導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；教師成長；個性化

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學(xué)行為都帶來了很大的沖擊。當(dāng)今教育，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是適應(yīng)新課程、實(shí)踐新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學(xué)的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學(xué)獨(dú)特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進(jìn)新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實(shí)質(zhì)性的步伐，我們進(jìn)行了一系列旨在促進(jìn)教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機(jī)械的模仿和無條件的執(zhí)行，忽視教師個體的思考與創(chuàng)新。新課程的實(shí)施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導(dǎo)教師的個體自主成長。

1.營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。

新課改是需要每一位教師實(shí)實(shí)在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實(shí)新課改。

為了更好地推進(jìn)新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點(diǎn)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型案例等內(nèi)容集中編成學(xué)習(xí)材料，供教師特別是青年教師學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進(jìn)行課改實(shí)踐。

2.淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的督導(dǎo)檢點(diǎn)在于督促而非指導(dǎo)，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討，著力推動新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷反省教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學(xué)工作。

3.淡化量化評價(jià)，突出自主創(chuàng)新。

在教師評價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)該建立“重實(shí)績更重發(fā)展、重結(jié)果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協(xié)作”這一多樣化教師評價(jià)體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評價(jià)形式，引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該修訂課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去除對課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊(yùn)含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)評價(jià)模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個性成長

共性讓所有個體有了交融的基礎(chǔ)，個性閃耀著獨(dú)特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學(xué)個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學(xué)校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。

1.營造學(xué)術(shù)氛圍，陶冶教師個性。

（1）開展讀書活動，滋養(yǎng)教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學(xué)生，力爭上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學(xué)問書籍、學(xué)生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學(xué)生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理渴求，進(jìn)而對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與人生成長做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學(xué)改革中更快適應(yīng)這一教學(xué)趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內(nèi)涵，張揚(yáng)個性。

（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標(biāo)，消除因周而復(fù)始的教學(xué)而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，可以邀請名特優(yōu)教師來校講學(xué)，還可以組織教師去一些名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。

（3）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學(xué)校可以將學(xué)術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學(xué)術(shù)委員會”“督導(dǎo)處”等機(jī)構(gòu)，并定期實(shí)行成員選舉制，讓每一位學(xué)術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽(yù)，并起到學(xué)術(shù)垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標(biāo)與希望。另外，學(xué)術(shù)組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學(xué)習(xí)的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導(dǎo)與幫助。通過這些學(xué)術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業(yè)舞臺，張揚(yáng)教師個性。

為促使每個教師都成為研究者，引導(dǎo)教師在課改實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺，讓教師一展身手。

（1）開辦課堂教學(xué)沙龍。在教師自由申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學(xué)組摸索探討符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，建立頗具學(xué)校特色的課堂模式，創(chuàng)立學(xué)校教學(xué)品牌。在課堂教學(xué)沙龍活動中，學(xué)校可以鼓勵教師解放思想，以寬容的心態(tài)聽取各種課堂模式的教學(xué)課，也許沒有一種最科學(xué)合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進(jìn)行課改模式的探索，成長自我的課堂教學(xué)個性，讓教學(xué)充滿靈動的色彩。

（2）組織專題匯報(bào)活動。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)名師、骨干教師的專題匯報(bào)活動，如有關(guān)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)講座，課題研究的階段匯報(bào)，科研興趣小組的成果匯報(bào)，個案研究匯報(bào)，以及讀書報(bào)告會，等等。還可以進(jìn)行交流評比活動，優(yōu)勝者擇機(jī)推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學(xué)術(shù)交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。

篇2

關(guān)鍵詞：材料物理；專題教學(xué)；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0112-02

材料物理是凝聚態(tài)物理的一部分，其目的是解決材料中的物理問題，是物理學(xué)科與材料科學(xué)的交叉學(xué)科，旨在利用物理中的一些學(xué)科成果來闡明材料中的種種規(guī)律和轉(zhuǎn)變過程?！安牧衔锢怼笔敲嫦蛭倚２牧峡茖W(xué)與工程專業(yè)（材料科學(xué)方向）、材料物理和材料化學(xué)專業(yè)的高年級本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。課程主要講述從物理學(xué)的基本概念、基本定律出發(fā)，通過建立物理模型，闡述諸種材料宏觀可測的各種現(xiàn)象、效應(yīng)和性質(zhì)。使學(xué)生了解在材料物理學(xué)領(lǐng)域中重要材料的性質(zhì)及研究材料的方法，幫助學(xué)生了解材料物理研究的基本輪廓，學(xué)習(xí)現(xiàn)代材料物理學(xué)家思考和探索問題的方法，掌握并能運(yùn)用材料物理學(xué)的基本概念和原理，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，為進(jìn)一步從事材料研究打下基礎(chǔ)。

在工程教育認(rèn)證背景下，遵從“以學(xué)生為中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，重新審視材料學(xué)科專業(yè)課教學(xué)中的問題和不足，持續(xù)改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，是優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)。本文以武漢理工大學(xué)材料學(xué)科的教學(xué)為例，對依托優(yōu)勢學(xué)科的“材料物理”教學(xué)進(jìn)行探索。

一、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

材料物理是研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、組織形式、運(yùn)動狀態(tài)、物理性能以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。通過研究材料的性質(zhì)在各種外界條件（力、熱、光、氣、電、磁、輻照、極端條件等）下發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象和效應(yīng)、規(guī)律，形成新的概念（如鐵電、熱釋電、壓電、電致伸縮等），并用于指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在講授過程中，需特別注重先修課程和前期知識的累積，并結(jié)合材料學(xué)科發(fā)展的新成果，尤其是我校材料學(xué)科優(yōu)勢，對現(xiàn)有理論和實(shí)踐進(jìn)行拓展。本課程具體從以下三個方面進(jìn)行了探討：

（一）改革教學(xué)形式及方法

在課堂組織形式上以講授式為主，結(jié)合研究型學(xué)習(xí)形式教學(xué)。在授課方法上采取多媒體課件授課，結(jié)合板書給出難點(diǎn)、重點(diǎn)和解題思路等內(nèi)容，在多媒體教案中盡量配以精美的圖片、動畫模擬或視頻等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。豐富多彩的多媒體教學(xué)有利于本領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展及時在教學(xué)中增補(bǔ)更新，具有上課速度快、信息量大的特點(diǎn)。學(xué)生必須精力集中，否則就會因漏失關(guān)鍵信息而難以跟上授課思路，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在有限的課堂授課學(xué)時中，如何讓學(xué)生有效把握課程重點(diǎn)，理解課程難點(diǎn)，是必須要考慮的問題。

（二）設(shè)置課程內(nèi)容專題，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教育心理學(xué)家杜威認(rèn)為，教材中知識本身不是目的，而是發(fā)展學(xué)生思維的手段，是素材。他主張課堂教學(xué)中，教師不是供給學(xué)生現(xiàn)成的知識，而是提供材料，讓其自己去探索并用以解決問題。因此，每階段設(shè)置關(guān)于本課程重點(diǎn)或難點(diǎn)的專題思考題，要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論，寫專題報(bào)告或制作課件，并以答辯方式考核。目的就是強(qiáng)化“平時成績”，摒棄布置客觀性作業(yè)，設(shè)置并強(qiáng)化主觀性專題，促使學(xué)生在課下主動強(qiáng)化課上所學(xué)，把課程教學(xué)從課上延伸至課下。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。專題設(shè)置的另一個方式是自主選題，教師出主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行設(shè)置個人報(bào)告題目和內(nèi)容。近年來，學(xué)生自主選題主要集中在國內(nèi)外新材料、新能源和節(jié)能減排等方面的現(xiàn)狀研究與發(fā)展趨勢分析，體現(xiàn)出學(xué)生對新材料與技術(shù)的濃厚興趣。

（三）改革考核方式，強(qiáng)化平時成績

目前，我國高校專業(yè)課程的考核方式多是“平時成績（點(diǎn)名）+期末考試成績”，而國外名校的考核模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，對課程的平時考核嚴(yán)格，作業(yè)要求高。在本課程考核方式改革的探索中，強(qiáng)化了“平時成績”，課程最終成績由平時作業(yè)+課堂表現(xiàn)+課程專題報(bào)告+期末考試構(gòu)成。其中，期末考試成績占總成績的70%，其他三項(xiàng)平時成績占總成績的30%，具體拓寬到課下作業(yè)、個人匯報(bào)和小組匯報(bào)3個方面，以此促使學(xué)生在課下主動復(fù)習(xí)，把課程教學(xué)從課上延伸至課下。

二、問卷調(diào)查與持續(xù)改進(jìn)

課程結(jié)束后，設(shè)置了關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，“材料物理”對于三年級大學(xué)生來說，近2/3的同學(xué)認(rèn)為該課程較難，1/3的同學(xué)認(rèn)為難度適中。對于這樣一門比較難的課程來說，超過70%的學(xué)生愿意進(jìn)行自主訓(xùn)練，65%的學(xué)生會進(jìn)行課下復(fù)習(xí)。對于以小組方式進(jìn)行的PPT匯報(bào)，超過95%的學(xué)生認(rèn)為有收獲，其中61%的學(xué)生認(rèn)為有助于學(xué)生凝聚力增強(qiáng)，有助于學(xué)習(xí)、合作、交流等競爭意識的提高。對現(xiàn)在的課堂教學(xué)，僅有30%的學(xué)生比較關(guān)注考試成績，而半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重自信、探究與創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和小組間分工協(xié)作能力等的加強(qiáng)。小組PPT專題匯報(bào)對此起到了積極的作用。

三、總結(jié)與展望

在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，依托武漢理工大學(xué)材料學(xué)科的辦學(xué)特色與科研優(yōu)勢，進(jìn)行材料物理課程的探索與發(fā)展。逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，把先進(jìn)的科學(xué)思想和思維方式不斷引入課程教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)，緊跟前沿，通過教學(xué)方法與考核方式改革，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。本課程通過設(shè)置課程專題，教學(xué)從課上延伸至課下，讓學(xué)生有效把握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)；積極探索互動式教學(xué)，強(qiáng)化平時成績，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生有意識的了解和掌握文獻(xiàn)檢索、內(nèi)容綜述、小組角色分工與合作，對其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與思維能力、工程能力、管理能力和溝通與交流能力等，進(jìn)行初步的綜合訓(xùn)練。該課程的教學(xué)探索，依據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)加以修正，同樣適用于材料學(xué)科的其他專業(yè)課程，甚至其他理工科的專業(yè)課程。

此外，隨著本課程在教學(xué)方法和考核方法改革的探索實(shí)施，教師的備課和批閱作業(yè)工作量翻倍，在專題報(bào)告的評分上，依賴于授課教師自身的學(xué)術(shù)水平，不可避免地受到其研究領(lǐng)域的影響，存在一定的局限性。對此，在以后的持續(xù)改進(jìn)中，將重點(diǎn)從設(shè)置課程作業(yè)評價(jià)細(xì)則方面入手，逐步建立合理的評價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]員美娟，劉宏玉，范薇，李云寶，李鈺.國內(nèi)材料物理專業(yè)的發(fā)展研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（19）：58-59.

[3]黃勇.重視猜想教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力碩士學(xué)位論文.上海：上海師范大學(xué)，2013.

篇3

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；信息素養(yǎng)；CDIO；教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

Teaching Research of Essential of Medical Informatics Based On CDIO Pattern

Liu Qing Ping1 Yan Jun Feng2

（Hunan University of Traditional Chinese Medicine，Changsha，Hunan，410007）

Abstract：Higher medical colleges and Universities is a cradle to cultivate the high level of Medical talents. As the first computer basic course to non-computer majors students， Essential of Medical Informatics is mainly to meet the demand of Information literacy and Information skills for Medical and health field. According to this curriculum of characteristic and students’ culture need， This thesis probes into the application of CDIO pattern （Conceive， Design， Implement， Operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional， tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.

Key words：Talent training；Information literacy；CDIO；Teaching reform

1 引言

醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)是醫(yī)藥院校學(xué)生獲取信息技術(shù)知識和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主干課程，是一門集合理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性為一體的基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到信息社會中的合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。為貫徹落實(shí)黨的十精神和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，按照湖南省《提升高等教育質(zhì)量與創(chuàng)新水平專項(xiàng)規(guī)劃（2010-2020）》指導(dǎo)意見，根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合CDIO教育模式，對該課程的教學(xué)過程進(jìn)行改革研究和探索。教師從教學(xué)活動的主體變?yōu)榻M織者和指導(dǎo)者，通過設(shè)置特有的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)項(xiàng)目使學(xué)生成為教學(xué)活動的主動參與者，以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

2. 課程教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)是針對高等醫(yī)藥院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。教學(xué)通常以教師課堂講授為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)為輔，學(xué)生按教師理論課講授的內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教材上的步驟驗(yàn)證性地的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種單向傳遞知識的模式不僅限制了學(xué)生的思維能力，而且影響了師生間的互動、溝通和交流，明顯存在不足：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。課程教學(xué)忽略了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和需求，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為課程對專業(yè)學(xué)習(xí)和工作毫無幫助，降低了課程在學(xué)生心中的重視程度和地位；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。教師對課程缺乏整體認(rèn)識，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）教學(xué)內(nèi)容不合理。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，教材內(nèi)容不能及時更新以適應(yīng)社會發(fā)展的需求；（4）考核機(jī)制不科學(xué)。傳統(tǒng)考核學(xué)生的方式一般采取閉卷考試的形式，將學(xué)生的考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的唯一依據(jù)，在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（5）教學(xué)過程中缺乏信息反饋機(jī)制，無法確保教學(xué)工作順利開展。以上問題表明，課程教學(xué)應(yīng)更注重知識、能力、素質(zhì)的均衡發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等情況而制定。由此可見，如何利用有限的課時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力成為教師極為關(guān)注的問題。

3 基于CDIO模式的課程教學(xué)改革研究

CDIO[1]是麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過研究所創(chuàng)建的一套國際工程教育模式，該模式主張以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作為主線，倡導(dǎo)以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)[2]，使得課程組織的經(jīng)緯從以往單獨(dú)的學(xué)科知識一個維度變?yōu)轫?xiàng)目、知識、能力相結(jié)合的三位架構(gòu)。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合[3]，為學(xué)生提供理論和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)習(xí)者能以項(xiàng)目為核心，有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，而且可達(dá)到體驗(yàn)實(shí)踐、掌握知識和培養(yǎng)能力的目的[4]。本文從醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理著手，從醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題出發(fā)，融入CDIO人才培養(yǎng)理念，在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)理念和思路、更新教師教育觀念和改進(jìn)教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討，并對課程教學(xué)的開展提出一些具體的建議和方法。

3.1教材建設(shè)

教材是核心的教學(xué)材料，是師生教學(xué)互動必不可少的工具。目前，國內(nèi)高校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教材種類繁多，但針對醫(yī)藥院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需求進(jìn)行編寫的相對較少，從一定程度上阻礙了醫(yī)藥行業(yè)人才的培養(yǎng)。教師只有根據(jù)行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和課程體系，融入教育模式和教學(xué)法的思想重新規(guī)劃教材層次結(jié)構(gòu)，才能擺脫一味灌輸知識的局面?；趯滩慕ㄔO(shè)重要性的深入研究，本課題組編寫了《醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)》3和《醫(yī)藥信息技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)》4兩本教材。立足改變傳統(tǒng)的教材模式，建立“主教材、電子教案、教學(xué)視頻、課外拓展資源、信息交流”于一體的多元學(xué)習(xí)資源，針對學(xué)科知識發(fā)展動態(tài)構(gòu)建知識拓展模塊，按照課時分布情況和學(xué)生計(jì)算機(jī)水平將課程教學(xué)中涉及的基礎(chǔ)理論知識、前沿動態(tài)信息和實(shí)踐應(yīng)用知識劃分模塊，合理設(shè)計(jì)立體化教材，圍繞以教材為主，網(wǎng)站、QQ空間、QQ群和微博為輔的形式開展教學(xué)工作，有利于指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行按需學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

順應(yīng)社會和醫(yī)療行業(yè)對人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，引入CDIO教育模式進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生信息素養(yǎng)和科學(xué)思維能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生動手能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)工具提出問題、分析問題和解決問題的意識和能力。關(guān)注醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)的人才聘用需求，從學(xué)生認(rèn)知和理解的差異性出發(fā)，整體規(guī)劃教學(xué)方案。

3.3教學(xué)方案

結(jié)合教材內(nèi)容和立體化資源，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)實(shí)施方案，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)水平等情況進(jìn)行合理分組。小組以討論合作的形式開展研究性學(xué)習(xí)，完成指定的實(shí)踐項(xiàng)目，并借助ppt等信息技術(shù)手段，匯報(bào)研究性學(xué)習(xí)成果。

3.4教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)教材各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿應(yīng)用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。整個課程教學(xué)中以一個項(xiàng)目為主線，多個小型實(shí)踐項(xiàng)目為輔，循序漸進(jìn)的加深和強(qiáng)化學(xué)生對課程的理解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息素養(yǎng)、實(shí)踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.5分組教學(xué)

分組教學(xué)是高效課堂最基本的學(xué)習(xí)形式，它能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，煥發(fā)課堂生命力，通過促進(jìn)學(xué)生“動”，促使課堂“活”，達(dá)到體現(xiàn)效果“好”的目的。皮格馬利翁效應(yīng)顯示，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。以分組的形式開展研究性學(xué)習(xí)，能推動同學(xué)之間的交流合作，促進(jìn)學(xué)生自我完善。

分組模式直接影響學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)注意以下問題：

（1）在計(jì)劃分組之前，教師應(yīng)闡述分組的目的和設(shè)計(jì)方案，事先將分組學(xué)習(xí)的優(yōu)劣告知學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，以避免分組后可能出現(xiàn)的違紀(jì)問題。

（2）按照班級人數(shù)制定分組數(shù)量，通常以6名同學(xué)為最佳。教師強(qiáng)調(diào)組長在分組教學(xué)實(shí)施過程中的職責(zé)，說明團(tuán)隊(duì)合作的重要性，充分調(diào)動學(xué)生積極性，以自薦或推薦的方式選取組長。

（3）選好組長之后，對組長進(jìn)行編號，由組長在全班范圍內(nèi)選取組員，組成團(tuán)隊(duì)。教師從項(xiàng)目實(shí)施的角度分析團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，建議組長從信息收集能力、知識總結(jié)能力、信息技術(shù)水平、責(zé)任心和學(xué)習(xí)熱情等方面進(jìn)行考慮，以確保項(xiàng)目能順利開展。

（4）組長按照編號從小到大的順序每人每輪依次選擇一名組員，再按編號從大到小的順序進(jìn)行選擇，依次類推。最終形成團(tuán)隊(duì)。

3.6評價(jià)機(jī)制

評價(jià)機(jī)制有利于督促和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師把賞識-激勵式評價(jià)引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效推進(jìn)課堂教學(xué)。本課程教學(xué)改革過程中作了如下探討：

（1）平時成績?yōu)榘俜种?，占課程總成績的40%。教師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)提交情況和項(xiàng)目完成情況制定評分細(xì)則，使平時成績公開透明。

（2）項(xiàng)目實(shí)施過程中，各組學(xué)生以文檔的形式提交研究性學(xué)習(xí)成果，包括收集的資料、總結(jié)的知識、匯報(bào)的ppt和講稿、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題（包括已解決問題的方法）和小組討論的會議紀(jì)要，教師根據(jù)各組提交的文檔情況進(jìn)行評分。

（3）教師從各組學(xué)生中隨機(jī)選擇一名學(xué)生匯報(bào)研究性學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生（匯報(bào)小組成員除外）作為知識接受者對該組組員的匯報(bào)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，如學(xué)生理解人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)的60%視為通過，否則該小組繼續(xù)討論，重新思考解決方案。

（4）每組學(xué)生匯報(bào)完畢后，全班同學(xué)針對講解的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，各組自行記錄所提問題和建議，課后以文檔的形式提交至教師，該項(xiàng)成績被列入評分細(xì)則中。

（5）各組匯報(bào)完畢后，組長組織小組討論，整理需提交的文檔，并針對大家所提的建議進(jìn)行反思和總結(jié)，并以小組為單位評選最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和貢獻(xiàn)最大的組員。

3.7 反饋信息

教師利用QQ群和微博對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行實(shí)時跟蹤，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，確保教學(xué)工作順利開展。運(yùn)用問卷調(diào)查表及時了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)信息的反饋和收集，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 教學(xué)效果評價(jià)

針對教學(xué)改革的實(shí)施情況，結(jié)合CDIO的評價(jià)體系和教學(xué)目標(biāo)[5]，制定教學(xué)效果問卷調(diào)查表，并對高等醫(yī)藥院校3個不同專業(yè)的120份問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，90%的同學(xué)希望施行教學(xué)改革，并表示喜歡這種研究性學(xué)習(xí)的方式和課堂教學(xué)氣氛。在實(shí)施教學(xué)改革后，80%的同學(xué)希望教學(xué)中能提供展示自我的平臺，覺得自己的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力有明顯提高，并能融入到項(xiàng)目開展和團(tuán)隊(duì)合作的氛圍中。可見，將CDIO模式引入醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)研究具有開創(chuàng)性和可行性，值得探索。

5 教學(xué)改革的思考

醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用CDIO教育模式，有助于完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，開闊了學(xué)生的視野。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作共同完成指定的項(xiàng)目，有益于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，使不同層次的學(xué)生相互影響，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題、分析問題和解決問題，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)然，課程教學(xué)中也存在著一些值得深思的問題：

（1）學(xué)生自信的培養(yǎng)

課程教學(xué)開展過程中需考慮學(xué)生的個性、認(rèn)知水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異性，以鼓勵為原則，激勵每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目實(shí)施的過程中。充分運(yùn)用管理學(xué)中的三明治原理，從褒揚(yáng)中提出建議，從建議中激勵進(jìn)步，提升學(xué)生的自信心和積極性。

（2）課堂時間的安排

課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，圍繞教師和學(xué)生兩個主體開展教學(xué)活動。根據(jù)教師和學(xué)生的個性和認(rèn)知差別，課堂教學(xué)時間會在一定范圍內(nèi)浮動。為了更有效的體現(xiàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)嚴(yán)格限定教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實(shí)踐，確保教學(xué)有序的開展。

（3）知識理解的差異

教師引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)通過分工協(xié)作共同完成項(xiàng)目。鑒于知識結(jié)構(gòu)和個性差別，學(xué)生對于知識理解的程度存在差異。教師應(yīng)該提出存在的認(rèn)知差異性，鼓勵組長及時進(jìn)行學(xué)習(xí)階段性總結(jié)，分享經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（4）團(tuán)隊(duì)組織的效率

組長組織的形式和方法各異，在一定程度上會影響項(xiàng)目任務(wù)的完成。教師可以通過成果匯報(bào)后的提問和建議環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行對比分析，在比較中思考，在思考中進(jìn)步。

（5）分組教學(xué)的模式

分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。分組模式的好壞會直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)說明分組原則、要求和注意事項(xiàng)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，打消學(xué)生心中的顧慮和不安情緒，調(diào)動學(xué)生參與的興趣和熱情。在分組過程中，既要考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)、信息技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力，又要考慮如何充分調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，組間差距不宜過大。合理的分組模式是教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

針對醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，運(yùn)用CDIO教育模式實(shí)施課程教學(xué)改革。試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，通過對項(xiàng)目實(shí)施效果的合理比較和評價(jià)，能有效的促使學(xué)生進(jìn)行自我批評和反思，認(rèn)識到在分析問題過程中角度的重要性，知識表達(dá)過程中方法的重要性，團(tuán)隊(duì)合作過程中溝通的重要性，解決問題過程中知識總結(jié)的重要性。從參與中體會樂趣，從評價(jià)中認(rèn)識自我，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力為依托，綜合提高學(xué)生的軟實(shí)力，為培養(yǎng)符合社會需求的醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 牛換霞. CDIO工程教育模式解讀：課程論的視角[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2010，6.

[4] 張輝. CDIO教育理念下計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2011，9.

篇4

一、實(shí)施和推進(jìn)自主互助學(xué)習(xí)型課堂的必要性

自主互助學(xué)習(xí)型課堂是我校課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。幾年來，我校先后開展了數(shù)學(xué)青浦教改經(jīng)驗(yàn)、語文和諧教學(xué)、張思中外語教學(xué)、“五個轉(zhuǎn)變”等課堂教學(xué)改革，2002年開始，又提出并實(shí)施了“課前預(yù)習(xí)，課堂點(diǎn)撥，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些教學(xué)改革措施都體現(xiàn)著自主互助、合作交流的教學(xué)思想，閃耀著培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、自學(xué)能力、探究精神、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的光輝，這些改革的實(shí)施使我校教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為我校開展新一輪的課堂教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)改革的基本做法

1.更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識

教師觀念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的前提。為轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)校先后派出三批共70多人次到濰坊學(xué)習(xí)，印發(fā)了學(xué)習(xí)材料——《構(gòu)建理想的課堂》，要求每位老師結(jié)合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和自身的實(shí)踐認(rèn)真反思自己的教學(xué)，寫出書面總結(jié)，找出存在的差距，充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和改革課堂教學(xué)的必要性。通過學(xué)習(xí)、反思使老師們認(rèn)識到：堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的主動發(fā)展、全面發(fā)展，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

2.構(gòu)建合理有序的自主互助小組

小組建設(shè)是構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組作用發(fā)揮得好壞直接影響著最終教學(xué)效果的優(yōu)劣。為把“自主互助”落到實(shí)處，學(xué)校組織班主任、任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)小組的劃分、座次、優(yōu)化組合、管理、調(diào)整、評價(jià)等方面的內(nèi)容，加強(qiáng)小組建設(shè)。

小組的劃分和組內(nèi)分工。各班按成績把全班同學(xué)分成四段，從每個成績段中抽出一名學(xué)生，這樣，由四名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)成績分別定為1號、2號、3號、4號，明確規(guī)定他們在小組、學(xué)習(xí)、日常管理等方面不同的職責(zé)，如小組分工有組長、記錄員、檢察員、匯報(bào)員，學(xué)科分工有語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長、史地生政組長，日常管理分工有紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長、作業(yè)組長、文明組長等。經(jīng)過這樣科學(xué)的分工，小組內(nèi)部，人人參與小組管理，小組成員的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，達(dá)到了“人人有事做，事事有人管”的小組管理目標(biāo)。

學(xué)習(xí)上落實(shí)了“一幫一”計(jì)劃。為調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，我們在小組內(nèi)部推行“一幫一，對對紅”的政策，由能力較強(qiáng)的1號負(fù)責(zé)能力較弱的4號，2號負(fù)責(zé)3號，兩人相互提問、相互檢查、相互示范、相互啟發(fā)、相互交流，手拉手，共同進(jìn)步。為提高幫扶對象的成績，1號、2號承擔(dān)起了老師的責(zé)任，每天給3號、4號檢查作業(yè)記錄、完成情況，有的還通過打電話、家校聯(lián)系卡等形式與組員的家長保持聯(lián)系。這樣既提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生知識得到鞏固、提升。

小組的激勵和評價(jià)措施。為調(diào)動學(xué)生互助、交流、合作的積極性，培養(yǎng)小組的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)校設(shè)立專門的宣傳欄，對各班表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行了及時表彰。各班設(shè)立“競分榜”，每天公布各小組的積分情況，制作了“新學(xué)期新目標(biāo)”宣傳欄，各小組在這里公布自己的組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、口號、誓言等。

3.研討交流，推動課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展

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關(guān)鍵詞：TPACK框架；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語；研究

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0029-05

信息技術(shù)和通信技術(shù)極大地改變了人們的生活、生產(chǎn)方式，在教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展過程中也具有革命性的影響，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把教育信息化納入了國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

我校為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，提出了《XX大學(xué)課堂教學(xué)改革方案》，在全校范圍內(nèi)開展了課堂教學(xué)改革，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由講授向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，考查方式由考試向“綜測”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主高效的課堂教學(xué)模式。[1]

《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程的教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)目標(biāo)不明確，方法陳舊，資源不足，評價(jià)方式單一等諸多問題，故對該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。教育技術(shù)學(xué)這門年輕學(xué)科一直走在教育信息化發(fā)展的前沿，理應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行全面深度的整合，而對課程進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)則是十分必要且有效的。作為一次新的教學(xué)嘗試，本文以TPACK框架為指導(dǎo)對該課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，并為我校課堂教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

一、 TPACK概述

TPACK是近年來“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的最新發(fā)展，[2]形成了強(qiáng)調(diào)“傳遞―接受”和“自主―探究”相結(jié)合的教與學(xué)活動的新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者，[3]也更加強(qiáng)調(diào)對課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的重要性與必要性。

密歇根州立大學(xué)的Matthew Koehler和Punya Mishra創(chuàng)新性地在舒爾曼教授的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）理論基礎(chǔ)上提出了一種整合教育技術(shù)的全新概念框架――整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），它是描述如何利用技術(shù)的智能教學(xué)知識。[4]他們主張TPACK是在課堂中將專業(yè)知識有效融合技術(shù)的一種思維方式知識，指出這種知識被認(rèn)為是用于為某種教學(xué)目的服務(wù)的將技術(shù)整合于教學(xué)策略中的一種知識性工具。經(jīng)過對PCK內(nèi)涵的不斷深化與探討提出了TPACK技術(shù)和教學(xué)整合的框架結(jié)構(gòu)，包含三個核心元素：學(xué)科內(nèi)容知識CK，教學(xué)法知識PK，技術(shù)知識TK。三者交互形成四個復(fù)型元素：學(xué)科教學(xué)法知識PCK、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識TCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識TPK、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識TPACK。

TPACK是由三個核心元素交叉互動而產(chǎn)生的一類新知識，它既是三個知識元素的組合，又凌駕于三個元素的組合之上。此外，它還是一種復(fù)雜的、動態(tài)變化的知識，是教師專業(yè)知識金字塔塔頂?shù)淖罡邔用?，要求教師能夠根?jù)具體的情境系統(tǒng)地考慮 C、P、T 三者的有機(jī)整合以及三者之間的相互作用關(guān)系，在其變化過程中尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，[5]進(jìn)而設(shè)計(jì)對具體境脈敏感的教學(xué)方案，即利用某種技術(shù)綜合教學(xué)策略來呈現(xiàn)內(nèi)容或進(jìn)行知識的有效表征，[6]最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。因此，運(yùn)用TPACK框架對《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》進(jìn)行整合技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個明智且具有挑戰(zhàn)的選擇。

二、課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容包括教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)、媒體研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化環(huán)境等多方面，涉獵了教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、電子通信等多學(xué)科領(lǐng)域，是一門理論與技術(shù)相結(jié)合的交叉性學(xué)科課程。該課程的前導(dǎo)課程有大學(xué)英語、教育技術(shù)學(xué)、媒體理論與實(shí)踐、教育學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，后續(xù)課程有教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育傳播學(xué)和信息技術(shù)與課程整合等。該課程是一門特殊的課程，它既不等同于大學(xué)英語課程，又區(qū)別于專業(yè)課程，大學(xué)英語趨于語言知識和技巧能力的培養(yǎng)，而專業(yè)英語更關(guān)注語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，前者可以說是后者的基礎(chǔ)；專業(yè)課程側(cè)重于專業(yè)體系的系統(tǒng)介紹，而專業(yè)英語更加注重利用語言工具進(jìn)行學(xué)術(shù)間的交流。[7]故基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對專業(yè)英語課程的教學(xué)非常重要，但并不完全適用于該課程的教學(xué)。

本文利用TPACK框架對《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》進(jìn)行以“課堂”為中心層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠查閱文獻(xiàn)資料，了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、研究成果，加深對專業(yè)知識的認(rèn)識與理解，掌握一定的名詞術(shù)語及運(yùn)用英語表達(dá)專業(yè)知識，進(jìn)一步提升口語、閱讀、翻譯和寫作的能力，全方位地提升語言的學(xué)術(shù)交流運(yùn)用能力，為以后更深入地學(xué)習(xí)和從事科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。[8]

三、研究設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.課程設(shè)計(jì)

（1）研究方法

本文借助文獻(xiàn)法分析了TPACK框架和專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀；運(yùn)用設(shè)計(jì)研究法以TPACK框架為工具對課程進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)；利用觀察法以助學(xué)者身份進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行課堂觀察記錄；采用問卷調(diào)查法和訪談法檢測教學(xué)方案的應(yīng)用效果。

（2）應(yīng)用對象

教學(xué)實(shí)踐中有1名授課教師、2名助學(xué)者（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生）、43名學(xué)生（我校教育技術(shù)學(xué)本科1101班），其中65%的學(xué)生通過了CET-4，16%的學(xué)生通過了CET-6，其余學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較差。

（3）課程安排

該課程安排在大三第二個學(xué)期，共安排了18個教學(xué)周，每周一次，一次兩課時，最后1個教學(xué)周進(jìn)行測評。

（4）教學(xué)活動組織

本課程采用了不同于以往的課堂組織形式，全班43名學(xué)生按照自由組合的方式進(jìn)行分組編號為A―K，每組四個人，規(guī)定上課時必須以小組為固定團(tuán)體就坐。移動學(xué)習(xí)的條件和資源日趨成熟，教師要求學(xué)生在移動設(shè)備（如手機(jī)）上安裝谷歌、有道詞典等軟件，教學(xué)過程中可隨時隨地進(jìn)行相關(guān)檢索，充分利用了移動學(xué)習(xí)的便捷性、移動性和靈活性。

（5）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

課程選用的教材為焦建利主編的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》，這版教材涵蓋內(nèi)容知識全面、專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛且相對通俗易懂。根據(jù)TPACK框架中內(nèi)容知識CK的內(nèi)涵和教學(xué)進(jìn)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選重構(gòu)，將教學(xué)過程分為基礎(chǔ)、適應(yīng)、提升和綜合四個階段，遵循加涅直線式編排教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，按照知識間關(guān)聯(lián)度及學(xué)習(xí)梯度，從教材中選擇了12個章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，如圖1所示，這6個部分基本構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的一個完整理論體系，但由于書本教材的不可更新性，無法及時呈現(xiàn)專業(yè)的新進(jìn)展，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地挑選了一些外文論文、會議報(bào)告、音視頻等作為教學(xué)補(bǔ)充材料，以便為學(xué)生展現(xiàn)一個完善的學(xué)習(xí)體系。

2.課程應(yīng)用

TPACK不僅是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必要條件，也對教師將技術(shù)整合于課程提出了更高的要求，在基礎(chǔ)、適應(yīng)、提升、綜合每個階段的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，使用媒體技術(shù)的目的和類型也不同，與之適應(yīng)的教學(xué)方法也就不同。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，各階段對學(xué)生的要求、作業(yè)布置及考核的意圖也不盡相同，總體具有螺旋式梯度變化的趨勢，相應(yīng)教師在各教學(xué)階段的參與度也具有梯度性變化。筆者將從以下四個階段簡述基于TPACK 框架的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

（1）基礎(chǔ)階段

此階段為課程的入門階段，目標(biāo)是掌握一定的專業(yè)術(shù)語和語言技巧并能夠閱讀簡單的外文材料。遵循循序漸進(jìn)的原則，這一階段所選的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)CK內(nèi)涵重組后的Part 1和Part 2，并在專業(yè)領(lǐng)域新進(jìn)展部分加入補(bǔ)充內(nèi)容，教學(xué)模式不宜有過大改變，而在傳統(tǒng)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師采用雙語教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生英語思維與表達(dá)能力的同時，保證學(xué)生對理論知識的有效學(xué)習(xí)與理解。在學(xué)習(xí)The History of Instructional Technology時，教師利用思維導(dǎo)圖以文字、圖片和流程圖的方式向?qū)W生介紹了國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展的幾個重要階段，以清晰簡明的方式傳遞了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)氣氛輕松愉悅。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）意味著支持更加靈活多變的內(nèi)容，在講授媒體與學(xué)習(xí)時，教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容的同時利用視頻向?qū)W生展示了當(dāng)前國內(nèi)外熱門研究的媒體技術(shù)工具，如3D打印技術(shù)、AI人工智能、Google眼鏡等，教學(xué)過程有條不紊地展開。

為營造學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動積極性，教師搜集整理了與專業(yè)相關(guān)的VOA視頻，這種視頻時長短，配有滾動字幕和解說畫面。課前由助教播放，學(xué)生跟著視頻朗讀，然后教師講解內(nèi)容、名詞術(shù)語等，之后再重復(fù)播放一次，按照行為主義理論以加強(qiáng)“刺激―強(qiáng)化―反饋”的作用，有助于提高學(xué)生的聽說能力。

課后任務(wù)要求學(xué)生掌握詞匯術(shù)語外，再瀏覽一些國外網(wǎng)站、論壇等，完成該階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行小測驗(yàn)，內(nèi)容以詞匯術(shù)語的中英文互譯為主。

（2）適應(yīng)階段

學(xué)生經(jīng)過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)已形成初步的認(rèn)識與了解，在適應(yīng)階段要做的就是不斷強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯的能力，并在此基礎(chǔ)上積累專業(yè)術(shù)語。這一階段的教學(xué)內(nèi)容為Part 3，介紹了本專業(yè)的幾個重要理論，該階段教學(xué)方法的選擇注重在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的交互性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。依據(jù)TPACK框架中教學(xué)法內(nèi)容知識（PCK）的整合要求，教師采用“微課”與小組協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生按照組別順序選擇課程內(nèi)容講解，聽課小組進(jìn)行提問、評價(jià)等活動，要求盡量使用英語進(jìn)行交流對話，以此鍛煉口語交際能力和專業(yè)知識運(yùn)用能力。在此過程中，教師不僅要合理激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，還要妥善處理小組間合作與競爭的關(guān)系。

此階段的任務(wù)要求是閱讀教師在課程網(wǎng)站的外文文獻(xiàn)，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明確文章的觀點(diǎn)看法。測驗(yàn)內(nèi)容在詞匯術(shù)語的基礎(chǔ)上加入對專業(yè)理論、觀點(diǎn)的中英文互譯，目的是在考察詞匯的基礎(chǔ)上突出語言的運(yùn)用能力。

（3）提升階段

隨著教學(xué)過程的進(jìn)行教師參與度逐漸減少，在此階段依據(jù)前期教學(xué)反饋設(shè)置一定的教學(xué)情境，將課堂主體完全交予學(xué)生，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，不僅打破了傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式，也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。依據(jù)對整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）要求的解讀，在信息技術(shù)與課程整合以及遠(yuǎn)程教育的教學(xué)中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)觀看教師在課程網(wǎng)站上傳的相關(guān)視頻，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題；在課中則發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組為單位就提出的問題進(jìn)行討論，教師在交流討論的過程中進(jìn)行引導(dǎo)形成總結(jié)性評價(jià)。在信息化環(huán)境的教學(xué)中采用了一種有趣的教學(xué)模式――“游戲教學(xué)”，如圖2所示，將游戲與教學(xué)相結(jié)合不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生通過體驗(yàn)逼真的游戲情境進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這與TPACK整合框架中“境脈”的提出不謀而合。課前教師在課程網(wǎng)站上提供相關(guān)的教學(xué)資源如Second Life、VR博物館等，學(xué)生自行下載進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并試圖找到解決問題的方法，真正地構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主高效的課堂教學(xué)模式。

該階段對學(xué)生的要求是在課程網(wǎng)站書寫英文日志并提交。完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后的測驗(yàn)內(nèi)容除了專業(yè)詞匯術(shù)語中英文互譯外，還加入了對特定知識點(diǎn)的理解（如Information Literacy，Learning Environment），進(jìn)一步加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運(yùn)用語言的綜合能力。

（4）綜合階段

該課程以往采取閉卷考試的方式，考核形式單一，不能全面地評價(jià)每位學(xué)生，真實(shí)地檢測學(xué)習(xí)效果。改革后在教學(xué)初期，由教師與助教商討制定了“3-2-1”考核模式，課程考核不再是做一套試卷，而是根據(jù)教學(xué)情況完成3次測驗(yàn)、2次小組匯報(bào)和1次個人演講。教師依照3項(xiàng)成績結(jié)合課堂表現(xiàn)，對每位學(xué)生進(jìn)行綜合評估以形成期末成績，實(shí)現(xiàn)考核方式由考試向“綜測”的轉(zhuǎn)變。測驗(yàn)和小組匯報(bào)隨著教學(xué)過程開展，個人演講在課程學(xué)完后進(jìn)行，要求每位學(xué)生做5到10分鐘的英語匯報(bào)，自主選擇內(nèi)容，形式不限，教師在此過程中扮演“評委”的角色給予評價(jià)指導(dǎo)。

學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)之后，語言能力和專業(yè)知識的掌握都得到顯著提高，在匯報(bào)演講中表現(xiàn)良好，基本所有學(xué)生都全程以英文講解，且選擇的內(nèi)容廣泛，有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新理論的介紹，如：Discovery Learning、Communication theories、MOOC等；有新技術(shù)的介紹，如：The Internet of things、Artificial Intelligence、HumanCComputer Interaction IPV6等；還有Pod casting、Wikipedia、Blog等在教學(xué)中的應(yīng)用。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，所有學(xué)生都制作了PPT，其中有16名學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)視頻輔助內(nèi)容呈現(xiàn)，可見已初步形成了信息技術(shù)與課程整合的意識。

四、應(yīng)用效果分析

《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程具有一定的特殊性，學(xué)生掌握專業(yè)詞匯術(shù)語的數(shù)量及準(zhǔn)確度在很大程度上反映了其課程的學(xué)習(xí)情況。該課程按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了3次單元測驗(yàn)，從收集的試卷來看，學(xué)生詞匯術(shù)語的掌握情況都有明顯的進(jìn)步，尤其是英語基礎(chǔ)能力相對比較差的學(xué)生在這方面的提高程度較為突出，如圖3所示。

本文的調(diào)查問卷由筆者通過一學(xué)期的課堂觀察和組織管理并由指導(dǎo)老師提出修改意見修正而成，問題涉及了教學(xué)內(nèi)容、媒體的選擇，教學(xué)活動的組織，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，作業(yè)、測驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生對教學(xué)的滿意度等幾個方面。問卷設(shè)置為匿名填寫，與學(xué)生的期末成績無關(guān)。問卷填寫時間為最后一次測驗(yàn)結(jié)束之后，回收問卷43份，有效問卷為43份，其中男生9名，女生34名，分別占總調(diào)查人數(shù)的21%和79%。利用SPSS軟件對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，α信度（Cronbach's Alpha）值為0.811，各維度信度范圍為0.696―0.879，說明該問卷的一致性和穩(wěn)定性較好，有較高信度，設(shè)計(jì)比較合理。

（1）教學(xué)內(nèi)容、媒體

教師從學(xué)生角度出發(fā)依據(jù)專業(yè)性、實(shí)用性和趣味性選擇教學(xué)內(nèi)容，并以教材為基礎(chǔ)加入補(bǔ)充材料。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對所選教學(xué)材料的滿意度為87%，從訪談中得知，相比枯燥乏味的理論知識，學(xué)生更加偏好學(xué)習(xí)應(yīng)用性強(qiáng)的知識，尤其是男生對技術(shù)方面的知識更加感興趣。學(xué)生最喜歡的媒體呈現(xiàn)形式為視頻類型，這一比例高達(dá)63%，訪談中大部分學(xué)生建議教師多用視頻進(jìn)行教學(xué)，但視頻選擇必須注意與教學(xué)結(jié)合的緊密性，選擇范圍相對有限；其次是網(wǎng)頁和PPT類型的學(xué)習(xí)資源，PDF文檔是所有學(xué)生最不喜歡的類型，該類型呈現(xiàn)的英文會使閱讀者感到對英語水平有較高的要求，且包含信息量較多，不易把握重難點(diǎn)。

（2）教學(xué)活動的組織

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對教學(xué)活動組織的滿意度評價(jià)為88%，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)組織方式。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種形式有利于活躍課堂氣氛，只有兩名學(xué)生對這種分組方式提出質(zhì)疑，原因是由于總?cè)藬?shù)問題以及采取自由組合的方式，導(dǎo)致各小組之間的初始水平存在一定的差異性，這種情況只存在于個別小組中，相對總體評價(jià)可以忽略這種差異性。

（3）教學(xué)策略的應(yīng)用

根據(jù)對TPACK框架的理解與把握，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了如演示法、任務(wù)驅(qū)動法、小組協(xié)作法、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法。通過問卷調(diào)查及訪談結(jié)果來看，學(xué)生對授課方式的認(rèn)同度為91%。如圖4所示，其中最喜歡的教學(xué)方式為游戲教學(xué)，這種教學(xué)方式在高校教學(xué)中使用較少，學(xué)生比較感興趣；其次，小組協(xié)作也是學(xué)生比較喜歡的一種方式。通過訪談，了解到學(xué)生喜歡在小團(tuán)體里進(jìn)行學(xué)習(xí)，原因是發(fā)揮話語權(quán)的機(jī)會較多且不用擔(dān)心回答錯誤；對于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生普遍的反映是任務(wù)量比較大，自主觀看視頻學(xué)習(xí)不宜把握重難點(diǎn)，注意力容易分散；演示法和任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中使用較多，學(xué)生反映情況一般；此外，有意思的是，在問卷調(diào)查結(jié)果中只有3名學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的講授法，而在訪談中卻仍有不少學(xué)生提到對于重難點(diǎn)的講解還是喜歡采用講授法。

（4）作業(yè)、測驗(yàn)的設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查結(jié)果中有61%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)和測驗(yàn)的難度設(shè)計(jì)適中，23%的學(xué)生認(rèn)為比較難，而7%的學(xué)生認(rèn)為非常難，其余則認(rèn)為容易，符合正態(tài)分布的一般規(guī)律，說明該課程的作業(yè)及測驗(yàn)的設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際情況。

（5）教學(xué)滿意度

調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度為84%，對教師教學(xué)態(tài)度的滿意度達(dá)91%，學(xué)生對該課程教學(xué)的認(rèn)可度比較高。通過對訪談結(jié)果分析，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語能力有所提升（如圖5所示），尤其是在詞匯量的增加和對專業(yè)知識理解方面尤為突出，相對理論知識來說學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用方面的知識更加感興趣；其次，學(xué)生均認(rèn)為英語整體水平有所提高，由于詞匯量的增加，相應(yīng)閱讀能力和翻譯能力的提高比較顯著，而聽力、口語、寫作能力需要長期累積的過程，提高幅度不是很大。在訪談中，學(xué)生表明VOA音視頻對聽說能力有較大的幫助，但由于課堂時間限制，提高效果不是很明顯。

五、結(jié)語

本文基于TPACK框架以教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)為主線，按照知識獲取的一般過程，遵循直線式編排原則，對《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，結(jié)果表明，無論是從學(xué)習(xí)深度還是廣度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對知識的把握與應(yīng)用程度都有顯著提高。結(jié)合本次教學(xué)過程體驗(yàn)及教學(xué)反饋，筆者認(rèn)為該課程的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容的選取。該課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，適時添加了專業(yè)契合度較高的教輔材料，在一定程度上滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；

2.教學(xué)活動的組織。全班學(xué)生分組并固定小組就坐構(gòu)成了一個個小型的學(xué)習(xí)共同體，形成一定的學(xué)習(xí)默契，有利于學(xué)習(xí)活動的開展；

3.音視頻的播放。學(xué)生都很贊同這種方式，在課堂環(huán)境中形成語言氛圍促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對語言技巧的學(xué)習(xí)也有很大幫助；

4.方法策略的選擇。教師面對的教學(xué)問題或情境都是“劣構(gòu)性”問題，在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用的技術(shù)與教學(xué)方法也不盡相同，如翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)等。

綜上所述，利用TPACK框架對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個有效且具有挑戰(zhàn)意義的選擇，這并不是說已經(jīng)形成了成熟或固定的教學(xué)模式，而是需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行摸索與前進(jìn)，進(jìn)而有效地促進(jìn)該課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

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篇6

1.1自我展示

無機(jī)化學(xué)教學(xué)共兩個學(xué)期，在每學(xué)期的期初組織一次自我展示演講。演講題目自擬，以感人為最終目的;要求團(tuán)隊(duì)所有成員參加，時間限制在3分鐘以內(nèi)。在自我展示的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生演講最多的題材是對就業(yè)的困惑、對人生的感悟、對未來的向往、自己最喜歡的人或最近最熱點(diǎn)的話題等。演講時間雖短，但是本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了一個展示自己的平臺，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的了解。由于演講成績?nèi)F(tuán)隊(duì)成員演講成績的平均值，所以在演講前每個團(tuán)隊(duì)成員之間都會積極準(zhǔn)備，彼此之間互相討論和幫助，爭取本團(tuán)隊(duì)成員都能在比賽中完美展示，共同獲得好成績，從而可最大限度的激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2學(xué)生授課

每學(xué)期選出部分無機(jī)化學(xué)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分配給各個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，隊(duì)長組織本隊(duì)成員對分配的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括:課堂導(dǎo)入、主要教學(xué)內(nèi)容、課后小節(jié)等。課堂要求互動和質(zhì)疑，還需要進(jìn)行合理的擴(kuò)展，授課時間要求在45分鐘之內(nèi)。教學(xué)形式不限，以生動并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。教學(xué)過程中，教師必須全程參與，監(jiān)督和輔助學(xué)生在教學(xué)過程中對知識點(diǎn)準(zhǔn)確性的把握。我們以學(xué)生主講的無機(jī)化學(xué)理論課程設(shè)計(jì)為例:課前需要進(jìn)行如下準(zhǔn)備:①研讀教材掌握教學(xué)的基本理論;②利用各種網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)中進(jìn)行合理的知識擴(kuò)展;③進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的分工，以及教學(xué)互動環(huán)節(jié)等。④正式上課前，進(jìn)行模擬教學(xué)，教師在模擬教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑，提出與本節(jié)課相關(guān)的知識點(diǎn)，指出學(xué)生在教學(xué)中的不足、不準(zhǔn)確和不正確的地方。在正式的課堂教學(xué)中，教師要輔助課堂教學(xué)，回答“小老師”不能準(zhǔn)確回答的學(xué)生的質(zhì)疑，在教學(xué)小結(jié)中總結(jié)本節(jié)的知識要點(diǎn)，并對學(xué)生的授課情況做簡要的短評，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的學(xué)習(xí)和生活中不斷的提升自己。此環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)成員的成績依舊相同，因此可有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì):首先，提高積極向上的進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作精神;其次，通過課外預(yù)習(xí)和資料的檢索可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力;再次，在課堂教學(xué)過程中鍛煉了自己的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力、以及發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。此外，同學(xué)的質(zhì)疑過程對授課學(xué)生知識準(zhǔn)備的充分與否、快速反應(yīng)能力和學(xué)以致用能力也是考驗(yàn)和鍛煉。

1.3撰寫科研小論文

鼓勵學(xué)生實(shí)時檢索無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，選擇自己感興趣的相關(guān)研究方向自學(xué)并撰寫專業(yè)小論文。目前學(xué)生撰寫的論文報(bào)告有“納米材料”、“最新分離技術(shù)”、“石墨烯的應(yīng)用”、“單壁碳納米管的制備及應(yīng)用”等。每個團(tuán)隊(duì)選拔出最優(yōu)秀的論文，制作演示文稿，在第二課堂時間(每學(xué)期選擇一個休息日)進(jìn)行論文匯報(bào)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神不僅得到了培養(yǎng)，在文獻(xiàn)檢索、閱讀過程中還拓展了專業(yè)視野。另外，通過學(xué)習(xí)了解了自己感興趣的領(lǐng)域，從而明確未來學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域的選擇，顯著提高市場競爭力。

2培養(yǎng)創(chuàng)新能力及操作性

2.1知識擴(kuò)展

化學(xué)教育專業(yè)最大的特點(diǎn)是具有師范性，大學(xué)生的專業(yè)水平和知識視野的大小直接決定其在未來中學(xué)教育中的教學(xué)水平。因此，在教學(xué)過程中注重知識的擴(kuò)展，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究的科研思維也是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此，本教研室教師會在教學(xué)的相關(guān)理論中引入本領(lǐng)域最新的研究成果，包括教師自己課題組的相關(guān)科研成果。例如:在學(xué)習(xí)第五和第六副族元素時，教師把自己課題組最新制備的官能化雜多酸成果介紹給學(xué)生，重點(diǎn)介紹科研思想。因?yàn)榭蒲谐晒麨樽约旱睦蠋熝芯克?，所以在進(jìn)行教學(xué)過程中可以讓學(xué)生感覺到創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果離自己沒有那么遙遠(yuǎn)，從而可以激勵他們的學(xué)習(xí)興趣、提高參與意識，培養(yǎng)科研思維，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

2.2開放實(shí)驗(yàn)室

此環(huán)節(jié)主要是利用學(xué)生的課余時間進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自愿參加。

2.2.1開放本科實(shí)驗(yàn)室

每學(xué)期本科實(shí)驗(yàn)室開放兩次，開放時間在期中，因?yàn)榇藭r，大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和無機(jī)化學(xué)理論知識體系已相對完善，能夠獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)活動。參與開放實(shí)驗(yàn)室活動的同學(xué)要先遞交“申請書”，申請中寫明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、所需儀器和設(shè)備、相關(guān)藥品及材料。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至成功達(dá)到設(shè)計(jì)目的。每學(xué)期活動的內(nèi)容主要圍繞如下幾個方面:①鼓勵學(xué)生對做過的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大膽質(zhì)疑，提出改進(jìn)方案，并指明改造后的優(yōu)勢;②對做過的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的前提下，可對某個實(shí)驗(yàn)或某個實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行微型化設(shè)計(jì);③在教師的介紹下與合作中學(xué)的一線化學(xué)教師共同探討中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)對學(xué)生來說是提高未來就業(yè)競爭力，搞好中學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐渠道。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、創(chuàng)造性和實(shí)踐操作性。同時還間接的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神。

2.2.2開放研究生實(shí)驗(yàn)室

在20世紀(jì)90年代，美國首先提出了整合教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新思路［5］。以此為鑒，在無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的后期，允許部分實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)、勤思考、愛提問的同學(xué)參與到研究生的創(chuàng)新性科研工作中。對于剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室本科生的培養(yǎng)主要包括兩個層次。一是科研基本技能培訓(xùn)，包括學(xué)習(xí)國內(nèi)外科研文獻(xiàn)的檢索方法、熟讀科研文獻(xiàn)、了解無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的理論和最新研究熱點(diǎn)、掌握無機(jī)合成技術(shù)、掌握無機(jī)化合物制備及性質(zhì)研究方法、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、參加研究生的科研組會并適當(dāng)進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)。二是科研探索，在經(jīng)歷了基本的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的本科生，在保證不耽誤本科課程學(xué)習(xí)的前提下，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和研究生的監(jiān)督下完成一些可行性較強(qiáng)的科研項(xiàng)目。目前每年都有部分本科生在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表科研論文，這些學(xué)生是校大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要申報(bào)者，也是未來攻讀碩士研究生的主要生源。和其他學(xué)生相比，他們都會較早的制定人生規(guī)劃，有目標(biāo)、有理想、能吃苦、善于思考且動手能力強(qiáng)，而且在未來選擇研究生報(bào)考專業(yè)時的目標(biāo)更明確。

3結(jié)語

篇7

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用是外語教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)的介入，不僅改變了教學(xué)手段，而且對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，各高校和其英語教師都做出了積極的努力。任務(wù)型教學(xué)法融合到大學(xué)英語教學(xué)中能夠使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，能夠更好的逐步提高大學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué)法;多媒體教學(xué)

一、引言

人類已邁入了21世紀(jì)， 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加強(qiáng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法已受到了嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)。英語教學(xué)一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，“啞巴”英語、“聾子”英語早已無法滿足新形勢下對英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)的要求。

2004年，在“大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會議”上，教育部提出了改革大學(xué)英語教學(xué)的總體思路：一是修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱，制訂新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主，全面提高綜合應(yīng)用能力上來。二是改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式上來。三是改革大學(xué)英語四、六級考試等大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。因此，新形勢下英語教學(xué)改革勢在必行。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching）是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法（Communicative Approaches）的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意[1]，該理論認(rèn)為在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥[2]。

三、大學(xué)英語多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和趨勢

多媒體教學(xué)為英語教學(xué)創(chuàng)造了良好的語境，采用多媒體教學(xué)手段突破了時間與空間的限制，將圖、文、聲、像等符號介質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起，圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合、視聽并用的非語言素材為英語學(xué)習(xí)者提供了一個生動、形象、豐富的交互式人機(jī)界面，從而大大提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生仿佛有置身異國他鄉(xiāng)之感，同時體驗(yàn)了語言的文化環(huán)境，對理解和運(yùn)用語言有很大的益處。多媒體教學(xué)具有省時高效的優(yōu)勢，能極大地豐富和完善外語教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率，在相當(dāng)程度上緩解社會迅速發(fā)展而教學(xué)內(nèi)容過度滯后的矛盾，突破了傳統(tǒng)課堂狹小的語言空間[3]。目前我國大部分高等院校的英語教學(xué)都采用了計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)模式。此外，隨著大學(xué)英語四六考試改革的不斷深入，由重點(diǎn)考查大學(xué)生英語讀寫的能力到重點(diǎn)考查大學(xué)生聽說的語言應(yīng)用能力，由筆試到機(jī)考的不斷推廣和普及，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是現(xiàn)在和將來外語教學(xué)的必然趨勢。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的研究與應(yīng)用

教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”[4]。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，各高校和其英語教師都做出了積極的努力。個人認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)過程中合理的應(yīng)用能夠使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，能夠更好的逐步提高大學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中作了一定的研究和嘗試。

1.任務(wù)型教學(xué)法的具體步驟

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語言點(diǎn)[5]。

前任務(wù)：教師布置教學(xué)任務(wù)，引入話題，可給出導(dǎo)入問題、背景知識和關(guān)鍵詞語， 讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并做好準(zhǔn)備。

任務(wù)環(huán)：此階段是任務(wù)型教學(xué)的核心，學(xué)生可以以小組合作的形式來執(zhí)行任務(wù)，教師應(yīng)在此時鼓勵學(xué)生嘗試各種辦法，充分運(yùn)用所學(xué)的語言知識來完成任務(wù)。

語言點(diǎn)：分析學(xué)生通過記錄分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況;學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

2.任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語多媒體教學(xué)的實(shí)際教學(xué)案例

Nunan指出課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)有三個重要的原則：真實(shí)性的原則;形式和功能并重的原則;任務(wù)依附原則[6]。真實(shí)性原則是指教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時應(yīng)盡最大努力來增加語言材料的真實(shí)性，大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)的學(xué)習(xí)已具備一定的語言功底，已有一定的能力來使用真實(shí)的語言材料。任務(wù)依附原則指教材開發(fā)者，課程設(shè)計(jì)者，教師等使教學(xué)前后任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、聯(lián)系[7]。

教學(xué)研究對象：閩南理工學(xué)院公外本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)3，4班

使用教材：《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第4冊 外語教學(xué)與研究出版社

教學(xué)內(nèi)容：Unit2 Beauty Can Be Bought（美容、整容）

任務(wù)設(shè)計(jì)： Beauty Can Be Bought

前任務(wù) ：教師設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)

Task1： In what ways can people improve their appearance？

教師可在互聯(lián)網(wǎng)上下載某些明星的圖片用來制作教學(xué)幻燈片，如香港明星趙雅芝、劉德華，臺灣明星潘迎紫等被大家公認(rèn)的保養(yǎng)有方的若干明星，然后以PPT的形式來引出任務(wù)1的問題，接下來教師再給出若干關(guān)鍵詞語如：plastic surgery/cosmetic surgery/face-lift（整容外科手術(shù)）， voice lift（聲帶整形手術(shù)）， inject botox（注射肉毒桿菌素），liposuction（抽脂術(shù)）等。教師布置好教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生根據(jù)給出的關(guān)鍵詞，來自主查閱或搜索相關(guān)背景知識，然后思考并回答出任務(wù)1的問題。

Task2： Compound Dictation： The Voice Lift（復(fù)合式聽寫―聲帶整形手術(shù)）

教師準(zhǔn)備好復(fù)合式聽寫的音頻，可將此音頻文件在課前拷貝給學(xué)生或在課堂上由教師播放此音頻，要求每個學(xué)生獨(dú)立完成7個單詞和3個句子的填空。復(fù)合式聽寫為英語四級考試聽力部分的考試題型之一，因此每個單元的復(fù)合式聽寫均為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

Task3： Role-Play（Make a dialogue with your partner according to the given situation， using the useful expressions you have learned.）

教師先播放Model1 She is having some cosmetic surgery的視頻，要求學(xué)生先填空，然后根據(jù)給出的情景和有用的表達(dá)來編寫對話，最后由學(xué)生要進(jìn)行情景模擬表演。

學(xué)生：全班同學(xué)按4到6人分成若干組（分組學(xué)生可按要求自由組合或由教師根據(jù)性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性的差異來劃分）。學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，所給出的關(guān)鍵詞和有用的表達(dá)，來努力完成任務(wù)。最后把每個同學(xué)查到的相關(guān)信息和題目答案進(jìn)行匯總，討論并形成最后的匯報(bào)材料和答案。

任務(wù)環(huán)：教師組織小組匯報(bào)和課堂討論并對小組匯報(bào)和課堂討論進(jìn)行評價(jià)，最后要對知識和信息進(jìn)行補(bǔ)充;各學(xué)生小組成員或代表進(jìn)行匯報(bào)，各小組間可相互學(xué)習(xí)不同的匯報(bào)結(jié)果，展開討論并做出最后總結(jié)。課后任務(wù)： 教師批改聽寫;學(xué)生熟記和整容相關(guān)的一些有用的詞組和句子。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式是極佳的組合方式。把任務(wù)教學(xué)法融合到大學(xué)英語多媒體教學(xué)中，每個學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，易于提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語多媒體的教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)信息量大，教學(xué)活動內(nèi)容涉及面廣，有助于拓寬學(xué)生的知識面，而任務(wù)型教學(xué)法在多媒體教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，因此能夠全面提高大學(xué)英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，能夠更好的提高大學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，如何在多媒體教學(xué)環(huán)境下合理有效、創(chuàng)造性地利用任務(wù)教學(xué)法，還需要廣大英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探討和研究。

（作者單位：閩南理工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇8

[關(guān)鍵詞]高中英語 新課程改革 自主學(xué)習(xí) 能力提高

新的課堂改革迎面而來,高中英語也需要適應(yīng)新的形勢要求。新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”的新理念,使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在幾乎所有的英語課堂上,我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式,這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。

教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,緊跟時代的發(fā)展,把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中,使我國新一輪課程改革得于順利實(shí)施。

一、要求教師首先適應(yīng)新課改要求

全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)。新課改的基礎(chǔ)是教師,全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。

1.高中英語教師要樹立新的教學(xué)理念。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本,突出學(xué)生主體,尊重學(xué)生個體差異的教育理念,重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)與定位。重視英語教學(xué)中的人文性目的,加強(qiáng)運(yùn)用英語語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育,既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要,同時還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

2.高中英語教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件,真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式,但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此,首先,教師要根據(jù)所學(xué)語言內(nèi)容設(shè)計(jì)出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語言的情景。其次,要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料,并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次,要交給學(xué)生使用語言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃。最后,對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評價(jià),尊重學(xué)生的個性,贊揚(yáng)、關(guān)注每個學(xué)生的閃光點(diǎn)。

3.樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷更新知識結(jié)構(gòu),發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此,教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討,評價(jià)自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),澄清自己日常教學(xué)行為和想法,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況,從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動,養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。中學(xué)生年齡小,閱歷少,對學(xué)英語的目的往往不十分清楚。他們把英語學(xué)科簡單看作是升學(xué)考試中要通過的一個考試科目。學(xué)英語只是為了考學(xué),沒有什么興趣而言。對于學(xué)英語中遇到的問題和困難沒有動力也沒有信心去解決,從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,要使學(xué)生學(xué)好英語,必須要提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。我是這樣做的:

1.宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性。課堂上我經(jīng)常有意識得講一些有關(guān)外語知識在改革開放的社會里的重要作用。將學(xué)生個人的切身利益與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,說明學(xué)好英語不但可以為國家多做貢獻(xiàn),而且也是自己成才的重要保證之一。

2.消除畏難的心里定勢。“一接觸英語就頭暈”,不少學(xué)生這樣說,這就是心理因素的問題。對于這個問題,我以為最好的解決方法就是揭開癥結(jié)的蓋子,告訴學(xué)生這是他們長時間的自我暗示產(chǎn)生的。如果有正確的積極的學(xué)習(xí)心理暗示,樹立非學(xué)好英語不可、英語不難、我喜歡英語的信念,那么這種想法會逐漸消除。并且你會發(fā)現(xiàn)英語的確不難,并對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.積極創(chuàng)造條件和環(huán)境,使學(xué)生盡可能多地使用英語。讓學(xué)生在運(yùn)用中嘗到成功的樂趣。如開展一些情景對話:對合適的文章進(jìn)行表演,值日生每天用英語匯報(bào)情況;學(xué)唱英語歌,開展英語朗誦會、演講英語、故事會等,使學(xué)生在表演中享受到成功的樂趣。心理學(xué)研究表明,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的各種理念和認(rèn)識。其中包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。新課程中的Summing up和Learning tip部分是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略的練習(xí)和閱讀材料。

三、重視教學(xué)中師生之間的互動

調(diào)動學(xué)生內(nèi)外部感覺和讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動具有重要的作用。在教學(xué)中教師要堅(jiān)持直觀性原則知識,為正確理解教材,掌握理性知識,發(fā)展智力創(chuàng)造條件;同時要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,讓學(xué)生把理論與實(shí)際聯(lián)系起來,運(yùn)用知識去分析問題和解決問題,達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。新課程中的各種任務(wù)教學(xué)內(nèi)容就是要求教師注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫英語能力。在課堂教學(xué)中教師要突破傳統(tǒng)的重知識輕能力的做法,采用多種有效的教學(xué)交際模式,突出了師生間的互動,即教師 全體學(xué)生,教師 單個學(xué)生,單個學(xué)生 全體學(xué)生,單個學(xué)生 單個學(xué)生等形式。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,通過動口,動腦,動手等實(shí)踐活動來加深對知識的理解和體會。

篇9

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語匯報(bào)；行動研究

基金項(xiàng)目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目（JGXM201428）資助。

公共演說是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的重要能力，公共演說在美、英大學(xué)教育很多課程中都有體現(xiàn)。在信息全球化時代，英語演講技能成為我國人才能力素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素。國內(nèi)外語學(xué)界認(rèn)識到英語教學(xué)中存在的問題，積極進(jìn)行聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，但受制于教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、教材資源、教學(xué)計(jì)劃、考級導(dǎo)向、班級規(guī)模、交際環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方方面面的影響和制約，教改成效并不顯著。

本項(xiàng)研究貫徹“以內(nèi)容為依托、以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)理念，以小組合作為主要形式，借助多媒體技術(shù)手段，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，旨在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時、培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)能力如閱讀能力、寫作能力、引用資料的能力、演示或陳述自己論點(diǎn)的能力等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中與團(tuán)隊(duì)成員不斷研討，決定開展行動研究，嘗試將“小組主題匯報(bào)”作為課程項(xiàng)目之一，督促和引導(dǎo)學(xué)生在課外以英語為載體來學(xué)習(xí)和探究知識，并以小組為單位在課堂展示；同時，通過問題互動和師生評價(jià)環(huán)節(jié)，確保匯報(bào)質(zhì)量和合作學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，這種合作式探究學(xué)習(xí)的小組匯報(bào)展示活動的有效展開，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又拓展了學(xué)生思維的深度與廣度，對語言綜合運(yùn)用能力的提升和初步學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)大有裨益。本項(xiàng)行動研究歷時一個學(xué)期，經(jīng)歷了觀察與設(shè)計(jì)、實(shí)踐與觀察、發(fā)現(xiàn)與反思等多個階段。

1 教學(xué)觀察與設(shè)計(jì)

筆者通過高職英語課程第一學(xué)期授課發(fā)現(xiàn)，擺脫了高考壓力的高職學(xué)生對外語學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課，多數(shù)學(xué)生僅僅在英語課上才捧起英語教材，課堂上只有在老師強(qiáng)調(diào)并明確要求時才會拿筆記筆記或作標(biāo)記，課后作業(yè)敷衍了事，課堂參與師生互動的學(xué)生總是那么幾個人，多數(shù)學(xué)生希望老師課堂上精講詞匯，滿足期末考試和高職高專英語應(yīng)用能力等級考試需求就行了，對于提高口語能力并沒有個人目標(biāo)和強(qiáng)烈愿望，學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為與高中無異。

課題組的課程教學(xué)設(shè)計(jì)從第一學(xué)期寒假作業(yè)開始，為了督促學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生公布新學(xué)期的5個教學(xué)單元主題，要求每個學(xué)生自選一個主題，查閱資料，制作PPT，開學(xué)第一周在班內(nèi)進(jìn)行3分鐘英語口頭匯報(bào)。

1.1 最初的觀察

新學(xué)期第一次課，按照原定計(jì)劃，要求學(xué)生進(jìn)行假期作業(yè)匯報(bào)，因只有一半學(xué)生在課前將自己的作業(yè)完成并發(fā)送給老師，考慮到時間關(guān)系，所以課堂上請學(xué)生自由進(jìn)行匯報(bào)。雖然有5個主題可供選擇，但學(xué)生選題都集中在persistent 和roads to success 兩個單元，除了個別學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容還算豐富、PPT制作基本符合要求外，大多數(shù)同學(xué)匯報(bào)的基本模式都是引用幾個名句，加上個別成功人士例子，缺乏邏輯連貫的主題句，網(wǎng)上搜到的名人故事作為例證重復(fù)率高，PPT使用的圖片與主題相關(guān)性不大，背景色雜亂，大量使用文字，字體小，語法、單詞錯誤多，口語匯報(bào)時只是匆匆而含糊地讀一遍PPT上的文字，語音、語調(diào)、主題內(nèi)容和PPT效果都不能令聽眾滿意，聽眾很快失去了興趣。

1.2 最初的反思

從課堂觀察可以看出，學(xué)生在假期獨(dú)自完成作業(yè)質(zhì)量不高，首先與學(xué)生外語學(xué)習(xí)的態(tài)度密切相關(guān)，其次是同學(xué)們還沒有掌握英語口頭匯報(bào)的技巧，PPT制作也缺乏經(jīng)驗(yàn)，口語水平較低，聽眾對匯報(bào)不滿意主要是由于匯報(bào)質(zhì)量不高造成的。

分析了首次學(xué)生匯報(bào)存在的問題和原因，筆者決心從根本上改變學(xué)生匯報(bào)費(fèi)時低效的局面，即通過提高口頭匯報(bào)的質(zhì)量，增強(qiáng)聽眾的關(guān)注度，加深匯報(bào)人和聽眾對話題的理解，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。提高口頭匯報(bào)的質(zhì)量首先要解決兩大難題，一是如何幫助匯報(bào)人提升匯報(bào)內(nèi)容的廣度和深度，讓匯報(bào)人和聽眾都有收獲；二是采用怎樣的小組合作形式，提高匯報(bào)質(zhì)量的同時，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

文秋芳教授認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，口頭報(bào)告作為綜合性的“輸出”活動，只有在一定積淀的基礎(chǔ)上（包括語言內(nèi)容和語言形式），才能更有效地完成1。語言輸入是學(xué)習(xí)者語言知識內(nèi)化的必要條件2，引導(dǎo)并教會學(xué)生選擇可理解性語言輸入，然后要求學(xué)生進(jìn)行口語匯報(bào)是教師 “支架”作用的發(fā)揮，學(xué)生在大量語言輸入的基礎(chǔ)上再進(jìn)行口頭匯報(bào)可以激活學(xué)習(xí)者頭腦中存儲的相關(guān)信息，刺激認(rèn)知機(jī)制，建立更持久的記憶鏈3。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.3.1 明確項(xiàng)目任務(wù)要求

為避免學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生闡明主題匯報(bào)實(shí)施的目的、意義和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場匯報(bào)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含蓋了匯報(bào)內(nèi)容、口語表達(dá)、書面表達(dá)、PPT制作等具體要求，師生進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)；此外，對小組成員在完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、知識、能力進(jìn)行自評和同伴互評，教師在小組個性化指導(dǎo)和觀察中對每個學(xué)生進(jìn)行評價(jià)考核，師生評分按照一定的比重計(jì)入學(xué)生形成性考核成績。

1.3.2 建立合作學(xué)習(xí)小組

筆者強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的意義所在以及有效合作的關(guān)鍵因素：積極的相互依存、同時性互動、個體責(zé)任、人際和小組學(xué)習(xí)技能、反思和計(jì)劃4。建議學(xué)生綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員的特長和優(yōu)勢，組建2-3人學(xué)習(xí)小組，自由結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。通過進(jìn)行有組織的、交互式的信息互換， 使小組成員互相學(xué)習(xí)借鑒，為知識的建構(gòu)和語言能力的發(fā)展互相發(fā)揮支架作用5。

1.3.3 自由選擇匯報(bào)主題

興趣是最好的老師，在主題選擇方面給學(xué)生充分的自，主題并不局限在所選教材范圍內(nèi)，各個小組通過個人認(rèn)知分析、資源檢索和集體討論，確定匯報(bào)主題，進(jìn)行成員任務(wù)分配，計(jì)劃任務(wù)實(shí)施過程和方式。每次課前匯報(bào)1-2組，由各個小組與課代表協(xié)商，確定各組匯報(bào)時間順序。

1.3.4 發(fā)揮教師支架作用

為幫助學(xué)生作好匯報(bào)前的準(zhǔn)備，避免學(xué)生敷衍或不知道怎么準(zhǔn)備的問題，筆者積極發(fā)揮教師的干預(yù)作用，借助學(xué)生首次匯報(bào)的PPT進(jìn)行分析和重新加工后展示給學(xué)生，起到了講解和示范作用，同時也給學(xué)生提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求；匯報(bào)任務(wù)布置后，通過師生課間直接交流和網(wǎng)上咨詢等方式對各個小組進(jìn)行任務(wù)督查和個性化指導(dǎo)，包括對知識點(diǎn)的理解、信息的篩選、文字、口語展示過程，以及PPT制作的文字、色彩、圖片、音頻視頻運(yùn)用等，涉及到組內(nèi)每個成員的任務(wù)。每個小組進(jìn)行班級匯報(bào)前都需要經(jīng)過教師的指導(dǎo)和內(nèi)容確認(rèn)。

2 教學(xué)實(shí)施與發(fā)現(xiàn)

2.1 教學(xué)實(shí)施

筆者任教的助產(chǎn)班共組建了16個合作匯報(bào)組，從第三周開始每次課前安排1-2組進(jìn)行匯報(bào)，每組匯報(bào)時間為3-5分鐘，要求主題鮮明、邏輯連貫、語法正確、發(fā)音清楚、表達(dá)自然、PPT運(yùn)用效果良好，匯報(bào)后每個小組給予評分，教師點(diǎn)評。為吸引聽眾注意力，要求在聽取匯報(bào)時每個學(xué)生記錄至少5個重要詞組以鞏固和增加個人詞匯積累；教師針對匯報(bào)主題或關(guān)鍵信息向?qū)W生提問，以師生互動形式強(qiáng)化對主題理解。在學(xué)期結(jié)束時要求學(xué)生用英文寫出本期參與小組合作學(xué)習(xí)的感悟與收獲。

2.2 教學(xué)發(fā)現(xiàn)

要求團(tuán)隊(duì)合作的形式來完成主題匯報(bào)任務(wù)，并明確提出較高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，而且是以小組為整體進(jìn)行考核，學(xué)生不敢因個人松懈而影響小組成績，因此積極參與準(zhǔn)備。經(jīng)過集體商議對話題有了較深入的理解，分工合作使得小組有了充足的準(zhǔn)備時間，教師的個性化指導(dǎo)與督促排除了學(xué)生消極應(yīng)付的思想，這一輪的匯報(bào)質(zhì)量大大提高，匯報(bào)人對主題的講解脈絡(luò)清晰，充分的準(zhǔn)備使得匯報(bào)人借助PPT上關(guān)鍵詞句和圖片基本上能脫稿演講，口齒清楚，基本上能夠吸引聽眾的注意力。由于是小組自選主題，因此匯報(bào)內(nèi)容各不相同，反映出各組學(xué)生關(guān)注社會的角度和個人興趣的差異，豐富的內(nèi)容大大地提升了聽眾的參與度，有些匯報(bào)得到了聽眾積極的回應(yīng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈情感共鳴，使得匯報(bào)人備受鼓舞。

2.3 教學(xué)反思

2.3.1 個體優(yōu)勢在團(tuán)隊(duì)合作中彰顯

為了高質(zhì)量地完成匯報(bào)任務(wù)，小組成員必須進(jìn)行頭腦風(fēng)暴確定主題，反復(fù)討論以理清主題脈絡(luò)，通過合理分工、資源共享來豐富匯報(bào)材料，憑借合作互助來發(fā)揮成員優(yōu)勢，呈現(xiàn)最佳的文字、口語表達(dá)和精美的PPT展示。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的小組在進(jìn)行匯報(bào)時開門見山展開主題，內(nèi)容充實(shí)，用詞豐富，銜接連貫，匯報(bào)時語音語調(diào)較為自然清晰，與第一次匯報(bào)時相比信心明顯增強(qiáng)，流暢的匯報(bào)也自然贏得了聽眾的關(guān)注和掌聲。

2.3.2 學(xué)習(xí)能力在探究實(shí)踐中提升

學(xué)生現(xiàn)場反饋和期末的小結(jié)都表達(dá)了自己對同伴表現(xiàn)的肯定和個人的收獲，令筆者欣喜。雖然沒有達(dá)到完美，但整體來講匯報(bào)取得了預(yù)期的效果。小組成員積極參與主題相關(guān)資料的查找、資料共享、交互式的信息互換、語言信息的加工處理、講稿的準(zhǔn)備和口語的演練，使組員獲得了進(jìn)一步的可理解性輸入和語言輸出的機(jī)會，這些語言輸入和輸出不僅加深了對話題的理解，也充分鍛煉了語言的運(yùn)用能力，在完成PPT制作過程中組員們的多媒體技術(shù)和美學(xué)思想的交流與實(shí)踐能力得到提升，發(fā)揮了學(xué)生之間的支架作用。

2.3.3 責(zé)任意識在自我考核中增強(qiáng)

考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反撥作用值得重視。筆者制定的具體的主題匯報(bào)評分標(biāo)準(zhǔn)，包括主題內(nèi)容、書面與口語表達(dá)、PPT制作水平，由各組現(xiàn)場打分；此外對小組成員在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)也制定了針對性的過程考核標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋個人知識、能力和態(tài)度幾個方面，要求組內(nèi)自我評分和同伴互評。有了可操作性的評分標(biāo)準(zhǔn)，大家的評分相對比較客觀而不是主觀隨意，有利于形成學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時發(fā)揮同伴示范作用和評價(jià)反撥作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力給予積極引導(dǎo)。

2.3.4 專業(yè)認(rèn)知在自主匯報(bào)中強(qiáng)化

自選主題給了學(xué)生選擇個人感興趣內(nèi)容的機(jī)會，學(xué)生的選題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的想象，每個組的選題皆不相同，而且超出了過去課堂交流的大眾話題，涉及到更深的專業(yè)、社會、精神層面主題。如母親節(jié)感恩主題中植入的胎兒孕育及生產(chǎn)過程的視頻，留守兒童生活狀況及其引發(fā)的精神健康問題，由醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀激起的對醫(yī)護(hù)工作者素質(zhì)培養(yǎng)的思考，由學(xué)生制服到職業(yè)服裝喚起的青春記憶和職業(yè)責(zé)任感等等，不僅反映了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與思辨，而且激起了同學(xué)們的批判性思維、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和社會使命感，對促進(jìn)專業(yè)學(xué)有裨益。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生通過合作，借助他人的幫助，利用多種學(xué)習(xí)資源解決問題，以獲取知識和技能的學(xué)習(xí)方法。實(shí)施小組合作完成主題匯報(bào)這個項(xiàng)目，開展行動研究證明了以學(xué)生為中心，把語言作為獲取信息的中介，把信息作為語言學(xué)習(xí)的資源，教師發(fā)揮支架作用，將課堂作為語言學(xué)習(xí)、展示、探討的平臺，鼓勵學(xué)生為項(xiàng)目的完成進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)，不僅促使了學(xué)生語言知識的內(nèi)化，還培養(yǎng)了學(xué)生探索、思考、溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)管理能力，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)

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篇10

——關(guān)于任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

晉江市南灣中學(xué) 蘇子釗

一． 引言

中學(xué)英語教學(xué)方式在實(shí)踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標(biāo)》提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實(shí)踐的教學(xué)法。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我嘗試并努力構(gòu)建了一種新的課堂教學(xué)模式——“五步設(shè)想”教學(xué)。其總體目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，同時突出學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的能力和習(xí)慣，為今后的生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二． 任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用

任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含：教師啟動——學(xué)生自學(xué)——討論交流——匯報(bào)總結(jié)——鞏固評定，這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設(shè)想”教學(xué)。圖示如下：

1、 教師啟動——任務(wù)進(jìn)行的前提

在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)或動力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務(wù)進(jìn)行前，筆者就收集了一些有關(guān)西方國家飲食文化方面的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當(dāng)訓(xùn)練，做好鋪路工作。另外，教師在進(jìn)行每一個單元的教學(xué)時應(yīng)首先明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如unit7的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詢問和描述做一件事情得過程。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)及要求，也有利于任務(wù)的順利進(jìn)行。

2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)

新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。如本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要求：

A. Learn new words and expressions.

B. Step by step to make a banana smoothie.

C. Make a banana smoothie by yourselves

D. Be able to describe how to do something，e.g. make your own hamburger.

在這一個總的目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué)，準(zhǔn)備交流。

3．討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵

在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學(xué)生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。一年的實(shí)踐證明，學(xué)生幾乎可以自我解決自覺問題，但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)：例如，在本單元，教師設(shè)計(jì)了一個名為“我的最愛”的任務(wù)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備自己最愛吃的食品或飲料及其做法。我給學(xué)生提供了以下的語言結(jié)構(gòu)：（1）We need…(2)peel…\cut up….\pour…. urn on…. \mix it all up (3) a spoon of…\a teaspoon of… (4) first…. ext…. hen…. inally…..。學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)在小組中交流彼此喜愛的食物與做法，就可以在交流中習(xí)得。我們還可以利用圖片直觀表達(dá)做BANANA SMOOTHIE的過程，促使學(xué)生利用邏輯推理來判斷并學(xué)習(xí)這一步驟。通過教師啟動，學(xué)生自學(xué)討論交流，學(xué)生一般就可以進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)總結(jié)了。

4．匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體

在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時給予指導(dǎo)和總結(jié)。如本單元，有一組學(xué)生完成了兩個任務(wù)：①基本型任務(wù)——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務(wù)——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量讓我大吃一驚，自學(xué)能力強(qiáng)而且其創(chuàng)造力更加豐富多彩。

5．鞏固評定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)

在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。要本單元，筆者設(shè)計(jì)了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎(chǔ)知識及學(xué)生邏輯排序的訓(xùn)練。

三.“五步設(shè)想”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

由于“五步設(shè)想”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以小組為單位進(jìn)行討論交流及匯報(bào)，評價(jià)學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是注重一個小組的整體進(jìn)步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、教材、學(xué)生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間互相聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“五步設(shè)想”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學(xué)生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務(wù)及其材料，從而為小組討論做好準(zhǔn)備。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)。

3.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“五步設(shè)想”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地---課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論交流、小組匯報(bào)評價(jià)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時間里還原菜譜的原貌。

四．結(jié)語

對于任務(wù)型教學(xué)來說，并無一定的課堂教學(xué)模式，參與教學(xué)改革的教師都在積極探索這一問題，應(yīng)該說，我們都在進(jìn)行一種全新的嘗試。它需要我們樹立自覺的探求意識，力求能站在更高的高度來引導(dǎo)教學(xué)過程。我個人認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成果，學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地運(yùn)用所學(xué)的語言做事情，在使用所學(xué)語言的過程中就發(fā)展了語言能力。因此，我在構(gòu)建“五步設(shè)想”教學(xué)模式時引進(jìn)了分層教學(xué)，自學(xué)與小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了合作與自學(xué)，個人與小組的有機(jī)統(tǒng)一。最后，希望這能使大家對英語課堂教學(xué)模式的探索有所裨益。

參考書目：

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