的啟動(dòng)、社會(huì)調(diào)查的運(yùn)行、社會(huì)調(diào)查結(jié)果的使用、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的移送等?！缎淌略V訟規(guī)則（試行）》第486條第1款、第3款規(guī)定，人民檢察院制作社會(huì)調(diào)查報(bào)告，作為辦案和教育的參考；人民檢察院對(duì)公安機(jī)關(guān)移送的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行審查。如重慶市市人民檢察院、聯(lián)合重慶市社會(huì)治安綜合治理委員會(huì)辦公室、高級(jí)人民法院、市公安局、市司法局、共青團(tuán)重慶市委員會(huì)等單位聯(lián)合制定了《重慶市未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查暫行辦法》，進(jìn)一步規(guī)范全市未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查工作，推進(jìn)未成年人司法制度改革，夯實(shí)未成年人刑事司法基礎(chǔ)。

三、未成年人刑事檢察中社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容

人民檢察院要加強(qiáng)對(duì)未成年人刑事檢察工作的研究，提出普遍適用的未成年人刑事檢察工作要求和工作標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)調(diào)查內(nèi)容，并抓好檢查落實(shí)。檢察機(jī)關(guān)在辦理未成年人案件中建立社會(huì)調(diào)查制度，針對(duì)未成年人的身心特征、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)日常表現(xiàn)以及犯罪原因等進(jìn)行資料收集、歸類、分析等，為因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行思想教育，最大限度地挽救未成年犯罪嫌疑人提供重要的材料，也可為處置未成年犯罪嫌疑人提供依據(jù)?！按_定社會(huì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容是性格特點(diǎn)、家庭情況、社會(huì)交往、成長(zhǎng)經(jīng)歷、是否具備監(jiān)護(hù)條件和社會(huì)幫教措施以及涉嫌犯罪前后表現(xiàn)等情況?！苯Y(jié)合司法實(shí)踐，本文認(rèn)為，未成年人刑事案件的社會(huì)調(diào)查報(bào)告可以采用“3+4”模式，即成長(zhǎng)經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護(hù)教育等三項(xiàng)，和道德品德、身心特征、家庭環(huán)境、社會(huì)日常表現(xiàn)等四項(xiàng)內(nèi)容。

四、未成年人刑事檢察中社會(huì)調(diào)查的法律屬性界定

（一）從證據(jù)的概念分析

未成年人刑事案件生活會(huì)調(diào)查報(bào)告不符合證據(jù)學(xué)上的證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。證據(jù)學(xué)說(shuō)中最有影響的是以下幾種：一是事實(shí)說(shuō)，就是把證據(jù)界定為一種用來(lái)證明案件事實(shí)的事實(shí)；二是根據(jù)說(shuō)，就是把證據(jù)界定為證明案件事實(shí)的根據(jù)；三是材料說(shuō)，認(rèn)為證據(jù)是證明案件事實(shí)的材料；四是統(tǒng)一說(shuō)，認(rèn)為證據(jù)是以法律規(guī)定的形式表現(xiàn)出來(lái)的能夠證明案件真實(shí)情況的一切事實(shí)。不管采納何種學(xué)說(shuō)，證據(jù)必須是能夠證明案件真實(shí)情況，與案件事實(shí)本身存在客觀必然的聯(lián)系。實(shí)踐中，社會(huì)調(diào)查報(bào)告一般包括未成年犯罪嫌疑人、被告人的以下情況：家庭結(jié)構(gòu)，其在家庭中的地位、遭遇和家庭教育管理方法；性格特點(diǎn)、道德品行、智力結(jié)構(gòu)、身心狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷等；在校表現(xiàn)、師生及同學(xué)關(guān)系；社區(qū)表現(xiàn)及社會(huì)交往情況；就業(yè)情況及工作表現(xiàn)；犯罪后的行為表現(xiàn)；分析犯罪原因；就量刑及后期的幫教矯治措施提出建議等。由此可見(jiàn)，報(bào)告主要體現(xiàn)的是有關(guān)被調(diào)查人的性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、悔罪態(tài)度、幫教措施等方面的情況，與案件事實(shí)之間并不存在客觀的、必然的聯(lián)系。

（二）從證據(jù)的本質(zhì)特征分析

未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告不完全符合證據(jù)客觀性、關(guān)聯(lián)性和合法性的特點(diǎn)。在對(duì)未成年人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、犯罪原因等進(jìn)行調(diào)查時(shí)，會(huì)涉及相關(guān)社會(huì)關(guān)系人對(duì)未成年人的看法和評(píng)價(jià)，未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查員收集未成年人性格特點(diǎn)、家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育背景以及犯罪前后的表現(xiàn)后，還要形成自身觀點(diǎn)，最終出具未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告，這些評(píng)價(jià)顯然具有相當(dāng)強(qiáng)的主觀性，不具有客觀性；未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告所反映的內(nèi)容只是與未成年人犯罪成因有一定聯(lián)系，一定程度上反映未成年人的犯罪動(dòng)機(jī)和主觀惡性，對(duì)證明案件事實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，不具有關(guān)聯(lián)性； 同時(shí)，目前立法并沒(méi)有對(duì)未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告的主體、制作程序、相關(guān)人員的權(quán)利義務(wù)等作出具體的規(guī)定，未成年人刑事案件中社會(huì)調(diào)查報(bào)告只能說(shuō)是由最高人民檢察院司法解釋規(guī)定的、一種符合立法精神的保護(hù)未成年人的措施。未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容與犯罪事實(shí)是否存在、是否有罪、罪責(zé)輕重等均無(wú)關(guān)聯(lián)。

（三）從證據(jù)形式分析

第一，未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告并不歸屬于《刑事訴訟法》第42條第2款規(guī)定的七種法定證據(jù)形式的任何一類。有人認(rèn)為，可以把未成年人犯罪背景調(diào)查報(bào)告視為鑒定結(jié)論。然而，新《刑事訴訟法》規(guī)定的鑒定意見(jiàn)是鑒定人從科學(xué)技術(shù)的角度，對(duì)專門性問(wèn)題提出的分析判斷意見(jiàn)，如法醫(yī)學(xué)鑒定、司法精神病學(xué)鑒定、痕跡鑒定等，而調(diào)查報(bào)告是調(diào)查主體搜集相關(guān)資料后，對(duì)直接感知或傳聞的案件事實(shí)的客觀陳述、主觀評(píng)價(jià)及建議意見(jiàn)，不涉及技術(shù)問(wèn)題，不屬于鑒定意見(jiàn)。

第二，未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告也不是一種特殊的證人證言。對(duì)于有人認(rèn)為未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告可以視為一種特殊證人證言的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，雖然未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告與證人證言有一定共同點(diǎn)，如未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查員與證人對(duì)于案件處理結(jié)果均沒(méi)有直接利害關(guān)系，但存在本質(zhì)的不同，表現(xiàn)在一是證人證言是證人就其所了解的案件情況向公安司法機(jī)關(guān)所作的陳述，而未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容體現(xiàn)的則是未成年人案件外的其它情況，反映了社會(huì)對(duì)未成年人的人格評(píng)價(jià)；二是證人是通過(guò)刑事訴訟以外的途徑了解案件有關(guān)真實(shí)情況的人，證人出具證言具有法律上的義務(wù)要求，但調(diào)查員開(kāi)展調(diào)查則是基于司法機(jī)關(guān)的委托或聘任，是因?yàn)閰⒓釉V訟才了解到案情，不符合證人的條件。

綜上，未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告不屬于刑事訴訟中的證據(jù)。當(dāng)然，如果在未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)未成年人尚有前科等情況，可以通過(guò)報(bào)告司法機(jī)關(guān)以法定的取證程序固定，作為證據(jù)在法庭上質(zhì)證，但未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告本身并不是證據(jù)。

五、未成年人刑事檢察中社會(huì)調(diào)查的結(jié)果運(yùn)用

（一）在審查逮捕中的運(yùn)用

人民檢察院在辦理未成年人刑事犯罪案件中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審查公安機(jī)關(guān)移送的時(shí)候調(diào)查報(bào)告或者無(wú)法進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的書(shū)面說(shuō)明、辦案期間未成年人的表現(xiàn)等材料，全面掌握案情和未成年人的身心特點(diǎn)，作為辦案的參考。然而，確定是否有逮捕必要，可捕可不捕的不捕；對(duì)于罪行較輕，具備有效監(jiān)護(hù)條件或者社會(huì)幫教措施，沒(méi)有社會(huì)危險(xiǎn)性或者社會(huì)危險(xiǎn)性較小，不會(huì)妨害訴訟正常進(jìn)行的未成年犯罪嫌疑人，一般不予批準(zhǔn)逮捕；在作出不批準(zhǔn)逮捕決定前，應(yīng)當(dāng)審查其監(jiān)護(hù)情況，參考其法定人、學(xué)校、居住地公安派出所及居民委員會(huì)、村民委員會(huì)的意見(jiàn)，并在《審查逮捕意見(jiàn)書(shū)》中對(duì)未成年犯罪嫌疑人是否具備有效監(jiān)護(hù)條件或者社會(huì)幫教措施進(jìn)行具體說(shuō)明。對(duì)于公安機(jī)關(guān)沒(méi)有提送案件社會(huì)調(diào)查材料的，人民檢察院可以要求公安機(jī)關(guān)提供，公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)提供。

（二）在審查中的運(yùn)用

未成年人刑事案件的審查是指人民檢察院對(duì)公安機(jī)關(guān)移送的案件進(jìn)行全面審查，依法決定對(duì)未成年犯罪嫌疑人是否提起公訴的活動(dòng)。未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告有助于人民檢察院決定是否提起公訴、附條件不。人民檢察院要“注重調(diào)查，在審查階段，要注重調(diào)查未成年人的家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、罪前表現(xiàn)、悔罪態(tài)度，從而對(duì)其進(jìn)行人身危險(xiǎn)性評(píng)估；并了解未成年人所處的家庭、學(xué)校及被害人方面的意見(jiàn)，本著教育挽救的原則對(duì)涉罪未成年人作出合理的處理意見(jiàn)?！比嗣駲z察院對(duì)于犯罪情節(jié)輕微，依照刑法規(guī)定不需要判處刑罰或者可以免除刑罰的未成年人，可以作出附條件不決定。

人民檢察院提起公訴的未成年人刑事案件，社會(huì)調(diào)查報(bào)告、辦理案件期間的表現(xiàn)等材料應(yīng)當(dāng)隨案件移送人民法院?！缎淌略V訟規(guī)則（試行）》第486條第4款規(guī)定，人民檢察院對(duì)未成年人犯罪嫌疑人制作社會(huì)調(diào)查報(bào)告，應(yīng)當(dāng)隨案移送人民法院，供人民法院在法庭教育和量刑時(shí)參考。人民檢察院制作社會(huì)調(diào)查報(bào)告，“要綜合未成年犯罪嫌疑人性格特點(diǎn)、家庭情況、社會(huì)交往、成長(zhǎng)經(jīng)歷、犯罪原因、犯罪后態(tài)度、幫教條件等因素，考量逮捕、的必要性，依法慎重作出決定，并以此作為幫教的參考和依據(jù)?！辈粌H如此，王新環(huán) 、鄭圣果在《未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的法律屬性及其運(yùn)用》一文中也指出，社會(huì)調(diào)查報(bào)告“除了作為法庭量刑參考之外，調(diào)查報(bào)告對(duì)司法機(jī)關(guān)對(duì)于涉案未成年人作出恰當(dāng)處遇決定，例如檢察機(jī)關(guān)對(duì)情節(jié)輕微的涉案未成年人作出不決定、提出適用緩刑、從輕處罰等寬緩的量刑建議，以及采取適當(dāng)?shù)膸徒坛C治措施、參與預(yù)防未成年人犯罪的社會(huì)治安綜合治理等工作也具有重要的參考價(jià)值?！?/p>

六、完善未成年人刑事案件的檢察監(jiān)督機(jī)制

（一）轉(zhuǎn)變未成年人刑事案件的檢察監(jiān)督監(jiān)督理念

未成年人刑事案件的檢察監(jiān)督理念應(yīng)該從注重打擊、懲處、追訴向注重保護(hù)、注重挽救轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)“教育、感化、挽救”的方針，堅(jiān)持“教育為主、懲罰為輔”的原則，強(qiáng)化對(duì)未成年人實(shí)行司法保護(hù)，摒棄對(duì)未成年人犯罪實(shí)行“報(bào)應(yīng)懲罰為主”的落后執(zhí)法觀念。加強(qiáng)對(duì)未成年人犯罪的法律監(jiān)督職責(zé)，確保對(duì)未成年人刑事訴訟各個(gè)環(huán)節(jié)的法律監(jiān)督，包括辦理未成年人案件少用慎用強(qiáng)制措施，輕用慎用刑罰制裁，適用分案、快審快結(jié)等處置原則。

（二）調(diào)整未成年人刑事案件的檢察監(jiān)督監(jiān)督重心

第一，健全未成年人犯罪案件的立案監(jiān)督和偵查監(jiān)督制度。健全未成年人案件立案監(jiān)督制度。要制定針對(duì)未成年人刑事案件的立案監(jiān)督制度，切實(shí)履行未成年人刑事案件法律監(jiān)督職責(zé)，對(duì)于不應(yīng)當(dāng)立案的未成年刑事案件及時(shí)向公安機(jī)關(guān)提出糾正意見(jiàn)，以保證未成年人及時(shí)從刑事訴訟中解脫出來(lái)，保護(hù)未成年人合法權(quán)益；健全未成年人刑事案件提前介入偵查等偵查監(jiān)督制度，切實(shí)防止誘供、騙供、刑訊逼供等違法行為對(duì)未成年人身心健康造成損害。

第二，加大對(duì)引誘未成年人犯罪、傷害未成年人權(quán)益、影響未成年人健康成長(zhǎng)的各類犯罪的監(jiān)督。公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院以及司法行政部門應(yīng)各司其職，對(duì)侵害未成年人合法權(quán)益的違法犯罪行為和引誘、教唆未成年人違法犯罪的行為，特別是對(duì)教唆未成年人刑事犯罪的行為，引誘、容留、強(qiáng)迫未成年人女性的行為，拐賣兒童的行為和引誘、教唆未成年人賭博、吸毒的行為，進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。

（三）完善未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查的監(jiān)督方式

第一，檢察機(jī)關(guān)全程監(jiān)督制約。未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查報(bào)告的形成過(guò)程不可避免地要摻入人的因素。不同的人“通過(guò)書(shū)面審查、問(wèn)卷調(diào)查、查問(wèn)回訪等方式，向未成年人犯罪嫌疑人所在學(xué)校、社區(qū)以及家庭了解其成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境等情況”，可能由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維等等因素會(huì)對(duì)同一件事、同一個(gè)人存在迥異的價(jià)值評(píng)判。人的因素導(dǎo)致的模糊性也是社會(huì)調(diào)查制度實(shí)施過(guò)程中必須關(guān)注和解決的。因此，必須明確檢察機(jī)關(guān)有權(quán)利也有義務(wù)對(duì)調(diào)查工作實(shí)施全程法律監(jiān)督；

第二，兩人調(diào)查制度。未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查必須指派二名以上工作人員進(jìn)行調(diào)查，以確保未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查過(guò)程的公正性。

第三，回避制度。未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查人員與未成年犯罪嫌疑人、被告人之間存在親屬或其他利害關(guān)系時(shí)，應(yīng)自行回避；當(dāng)其在庭審中被申請(qǐng)回避時(shí)，由法院決定是否采信其社會(huì)調(diào)查報(bào)告。

第四，保密制度。未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查人員不得泄露在開(kāi)展未成年人刑事案件社會(huì)調(diào)查中獲取的社會(huì)調(diào)查信息及未成年人隱私等信息。

篇6

關(guān)鍵詞 青少年 家庭 德育

中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

青少年是國(guó)家的未來(lái)，國(guó)家的一切有效運(yùn)行人才必須在年輕一輩中選出，青少年擔(dān)負(fù)著傳承優(yōu)良傳統(tǒng)、把我們國(guó)家發(fā)揚(yáng)光大的重大任務(wù)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有青少年就等于國(guó)家沒(méi)有未來(lái)。而青少年時(shí)期又是青少年學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但是現(xiàn)今我們青少年的犯罪率之高也成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題――2009年年底至2010年上半年，中央綜治委辦公室、中央綜治委預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、最高人民法院、最高人民檢察院、教育部等部門開(kāi)展“重點(diǎn)青少年群體摸底排查專項(xiàng)行動(dòng)”。這次的摸底排查結(jié)果顯示，全國(guó)約有2820萬(wàn)名達(dá)到法定入學(xué)年齡但又不在學(xué)、無(wú)職業(yè)的閑散青少年，其中“有不良或嚴(yán)重不良行為”的青少年115萬(wàn)人。“有嚴(yán)重不良行為”的青少年達(dá)25萬(wàn)人，其中有16萬(wàn)人在18歲至25歲之間。中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)的《2010年我國(guó)未成年犯抽樣調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查報(bào)告顯示，閑散青少年、留守青少年等人群，總體上犯罪率和權(quán)益受侵害率比較高，特別是在上海、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)，外來(lái)流動(dòng)青少年犯罪占80%左右。

青少年犯罪率如此之高，除了有學(xué)校、社會(huì)的原因，最重要的是家庭道德教育的缺失導(dǎo)致的。報(bào)告也顯示閑散青少年、留守青少年等人群，總體上犯罪率和權(quán)益受侵害率比較高。如何加強(qiáng)和改進(jìn)家庭道德教育是我們面臨的一個(gè)重要課題。

1 父母應(yīng)首先應(yīng)在思想上真正重視德育

我國(guó)歷來(lái)注重人才的道德品質(zhì)。在今天競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位不僅注重人才的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也意識(shí)到人才品德的重要性。他們的用人原則是：寧愿用一個(gè)品德好、對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)、有職業(yè)道德而能力略低的人才，而不愿冒風(fēng)險(xiǎn)用一個(gè)專業(yè)才能很高但品德有問(wèn)題的人。

最近，總書(shū)記在全國(guó)人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要把樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想融入人才工作全過(guò)程?！彼€指出：“教育和引導(dǎo)各類人才學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系?！笨倳?shū)記這里提出的“融入”、“踐行”兩個(gè)新詞，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了品德這一精神人力資本的極端重要性，也充分體現(xiàn)了中央關(guān)于用人標(biāo)準(zhǔn)的新思維。一個(gè)人的能力固然重要，但良好的道德更是不可缺少的。

中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事王寶祥曾做過(guò)全國(guó)調(diào)查，有85%的家長(zhǎng)認(rèn)為在家庭教育中進(jìn)行道德教育對(duì)孩子最重要，但在一系列選擇性題目中，家長(zhǎng)們的回答顯示，排在前三位的都沒(méi)有德育。家長(zhǎng)們最關(guān)心和實(shí)際認(rèn)為最重要的，還是孩子的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)等智育問(wèn)題。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為道德不用教等孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)懂，而智育是關(guān)鍵。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有正確的思想才有正確的行動(dòng)，有積極的思想才有積極的行動(dòng)。關(guān)于思想和行動(dòng)的關(guān)系，馬克思在《資本論》中就做過(guò)形象而又深刻的闡述：“蜜蜂建造蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但最蹩腳的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動(dòng)過(guò)程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。”①

所以要重視家庭德育首先家長(zhǎng)應(yīng)在思想上認(rèn)同并重視德育在青少年教育中的重要性。只有真正思想上重視道德教育，才會(huì)在行動(dòng)上表現(xiàn)出來(lái)。

2 給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭環(huán)境

所謂和諧家庭，就是以家庭成員的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，家庭成員之間、家庭與社會(huì)之間、家庭與自然之間相互和諧的新型文明家庭模式，是民主平等、學(xué)習(xí)求知、創(chuàng)業(yè)致富、道德高尚、環(huán)保節(jié)約的理想追求。②

和諧家庭和一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)情況沒(méi)有必要的聯(lián)系，和諧家庭應(yīng)該是有一種健康的、積極的共同價(jià)值（下轉(zhuǎn)第186頁(yè)）（上接第151頁(yè)）觀，一個(gè)進(jìn)取、互信、互愛(ài)、團(tuán)結(jié)、和睦的家庭會(huì)保持有親切、友愛(ài)、信任、民主、歡樂(lè)的家庭氛圍。而這些都會(huì)潛移默化的影響到孩子，孩子在這樣一個(gè)輕松、溫暖的環(huán)境中受到教育和影響，就會(huì)得以健康成長(zhǎng)。而從小在暴力環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，也將更習(xí)慣于以爭(zhēng)吵或者暴力來(lái)解決他們所面對(duì)的難題。

對(duì)監(jiān)獄中的囚犯做的調(diào)查表明，大多數(shù)暴力犯罪者都是在具有暴力的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的。一對(duì)美國(guó)夫婦曾將500名犯罪青少年與500名非犯罪青少年進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)犯罪青少年大多來(lái)自不和睦家庭，而這些非犯罪青少年大多來(lái)自和睦家庭。作為父母，應(yīng)努力給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、穩(wěn)定、和諧的家庭環(huán)境，讓孩子健康成長(zhǎng)。

3 父母應(yīng)注重身教

父母是孩子的啟蒙老師，特別是在孩子早期，孩子和父母在一起的時(shí)間最長(zhǎng)、最早。最開(kāi)始，孩子是以父母的言行作為自己為人處世的榜樣。所以，作為父母，應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，為孩子做好的榜樣。但是，做孩子的榜樣并不是說(shuō)父母一定要是個(gè)完美無(wú)缺的人，這世界上沒(méi)有誰(shuí)是完美的，“將成為孩子本性的一部分的，是你的整體行為模式，而不是偶爾的失誤?！雹?/p>

一位博學(xué)的主教說(shuō)：“我們帶有人類的弱點(diǎn)但仍能夠使我們孩子們的好榜樣。他們需要看到的不是某個(gè)完美無(wú)瑕的人，而是不斷努力奮進(jìn)的人。”所以，作為父母我們不必把自己塑造成神，家長(zhǎng)是人，是人都會(huì)犯錯(cuò)，但犯錯(cuò)了要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)犯錯(cuò)的后果。

4 鼓勵(lì)孩子進(jìn)行道德思考

教育孩子進(jìn)行道德思考，首先應(yīng)把孩子看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，鼓勵(lì)孩子自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)，可以就一些時(shí)事政治、道德兩難問(wèn)題進(jìn)行家庭辯論，即使有時(shí)候孩子的意見(jiàn)并不合理或者家長(zhǎng)不贊同，但是家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子們的觀點(diǎn)，保持孩子獨(dú)立思考的積極性。

和孩子進(jìn)行家庭辯論時(shí)，還可以有意識(shí)的讓孩子“提前做決定”，可以幫助孩子想象未來(lái)可能碰到的一些充滿誘惑的很難做決定的狀況。由于孩子提前做了決定，當(dāng)他處于棘手的處境時(shí)，能夠更輕松自如地正當(dāng)處理碰到的這些問(wèn)題。

加利福利亞州對(duì)一千名大專院校學(xué)生做了一項(xiàng)研究，調(diào)查了他們的道德推理能力和早年受到的家庭教育之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，那些在道德推理方面得分較高的學(xué)生都來(lái)自鼓勵(lì)對(duì)有爭(zhēng)議的話題進(jìn)行開(kāi)放式討論的家庭。所以，多和孩子進(jìn)行家庭辯論，培養(yǎng)孩子多從別人角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子進(jìn)行道德思考的能力。

總之，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子道德教育的培養(yǎng)，如果良好的道德品質(zhì)已經(jīng)成為孩子本性的一部分，那么在面對(duì)其他價(jià)值觀時(shí)他會(huì)覺(jué)得不可思議，當(dāng)面對(duì)一些棘手選擇或者外界不好的誘惑時(shí)，他能堅(jiān)持自己的價(jià)值觀并能夠做出正確的選擇。

注釋

① 馬克思恩格斯全集.人民出版社,1971.23:202.

篇7

2010年度動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告

2010年度英語(yǔ)研究報(bào)告

徐特立從科舉到新學(xué)歷程考

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議

幼兒教師激勵(lì)機(jī)制探究

回歸自然——華德福教育創(chuàng)造性游戲的本質(zhì)特征

幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的環(huán)境因素分析——基于柬埔寨幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的思考

動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響研究

動(dòng)畫(huà)片在幼兒教育中的價(jià)值及其市場(chǎng)開(kāi)發(fā)

跨文化交際中的語(yǔ)用失誤分析

企業(yè)外宣資料修辭功能分析及翻譯策略

近代江蘇女子教育發(fā)展的歷史考察

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的愛(ài)情——評(píng)電視連續(xù)劇《裸婚時(shí)代》

徐特立紀(jì)念館簡(jiǎn)介(十七)

長(zhǎng)沙師范學(xué)校專業(yè)介紹(十三)

徐特立德育資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐與思考

徐特立教育思想的精髓及其現(xiàn)實(shí)意義

論徐特立政治教育思想對(duì)的影響

校長(zhǎng)彭世華教授承擔(dān)的《區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的省級(jí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)研究》課題舉行專家論證會(huì)

兒童情緒能力與同伴交往的相關(guān)研究述評(píng)

我校六項(xiàng)教改課題喜獲2010年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)

湘西鳳凰縣農(nóng)村學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

讓游戲成為幼兒家庭教育的主要形式

美國(guó)品格教育中教師的教學(xué)行為規(guī)范及啟示

“兩型社會(huì)”背景下高校青年工作資源整合研究

當(dāng)代大學(xué)生道德認(rèn)知和道德行為斷裂的社會(huì)學(xué)分析

論大學(xué)生的就業(yè)主動(dòng)性

核心情緒理論研究進(jìn)展

試論《紅樓夢(mèng)》人名的翻譯

“E+C”模式在《飯店英語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)資源在口譯教學(xué)和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

徐特立紀(jì)念館簡(jiǎn)介(十一)

徐特立解決延安軍民生活困難的四大貢獻(xiàn)

徐特立教育思想對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的啟示

長(zhǎng)沙師范學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)(兒童美術(shù)方向)的定位與思考

嬰幼兒依戀行為背后的心理安全需求

試論教育券制度在我國(guó)農(nóng)村幼兒教育中的應(yīng)用

雙語(yǔ)腦研究進(jìn)展對(duì)我國(guó)早期兒童雙語(yǔ)教育的啟示

拯救與回歸的呼喚——紀(jì)錄片《幼兒園》中的兒童觀探析

基于博客平臺(tái)的大學(xué)生思想政治工作探討

大學(xué)生就業(yè)困難的教育學(xué)分析

文學(xué)翻譯創(chuàng)造性的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)解讀

更正

從模因論看英語(yǔ)議論文寫(xiě)作模板的作用

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》教學(xué)初探

淺談動(dòng)畫(huà)的技巧剪輯

童心的異化與凈化——宮崎駿動(dòng)畫(huà)中的兒童回歸觀探析

從《簡(jiǎn)·愛(ài)》的“火”意象看夏洛特·勃朗特的生態(tài)女性意識(shí)

來(lái)稿須知

徐特立紀(jì)念館簡(jiǎn)介(五)

長(zhǎng)沙師范學(xué)校專業(yè)介紹(七)

長(zhǎng)沙師范學(xué)校精品專業(yè)介紹(一)

略論徐特立的科學(xué)教育思想

徐特立早期教育倫理思想探微

教育理論上的豐碑

徐特立與

長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告

從個(gè)體心理學(xué)視野看家庭教育中的父母角色

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；留守現(xiàn)狀；問(wèn)題分析

有這樣一群孩子，在他們還嗷嗷待哺的時(shí)候，父母就背井離鄉(xiāng)，為了謀生去了遙遠(yuǎn)的城市。很多時(shí)候，他們只能通過(guò)電話或偶爾寄來(lái)的匯款單，才能感覺(jué)到父母的存在，當(dāng)別的孩子在親情的呵護(hù)、家庭的溫暖中享受花樣年華時(shí)，他們卻被遺棄在鄉(xiāng)下，孤

獨(dú)地像野草一樣，人們給這群孩子取了一個(gè)酸楚的名字：“留守

兒童”。

一、留守兒童的定義

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)半年以上，孩子留在戶籍地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的17周歲以下的兒童。根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)約有5800萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，其中14周歲以下的約4000多萬(wàn)。和2000年相比，2005年的農(nóng)村留守兒童增長(zhǎng)十分迅速，留守兒童占農(nóng)村總兒童人數(shù)的比例達(dá)28.29%，幾乎每4個(gè)農(nóng)村兒童中就至少有一個(gè)留守兒童。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育與安全問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，的確給農(nóng)民工提供了眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高了他們的收入。但是，我們不應(yīng)只看到勞務(wù)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展拉動(dòng)農(nóng)民收入的一面，更應(yīng)該關(guān)注他們?yōu)榱私?jīng)濟(jì)發(fā)展所付出的代價(jià)――那些被遺棄在鄉(xiāng)下、孤獨(dú)地像野草一樣的孩子們。全國(guó)婦聯(lián)婦女研究所政策法規(guī)室主任蔣永萍介紹說(shuō)：“兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛(ài)，很多留守兒童在教育、安全、生活、心理方面，都面臨著更多的困難和考驗(yàn)。他們學(xué)業(yè)失教、心理失衡、安全失保、道德失全，在身體發(fā)育、智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理素質(zhì)等多方面的綜合表現(xiàn)都明顯差于其他的孩子?！蔽曳浅Ｙ澩挠^點(diǎn)，下面我主要從教育和安全兩方面來(lái)分析：

1.教育質(zhì)量低

廣義的教育，泛指影響人們知識(shí)、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)。主要包括以下幾種形式：

（1）學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在這里度過(guò)的。因此，學(xué)校肩負(fù)著教育的主要任務(wù)，但是大部分農(nóng)村學(xué)校由于師資緊缺、設(shè)備落后，加上又有升學(xué)的壓力，往往很難滿足學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，而那些隨父母一起出去打工的流動(dòng)兒童，他們的教育質(zhì)量也不容樂(lè)觀。因?yàn)榱鲃?dòng)兒童若想進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校，就要交一筆高額的學(xué)費(fèi)和借讀費(fèi)。很多家長(zhǎng)迫于經(jīng)濟(jì)壓力只能將孩子送入農(nóng)民工子弟學(xué)校，而那些學(xué)校大多是由農(nóng)民工開(kāi)設(shè)的，沒(méi)有教育主管部門的批文，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，沒(méi)有教學(xué)必需的設(shè)備，也沒(méi)有合格的師資隊(duì)伍，這種粗放型的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

（2）家庭教育

在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭都是第一所學(xué)校，而父母則是第一任老師?？梢哉f(shuō)，家庭教育對(duì)兒童知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶以及個(gè)性的形成等都是至關(guān)重要的。但是大部分留守兒童一年甚至幾年才能見(jiàn)上父母一面，完整的家庭生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種奢望，更別提家庭教育了。這些孩子很多是單親撫養(yǎng)或爺爺奶奶看管。對(duì)于單親撫養(yǎng)的孩子，由于留下來(lái)的父親或母親還要承受繁重的農(nóng)活和家務(wù)，往往沒(méi)有很多的精力監(jiān)督孩子。

她們對(duì)孩子的監(jiān)管最多限于要求其完成作業(yè)，而對(duì)于孩子心理、品行等方面往往很少過(guò)問(wèn)；而對(duì)于那些由祖父母或外祖母撫養(yǎng)的孩子，問(wèn)題就更嚴(yán)重了，由于受歷史條件的影響，這些長(zhǎng)輩往往文化水平不高，不懂得如何教育孩子。他們對(duì)孩子的照料往往僅限于吃飽、穿暖，而對(duì)于其的學(xué)習(xí)，則往往放任自流。

從個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，兒童正處于身心迅速變化發(fā)展的時(shí)期，自覺(jué)性、自制性都比較差，極易受外界不良因素的誘惑。因此，我們不難想象，這些缺乏監(jiān)管和約束、正被放任自流的留守兒童的教育質(zhì)量會(huì)有多高。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查顯示，“大部分留守兒童在學(xué)習(xí)中往往處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律性不強(qiáng)、厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。而且留守兒童中，成績(jī)優(yōu)秀的不足3%，80%的留守兒童中等或偏下?！?/p>

（3）社會(huì)教育

事物是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系是客觀的。個(gè)體的發(fā)展總是受多方面因素的影響。當(dāng)前，中國(guó)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種思想都充斥其中，留守兒童身心尚不成熟，又缺乏有效監(jiān)督和社會(huì)各界的指導(dǎo)，極易受西方不良思想的腐蝕，而滋生拜金主義、享樂(lè)主義以及個(gè)人主義等不良思想。

2.安全隱患多

由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，很多地方都開(kāi)始實(shí)行拆鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，不少偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)被撤并到中心校區(qū)，路途遙遠(yuǎn)、交通不便，孩子上學(xué)困難很大。留守兒童由于父母不在身邊，祖父母或外祖父母又年邁體衰，接送就成了問(wèn)題。所有這些都在客觀上增加了留守兒童的安全隱患。

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)《關(guān)于全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，在被拐賣兒童中，流動(dòng)兒童居第一位，留守兒童居第二位。另外一些離校大齡留守兒童往往處于無(wú)人監(jiān)管、自行其事的狀態(tài)，很容易成為侵害他人或受侵害對(duì)象。據(jù)共青團(tuán)廣東省委、廣東省預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)廣州、深圳、汕頭、佛山等10個(gè)市、20多個(gè)縣區(qū)的調(diào)查顯示，廣東省未成年犯中有51.8%是外省的未成年人，且呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些未成年犯大多數(shù)從廣東省外流入，或從廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)流入發(fā)達(dá)地區(qū)。他們中大多數(shù)人文化水平低，且有過(guò)留守經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)：

[1]董菁.留守兒童情況調(diào)研[N].山西晚報(bào)，2008-03-10.

[2]中國(guó)婦聯(lián).關(guān)于全國(guó)留守兒童狀況調(diào)查報(bào)告[EB].新華網(wǎng)，2008-02-27.

篇9

1、報(bào)告調(diào)查的原因

2、調(diào)查的結(jié)果

心理的閉鎖性少年期開(kāi)始出現(xiàn)到高中階段。隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，再加上過(guò)去生活中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使其發(fā)現(xiàn)逢人不可再全拋一片心，加上自尊心、文飾、內(nèi)隱的需要及各種顧慮，使其嘴上相繼都加上了一把鎖。有許多問(wèn)題被作為個(gè)人的內(nèi)心秘密隱藏起來(lái)，給自己蒙上了一層薄薄的面紗。特別在非同齡的人群中，尤其是對(duì)父母、老師等成人保持心理閉鎖。但另一方面，這時(shí)期他們客觀上又存在有強(qiáng)烈的歸屬的心理需求及與人交往的愿望，希望廣交知心朋友。但相互的閉鎖，尤其是異性間相互的閉鎖，更加使其產(chǎn)生特殊的好奇心和神秘感。心中的苦悶很想找人傾訴、討教，于是常處于左右兩難的矛盾之中。閉鎖性既是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，是適應(yīng)力提高的表現(xiàn)，但也加大了對(duì)他們了解及把握的難度。使其不敢與人傾心相交而感孤獨(dú)，于是大都述說(shuō)于鎖于抽屜的日記之中，致使有些老師變得困惑不解，倍感學(xué)生變了，不信任自己了。

在學(xué)校教育教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)高中生人際關(guān)系優(yōu)化策略的指導(dǎo)幾乎很少涉及。高中生在接受系統(tǒng)的學(xué)校教育過(guò)程中，同樣不可避免的要與他人發(fā)生人際交往，但是，在當(dāng)前高級(jí)中學(xué)的教育教學(xué)工作中，處于首要地位的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)與知識(shí)技能及思想品德的教育。而對(duì)學(xué)生人際關(guān)系方面的指導(dǎo)則往往被忽視，而棄之一旁。這樣，不能進(jìn)行正常交往的學(xué)生則往往就會(huì)處于被孤立與嫌棄的地位，輕者，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理，情緒低落，重者，產(chǎn)生嚴(yán)重畸變心理和人際交往障礙。家庭教育中，對(duì)孩子的人際交往指導(dǎo)涉及很少。目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了很多的負(fù)面影響，加上獨(dú)生子女的增多，家庭教育中父母一方面對(duì)子女溺愛(ài)，過(guò)于放縱，另一方面對(duì)子女期望過(guò)高，望子成龍，望女成鳳，導(dǎo)致學(xué)生各種不正常心理行為增多。他們?nèi)涡?、倔?qiáng)、刁蠻、目中無(wú)人，不善處理人際關(guān)系，同學(xué)間、師生間、親了間關(guān)系緊張。

在積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的今天，我們不得不反思我們一貫的教育理念、教育機(jī)制在新時(shí)期的新需要下需要怎樣與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要集順應(yīng)人性的發(fā)展。

二、調(diào)查方案設(shè)計(jì)

1、內(nèi)容設(shè)計(jì)：

高中生人際溝通技巧的培養(yǎng)包括那些內(nèi)容;現(xiàn)今高中生人際交往與溝通的現(xiàn)狀如何;高中生人際溝通心理發(fā)展的規(guī)律性是怎樣的;培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的形式有哪些，使用的情況怎樣，各有什么特點(diǎn)、作用和效果;對(duì)于不同類型的學(xué)生又該采取怎樣的方式。

2、過(guò)程設(shè)計(jì)：

階段

時(shí)間安排

任 務(wù)

第一階段

1、 查閱有關(guān)文獻(xiàn)，如《教育心理學(xué)》等著作，為本課題的調(diào)查研究提供理論依據(jù)。

2、 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，找學(xué)生訪談和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生交往能力與交往狀況進(jìn)行自測(cè)等形式，了解學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查分析，明確課題研究的重點(diǎn)。

3、 隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)班，討論研究方法、形式、研究進(jìn)度

第二階段

實(shí)行集體教育與個(gè)別教育交叉進(jìn)行研究

1、 面對(duì)學(xué)生實(shí)施人際交往心理輔導(dǎo)和行為訓(xùn)練，形式有：組織豐富多彩的課余活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、講座、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳、心理信箱等;

2、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，特別是對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別矯正訓(xùn)練，即個(gè)案研究;

3、 組織研究組成員外出參觀學(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒、交流研究經(jīng)驗(yàn);

4、 每學(xué)期上交研究報(bào)告

第三階段

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行人際溝通狀況測(cè)試，與第一階段進(jìn)行對(duì)比;

2、對(duì)上階段積累的材料進(jìn)行分析總結(jié)和提煉，結(jié)合每時(shí)期的結(jié)果逐步完善課題研究的內(nèi)容和結(jié)論，逐步完成高中生人際溝通技巧培養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告

4、調(diào)查方法設(shè)計(jì)：

(1)訪談法：通過(guò)對(duì)教育行政管理人員、一線教師、學(xué)生等訪談，更清楚了解學(xué)生的人際交往狀況，為全面考慮研究范圍和方法提供有力建議;

(2)文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱和分析已有的有關(guān)學(xué)生人際交往和人際溝通技巧的研究，了解目前的研究狀況，作為研究的借鑒;

(3)問(wèn)卷調(diào)查法：用已有的量表在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，同時(shí)也將實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)證明;

(4)課堂情景實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)系列的教學(xué)活動(dòng)，如班會(huì)課，心理健康活動(dòng)課，有針對(duì)性地組織讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握與人溝通的技巧和能力;

(5)個(gè)案研究法：結(jié)合課任教師的觀察和調(diào)查的結(jié)果，選取個(gè)別學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的輔導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，并做好相應(yīng)的跟蹤記錄。

三、調(diào)查的實(shí)踐意義

1、調(diào)查意義：

有利于解決學(xué)生人際交往與溝通方面存在的矛盾與沖突，為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同提供良好的溝通機(jī)會(huì)與橋梁，讓教師掌握培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的技巧與方法，讓學(xué)生與人的溝通達(dá)到情感上的相互了解和理解，掌握與人溝通交流的方法與技巧。

2、理論價(jià)值：

使教師對(duì)心理學(xué)知識(shí)中有關(guān)人際溝通技巧有更深刻的教學(xué)實(shí)踐和感悟，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)探討培養(yǎng)人際溝通技巧的最優(yōu)化手段，為高中生人際溝通技巧研究提供第一手的資料和數(shù)據(jù)。

四、調(diào)查總結(jié)

正確處理高中生的人際關(guān)系，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)和促進(jìn)高中生良好人際關(guān)系的形成，幫助高中生健康地成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康的人際交往，形成良好的班集體心理氛圍，使各個(gè)學(xué)生在班集體的學(xué)習(xí)和生活中，充滿自信，情緒高漲，精神振奮。使他們具備較強(qiáng)的人際交往能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或步入社會(huì)奠定良好的人際溝通基礎(chǔ)。

五、調(diào)查參考文獻(xiàn)

1. 沈陽(yáng)市第八十五中學(xué) 高凱 《淺談高中生存在的主要心理問(wèn)題》

篇10

早在2010年，澳大利亞維多利亞州政府就啟動(dòng)了一項(xiàng)被稱為“超級(jí)保姆”的計(jì)劃〔1〕。它采用實(shí)景跟拍真人秀的模式，記錄求助家庭在曾從事全職保姆15年的主持人喬的幫助下解決養(yǎng)育問(wèn)題的過(guò)程。超級(jí)保姆進(jìn)入家庭為期3周，前兩天喬會(huì)觀察該家庭的情況，不做干涉；觀察以后與孩子父母談話，并制訂時(shí)間表和規(guī)則表；她會(huì)親自指導(dǎo)孩子的父母一段時(shí)間，糾正孩子的不良行為，幫助其養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣；之后離開(kāi)幾日，通過(guò)錄像監(jiān)控該家庭中情況；最后，喬返回該家庭中再進(jìn)行1周的指導(dǎo)，指出監(jiān)控時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這一模式對(duì)我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)具有啟發(fā)和借鑒意義。我國(guó)一些家長(zhǎng)缺乏理性、易于從眾，往往在與人的比較中迷失自己，忘記每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，是獨(dú)一無(wú)二的。個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)正是當(dāng)下我國(guó)家庭普遍缺失的，它需要專業(yè)教育指導(dǎo)者通過(guò)一段時(shí)間的入戶觀察、記錄、撰寫(xiě)觀察報(bào)告，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、診斷、反饋等一系列方式，提出個(gè)性化解決方案的一個(gè)過(guò)程。專業(yè)教育指導(dǎo)者能較好地幫助不知從何下手或不知道問(wèn)題出在什么地方的家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)提升教育觀念和能力，同時(shí)也促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)與目前的家庭教育指導(dǎo)不同的是，它是有研究取向的，是基于某個(gè)問(wèn)題的，是長(zhǎng)效的，是以家長(zhǎng)為對(duì)象的，指導(dǎo)的目的是為了不指導(dǎo)。換言之，家庭教育指導(dǎo)專家與家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的互動(dòng)、合作、探討、指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)成為自身問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、自身問(wèn)題的探索者、自身問(wèn)題的解決者、促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的參與者。

二、進(jìn)入家庭：探索個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐模式

家庭是家庭教育指導(dǎo)的“試驗(yàn)田”“主陣地”，家長(zhǎng)是家庭教育指導(dǎo)的主體，家庭教育研究人員的職責(zé)是協(xié)助家長(zhǎng)成為專業(yè)的家庭教育實(shí)施者。因此，進(jìn)入家庭是探索個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)模式的必由之路。作為家庭教育研究者，我們?cè)谶@一過(guò)程中的主要角色是聆聽(tīng)者、觀察者、示范者和協(xié)助者。

（一）傾聽(tīng)：了解家庭的需求筆者在入戶每一個(gè)家庭前都要先召開(kāi)一次家庭會(huì)議，家長(zhǎng)會(huì)把孩子的問(wèn)題、表現(xiàn)以及希望得到的幫助如實(shí)描述。其中有一戶家庭的孩子，她存在的問(wèn)題是，會(huì)用替代物來(lái)替代自己，當(dāng)她做得不對(duì)的時(shí)候，比如她說(shuō)要上廁所卻沒(méi)有大便或小便時(shí)，她會(huì)說(shuō)剛剛是“小黑狗”（她的玩具之一）說(shuō)要上廁所的。她的家長(zhǎng)認(rèn)為這是撒謊，我們給家長(zhǎng)的建議是：讓孩子實(shí)事求是地說(shuō)話、做事，不要事事指責(zé)孩子。因?yàn)楹芸赡芩且驗(yàn)楹ε赂改肛?zé)怪而這么說(shuō)的，并不能指責(zé)她愛(ài)撒謊、狡辯。如果家長(zhǎng)經(jīng)常這么定論的話，孩子可能真的會(huì)變得愛(ài)撒謊。聆聽(tīng)是個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)的第一步，每個(gè)家庭的需求和問(wèn)題具有很大的差異，只有在了解基本需求的基礎(chǔ)上才有可能共同制定方案。需要指出的是，聆聽(tīng)的對(duì)象不僅是父母，還包括孩子及其祖父母或外祖父母。

（二）示范：定制個(gè)性化指導(dǎo)方案通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)充滿期待，同時(shí)又感到無(wú)所適從。為此，示范成為彌合他們期待與無(wú)助之間的“粘合劑”。在我們所入戶開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的家庭中，有一戶的情況是，父親是外企職員，母親是高校教師，孩子主要由祖母照顧。孩子的主要問(wèn)題的是“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”，遇到問(wèn)題一般用“哭”的方式，然后祖母就會(huì)不斷地猜測(cè)“要喝水嗎”“困了嗎”等，直到猜準(zhǔn)為止，孩子才停止哭鬧。針對(duì)這一問(wèn)題，在召開(kāi)第一次家庭會(huì)議時(shí)，我們就制定了“不做猜測(cè)，有事說(shuō)出來(lái)”這一家庭守則。之后我們每周3次入戶觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的父親和母親能堅(jiān)持原則，但是他們反映祖母會(huì)遷就孩子。我們與孩子的母親、祖母分別進(jìn)行了多次的單獨(dú)交流，最后祖母也按照規(guī)則引導(dǎo)孩子盡力表達(dá)。同時(shí)，我們還規(guī)定了家里所有人需要?jiǎng)e人幫助時(shí)一定要使用敬語(yǔ)，否則他人可以不加理會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，運(yùn)用“請(qǐng)”“謝謝”這樣的詞語(yǔ)在這個(gè)家庭已經(jīng)成為一種常態(tài)?！耙蕾嚒笔羌彝ソ逃杏龅降囊粋€(gè)令人頭疼的問(wèn)題，這個(gè)例子反映的是規(guī)則的力量以及讓規(guī)則成為家庭公約的教育效果。這是我們?cè)谌霊糁笇?dǎo)時(shí)的深刻體會(huì)，規(guī)則蘊(yùn)含的不僅是對(duì)孩子的約束，也是對(duì)所有家庭成員的約束，是家庭民主的體現(xiàn)，更是良好家風(fēng)的基石。

（三）觀察家長(zhǎng)：發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題家庭教育中發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題源于研究者的觀察。也就是說(shuō)，聆聽(tīng)只是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種途徑，研究者必須通過(guò)自己的觀察、篩選、辨別確定主要問(wèn)題，觀察貫穿在家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程之中。以下是我們觀察媽媽和孩子一起完成幼兒教師布置的任務(wù)時(shí)的一段有趣的對(duì)話。該任務(wù)是復(fù)述故事《春天的電話》。這個(gè)環(huán)節(jié)一直持續(xù)了40分鐘，可以很明顯地看出媽媽是完全知道故事內(nèi)容的，而孩子對(duì)所要復(fù)述的故事只能在家長(zhǎng)的提示下完成，過(guò)程中孩子還不時(shí)地跟媽媽說(shuō)“老師是怎么說(shuō)的呀”或者“這是你和我的事”等，反而認(rèn)為這是媽媽的事情。整個(gè)過(guò)程，媽媽卻反客為主，一直急于引導(dǎo)孩子說(shuō)出正確的內(nèi)容，其實(shí)她的工作只是如實(shí)記錄而已。觀察結(jié)束后，我們給家長(zhǎng)的建議是：復(fù)述故事是孩子自己的事，家長(zhǎng)的任務(wù)只是記錄后把它交給老師。家長(zhǎng)不應(yīng)該越俎代庖。

（四）指導(dǎo)者離場(chǎng)：讓家長(zhǎng)在實(shí)踐中學(xué)以致用指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，這是我們?nèi)霊舻闹饕康?。因此，在持續(xù)觀察、交流了2個(gè)月之后我們就離開(kāi)了被指導(dǎo)的家庭?，F(xiàn)在，這些孩子的母親在遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)會(huì)以打電話或約見(jiàn)的方式向我們咨詢。例如，有一次一位母親發(fā)來(lái)咨詢短信：“老師你好，今天我讓孩子傳話，我一句話沒(méi)說(shuō)完，她總打斷我。我很嚴(yán)肅地告訴她：‘別人講話時(shí)，請(qǐng)仔細(xì)傾聽(tīng)，不要打斷?！矣行┌l(fā)火，她也跟著發(fā)火。所以昨晚到今早，我一直不和她說(shuō)話。我上班臨走前說(shuō)：‘?huà)寢屔习嗔耍棠淘僖?jiàn)?！棠陶f(shuō)：‘和媽媽再見(jiàn)。’她說(shuō):‘?huà)寢層植缓臀掖蛘泻?，我為什么要理睬媽媽?！也恢涝撊绾谓鉀Q此事了。”我們首先讓她回顧前期發(fā)生類似事件后的處理方式：一是找自己的原因，二是不要居高臨下，三是要學(xué)會(huì)和孩子溝通，四是可以等孩子說(shuō)完再說(shuō)，五是遇到一些問(wèn)題不要急，然后建議她參照指導(dǎo)過(guò)的方法去解決現(xiàn)在面臨的問(wèn)題。事后她表示效果良好。

三、反思個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)中的政府角色