導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電磁鐵教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.

理解電磁繼電器的結(jié)構(gòu)和工作原理。

2.

了解電鈴、電話、磁懸浮列車的工作原理，了解信息的磁記錄。

過(guò)程與方法

通過(guò)分析電磁繼電器的結(jié)構(gòu)，理解其工作原理。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)了解科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)積極參與實(shí)踐探索的精神，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的品質(zhì)。

重點(diǎn)

電磁繼電器的工作原理

難點(diǎn)

電磁繼電器的工作原理

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

問(wèn)：電磁鐵的組成?

展示：常見的電磁鐵

問(wèn)：說(shuō)說(shuō)電磁鐵的的優(yōu)點(diǎn)？

講述：既然電磁鐵有這么多的優(yōu)點(diǎn)，那么生活和生產(chǎn)中有哪些物品用到了電磁鐵。

學(xué)生回答：螺線管和鐵芯組成。

觀察圖片，聯(lián)想實(shí)際生活中的電磁鐵。

回答：（1）磁性的有無(wú)可以通過(guò)電流的有無(wú)控制。

（2）磁場(chǎng)的方向可以通過(guò)電流的方向控制

（3）磁性的強(qiáng)弱可以由電流的大小、線圈匝數(shù)的多少控制。

問(wèn)題引入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

講授新課

講述：生活中很多物品用到了電磁鐵，根據(jù)他們不同的作用，我們分成了以下幾類。

首先了解一下：電磁繼電器，是由電磁鐵控制的自動(dòng)開關(guān)。

讀圖說(shuō)說(shuō)電磁繼電器的結(jié)構(gòu)。

電磁繼電器的特點(diǎn)?

說(shuō)說(shuō)電磁繼電器的工作原理？

活動(dòng)：

1、觀察電磁繼電器。對(duì)照電磁繼電器的說(shuō)明書，認(rèn)識(shí)電磁繼電器上接線柱的位置，并思考說(shuō)明書上寫著的電流和電壓是什么意思？

2、把電磁繼電器上的線圈接到電源上，組成控制電路。觀察通電和斷電時(shí)電磁繼電器的動(dòng)作情況。注意觀察通電時(shí)哪兩個(gè)觸電相連，斷電時(shí)哪兩個(gè)觸點(diǎn)相連。

3、利用另外一個(gè)電源和小燈泡組成工作電路，通過(guò)電磁繼電器控制小燈泡的亮與滅。

4、水位自動(dòng)報(bào)警器是利用電磁繼電器工作裝置，請(qǐng)按以下要求連接水位自動(dòng)報(bào)警器電路：當(dāng)水位在安全以下時(shí)，綠燈亮；水位達(dá)到安全線以上，紅燈亮

思考與討論：根據(jù)電磁鐵的工作原理，分析電鈴是如何發(fā)出鈴聲的？

閱讀課本說(shuō)說(shuō)磁懸浮列車的工作原理。

問(wèn)：用于信息的磁記錄的產(chǎn)品有哪些？我們?cè)谑褂眠^(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

通電螺線管磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的多少的關(guān)系

講述：硬盤的組成是由磁記錄盤片、讀寫磁頭以及其他配件，硬盤的原理是盤片的表面均勻涂有一層極薄的磁性顆粒（小磁鐵），讀寫磁頭實(shí)際就是一塊電磁鐵。

圖片展示銀行卡和錄音機(jī)和錄像機(jī)：記錄聲音、文字、圖象等信息的磁帶的一面都涂有一層磁粉，每一個(gè)磁粉粒就是一個(gè)小磁體，通過(guò)磁頭把磁粉磁化，把信息記錄在磁帶上。

說(shuō)說(shuō)電磁鐵在生活中的其它應(yīng)用。

閱讀：P14電話也是一個(gè)電磁感應(yīng)器??！

電磁鐵、銜鐵、彈簧、動(dòng)觸電

學(xué)生討論后回答：用低電壓、弱電流來(lái)控制高電壓、強(qiáng)電流

當(dāng)控制電路的開關(guān)斷開時(shí)，電磁鐵沒有磁性，彈簧把觸頭拉向綠燈觸點(diǎn)，則綠燈亮；當(dāng)控制電路的開關(guān)閉合時(shí)，電磁鐵通電，有了磁性就吸引銜鐵，使工作電路閉合，則紅燈亮。

表示電磁繼電器正常工作的電流和電壓

學(xué)生根據(jù)要求畫出電路圖

閉合開關(guān),電流通過(guò)電磁鐵,電磁鐵產(chǎn)生磁性吸引彈性片,使鐵錘打擊鐵鈴而發(fā)出聲音,同時(shí)電路斷開,電磁鐵失去磁性,由于彈性片的彈性,使電路又重新閉合。上述過(guò)程循環(huán)重復(fù),電鈴持續(xù)發(fā)生聲音

工作原理：列車軌道上強(qiáng)電磁的磁極與列車上的電磁鐵的磁極是同名磁極相互排斥，使列車懸浮，消除了磨擦，減少阻力，增加運(yùn)行速度。

學(xué)生討論后回答：磁帶、軟盤、移動(dòng)硬盤、磁卡。

1、不放在高溫環(huán)境中，不宜長(zhǎng)期貼身攜帶；

2、應(yīng)注意不能劇烈地震動(dòng)，不能用堅(jiān)硬的物體敲打；

3、不靠近產(chǎn)生強(qiáng)磁場(chǎng)的家用電器旁邊，以免被強(qiáng)磁場(chǎng)重新磁化而失去原來(lái)的重要信息。

洗衣機(jī)、電飯煲、電磁起重機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生通過(guò)小組討論、自主構(gòu)建知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。

小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，并逐步完善和形成概念圖

回顧

板書

一、電磁繼電器

電磁繼電器：由電磁鐵控制的自動(dòng)開關(guān)。用低電壓、弱電流來(lái)控制高電壓、強(qiáng)電流。

二、磁懸浮列車

列車軌道上強(qiáng)電磁的磁極與列車上的電磁鐵的磁極是同名磁極相互排斥，使列車懸浮，消除了磨擦，減少阻力，增加運(yùn)行速度。

篇2

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；有效；探究

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣動(dòng)手操作，親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識(shí)是我們常用的教學(xué)手段。然而，學(xué)生的科學(xué)探究效果到底如何，課堂教學(xué)是否有效，這些問(wèn)題仍值得我們深思。目前，有些科學(xué)課看似熱熱鬧鬧，其實(shí)是一種華而不實(shí)的現(xiàn)象，沒有將探究落到實(shí)處。

1.探究只是形式。由于教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)。

2.沒有真正合作。課堂上，學(xué)生探究活動(dòng)大多是以小組為單位展開的。合作與交流是探究活動(dòng)必不可少的。但由于學(xué)生在興趣愛好、情感態(tài)度、探究能力、性格特點(diǎn)等方面的差異，真正參與合作探究的只占少數(shù)，其他學(xué)生只充當(dāng)了旁觀者。

3.只動(dòng)手不動(dòng)腦。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些探究過(guò)程表面上很成功，但課后學(xué)生卻不知道學(xué)了什么，收獲甚少。這是因?yàn)樵谔骄恐袑W(xué)生的思維沒有動(dòng)起來(lái)，只操作不動(dòng)腦，依樣畫葫蘆，這不是真正的探究。

一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，能夠做的事也是有限的。那么在短短的40分鐘里，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行取舍，去掉一些次要的活動(dòng)，或是以其他的形式呈現(xiàn)，把主要的活動(dòng)做深、做透，就能讓學(xué)生學(xué)有所得。因此，我們要提倡“低碳”，追求簡(jiǎn)約有效的課堂探究活動(dòng)。

一、選好探究起點(diǎn)是有效探究的前提

興趣是探究的動(dòng)力。課堂的導(dǎo)入既要簡(jiǎn)潔，又要能夠引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)他們的探究熱情，積極主動(dòng)地討論問(wèn)題，活躍課堂氣氛，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的巖石》時(shí)，課前布置學(xué)生收集自己心目中的巖石，帶到課堂中來(lái)。上課開始，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們帶來(lái)的都是巖石嗎？”于是，學(xué)生就紛紛觀察自己帶的和小組內(nèi)同學(xué)帶的巖石標(biāo)本，展開了熱烈的討論。很快，他們就把磚頭和水泥塊剔除出來(lái)，原因是這些都是人工加工而成的，不是天然形成的。通過(guò)分析對(duì)比，對(duì)巖石的本質(zhì)特征有了更深刻的認(rèn)識(shí)?！罢f(shuō)說(shuō)你從哪里撿來(lái)的？它有什么特點(diǎn)？你用什么方法觀察到它的特征的？”“如果要把它們分分類，你打算按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分呢？”這些問(wèn)題指向性強(qiáng)，能自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論，使學(xué)生在有序的觀察活動(dòng)中逐步深入、提高觀察和描述能力。

二、把握探究重點(diǎn)是有效探究的基礎(chǔ)

一節(jié)課中由好幾個(gè)探究活動(dòng)構(gòu)成，哪個(gè)活動(dòng)為重點(diǎn)？哪個(gè)為難點(diǎn)？這是困擾一線教師的一個(gè)難題，這就要求我們關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知基礎(chǔ)。如筆者在教研區(qū)的公開課上執(zhí)教《電磁鐵》。這一課安排了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是制作鐵釘電磁鐵，二是確定鐵釘電磁鐵的南北極。這兩個(gè)活動(dòng)是循序漸進(jìn)的，第二個(gè)活動(dòng)是以第一個(gè)活動(dòng)為基礎(chǔ)的。首先我把大量的時(shí)間用在第二個(gè)探究活動(dòng)中，在學(xué)生明白了電磁鐵通電時(shí)可以產(chǎn)生磁性，請(qǐng)同學(xué)交流磁鐵有什么性質(zhì)，然后有針對(duì)性地提出，磁鐵有南北極，那么電磁鐵是否有南北極？如果有南北極的話，怎樣來(lái)證明。學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，最后提出利用磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)：異極相吸，同極相斥。

三、增強(qiáng)點(diǎn)撥效度是有效探究的關(guān)鍵

學(xué)生探究與科學(xué)家探究最大的區(qū)別就在于有教師指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)在學(xué)生的探究過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用。首先表現(xiàn)為課前教師要對(duì)探究所需的材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備，并且親自“下水”實(shí)驗(yàn)。課堂上，教師不僅要對(duì)學(xué)生探究過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，還要在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的疑難進(jìn)行及時(shí)有效的點(diǎn)撥，保證學(xué)生課堂上進(jìn)行有效的探究。

上學(xué)期縣公開課《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)巖石的觀察、比較上，不斷挖掘?qū)W生觀察、比較、分類的潛能，重視學(xué)生在對(duì)巖石研究過(guò)程中的信息收集和整理，力求通過(guò)多種活動(dòng)將學(xué)生對(duì)巖石的零散的發(fā)現(xiàn)如珍珠項(xiàng)鏈一樣串起來(lái)，形成自己對(duì)巖石的科學(xué)概念。先是以“巖石展覽會(huì)”活動(dòng)為切入點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的巖石，幫助學(xué)生建立起巖石分布廣泛這一最基礎(chǔ)的科學(xué)概念。再讓學(xué)生選擇一塊自己喜歡的巖石進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明確用什么方法觀察到巖石的特征，前者引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的方法觀察巖石，如：用肉眼看、鼻子聞、手去摸、釘子刻等；后者讓學(xué)生能夠遵循“觀察方法—觀察結(jié)果”的邏輯關(guān)系交流探究結(jié)果，課堂上比一比哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的巖石特征多，然后通過(guò)全班匯報(bào)、交流，把學(xué)生零碎的發(fā)現(xiàn)組合起來(lái)，形成對(duì)一種巖石整體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成對(duì)某幾種巖石特征的認(rèn)識(shí)。課堂中，老師多次強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察結(jié)果的記錄，這不僅是觀察活動(dòng)本身的需要，更是對(duì)孩子科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。這樣的活動(dòng)可以是“我的巖石觀察”也可以是“我們的巖石觀察”。觀察活動(dòng)中，學(xué)生在個(gè)體探究的過(guò)程中自然而然地習(xí)慣雙人交流、四人交流，從而形成巖石分布廣泛，不同巖石在顏色、顆粒、花紋、手感等方面都有各自不同的特點(diǎn)這一科學(xué)概念。

四、把握精彩生成是有效探究的亮點(diǎn)

在一些公開課、研究課上，教師為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)設(shè)計(jì)的出彩，常常按部就班就教案而教，忽略了學(xué)生課堂上精彩的發(fā)言和智慧的火花。其實(shí)，在我們平時(shí)上課中，課堂出意外的情況就比較多，學(xué)生有時(shí)會(huì)提出許多出其不意的問(wèn)題。課堂是一個(gè)未知數(shù)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要善于捕捉課堂的生成因素，組織、參與、引導(dǎo)，在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，靈活地駕馭課堂。如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)巖石》這一課，教師讓學(xué)生借助放大鏡等工具來(lái)觀察三塊不同的巖石（為了便于區(qū)別，給三塊巖石分別標(biāo)上1號(hào)，2號(hào)，3號(hào)）。學(xué)生觀察得很認(rèn)真，有的小組發(fā)現(xiàn)1號(hào)巖石有黑色、白色的物體，2號(hào)有黃色的斑點(diǎn)，有的小組還發(fā)現(xiàn)1號(hào)巖石里面的顆粒比較大。老師進(jìn)一步提問(wèn)：“除了用放大鏡觀察外，還發(fā)現(xiàn)了什么？”馬上有一個(gè)小組代表說(shuō)：“我們小組用小刀刻巖石，發(fā)現(xiàn)1號(hào)最硬，可能是花崗巖，3號(hào)最軟，用小刀刻時(shí)發(fā)現(xiàn)它的碎石直往下掉。”這時(shí)，有一手高高舉起的學(xué)生說(shuō)：“不是的，我們的3號(hào)巖石不是最軟的，因?yàn)榭塘藳]有碎石掉下來(lái)。”面對(duì)突如其來(lái)的“反調(diào)”，老師沒有一筆帶過(guò)，而是耐下心來(lái)請(qǐng)有意見的學(xué)生回答：“不統(tǒng)一時(shí)該怎么辦？”聰明的孩子馬上再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)3號(hào)巖石是最軟的。剛才有疑問(wèn)的小組發(fā)現(xiàn)，他們剛才刻的時(shí)候每塊巖石用力不均勻而導(dǎo)致了不同結(jié)果。像這樣學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候，教師沒有包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生再次尋找證據(jù)重新實(shí)驗(yàn)。整個(gè)探究活動(dòng)雖然延遲了時(shí)間，但滲透了科學(xué)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的探究能力的提高是有幫助的。這樣的課堂才有生命活力，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才能真正得到鍛煉和提升。

篇3

一、啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生探究留足空間

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來(lái)。這時(shí)要留給學(xué)生充分思考的空間，讓孩子們多想一想；多議一議。教師要善于傾聽孩子們的想法，切莫一言堂。這樣才能使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。

如教學(xué)《水的蒸發(fā)和沸騰》一課，在探究“水蒸發(fā)要什么條件”這個(gè)問(wèn)題前，我采取分組實(shí)驗(yàn)法給學(xué)生先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩支溫度表，表上指示當(dāng)時(shí)室內(nèi)溫度，兩支溫度表讀數(shù)相同，然后讓學(xué)生用一支溫度裹測(cè)出比室溫略低的一杯水的溫度。”緊接著要求學(xué)生估計(jì)把這支剛剛量水溫的溫度表提出水面，溫度表上溫度讀數(shù)會(huì)有什么變化？并且讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度不僅沒有上升，反而下降了，非常驚奇，不由自主地議論起來(lái)，急于要了解這是怎么一回事。我就抓住時(shí)機(jī)地讓學(xué)生“像科學(xué)家那樣”去分析、尋找原因，誘使大家反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至得出水蒸發(fā)要吸熱這個(gè)結(jié)論。蒸發(fā)是常見的現(xiàn)象，但水變成水蒸氣的過(guò)程中要吸熱是看不見的，只有通過(guò)兒童的探究過(guò)程的實(shí)踐，把直接看不見的過(guò)程和條件揭示出來(lái)，使學(xué)生獲得知識(shí)，促其創(chuàng)新能力的發(fā)展。自由探究的過(guò)程實(shí)際就是讓學(xué)生“卷入”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。那么，如何讓學(xué)生自由探究呢？其關(guān)鍵取決于教師是否把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生。其實(shí)，這種自由探究是建立在教師精心設(shè)計(jì)、安排之中的，即教師的作用完全“潛伏”在學(xué)生自由探究的材料準(zhǔn)備和分發(fā)過(guò)程中，但又明顯地表現(xiàn)為讓學(xué)生“自己獨(dú)立進(jìn)行”，自己創(chuàng)造性地探究出科學(xué)結(jié)論。

如我在教《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件，安排了充足時(shí)間給孩子們思考、觀察、議論的空間。開始是小朋友燒開水的生活情景動(dòng)畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水“等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“？”，這時(shí)教師適度引導(dǎo)學(xué)生，提出問(wèn)題，通過(guò)研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時(shí)，每隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”……出示問(wèn)題，為什么修路時(shí)每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過(guò)不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對(duì)比動(dòng)畫演示，進(jìn)一步明確問(wèn)題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實(shí)際問(wèn)題。

二、預(yù)設(shè)合作交流，給學(xué)生探究騰出空間

小學(xué)生上科學(xué)課，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。作為小學(xué)科學(xué)教師要預(yù)設(shè)好合作交流的方案，給學(xué)生探究騰出空間，如我在教學(xué)《電磁鐵的磁力》時(shí)，為了使孩子們更能充分認(rèn)識(shí)影響電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)這一科學(xué)現(xiàn)象。特意安排充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，共同制訂研究方案，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了許多種不同方案。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在合作與交流過(guò)程中，教師能主動(dòng)做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人收獲，教學(xué)效果好。

三、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)生探究營(yíng)造空間

科學(xué)課通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：如對(duì)一些活動(dòng)小組負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)稱贊道“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”，對(duì)一些問(wèn)題回答得好的學(xué)生發(fā)出嘖嘖的贊揚(yáng)“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F。”“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”對(duì)一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做得好的同學(xué)我是這樣夸獎(jiǎng)的“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“你的小手真巧，你做得多有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。這一切工作完全可以讓學(xué)生來(lái)操作，既方便，又真實(shí)。

篇4

[關(guān)鍵詞]課堂 問(wèn)題構(gòu)建 有效提問(wèn)

新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。而維系師生互動(dòng)的重要紐帶和開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙便是課堂提問(wèn)。給力“問(wèn)題”構(gòu)建，就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決學(xué)習(xí)中的疑惑，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，最終切實(shí)有效解決問(wèn)題。這問(wèn)題問(wèn)要問(wèn)出知識(shí)的源頭，問(wèn)出知識(shí)的來(lái)龍去脈，答要答出學(xué)生的心頭疑惑，答出知識(shí)的精髓。課堂教學(xué)的高效與實(shí)效，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生有沒有時(shí)間思考問(wèn)題，能不能解決問(wèn)題，在相同的時(shí)間里能否解決比其他人更多的問(wèn)題，能否享受學(xué)習(xí)的成就感。

一、問(wèn)題構(gòu)建的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題

贊可夫說(shuō)“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系?！比说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫?、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，課堂中懸念性的實(shí)驗(yàn)情境，往往能使學(xué)生產(chǎn)生激昂的情緒，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，這時(shí)學(xué)生的注意力、觀察力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)有明顯地提高，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景并自主學(xué)習(xí)，從而會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【案例1】在學(xué)習(xí)了《水的浮力》后，再研究“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境引入：在漏斗中放入一只小塑料球，先問(wèn)學(xué)生若往漏斗中倒水，小塑料球會(huì)不會(huì)上?。繉W(xué)生都會(huì)答“會(huì)上浮”。接著往漏斗中倒水，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎同學(xué)們的意料，只見有少量水從漏斗下端管口流出，但乒乓球并沒有上?。ㄓ覉D一），學(xué)生們驚訝不已。再接著用手指堵住漏斗下端管口（右圖二），結(jié)果看到小塑料球上浮。呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)了學(xué)生極大的求知熱情，大家展開了積極的討論，再經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握了浮力產(chǎn)生的原因。

【案例2】“酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，我先在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液（甲溶液）；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸（乙溶液）；用一只大燒杯把A、B兩個(gè)小燒杯罩在一起，一會(huì)兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。

（1）對(duì)上述現(xiàn)象你有什么看法？請(qǐng)給出你的猜測(cè)。

（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明你的猜測(cè)。提供的實(shí)驗(yàn)用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。

（3）對(duì)這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，你的結(jié)論是什么？

2.設(shè)置沖突問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是“試誤”的過(guò)程，教學(xué)中教師若能挖掘?qū)W生思維中的錯(cuò)誤點(diǎn)，尋找學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，更有利于幫助學(xué)生完成由認(rèn)知誤點(diǎn)到認(rèn)知沖突再到建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)過(guò)程。

【案例3】在教學(xué)“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶解度的關(guān)系”時(shí)，可以給學(xué)生出這樣一道題：20攝氏度時(shí)，把20克食鹽溶解于50克的水中。求所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？（20攝氏度時(shí)食鹽的溶解度為20克）。很多同學(xué)按照舊思路，直接把20克食鹽作為溶質(zhì)的質(zhì)量，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)果，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從溶解度的“四個(gè)要素”進(jìn)行思考：我們算出的結(jié)果為什么會(huì)錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后，同學(xué)們終于明白了飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶解度有關(guān)，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到積極的鋪墊作用。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)試誤式問(wèn)題情境，讓學(xué)生先“碰壁”，引起認(rèn)知上的沖突，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不平衡時(shí)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，自覺解決沖突的任務(wù)，從而達(dá)到認(rèn)知新的平衡，這樣掌握的知識(shí)是牢固的、靈動(dòng)的。

【案例4】在教學(xué)“種子萌發(fā)條件”后，有學(xué)生提出了陽(yáng)光會(huì)影響種子的萌發(fā)。這時(shí)有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地弄清“陽(yáng)光”到底是不是種子萌發(fā)的條件。我借此疑問(wèn)，讓學(xué)生分別以陽(yáng)光是不是種子萌發(fā)的條件展開討論，有的學(xué)生說(shuō)，“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，沒有陽(yáng)光植物會(huì)死”，有的學(xué)生就會(huì)針鋒相對(duì)地說(shuō)，種子沒有葉子，也沒有光合作用，所以沒有陽(yáng)光，植物也可以活，同時(shí)還說(shuō)，在電視上看到過(guò)從遺址中挖掘出的幾千年以前的種子都可以萌發(fā)，說(shuō)明種子埋在土壤是不需要陽(yáng)光的。雙方爭(zhēng)論不下，討論非常激烈。針對(duì)這兩種不同意見，我引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案：

一周以后，再來(lái)檢驗(yàn)?zāi)男┩瑢W(xué)的觀點(diǎn)是正確的。

3.巧用懸念問(wèn)題

在中國(guó)古典章回小說(shuō)中，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來(lái)吊聽眾的胃口，引領(lǐng)聽眾非繼續(xù)聽下去不可。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

【案例5】在上浙教版科學(xué)八年級(jí)（下）第四章第三節(jié)《電磁鐵的應(yīng)用》一課時(shí)，我是這樣引入：“同學(xué)們，假如第29屆奧運(yùn)會(huì)3小時(shí)后就在北京召開了，若有可能，你們能用什么方法在2—3小時(shí)內(nèi)到達(dá)北京觀看開幕式呢？”同學(xué)們七嘴八舌，議論開來(lái)，“飛機(jī)”！“火車”！這是大多數(shù)同學(xué)的答案。我問(wèn)：“還有沒有別的辦法呢？”?！按艖腋×熊嚕　币灿型瑢W(xué)說(shuō)道?！皩?duì)！也可以！”我肯定地說(shuō)：“那么，哪位同學(xué)又能說(shuō)出它的優(yōu)點(diǎn)呢？”。有一同學(xué)馬上說(shuō)：“它的時(shí)速可達(dá)到500千米以上，是當(dāng)今世界上最快的地面客運(yùn)交通工具”。又有同學(xué)喊道：“它不僅速度快、還有爬坡能力強(qiáng)、能耗低、運(yùn)行時(shí)噪音小、安全舒適、不燃油、污染少等許多優(yōu)點(diǎn)！”我趁機(jī)問(wèn)道：“那么，你們知道磁懸浮列車的工作原理嗎？”這樣就自然地引入到了《電磁鐵的應(yīng)用》的教學(xué)中來(lái)。

4.捕捉生成問(wèn)題

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。但部分教師在課程實(shí)施過(guò)程中，往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容包括的問(wèn)題及這些問(wèn)題的答案，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的超出了教師預(yù)設(shè)的情境采取回避的態(tài)度，教師預(yù)設(shè)的教案成了無(wú)形的手，牽制著教師的教學(xué)活動(dòng)，限制了學(xué)生的天性及多元思考。因此及時(shí)、充分和巧妙地利用課堂生成性資源，尊重學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生想學(xué)，要學(xué)，才是有效提問(wèn)之根本。

【案例6】（學(xué)生做完杠桿平衡條件的分組實(shí)驗(yàn)，貪玩的便轉(zhuǎn)動(dòng)杠桿，掄得如同圓盤。）

教師（親切地）：好玩吧？（學(xué)生有點(diǎn)不好意思。）

教師：沒關(guān)系！仔細(xì)看了嗎？轉(zhuǎn)的這么快，象什么？學(xué)生1：象車輪。

學(xué)生2：象滑輪！

教師（用贊許的目光）：對(duì)，看來(lái)這杠桿還跟滑輪扯上關(guān)系了！

教師：今天實(shí)驗(yàn)后留一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家探究，杠桿真的跟滑輪有關(guān)系嗎？

【案例7】教學(xué)《簡(jiǎn)單機(jī)械---杠桿》一節(jié)時(shí)，當(dāng)講完杠桿的平衡原理時(shí)，還沒等我發(fā)問(wèn)，一位同學(xué)就急忙插嘴說(shuō)：“阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一根足夠長(zhǎng)的硬棒我就能夠撬動(dòng)地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長(zhǎng)，這根硬棒到底有多長(zhǎng)？”我遲疑了一下：倘若停下來(lái)討論勢(shì)必會(huì)影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果把學(xué)生敷衍一下，告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，但這可能會(huì)傷害學(xué)生地積極性。所以當(dāng)時(shí)我就順?biāo)浦邸皩㈠e(cuò)就錯(cuò)”跟學(xué)生一道興致勃勃地討論起來(lái)。這一做法馬上引起了全體學(xué)生的共鳴?？吹矫恳粋€(gè)學(xué)生的臉上都漾溢著快樂的笑容，我很慶幸我當(dāng)時(shí)所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

傳統(tǒng)教學(xué)以完成知識(shí)的傳授為終極目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)中的“意外”、“偶發(fā)事件”等都強(qiáng)調(diào)“處理”、“應(yīng)急”；新課程的理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。我們完全有理由相信課堂中的“意外”、“偶發(fā)事件”都是我們教學(xué)上寶貴的新生資源。本案例中教師從學(xué)生的本性——“無(wú)”出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造自由如“率性”、“盡性”的環(huán)境和空間，讓“玩”變成一種學(xué)生頑強(qiáng)的探索和科學(xué)的研究，教師成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)中的憂愁和焦慮、成功和快樂，讓課堂的一次意外成為教學(xué)新的 生長(zhǎng)點(diǎn)。

5.細(xì)節(jié)找準(zhǔn)問(wèn)題

俗話說(shuō)：“問(wèn)得好不如問(wèn)得巧?！比粝胧箤W(xué)生的思維活起來(lái)，就要在細(xì)節(jié)上找準(zhǔn)問(wèn)題，循循善誘，逐級(jí)登樓。

【案例8】記得我在講植物細(xì)胞在什么條件下發(fā)生滲透吸水時(shí)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，懶得思考。到另一個(gè)班上課時(shí)，我換了個(gè)角度提問(wèn)：為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？學(xué)生則一下來(lái)了興趣。在學(xué)校開展的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，兩位老師同上第一章第6節(jié)“物質(zhì)在水中的分散狀況”，一位老師在各環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)了思考題：什么是懸濁液、乳濁液和溶液？溶液由哪兩部分組成？溶液有什么特征？結(jié)果課堂氣氛沉悶，有的學(xué)生坐著等別人的答案，稍聰明的同學(xué)稀里嘩啦到書里找答案，找到后馬上舉手，然后照著書本把概念念了一通。我估計(jì)他坐下后仍然分不清什么是懸濁液、乳濁液和溶液。整節(jié)課學(xué)生思維非常被動(dòng)。而另一位教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)后提出這樣的問(wèn)題：（1）日常生活中你遇到過(guò)哪些類似這樣的混合物（溶液、懸濁液和乳濁液）嗎？你能舉例說(shuō)明并歸納三者的異同點(diǎn)嗎？（2）溶液是什么顏色的？（3）市場(chǎng)上賣的汽油中會(huì)不會(huì)加水？（4）如何洗去衣服或手上的油污？老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)聯(lián)系了生活實(shí)際細(xì)節(jié)，甚至故意設(shè)下陷阱，而學(xué)生面對(duì)這些趣味性很強(qiáng)的問(wèn)題就主動(dòng)去查找一些資料，或者同學(xué)之間相互討論，最終陷阱也被他們識(shí)破，他們很有成就感。下課后學(xué)生還意猶未盡，繼續(xù)討論。教學(xué)效果可想而知。

【案例9】在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的實(shí)驗(yàn)探究中，我先要求學(xué)生寫出能產(chǎn)生O2 的化學(xué)方程式，再提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)室應(yīng)如何來(lái)制取氧氣。

（1）一套制氣裝置應(yīng)該包含哪些裝置？依據(jù)什么選發(fā)生裝置？

（2）怎樣來(lái)組裝你所需要的儀器？組裝時(shí)需要注意些什么？

（3）你認(rèn)為制取氣體前，需不需要檢查裝置的氣密性？如果需要，該怎么去檢查呢？

（4）你打算用什么藥品來(lái)制取氧氣？用高錳酸鉀制氧氣時(shí)為何導(dǎo)管口要堵一團(tuán)棉花？

（5）氣體常見的收集方法有哪些？依據(jù)是什么？

（6）排水集氣時(shí)為什么剛產(chǎn)生氣體時(shí)，不能馬上收集？

（7）集氣瓶中收集滿氧氣后，是先移導(dǎo)管，還是先移酒精燈？為什么？

（8）如何檢驗(yàn)一瓶氣體是氧氣？

通過(guò)這樣的步步設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生展開討論后得出結(jié)論，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不僅使學(xué)生牢固地掌握了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法技能。

二、問(wèn)題構(gòu)建的反思

1.問(wèn)題要體現(xiàn)指向性

問(wèn)題表達(dá)必須簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確清晰，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要有針對(duì)性，如果問(wèn)題提得過(guò)于籠統(tǒng)，情境沒有反應(yīng)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生會(huì)摸不到邊際，無(wú)從下手，這樣只會(huì)降低教學(xué)的效率。因此，教學(xué)中要給學(xué)生更多的支點(diǎn)，讓探究目標(biāo)突顯出來(lái)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)。

2.問(wèn)題要體現(xiàn)適度性

問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單不能激起學(xué)生的探究興趣，問(wèn)題過(guò)難又會(huì)使學(xué)生感到力不從心，可能會(huì)失去繼續(xù)探究的興趣。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是在一定能力的基礎(chǔ)上的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

3.問(wèn)題要體現(xiàn)時(shí)空性

教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，不是學(xué)生用“是，不是”、“對(duì)，不對(duì)”就能回答解決的。要留足空間，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在提出有思考價(jià)值的問(wèn)題后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間，學(xué)生才有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)自信心會(huì)增強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.問(wèn)題要體現(xiàn)真實(shí)性

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)具有實(shí)際意義，是真實(shí)的或接近真實(shí)的，而不只是虛構(gòu)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要從學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，從實(shí)際的生活場(chǎng)景中抽取出學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣的問(wèn)題情境更能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

5.問(wèn)題要體現(xiàn)新穎性

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和當(dāng)代科學(xué)成果出發(fā)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，盡可能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，了解現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)的關(guān)系，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，建立正確的科學(xué)觀、技術(shù)觀。

總之，給力問(wèn)題構(gòu)建，是提高課堂實(shí)效的一大抓手。我們要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生充足的時(shí)間，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生提供展示才能的舞臺(tái)，還學(xué)生主角的地位，努力創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《新課程教學(xué)案例》長(zhǎng)春出版社2、《科學(xué)課》雜志網(wǎng)上沙龍第11期：漫談探究活動(dòng)中的教師提問(wèn)藝術(shù)2005年9月

[2]《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社，2004