導(dǎo)語：如何才能寫好一篇開放式教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公共藝術(shù)教育不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，而是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成長的一種方式，是為發(fā)揮藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)過程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會生活的各個方面，讓課內(nèi)和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學(xué)目標(biāo)。

二、公共藝術(shù)課程教學(xué)手段的開放

目前大學(xué)公共藝術(shù)課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學(xué)手段運用也較為普遍。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高校藝術(shù)課程的多媒體教學(xué)多停留在展示層面，即學(xué)生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。除了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生之外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三門藝術(shù)課程后，一般不會再接受更多的藝術(shù)課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數(shù)量有限，致使藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面非常窄。學(xué)生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學(xué)容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態(tài)，學(xué)生的思維潛能和藝術(shù)潛質(zhì)不能得到充分的開展與調(diào)動。另一個不利因素是，高校公共藝術(shù)課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現(xiàn)教師一帶而過、學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術(shù)課程很容易變成學(xué)生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性的作用。實際上，公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度取決于公共藝術(shù)教育課程對學(xué)生吸引力的強弱。

如何增強公共藝術(shù)課程的吸引力需要創(chuàng)建一種開放和共享的學(xué)習(xí)資源以及可以讓學(xué)生自由把握和駕馭的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)模式。要積極開展對網(wǎng)絡(luò)教育載體的研究，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場”，可以實現(xiàn)資源的最大共享。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)已成為高校公共藝術(shù)課程教育的一個非常重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)社會其實是現(xiàn)實社會的延伸，網(wǎng)絡(luò)虛擬主體是現(xiàn)實主體的符號化，因此，網(wǎng)絡(luò)行為既具有現(xiàn)實人的常態(tài)真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術(shù)課程教育必須依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點研究網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)的新理論、新方法，將現(xiàn)實教育與虛擬教育進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)合。

三、結(jié)合本地域特點，積極開發(fā)鄉(xiāng)土藝術(shù)課程

1.教學(xué)內(nèi)容的開放

應(yīng)根據(jù)本地區(qū)民間藝術(shù)的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發(fā)一批形式獨特的適合本校實際的鄉(xiāng)土藝術(shù)課程。這不但能有效促進(jìn)本校藝術(shù)教育水平的提高，還能借大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系探析出不同地域的文化藝術(shù)特點，形成不同學(xué)校的藝術(shù)課程特色與風(fēng)格；并且對本地區(qū)的藝術(shù)文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學(xué)校知名度、擴大學(xué)校影響。教育部規(guī)定各高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生不同的興趣需求。

2.教學(xué)形式的開放

在藝術(shù)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學(xué)校要盡可能讓學(xué)生親自組織、感悟、體驗各種藝術(shù)實踐活動。當(dāng)學(xué)生具體接觸到現(xiàn)實生活、工作領(lǐng)域的藝術(shù)作品時，會使他們的藝術(shù)觸覺更敏銳，藝術(shù)感受力得以逐步提高；同時通過藝術(shù)與專業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專業(yè)視野得以拓展。開放式公共藝術(shù)教學(xué)教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術(shù)教育的發(fā)展變化而變化。開放式公共藝術(shù)教學(xué)教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術(shù)教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應(yīng)用。要豐富文化載體，公共藝術(shù)教育在進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)企業(yè)的同時要積極利用社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開發(fā)各種活動載體。高校要利用自身的優(yōu)勢有目的地開展各種活動，把公共藝術(shù)教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學(xué)校社團活動中，讓大學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)良好品性的養(yǎng)成。

3.教學(xué)活動的開放

充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、民間藝術(shù)陳列館等社會公共資源進(jìn)行教學(xué)，這種開放性的教學(xué)觀，拓展了學(xué)校教育以課堂為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速融入當(dāng)?shù)厣鐣ǖ胤礁呗殞W(xué)生主要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)）。倘若高職公共藝術(shù)教育引進(jìn)民間藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅使我們的學(xué)生了解本地的藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時也可以彌補學(xué)校藝術(shù)教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學(xué)校的公共藝術(shù)教育更具有地方性和地域特色。

四、結(jié)語

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(一)國家開放大學(xué)云平臺為實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，營造友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，國家開放大學(xué)利用云計算技術(shù)，搭建了國家開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云平臺。該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)國家開放大學(xué)總部與分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心之間網(wǎng)絡(luò)的高速連接，具有一站式、開放性、可擴展的軟件系統(tǒng)，可實現(xiàn)教學(xué)、管理、科研、服務(wù)的信息化，能夠滿足各種終端設(shè)備、各種系統(tǒng)平臺、各種通訊網(wǎng)絡(luò)的自由接入，支持百萬級用戶并發(fā)訪問，提供上億人次學(xué)歷、非學(xué)歷在線學(xué)習(xí)服務(wù)，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)、四通八達(dá)、自成體系、適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)上校園。

(二)遠(yuǎn)程開放教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育基于國家對高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的高度融合。其本質(zhì)是使人人享有終身接受教育的權(quán)利。它的突出特點是開放性和現(xiàn)代化，使學(xué)習(xí)突破了地域、時空、身份和年齡的限制。這種教育教學(xué)的模式、方式、管理等都與傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)有很大不同，主要采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相配合的形式。學(xué)習(xí)者在充分利用在線學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，運用多種交互式教學(xué)手段，在老師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動。國家開放大學(xué)教育云平臺的建立，不僅為遠(yuǎn)程開放教育提供了一個全新的教學(xué)環(huán)境和手段，還為全國各級電大或開放大學(xué)的教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在教育云平臺下如何開展教學(xué)活動?怎么利用教育云平臺進(jìn)行教學(xué)管理工作?如何體現(xiàn)人人、處處、時時的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是所有遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理和服務(wù)者必須思考的問題。

二、現(xiàn)有教學(xué)管理模式及存在的問題

遠(yuǎn)程開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級電大系統(tǒng)在教學(xué)管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學(xué)管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學(xué)—導(dǎo)多元互動”、河南電大的“一主三學(xué)”、深圳電大的“兩網(wǎng)一面”等，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)，為社會培養(yǎng)各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實際運轉(zhuǎn)過程中還存著一些問題。

第一，教學(xué)平臺建設(shè)不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級電大使用的教學(xué)平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學(xué)平臺以外，還有3至4個省級以上教學(xué)平臺，不要說學(xué)習(xí)者分不清，連教學(xué)者都容易混淆。二是教學(xué)平臺之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設(shè)重復(fù)，資源更新不同步，教學(xué)信息的分散，教學(xué)引導(dǎo)的方向較亂，造成了學(xué)習(xí)資源的過量和關(guān)聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設(shè)和規(guī)范，致使教學(xué)平臺多而無效，建而無用。

第二，師資隊伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴(yán)重不足。電大系統(tǒng)師資隊伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)失衡，以徐州市廣播電視大學(xué)為例，教師人數(shù)不到全校教職工的50%，副教授以上職稱人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠(yuǎn)低于開放大學(xué)的建設(shè)要求。再加上對專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無課上，而有的專業(yè)無教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學(xué)能力不強。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術(shù)職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓(xùn)以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學(xué)來說，沒有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢。再加上沒有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學(xué)能力不強。

第三，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不強。一是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識不夠，成人學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學(xué)歷，再加上工學(xué)矛盾的突出，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動活動。二是部分學(xué)員不能在教師的輔導(dǎo)下有效開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學(xué)習(xí)還沒有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)的氛圍還沒有形成。

三、對新環(huán)境下教學(xué)管理模式的思考

伴隨著國家開放大學(xué)教育云平臺的建設(shè)和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開展好遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。

第一，教學(xué)平臺建設(shè)要相互統(tǒng)一，融會貫通。首先，統(tǒng)一平臺。打破現(xiàn)有電大的三級教學(xué)平臺之間的屏障，統(tǒng)一使用國家開放大學(xué)云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關(guān)制度和機制，確保云平臺的平穩(wěn)運行，使該平臺真正發(fā)揮四通八達(dá)的作用。分地區(qū)、分批次開展使用云平臺的技術(shù)培訓(xùn)，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設(shè)平臺。云平臺建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合教與學(xué)。云平臺除能完成招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、評估等工作之外，還要實現(xiàn)相互的銜接和運行的協(xié)調(diào)，使各種教學(xué)活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設(shè)和開發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進(jìn)行錯位發(fā)展。云平臺是面對全國系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學(xué)習(xí)人群的，要能體現(xiàn)出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。

第二，師資隊伍建設(shè)要共同發(fā)展，形成團隊。一是組建教學(xué)團隊，形成跨省市、跨學(xué)科，既相互協(xié)作又共同發(fā)展的分布式教學(xué)團隊，彌補基層電大師資力量不足的現(xiàn)象。二是建立教師發(fā)展管理中心，制定系統(tǒng)內(nèi)教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、聘用考核、專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)的制度與工作機制，促進(jìn)教師共同發(fā)展和成長。三是大力開展教研活動，通過開展同課異構(gòu)、同課同教等教研活動，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺上建設(shè)教師研修網(wǎng)絡(luò)，開展教師教育教學(xué)方法、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的研究、交流，通過各級各類培訓(xùn)，組織骨干教師研修班等形式，提高教學(xué)團隊的教育教學(xué)能力和水平。五是堅持名師教學(xué)、優(yōu)中選優(yōu)的原則，從分布式的教學(xué)團隊中選拔名師擔(dān)任課程主講和教材主編，選拔優(yōu)秀的教師擔(dān)任課程責(zé)任教師，充分調(diào)動教學(xué)團隊中優(yōu)質(zhì)的師資力量。

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關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 開放性教學(xué)模式 三個要素

高職語文開放性教學(xué)模式主要是指在新的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生在課堂上開展的教學(xué)活動。隨著社會對人才提出的創(chuàng)新能力的要求，高職語文教學(xué)亟須向開放性前進(jìn)。一要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生把教材和教師的傳授作為唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，倡導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的多樣的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。二要改變教師的教學(xué)觀念，改變教師把教材和輔導(dǎo)書作為唯一的教學(xué)資源，改變教師單一地在講臺上講授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣的教學(xué)方法貫穿課堂，把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，甚至可以讓教師與學(xué)生走出課堂，在室外進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

1.開放的教學(xué)思想：以學(xué)生習(xí)為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師和教材是教學(xué)活動中的“統(tǒng)治者”，學(xué)生是教學(xué)中的“奴隸”，這樣的課堂是以繼承為中心，以知識的傳授為重點的，忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力，更嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生的操作能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！薄胺矠榻?，目的在于達(dá)到不需要教?！薄吧平躺茖?dǎo)，主動發(fā)展?！睂W(xué)生在校學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)知識技能，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)（包括各種知識）。因為現(xiàn)代社會競爭激烈，在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能滿足工作的需要。目前，各行各業(yè)都需要綜合性人才，擔(dān)任教育使命的學(xué)校，應(yīng)順勢時代要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。

開放性的教學(xué)思想是順應(yīng)時代需要產(chǎn)生的，它改變的是傳統(tǒng)的“三中心”，即教材、課堂、教師，課堂不再是教師展示個人風(fēng)采的舞臺，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂的引導(dǎo)者、觀察者。著名的心理學(xué)家卡爾羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”，他強調(diào)學(xué)生在課堂中自由學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以，學(xué)生應(yīng)在課堂中自由地學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)。

2.開放的教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述中，主要是“懂得、理解、認(rèn)識、掌握、體會、加深體會、進(jìn)一步認(rèn)識”等的詞語，可見傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識目標(biāo)，然而這種目標(biāo)已經(jīng)在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改之后，教學(xué)目標(biāo)也在走向開放，開放的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為主。那什么是學(xué)生的全面發(fā)展呢？馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指“人的自我意志獲得自由體現(xiàn)，人的各種需要、潛能素質(zhì)、個性獲得最充分的發(fā)展，人的社會關(guān)系獲得高度豐富，等等”。所以學(xué)生的全面發(fā)展離不開人的全面發(fā)展，開放的教學(xué)目標(biāo)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，既包括傳統(tǒng)的語文綜合能力目標(biāo)，又包括學(xué)生的情感價值目標(biāo)和審美目標(biāo)。

3.開放的教學(xué)過程：以學(xué)生為中心

儒家思想認(rèn)為教學(xué)過程是在教師的循序引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和形成修養(yǎng)道德的過程。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以教師講授為主，因為“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生傳授科學(xué)文化知識。然而這一教學(xué)過程是很難引起學(xué)生的興趣的，教師的“一言堂”使學(xué)生對這門學(xué)科失去了興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼裕處熢谠O(shè)計教學(xué)過程的時候，要充分激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來。以美國教育家杜威為代表的實用主義教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程中必須以兒童個人生活實踐或直接經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的中心，要求圍繞特定的生活事物來學(xué)習(xí)知識，即“由做而學(xué)”。這種教學(xué)理論也是現(xiàn)代的教學(xué)過程理論的依據(jù)，開放的教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，學(xué)生的“做”與“學(xué)”聯(lián)合起來。在教學(xué)過程中，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，把大部分時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。我在講授文言文時，先讓學(xué)生查找資料翻譯文章，接著由學(xué)生在課堂上翻譯，然后由學(xué)生評價，我作修正；在講授現(xiàn)代文時，先讓學(xué)生自讀，接著學(xué)生自由談感受，我隨時補充或者拓展課外知識；在講楹聯(lián)部分時，我先講授楹聯(lián)的基本常識，接著采用小組學(xué)習(xí)、討論，接著每個小組派代表上臺演說他們組準(zhǔn)備的資料，由學(xué)生點評。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以在課堂中多參與、多實踐。陶行知說：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能學(xué)自己的東西?！遍_放的教學(xué)過程就是要解放學(xué)生的頭腦與手腳，以學(xué)生的全面發(fā)展為主。

4.結(jié)語

開放的教學(xué)模式包含開放的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等三個要素，它們與傳統(tǒng)的教學(xué)模式既有區(qū)別又有著聯(lián)系，任何的教學(xué)模式的改革或者是創(chuàng)新，都離不開傳統(tǒng)的依據(jù)，開放的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)生的全面發(fā)展為主，任何教學(xué)活動和想法都不能脫離學(xué)生，但也離不開教師的指引和講學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］程榮旺.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”思想淺析及其啟示［J］.教育教學(xué)研究，2011.09.

［2］陶行知.陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，1991-01-01.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；開放式教學(xué)；教師角色

一、小學(xué)語文開放式教學(xué)的基本涵義

傳統(tǒng)的學(xué)校概念，是將學(xué)校當(dāng)作一種在封閉狀態(tài)下，教師傳授、學(xué)生接受知識的場所。革新后的學(xué)校概念，重點不再落在“教書”上，而是“育人”，教師引導(dǎo)，學(xué)生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路。變化了的學(xué)校概念必然引起變化了的教學(xué)情景，那種圍坐一室、口耳相授、機械灌注的教學(xué)模式將逐步退出歷史舞臺，被各種新興的教學(xué)方式所取代。

無論是研究性學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都積極倡導(dǎo)教師的教要融會、整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，實施小學(xué)語文開放式教學(xué)對教師的要求教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，小學(xué)教師肩負(fù)著負(fù)責(zé)小學(xué)生的全面發(fā)展教育，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。

二、小學(xué)語文開放式教學(xué)實施的具體原則

（一）主體性原則

開放式教學(xué)主張在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，以徹底改變過去那種灌輸注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時，開放式教學(xué)也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用必須和學(xué)生的主體作用完美地結(jié)合起來，采用啟發(fā)式，把教學(xué)目的內(nèi)化為師生共同的目的，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）民主性原則

開放式教學(xué)主張建立新型的師生關(guān)系，教師要為學(xué)生營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給予心理上的安全感，才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)中教師要以服務(wù)者的身份，充分尊重、信任、鼓勵學(xué)生，將他們看成知識的主動探求者和知識的共同創(chuàng)造者，輔助、激勵、引導(dǎo)他們獨立思考和提出不同的見解及結(jié)論。

（三）創(chuàng)造激勵性原則

學(xué)生的好問、好奇、好動、求知欲旺盛等特點，正是教師實施開放式教學(xué)的切入點。適時把握反饋信息，啟迪創(chuàng)新思維火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、勤于思考，是開拓學(xué)生創(chuàng)造的前提?；鸹ㄊ谴嗳跻紫ǖ?，但若有適量的薪材、適度的風(fēng)，那么星星之火也能燎原。因而學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)的火花，極需得到教師的扶持、激勵與鞭策，才能持續(xù)發(fā)展。激勵，是開放式教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)和擴大學(xué)生思維閃光點的重要方法。

三、開放的教師角色

語文教師角色，是指語文教師在特定的社會關(guān)系中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。特級教師魏書生說:“變換角度思考問題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，容易成為一個成功者?！蹦敲?，小學(xué)語文教師在開放式教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)什么角色呢?

（一）學(xué)習(xí)促進(jìn)者

現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展神速，知識量多且發(fā)展快，大眾傳媒發(fā)達(dá)，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化，教師已不再是唯一的知識源，其作為知識傳授者的地位也已動搖。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出，“教師和學(xué)生之間要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！边@告訴我們，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，將教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的方法、掌握獲取知識的工具、學(xué)會根據(jù)需要處理信息上。從而使學(xué)生擁有語文學(xué)習(xí)的能力，真正實現(xiàn)教是為了不教。

（二）教材塑造者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)是照本宣科。民主、開放、科學(xué)的新課程理念要求教師成為教材的建設(shè)者和開發(fā)者，形成強烈的參與意識，改變學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。就教科書而言，教師要根據(jù)實際情況和兒童心理進(jìn)行適當(dāng)“剪裁”，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個性選擇來拓深、拓寬語文教材的內(nèi)涵與外延?；A(chǔ)教育課程改革全力追求的價值是促進(jìn)學(xué)生與社會的發(fā)展，為此，要積極開發(fā)利用各種資源，拆除阻隔學(xué)校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，建構(gòu)語文與生活、社會、世界的廣泛聯(lián)系，使有字之書與鮮活現(xiàn)實同化統(tǒng)一。

（三）多方合作者

開放式教學(xué)要求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開放教學(xué)內(nèi)容，教師被賦予了一種嶄新的角色一一合作者。語文教師要注重語文課程“大文化”“廣課業(yè)”的學(xué)科優(yōu)勢與特點，樹立合作意識，發(fā)展合作能力，實現(xiàn)多層面、多元化的合作。首先，加強與其他教師的合作。課程綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要互相學(xué)習(xí)，共同配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。其次，加強與家長的合作。學(xué)校教育需要家庭教育的配合，開放式教學(xué)也需要家長的理解與支持，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。最后，加強與社區(qū)的合作。隨著社會發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。語文開放式教學(xué)需要開發(fā)社區(qū)可供利用的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)走進(jìn)社區(qū)，成為整個教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。

（四）教學(xué)研究者

時代的發(fā)展，教育的革新，使得重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老辦法的“教書匠”幾無立足之地。蘇霍姆林斯基曾說，如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位提高，就要將教學(xué)與研究有機地融合在一起，向“專家型教師”轉(zhuǎn)變。作為一個研究者，意味著語文教師在教學(xué)過程中要懷著探究的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，分析、審視自己的工作對象和工作內(nèi)容，創(chuàng)新性地進(jìn)行各種教育教學(xué)活動，不斷反思自己的實踐與經(jīng)驗，使自己的工作適應(yīng)不斷變化的語文教育和社會文化生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論.杭州:浙江教育出版社，2003.

篇5

論文摘要：本研究通過對小學(xué)教師在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，了解了小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特征和需要，認(rèn)為小學(xué)教師只要加強計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，開發(fā)出更專業(yè)、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式學(xué)習(xí)將為小學(xué)教師培育和提高發(fā)揮重要的作用。隨著信息技術(shù)發(fā)展及我國小學(xué)課程改革的深入和新課標(biāo)的實施，小學(xué)教師學(xué)會在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

論文關(guān)健詞：計算機網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)調(diào)查實踐

計算機計算機網(wǎng)絡(luò)是信息時代的重要特征，它為人們進(jìn)行交流提供了虛擬空間，為人們學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，為小學(xué)教師的培育和提高提供了新型學(xué)習(xí)環(huán)境。然而由于小學(xué)教師長期依賴書本資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、互聽課、聽專家講座等傳統(tǒng)的在職學(xué)習(xí)渠道，與當(dāng)今知識爆炸時代相背離。為此，基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，把小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)與提高引入計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)促進(jìn)教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，豐富信息資源，無時空限止地溝通交流，為教師終身學(xué)習(xí)提供強有力的保障。本調(diào)查選擇了贛州市寧都縣的幾所小學(xué)的86名教師，發(fā)放問卷86份，收回86份，有效問卷81份，并選擇了江西教育學(xué)院贛南分院07高專英語1班的52名在校學(xué)生進(jìn)行了計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式學(xué)習(xí)實踐活動。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

（一）計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師開放式學(xué)習(xí)認(rèn)知的調(diào)查與分析

1．大多數(shù)教師不了解什么是計算機網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)。對于這一項的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師都集中于“幾乎不了解”（占36.8%）和“完全不了解”（占45.8%），這說明計算機網(wǎng)絡(luò)雖然發(fā)展迅速，普天蓋地，但教師對于計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能沒有得到充分應(yīng)用。

2．大多數(shù)教師沒有充分認(rèn)可計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。完全依賴書本資料學(xué)習(xí)的占34%，這部分人群主要集中于老年教師。偶爾借助計算機網(wǎng)絡(luò)來查找資料和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的占57.9%。經(jīng)常利用計算機網(wǎng)絡(luò)查找資料、進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的占8.1%。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因主要是計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識不強，還不能及時從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)渠道上轉(zhuǎn)變過來，跟不上信息技術(shù)時展形勢，計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能沒有得到充分認(rèn)識和掌握，計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件不夠成熟。因此，要大力推進(jìn)計算機計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，特別是鄉(xiāng)村的計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供更加完善的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境，增強教師的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，提高計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，盡快將教師轉(zhuǎn)入計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌道上來。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師的開放式學(xué)習(xí)情感調(diào)查與分析

1．計算機網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)應(yīng)滿足教師的情感需要。為了了解教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從調(diào)查來看，認(rèn)為“很好的學(xué)習(xí)方式”占48.6%，認(rèn)為“不必要”的占22.7%，持觀望態(tài)度的占28.7%。這表明，占相當(dāng)一部分人意識到當(dāng)今信息社會，信息技術(shù)越來越成熟，人們對計算機計算機網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越強烈，只有少部分沉迷于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段，擔(dān)心計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能滿足自身的學(xué)習(xí)需求，甚至懼于計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一部分對計算機網(wǎng)絡(luò)沒有產(chǎn)生濃厚興趣，懷疑計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。

2．計算機網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)過程中教師的自我意識逐步增強。在計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的查找中，教師通過搜索，找出適合自身需要的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和利用，從計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗中體會到哪些網(wǎng)站中具有滿足自身需求的資源和便捷的開放式學(xué)習(xí)形式，在計算機網(wǎng)絡(luò)中尋找到促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的同伴。

（三）計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師開放式學(xué)習(xí)技能的調(diào)查與分析

1．大多數(shù)教師認(rèn)識到計算機網(wǎng)絡(luò)開放式學(xué)習(xí)技能的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有人能確認(rèn)：計算機網(wǎng)絡(luò)到底有哪些學(xué)習(xí)資源？使用哪些手段可以獲取需要的學(xué)習(xí)資源？但他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)技能的高低嚴(yán)重影響了教師學(xué)習(xí)的效果，充分認(rèn)可學(xué)習(xí)技能“非常重要”。

2．大多數(shù)教師缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師職前在校學(xué)習(xí)階段中，占42.4%沒有學(xué)習(xí)過計算機，占69.7%沒有接觸過計算機計算機網(wǎng)絡(luò)，占88.4%沒有接受過internet網(wǎng)上網(wǎng)技能學(xué)習(xí)，雖然internet網(wǎng)上網(wǎng)容易上手，但他們利用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，大多數(shù)只會停留在利用搜索功能查找一些文字、圖片、視頻等資料，通過QQ、郵箱發(fā)送信息與同伴交流，對于許多深層次的資源、與同伴在線和不在線交流的技能缺乏，很難顧及計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的系統(tǒng)化設(shè)計與搭建，只能對計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的簡單功能加以利用，這些影響著計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和學(xué)習(xí)效果。[1]

二、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式學(xué)習(xí)實踐活動

（一）參加實踐活動的對象

江西教育學(xué)院贛南分院07高專英語1班的52名在校學(xué)生，他們畢業(yè)后的擇業(yè)目標(biāo)是成為小學(xué)教師。所以他們的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識和技能的培養(yǎng)直接關(guān)系到就業(yè)后的終身學(xué)習(xí)，關(guān)系到能否順利融入到計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)中。

（二）實踐活動研究的目標(biāo)

本實踐活動的主要目標(biāo)是：系統(tǒng)地總結(jié)并形成基于現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本理論，探索并研究教師如何利用計算機網(wǎng)絡(luò)和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，形成教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。

（三）實踐活動的內(nèi)容和過程

1．應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能實踐的必要性

著重研究計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們學(xué)習(xí)思想、觀念、方法等發(fā)生深刻變化的時代背景下，教師如何利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)和提高教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)技能和創(chuàng)新精神。通過調(diào)查，學(xué)生上過網(wǎng)，絕大部分上網(wǎng)的主要聽音樂、看電影、玩游戲、聊天等娛樂活動，偶爾查一點資料，下載信息，很少用于學(xué)習(xí)，沒有真正發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。要培養(yǎng)人們的終身學(xué)習(xí)能力，激發(fā)人們的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和提高計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能是非常有必要的。

2．實踐內(nèi)容過程

（1）資源搜索功能的應(yīng)用

給出內(nèi)容關(guān)鍵字句，要求學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵字句查找出相關(guān)的內(nèi)容，并讓他們說說反饋所找到的具體內(nèi)容。給出一些詞語，讓學(xué)生找出這些詞語的意義、反義詞、近義詞等。讓學(xué)生自由找出網(wǎng)上的一些自認(rèn)為較好的小學(xué)課程的課件，并讓他們說說課件的優(yōu)點之處。

（2）資源下載功能的應(yīng)用

指定一些視頻、音頻和圖片資料，尋找并下載，讓他們說說這些資料采用何種方式下載，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用下載工具，提高下載資源的效率。

（3）在線學(xué)習(xí)交流功能的應(yīng)用

網(wǎng)上尋找在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)站（免費的或要注冊繳費的），說說交流學(xué)習(xí)情況，如交流中遇到哪些具體問題，供計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的優(yōu)化和升級提供積極的參考。

3．計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實踐體會

（1）計算機網(wǎng)絡(luò)操作技能

通過學(xué)習(xí)上網(wǎng)，了解并掌握了如何快速查找信息資料，如何快速下載文件，如何上傳文件，如何遠(yuǎn)程登陸，以及如何在線交流等上網(wǎng)技能。

（2）計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都認(rèn)為計算機網(wǎng)絡(luò)是一個好大的知識庫、資源庫，可學(xué)可用的取之不盡，用之不竭。選擇學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容自由，無時空限止，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣。

（3）計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境

無論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。[2]

（四）實踐活動成果

學(xué)生經(jīng)過計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實踐使用，實踐使用了很多功能，從而掌握了上網(wǎng)的基本技能，感受到計算機網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，認(rèn)可計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，學(xué)生認(rèn)識到計算機網(wǎng)絡(luò)可以給我們很多幫助，成為人們工作生活所要依靠的重要部分，能激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)尋找學(xué)習(xí)和應(yīng)用資料，進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，用于解決問題。走上教師職業(yè)后，能有效地在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液。

對實踐活動的現(xiàn)場進(jìn)行了拍攝，將計算機網(wǎng)絡(luò)操作技能學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生訓(xùn)練的過程、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)施等進(jìn)行了及時、客觀、全面地進(jìn)行拍照，記錄了活動的情景，拍攝了活動場景圖片和錄像資料。

（五）實踐活動引發(fā)的啟示

提高小學(xué)教師的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)起濃厚的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣。加強計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，使他們掌握計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所需的技能，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能充分享用到計算機網(wǎng)絡(luò)帶來的學(xué)習(xí)資源，與同伴一起自由、無時空限止地交流學(xué)習(xí)，高效地促進(jìn)和提高自身知識素養(yǎng)和教學(xué)技能。計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要加大力度，廣泛深入鄉(xiāng)村，學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)規(guī)模配置計算機設(shè)備，并上網(wǎng)，供本校教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，有條件的教師家庭應(yīng)配置計算機設(shè)備，方便教師隨時進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。每個學(xué)校要培養(yǎng)一名或多名教師懂得計算機網(wǎng)絡(luò)管理，或引進(jìn)計算機專業(yè)人才，這樣可以保障學(xué)校的計算機計算機網(wǎng)絡(luò)正常運轉(zhuǎn)使用，并能為教師在計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中所遇問題時，提供必要的幫助。在網(wǎng)站建設(shè)中，逐步分化出一些專門供小學(xué)教師學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站要優(yōu)化計算機網(wǎng)絡(luò)資源，更新資源速度要快，不斷地拓展計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]王躍生，周振軍，王菡.計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)調(diào)查研究[J].中國電化教育.2006.(6):56—58.

篇6

論文關(guān)鍵詞：液壓與氣壓傳動，教材改革

 

近年來，隨著改革開放的不斷深入，機電工業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)的整體優(yōu)化與升級，對勞動者的素質(zhì)也提出了更高和更新的要求。液壓與氣壓傳動是利用液體或氣體的壓力傳遞力和運動的一種傳動,由于它具有其他傳動方式不可替代的許多特性,因此被廣泛應(yīng)用于機械制造、工程機械、冶金機械、石油化工、交通運輸、礦山機械、建筑機械等各個工程技術(shù)領(lǐng)域。隨著微電子技術(shù)和控制理論學(xué)科的發(fā)展,液壓氣壓傳動的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣,從軍用到民用,從重工業(yè)到輕工業(yè),到處都有液壓氣壓傳動與控制技術(shù)。因此，職業(yè)技術(shù)教育必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生具有更高、更全面的綜合職業(yè)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面，教材的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者就學(xué)院校本教材《液壓與氣壓傳動》改革與建設(shè)談一些認(rèn)識。

一 明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我院屬于高等職業(yè)技術(shù)院校,主要培養(yǎng)面向工業(yè)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型專門人才。學(xué)生走向工作崗位后,遇到有關(guān)液壓和氣壓傳動的問題一般是關(guān)于設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和保養(yǎng)等項目,很少接觸到系統(tǒng)的設(shè)計校核計算工作。因此，學(xué)校教育必須樹立“以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)，打破學(xué)科界限，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

《液壓與氣壓傳動》是機電類學(xué)生必修的一門專業(yè)課，主要介紹機電設(shè)備液壓與氣壓傳動的基礎(chǔ)知識和液壓氣壓控制技術(shù)。隨著機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，單一的學(xué)科體系已不利于學(xué)生形成機電設(shè)備的整體意識，如機電設(shè)備的運動主要有機械傳動、液壓傳動教育論文，機電設(shè)備的控制則是液壓技術(shù)、電氣技術(shù)、數(shù)控技術(shù)乃至光學(xué)技術(shù)的有機結(jié)合?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)為各學(xué)科單獨設(shè)置，以課程群的組合來建立學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。由于各門課程自成體系，不僅相關(guān)內(nèi)容低起點、重復(fù)多，浪費了大量學(xué)時，而且各門課程知識很難融會貫通、綜合運用，不利于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將機械傳動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、液壓傳動、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等知識設(shè)置為幾個相對獨立的模塊，并有機地結(jié)合在一起，成為一個復(fù)合型專業(yè)課程，這樣既利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，同時還可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，并為實踐操作技能節(jié)約大量的時間。

二 突出職教特色，優(yōu)化知識內(nèi)容

職業(yè)教育必須適應(yīng)市場的要求，教學(xué)內(nèi)容必須具有職業(yè)性和實用性；知識應(yīng)以夠用為度，不必強調(diào)過多的理論系統(tǒng)性和完整性中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。

1 刪除理論性較強的內(nèi)容

《液壓與氣壓傳動》課程理論抽象而實踐性又很強。因為液壓傳動的過程是在封閉的系統(tǒng)中完成的,要建立起直觀的認(rèn)識是比較困難的。但是這個專業(yè)貼近生產(chǎn)實際,應(yīng)用性很強。一般的液壓設(shè)備在日常生活中很少見到,所以學(xué)生缺乏感性認(rèn)識,加上隨著教學(xué)的改革,本課程的教學(xué)時數(shù)已經(jīng)縮減,故而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)任務(wù)了。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,使教學(xué)方法多樣化,并加強實踐環(huán)節(jié),才能改善教學(xué)效果。

過多、過深的理論知識不但使學(xué)生所學(xué)無用，而且可能使學(xué)生產(chǎn)生一定的恐懼、厭煩情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。傳統(tǒng)的《液壓與氣壓傳動》教材中液體動力學(xué)章節(jié)中存在較多繁瑣公式的推導(dǎo)及偏深的理論分析，如管路內(nèi)的壓力損失、液體流經(jīng)小孔及間隙的流量等計算公式、各種液壓泵排量及流量的計算公式，筆者認(rèn)為均可予以刪除或壓縮。另外，教材中采用較大篇幅介紹了液壓系統(tǒng)的設(shè)計方法與計算步驟，該內(nèi)容主要應(yīng)用于工程設(shè)計和科學(xué)研究使用，對職業(yè)教育則沒有必要掌握，也應(yīng)予以刪除或壓縮。對那些必需的理論知識可作適當(dāng)處理，做到“知其然”，而不必過分強調(diào)“知其所以然”。例如，葉片泵只需說明葉片泵為減少葉片滑動的摩擦力，應(yīng)將葉片順轉(zhuǎn)向傾斜一定角度放置，而不必具體分析葉片的受力情況。從而使教材做到內(nèi)容少而精，突出其實用性。

2 體現(xiàn)教材的先進(jìn)性

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材應(yīng)當(dāng)不斷補充新知識、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，使學(xué)生掌握最新的知識以適應(yīng)市場要求教育論文，如氣動技術(shù)近幾十年來發(fā)展迅速，已廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，其工作原理與液壓傳動有許多相近之處，因此，可增加有關(guān)氣壓傳動的知識。而對于在生產(chǎn)中已淘汰或很少使用的設(shè)備和產(chǎn)品，在教材中則應(yīng)予以剔除，如徑向柱塞泵由于徑向尺寸大、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，制造困難，近年來已使用較少，該部分知識可予以省略。

3 便于教學(xué)和自學(xué)

近幾年隨著高等院校的擴大招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力較低。因此，教材內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點，盡量做到內(nèi)容通俗易懂，版面豐富、活潑、直觀。傳統(tǒng)教材每章節(jié)后的復(fù)習(xí)思考題多延用了本科教材的形式，以問答、論述、計算為主，對學(xué)生的論述、概括、分析能力有較高要求。筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档碗y度，采用學(xué)生喜聞樂見的填空、選擇、判斷題型，這樣既可以考察較廣的知識面，又可以突出知識點的理解和應(yīng)用，同時也便于老師的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。同時，可安排一些課后討論題或生活中的實例，如挖掘機、起重機的液壓系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找所需資料、增加學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，做到開放式教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)范圍。

4 注意與其它教材的統(tǒng)一性

《液壓與氣壓傳動》教材中涉及到許多的電氣元件都是用字母表示，如壓力繼電器用K表示，電磁開關(guān)用YA表示，但在有關(guān)的電氣教材中，壓力繼電器用KP表示，電磁開關(guān)用YV表示教育論文，容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊不清的概念，建議相關(guān)教材對同一元件應(yīng)采用統(tǒng)一國家標(biāo)準(zhǔn)。

三 突出實踐能力的培養(yǎng)

為使學(xué)生具有一定調(diào)試和維修液壓設(shè)備的技能,必須加強學(xué)生對生產(chǎn)設(shè)備液壓系統(tǒng)分析能力的培養(yǎng)。通過大量實例分析,可使學(xué)生舉一反三,觸類旁通。同時,更好地把零散的液壓知識有機地聯(lián)系起來,得以靈活應(yīng)用。

突出實踐能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更要培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問題的能力。液壓系統(tǒng)在工作中會出現(xiàn)各種各樣的故障，作為生產(chǎn)操作者必須具備查找排除一般故障的能力。但傳統(tǒng)教材只在最后章節(jié)中簡單提及了常見故障及其排除方法。筆者認(rèn)為這樣泛泛而談已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際的使用要求；建議在各章節(jié)介紹液壓元件工作原理后，均應(yīng)說明它們在使用中容易產(chǎn)生的故障及其排除方法，最后以典型系統(tǒng)為例，講解系統(tǒng)故障的診斷方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

液壓課程中安排的實驗可分為演示、驗證型實驗和應(yīng)用型實驗。演示、驗證型實驗缺少創(chuàng)造性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如溢流閥的性能試驗，要求學(xué)生按照事先設(shè)計的試驗步驟進(jìn)行操作，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，最后經(jīng)過較繁瑣的數(shù)據(jù)處理及圖表繪制，得出溢流閥的有關(guān)性能。整個試驗都是學(xué)生按指令被動執(zhí)行，沒有自己的認(rèn)識與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為此類試驗效果甚微，可予以削減中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。同時增加培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用型實驗，如液壓基本回路實驗，由學(xué)生自行設(shè)計液壓回路并通過試驗將各液壓元件安裝組合，驗證回路的可行性，把所學(xué)知識有機結(jié)合起來，在設(shè)計、聯(lián)接、調(diào)試的整個過程中，學(xué)生是主導(dǎo)者，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大大提高了其創(chuàng)造思維及綜合應(yīng)用能力。同時，為適應(yīng)市場對維修能力的要求，建議增加實習(xí)演練周，加強學(xué)生對液壓元件、系統(tǒng)常見故障的分析及排除能力。

四 開發(fā)配套教學(xué)軟件，發(fā)展多媒體教學(xué)

《液壓與氣壓傳動》課程的結(jié)構(gòu)圖、原理圖特別多,有的還比較復(fù)雜。過去的教學(xué)手段比較單一,主要是通過教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等輔助教學(xué)。老師雖然下了很大的功夫,但學(xué)生卻聽得一頭霧水,漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的多媒體教學(xué)的出現(xiàn),使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動。以溢流閥的講解為例，傳統(tǒng)教學(xué)多采用掛圖或幻燈片，教師所用的、學(xué)生所看見的不過是一些簡單、毫無生氣的二維示意圖教育論文，雖然配以教學(xué)模型進(jìn)行講解，但溢流閥閥芯上移、實現(xiàn)溢流的過程，只能由學(xué)生自己發(fā)揮想象力。若利用多媒體技術(shù)，用不同顏色表示溢流閥的各組成部分，用三維動畫效果演示其裝配及工作過程，一個彩色的、立體的動態(tài)圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，通過與學(xué)生的雙向交流與反饋，有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造想象力，使學(xué)生真正感受到現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)越性。

五 改革考核方式,加強過程考核

本課程最終考核方法應(yīng)采取理論與實踐相結(jié)合的形式,理論教學(xué)包括理論考試成績、上課表現(xiàn)、完成作業(yè)情況三部分,實踐部分應(yīng)包括實踐技能、實習(xí)報考、實習(xí)態(tài)度三部分。考慮到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,總評成績理論與實踐部分各占50%為宜。通過這樣的考核方法,一方面督促學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí),下課及時完成作業(yè),掌握豐富的理論知識,另一方面,又重視學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng),有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，《液壓與氣壓傳動》教材要緊跟時展的需要，必須打破傳統(tǒng)教材的舊條框，建立科學(xué)合理的教材體系，拓寬課堂教學(xué)范圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，貫徹開放式、探討式、研究式、學(xué)習(xí)式教學(xué)形式和考核方式，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高學(xué)生職業(yè)能力。

篇7

論文摘要：教師教育效率，即在單位時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益?！靶省辈粌H影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會監(jiān)控和高校自律機制尚不健全的情況下，創(chuàng)新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。

教師教育效率，即在單位時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益。“效率”不僅影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結(jié)合洛陽師院的辦學(xué)實踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。

一、樹立效率與質(zhì)量的理念

教師教育效率與質(zhì)量是一對具有共生關(guān)系的概念。雖然，國際上對高等教育發(fā)展的關(guān)注目光似乎已經(jīng)從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了質(zhì)量優(yōu)先，但在此處把提升效率作為重要問題進(jìn)行討論并非和國際趨勢相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規(guī)模擴張的現(xiàn)實沖擊情況下，不僅需要構(gòu)建教師教育質(zhì)量的制度保障機制，而且也需要構(gòu)建完善的效益監(jiān)控體系，特別需要構(gòu)建對辦學(xué)經(jīng)費使用效率的監(jiān)督和控制體系，并通過效益監(jiān)控體系確保“質(zhì)量是生命線”的落實。

為了持續(xù)提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)思路；另一方面，積極開展實踐探索，努力創(chuàng)新制度環(huán)境，不斷完善效率提升的制度保障系統(tǒng)。學(xué)校認(rèn)為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環(huán)境，依賴于扎實的教師教育實踐，依賴于目標(biāo)、內(nèi)容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設(shè)。教師教育如果不與基礎(chǔ)教育實踐相結(jié)合，不能按照基礎(chǔ)教育的需求與發(fā)展及時有效進(jìn)行系統(tǒng)改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學(xué)特色、模式、標(biāo)識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發(fā)生。教師教育如果缺失系統(tǒng)的制度保障，其效率的提升也同樣難以發(fā)生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實踐的、融合的和制度性理念系統(tǒng)，遵循教師教育的發(fā)展規(guī)律形成明確的發(fā)展思路。升本以來，洛陽師范學(xué)院發(fā)展教師教育的基本思路就是走開放性、實踐性、合和性和教師教育制度系統(tǒng)化的發(fā)展之路。

二、倡導(dǎo)教師教育的開放性

所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現(xiàn)實，必須與國內(nèi)前沿的改革趨勢相接軌，必須與基礎(chǔ)教育的需要相吻合。在此基礎(chǔ)上，不斷改革教師教育的體制，構(gòu)建開放多元的教師教育模式，并努力創(chuàng)造條件，提升教師教育的學(xué)歷層次，以此提高教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)素養(yǎng)。例如，洛陽師院的一批教師經(jīng)過多年研究和實踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學(xué)校堅持開放性辦學(xué)的結(jié)果。

所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織過程?；谶@樣的認(rèn)識和長期的實踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發(fā)展模式”。這一模式的基本內(nèi)涵是，“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發(fā)展過程中，強調(diào)師范教育必須與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相溝通；強調(diào)師范生應(yīng)選擇適宜而義必要的專業(yè)領(lǐng)域；強調(diào)教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強調(diào)合格教師培養(yǎng)過程中知識與技能結(jié)構(gòu)的多元化。同時，強調(diào)營造教與學(xué)的民主氣氛；強調(diào)師范生個人潛在資質(zhì)的自由挖掘和師范生個性的張揚；強調(diào)通過師生互動引發(fā)對現(xiàn)實問題的拷問、反思和探究；強調(diào)教育教學(xué)思想的輸出、引進(jìn)和實踐驗證。相似教育模式指向的目標(biāo)是，要把師范生培養(yǎng)成為高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、通用性的基礎(chǔ)教育教學(xué)的骨干人才。其明顯標(biāo)志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動的知識，掌握了成熟的教學(xué)技藝，而且在于通過學(xué)習(xí)，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創(chuàng)造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責(zé)任感。

三、加強教師教育的實踐性

所謂實踐性，就是重視課堂教育實踐科目的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的實踐成績，加強教師專業(yè)的實踐技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生在教育現(xiàn)場解決實際問題的能力，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實踐方式，加強雙語教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、綜合實驗室等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強對學(xué)生教育實踐設(shè)計的評估與指導(dǎo)。不斷規(guī)范教師的人職培訓(xùn)和考試，完善教師入職教育的質(zhì)量保障機制。確保學(xué)生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實踐性學(xué)時學(xué)分，完成教育教學(xué)的技能的各項訓(xùn)練，達(dá)到入職從教的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發(fā)生。仍以“師范生發(fā)展實驗巾心”開展的教師發(fā)展研究活動為例。按照實踐，實驗中心既是半實體化的教學(xué)機構(gòu)，又是有效的研究場所。所謂半實體化教學(xué)機構(gòu)，就是說中心根據(jù)需要可以自主招聘有關(guān)教師擔(dān)任相關(guān)課程，可以自主開設(shè)有利于教師發(fā)展的相關(guān)課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂研究場所，就是說中心開展的教學(xué)活動，采取的是研究式的教學(xué)和互動式學(xué)習(xí)。為了凸顯其研究特色，中心不僅對任課教師的教學(xué)能力和研究能力有較高的要求，而且，對所招收的學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果也有較高的要求。例如，要求學(xué)員參與課題研究，并要求部分學(xué)員熟練掌握教育科研論文的寫作，便是其中的一項基本內(nèi)容。自2007年，中心擬面向文學(xué)院學(xué)生，招收60名實驗班學(xué)員。整個學(xué)習(xí)過程，采用“1+2+1”的學(xué)習(xí)模式。具體方案是：第一年，由學(xué)生在本專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)各選6—8門課程，進(jìn)行混合式研究學(xué)習(xí)。第二、第三年進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第四年，“抓住模擬關(guān)鍵期”，對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實踐和畢業(yè)論文創(chuàng)作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業(yè)后，實驗班學(xué)生除允許獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位外，對于學(xué)完實驗班所開設(shè)的教育學(xué)門類的相關(guān)課程，并完成了相應(yīng)的研究任務(wù)和發(fā)表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣有利于營造最適宜師范生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有利于促使學(xué)生有效提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

篇8

關(guān)鍵詞 內(nèi)容分析法 科學(xué)活動 科學(xué)探究 科學(xué)教材

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 問題提出的背景

新課程確立了新的知識觀，由“課本知識”走向“生活知識”，不再把知識、技能看作是地理教學(xué)的主要目標(biāo)，更注重知識、技能的獲得過程、方法以及對知識、技能的反思與應(yīng)用。①科學(xué)探究活動則是符合新課標(biāo)要求的探究性學(xué)習(xí)方式的重要表現(xiàn)形式。通過科學(xué)探究活動可使學(xué)生掌握研究地理問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，增強學(xué)生的科技意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②本文利用內(nèi)容分析法對美國最權(quán)威的研究性學(xué)習(xí)中學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)探索者》中地理科學(xué)部分和我國人教版初中地理教材（人教版）中對科學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容的特點、科學(xué)探究活動的開放程度兩方面進(jìn)行比較分析，希望本研究對我國科學(xué)教材科學(xué)探究活動的編排有啟示的作用。

2 中外科學(xué)教材中科學(xué)探究活動設(shè)計特點

美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。同時，它也指學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?！雹墼诮虒W(xué)中，科學(xué)探究可以理解為從科技領(lǐng)域或生活實踐中提取一些有價值的小課題，模擬科研程序，由教師置疑啟發(fā)或由學(xué)生自主提出疑問，在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)、設(shè)計實驗方案或收集數(shù)據(jù)、檢驗假設(shè)、合作交流的過程。

2.1 中國地理科學(xué)教材中科學(xué)活動的數(shù)量大大增加，而且形式多樣

在新課程理念的指導(dǎo)下，人教版教材中科學(xué)活動的數(shù)量大大增加，而且形式多樣，主要有觀測、調(diào)查、討論、標(biāo)本采集與制作、資料收集等，重視課本知識與實際的聯(lián)系，以提高學(xué)生的思考、分析及動手能力，特別是讀圖繪圖能力和理性思維辨析能力。如七年級下冊世界地理中讀圖繪圖出現(xiàn)44次，七年級上冊第三章《天氣與氣候》中以數(shù)據(jù)表格、氣溫曲線圖和降水柱狀圖為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖及分析圖表的技能。理性思維辨析能力的培養(yǎng)貫穿整個初中教材，尤其是八年級上冊中國地理部分出現(xiàn)51次，每一節(jié)都出現(xiàn)“舉例說明、說說理由、簡要說明原因”等字眼，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容或已有知識進(jìn)行分析，可見中國地理科學(xué)教材十分重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.2 美國科學(xué)教材中科學(xué)活動數(shù)量大，且以探究為核心，著重體現(xiàn)了運用實驗讓學(xué)生自主構(gòu)建抽象的概念

探究實驗通過學(xué)生動手實驗，引導(dǎo)其觀察實驗現(xiàn)象，分解了知識難點，降低了知識難度，便于學(xué)生逐步形成抽象的概念。④

美國科學(xué)教材中觀察演示實驗、制作模擬實驗及設(shè)計探究實驗占了絕大部分，可見教材十分重視動手實踐，強調(diào)把動手操作和動腦思考結(jié)合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神以及解決社會問題的意識。

在制作模擬實驗方面，以《天氣與氣候》第二章第三節(jié)《風(fēng)》為例，課前探索：“風(fēng)向哪里轉(zhuǎn)”，“與同伴合作，把氣球當(dāng)成地球模型，用記號筆描出風(fēng)向。給出具體步驟和模型圖片。問在轉(zhuǎn)動氣球的同時，另一人用記號筆在氣球上劃出一條從‘北極’到‘赤道’的直線，這條直線的形狀如何?！蓖ㄟ^這個模型的形象探索，氣球上線的形狀使學(xué)生很容易理解到地球自轉(zhuǎn)時產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律及其對風(fēng)向的影響。由此，學(xué)生通過實驗探究會將抽象概念形象化，從而記憶深刻，真正達(dá)到對新知識的內(nèi)在構(gòu)建。

在演示觀察方面，以《天氣與氣候》第四章第一節(jié)《氣候的成因》為例，探究“地球緯度對氣候帶的影響”，通過用手電筒分別照射被三等分的紙帶圍繞的地球儀上的“赤道”“極點”“中緯度帶”，觀察光照區(qū)域的大小變化，推斷太陽光是否均勻地照射在地球表面。從在紙帶上畫出的光照區(qū)域可以直觀地看到太陽光照在不同緯度的輻射量是不同的，從而讓學(xué)生明白太陽光照在地球各緯度分布不均是出現(xiàn)氣候帶的根本原因。這樣直觀的體驗比憑空的邏輯思維想象更容易理解，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建能力和提出問題的能力。

3 中美教材中科學(xué)活動設(shè)計的開放程度

3.1 實驗探究的開放性

人教版新課標(biāo)理念提到：構(gòu)建開放式的地理課程。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代和社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。拓展學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。⑤盡管課標(biāo)要求做到增加探究的開放程度，但由于人教版地理活動多以習(xí)題的形式出現(xiàn)，多被當(dāng)成任務(wù)來完成。制作活動及探究活動都列有詳盡的目的與步驟，開放性較小。

美國教材中多以探究形式出現(xiàn)，探究實驗中設(shè)有啟示性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而且實驗的現(xiàn)象和結(jié)論的具有開放性。如，自行設(shè)計實驗并在實驗探究后進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步分析原因得出結(jié)論。這培養(yǎng)了學(xué)生用辯證法分析、解決地理問題的良好思維方式。

3.2 活動時間安排延伸到課外

人教版新教材中一些活動在課堂上無法完成，必須讓學(xué)生在課后完成。如收集資料證明我國季風(fēng)的存在；調(diào)查家鄉(xiāng)的大氣污染狀況及采取的措施等。然后以小論文、調(diào)查報告、地理小墻報、辯論賽等形式匯報，這些活動成為地理課堂教學(xué)的延伸或補充，讓學(xué)生通過實踐掌握技能，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也充分培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力。如：八年級上第一章《從世界看中國》以“我國民族 ‘大雜居，小聚居’的分布特點，會對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和文化交融帶來哪些好處”為題，展開辯論。

美國教材中安排了大量的課外地理活動，如，“土壤的形成和成分”中要求在室外找一平方米的土壤，觀察土壤表層和地下若干厘米深的地層的顏色與質(zhì)地，探討土壤的肥沃度。學(xué)生通過觀察測量、實驗探究、數(shù)據(jù)整理、討論交流、自我評價等，既從大自然中學(xué)到知識，也認(rèn)識到保護(hù)自然的重要性。

3.3 科學(xué)探究資源的開放性

課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括教科書，教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等。校外課程資源，包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

通過對比分析可以得出，人教版的課程資源面較窄，多表現(xiàn)為從網(wǎng)絡(luò)、報刊上收集相關(guān)資料、圖片。美國教材中較充分地利用校內(nèi)和校外課程資源，廣泛地涵蓋了自然資源、人文資源、社區(qū)資源等。如每一章都有1～2個要求學(xué)生與家人一起完成的活動，充分利用了家庭資源。

4 小結(jié)

4.1 中美教材的活動對科學(xué)技能和探究能力的訓(xùn)練各有側(cè)重

人教版地理教材的科學(xué)活動側(cè)重技能的培養(yǎng)，如讀圖、繪圖，尤其是分析圖表和數(shù)據(jù)、文字材料等的技能培養(yǎng)，而對觀察、調(diào)查、訪談等實踐性較強的技能則只重視方法的指導(dǎo)，缺少對地理問題體驗和表達(dá)技能的要求?？梢?，我國更重視知識技能的培養(yǎng)，弱化了實踐性和探究性。

美國科學(xué)教材中的地理科學(xué)探究活動更注重操作探究技能和社會技能的培養(yǎng)，具有較強的實踐性。如“實踐活動”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組調(diào)查、訪問、上網(wǎng)收集資料，并討論寫出調(diào)查小論文；“探索”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生動手制作，親身體驗認(rèn)識地理事物的樂趣；“技能實驗室”囊括了分析、讀圖、觀察、交流信息及數(shù)據(jù)解析等多種能力的培養(yǎng)。該教材較為全面地關(guān)注學(xué)生在探究技能、問題表達(dá)、思維創(chuàng)新等方面的發(fā)展。

4.2 中美教材對科學(xué)活動的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容廣度各不同

在新課改的指導(dǎo)下，人教版的科學(xué)活動內(nèi)容的廣度大大增加，更加關(guān)注身邊的地理科學(xué)。但人教版教材中的活動多以閱讀或習(xí)題的形式出現(xiàn)，這難以引起學(xué)生的興趣，形式缺乏新穎和想象力。而交流討論類、社會調(diào)查、制作模擬等需要較多時間的內(nèi)容，因課時計劃安排太緊張而被教師當(dāng)作課外閱讀來處理，因此學(xué)生也就將其忽略了。

美國科學(xué)教材內(nèi)容模塊化，以科學(xué)探究理念為核心，“科學(xué)探究”專題活動穿插于相應(yīng)的課程內(nèi)容中，便于教師和學(xué)生在教學(xué)活動中加以利用和實踐。美國教材中活動的內(nèi)容的廣度涉及物理、化學(xué)、生物等其他課程，還專門設(shè)立“技能實驗室”“生活實驗室”“跨學(xué)科探索”等欄目來探討社會熱點問題、現(xiàn)代科技前沿的發(fā)展問題等。

4.3 中美教材中科學(xué)活動的開放程度各不同

總體上，人教版地理教材中活動的開放性較?。涸O(shè)計實驗探究的內(nèi)容極少；課外活動多為調(diào)查、寫小論文、開展辯論賽等形式；資源的利用多表現(xiàn)為通過網(wǎng)絡(luò)、報刊收集資料。

美國科學(xué)教材中科學(xué)活動探究過程的開放性較大，學(xué)生有較多自去設(shè)計探究活動；課外活動也較為豐富，如調(diào)查、野外采集資料等；隨著課外活動形式增多，課程資源的利用也就增多了，除了教學(xué)模型標(biāo)本、圖書等校內(nèi)資源外，更多地利用了自然界中的各種資源、社區(qū)環(huán)境資源、人文資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。這讓活動的開放性大大增加，而且能夠充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，廣泛開拓學(xué)生的知識視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。⑥

注釋

① 段作章等.新課程理念下的中學(xué)學(xué)科教育[M].地理學(xué)科教育.安徽教育出版社，2004.

② 劉建如.淺談在中學(xué)地理教學(xué)中開展科技活動的作用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（6）.

③ [美]國家研究理事會.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.

④ 呂潤美.簡析美國地理教材中“活動”的特點[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006（5）.

篇9

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材教法；改革探索

隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的全面實施，我國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革正在全面有計劃地進(jìn)行，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實施、課程評價等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動，而且對從事基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教師帶來了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應(yīng)地對培養(yǎng)中小學(xué)教師后備軍的高師數(shù)學(xué)專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師基本數(shù)學(xué)教學(xué)技能的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的《教法》課程面對基礎(chǔ)教育的改革卻反映遲鈍，教材內(nèi)容不能及時更新，課程的教法陳舊，不能及時體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新要求，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學(xué)教育的金鑰匙，但隨著教學(xué)的深入，傳統(tǒng)的內(nèi)容與教法逐漸使他們失去學(xué)習(xí)興趣，以至于在實習(xí)、求職試講中與中學(xué)的要求脫節(jié)，最終失去課程設(shè)置本來的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，滿足學(xué)生要面對殘酷就業(yè)競爭的要求，筆者認(rèn)為，《教法》要從實際出發(fā)，在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行探索與改革。

一、開展《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

為推動高師數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更好地與基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)，首先是轉(zhuǎn)變教師的觀念，觀念是行動的先導(dǎo)，高師院校教師在頭腦中要時刻明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是新課程的實施者，是高素質(zhì)的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學(xué)觀念。實現(xiàn)教師的自我定位應(yīng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)的價值取向應(yīng)從知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)形式從封閉式轉(zhuǎn)化為開放式的三個轉(zhuǎn)變，只有進(jìn)行觀念的充分準(zhǔn)備，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》理念、課程目標(biāo)、評價方式，開設(shè)《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)并積極開展討論，分析課程改革對數(shù)學(xué)教師角色、能力、工作方式、教學(xué)方式、教學(xué)策略的新要求，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。

二、結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》改革《教法》教學(xué)內(nèi)容

1．結(jié)合課改，吸收和補充新的研究成果

數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育都在不斷地發(fā)展，教法與相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科之間的關(guān)系還不很協(xié)調(diào)，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能與當(dāng)前的思想觀念、生活實際和學(xué)科的發(fā)展同步，沒有結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，理論脫離實際。因此，在教學(xué)中應(yīng)走出課本，在保持《教法》內(nèi)容相對穩(wěn)定的前提下，增加數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域新的研究成果，使學(xué)生了解該領(lǐng)域前沿的基礎(chǔ)研究狀況，形成較為先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀念。同時特別要聯(lián)系目前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革實施現(xiàn)狀，介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的專題課程，明確符合時展的課程目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟時代的要求，實行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體的開放，建立開放型知識結(jié)構(gòu)。

2．對《標(biāo)準(zhǔn)》新增內(nèi)容進(jìn)行研究

新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上有了重大的變化，突出了基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》強化了概率統(tǒng)計，設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化，有些具體內(nèi)容在教法課程中從未涉及乃至現(xiàn)行的高師數(shù)學(xué)課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴充、開關(guān)代數(shù)與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與實驗設(shè)計、風(fēng)險與決策、數(shù)列與差分等［1］，結(jié)合其高師專業(yè)課程的相應(yīng)改革，專門補充討論新增內(nèi)容設(shè)置原因，正確把握《標(biāo)準(zhǔn)》對新增內(nèi)容的定位，并對其教法及相關(guān)問題開展討論研究。

3．調(diào)整教學(xué)順序

《教法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上開設(shè)的，通常是先學(xué)習(xí)了解研究對象、任務(wù)、特點，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容有一個基本的了解，再講教學(xué)原則、邏輯知識和教學(xué)方法，最后介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作［2］。如果先讓學(xué)生明確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識、原則、方法，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)，取得好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化，教師素質(zhì)與課改要求的差距明顯顯露出來。教師在以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，要具有將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)的要求，提高將學(xué)科知識、教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合的能力。其變化的實質(zhì)就是教法、學(xué)法上的改進(jìn)，教法與學(xué)法相互制約，相互影響，許多有效的學(xué)法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來的。高師生的學(xué)習(xí)方式直接影響其未來的教學(xué)方式，高師生經(jīng)歷“大學(xué)教法—學(xué)習(xí)方法—中學(xué)教法”的過程，作為《教法》課，更應(yīng)該在新的教育教學(xué)觀指導(dǎo)下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來，運用探究、參與、研究的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從被動聽、做筆記、圍繞解題、練習(xí)、考試關(guān)心分?jǐn)?shù)向獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等有效的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1．強化案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方面直接參與、共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。一方面通過教師精心選取典型的優(yōu)秀教學(xué)案例，引導(dǎo)分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等；分析常規(guī)教學(xué)模式，并探討新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式(探究式數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)模式、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、活動型數(shù)學(xué)教學(xué)模式整體教學(xué)與范例教學(xué))［3］；學(xué)習(xí)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)方法；深入學(xué)習(xí)分析案例中的教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法，既可體現(xiàn)學(xué)科特點，又可將已有的教育學(xué)、心理學(xué)原理知識運用其中，學(xué)生又能處于積極參與狀態(tài)創(chuàng)造性地獲得學(xué)科教學(xué)的有關(guān)知識，增強對教學(xué)問題的分析決策能力，真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合。另一方面，在教學(xué)中，組織學(xué)生對不同的觀點和看法進(jìn)行充分討論，取長補短，共同提高，教師根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)。通過這種觀摩—交流—反思等一系列教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生未來教育教學(xué)的反思精神，發(fā)展學(xué)生對自身教學(xué)實踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法，進(jìn)而形成一定的數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。

2．加強分析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用信息技術(shù)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，因此《教法》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識體會信息技術(shù)不僅作為教與學(xué)的輔助工具，更是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，探討如何利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力

引言

從籠統(tǒng)意義上來說，教育科研能力主要強調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設(shè)計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長，更可推動整個專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動國家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強化青年教師對教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結(jié)，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對推動專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。

二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑

當(dāng)前，國內(nèi)強化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：

1.提升教育科研意識，激發(fā)熱情及動力

青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實價值，逐步形成科研意識。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎勵等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時刻保持科研熱情與動力。

2.堅持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強化理論教學(xué)

校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓(xùn)策略，具體有：①強化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點，由有經(jīng)驗老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識儲備。學(xué)校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識儲備。③重視實踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開展科研成果展示、經(jīng)驗交流與分享，搭建互動合作、相互學(xué)習(xí)的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實現(xiàn)個人突破、團隊互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。

3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力

小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，最后通過教學(xué)成效檢驗該科研項目的價值。而科研發(fā)展需以?？蒲惺覟椤邦I(lǐng)頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效?？傊瑧?yīng)讓青年教師認(rèn)識到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。

結(jié)語

總之，強化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開展校本培訓(xùn)、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：范秀玲

    參考文獻(xiàn) 

[1]呂林，唐敬.小學(xué)青年教師教學(xué)效能感特征及影響因素的調(diào)查研究[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2016，35（10）：56—57.