導語：如何才能寫好一篇營銷發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

又一個種子銷售季節(jié)即將開始！在營銷上，有一個非常有名的案例。英國倫敦"裁縫一條街"上有三個裁縫，為了招徠顧客，他們都在廣告上做文章，規(guī)模最大的裁縫店打出的廣告是"我是全英國最好的裁縫",規(guī)模較大的裁縫店打出的廣告是"我是全倫敦最好的裁縫",規(guī)模最小的那家裁縫店獨辟蹊徑，打出的廣告是"我是本街最好的裁縫",結果贏得了最多的顧客。我希望在座的是你們街上最好的種子直銷店！

一、目前的種業(yè)形勢 管理越來越規(guī)范 競爭越來越激烈

二、耕作方式的轉變如何賣種子 玉米同質化、水稻風險大

"油菜灑播""玉米粒收"（含水量20%和30%） "水稻秈粳雜交"目前的耕作方式和育種方向都發(fā)生了重大轉變，"賣什么不重要，重要的是如何賣！"同樣的商品，有人賣得好有人賣得不好，不只是商品好不好，還有是你會不會賣的問題（宗慶后的礦泉水）！業(yè)務水平高的賣哪些品種，新、特品種；人脈關系好的賣哪些品種，要賣安全的品種。兩樣都好的賣哪些品種都賺錢，理念問題。品種沒有好壞之分，只要是審定了的，總有它的適宜區(qū)域，重要的是找到它的適宜區(qū)域。袁隆平說良種是基礎、良法是手段、良田是根本！不要盲目迷信增產潛力之類的鬼話，科研和大田生產根本是兩回事！（超級稻、兩系品種、y兩優(yōu)系列）

三、遵義縣種子公司的經營宗旨 賣放心種子?。?噸油菜種至死）

1、試驗示范（流轉土地），確保品種的適應性豐產性

2、種子進倉質量復檢，確保品種的質量達標

3、配送服務（分片管理），確保服務的精準，培育核心網點

4、賬目清楚，隨時備查，確保合作伙伴的利益

5、加大促銷返利、獎勵力度 合理的利潤才是長久合作的基礎！"不管你的折扣是多少，都有人對此有異議；不論你如何降價，總有人出價比你便宜！將心比心）

四、合作要求 做本街上最好的種子直銷店！

選擇大于努力、能走多遠看你與誰同行！ （核心網點、忠誠度）

1、調種程序要清楚（電話、人員、時間）

2、售后服務是共同的責任（代銷人員須知）

篇2

大家好！

我叫XXX，來自中國農業(yè)銀行佛山分行，現(xiàn)任市場營銷部團支部書記。今天非常榮幸能夠在“五四”這個屬于我們青年的節(jié)日里代表模范團干發(fā)言。此刻，我的心情十分激動，百分欣喜，千分緊張，萬分自豪。作為一家城鄉(xiāng)并舉、聯(lián)通國際、功能齊備的大型國有商業(yè)銀行，中國農業(yè)銀行一貫秉承以客戶為中心的經營理念，堅持審慎穩(wěn)健經營、可持續(xù)發(fā)展，立足縣域和城市兩大市場，實施差異化競爭策略，著力打造“伴你成長”服務品牌，依托覆蓋全國的分支機構、龐大的電子化網絡和多元化的金融產品，致力為廣大客戶提供優(yōu)質的金融服務，與廣大客戶共創(chuàng)價值、共同成長。作為一家面向“三農”、城鄉(xiāng)聯(lián)動、融入國際、綜合經營的大型商業(yè)銀行，中國農業(yè)銀行秉承“大行德廣伴您成長”的服務理念，堅持審慎穩(wěn)健經營、可持續(xù)發(fā)展，立足城市和縣域兩大市場，充分發(fā)揮城鄉(xiāng)聯(lián)動優(yōu)勢，實施差異化競爭策略，依托龐大的分支機構、電子化網絡和多元化的金融產品，不斷朝著為最廣大客戶群體提供優(yōu)質金融服務的現(xiàn)代化全能型銀行的目標邁進。

彈指一揮間，我進入農行已有一年的時間。在擔任團干的這段日子里，歡慶著集體取得的一個個獎項，為自己在其中的努力得到認可而感到驕傲。當然一路走來的過程并非總是這樣一帆風順，但正是在這樣的實踐中，讓我學到了從未接觸到的知識，鍛煉了各方面的能力，為以后的工作積累了豐富的經驗。

團干部必須用最大的熱情對待工作，只有有了這種熱情，才會全身心的投入到支部的各項工作中去，才能深切了解廣大團員及團員干部心中之所想，與他們建立良好的關系。

在人生的道路上誰都免不了碰上這樣那樣的挫折，關鍵是如何對待它。挫折和苦難并不是天然的財富和墊腳石。要從中得到財富和智慧，需要舍我其誰的責任感。堅如磐石的信念和經年累月的堅持。

一滴水只有放進大海，才永遠不會干涸；一個人只有把自己融入到集體中去，才能實現(xiàn)自己的希望。在此，我代表市場營銷部的團員和青年感謝公司的各位領導、同事對我們工作的關心和指導，代表模范團干感謝全體團員青年對我們工作的支持，是你們給予我們發(fā)揮潛能的舞臺。

過去的一年，農業(yè)銀行進一步強化面向“三農”的市場定位和責任，深入研究服務“三農”的有效方式與現(xiàn)實途徑，初步探索出了一條以農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)和農產品基地為依托、以農戶為重點、以惠農卡為載體、以農戶小額貸款為突破口、以縣域事業(yè)部為組織保障，服務到位、風險可控、發(fā)展可持續(xù)、具有農行特色的服務“三農”新路子。面對全球金融危機，農業(yè)銀行積極應對，把支持國家擴大內需，保持經濟平穩(wěn)增長，作為履行企業(yè)社會責任的重要任務。在積極幫扶中小企業(yè)發(fā)展的同時，農業(yè)銀行牢固樹立“綠色信貸”理念，扎實推進“綠色信貸”建設，以符合國家環(huán)境保護、污染治理、節(jié)能減排和生態(tài)建設要求作為信貸決策的重要標準，將環(huán)保理念與社會責任融入全行信貸政策和信貸文化。農業(yè)銀行堅持以人為本，不把人員包袱推向社會，積極盤活人員存量、提升隊伍素質。出色的社會責任表現(xiàn)，得到了社會各界的高度評價和廣泛認可。

作為年青的一代，我們要發(fā)秉承農行的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓我們農行的優(yōu)秀企業(yè)文化不斷的傳承下去。剛被評上了模范團干，我知道這并不是我們驕傲的資本。在工作的道路上誰都免不了碰上這樣那樣的困難，關鍵是我們要以積極的心態(tài)去對待它。想要從這些挫折中得到財富與智慧需要舍我其誰的責任感，堅如磐石的信念和經年累月地堅持。

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一、主要方法與措施

主要采用調查法、行動研究法，觀察法、文獻法和經驗總結法等。具體措施是：

1.校長及學校行政人員大力支持課題組的研究工作，積極創(chuàng)造條件，為課題組提供各種方便。

2.以教研為主，科研、管理、培訓和教研相結合。

3.實行課題研究例會制度。課題組成員每周召開一次例會，以學習平臺、教育教學隨筆、論壇等形式交流體會，互通各自的研究進展情況，探討共性問題，凝聚研究的合力。

二、主要內容

根據相關要求，結合實際，研究校本課程的開發(fā)與應用。

三、成果與成效

1.開發(fā)出適合校情的校本課程。我校校本課程內容寬泛、貼近生活，結合學校、學生實際，易懂易記，求真務實，滲透了我?！懊嫦蛏钣?，面向社會育才”的辦學理念。具體分為四類：第一類是文化素養(yǎng)課程。主要是在七年級開始開設經典詩文誦讀課，開展美文朗讀活動。每學期都以班級為單位，開展“中華美文誦讀大賽”，通過“讀千年美文”，引導學生“做少年君子”，提高道德品質，提升文化素養(yǎng)，在適應低年級學生心智成長和發(fā)展的特點的基礎上，拓寬教學面，促進語言文字的學習和訓練，推進新課程改革，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。第二類是與教學相關的課程。主要有快速閱讀、快樂英語、趣味數學、繞口令、英語小演講等。以此開發(fā)學生的智力，激發(fā)學習興趣，提高課堂聽課效率。這些內容每周在固定時間、固定地點由一線教師協(xié)同完成，每個學期都以舉辦全校學科競賽的方式檢驗應用成果。有時學科間共同進行，例如：英漢雙語演講、唱歌、課本劇大賽。第三類是安全教育課程。內容涉及交通、消防、用電、食品衛(wèi)生、運動和網絡等方面的安全知識，教學生在遇到危險和受到侵害時如何規(guī)避危險、保護自己，從小樹立“珍愛生命，預防為主”的思想。充分利用早會、班會、綜合實踐活動課，全體學生在老師的引導下走入社區(qū)，開展豐富多彩的研究性學習活動。第四類是娛樂活動類。主要有圍棋、象棋和集郵等一些根據學生愛好安排的活動。每周固定的體活課是此類校本課最好的載體，學中玩，玩中學，師生其樂融融。

2.有效地彌補了常規(guī)教學的不足，極大地提升了學生的文化素養(yǎng)。全校掀起的誦讀古典詩文的熱潮，極大地促進了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，學生加深了對祖國語言文字的熱愛，提高了學生的審美能力，樹立了良好的安全意識，塑造了良好、健全的人格。

3.極大地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。從最初的研討、制定目標到確定課程內容、開發(fā)編寫教材，許多骨干教師都參與其中，拓寬了對教育和教學的認識，提高了教學研究的能力，積累了豐富的經驗。一系列的自學、集體學習、培訓交流帶來了教師思想觀念的轉變和課程意識的提升。他們開始由課程最忠實的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。在學生自選課程、自選老師的形勢下，老師們真真切切地體會到了“重視學生的學習需要”是多么重要！“以生為本”的課程理念開始深入人心，所以在編寫教材時，他們廣泛征求學生的意見建議，以學生的需求來安排內容，確定方式。校本課程的開發(fā)激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要和教師的創(chuàng)新思維，構筑起了師生共同發(fā)展的平臺。

4.連續(xù)幾年，我們編輯了一系列的校本教材，主要有：語文組的《課本劇表演》和歷史組的《歷史劇表演》、張麗教師主編的《生命科學的奧秘》、尹淑春主編的《快速閱讀》、王易新、王曉峰、凌楠主編的《快樂英語》、楊娟、于杰平主編的《化學趣味實驗》、梁爽主編的《趣味數學》、尹淑春、崔晶主編的《優(yōu)秀作文集錦》、劉雪松主編的《語文名著速讀》、張琪媛主編的《心理健康教育》、于海燕主編的《環(huán)保小衛(wèi)士》、劉雪艷主編的《說聯(lián)聯(lián)看》和《詩文賞析》、竇麗娟主編的《視聽樂譜》、蘭鳳杰主編的《歷史課本劇》等26本校本課程試用本。隨著探究的不斷加深，近幾年，我校還有大批學生榮獲各種獎勵證書，一些學生的作品也發(fā)表在黑河市創(chuàng)辦的《教育周刊》上，特別是有些學生參加了縣、市組織的數學和英語競賽，均取得了優(yōu)異的成績。教學相長，連續(xù)幾年來，全體老師在教育科研方面也取得了巨大的收獲。

四、討論與思考

校本課程的實施過程及資源開發(fā)過程中，老師普遍感到壓力很大，其原因很多，有知識缺陷方面的，有精力透支方面的。采取怎樣行之有效的評價方式方法來調動老師的積極性，促進老師的自身素質的提高和發(fā)展，是我們一直在思考的問題；教師怎樣正確地給自己的定位，怎樣使得課程更具有針對性和藝術性……這些都有待我們在今后的實踐中探索。

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首先請允許我代表全體營員向組織、參與這次活動的領導、老師以及志愿者們表示衷心的感謝！感謝你們犧牲了自己的休息時間來陪伴我們，你們辛苦了！

科技啟迪心靈，創(chuàng)新成就未來。創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新讓進步和發(fā)展成為了可能。正如吉林大學校長李元元所說："當前，全球新一輪科技革命和產業(yè)變革蓄勢待發(fā)，科技創(chuàng)新成為打造國家競爭新優(yōu)勢的核心元素。"祖國的未來在年輕人一代，科學的未來也將落在我們身上。我們要勤學實干，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

創(chuàng)新是思維的火花碰到了實踐，它源于生活，服務于生活，國家在"十三五"規(guī)劃中提到，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。我深以為然，在科技日新月異的當今世界，只有通過不斷地創(chuàng)新才能真正提高國家綜合實力，更快的實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

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【關鍵詞】高校政府采購 管理系統(tǒng) 研發(fā) 應用

1 項目開發(fā)背景

為適應我國高等教育快速發(fā)展和招生規(guī)模不斷擴大的需要，國家用于高校儀器設備購置和維護維修經費也成倍增加。根據政府采購和財政性資金使用的要求，完成一項采購任務需經過指標分配，用款計劃、采購申報、采購執(zhí)行等一系列環(huán)節(jié)，涉及采購單位、計劃財務處、采購管理、采購執(zhí)行等多個部門。傳統(tǒng)的手工管理方式，難以全面把握整個采購流程，難以提高采購效率，難以做到采購數據的及時性和準確性，很難適應與政府采購工作公開、透明的要求和形勢發(fā)展的需求。所以，開發(fā)高校政府采購管理系統(tǒng)，適應高校采購管理提出的新要求，突破傳統(tǒng)采購工作遇到的瓶頸，已成為當前高校政府采購必需解決的突出問題。

2 系統(tǒng)目標

高校政府采購管理系統(tǒng)是一個集采購單位、計劃財務處、采購管理部門和采購執(zhí)行部門、評標專家、供應商等多方參與的一體化系統(tǒng)，業(yè)務流程涉及采購項目的指標分配，用款計劃、采購申報、采購執(zhí)行等。因此，在設計系統(tǒng)時堅持“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、分階段、分步驟、聯(lián)合建設及資源共享”的原則，確保數據創(chuàng)建的獨立性、唯一性和繼承性。

系統(tǒng)要求操作要簡便、界面要友好、并且安全實用，能對采購項目的一系列環(huán)節(jié)的全過程進行有效的控制和跟蹤；在指標分配，用款計劃、采購申報等關鍵環(huán)節(jié)對操作人員的身份進行認證，降低采購風險，增強系統(tǒng)的安全性能；系統(tǒng)需提供及時、準確和詳細的數據查詢和統(tǒng)計分析報表功能，為高校采購管理提供必要的數據支持，提高采購管理水平。

3 采購流程設計

采購管理系統(tǒng)需要構建個人辦公門戶及五大支撐平臺：采購管理基礎平臺、統(tǒng)一流程管理平臺、統(tǒng)一數據交換平臺、統(tǒng)一報表服務平臺、統(tǒng)一消息服務平臺。另構建預算管理、采購管理及采購執(zhí)行等三個主要業(yè)務子系統(tǒng)。

采購管理的流程比較復雜，為保證采購管理系統(tǒng)能夠滿足整個采購流程的控制需要，通過詳細的調研，確定了該系統(tǒng)按圖1所示的流程進行設計。

指標分配：由計劃財務處發(fā)起，根據中央及地方經費的到達情況，在系統(tǒng)中進行一級經費指標分配，經費主管部門完成二級項目指標的分解并分配至項目負責人。

用款計劃：由用戶發(fā)起，各用戶根據經費主管部門分配的可用二級項目指標，在系統(tǒng)中發(fā)起用款計劃申報流程，經由經費主管部門及各職能部門審批后，由計劃財務處下發(fā)預算并開立經費卡。從流程中看出，項目負責人填寫采購申請后，申請單將自動流轉到下一環(huán)節(jié)，等待各級管理者審批。各級管理者同樣通過系統(tǒng)完成相關操作，從而縮短了審批申請的時間。

采購申報：由用戶發(fā)起，各用戶根據計劃財務處下達的可用項目預算（經費卡），在該系統(tǒng)中發(fā)起設備采購申報流程，經由采購管理部門受理后，根據不同的情況，交由采購中心、競價系統(tǒng)或招標機構等采購執(zhí)行機構或系統(tǒng)進行采購。

采購執(zhí)行：由采購執(zhí)行機構負責錄入采購執(zhí)行信息，即招標、合同履行等數據。另外，采購中心、競價系統(tǒng)負責執(zhí)行的項目，采購執(zhí)行信息由本系統(tǒng)進行自動同步，保證數據完整。整個采購過程的相關信息都永久保存在系統(tǒng)中，可隨時查閱、調用，便于對采購過程的監(jiān)管。

4 系統(tǒng)設計的關鍵技術

（1）校內各系統(tǒng)的接口設計與數據同步。校內如已有統(tǒng)一身份論證平臺、財務系統(tǒng)、專項資源信息管理系統(tǒng)、采購執(zhí)行系統(tǒng)等，應實現(xiàn)與其動態(tài)對接，及時更新數據，保證數據的完整性、唯一性和數據同步等。如SSO單點登錄接口：教職工用戶登錄統(tǒng)一身份認證平臺后，可通過系統(tǒng)內置的“采購管理系統(tǒng)”圖標直接SSO免登錄進入本系統(tǒng)。再如人事部門及教職工系統(tǒng)、專項資源信息管理系統(tǒng)、采購執(zhí)行系統(tǒng)等第三方系統(tǒng)提供接口，由本系統(tǒng)數據交換服務定期實時導入數據。對項目采購信息的共享輸出：本系統(tǒng)提供接口，由其它對應系統(tǒng)定時負責導出數據。

（2）網上協(xié)議競價系統(tǒng)的對接。高校政府采購中，金額小的零星采購項目很多，其年均采購量達數千筆，采購管理部門很難做到單單監(jiān)督。對這些項目一般通過網上協(xié)議競價采購。通過競價系統(tǒng)采購能從手段上徹底解決采購過程中行為不規(guī)范的問題，抑制了設備價格，降低采購成本，有效提高采購質量和管理效率。但網上協(xié)議競價的最大問題是基于校內網運行的采購管理系統(tǒng)的數據，如何與校外網運行的競價系統(tǒng)進行實時的數據交換，其接口和數據安全問題也是本次系統(tǒng)開發(fā)要突破的技術點之一。

（3）數據的安全性。由于高校采購管理系統(tǒng)是在校內網運行，而競價系統(tǒng)、政府采購管理系統(tǒng)及政府采購信息網等在均校外網運行。因此，在網絡架構上，采用采購內網和校外網物理隔離與數據交換技術，做到采購內網與校外互聯(lián)網的物理隔離，最大程度保障了采購數據的安全性，只將可對外的數據傳到政府采購外網或競價系統(tǒng)上，降低了采購數據泄露的可能性，同時，在網絡系統(tǒng)中使用防火墻及防病毒軟件等安全措施，提高數據存儲、數據傳輸及數據訪問的安全性。

（4）用戶角色。在用戶角色定義中，系統(tǒng)采用統(tǒng)一身份論證平臺，系統(tǒng)授權及論證的唯一憑證即職工號登錄。按各部門管理的職責在系統(tǒng)中設置對應的操作權限，通過系統(tǒng)管理員授權的用戶可以進入系統(tǒng)，并對指定的模塊進行操作。系統(tǒng)采用動態(tài)授權機制，支持角色和權限的定義，實現(xiàn)信息權限的合理安排和操作權限的合理分配。用戶角色有：項目負責人、采購管理部門、經費使用部門、經費主管部門、職能主管部門、計劃財務處、采購執(zhí)行機構等角色。

（5）歷史數據遷移。高校采購部門在多年的管理中已經建立或采用了多種系統(tǒng)，積累了多年的業(yè)務數據，這些數據是寶貴的資源，應該好好加以利用。在系統(tǒng)開發(fā)完畢并上線后，應根據數據中心的基本數據結構和主要業(yè)務指標，對歷史數據進行整理、匯總和轉換，與當前業(yè)務相關的數據，得到數據中心甄別可以接受后，再通過必要的、正確的策略遷移到數據中心。

5 系統(tǒng)實現(xiàn)

（1）開發(fā)模式選擇。根據采購工作流程的性質，在系統(tǒng)結構的選擇上，充分考慮到系統(tǒng)分布管理的需要，采用B/S體系結構。同時，系統(tǒng)網絡將依托互聯(lián)網及學校內網雙網進行建設。

該系統(tǒng)采用多層架構即數據層、應用邏輯層、訪問層三層MVC的設計模式，使用純.NET開發(fā)，使用中間件技術，應用系統(tǒng)符合.NET工業(yè)標準，遵循XML數據格式。

（2）開發(fā)工具選擇。系統(tǒng)的數據庫服務器采用Windows Server 2008 64位操作系統(tǒng)，數據庫管理軟件采用MS SQL Server 2005，應用中間件采用IIS。數據傳輸平臺利用高校公共數據交換系統(tǒng)。

6 結束語

本系統(tǒng)的開發(fā)應用，實現(xiàn)了政府采購過程的信息化管理，大大提高了采購效率，降低了采購成本，強化了資產管理，規(guī)范了采購數據信息，確保了采購數據的及時性和準確性，方便了數據統(tǒng)計和查詢。同時，用戶可全面掌握采購進度，實現(xiàn)與采購管理部門信息互通和共享，有效解決了兩者之間信息不對稱的問題，增強了采購過程的透明度，加強了采購過程的監(jiān)督管理，提高了采購工作的質量，有力地促進了高校政府采購管理工作公開、透明、公平、公正。

參考文獻

[1]劉瑩，劉祥港，黃坤.數字化校園背景下的集約化設備采購管理研究[J].中國輕工教育，2012（3）：52-56.

[2]馬春英，王剛，何成鳳，劉小敏.政府采購管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].遼寧工程技術大學學報（自然科學版）.2011，30（50）：788-792.

[3]張林.采購管理系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)[J].計算機光盤軟件與應用，2011（14）：188-189.

[4]王慧.高校政府采購工作的認識與思考[J].實驗技術與管理，2013，30（6）：208-210.

作者簡介

付玉芳，女，講師，計算機科學與技術碩士學位，從事采購管理與信息化工作。

阮慧，女，浙江大學采購管理辦公室主任，副研究員，化學工程碩士。

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關鍵詞：英語教學；多元化；解決方法

中圖分類號：G642

1.高校英語教學的現(xiàn)實狀況

（1）教育的方法過于單一?，F(xiàn)在的高校英語教學還是停留在初高中老師那種單一的教學模式上面，課堂還是以老師為主，學生幾乎成了可有可無的配角。學生還是在被動地接受著老師的課堂灌輸，沒有一點新穎的觀點可以提出。如果這種單一的教學模式不能夠得到革新與改進，那么就很難提高學生學習英語的積極性，這就將導致學生的英語學習水平很難提高，并且因枯燥的英語學習而使學生失去學習英語的興趣。

（2）教學資源使用水平低下。在當前信息技術時代，多媒體和信息技術快速發(fā)展，人們使用現(xiàn)代信息技術的水平也日益提高。在高校英語教學中也是一樣，基本上高校老師普遍都在使用多媒體進行教學，但是在使用多媒體教學的時候教學資源使用水平低下。主要表現(xiàn)在有些老師把多媒體與英語理論相結合，卻忽視了課堂的趣味性。而有些老師在講課中卻是脫離了實際，把課堂當成了娛樂的場所。有些老師對當前一些英語教學中的精密儀器不甚了解，使得教學資源使用水平低下。這種現(xiàn)象是當下高校存在的現(xiàn)狀，需要引起教育界的高度重視。

（3）教育評判標準不合理。現(xiàn)在高校英語教學還是存在以考試分數為主的評判標準，而不是全方位考查學生的實際水平。但是隨著時代的發(fā)展和社會的進步，分數已經不能成為衡量一個學生水平的標準，現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了很多高分低能的學生，以考試為唯一選拔標準的方法已經不能適應社會的發(fā)展需要。這就需要老師們在英語教學中制定出一套合理的評估標準。

2.關于多元化思考在高校英語教學中的幾種方法

（1）采取多媒體教學，提高學習的趣味性。針對當前信息技術飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，高校老師必須在實際的課堂教學中利用多媒體的教學優(yōu)勢，提高學生學習的趣味性。

（2）通過情境模擬方法提高學生的口語水平。在一般的課堂教學中，適當加上現(xiàn)場的情境模擬，讓學生設身處地感受外國的語言環(huán)境，從而提高學生的口語表達能力和交際能力。當前的高校英語教學越來越趨向于交際能力的培養(yǎng)，因為只是會背英語單詞和做英語試題的學生已經遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要。英語教學越來越趨向于聽說讀寫的多元化能力培養(yǎng)，而通過情境模擬式的教學，能使得學生的聽說能力得到很大的提高，并且激發(fā)學生的學習興趣，從而達到英語教學的目的。

（3）學會讓學生全方位看問題。因為教學模式單一、社會評判標準單一的現(xiàn)狀，一線的教育工作者需要培養(yǎng)學生全面看問題的能力，讓學生充分發(fā)揮自己的特長，通過組織一系列的英語專}活動，引導學生對英語學習有更加清楚的認識，使學生不光是把英語當成一種語言交流的工具，同時也使他們認識到英語語言本身的內在含義，而不僅僅停留在語言交流的本身。這需要老師設計出一套切實可行的方案來，使學生能夠通過老師的引導提高自己全面看問題的能力。

（4）通過師生的互動交流提升學生英語水平。高校的英語課堂教學需要老師和學生之間互動交流，讓學生不害怕在交流過程中出現(xiàn)錯誤，最主要的還是確保學生能夠在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為每個人都有自己獨特之處，也都有自己所不懂的地方，通過師生相互之間的英語交流，能大大拉近學生和老師的距離，而且也能使老師聽到學生的心聲，這樣會大大增強學生的學習興趣。老師可以根據與學生之間的交流與溝通，制定出實際的課堂教學內容，如此課堂教學就有了內在的基礎動力，學生也因此而獲益良多。

總之，在英語的多元化教學過程中，肯定會出現(xiàn)多種多樣的問題，關鍵在于老師的細心觀察、獨立思考，創(chuàng)立出一套自己的教學模式和方法，只有這樣，英語的多元化教學才能不斷地注入新的活力，英語的課堂教學才能更加融洽與自然，學生也能在不斷創(chuàng)新的教學模式下找到學習的動力和樂趣，教育也能達到預期的效果。

參考文獻：

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關鍵詞 高校體育課 講解法 應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

1講解法在體育教學中的特點和作用

1.1講解法在體育教學中的特點

（1）可控性強。教師可根據學生的特點、課的任務、教材的差異個學生的信息反饋的具體的情況，以講解進行有效的控制調節(jié)，以達到最佳的講解效果。

（2）效率高。宏觀上從整個教育過程來看，可以在短短的時間內將前人長期積累的體育知識傳授給學生。微觀上從一堂課的教學來說，可以使復雜的技術動作、練習方法通過講解變得易于理解。

（3）可彌補示范動作質量的缺陷。體育教師隨著年齡的增長體力下降，在某些運動項目，如體操等的示范中，動作質量受其影響。但通過精彩的講解可以彌補其示范缺陷，同樣能夠達到預期的教學效果。

1.2講解法在體育教學中的作用

（1）有利于學生正確地掌握技術動作。欲使學生掌握科學的健身方法，就必須從學習好每一個技術動作入手，學習技術動作仍然是體育教學的主要內容。而讓學生掌握技術動作，僅靠動作示范是不夠的，只能使其然難知所以然，不利于正確技術的形成，故必須通過與講解結合。簡明、精煉、生動形象的語言講解，必然促使學生對技術動作的理解和掌握。

（2）有利于體育知識的積累。目前，在體育理論課時較少的情況下，僅靠理論課來解決學生掌握體育知識是不現(xiàn)實的。大量的體育基礎知識，如各項的特點、對人體發(fā)展的特殊作用、裁判法、規(guī)則等都需要在實踐課中通過教師的講解。從而擴大學生的知識面，便于他們今后的實踐。

（3）有利于激發(fā)學生的學練興趣和積極性，教師循循善誘的講解，通過提出問題，巧妙地設計問題的引入，用新鮮、有趣的構思，會激發(fā)學生的求知欲望，以激發(fā)其學練興趣，達到積極學練之目的。

2運用講解的幾個誤區(qū)

2.1精講多練

體育的特殊任務決定了課堂教學要堅持精講多練，這是正確的。但是目前對精講多練卻有一種不正確的認識，把“精講”與“多練”對立起來。認為只要學生課堂中參與的練習時間越多，就越有利于課的任務完成。對于技術動作要求、課中必要的講解可以少講幾句，甚至不講，忽視了講解的作用，也忽視了教師的主導作用。體育教學是師生教育學雙邊的活動過程，教材內容必須通過教師的教，方能為學生學。

2.2單一講解多、不注意學生思維

教師講解是向學生傳遞知識信息的通過學生的思維活動為其所接受、所消化。但在運用講解時，往往方法簡單，不注意學生思維，如在學習某種新技術動作時，采用先評述動作要領，在學生無暇進行思維的情況下進入練習，就會出現(xiàn)“消化不良”，不利正確技術的形成。思維是由問題引起的，是同解決問題相伴隨的。學生必須要能夠消化和理解教師語言的內容，才能轉化成他們自己的思維，從而才能使他們更多地獲取知識和利用知識，以利實踐。

2.3能講則滔滔不絕、學練時間少

固然教師講解少講解對完成教學任務起著較大的作用。但必須正確處理“精講”與“多練”的關系，把握實踐課的特點。決不能象理論課一樣，不管什么教材，講解平鋪直敘、重點不明，學生掌握不住要點眉毛胡子一把抓。影響了學生的學練時間，同樣也不利于教學任務的完成。

3運用好講解在思想認識上要解決好及個問題

3.1講解要負荷大學生的心理特點

從體育的知識結構看，他們入高校時經歷了小學、初中、高中的體育教育，已經初步了解和掌握了一定的體育基礎知識，從技能結構上看雖然地區(qū)差異較大，接受體育的程度不一，但已經具備了某些運動項目的技術技能。有一定的從事運動實踐的能力。大學生這些特點給教師講解提出了新的、更高的要求，適應之，收效則大，反之收獲則微，這就需要對大學生的講解在深、新上下功夫。

3.2正確處理教師的主導作用和學生學習主體作用的關系

高校教學的特點是教的比重逐漸降低，學習比重逐漸增加，傳授法向指導法轉化。目前高校一般只對一、二年級學生開設體育課，他們離開中學不久，各方面的能力還不強，在學習上對老師還有較大的依賴性。這需要對他們進行一個轉變和一個結合，即教師從以傳授“三基”為主轉變?yōu)橹笇W生獨立學練為主，課內與課外相結合。目前大學生都具備了體育教材，可以充分發(fā)揮教材的作用，指導學生加強自學，把學生自學與教師講解有機結合，事半功倍，從而充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體作用。

3.3講解要具有啟發(fā)性

“啟發(fā)式教學”是一種反映教學客觀規(guī)律的教學思想，它把學生變成能動的、積極的教學主體。與此相反，如把學生看成是被動的接受知識信息的容器，教師必然采取“注入式”。在體育教學中應采取啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學關鍵在于教師要善于創(chuàng)設一種理想的情境，這種情境能使學生提出問題、產生矛盾、引起疑問、激發(fā)興趣調動起來。啟發(fā)中的“啟”是指教師要善于發(fā)揮自己的主導作用，把學生的求知欲望和學練興趣?！鞍l(fā)”是指學生在教師的啟迪下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自己分析問題和解決問題的能力，從而達到有效的學練目的。通過教師的啟發(fā)式講解，可以疏通大學生的思路，激發(fā)他們的想象，以利教學質量的提高。

篇8

【中圖分類號】 G 478.2

【文章編號】 1000-9817(2009)04-0372-03

【關鍵詞】 生活變動事件；組織和管理；學生保健服務

我國近年來校園突發(fā)事件頻發(fā),如校園暴力、食品中毒、疾病流行、地震災害、臺風災害、火災等,揭示了目前校園的安全系統(tǒng)較為脆弱。因此，對高校突發(fā)事件進行相應的研究是非常必要的?！吨腥A人民共和國突發(fā)事件應對法》頒布，標志著政府把對突發(fā)事件的應急管理納入了法制軌道。該法第三十條明確規(guī)定，各級各類學校應當把應急知識教育納入教學內容，對學生進行應急知識教育，培養(yǎng)學生的安全意識和自救與互救能力。教育主管部門應當對學校開展應急知識教育進行指導和監(jiān)督。通過對部分高校的調查，反映出目前大學生非常缺乏應急知識和自我安全防護意識，而且在學校管理體系中也缺乏相應的教育培訓和預案支持，很多學校沒有相應的安全標識對學生進行安全行為的指導。因此，加強高校對各類突發(fā)事件的應急處理能力，建立應急管理系統(tǒng)，實現(xiàn)應急管理工作的常規(guī)化、科學化，是一項關系重

大、形勢緊迫的任務。

1 基本概念

突發(fā)事件，又被稱為緊急事件、危機事件，是指由于自然的、人為的或社會政治的原因引起而突然發(fā)生的, 不以事件的相應人和事件管理者的意志為轉移的, 在一定范圍內對現(xiàn)有社會、生活秩序造成影響、沖擊或危害的事件［1］。相應的，高校突發(fā)事件是指: 由于自然的、人為的或社會政治的原因引發(fā)的, 在高校內部突然發(fā)生的, 對高校教師和學生造成極大人身和財產安全威脅的, 不以高校管理者的意志為轉移的, 對學校的教學、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。高校突發(fā)事件的分類有很多種，其中按高校突發(fā)事件的性質可以劃分為公共衛(wèi)生類突發(fā)事件、政治類突發(fā)事件、治安安全類突發(fā)事件、自然災害類突發(fā)事件、學校管理類突發(fā)事件。突發(fā)事件具有發(fā)生時間的突然性、發(fā)生后果的危害性、發(fā)生地點的敏感性等特征。

高校突發(fā)事件的應急管理，是在突發(fā)事件發(fā)生之前、中間和之后，高校及其主管部門為減輕或減緩特殊事件的影響，恢復自身正常的運行秩序所采取的具體行動和措施。它包括突發(fā)事

件發(fā)生前的預防、發(fā)生過程控制和發(fā)生后的恢復處理。

2 高校突發(fā)事件發(fā)生的原因

造成當前高校突發(fā)事件頻繁發(fā)生的原因主要有以下幾點:(1)高等教育的大眾化,使“天之驕子”不再成為大學生的代名詞；(2)自1998年高校擴招以來,在校生在萬人以上的高校比比皆是,有些城市的高校區(qū),聚集了十幾萬名的學生；(3)當代大學生相當多的是獨生子女,生活經驗和閱歷較淺，且受十幾年應試教育的影響,缺乏危機事件的預測和處理常識；(4)大學生關心政治,愛國憂民,富有時代感,但同時缺乏政治敏銳性,頭腦簡單,熱情沖動；(5)隨著教育體制的改革,新的制度和規(guī)定的出臺,難免會令部分學生的利益受到一定程度的損失；(6)信息網絡技術的發(fā)展,以及我國新聞媒體的逐步開放,許多國際、國內熱點問題、焦點問題,往往在第一時間迅速地散布到校園里。

3 高校校園突發(fā)事件應急管理系統(tǒng)的建立

3.1 高校校園突發(fā)事件管理信息庫 其建立過程見圖1。

在管理信息庫的建立過程中，首先通過資料搜集，實地調查等收集、生成突發(fā)事件的風險信息。然后利用因果分析、事件樹、What If、FMEA等風險分析方法對收集到的風險信息進行分類分析，給出風險清單及其分類，并對產生風險的原因、風險發(fā)生后的后果及嚴重性程度和發(fā)展進程進行分析。最后，通過以上的工作建成高校校園突發(fā)事件的基礎（或歷史）數據庫。將該基礎（歷史）數據庫與利用高校工作人員的突發(fā)事件識別和度量經驗生成的處置措施庫結合，建立高校校園突發(fā)事件管理信息庫。這個數據庫主要包括預測預警數據庫和應急方案庫。更準確地說，管理信息庫應該是一個決策支持庫，其主要是對突發(fā)事件應急管理體系的執(zhí)行起輔助和指導作用。

3.2 高校校園突發(fā)事件應急管理體系 高校校園突發(fā)事件應急管理體系的編制應在高校校園突發(fā)事件管理信息庫建立的突發(fā)事件識別及處置報告的指導下進行。編制時，通過實地調查確定高校相應組織指揮部門和應急聯(lián)動部門的組織機構及相關責任，以便于當發(fā)生突發(fā)事件時有關部門迅速啟動相應措施對突發(fā)事件進行處理。對于一次學生食堂的食物中毒突發(fā)事件來說，其發(fā)生的地點可能在食堂、宿舍、教室或學生上課的路上，這就要求教學組織部門、學生管理部門、檢查監(jiān)督部門和后勤保障部門做好這一類突發(fā)事件的監(jiān)測。監(jiān)測部門將監(jiān)測到的突發(fā)事件迅速告知搶險應急部門，搶險應急部門對突發(fā)事件的嚴重程度和后果進行監(jiān)測，進行準備、規(guī)劃。搶險應急部門應聯(lián)合安全保衛(wèi)部門進行突發(fā)事件的應急指揮處理和事后處理與恢復。最后，由搶險應急部門對突發(fā)事件的應急處理結果進行評估和分析總結。

高校校園突發(fā)事件應急管理體系主要包括組織指揮體系與應急聯(lián)動體系。組織指揮體系主要由學校的行政、教學及后勤領導部門組成，具體可包括安全保衛(wèi)組、搶險應急組、教學組織組、學生管理組、檢查監(jiān)督組、后勤保障組。而高校校園突發(fā)事件應急聯(lián)動體系主要由以下功能模塊組成：突發(fā)事件預測、突發(fā)事件預測預警，準備、規(guī)劃，報警、接警，應急指揮處理，事后處理、恢復，評估、分析總結。

3.3 學生安全教育培訓手冊 學生安全教育培訓手冊主要包括應急法律法規(guī)、高校校園突發(fā)事件類型及風險源、預防知識、避險常識、自救常識、互救常識、減災常識等。

在編制過程中，將突發(fā)事件管理信息庫中的相關風險信息與突發(fā)事件應急管理體系應急處理的經驗相結合，然后編制成高校校園安全教育培訓手冊，作為學生日常安全行為的指導。

所建立的高校校園突發(fā)事件應急管理系統(tǒng)見圖2。在建立的高校校園突發(fā)事件應急管理系統(tǒng)中，根據高校校園突發(fā)事件管理信息庫建立的突發(fā)事件識別及處置報告對突發(fā)事件應急管理體系和安全教育培訓手冊的建立起著指導作用。

當突發(fā)事件發(fā)生時，首先啟動突發(fā)事件應急管理體系，進行突發(fā)事件的預測預警、報警接警、應急處置等工作。然后將對突發(fā)事件處置過程中產生的關于突發(fā)事件的新的風險信息反饋給高校校園突發(fā)事件管理信息庫，以完善和更新管理信息庫的風險信息。然后根據管理信息庫生成的新的突發(fā)事件識別及處置報告改善突發(fā)事件應急管理體系，以及對安全教育培訓手冊進行補充。

4 討論

美國的各級政府都對學校的危機管理給予相當的重視。在美國，幾乎每個州都有專門的學校危機管理機構，這些機構的職責就在于進行危機管理研究，制定一系列的政策法規(guī)，并有詳細的操作指南。美國教育部在2003年5月向全國下發(fā)的《危機計劃的實用資料：學校與社區(qū)指南》的基礎上制定了學校危機管理的連續(xù)4階段模式［2］，即“危機的緩解與預防、針對危機作準備、對危機的反應、危機后恢復”。這個4階段模式可以在實踐過程中不斷完善和修正，其完善和修正是建立在歷史數據、實踐經驗和科學研究的基礎上的。根據這個模式，美國教育部為各類各級學校制定了危機管理的政策指南。

在我國港臺地區(qū)，校園危機管理的策略研究引起了學者們廣泛關注。其中由香港學者胡潔婷等于2000年編寫的《臨危不亂：校園危機管理手冊》，被認為較為方便和實用。而于同年啟動的“校園危機支援計劃”，針對香港地區(qū)中小學常見的五大類危機開展對策研究，其目的是為中小學教師提供不同專題的到校工作坊或到校減壓活動。臺灣《十大校園危機管理手冊》，在對臺灣中學流行的突發(fā)事件進行分類的基礎上開展了專項研究，并提出了具有實用性和操作性的應對策略［3］。另外，較有代表性的學校危機管理研究成果還有孫本初“校園危機管理動態(tài)模式”的4階段設計［4］和鄭燕祥（香港，1997）“學校危機管理之模式與運作”的3階段模式［5］。港臺對于學校危機管理研究成果大多局限于中小學范圍，缺乏高等院校的突發(fā)事件應急管理體系的研究，且地方色彩濃厚，在我國內地推廣會受到一定的限制。

目前，我國也有不少學者將危機管理的理論研究視角投向學校危機管理，其中對于高校危機進入了實質性研究。其中，趙中建提出“學校危機管理即學校管理者根據學校的危機管理制度和計劃對學校危機進行預防、處理和復原的策略應對過程，并應當成為學校日常管理制度的一個組成部分”［6］。郭正賢提出了“應該建立專門的高校應對危機的管理機構，在突發(fā)災難性事件的時候便緊急起用危機管理機制，以使學校在非常時期能夠保證基本正常的教學及生活秩序”［7］。其后，中國人民大學的紀寶成在其“從‘非典’防控看高校的危機管理”一文中闡述了高校危機管理的概念，界定了高校危機管理的范疇，探討了高校應對危機的具體措施［8］；劉向兵等［9］提出了關于搞好高校日常危機管理的一些思考；白濤等［10］也從危機及危機管理的概念闡釋了高校危機、高校危機管理的內涵、類型及其特點，提出了高校危機管理體系的基本框架，結合高校管理的實際，探討了高校危機管理的基本原則及具體對策；王茂濤［11］認為應從多角度構建高校危機管理體系。李明等［12］ 運用模糊數學方法提出了影響高校穩(wěn)定的突發(fā)事件的定量預警模型。

本文通過對高校突發(fā)事件應急管理的研究，建立了高校校園突發(fā)事件應急管理系統(tǒng)，從實施戰(zhàn)略的高度對高校校園突發(fā)事件應急管理組織進行設計，構建了一套保障校園公共安全的組織體系及校園突發(fā)事件處理的應急體系，并將可能發(fā)生的突發(fā)事件編制成學生安全教育培訓手冊，為校園突發(fā)事件應急管理實際工作提供了指導思想和方法。

5 參考文獻

［1］ 李佐衛(wèi)，陳慶華，張學忠.高校突發(fā)事件的概念、類型、成因及特點探析.昆明理工大學學報：社會科學版，2004，4（2）：11-15.

［2］ 朱曉斌.美國學校危機管理的模式與政策.比較教育研究，2004，27（12）：45-50.

［3］ 吳建勛.淺析高校危機管理.生產力研究，2004，4（6）：256.

［4］ 孫本初.校園危機管理策略［EB/OL］［2008-09-15］.nmh.gov.tw/edu/basis3/14/gh4.htm(2008-10-20).

［5］ 鄭燕祥.學校危機的理念和管理：多元觀點的分析.教育學報，1997，25（1）：1-23.

［6］ 趙中建，徐士強.學校危機管理：由“非典”事件引發(fā)的思考.上海教育科研,2003，17（8）：4-8.

［7］ 郭正賢.高校危機管理的探索.長春工業(yè)大學學報：社會科學版,2003，15（4）：65-67.

［8］ 紀寶成.從“非典”防控看高校的危機管理.中國高教研究,2003，25（8）：3-6.

［9］ 劉向兵，倪瑩.關于搞好高校日常危機管理的思考.中國高等教育,2003，30（23）：41-42.

［10］白濤，許中華.高校危機管理對策初探.華南理工大學學報：社會科學版,2005，7（2）：67-71.

［11］王茂濤.高校危機管理體系的構建研究.阜陽師范學院學報：社會科學版,2005，9（1）：821-823.

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【關鍵詞】高中英語 積累 綜合能力 日常生活 評價反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.115

最有效的教學方法一定是最適合學生的，也是最能提升學生的英語學習效率的教學方法。本人根據自身的高中英語教學經驗并結合學生具體的學習情況，總結出以下幾點行之有效的高中英語教學方法，希望對正在探索有效進行高中英語教學方法的教師的教學有一定的啟發(fā)。

一、注重積累，貴在堅持

英語知識內容豐富并且零散瑣碎，學生要想學好英語就必須要注意積累，只有不斷積累吸收，長期堅持下來，才有可能取得進步。英語知識的積累包括詞匯、句子以至于閱讀和背誦都需要不斷積累，只有從一點點開始背誦積累，才能積少成多，取得效果。古語有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河，”積累的重要性顯而易見。那么在高中英語學習中如何積累呢？

（一）詞匯量的積累

單詞是英語的細胞，句子語法是骨架經脈，而文章就是一個活生生的血肉之軀，在英語學習中只有多積累單詞，才能讓文章有血有肉。高中英語的詞匯量非常多，如果每次都讓學生拿出大量的時間來專門背單詞，那樣不僅浪費時間，學生也是邊記邊忘，沒有效率。所以老師應該讓學生拿出零散的時間背單詞，比如說讓學生可以每天抽幾分鐘背10個單詞，然后第二天背新單詞并且復習前一天的單詞，這樣不僅不浪費時間，還能加深學生的記憶，讓學生將未始塹酶牢靠。另外，學生經常在做閱讀題或者其他題中遇到不認識或者重難點詞匯，這就需要學生專門準備一個單詞積累本，每次遇到這種情況就將單詞記下來，方便以后常拿出來背誦復習。只有每天都積累幾個單詞，長期堅持不懈，才能豐富單詞儲備量，為學好英語打下基礎。

（二）閱讀題的積累

閱讀題是高中英語部分的重點也是難點，有很多學生就是因為閱讀題做不好所以英語成績才不理想的，很多學生甚至老師都認為閱讀題只需要做題方法和技巧而不需要積累，然而這種想法是錯誤的，事實上，閱讀題也是需要積累才能做好的。首先高中英語閱讀材料大多取材于一些著名的英文雜志報刊，而讓學生平時多看看英文雜志報刊，不僅有利于學生熟悉閱讀材料的內容結構，還有利于幫助學生拓展視野，豐富學生的英語文化儲備。其次，英語閱讀積累不僅要熟悉材料，還要根據學生自己的積累練習，讓學生歸納總結做題方法和小竅門，畢竟老師講的做題方法和技巧并不一定適合所有學生，所以學生要根據自己的學習情況和學習習慣找到最適合自己的學習方法才是最重要的。最后，學生多做英語閱讀練習還有利于幫助學生積累語感和做題感覺。所謂“熟能生巧”，平時閱讀題練習多了，考試的時候遇到不會的題就能夠憑自己的判斷和感覺選答案。

（三）作文的積累

積累還需要注意英語作文的積累，主要就是要積累寫作素材，平時多閱讀多背誦，將一些高級詞匯、短語句子以及寫得好的例文多背一背，這樣在考試的時候才能有東西可寫，寫的作文內容也才會充實。另外在作文中使用比較高級的詞匯和好的句式會使整篇文章比較新穎，肯定會讓閱卷老師眼前一亮，那么作文獲得的分數也就會高一些。高中英語作文主要有幾種類型，老師可以讓學生每種類型背幾個模板以及萬能的開頭結尾句。例如寫社會熱點問題的英語作文就可以用Recently，the problem of……h(huán)as aroused people’s concern.最近，……問題已經引起人們的關注；It is a common belief that…….人們一般認為……；But a lot of people seem to think that…….但是很多人似乎認為……；Therefore/All in all，we……因此/總之，我們……提出我們的觀點或者辦法意見或解決措施。根據上文顯而易見積累在高中英語學習中是多么重要，但是學生在日常學習中積累背誦的時候還需要長期堅持不懈，持之以恒，如果沒有毅力堅持學習，三天打魚，兩天曬網，這樣的學習也就沒有效果可言。

二、因材施教，分層教學

學生的學習水平參差不齊，而老師卻給所有的學生講著相同的知識內容，這樣學習起來效果可想而知。因為學習水平和學習速度不同，老師講的課對于學習成績不理想、學得慢的學生來說太快了，根本聽不明白，而對于成績高學習好的學生來說，老師講的內容他們已經會了卻還要浪費時間。這樣對哪一邊的學生都不好，所以這就需要教師把學生合理的劃分為幾個層次，分層次教學，因材施教。學習好的學生就學得快一點，而學得慢的學生就學習基礎一點的內容，閱讀有欠缺的學生就多做閱讀，不會寫作文的學生就寫作文等。當然分層次教學并不是讓學生只學習一樣，而是按照學生的學習情況合理劃分他們的學習時間，這樣所有的學生才都能做到充分利用自己的時間，提高學習效率。

三、聽說讀寫相結合，提高綜合能力

英語要想學得好不可能只憑借一樣，更重要的是聽說讀寫都要學好，展現(xiàn)綜合素質，提高綜合能力。因此老師要讓學生在學習英語的時候做到聽說讀寫相結合，眼耳口腦手并動，這樣才能全方位調動感官，學好英語。老師要讓學生平時多聽英語聽力或者看一些英文原聲電影，鍛煉聽力能力；還要大膽張開嘴去說，日常多和別人用英語交流，鍛煉口語發(fā)音、語言組織和表達能力。平時練習要多寫多背，只有多寫多練習才能避免出現(xiàn)眼高手低，會讀不會寫的情況。另外做題時要注意書寫工整、認真，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、老師要對學生進行有效的評價反思

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關鍵詞：社團活動；學生社團；大學生發(fā)展

作者簡介：羅俊艷（1989-），女，山西祁縣人，廈門大學教育研究院碩士研究生。（福建?廈門?361005）

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0124-03

隨著社會的發(fā)展、學校類型的多樣化、學科專業(yè)的發(fā)展，大學生社團也日益紛繁復雜，學生社團對在校大學生的影響也逐漸增大。但目前國內對高校學生社團的理論研究水平與建設能力比較滯后，缺乏對“大學生社團到底給予了學生什么？影響了他們哪些方面的發(fā)展？”等深層次的思索和追問。在以往研究中，專門針對社團對學生個人發(fā)展的影響的研究比較缺乏，而現(xiàn)有資料也多集中在理論論述方面。因此，本研究將集中討論“高校學生社團對學生個人的發(fā)展有哪些影響”，并進行了實證調查。本研究的研究問題主要包括：在社團活動中，學生在學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存四個能力方面有了哪些變化；學生干部與普通社團成員在這些能力方面的變化是否有差異；大一到大四的學生在這些能力方面的變化是否存在差異。

一、高校社團與大學生個人發(fā)展的相關研究

1.相關概念界定

（1）學生社團。學生社團是青年學生出于興趣、愛好、特長或者基于共同愿景，為實現(xiàn)特定宗旨和目標而倡導創(chuàng)建的，以高校在校學生為主體開展活動的社會團體；是指高校中學生會組織、研究生會組織以外的專門性的學生組織。①

（2）大學生個人發(fā)展。在本研究中，我們把個人發(fā)展概括為以下相關活動：提高自我意識，實現(xiàn)個人才華和發(fā)揮潛力，實現(xiàn)愿望或加強身份等等。在自我完善階段，個人發(fā)展包括以下內容：成為個體渴望成為的人，整合社會身份與自我認同，提高自我認識或確定優(yōu)先事項、價值觀念、生活方式或道德準則的選擇；規(guī)劃和實現(xiàn)夢想、愿望、職業(yè)和生活方式的優(yōu)先事項；發(fā)展?jié)摿蛯I(yè)技能；發(fā)展個人能力，在工作中學習；提高生活質量，包括在健康、財富、文化、家庭、朋友和社區(qū)等方面的個人發(fā)展；學習技巧和方法，增強自我認知，取得個人生活的控制力和自我智慧的實現(xiàn)。在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出，教育必須圍繞學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存四種基本學習能力來重新設計、重新組織。

2.學生社團與大學生發(fā)展關系的相關研究

從內容方面來看，大學生社團自產生之日就是以大學生為主體的，隨著社會的發(fā)展，高等學校規(guī)模的不斷擴大，學生社團的類型與功能、作用也隨之發(fā)生了改變。不少學者針對學生社團的作用（即對學生發(fā)展的影響）做了相關研究，主要表現(xiàn)為：學生社團在素質教育中作用明顯；②社團活動有利于大學生個性培養(yǎng)；③大學生社團在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中作用明顯；④高校社團文化對學生有較大的影響；⑤學生社團有利于提高學生綜合素質。⑥綜合上述觀點，不同學者在學生社團對大學生個人發(fā)展方面的研究都持有不同的觀點，但是我們從中可以發(fā)現(xiàn)學生社團的確對個人發(fā)展有著一定的影響，并在某種程度上促進了大學生的發(fā)展。

二、研究設計與方法

1.問卷設計

結合相關研究文獻的閱讀，筆者采用自編問卷的方式進行調查。根據教育四大支柱，筆者主要圍繞“學會學習的能力、學會做事的能力、學會共同生活的能力、學會生存的能力”四個維度進行問卷編制。

2.研究對象

筆者選擇廣東省某高校作為調查對象，原因有三：第一，這所高校作為廣東省的一所新型高校，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才。而學生社團是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。第二，該高校共有社團57個，社團類型比較豐富。其中包括理論研究類、社會公益類、興趣愛好類、社會實踐類、專業(yè)技能類五大類，截止到2010年6月，學生參與社團人數約有2856人。

研究主要針對在校大一到大四年級的參加過高校社團或正在參加社團的100名學生進行了調查，發(fā)放調查問卷100份，回收問卷90份，剔除無效問卷，共有75份有效問卷，有效率為75%。

3.問卷信效度

筆者針對問卷的信效度進行了初測。在問卷初測中，EFA中取樣適當性KMO指標為0.794，Bartlett’s球形檢驗統(tǒng)計量為824.920，p=0.000，說明數據很適合進行因素分析；在項目分析的檢驗結果中，各項題目均有良好的顯著性水平；問卷的整體信度為93%。通過初步檢驗，筆者認為在這所大學中的被試群體適用此問卷，具體結果如表1所示。

表1?問卷信度分析表

三、研究結果

1.大學生參加社團的最初目的

筆者首先調查了大學生最初參加社團所持有的目的。經過調查顯示，大學生參加社團的最初目的集中在兩個方面，一是鍛煉自身能力，二是發(fā)展興趣愛好，分別約為40%、34%。

2.參加社團對學生能力發(fā)展各方面的影響