導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：物流企業(yè)；職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文應(yīng)用能力；調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

針對(duì)物流企業(yè)人才缺乏現(xiàn)狀，我對(duì)南京商業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?013級(jí)、2014級(jí)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)放100份物流企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力需求情況調(diào)查表，收回有效問(wèn)卷75份，有效率為75%。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生在物流企業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查

（1）對(duì)于學(xué)生的聽說(shuō)能力，你覺(jué)得普遍存在的問(wèn)題是（ ）（可多選）。見表1。

通過(guò)表1的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在走上工作崗位真正面對(duì)顧客時(shí)，溝通能力欠佳、語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有邏輯性。這大大影響了他們的工作效率，也影響了企業(yè)對(duì)他們工作能力的評(píng)定。

（2）你覺(jué)得我校實(shí)習(xí)生的閱讀現(xiàn)狀怎樣（ ）。見表2。

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生閱讀能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)閱讀量少，所以在工作中對(duì)相關(guān)行業(yè)文書的閱讀能力和理解能力不強(qiáng)，這方面訓(xùn)練需要大大加強(qiáng)。

（3）實(shí)習(xí)生能夠熟練掌握的應(yīng)用文的類型有（ ）（可多選）。見表3。

（4）你覺(jué)得學(xué)生在書面表達(dá)方面普遍存在的問(wèn)題是（ ）（可多選）。見表4。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用文寫作水平相當(dāng)薄弱，因?yàn)闀鴮懜袷讲粚?duì)，語(yǔ)言混亂，表達(dá)缺乏邏輯性，導(dǎo)致在工作中不能完成相關(guān)工作，大大降低了自身的職業(yè)能力。

2.物流企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的具體要求

（1）作為用人單位，您覺(jué)得合格的員工在口語(yǔ)表達(dá)方面應(yīng)具備什么樣的要求（ ）。見表5。

（2）對(duì)于從業(yè)人員的閱讀能力，您是怎樣看待的（ ）。見表6。

（3）對(duì)于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，您覺(jué)得在書面表達(dá)上應(yīng)具備什么樣的要求 （ ）（可多選）。見表7。

對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)物流企業(yè)對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力都有相關(guān)具體的要求，92%的企業(yè)要求從業(yè)人員需要熟練掌握與人溝通的技巧，會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話；要求從業(yè)人員必須掌握相關(guān)的應(yīng)用文的寫作技巧，能夠熟練運(yùn)用，54.7%的企業(yè)要求從業(yè)人員有一定的文學(xué)修養(yǎng)。

由此可見，多數(shù)企業(yè)都會(huì)要求應(yīng)聘者具備說(shuō)和寫的能力，如果缺乏相關(guān)技巧會(huì)影響從業(yè)者的職場(chǎng)發(fā)展。

二、幾點(diǎn)建議

1. 提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，建構(gòu)職業(yè)核心能力

現(xiàn)代物流企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的新要求，因此，為適應(yīng)市場(chǎng)要求，需要提高學(xué)生與人交流的能力，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有面對(duì)求職、職業(yè)變革、職業(yè)發(fā)展和成就個(gè)人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。

2. 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以說(shuō)、寫能力訓(xùn)練為主

首先，重視普通話的學(xué)習(xí)應(yīng)用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)普通話在工作中的重要性認(rèn)識(shí)還比較模糊。要想提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，普通話教育是基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可適時(shí)地介紹相關(guān)用人單位對(duì)普通話水平的要求，讓學(xué)生了解就業(yè)趨勢(shì)；課外可以通過(guò)組織主題班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、志愿者服務(wù)等公共活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多說(shuō)普通話的意識(shí)。其次，要讓學(xué)生多聽、多說(shuō)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可讓學(xué)生多聽新聞節(jié)目，多聽演講、就業(yè)類節(jié)目，提升應(yīng)變能力和語(yǔ)言組織能力等。在課堂上要采取各種方式，如復(fù)述課文、回答問(wèn)題、即興主題演講等來(lái)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話。最后，寫作訓(xùn)練應(yīng)落到實(shí)處。教師可先挑選企業(yè)工作中常見的應(yīng)用文文書讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改，并且進(jìn)行仿寫，最終由教師設(shè)定主題，由學(xué)生獨(dú)立寫作成文。通過(guò)此種方式，可增強(qiáng)學(xué)生的行文能力，通過(guò)不斷積累，提高其職業(yè)應(yīng)用文寫作能力。

3.更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法

可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，設(shè)置專業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如虛擬人才招聘現(xiàn)場(chǎng)，模擬物流企業(yè)中溝通、談判等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的同時(shí)，也可鞏固他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要樹立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念，從滿足企業(yè)用人需求出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的 培養(yǎng)。尤其重視學(xué)生的說(shuō)、寫能力培養(yǎng)，徹底拋棄傳統(tǒng)說(shuō)教、灌輸式的教學(xué)模式，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)利用各種教學(xué)方法，使職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作，面向職場(chǎng)，活動(dòng)引導(dǎo)

根據(jù)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高校教育的改革發(fā)展“的要求，結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際情況，高職院校在各專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)必修課程。應(yīng)用文寫作是語(yǔ)文工具性與實(shí)用性的重要體現(xiàn)，它與學(xué)生生活及將來(lái)就業(yè)息息相關(guān)，應(yīng)用也非常廣泛，幾乎涉及到各個(gè)領(lǐng)域，相對(duì)于其他文體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文的使用頻率要高很多，正如著名教育學(xué)家葉圣陶所說(shuō)“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”由于長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫作課程理論性強(qiáng)，實(shí)操課程少，以及高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差等原因，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)陷入一種難以擺脫的窘境。教師難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，枯燥的理論知識(shí)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味。學(xué)生在應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們覺(jué)得應(yīng)用寫作是很簡(jiǎn)單的事，完全可以從通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載等。作為擔(dān)任高職院校應(yīng)用文教學(xué)的筆者，在擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)初期，面對(duì)如此窘態(tài)，通過(guò)深刻反思，不斷改變教學(xué)方法，嘗試在面向職場(chǎng)的應(yīng)用文教學(xué)，具體從以下幾個(gè)方面入手，應(yīng)用文教學(xué)隨之改觀：

一、在課外的生活中營(yíng)造職場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

在課外的生活中，筆者將應(yīng)用文寫作的課堂延伸到第二課堂，營(yíng)造一個(gè)職場(chǎng)環(huán)境。如借助現(xiàn)代信息化手段，建立了班級(jí)QQ群，微信群等。建立現(xiàn)在信息化群的意義非常重大，營(yíng)造一個(gè)社會(huì)職場(chǎng)模式，教師作為單位主管，班干部分工協(xié)作，分別為人事部、行政部門，對(duì)QQ群、微信群所發(fā)表的一切通知、請(qǐng)假條、策劃方案等做記錄及監(jiān)督。教師作為單位主管針對(duì)言論做點(diǎn)評(píng)及更改。這種職場(chǎng)的模式，讓同學(xué)們很自然的接受了應(yīng)用文寫作的重要性，現(xiàn)實(shí)中的案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：如果不掌握應(yīng)用文寫作技能，會(huì)給生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)很多不便。應(yīng)用文的使用與寫作將成為他們肯工作中的必備技能之一。這個(gè)技能如同其他體裁的寫作一樣，均不可能是一日之功，都必須在學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)，多學(xué)多練才能熟練掌握，畢業(yè)后才能更好的運(yùn)用于職場(chǎng)。

在校園的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親自參加活動(dòng)的組織策劃，并形成相關(guān)活動(dòng)的新聞稿。筆者在學(xué)期中對(duì)所任教學(xué)生作了一次特殊的測(cè)試，這次測(cè)試囊括了本學(xué)期所學(xué)應(yīng)用文相關(guān)文體的寫作。由筆者在應(yīng)用文寫作課堂上發(fā)起了“暖心活動(dòng)”倡議，向貧困山區(qū)捐贈(zèng)物資，再由學(xué)生會(huì)在課后組織策劃全部活動(dòng)。包括策劃、主題班會(huì)、物資募捐現(xiàn)場(chǎng)等。圍繞這次活動(dòng)設(shè)計(jì)了一系列應(yīng)用文寫作教學(xué)案例，按照活動(dòng)順序安排了以下案例（以外語(yǔ)系教學(xué)活動(dòng)為例）：

外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)組織臨時(shí)工作會(huì)議，商議“暖冬行動(dòng)”計(jì)劃，并撰寫會(huì)議紀(jì)要；

以外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)名義擬寫倡議書，號(hào)召大家奉獻(xiàn)愛(ài)心、積極響應(yīng)暖冬行動(dòng)；

以組織者――外語(yǔ)系學(xué)生會(huì)的名義向外語(yǔ)系申請(qǐng)組織全系“暖冬行動(dòng)”主題班會(huì)，并提交活動(dòng)策劃書；

通過(guò)主題班會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)募捐并郵寄物資，活動(dòng)結(jié)束后，撰寫活動(dòng)總結(jié)；

以記者的身份撰寫新聞報(bào)道，以青年志愿者協(xié)會(huì)的名義向全系捐贈(zèng)衣物的同學(xué)寫感謝信。最后由教師在課堂上對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所收集的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂修改。此次活動(dòng)取得了很好的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，進(jìn)一步增進(jìn)了師生間的關(guān)系。讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，并樂(lè)于參與。不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用寫作的綜合能力，更培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)心、博學(xué)的良好品德。

衡量一門日語(yǔ)課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是你日語(yǔ)講得有多好，衡量一門銷售課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是你賣的有多好，而衡量應(yīng)用寫作課程的真正標(biāo)準(zhǔn)是“寫”得有多好，“用”得有多流暢。因此，要把應(yīng)用文寫作延伸到第二課堂，在課外生活中營(yíng)造這種職場(chǎng)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、在課堂的教學(xué)中定位職場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，筆者大膽改革，致力創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的老實(shí)講、學(xué)生聽的教學(xué)方式和一味讓學(xué)生寫的方法，定位職場(chǎng)，采用靈活多變的教學(xué)方法。

比如在學(xué)習(xí)求職信、簡(jiǎn)歷的制作后，筆者要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，愛(ài)好特長(zhǎng)、取得的資格證書等寫好簡(jiǎn)歷；教師根據(jù)專業(yè)搜尋市內(nèi)熱門招聘信息，如針對(duì)外語(yǔ)系的日立汽車系統(tǒng)有限公司，針對(duì)建藝系的敏捷集團(tuán)增城分公司相關(guān)職位的招聘，在課堂上設(shè)立模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，模擬職場(chǎng)分為分組――實(shí)施――評(píng)估――總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：分組階段。將班上同學(xué)分為三組，招聘方、求職方和觀察方；第二階段：實(shí)施階段。要求求職者準(zhǔn)備好求職信，結(jié)合學(xué)過(guò)的面試禮儀，尤其注意儀容、服飾、語(yǔ)言、行為等。招聘方：主考官出考題，每位主考官的問(wèn)題不得超過(guò)兩個(gè)。要求問(wèn)題要有一定的深度，且需與本專業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切。觀察放負(fù)責(zé)觀察、及時(shí)做好相關(guān)記錄。第三階段：評(píng)估階段。由全班同學(xué)對(duì)招聘方、求職者、觀察方互相點(diǎn)評(píng)：哪一位求職者的表現(xiàn)最好？你認(rèn)為哪一位主考官提的問(wèn)題較契合專業(yè)要求、具有面試官素質(zhì)？并投票評(píng)出：最佳求職者、最佳招聘方、最具口才獎(jiǎng)。第四階段：總結(jié)階段。通過(guò)模擬職場(chǎng)情境，從HR的角度分析優(yōu)秀的求職材料應(yīng)該具備哪些要素，如何才能寫規(guī)范、得體的求職材料，HR眼中優(yōu)秀的畢業(yè)生應(yīng)具備哪些條件。并使學(xué)生意識(shí)到，在日后的學(xué)習(xí)中，需要更加努力學(xué)子，努力考證，積極參加社團(tuán)活動(dòng)等，成為求職中HR眼中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。通過(guò)這種模擬職場(chǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和表達(dá)能力、拓展了學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力，并讓學(xué)生真正有主導(dǎo)意識(shí)，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到課堂，感受到職場(chǎng)，在學(xué)生能在“職場(chǎng)”上“舞文弄墨“、盡顯才智。這樣的教學(xué)方法直觀性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的臨場(chǎng)感覺(jué)，學(xué)生能在模擬職場(chǎng)中掌握所學(xué)知識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從筆者求職信、簡(jiǎn)歷的教學(xué)中感悟：真正的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)立足教材面向?qū)嶋H、立足課堂面向職場(chǎng)。

三、在文體選擇時(shí)結(jié)合專業(yè)，活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)以致用

在文體的教學(xué)和寫作訓(xùn)練中，筆者改變過(guò)去每一種文體都講、練的方法，改變教案通用的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，并將課本上沒(méi)有而學(xué)生將來(lái)在專業(yè)工作中涉及到的文體進(jìn)行補(bǔ)充。如經(jīng)管系增加專用文書《市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告》、《可行性研究報(bào)告》《審計(jì)報(bào)告》等文體的教學(xué)。在應(yīng)用文教學(xué)中，利用活動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)這種真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用型，讓所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)體現(xiàn)他們的使用價(jià)值。這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，教學(xué)才能取得零號(hào)的效果。如在《條據(jù)》教學(xué)中，教師設(shè)置因借條寫作不當(dāng)引發(fā)的經(jīng)濟(jì)”糾紛“，再在教師引導(dǎo)下，讓同學(xué)們根據(jù)教材上《條據(jù)》寫作時(shí)，數(shù)字應(yīng)該用大小寫來(lái)消除“誤會(huì)”；在《演講稿》教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)崗，這樣不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以通過(guò)競(jìng)崗活動(dòng)為線索，面向職場(chǎng)實(shí)際情況，設(shè)立相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)，做到真正的學(xué)以致用。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”以實(shí)踐活動(dòng)做引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，帶著迫切需要去學(xué)，便喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在開放式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)

應(yīng)用寫作是實(shí)用學(xué)科，程式性是其最大特點(diǎn)，因?yàn)閼?yīng)用文教材多為條條框框，單調(diào)枯燥，尤其針對(duì)教學(xué)中學(xué)生感到陌生又難以學(xué)會(huì)的內(nèi)容，筆者做了大膽嘗試，進(jìn)行開放式教學(xué)，一方面，將課堂延伸到校外，讓學(xué)生真實(shí)地參觀并掌握第一手材料，進(jìn)行文體寫作。如在學(xué)習(xí)“調(diào)查報(bào)告”中，針對(duì)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫。如建藝系的學(xué)生根據(jù)所學(xué)《古代建筑史》，調(diào)查家鄉(xiāng)或周邊城市存在的古代建筑、古代建筑的現(xiàn)狀、當(dāng)今社會(huì)對(duì)古代建筑的保護(hù)及修護(hù)的建議和意見等相關(guān)的調(diào)查情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)掌握的第一手資料，結(jié)合調(diào)查報(bào)告文體的寫作，寫一個(gè)關(guān)于家鄉(xiāng)古代建筑的調(diào)查報(bào)告。這樣學(xué)生不僅掌握了課內(nèi)知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察、思維能力，拉近了學(xué)校教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的距離，取得了很好的教學(xué)效果。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息資料。如經(jīng)管系調(diào)查報(bào)告的寫作指導(dǎo)，可在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告文體知識(shí)的前提下，教師調(diào)查報(bào)告題目，要求學(xué)生根據(jù)題目在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，按要求完調(diào)查報(bào)告的寫作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了收集網(wǎng)絡(luò)資料和分析、篩選資料的能力，也掌握了應(yīng)用文寫作的技能。

通過(guò)校外的課堂延伸以及網(wǎng)絡(luò)資源的拓展等開放式教學(xué)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了他們駕馭知識(shí)和靈活運(yùn)用的能力。對(duì)筆者的啟示是：開放式課堂對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)揮和實(shí)際鍛煉是任何課堂教學(xué)都不能替代的；作為一名應(yīng)用文寫作教師要善于把握一切對(duì)學(xué)生有鍛煉價(jià)值的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。總之，應(yīng)用文寫作的實(shí)用型決定了其教學(xué)方法的多樣性和有效性。只有面向職場(chǎng)，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學(xué)的空間，才能使真正使應(yīng)用文寫作學(xué)以致用。同時(shí)，這種立足教材面向?qū)嶋H，面向課堂面向職場(chǎng)的教學(xué)模式可以改變高職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的心態(tài)，提高高職生寫作應(yīng)用文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等應(yīng)用寫作教程 北京：語(yǔ)文出版社，1988

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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)思考

在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！薄皩?shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過(guò)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過(guò)程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對(duì)部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無(wú)。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識(shí)，寫作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識(shí)性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明。沒(méi)有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來(lái)相對(duì)較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒(méi)有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無(wú)法開拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過(guò)例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問(wèn)題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場(chǎng)需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長(zhǎng)”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場(chǎng)、對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場(chǎng)類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場(chǎng)類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對(duì)接職場(chǎng)需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。

2.在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問(wèn)題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會(huì)寫作通知、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來(lái)。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對(duì)象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告。總結(jié)和報(bào)告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報(bào)告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過(guò)比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語(yǔ)言掌握上也是如此，應(yīng)用文語(yǔ)言和文學(xué)性語(yǔ)言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易犯語(yǔ)言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過(guò)例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語(yǔ)，并用于寫作之中。

應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識(shí)，具備寫作能力，任課教師無(wú)論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過(guò)學(xué)生的寫作實(shí)踐將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語(yǔ)言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對(duì)專業(yè)課程深入的了解，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過(guò)程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無(wú)法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬、模仿例文，無(wú)法動(dòng)筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語(yǔ)文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識(shí)不系統(tǒng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以通過(guò)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師通過(guò)頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻(xiàn)：

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但迄今為止，應(yīng)用文寫作課程的實(shí)際教學(xué)情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。

一、高職高專應(yīng)用文課堂效率不高的原因

應(yīng)用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點(diǎn)：首先，高職高專使用的應(yīng)用文教材大部分內(nèi)容過(guò)多、例文陳舊。應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來(lái)的工作緊密結(jié)合，而現(xiàn)在很多應(yīng)用文教材內(nèi)容往往脫離企業(yè)和時(shí)代，很多例文內(nèi)容不是關(guān)于國(guó)家政府的，就是關(guān)于校園學(xué)習(xí)的，切合行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)的時(shí)新例文偏少，容易使學(xué)生產(chǎn)生“老黃歷”的感覺(jué)，不易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)高職高專應(yīng)用文寫作課程總課時(shí)大致在40節(jié)左右，要在有限的40學(xué)時(shí)內(nèi)講、練、評(píng)完大綱上的這些文種內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得捉襟見肘。其次，教學(xué)方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學(xué)方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學(xué)生；有的教師改用了PPT，認(rèn)為這就是教學(xué)手段的進(jìn)步，卻把文種概念、結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學(xué)效果同樣不佳。另一種情況是，現(xiàn)在應(yīng)用文課程雖然已經(jīng)有了很多新教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、案例法、體驗(yàn)型教學(xué)等，但由于這些教學(xué)方法需要付出很大的精力來(lái)組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統(tǒng)的講授。再者，應(yīng)用文教師知識(shí)單一，局限了自身的教學(xué)水平。很多應(yīng)用文寫作教師沒(méi)進(jìn)過(guò)企業(yè)就直接在學(xué)校執(zhí)教了，除了教授應(yīng)用文寫作外，他們還同時(shí)承擔(dān)如大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞等中文類的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實(shí)際寫作，幾乎碰不到專業(yè)性較強(qiáng)的文書；而學(xué)生多半會(huì)參與到企業(yè)實(shí)際運(yùn)作里去，如果不能結(jié)合他們今后的專業(yè)或崗位進(jìn)行講授，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文寫作在本質(zhì)上是一門交叉性學(xué)科，并不僅僅是“文字寫作”?？傊瑧?yīng)用文的格式、寫作技法等只是“外衣”，要寫好應(yīng)用文，必須對(duì)其內(nèi)在的“里子”有所把握，這個(gè)“里子”就涉及到了許多中文以外的領(lǐng)域知識(shí)，如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，光講格式、寫作技法，對(duì)本就基礎(chǔ)不佳的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得該課程枯燥無(wú)味。

二、提高應(yīng)用文寫作水平的方法

如何加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？筆者在多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，積累了一些行之有效的教學(xué)方法。

1、充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何老師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養(yǎng)起來(lái)的，興趣是以成功為支柱的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用文教學(xué)時(shí)可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)多方面的感官去感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣。譬如在教授廣告、海報(bào)等文體時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體效果進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠采用文字、音響、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體來(lái)進(jìn)行廣告、海報(bào)的制作，而且學(xué)生在網(wǎng)上采集創(chuàng)作的素材，搜集資料也更加的便捷。

2、減少理論教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用文寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，它可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，這兩部分的課時(shí)分配比例應(yīng)大體為1：1。這就要求教師在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是寫作，多訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，寫出合乎要求的各類應(yīng)用文是該課的目的。而能夠讓學(xué)生熟練地寫出各種文體的應(yīng)用文，勤寫多練是教師教學(xué)的最好方法。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為重點(diǎn)，理論講解為輔助。給學(xué)生足夠的課堂寫作時(shí)間。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言必須凝練簡(jiǎn)明，知識(shí)的講解、例文的分析一定要精當(dāng)，以使學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。而且教師在安排學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，也要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題。如求職信的寫作，可以組織學(xué)生參加招聘會(huì)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和特長(zhǎng)寫一封求職應(yīng)聘信。調(diào)查報(bào)告的寫作可以讓學(xué)生走向社會(huì)實(shí)地調(diào)查，不便實(shí)地調(diào)查的，也可讓學(xué)生就他們關(guān)心的問(wèn)題，如學(xué)生的消費(fèi)狀況、業(yè)余愛(ài)好等方面就近調(diào)查。這樣以實(shí)踐為依托，學(xué)生們就都寫出了較為成功的調(diào)查報(bào)告。這種從理論到實(shí)踐、從課堂走向社會(huì)的教學(xué)過(guò)程，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力、研究問(wèn)題的能力，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也使學(xué)生很快地掌握了應(yīng)用文寫作的技巧。

3、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，靈活調(diào)整教材

在高職的應(yīng)用文教學(xué)中，除進(jìn)行常規(guī)性應(yīng)用文教學(xué)外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地側(cè)重進(jìn)行與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)的工作需要。在教學(xué)過(guò)程中，教材為開展教學(xué)提供了主要的內(nèi)容依據(jù)，但教師在教學(xué)中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。還必須結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充教材以外的與學(xué)生專業(yè)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)。比如在一般的高職院校所有的專業(yè)都會(huì)講授計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、求職應(yīng)聘文書等文種的寫作，但還要結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)進(jìn)行一些補(bǔ)充文種的講授。如旅游專業(yè)，教師在講授的過(guò)程中還應(yīng)補(bǔ)充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作。財(cái)經(jīng)專業(yè)還應(yīng)補(bǔ)充市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、預(yù)算、決算等的寫作，這樣教師在教學(xué)中使應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)豐富應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。

4、在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)

在應(yīng)用文的教學(xué)過(guò)程中，要重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作、生活了解的不足，提高學(xué)生寫作的積極性和有效性。因?yàn)閷W(xué)生在封閉于課堂的學(xué)習(xí)，在這樣的客觀條件的限制下，學(xué)生無(wú)法到實(shí)際的工作崗位去感受應(yīng)用文寫作方面的情景，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高是一個(gè)很大的障礙。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作情景，使學(xué)生獲得親身參與的體驗(yàn)，從而來(lái)提高學(xué)生們的寫作能力。如：讓學(xué)生在進(jìn)行新聞寫作時(shí)結(jié)合學(xué)校最新發(fā)生的情況進(jìn)行寫作，開會(huì)時(shí)寫會(huì)議新聞、運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)花絮、校慶時(shí)寫校慶新聞等，學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫出有實(shí)感的新聞來(lái)；教師在安排學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，讓學(xué)生帶著要調(diào)查的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地調(diào)查后進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠利用調(diào)查所得材料進(jìn)行分析，寫作起來(lái)有話可說(shuō)；會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要的寫作，則讓學(xué)生親臨學(xué)校各種會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，記下會(huì)議記錄，再整理成會(huì)議紀(jì)要，學(xué)生在親臨正式會(huì)議時(shí)，才更能嚴(yán)肅、認(rèn)真地寫出會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要來(lái)；在學(xué)生會(huì)競(jìng)聘干部時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作演講稿、并且在平時(shí)上課時(shí)就學(xué)校發(fā)生的事進(jìn)行即興演講等等，這樣學(xué)生更會(huì)有真情實(shí)感，演講起來(lái)才更能曉之以理，動(dòng)之以情。通過(guò)這樣的實(shí)景寫作，才能充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，才能讓學(xué)生寫出格式準(zhǔn)確、語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的應(yīng)用文來(lái)。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué)原則 高職院校

應(yīng)用文寫作課是一門實(shí)踐性、專業(yè)性、針對(duì)性都很強(qiáng)的課程。應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的就是要科學(xué)而有效地傳授應(yīng)用文寫作理論，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作的技巧與方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意結(jié)合專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，遵循應(yīng)用文寫作的基本規(guī)律，科學(xué)地確定應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，合理選用教學(xué)方法，生動(dòng)活潑地開展課堂教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容要兼顧專用與通用

通用和專用都只是就文種性質(zhì)而言。應(yīng)用文種類龐雜，其應(yīng)用范圍幾乎可以覆蓋所有職業(yè)。教學(xué)中，筆者注意到一些文種的職業(yè)傾向性十分明顯，如財(cái)經(jīng)文書、司法文書、工商行政管理文書等，都僅限于某個(gè)行業(yè)使用的應(yīng)用文；行政公文、科技應(yīng)用文等也只能在特定的范圍內(nèi)使用。具備這種與生俱有的職業(yè)特性的應(yīng)用文，都劃歸到專用應(yīng)用文的范圍。與之相對(duì)應(yīng)的是，一些應(yīng)用文具有跨職業(yè)、跨行業(yè)使用的特點(diǎn)，如各種事務(wù)文書（計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)報(bào)、總結(jié)）、規(guī)章文書（章程、條例、規(guī)定、辦法、細(xì)則、制度等）以及一些日常應(yīng)用文（如啟事、條據(jù)、介紹信等）。它們通常被劃歸到通用應(yīng)用文的范疇。即使在以職業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)經(jīng)文書和司法文書中，這種跨職業(yè)、跨行業(yè)使用的現(xiàn)象也很可見，如合同、訴訟狀等。這樣一來(lái)，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇，從文體角度來(lái)看，至少要考慮兩個(gè)方面：一是“專用”型應(yīng)用文，即僅限于某一職業(yè)、行業(yè)或一定領(lǐng)域內(nèi)使用的文體；二是通用型應(yīng)用文，即跨職業(yè)，跨行業(yè)使用的文體。專用型應(yīng)用文與職業(yè)工作密切相關(guān)，在教學(xué)中則體現(xiàn)為與所學(xué)專業(yè)有關(guān)；通用型應(yīng)用文的職業(yè)特征則模糊得多，教學(xué)時(shí)著重考慮是否與職業(yè)能力相關(guān)。應(yīng)用文從文種角度看，雖然有專用與通用之分，但作為教學(xué)內(nèi)容，確認(rèn)某一應(yīng)用文文種是專用還是通用，最終依據(jù)只能是使用者所從事的職業(yè)（群）或行業(yè)領(lǐng)域，其當(dāng)下的依據(jù)是學(xué)生所學(xué)專業(yè)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程目標(biāo)要兼顧實(shí)用與夠用

按照人才培養(yǎng)方案的要求，江蘇徐州高職院校各類專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度一般在34學(xué)時(shí)左右。為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要兼顧實(shí)用和夠用兩個(gè)方面。

1.實(shí)用原則

所謂實(shí)用，是結(jié)合具體的專業(yè)或?qū)W生未來(lái)的從業(yè)情況。一種體式的應(yīng)用文是否實(shí)用，在很大程度上取決于該體式在職業(yè)或行業(yè)中是否常用，取決于能否解決具體崗位工作中經(jīng)常遇到的具體問(wèn)題。行政公文對(duì)于黨政機(jī)關(guān)的工作人員，尤其是文秘人員來(lái)說(shuō)，是常用的，也是實(shí)用的。但是，即使這樣也還是有區(qū)別的，因?yàn)閷?duì)于基層行政工作人員來(lái)說(shuō)，命令、決定、指示等公文文種的寫作機(jī)率幾乎為零。刑事、民事判決書、無(wú)效經(jīng)濟(jì)合同確認(rèn)書等文書，對(duì)于法官、工商行政管理人員來(lái)說(shuō)，是常用的，也是實(shí)用的；但對(duì)于不屬于這一職業(yè)群的人士來(lái)說(shuō)，恐怕一生都會(huì)與之無(wú)緣。用務(wù)實(shí)的眼光看，無(wú)論是“本行”中的不常用，還是“隔行”中的不常用，都應(yīng)在非選之列。

因此，教學(xué)內(nèi)容只能以職業(yè)崗位為中心，以專業(yè)大類為“接口”進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，財(cái)經(jīng)專業(yè)作為一個(gè)大類，可具體分為商務(wù)、財(cái)會(huì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等具體專業(yè)。對(duì)于商務(wù)專業(yè)，其重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是商務(wù)信函、商業(yè)廣告、合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等文種，其他經(jīng)濟(jì)文書輔之；對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以預(yù)算報(bào)告、決算報(bào)告、審計(jì)報(bào)告等文種為主，其他經(jīng)濟(jì)文書輔之。對(duì)于一些“小類”專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容可以向相近的專業(yè)大類靠攏或合并。

2.夠用原則

“夠用”，并非是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選。一方面，“夠用”本身是相對(duì)的，不能企望在校期間所學(xué)的東西到什么時(shí)候、什么地方都能夠用、管用。對(duì)高職院校學(xué)生而言，所學(xué)知識(shí)和技能是否夠用，只能以專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的目前需求為參照物，不能做動(dòng)態(tài)的無(wú)限延伸。同時(shí)，夠用是以實(shí)用為基礎(chǔ)的，如果不實(shí)用，肯定不夠用。但是，實(shí)用本身的變數(shù)就比較多，單純從實(shí)用角度，不聯(lián)系職業(yè)工作的常用，教學(xué)內(nèi)容就容易“超載”，這是有限的34課時(shí)承受不了的。夠用與常用相聯(lián)系，一門專業(yè)的知識(shí)和技能是否夠用，主要還在于其在職業(yè)工作中是不是常用。只有滿足了常用，才能從大體上保證夠用。問(wèn)題的關(guān)鍵是從來(lái)就沒(méi)有人能說(shuō)清楚多少是“夠用”，因此，不同教學(xué)主體在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往有很大的差異；又由于夠用往往與常用掛鉤，因而老是怕遺漏什么而處處患得患失，結(jié)果仍然是越選越多，教學(xué)重點(diǎn)被淹沒(méi)于“處處是重點(diǎn)”的患得患失之中。

由此，必須明確一點(diǎn)，夠用實(shí)際上是一種對(duì)實(shí)用的一種限制或排除，也是排除之后的結(jié)果。在堅(jiān)持夠用原則時(shí)，最終仍然必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的基本素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，必須與職業(yè)需求中的實(shí)用結(jié)合起來(lái)。

三、教學(xué)過(guò)程要兼顧“知”與“行”

現(xiàn)行應(yīng)用文寫作教材多數(shù)都是由基礎(chǔ)知識(shí)和范文兩部分組成。教材內(nèi)容基本上，被諸如文體概念、作用、特點(diǎn)、種類、結(jié)構(gòu)、寫作要求等“知”的形態(tài)的東西所擠占，“行”的內(nèi)容只有極為有限的練習(xí)。有限課時(shí)中有限練習(xí)，致使“行”的內(nèi)容在整個(gè)應(yīng)用文教學(xué)中顯得無(wú)足輕重。其結(jié)果是學(xué)生還沒(méi)動(dòng)手，腦子就充滿了條條框框，動(dòng)手時(shí)不知所措；人還沒(méi)有進(jìn)課堂，“知”與“行”就已經(jīng)嚴(yán)重失衡，學(xué)生學(xué)到最后不僅不會(huì)“行”，就連“知”的東西也不見得“知”了。

應(yīng)用文寫作課是一門技能課，其目的是教會(huì)學(xué)生規(guī)范寫作有用的應(yīng)用文。如果僅僅滿足于讓學(xué)生弄明白調(diào)查報(bào)告“是什么”“為什么”而不知道如何寫調(diào)查報(bào)告，那么，這門課的作用就等同于零。當(dāng)然，應(yīng)用文寫作這門技能課不能沒(méi)有“知識(shí)”的成分，否則就不是“知行合一”。問(wèn)題是，“知行合一”并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)加操作，而是二者的有機(jī)結(jié)合。需要注意的是，應(yīng)該弄清三個(gè)問(wèn)題：第一，應(yīng)用文寫作作為一門課程，“知”與“行”的比例到底多少為宜，多少才能體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的“術(shù)”性特征。就應(yīng)用文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，“知”是前提，“行”是結(jié)果，“知”而不“行”，也就沒(méi)有必要開應(yīng)用文寫作課了。第二，盡管“知”是前提，但這個(gè)“知”要包括理論和技能兩個(gè)方面，寫作教學(xué)所傳授的知識(shí)應(yīng)該以技術(shù)層面的知識(shí)為主。第三，教學(xué)中，究竟是由“知”入“行”，還是在“行”中悟“知”再到更高層次的“行”，都必須根據(jù)高職院校教育的特點(diǎn)來(lái)確定。在學(xué)制較短、課時(shí)較少的情況下，在培養(yǎng)對(duì)象直接面向操作的教育目標(biāo)下，后一條路子應(yīng)該是比較現(xiàn)實(shí)的。

應(yīng)用文寫作的操作過(guò)程，是一種技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程。如果真正把操作擺在應(yīng)用文寫作教學(xué)的中心位置，那么，應(yīng)用文寫作課的“重頭戲”應(yīng)該是在傳授應(yīng)用文寫作技巧的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，由“知”入“行”，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文操作能力。

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篇6

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫作》課程 教材和教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式

應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會(huì)活動(dòng)中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問(wèn)題所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性強(qiáng)且對(duì)學(xué)生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設(shè)的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應(yīng)用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，《應(yīng)用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)，或是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法，或是因?yàn)榻滩牡倪x擇等原因，往往是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無(wú)味，教學(xué)效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無(wú)味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結(jié)合課程的實(shí)用性特點(diǎn)，以及學(xué)生基礎(chǔ)水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)中如何去做，才能真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行課程教學(xué)，首先必須考慮的是學(xué)生的情況，《應(yīng)用文寫作》課程當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)實(shí)的情況是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語(yǔ)言、文字表達(dá)和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不僅要針對(duì)高職院校的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，考慮實(shí)用性，而且要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，考慮其內(nèi)容的難易程度，以及對(duì)于學(xué)生的吸引力。

縱觀現(xiàn)在市場(chǎng)上各種類型的《應(yīng)用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應(yīng)用文編排體系，直接從各種行政公文進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這樣的一種安排或許只是一種習(xí)慣，但是編者更應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，本來(lái)就基礎(chǔ)較差，甚至對(duì)寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學(xué)生對(duì)于課程的感受就是索然無(wú)味，只能是使學(xué)生的反感情緒更甚，對(duì)于《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務(wù)類等學(xué)生更易接受和感興趣的文體來(lái)作為教材的第一章內(nèi)容。這樣，從一開始就盡可能消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)教學(xué)效果的影響也很大。針對(duì)高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才這一特點(diǎn)，《應(yīng)用文寫作》應(yīng)遵循其要求，選擇一些針對(duì)性和實(shí)用性的文體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活處理教材內(nèi)容，例如日用類應(yīng)用文中的條據(jù)和啟事，事務(wù)類應(yīng)用文中的計(jì)劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報(bào)告和規(guī)章制度，禮儀類應(yīng)用文中的感謝信、慰問(wèn)信、請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函，公務(wù)類應(yīng)用文中的決定、通知、通報(bào)、公告、請(qǐng)示、批復(fù)，都是實(shí)用性很強(qiáng)，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及以后的工作中都要用到的，應(yīng)該作為必學(xué)內(nèi)容；另外一些文體，例如議案、意見、簡(jiǎn)報(bào)、合同、意向書等，因?yàn)殡y度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學(xué)時(shí)可以作為選學(xué)內(nèi)容。

二、改革教學(xué)方法

《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法選擇得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學(xué)習(xí)寫作三步走的教學(xué)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是太強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。因此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法是應(yīng)用文教學(xué)成功必不可少的條件。綜合教學(xué)實(shí)際情況，我認(rèn)為下列幾種教學(xué)方法的收效還是不錯(cuò)的。

1.例文導(dǎo)入法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)從理論講授開始，內(nèi)容枯燥，往往從一開始就使學(xué)生拒應(yīng)用文于千里之外，非常不利于后面教學(xué)的開展。采用例文導(dǎo)入法能消除學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行廣告這一文種的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我用了幾個(gè)經(jīng)典廣告語(yǔ)：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能?！薄敖衲赀^(guò)節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳?！薄敖o電腦一顆奔騰的‘芯’?！钡鹊龋瑢W(xué)生積極配合，說(shuō)了很多好的廣告詞，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。顯然，這樣的導(dǎo)入法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，教學(xué)效果很好，課后學(xué)生還創(chuàng)作了很多相當(dāng)不錯(cuò)的廣告詞。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，即運(yùn)用具體生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)使用的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)完一種應(yīng)用文種時(shí)，教師把學(xué)生在現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設(shè)或者模擬，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而完成具體文種的寫作。在學(xué)習(xí)求職信的寫作時(shí)，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)求職的場(chǎng)景，讓學(xué)生作為求職面試者，向“用人單位”來(lái)介紹推薦自己，最后進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)；在進(jìn)行尋物啟事的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生分兩組來(lái)進(jìn)行，給第一組同學(xué)設(shè)定的身份是失主，分析討論應(yīng)該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學(xué)設(shè)定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對(duì)方所尋之物品并知道如何歸還。運(yùn)用情境教學(xué)法，使枯燥抽象的應(yīng)用文寫作具體化，并能啟發(fā)學(xué)生和實(shí)際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問(wèn)題，課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)得到延展，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，大大提高教學(xué)效益。

3.比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種中，有很多相互之間的關(guān)系非常密切，比如借條與收條、計(jì)劃與總結(jié)、請(qǐng)柬與邀請(qǐng)函、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與批復(fù)等，在這些文種的教學(xué)中就可以采用比較教學(xué)法，一方面可以強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的鞏固，另一方面有助于新知識(shí)的掌握。例如計(jì)劃與總結(jié)，二者本身結(jié)構(gòu)基本相同。所以在教學(xué)時(shí)，首先可以通過(guò)比較讓學(xué)生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內(nèi)在關(guān)系，即計(jì)劃是事前的安排，總結(jié)是時(shí)候的回顧；而同時(shí)計(jì)劃又是總結(jié)的前提，總結(jié)是計(jì)劃的結(jié)論。然后有針對(duì)性地進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比較、指導(dǎo)。

4.病文糾錯(cuò)法。應(yīng)用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點(diǎn)之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內(nèi)容和格式。這不僅是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的重點(diǎn)，而且是學(xué)生掌握上的難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要注意方法和效果。病文糾錯(cuò)法是一種好的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行行政類應(yīng)用文請(qǐng)示的教學(xué)中，針對(duì)目前學(xué)院西校區(qū)需要建設(shè)，以及學(xué)校操場(chǎng)需要建設(shè)塑膠跑道的實(shí)際情況，我做了一個(gè)學(xué)院寫給省教委、省公司的提出以上兩個(gè)建設(shè)的請(qǐng)示，讓學(xué)生來(lái)討論，針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中主送機(jī)關(guān)和請(qǐng)示內(nèi)容兩大問(wèn)題，指出主送機(jī)關(guān)只能有一個(gè)，請(qǐng)示內(nèi)容應(yīng)該是一事一請(qǐng)示。針對(duì)病文，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。實(shí)踐證明，使用這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學(xué)收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績(jī)?！稇?yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學(xué)生實(shí)際的寫作能力，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)改革中，我對(duì)該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過(guò)程性考核。把總的成績(jī)分配到學(xué)習(xí)中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實(shí)際寫作能力幾個(gè)方面，按不同的比例來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生總評(píng)成績(jī)的計(jì)算，從而使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的任何一個(gè)表現(xiàn)亮點(diǎn)都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

過(guò)程考核項(xiàng)目中的實(shí)際寫作能力考核，即把寫作考核這部分的總分分配到具體每個(gè)寫作中去，在具體的應(yīng)用文體教學(xué)時(shí)，針對(duì)每次的教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置課堂的實(shí)踐寫作。例如，計(jì)劃這一文種的教學(xué)進(jìn)行完成后，我就給學(xué)生布置了《應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃》這樣的實(shí)踐寫作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，結(jié)合課程情況，結(jié)合計(jì)劃的寫作要求來(lái)完成，然后根據(jù)學(xué)生的寫作完成情況來(lái)評(píng)分；再如在完成了調(diào)查報(bào)告的教學(xué)后，我給通信專業(yè)的學(xué)生布置的作業(yè)是《手機(jī)使用調(diào)查報(bào)告》，從調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)到調(diào)查，最后進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作整個(gè)過(guò)程來(lái)完成，然后我對(duì)學(xué)生的寫作完成進(jìn)行評(píng)分。這種形式的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)用了其寫作知識(shí)，收效相當(dāng)不錯(cuò)。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，寫作實(shí)際的綜合得分即是該部分的實(shí)際得分。

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 應(yīng)用文特點(diǎn) 寫作要求 應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文是人們?cè)诠ぷ?、生產(chǎn)和生活中為處理公私事務(wù)而經(jīng)常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問(wèn)題，處理事務(wù)，交流思想，傳遞信息的工具。

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文使用范圍越來(lái)越廣，社會(huì)功能越來(lái)越強(qiáng)。涉及社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用。例如開會(huì)要寫通知，安排生產(chǎn)要訂計(jì)劃，向上級(jí)匯報(bào)情況要寫報(bào)告，經(jīng)濟(jì)協(xié)作要訂合同、協(xié)議等等，都是應(yīng)用文。

應(yīng)用文具有六大特點(diǎn)：即實(shí)用性、真實(shí)性、規(guī)范性、針對(duì)性、時(shí)效性和簡(jiǎn)明性。應(yīng)用文不同于其他文學(xué)作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用文的寫作有其明顯的目的性和針對(duì)性，最基本的特點(diǎn)就是用，為用而寫，有用才寫，這是應(yīng)用文與其他文章的最大區(qū)別，明確這一點(diǎn)，對(duì)寫好應(yīng)用文有很有用。

應(yīng)用文寫作總的要求是：要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實(shí)，不容虛構(gòu)；語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，忌浮華抒情；格式要規(guī)范，以便閱讀，處理和收發(fā)。具體來(lái)說(shuō)，要有合體的語(yǔ)言應(yīng)用和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，其中，敘述要用真實(shí)的人稱，真實(shí)的對(duì)象，以及單純的線索；議論是客觀的評(píng)價(jià)，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說(shuō)明要運(yùn)用術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)和資料。做到準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，得體。

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，學(xué)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫應(yīng)用文。中職學(xué)生如果不了解應(yīng)用文的寫作知識(shí)，缺乏基本的應(yīng)用寫作能力，將來(lái)是無(wú)法滿足工作需要的。然而，由于應(yīng)用文具有內(nèi)容單純，語(yǔ)言缺乏形象性和程式化的特點(diǎn)，每種文體都離不開其性質(zhì)、作用、格式、寫法、要求等，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺(jué)得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作不重視，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)少，語(yǔ)言表達(dá)能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應(yīng)用文易學(xué)難通的狀況，通常是“一講就會(huì)，一寫就錯(cuò)”。如何改變這種局面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高教學(xué)效果呢？我談?wù)勛约憾嗄陱氖聭?yīng)用寫作教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生們通常不重視應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，往往會(huì)認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡(jiǎn)單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用寫作這門課時(shí)，讓學(xué)生寫一份規(guī)范的請(qǐng)假條或一則會(huì)議通知，然后動(dòng)員學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)每次測(cè)試符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)和修改的基礎(chǔ)上，老師再加以細(xì)致評(píng)析，指出其中的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生體會(huì)、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們明白了應(yīng)用寫作課程的真諦―學(xué)以致用。在其后的課堂練習(xí)中，都躍躍欲試，求知欲和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用寫作所承當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，不僅是知識(shí)的傳授，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力，光“講”不行，更要會(huì)“寫”，多練是掌握應(yīng)用寫作的根本。所以，在教學(xué)中我采用“精講多練，自主互教”的教學(xué)方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進(jìn)行必要的范文評(píng)析即可。這類講解作為新一輪練習(xí)的指導(dǎo)。而新課開始主要對(duì)上一輪作業(yè)進(jìn)行檢查、交流、點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生互教過(guò)程中，老師抽查督促，解答有爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)共同性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講。通過(guò)這樣的方式，將大量的寫作練習(xí)放在課外完成，充分利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行交流、討論、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥。這樣既大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了同學(xué)們的鑒賞水平，取得了較好的教學(xué)效果。

三、開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集寫作素材，提高寫作水平。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，應(yīng)用文本身就是為解決實(shí)際問(wèn)題而作的，需要在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中收集、積累資料，體現(xiàn)其真實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)用性。應(yīng)用寫作若是脫離了實(shí)際這塊基石，無(wú)切身體會(huì)，無(wú)東西可寫，就會(huì)變成“無(wú)米之炊”。

例如，調(diào)查報(bào)告是應(yīng)用文中使用率較高的一種文體，學(xué)會(huì)寫調(diào)查報(bào)告對(duì)于學(xué)習(xí)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告，專題報(bào)告都有極大的幫助。因此我布置學(xué)生對(duì)在校學(xué)生的消費(fèi)情況作詳細(xì)的調(diào)查，首先是明確寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷（生源家庭狀況，主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，各項(xiàng)支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進(jìn)行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調(diào)查報(bào)告；針對(duì)學(xué)生所學(xué)的數(shù)控專業(yè)，對(duì)玉溪所涉及的與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，人才需求狀況，畢業(yè)生的就業(yè)情況及將來(lái)的就業(yè)前景分組調(diào)查，在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學(xué)生們喜聞樂(lè)見的生動(dòng)案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才喜歡學(xué)，喜歡做，樂(lè)于學(xué)，學(xué)得好。

另外，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，期末學(xué)結(jié)，個(gè)人簡(jiǎn)介，求職自薦信，體育競(jìng)賽通訊，好人好事表彰信，違規(guī)違紀(jì)處分決定，頂崗實(shí)習(xí)合同，實(shí)訓(xùn)室數(shù)控機(jī)床使用說(shuō)明書等等。這些應(yīng)用文體都與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)實(shí)踐緊密聯(lián)系，既融入了知識(shí)點(diǎn)，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓(xùn)練。同時(shí)也讓他們?cè)谝幌盗械膶?shí)踐中熟悉了工作的過(guò)程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。

四、教師對(duì)教材的再創(chuàng)造，對(duì)教學(xué)手段的更新。

在強(qiáng)調(diào)“多練”的同時(shí)，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎(chǔ)。教師如何結(jié)合實(shí)際講好每一堂課，也是關(guān)鍵。但是現(xiàn)在應(yīng)用文的教材及參考資料，很少顧及學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容深?yuàn)W，事例陳舊，新的文體又不斷涌現(xiàn)，照搬教材是教不好應(yīng)用寫作這門課的。需要?jiǎng)?chuàng)造性的開展教學(xué)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，拓展知識(shí)面，不斷豐富自我。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以實(shí)用、夠用為原則，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集補(bǔ)充最新最實(shí)用的應(yīng)用文體，提供鮮活的事例，讓學(xué)生不斷地獲取新的知識(shí)和信息，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的時(shí)效性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是最好的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。需要緊密結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際，銳意進(jìn)取，不斷探索，引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各種文體格式表達(dá)文體內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會(huì)寫作，使應(yīng)用文更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具，同時(shí)也是進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶?，F(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！蹦敲矗绾问箤W(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該解決好以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、搞好實(shí)踐課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，無(wú)疑是讓學(xué)生從單一知識(shí)型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如可以以“廣告”為實(shí)踐課題，讓學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上觀察，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點(diǎn)及制作方法，從而自己設(shè)計(jì)出廣告。筆者就曾經(jīng)開設(shè)過(guò)一堂別開生面的廣告詞欣賞創(chuàng)作課。筆者課前先讓學(xué)生收集來(lái)自各媒體的廣告語(yǔ)，上課時(shí)讓學(xué)生寫到黑板上。由于廣告語(yǔ)在生活中隨處可見，學(xué)生對(duì)此興趣很高，爭(zhēng)先恐后上臺(tái)來(lái)寫，不到10分鐘，整個(gè)黑板全寫滿了。一大批社會(huì)上流行的廣告語(yǔ)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發(fā)水廣告），“不打不相識(shí)”（一打字機(jī)廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來(lái)自步森”，“奧柯瑪電器，沒(méi)有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學(xué)生的這份熱情，筆者不失時(shí)機(jī)地分析了廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析指出一些廣告語(yǔ)存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級(jí)設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。最后，筆者收到了許多不錯(cuò)的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流

http：//學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等等。再如講授應(yīng)聘交談的技巧時(shí)，筆者也設(shè)計(jì)了實(shí)踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，在課堂上對(duì)這些案例進(jìn)行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后進(jìn)行一次模擬應(yīng)聘。課堂上學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)不俗。

在教學(xué)過(guò)程中增加一些實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)的大課堂里學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到培養(yǎng)和提高。

二、運(yùn)用啟發(fā)反思法，激起學(xué)生求知欲望

學(xué)生們即使認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性了，也往往會(huì)認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡(jiǎn)單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作測(cè)試，作為第一次課堂作業(yè)。筆者抽三四位同學(xué)（通常是學(xué)生干部）上臺(tái)來(lái)寫一份規(guī)范的請(qǐng)假條或一則會(huì)議通知，其他同學(xué)則在作業(yè)本上完成。然后筆者動(dòng)員學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)修改黑板上的作業(yè)。每次進(jìn)行這一測(cè)試，學(xué)生們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%，甚至經(jīng)過(guò)大家修改后的作業(yè)也很難達(dá)到合格。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)和修改的基礎(chǔ)上，筆者再加以細(xì)致評(píng)析，指出其中的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生體會(huì)、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應(yīng)用文寫作的基本知識(shí)，還在于在缺乏認(rèn)真深思的態(tài)度，從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點(diǎn)。之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诼犞v和應(yīng)用文演練方面更加認(rèn)真了。

篇8

[關(guān)鍵詞] 高職教育 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革 寫作實(shí)踐

應(yīng)用文寫作是一門以人文知識(shí)和精神關(guān)懷為基礎(chǔ),實(shí)踐性與開放性很強(qiáng)的課程。對(duì)提高學(xué)生素質(zhì),今后從事實(shí)際工作意義重大。但在實(shí)踐中,教學(xué)效果不佳,反映在學(xué)生不愿學(xué),老師難講好的尷尬局面。導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)長(zhǎng)期在低谷中徘徊。本文依據(jù)個(gè)人長(zhǎng)期的實(shí)踐探索,略談一點(diǎn)看法,以求專家指教。

能力培養(yǎng)是應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)。應(yīng)用文寫作要解決的是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不斷出現(xiàn)的具體問(wèn)題。它要不斷地對(duì)社會(huì)實(shí)際情況,進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究。在大量的表象材料中研究、發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)、探尋其規(guī)律,提出解決問(wèn)題的辦法。然后按照應(yīng)用文的文體格式外化為實(shí)際需要的應(yīng)用文體。其目的達(dá)到不僅在于掌握某種文體的寫作格式和技巧,更重要的是認(rèn)識(shí)它的規(guī)律。不論是撰寫公務(wù)文書還是事務(wù)文書。只有明白這一點(diǎn),才能真正懂得應(yīng)用文的特點(diǎn),才能寫好應(yīng)用文。

要做到這一點(diǎn),就必須在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,加大培養(yǎng)學(xué)生成為具有研究性學(xué)習(xí)能力的力度。研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)去搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)、提出質(zhì)疑的過(guò)程。它具有開放性、探索性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。它是在老師的指導(dǎo)下,建立一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí),了解個(gè)人問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)途徑和方法,并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐。在具體的教學(xué)中,注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。如參加學(xué)院的運(yùn)動(dòng)會(huì),要求他們寫參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的總結(jié),參與大型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),要求他們寫計(jì)劃。在這一系列活動(dòng)中,教師的作用主要在于引導(dǎo)和督促,讓學(xué)生自已去搜集材料,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究出解決問(wèn)題的方法。這樣,學(xué)生加深對(duì)應(yīng)用文寫作理論的領(lǐng)會(huì)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。

應(yīng)用文寫作只是一門技能,不是一門學(xué)問(wèn)。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力放在首位,通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)練習(xí)者,逐步使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文想寫、能寫、會(huì)寫,具體做法上,要講究寫作理論講授、例文點(diǎn)評(píng)和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)比較抽象枯燥,各類文種的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作要求又相對(duì)比較固定。如果老師照本宣科,學(xué)生容易覺(jué)得索然無(wú)趣,這無(wú)疑影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為,教師在精講理論的同時(shí),讓學(xué)生結(jié)合理論具體分析例文,通過(guò)對(duì)例文的深入分析,加之老師的點(diǎn)評(píng),可使學(xué)生潛移默化的把別人的精心思考成果化為自己的學(xué)習(xí)感悟。同時(shí),從中可形成對(duì)各類文體的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言的把握,然后再布置相應(yīng)的作文題讓學(xué)生模仿寫作,這個(gè)過(guò)程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力,還鞏固了所學(xué)的寫作理論知識(shí),有助于提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。

教法靈活多樣是改變應(yīng)用文寫作教學(xué)效果差這一狀況的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)中慣常使用的依例說(shuō)法,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是把教師放在主導(dǎo)地位上,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),接受訓(xùn)練,常常出現(xiàn)講練脫節(jié)、實(shí)際寫作能力提高慢,學(xué)生抱怨寫作不管寫,較難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。要扭轉(zhuǎn)教學(xué)上的頹勢(shì),就應(yīng)該把比較教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、事例教學(xué)法等在施教過(guò)程中,予以靈活機(jī)動(dòng)的穿插。同時(shí),在設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的題型時(shí),注意與社會(huì)上實(shí)際應(yīng)用的寫作項(xiàng)目基本一致,采取設(shè)置特定情境來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的一種有效的訓(xùn)練方式,有針對(duì)性地創(chuàng)造情景模式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)際了解之不足,使學(xué)生在生動(dòng)可感的情景中鍛煉深化了思維能力和研究能力。例如,講日用類文書一章,求職信與應(yīng)聘書是求職道路上的一塊敲門磚,寫得成功能讓用人單位對(duì)求職者產(chǎn)生好感,進(jìn)而產(chǎn)生面試的愿望,從而向求職者敞開職業(yè)的大門。寫得不成功的則可能導(dǎo)致用人單位難以卒讀,而將其扔進(jìn)紙簍里。于是,筆者就以“請(qǐng)打造好你的敲門磚”為題,設(shè)計(jì)模擬咨詢和用人單位招聘,讓學(xué)生按要求寫求職信和應(yīng)聘書,學(xué)生在逼真的情景教學(xué)活動(dòng)中,作為積極設(shè)計(jì)組織的參與者,與教師同處于主導(dǎo)地位,學(xué)生真正成為主體,調(diào)動(dòng)了他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生興致盎然,不少學(xué)生寫的求職信和應(yīng)聘書能適當(dāng)推銷自已,做到不卑不亢,既“實(shí)是求事”又投其所需。這節(jié)課下來(lái),學(xué)生感觸很大,他們認(rèn)為,表面上,應(yīng)用文寫作一看就會(huì),但一寫就錯(cuò),寫得好不好,結(jié)果真的不一樣。當(dāng)然,求職者能否求職成功,起決定作用的是求職者的綜合素質(zhì),但求職信和應(yīng)聘信這塊“敲門磚”是否打造成得好,能否使它敲開傾心的職業(yè)大門,也是至關(guān)重要的。

社會(huì)生活是應(yīng)用文寫作的源泉。一切應(yīng)用寫作活動(dòng)都因客觀生活的需要派生的。因此,應(yīng)用文寫作離不開火熱的生活,從這個(gè)意義上講,加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的感悟和約定成俗寫法的學(xué)習(xí)、積累,是應(yīng)用寫作邁向坦途的綠色通道。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生寫作是一種封閉式寫作,命題一出,學(xué)生閉目沉思,生編硬造,有真情實(shí)感者寥寥無(wú)幾。這種作文往往老調(diào)重彈,缺乏思維活力,其根本原因就在于缺乏社會(huì)生活這個(gè)活水源頭,為扭轉(zhuǎn)這種局面,除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)外,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,讓他們接觸了解和認(rèn)識(shí)社會(huì),緊跟文化發(fā)展,真切感受自然和時(shí)代跳動(dòng)的脈搏,在社會(huì)生活中觀察思考,有所發(fā)現(xiàn)、有所觸動(dòng),搜集信息,擴(kuò)大視野,從而將文本寫作與廣闊的社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),進(jìn)入“我手寫我心”的境界。

篇9

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 生活化 情景模擬

一、中等職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

作為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量——中等職業(yè)學(xué)校為更好的培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的實(shí)用性人才，正在進(jìn)行新一輪的課程改革，作為基礎(chǔ)文化課程的語(yǔ)文同樣面臨著重大變化，其中一個(gè)最重要的變化是將應(yīng)用文教學(xué)提高到新的位置，進(jìn)一步突出了中等職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視。然而在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)閼?yīng)用文本身具有文體結(jié)構(gòu)固定、格式呆板、語(yǔ)言平實(shí)等特征，不像文學(xué)類作品那樣具有強(qiáng)烈的情感、意境、韻味和藝術(shù)感染力，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)效果欠佳等現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)任務(wù)的完成，更影響了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要改善這一狀況，必須對(duì)應(yīng)用文教學(xué)賦予生活氣息，讓廣大學(xué)生在生活實(shí)踐中感受到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的重要性、趣味性、實(shí)用性等，并切實(shí)掌握常用應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)與技巧。

二、賦予應(yīng)用文寫作教學(xué)生活氣息的方法

首先，教學(xué)目標(biāo)的生活化。應(yīng)用文教學(xué)的目標(biāo)就是為提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)需求的高素質(zhì)技工人才。社會(huì)需要、生活需要才是是開展應(yīng)用文寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。然而應(yīng)用文種類繁多，形式各異，在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)中不可能涵蓋所有，更不可能精通所有類型應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要有所選擇。此外中等職業(yè)院校學(xué)生一般年齡都偏小，社會(huì)生活閱歷有限，生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)也欠缺，因此應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)的難度要適中，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)能領(lǐng)會(huì)并掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不至于太過(guò)疲勞且不能懶散。此外更要適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、生活對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力的要求來(lái)確定，即結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、未來(lái)職業(yè)的要求來(lái)確定，而不能信馬由韁脫離生活實(shí)際以及他們所能理解的范圍。

其次，教學(xué)內(nèi)容的生活化。應(yīng)用文雖然種類繁多、形式各異，但有些是比較生僻的，再加上學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，未來(lái)的職業(yè)傾向和職業(yè)要求也各有不同，何況隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，應(yīng)用文寫作也在發(fā)生著變化，因此不可能也沒(méi)有必要在應(yīng)用文教學(xué)中講述所有種類應(yīng)用文寫作方法，而是將常用應(yīng)用文類型，特別是緊隨時(shí)展、緊貼生活實(shí)際，與學(xué)生生活相關(guān)度高、與未來(lái)工作職業(yè)緊密結(jié)合的類型進(jìn)行教學(xué)，比如調(diào)查報(bào)告、啟事、計(jì)劃、總結(jié)、申請(qǐng)書、演講稿、開幕詞、通知、報(bào)告等等。

在具體操作上則可以采取以下方法，如寫生活學(xué)結(jié)時(shí)，以自己的生活、學(xué)習(xí)為總結(jié)對(duì)象，而非公司全局或者政府工作等；就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用文寫作結(jié)合起來(lái)，如在新生報(bào)到的校園銷售旺季之時(shí)寫作某種產(chǎn)品或者服務(wù)的營(yíng)銷策劃書、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、海報(bào)等；對(duì)于機(jī)械、機(jī)電類理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)說(shuō)明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作等；對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以通過(guò)導(dǎo)游實(shí)踐來(lái)提高解說(shuō)詞的寫作。與此同時(shí)，也可以通過(guò)校園活動(dòng)來(lái)提高應(yīng)用文寫作能力，如利用各學(xué)生社團(tuán)招新之機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作招新啟事、競(jìng)選演說(shuō)辭等。

總而言之，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上不僅要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景來(lái)確定，還要根據(jù)變化的形勢(shì)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

再次，教學(xué)形式的生活化。應(yīng)用文的教材大多停留在理論、原理的講述上，側(cè)重于范文分析和原理陳述。如果按照這樣的方式講述，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下，因此需要按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步改善教學(xué)形式，采用生活化的方法，避免課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。要做到這一點(diǎn)，主要方法是為應(yīng)用文寫作設(shè)置具體的情景，特別是跟校園生活、未來(lái)職場(chǎng)生活密切相關(guān)的情景，或者進(jìn)行情景模擬，采用案例的方式進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造一種輕松自如、逼真靈活的氣氛。需要注意的是設(shè)置的生活情景應(yīng)該是真實(shí)生活問(wèn)題的反映，這樣才能激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、小結(jié)

為應(yīng)用文寫作教學(xué)賦予生活氣息的意義不僅僅在于讓學(xué)生更好的掌握常用各種應(yīng)用文的寫作方法，它對(duì)于提高中等職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其工作能力和生活能力，都有著重要的意義。成功的應(yīng)用文寫作教學(xué)還可以端正中等職業(yè)院校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣、獲得成長(zhǎng)、收獲希望、建立良好的人際關(guān)系。需要注意的是在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)應(yīng)用文寫作與學(xué)生學(xué)生、工作的契合點(diǎn)，并以此為突破口，尋找具有代表性的案例，賦予其濃郁的生活氣息來(lái)開展應(yīng)用文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué)模式 情景模擬 模板教學(xué)

中職生選擇職校最主要的目的是為了學(xué)到一技之長(zhǎng)面向就業(yè)，這就要求我們要堅(jiān)持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。因此，在課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及教學(xué)的模式和方法等方面，也就應(yīng)該順應(yīng)這一要求作出改革和探索。為實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)手段的有效性，教給學(xué)生一些適應(yīng)崗位職業(yè)要求的實(shí)用知識(shí)和技能。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我根據(jù)當(dāng)前生源素質(zhì)下降的實(shí)際情況，注重例文的專業(yè)性和針對(duì)性，嘗試“情景模擬和模板教學(xué)相結(jié)合”的模式，追求情景性、模板化，力求降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更易于掌握，激發(fā)學(xué)生的信心和興趣。

一、實(shí)施模式教學(xué)的理論依據(jù)

“情景模擬和模板教學(xué)相結(jié)合”的模式，是在情境教學(xué)和心理學(xué)原理指導(dǎo)下的一種具體實(shí)踐和探索。

情景模擬教學(xué)是在假定或虛擬的情景下，讓學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的課題，扮演規(guī)定情境中的角色，按角色需要去思考、講話和活動(dòng)的一種教學(xué)模式。它縮短了課堂理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，使學(xué)生能及時(shí)把課堂所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)模擬情景中實(shí)際操作訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為各種具體的技能。

模板教學(xué)是指根據(jù)人的模仿心理，在技能教學(xué)中設(shè)置普遍通用的樣式，引導(dǎo)學(xué)生做出同樣的或類似的行為。這是學(xué)習(xí)的一種重要形式，人在掌握各種技能的過(guò)程中，更常常借助于模仿。而應(yīng)用文寫作的模板教學(xué)就是根據(jù)應(yīng)用文程式化的特點(diǎn)，把不同文種的寫作內(nèi)容和格式設(shè)置成模板，使學(xué)生在初學(xué)階段便于模仿，易于掌握各個(gè)文種寫作的結(jié)構(gòu)格式和方法。

二、模式教學(xué)的實(shí)踐

近幾年來(lái)，本人采用“情景模擬和模板教學(xué)相結(jié)合”的模式，在應(yīng)用文寫作教學(xué)方面作了一些探索和實(shí)踐，取得了一定的效果。

（一）精選實(shí)用例文，突出專業(yè)特點(diǎn)。

目前很多應(yīng)用文寫作教材往往缺乏較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，所選的例文也往往比較陳舊或離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，難以滿足實(shí)際的需要，所以本人不單單只依靠教材，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充，并自編輔助教材，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，精選一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的例文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。比如，教授學(xué)前教育、文秘專業(yè)的學(xué)生，就有針對(duì)性地突出計(jì)劃、總結(jié)、公文、會(huì)議記錄、調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容；教授財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，則注重突出經(jīng)濟(jì)合同、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容；教授電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生，則側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書等。學(xué)生在接觸這些知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得這是有用的，對(duì)今后工作是大有裨益的，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有所增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

應(yīng)用文寫作教學(xué)效果可以通過(guò)情境角色模擬式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用文寫作教學(xué)的情境要圍繞“寫”的過(guò)程和訓(xùn)練來(lái)設(shè)置，根據(jù)不同文種的不同教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色進(jìn)行仿真訓(xùn)練，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良方。

如講解“求職信”寫作時(shí)，就可以采用模擬情境，設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)場(chǎng)景。在這個(gè)模擬的情境中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后每組選取幾名學(xué)生，分別扮演“招聘方”和“應(yīng)聘方”、“評(píng)判員”三個(gè)角色。作為應(yīng)聘方，他們思考的是如何寫好求職信，如何在求職信中有的放矢地介紹自己的專業(yè)特長(zhǎng)，介紹自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、綜合素質(zhì)，以及如何回答“招聘方”提出的問(wèn)題，從而找到理想的“工作”；作為“招聘者”，他們思考的是如何通過(guò)求職信以及現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)對(duì)應(yīng)聘方進(jìn)行嚴(yán)格地審核、篩選，為“單位”選取最優(yōu)秀、最符合招聘崗位需要的人才；作為“評(píng)判員”，他們將更加公正、客觀地思考問(wèn)題，裁定“招聘”是否合理，既要評(píng)判“應(yīng)聘方”的求職信質(zhì)量，又要評(píng)判“經(jīng)理”們（即“招聘方”）錄取理由的合理性。具體方式如下：“招聘方”根據(jù)公司崗位要求，結(jié)合“應(yīng)聘方”求職信的內(nèi)容向“應(yīng)聘方”提出問(wèn)題，“應(yīng)聘方”必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)逐一回答這些問(wèn)題；待“應(yīng)聘方”回答完問(wèn)題后，“評(píng)判員”對(duì)“招聘方”提問(wèn)和評(píng)定的合理性以及“應(yīng)聘方”各成員的回答做細(xì)致的述評(píng)，并提出相應(yīng)的意見和建議；最后，教師對(duì)比較有特色的環(huán)節(jié)或需要改進(jìn)之處進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

這樣種互動(dòng)式教學(xué)方式“寓教于樂(lè)”，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。既能促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、交際能力的提高，又能讓其增長(zhǎng)求職應(yīng)聘的基本禮儀知識(shí)，了解應(yīng)聘技巧，給自己的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃起到了很好的指導(dǎo)作用。

（三）設(shè)計(jì)寫作模板，便于學(xué)生掌握。

利用應(yīng)用文程式化、規(guī)范化的特點(diǎn)合理采用模板式教學(xué)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生快速掌握應(yīng)用文寫作，往往效果很好。這種方式雖然有些程式化，有些填充的感覺(jué)，但學(xué)生容易上手，易于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

寫作模板的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了文種的內(nèi)容要點(diǎn)、格式規(guī)范和寫作要求，學(xué)生感覺(jué)有“板”可依，難度不大，易于掌握，有信心學(xué)得到，減輕了畏難和厭學(xué)情緒，從而達(dá)到了教學(xué)目的并提高教學(xué)效果。

三、存在問(wèn)題與解決方法

采用“情景模擬和模板教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的可操作性和專業(yè)針對(duì)性。但在具體運(yùn)用時(shí)，要避免出現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題：一是照搬式的填空。由于模板較簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生容易不假思索地照填照搬，只注重模仿文本格式，不求甚解地按基本格式填空而不作分析研究。二是行文的空泛。由于學(xué)生尚無(wú)社會(huì)經(jīng)歷，對(duì)應(yīng)用文所涉及的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)主體之間的邏輯關(guān)系還不甚了解，欠缺實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，行文容易空泛而缺乏可操作性。三是語(yǔ)言欠規(guī)范簡(jiǎn)潔。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在練習(xí)過(guò)程中容易落入記敘文的敘述表達(dá)方式，應(yīng)用文語(yǔ)感明顯不足，表達(dá)欠缺規(guī)范簡(jiǎn)潔。