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關鍵詞：心理檔案；高校；管理

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學和活動實踐中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內容、考查心理教育工作、總結經(jīng)驗教訓、提高心理咨詢質量，促進心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學院的新形勢，作為學校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學資料的學習，并結合自身工作，對當前高校心理檔案建設與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進過程，對學校心理健康工作如何開展起著綱領性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件的出臺有效推進了高校心理健康基本建設和心理健康教育課程化的工作進度。

高校的心理檔案記錄了學校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實地反映了活動過程，如：學校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負責人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現(xiàn)場資料、活動效果、活動時間，地點等內容，為推廣先進工作經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質量的評價依據(jù)。心理工作是一個發(fā)展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點，又是后續(xù)工作的起點，它產(chǎn)生于心理健康教育活動，又服務于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價值[7-9]。

二、高校心理檔案建設的基本原則

高校心理檔案的管理與建設與其他學科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復雜而又細致的工作，需要在具體實踐中不斷完善。因此，在檔案建設的過程中，應堅持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標進行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調和控制。

2.發(fā)展原則。各項工作發(fā)展，對檔案管理工作在不同時期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進和完善心理檔案的管理。

3.適應原則。由于各種內部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強的應變能力，無論內部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準確、及時、有效地提供信息，為其他工作服務。

三、高校心理檔案的內容與分類

高校心理檔案的內容十分豐富，從學校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內容包括：

1.學校出臺的相關心理健康教育活動的通知，是學校心理工作者開展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動的主題、方案、要求，活動內容簡介，這些材料真實反映了高校心理健康教育活動的時代性。

3.院系開展主題活動的計劃、總結、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學校心理健康教育工作具體落實的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學計劃、教學方案、教學大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學科研工作具有借鑒和指導作用。

5.師資培養(yǎng)計劃、總結、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務的調查報告、進修計劃和參與心理督導的材料，也應作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊伍的建設情況。

從為學生提供的優(yōu)質心理服務方面看，心理檔案的主要內容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。

2.新生入學參加大學生心理健康情況普查的原始分數(shù)、報表分析、約談記錄，這些材料反映著大學新生的心理健康總體水平。同時，也能有效篩查出需要心理干預的問題學生。

3.學生心理咨詢預約登記、包括學生的姓名、男女等人口學資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會學資料以及學生專業(yè)、成績等學籍材料。這些材料是鑒定學生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學生。

4.學生心理咨詢過程記錄，包括學生的身心狀態(tài)評估、學生主訴心理問題時所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個案的真實情況。

5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個案咨詢的分析和總結，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個案咨詢效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實踐活動中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質服務”兩個方面材料的有機結合，不能片面強調某一方面的內容或某個部門的材料，應從上述“管理教育”、“優(yōu)質服務”兩個方面，加強心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設與管理的宗旨

心理檔案的建設與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實施心理檔案建設與管理最終的目標仍然是服務于學生工作。因此，高校心理檔案的建設與管理必須緊遵循服務宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設與管理要服務于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關的信息及時地傳送給教師，及時應用到心理健康教育過程之中。

其次，心理檔案的建設與管理要服務于學校的心理健康教育工作決策?？茖W的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復的過程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠為領導及智囊機構提供真實、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內容。決策實施后，在實踐中體現(xiàn)出來的效果，應及時地反饋至領導與智囊機構，以便進行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設與管理要服務于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎。心理健康教育活動和服務信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經(jīng)驗的總結，另一方面則是開創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗的基礎之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗。

最后，心理檔案的建設與管理要服務于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務的質量評價過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設與管理本身是心理健康教育評估的重要指標。在內部評估中，也需要實事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個共同的目標：促進心理健康教育工作質量的提高。評價學校心理檔案的建設與管理工作優(yōu)劣的標準也只有一個，即是否有利于心理健康教育工作質量的保證與提高。

參考文獻：

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論文關鍵詞：信息安全；實驗教學創(chuàng)新能力

論文摘要：文章介紹了蘭州大學信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題。借鑒當今美國大學在信息安全專業(yè)教學中普遍采用的“核心課程+課程模塊”培養(yǎng)模式，提出了“模塊化教學+實訓基地教學+創(chuàng)新技術能力”的人才培養(yǎng)模式。并就如何開設創(chuàng)新實驗教學模式——虛擬實驗模式進行了詳細研究和重點探討，同時提出了實驗教學模式的教學評價方法和實施該模式的有效措施。

隨著全社會信息化進程的不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)應用日益普及，我國面臨的信息安全問題日益突出。信息安全已經(jīng)成為我國國家安全的重要組成部分，深刻影響著我國的政治、經(jīng)濟、文化和國防安全。要建立可靠的信息安全保障系統(tǒng)，信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要J。

一、目前我校信息安全專業(yè)的現(xiàn)狀和問題

2001年經(jīng)教育部批準，武漢大學首先創(chuàng)建了信息安全本科專業(yè)。隨后，我校信息科學與工程學院開設了“2+2”信息安全專業(yè)方向，并于2007年面向全國招收信息安全專業(yè)方向本科生。經(jīng)過幾年的實踐，我們深深感到信息安全專業(yè)建設方面還面臨諸多問題，特別是在實驗教學與實驗環(huán)境上更是資源極度匱乏，同時也缺少相關的參考標準和借鑒模式。

(一)專業(yè)知識結構方面

專業(yè)教學計劃不夠完善，課程體系中缺少與實踐相關的信息安全學科的特色課程。信息安全專業(yè)學生普遍感到本專業(yè)的課程設置和教學內容過散，難以構成專業(yè)知識結構。而一些信息安全學科的課程體系基本上是某個相近學科課程體系的翻版或者延伸，在課程中注重密碼學、防火墻、入侵檢測等單純安全理論與技術知識的傳授，缺少系統(tǒng)觀點與方法，特別是在實驗教學與實訓培養(yǎng)方面，對于如何構建安全的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，如何設計與實現(xiàn)安全的信息系統(tǒng)等重要問題涉及很少。

(二)實際動手能力的培養(yǎng)方面

信息安全專業(yè)不僅具有很強的理論性，同時也具有非常強的實踐性和應用性，許多安全技術與手段需要在真實的實踐過程中去認識體會，才能理解和掌握。目前，國內外一些高等院校提倡基于仿真的信息安全教學法。我?，F(xiàn)階段尚不具備仿真環(huán)境的實驗條件，現(xiàn)有信息安全學科實驗設備和實驗環(huán)境還相當落后，僅能進行一些簡單的加密／解密、防火墻或者入侵檢測等實驗，而對于網(wǎng)絡對抗等更進一步的實驗基本沒有涉及，或者無法完成這些復雜的信息安全實驗。

(三)相關專業(yè)人才方面

我院在信息安全學科方面已經(jīng)初步具備了良好的學術與人才培養(yǎng)積累，組建了良好的教學與科研梯隊。但在實際教學與應用中，信息安全學科方面還是比較薄弱的，還缺乏深厚的科研開發(fā)和人才培養(yǎng)方面的積累，專業(yè)人才數(shù)量不足。目前這種情況勢必制約信息安全專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)。因此，我們應該加強與國內外院校、科研機構和企業(yè)的交流與合作，進一步提高我院信息安全學科教師的理論水平與實際研發(fā)能力，使信息安全專業(yè)成為重點發(fā)展的學科。

二、“模塊化教學+實訓基地教學+創(chuàng)新技

術能力”培養(yǎng)模式的探討與研究“9·11事件”發(fā)生后，美國、英國等國家對信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)非常重視，不僅將它提升到了一個更高的級別，同時也加大了對高校中信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)的投入力度。當前，美國大學中信息安全專業(yè)教學普遍采用“核心課程+課程模塊”的教學培養(yǎng)模式。學生在完成核心課程的基礎上從模塊課程中任選幾門課程，而不必選修整個模塊課程，使學生既能掌握扎實的專業(yè)知識，又有較多的選擇機會，同時還便于教學管理和因材施教。借鑒他們的經(jīng)驗，結合我校的實際情況，對信息安全專業(yè)的本科教育，也可采用這種教學模式。我們在原有信息安全專業(yè)教學計劃的基礎上，依據(jù)實際情況進行適當調整，首先，確立核心課程模塊，保證信息安全專業(yè)的基礎性。同時，對教學大綱中規(guī)定的除核心課程外的專業(yè)方向的課程，依其內容聯(lián)系等劃分成若干個課程模塊，以供學生根據(jù)自己的興趣選擇不同的主修方向，并合理安排學生到實訓基地進行實踐學習，注重學生社會實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為當今社會對信息安全人才的要求不僅要有扎實的理論基礎，還要有較強的社會實踐能力和創(chuàng)新能力，故在借鑒以上模式的基礎上，結合我校的實際情況提出了“模塊化教學+實訓基地教學+創(chuàng)新技術能力”的教學模式。

(一)模塊化教學模式

信息安全專業(yè)已經(jīng)開設，但是如何科學合理的設置教學和實驗課程仍是一個需要我們探討的問題。該專業(yè)由核心學科、支撐學科和應用學科三部分構成，是一個“以信息安全理論為核心，以信息技術、信息工程和通信技術等理論體系為支撐，以國家和社會各領域信息安全防護為應用方向”的跨學科的交叉性學科體系。該學科交叉性強，應用領域寬。借鑒國外如美國、英國的經(jīng)驗和國內一些高校的辦學經(jīng)驗，我們將教學計劃中的“計算機網(wǎng)絡”、“現(xiàn)代密碼學”、“信息安全技術”、“網(wǎng)絡安全”、“信息安全實驗與實踐教程”、“編碼理論”等作為核心課程，其它專業(yè)課程分為幾個專業(yè)方向課程模塊，同時將信息安全領域的理論研究、學科建設、事業(yè)發(fā)展、前沿熱點等最新動態(tài)，以專業(yè)選修課或專題講座的形式及時地充實到教學內容中去，構成現(xiàn)在的信息安全專業(yè)的模塊化教學模式。

(二)實訓基地教學模式

要提高學生的社會實踐能力，必須切實加強實訓基地的建設，推行實訓基地培養(yǎng)模式。不僅要在實驗室里研究探索，更強調和注重學生在實訓基地的培養(yǎng)鍛煉，讓學生自己動手，學習一些課堂上沒有接觸到的新知識、新內容，大膽嘗試，逐步積累實踐經(jīng)驗，以此鍛煉和提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過實訓基地的學習，使學生真正在信息系統(tǒng)安全管理的策略上、技術上、Bs、cs、安全性分析、安全體系框架設計和安全產(chǎn)品研發(fā)等各方面都具備一定的實踐能力。

(三)創(chuàng)新技術能力模式

本科教育階段不僅要給學生傳授相關的專業(yè)知識和理論，更要培養(yǎng)學生掌握和應用新知識的方法和提高學生的自主創(chuàng)新能力。而達到這一目的無疑是通過不斷的實踐和摸索，使學生在實驗和實踐中不斷面臨新的問題，不斷發(fā)現(xiàn)新的需求，不斷增加新的壓力。以使學生主動地加強其實際動手能力和創(chuàng)新能力，真正認識到只有不斷地創(chuàng)新，才能適應迅速發(fā)展的信息社會。才能真正達到面向信息時代，培養(yǎng)高素質人才，提高認知能力；面向真實世界，培養(yǎng)解決問題的能力，提高知識應用和遷移能力；面向發(fā)展世界，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新能力；面向合作時代，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊意識，提高溝通協(xié)作和組織管理能力的需求目標。

三、實驗教學和實訓基地建設的改革思路

(一)建立創(chuàng)新的實驗教學模式

信息安全專業(yè)作為一種應用性很強的學科，其本科教學不但應注重學科的基礎性、實用性和實踐性，還應建立創(chuàng)新的實驗教學模式和科學的實驗教學內容，這對于促進該專業(yè)的建設有舉足輕重的作用。根據(jù)近幾年來該專業(yè)的發(fā)展需求，并充分考慮到實驗教學模式的系統(tǒng)性和可操作性，我們選擇以實驗教學模式的改革為切人點，在實驗教學中嘗試將實驗教學分為網(wǎng)絡基礎技術實驗、密碼技術實驗、網(wǎng)絡攻防實驗和系統(tǒng)安全實驗4個層次的內容，搭建一種分層次的體系結構和多元化實驗教學模式——虛擬實驗模式。我們深入研究了我校信息安全專業(yè)在實驗教學環(huán)節(jié)中存在的突出矛盾，提出了解決矛盾的具體措施，利用虛擬實驗系統(tǒng)進行實驗教學，大膽進行實驗教學改革，兩年來的實踐已經(jīng)證明，以虛擬實驗為主流方向的實驗室改革可以使我們逐步走出實驗教學的困境，例如開發(fā)一個虛擬仿真的實驗環(huán)境，這樣就可以使學生進行密碼學實驗，使他們更直觀的理解系統(tǒng)內部的加密過程，從而真正達到創(chuàng)新實驗教學的目的。

(二)重視實訓基地建設工作

該專業(yè)所學的大量課程與社會實踐密切相關，所以應重點建設產(chǎn)學研一體化的實訓基地，加強與信息產(chǎn)業(yè)部門的合作，為學生創(chuàng)造到企事業(yè)單位頂崗實習的機會，打通學生與社會接軌的渠道，使學生能夠明白真正的社會需求，使其得到既實際又規(guī)范的訓練。實訓基地可分為固定性和變動性兩類，這樣能使學生有更多的選擇機會和鍛煉機會。這方面我院的信息安全專業(yè)近年來做了許多創(chuàng)新性工作，不但為當?shù)卣隽舜罅康纳鐣展ぷ?，同時也為學院的實訓基地建設搭建了一個好的平臺。例如：2007年成立了“國家保密局信息系統(tǒng)安全保密測評中心系統(tǒng)測評(甘肅省)分中心”，正在籌建的“TC—sP趨勢科技認證考試”，這些都為學生提供了很好的實踐鍛煉平臺，并已取得初步的效果。

(三)加強對學生進行多層次實訓能力的培養(yǎng)

對應于實驗教學模式的四個層次，在學生實訓方面主要安排以下內容：建立常用的各類計算機網(wǎng)絡NT、Novell、UNIX等網(wǎng)絡的連接；微機的組裝及故障排除；加密系統(tǒng)、防火墻技術、病毒的防范、黑客攻擊與防范和電子商務模擬交易及認證模擬訓練等。使學生通過這種分層次和多元化的實訓鍛煉，真正提高處理和解決實際問題的能力，提高信息安全本科人才的綜合素質。

四、實驗教學模式的教學評價和教學保障

實驗教學的評價不僅要對學生實驗結果做鑒定，更重要的是在實驗教學目標與實驗結果之間，對學生的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制J。實驗教學可分3種層次進行評價，按是否數(shù)量化分類，分為定量評價和定性評價；按評價的對象分類，分為自評、互評和教師評價；按層次模塊分類，分為階段性實驗課作業(yè)評價和實驗考試評價。同時在實驗教學和實訓過程中應努力做到以下幾點：

(1)保證有足夠的實驗時間。雖然我校由于實驗環(huán)境、實驗經(jīng)費等諸多原因，在實驗教學時間的保障上還有一定的困難，但我們還是在這方面做了大量的嘗試和努力以保證學生有足夠的實驗時間。(2)保證有可實訓的基地。經(jīng)過幾年的努力，我院已和國內幾家著名的企業(yè)公司建立了良好的協(xié)作關系，為學生能夠得到規(guī)范性的實訓提供了保證。(3)保證有豐富實踐經(jīng)驗的實訓教師的指導。除了學校的實訓指導教師，實訓單位聘請經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士為學生做現(xiàn)教學與演示，達到針對性的指導學生參加實訓習的目的，通過這種方式，增強了學生對實訓習的主觀能動性，學習效果明顯提高。

篇3

【關鍵詞】高中地理；教學創(chuàng)新

一、教學目的

“三圈環(huán)流”一直是教學的難點。由于本節(jié)內容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉向。因此我們決定讓學生動手，制作三圈環(huán)流模型。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。

二、教學思路

本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料；然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小組結合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關文字介紹，合作完成模型；最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現(xiàn)的問題進行點評。

三、教學準備

（1）地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學科性強，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識。

（2）硬紙條。以打印紙為材料，上面已經(jīng)繪制了4個垂直氣流、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可，大大節(jié)省了課堂時間。同時，在設計上，高空風和近地面風是不一樣的，高空風成弧形，最后偏轉了90°，近地面風成直線形。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化。

（3）透明膠布、剪刀等。

（4）模型制作：①明確分工。在課堂上，學生以學習小組為單位，合理分工。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風、3個近地面風，另2個同學負責閱讀課本，了解三圈環(huán)流的形成過程；②合作互助。材料準備齊后，小組同學群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地區(qū)受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流；而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。

第二步，赤道地區(qū)空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓；極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地（南風），受地轉偏向力影響，南風逐漸右偏成西南風，在30°N附近高空偏轉成西風。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流（北風）受地轉偏向力的影響，逐漸偏成東北風（近地面），低緯環(huán)流形成。

第三步，從30°N近地面向北流的氣流（南風）受地轉偏向力的影響，逐漸偏成西南風（近地面）；極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出（北風），逐漸偏成東北風（近地面）。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。

第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N（高空風）和90°N（高空風），組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。

四、模型展示

模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結合模型說出三圈環(huán)流的過程。

五、教學評價

本次模型制作，體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢：

一是學生學習地理的興趣提高。傳統(tǒng)的教學以老師講授為主，學生只靠死記硬背掌握知識的要點，學習的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環(huán)流”模型制作，讓全體學生都參與進來，在小組中合作學習，動手制作，體現(xiàn)了地理學科的特色，大大提高了學生學習地理的興趣。

二是培養(yǎng)了學生的探究精神。完成本次模型，需要調用以往所學的“熱力環(huán)流”、“風”、“地轉偏向力”等知識，這也是“三圈環(huán)流”的難點，通過小組合作探究，查閱相關資料，加深了對以往知識的理解，也培養(yǎng)了學生的探究精神。

篇4

知識目標：

1、知道離心運動及其產(chǎn)生的原因．

2、知道離心現(xiàn)象的一些應用和可能帶來的危害．

能力目標：

1、培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力

情感目標

1、培養(yǎng)學生用理論解釋實際問題的能力與習慣．

教學建議

教材分析

教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運動的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實際問題中說明離心運動的應用和危害，充分體現(xiàn)了學以致用的思想．

教法建議

學習離心運動的概念時，通過充分討論，讓學生明確幾點：

第一：做圓周運動的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來的圓周上運動的條件，這時會出現(xiàn)物體遠離圓心而去的現(xiàn)象．

第二：可補充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時，（），表現(xiàn)為向心的趨勢（離圓心越來越近）這對學生全面理解“外力必須等于時，物體才可做勻速圓周運動”有好處．

第三：離心運動是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結果．有些學生可能提出，“離心力”的問題，教師可以說明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學階段不予研究．

關于離心運動的應用和防止，可引導同學討論完成．

教學設計方案

離心現(xiàn)象及其應用

教學重點：離心運動產(chǎn)生的條件

教學主要設計：

一、離心運動

（一）討論：在光滑水平面上，用細繩系一個小球，使其在桌面上做勻速圓周運動．若細繩突然斷了，小球將如何運動？若拉繩的力變小了，小球如何運動？若拉繩的力變大了，小球如何運動？

（二）展示“魔盤”娛樂設施的動畫資料

討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉速一定時，有的人能隨之一塊做圓周運動，而有的人逐漸向邊緣滑去？

（三）用提供的力與需要的向心力的關系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運動的條件和概念．（配合課件1）

二、離心運動的應用和防止：

可提出一些問題讓學生討論解決：如：

（1）洗衣機的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

（2）在公路轉彎處，為什么車輛行駛不允許超過規(guī)定的速度？

（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉速？等等

探究活動

觀察并思考：

篇5

信貸管理涉及的業(yè)務流程，絕大多數(shù)都需要經(jīng)過多級業(yè)務管理部門進行處理，流程復雜且跨度比較大。由于銀行的金融信貸策略會受國家政策的調整、市場信息的變化，以及銀行內部機制調整等因素影響，可能導致信貸審批過程的變化，這就要求交行信貸業(yè)務流程具有隨需而變的能力，以及對交通銀行的臺賬、風險管理、放款中心等業(yè)務系統(tǒng)產(chǎn)生的大量報表，具有快速、靈活展示的能力。

總體技術框架

交通銀行信貸管理信息系統(tǒng)的體系結構主要分為：表示層、中間邏輯層、業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)層。通過對體系結構的分析，可以看出交行信貸流程管理信息系統(tǒng)技術架構的主要支撐在于中間邏輯層，即業(yè)務流程服務引擎和中式報表服務引擎。

業(yè)務流程服務引擎

交行信貸管理信息系統(tǒng)解決方案首先向業(yè)務流程提供從定義、部署、運行到交互、分析的全生命周期服務，其次將人員和信息系統(tǒng)通過自動化的流程結合在一起，同時還能快速應對業(yè)務流程無論是資源配置還是控制結構上的變化，實現(xiàn)這些目標的核心是將流程邏輯從運行它們的應用中分離出來，管理流程參與者之間的關系，集成內部和外部的流程資源，并實時監(jiān)控流程性能和運行狀況。

中式報表服務引擎

報表服務引擎提供B/S環(huán)境下快速實現(xiàn)中西式復雜報表設計、部署、生成、展現(xiàn)、打印和管理的服務，真正作到了“中西合璧”，支持各種類型的復雜報表，支持“所見即所得”的圖形化設計，支持報表開發(fā)的全過程零編程，支持證件和票據(jù)套打，適應多種平臺及數(shù)據(jù)庫環(huán)境，并可以跟應用無縫集成，快速構建圖文并茂的報表應用。

功能模型

交通銀行信貸管理信息系統(tǒng)業(yè)務功能主要包括：客戶信息系統(tǒng)、客戶授信額度系統(tǒng)、放款中心系統(tǒng)、風險資產(chǎn)管理系統(tǒng)、信貸臺賬系統(tǒng)、上報人民銀行系統(tǒng)、公共控制系統(tǒng)等功能。

集中管理交行客戶資料的子系統(tǒng)，任務是集中處理客戶財務、非財務數(shù)據(jù)和集團客戶關系信息，滿足信貸業(yè)務對客戶資料的需求，建立滿足多種營銷、管理、監(jiān)督、分析需求的統(tǒng)一的公共客戶信息平臺。

客戶授信額度系統(tǒng)

客戶授信額度系統(tǒng)是針對公司客戶授信額度的維護、使用、恢復進行集中統(tǒng)一管理的子系統(tǒng)。

放款中心系統(tǒng)

放款中心系統(tǒng)是連接交行信貸管理系統(tǒng)與核心賬務系統(tǒng)的重要信息平臺，放款中心進行最終信貸發(fā)放確認后，由賬務系統(tǒng)根據(jù)送達的憑證調用有關電子流信息經(jīng)會計確認后做入賬處理，從而完成信貸發(fā)放的全程工作。

風險資產(chǎn)管理系統(tǒng)

作為信貸管理系統(tǒng)CMIS的主要業(yè)務操作處理系統(tǒng)之一，風險資產(chǎn)管理子系統(tǒng)處理風險資產(chǎn)及其管理。

信貸臺賬系統(tǒng)

信貸臺賬子系統(tǒng)是管理、維護、查詢授信客戶信息、授信業(yè)務信息信息管理子系統(tǒng)。它可以為信貸業(yè)務用戶和信貸管理用戶提供穩(wěn)定、全面、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)和信息。

上報人民銀行系統(tǒng)

按照人民銀行信貸登記咨詢系統(tǒng)的要求，交通銀行將每天發(fā)生的信貸業(yè)務變化情況，通過網(wǎng)絡向當?shù)厝嗣胥y行數(shù)據(jù)庫進行批量傳輸。

公共控制系統(tǒng)

對系統(tǒng)的操作者、操作對象和操作權限進行管理、控制，并為其他業(yè)務應用系統(tǒng)提供基礎支持功能。

關鍵中間件技術

基于InforFlow的流程服務引擎

InforFlow是中創(chuàng)軟件參考國際工作流管理聯(lián)盟(WfMC)規(guī)范實現(xiàn)的工作流中間件，為工作流自動化和構建流程應用提供基礎平臺。InforFlow基于J2EE架構，實現(xiàn)了流程邏輯與業(yè)務邏輯的分離，能夠可視化地進行業(yè)務流程的分析、定義和業(yè)務單元的組裝，從而使應用開發(fā)人員更關注于業(yè)務邏輯的實現(xiàn)，降低了復雜流程應用的開發(fā)難度。

InforFlow由工作流引擎、流程設計器和流程管理監(jiān)控工具等部分組成：流程設計器擁有所見即所得的開發(fā)環(huán)境，提供基于XML的流程建模功能；工作流引擎完成對運行時流程的控制功能，應用系統(tǒng)可以通過工作流接口同工作流引擎進行交互；流程監(jiān)控管理工具可以查詢分析各類流程數(shù)據(jù)，用于管理決策，并可提供圖形化的流程運行圖。

通過InforFlow工作流中間件，將信貸業(yè)務的體系結構劃分為表示邏輯、流程邏輯、業(yè)務邏輯、數(shù)據(jù)管理邏輯四種不同層次的基本邏輯。通過這樣的分解，最大限度地降低系統(tǒng)內部的耦合性，提高系統(tǒng)適應變化的能力，并大大提高系統(tǒng)并行開發(fā)效率。

InforFlow提供對業(yè)務流程邏輯的控制，當交行信貸業(yè)務過程發(fā)生變化時，只要調整相應的流程定義，就可以輕松實現(xiàn)業(yè)務過程的改變和重組。

基于InforReport的報表服務引擎

交通銀行信貸管理信息系統(tǒng)使用InforReport實現(xiàn)對報表的快速開發(fā)。當用戶有新的報表需求時，使用InforReport報表設計器快速實現(xiàn)報表，并通過信貸系統(tǒng)的報表管理模塊實現(xiàn)報表的快速。

同時，利用InforReport引擎與展示控件所提供的豐富的數(shù)據(jù)分析能力，簡化了生成報表時所需要的復雜的SQL語句，大大減輕了數(shù)據(jù)庫服務器的壓力；報表的分析與生成在獨立運行的報表服務器上實現(xiàn)，將這種對資源占用比較大的功能與正常的應用服務分離開來，減輕了應用服務器的負擔，提高了交行信貸系統(tǒng)所支持的最大并發(fā)量與數(shù)據(jù)吞吐量。

系統(tǒng)特點

靈活性與可適應性

InforFlow為交行信貸審批過程的定義帶來了高度的靈活性，大大提高了業(yè)務過程適應變化的能力。轉移條件、任務分配條件的定義使得系統(tǒng)可以在不修改程序、不修改流程定義的前提下就可以實現(xiàn)對用戶授權等功能。而對審批過程的變化則只需要修改流程定義，不需要修改程序就可以適應變化。

對業(yè)務過程進行圖形化描述

InforFlow提供的圖形化流程建模工具使得審批過程一目了然。交行信貸項目組采用所見即所得的InforFlow Designer作為流程設計工具，同時作為和客戶進行有效溝通的重要途徑。系統(tǒng)開發(fā)還采用InforFlow監(jiān)控工具作為流程開發(fā)/測試的輔助工具，可以對正在運行中的流程實例以及在運行中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行查詢與控制，使得管理人員能夠掌握授信審批流程實例當前所處的狀態(tài)和處理情況。

化繁為簡，快速開發(fā)

篇6

關鍵詞：案例教學法；心理學；教學

1.案例教學法在心理學教學中的意義

第一，利用案例教學法有利于提高學生的學習興趣，使學生在心理學課上積極表現(xiàn)自己。教師在心理學教學中引入案例教學法以后，學生的觀點改變了，他們會投入案例分析當中，同時開展熱烈的討論，學生的主動性與積極性得到了充分發(fā)揮。學生在學習心理學過程中逐步認識到學習心理學的重要性，從而喜歡上心理課，激發(fā)了學習興趣。學生在分析案例過程中，還會認識到：要想成為一名優(yōu)秀的教師則必須要掌握心理學的理論，為了畢業(yè)后能夠勝任教師這個職業(yè)，則必須要掌握這門知識。從這個角度可以說，進一步提高了學生學習心理學的興趣。由于存在以上這些因素，學生一定會越來越喜歡心理課。第二，案例教學法有利于幫助學生更好地掌握知識。在應用案例教學法的過程中，學生需要將所學原理應用于實踐當中，這就是一種極好的復習方法。如在學習“思維”一章后，筆者出示了這樣一個案例：王老師教數(shù)學多年，認為學生只有多做習題才能掌握知識要點，因此安排了大量的習題讓學生們練習，學校為了了解學生們的知識掌握情況，出了很多變型試題給幾個班的學生，但得到的結果是，王老師所教班的學生考試成績還不如練習較少班的學生。依據(jù)本節(jié)所掌握的理論知識，討論指出為什么王老師的學生數(shù)學考試成績差？學生在對這一案例進行分析時，進一步復習了“思維定勢”。在實際學習過程中，學生利用所學理論解決實際問題，自然會收到較好的學習效果。第三，在案例教學中，要求學生將所學理論應用于實際問題當中。對于師范生而言，掌握一定的心理學知識就是為了將來能夠勝任教師的工作，而不是只學習心理學知識。利用案例教學法有利于讓學生將所學理論應用于問題的解決當中，這不但可以使學生學習到知識原理，而且也掌握了實踐應用。如學習“注意”一節(jié)后，筆者設計了這樣一個案例：為了上好一節(jié)課，余老師設計了很多直觀教具，主要有實物、圖片、模型等。在開始講課后，余老師把帶來的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認為這一節(jié)課一定會收到較好的效果，但卻事與愿違。學生分析這一案例，得出了在實際教學中無意注意也會發(fā)揮很大的作用這一結論。因此，學生意識到心理學對自己將來的工作有很大的幫助，從而會加強學習。

2.案例教學法在心理學教學中的具體應用分析

第一，可以充分研究教材當中的案例?？梢岳枚嗝襟w選擇實用性案例對教材當中的案例形成有力的補充，鼓勵學生平時注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時要選擇那些人們普遍關心、具有代表性意義、難易適度的案例。第二，鼓勵學生自己查找案例。教師可以帶領學生深入到社會當中，利用調查和參觀等方式參加社會實踐活動，以此掌握大量的真實案例。在應用案例時要考慮到所學內容，可以利用當前流行的電教措施引入，當然教師也可以直接講解，也可以讓事先準備好的學生幫助引入，可以應用各種各樣的引入措施。在引入案例以后，還需進一步做好后續(xù)工作，明確本節(jié)課的教學要求及時間安排等。第三，可以利用小組展開討論，小組每一名成員都可以擔任領導者。在引入案例后，可以提出事先設計好的問題，讓學生們自行研究，也可以小組討論。對于學生的結論，教師不要急于判斷，讓學生自己去進一步研究和創(chuàng)造，但注意及時調整學生的思路。最后，教師最后總結分析各個小組的結論。在進行討論時，學生可以就他人的想法提出自己的不同見解，以培養(yǎng)獨立思考的習慣，學會與人合作，形成團隊意識。當然也可以讓學生自己總結，詳細講解案例中的主要問題，明確討論中存在的問題。如果教師不對本節(jié)課的學習作總結，則可以要求學生課下進行再次思考。

作者:姜兆祥 單位:海南師范大學

參考文獻：

[1]阮松麗.案例教學法在高校素質教育中的應用[J].劍南文學（月刊），2011，（8）：256.

篇7

小菲是我班一位四年級的女生，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲。成績上游，非常靦腆，性格內向，在同學面前不茍言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外，總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學接觸。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

小菲就是這樣一個膽小自卑的女孩。自卑畏怯的心理，大家都不同程度的有，有的同學在小學三年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進四年級的學習，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

二、成因分析

通過對她一學期的深入觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)主要有這幾方面的原因：

1.個人因素：

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素：

現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表現(xiàn)的方式卻十分粗暴。

3.教師因素：

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒，他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之，便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

有多年班主任工作經(jīng)驗的同事告訴我，小菲出現(xiàn)這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助她克服自卑心理，走出這個陰影呢？我制定了相關計劃，采取了以下措施。

三、教育和輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)小菲的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學一起做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：

1.激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了去除小菲畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意地找小菲閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好毛毯。讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本。上課時，從不公開點名批評她。發(fā)現(xiàn)她有所進步，及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，我們的小菲今天坐得真端正！”“我們小菲同學回答問題的聲音真響亮！”“我們的……”在各項班集體活動中，全班同學逐漸把班級看成一個整體，而小菲也是我們整體中的一員。漸漸的，小菲開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真地問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小菲被所在小組選作了代表，我知道這是小組成員故意給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友去勸說她積極參加，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她改變了許多。對學習似乎也有了一定興趣。而后，經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我笑著說："你這么棒，當然行。演講都表現(xiàn)得那么好，還有什么不能克服的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了質的飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

小菲心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了小菲在校的表現(xiàn)及原因，與他們進行交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學提供表現(xiàn)的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓孩子為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄眨岣吆⒆拥淖岳砟芰?，通過家務勞動，鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信.

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中，小菲從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把小菲突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣，充分調動了她的積極性，使她在一次次的評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過一番激勵之后，小菲也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在管理中，小菲發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，小菲臉上露出了笑容。從此，她的行為更自律，態(tài)度更積極，學習更自信。 

四、總結

經(jīng)過一段時間的觀察和輔導，通過我們慢慢地去關心她、幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。小菲學習成績不斷提高，學校期末考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

之所以會產(chǎn)生自卑的心理，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會害怕自卑。對于那些自卑的孩子，我們要多關心他們，讓他們感到家的溫暖！

篇8

《新的實驗》一課是湘版《美術鑒賞》教材第二單元第七課，本課講的是20世紀西方現(xiàn)代藝術諸流派，然而現(xiàn)代藝術流派紛繁復雜，流派眾多，而且許多人對于現(xiàn)代藝術也存在很多理解上的誤區(qū)；很多民眾心中對現(xiàn)代藝術留下這樣的印象，他們認為現(xiàn)代藝術就是“亂畫”“瞎畫”“三歲小孩也可以”的，不可否認，現(xiàn)代藝術流派中有精華也有糟粕，中間也的確有亂搞的情況，當然現(xiàn)代藝術的出現(xiàn)離現(xiàn)在時間還比較近，隨著時間的流逝，能夠經(jīng)得起時間考驗的“真金”，也許并不多，可以說對本課的學習難度比較大。

如果按照以往的上課模式，老師講學生聽或者“滿堂灌”，學生對這些內容可能不感興趣，而且走馬觀花很難從本質上對現(xiàn)代藝術有深刻的認識，課堂效果很差，也非常容易讓學生對現(xiàn)代藝術產(chǎn)生誤解。

作為一名年輕教師，我們更應當勇于創(chuàng)新，探索能夠更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教學模式，這也符合我們“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才”目標的要求，所以我在上本課的時候，采用研究性學習的形式，把學生分成四組，每一組研究一個現(xiàn)代藝術流派，將研究成果做成課件，向大家展示，把課堂交給學生，給學生充分的展示自我的機會。本節(jié)課學生變身 “小老師”，站在講臺上為大家上課，幾組同學表現(xiàn)都非常的好，還有意外的驚喜。

2 描述

描述一：班上有個小姑娘叫趙慧，平時的上課的時候是非常羞澀的，很少在集體面前發(fā)言，即使發(fā)言聲音也非常的小，而且都是紅著臉說話的，往往她回答問題的時候老師要她到她的跟前，重復她的發(fā)言其他同學才能聽見。本節(jié)課上趙慧所在的小組研究的是抽象表現(xiàn)主義，在他們組為大家講述完了以后，她卻紅著臉舉手小聲的說：“我自己做了一個現(xiàn)代藝術家的研究”。我能感受到她是鼓起了很大的勇氣才做出的決定，我趕緊說大家鼓掌歡迎趙慧同學我們講述一位現(xiàn)代藝術家，趙慧慢慢的走到講臺上，聲音有點發(fā)抖的說：“我要介紹的畫家是我的爸爸，現(xiàn)代藝術家――趙勤”，雖然學生中知道這位著名的南京藝術家的人不多，但是，大家還是紛紛投來崇拜和羨慕的目光，趙慧逐漸的在同學們崇拜和羨慕的眼神中找到自信，她介紹了他的爸爸，采用了視頻采訪的方式對她的爸爸進行采訪，錄像中他爸爸親自講了他對現(xiàn)代藝術的理解，還介紹了他自己的藝術作品，不但學生學到了知識，也讓我這個美術老師受益匪淺，能夠跟現(xiàn)代藝術家直面的交流更能感受和理解現(xiàn)代藝術，趙慧一邊講她爸爸的一些趣事，并把一些最為一名中學生對藝術的一些疑問提出來，她的爸爸一一解答，趙慧紅著臉講的，但是我能感受到她在講的時候是帶著驕傲和自豪講的，所以她的聲音卻是越來越大，也不在發(fā)抖，學生們被深深的吸引，教室里安靜極了，我能夠感受到她為有這樣一個藝術家爸爸感到自豪，期間大家自發(fā)的為她鼓掌幾次，受到鼓舞趙慧還把她自己在他爸爸指導下創(chuàng)造的作品展示給大家看，并很高興的說了她爸爸對她的畫的評價，她講完走下講臺的時候，大家報以真誠而熱烈的掌聲。

描述二：第四小組描述的是達達主義，這一組的 “教師”有兩名，一個負責講解一個負責幻燈片等配合工作，一開始哪位同學大聲的說了一句“hello，大家好，我們組給大家講的是達達主義”，立刻就引起了學生的一陣哄笑，但是很好的把學生的注意力吸引到他的身上，這個講課的同學聲音洪亮，而且采用了電視主持人的很多手法，輕松而幽默，這兩名同學是班上比較膽大的男生，講課的過程中能夠感覺到他們的自信和充滿朝氣，他們把達達主義的很多知識點都寫在了卡片上，做成了精美的小卡片，這名“老師”一邊講一邊就走進了學生中間，并把講完的卡片發(fā)給大家，拿到卡片的同學非常的高興，趕緊仔細的看看卡片上寫的什么，這樣這個知識點又被牢牢的記住了。最后他們還用達達主義的手法創(chuàng)作了一張作品，并請同學們對這張達達主義風格的作品進行點評，好幾名同學對他們的作品進行點評說了自己的看法。

3 教學反思

本課采用這樣的教學方式，學生不但對所研究流派進行深入的研究，對該流派的主張、流派宗旨、代表畫家、代表作品、誕生背景、產(chǎn)生影響等做了詳細的研究，而且展示的形式也有很多的創(chuàng)新，有的組采用主持問答的形式，有的則采用啞劇表演的形式，有的采用現(xiàn)場創(chuàng)作的形式，不但學習的知識，而且對于學生創(chuàng)造和表現(xiàn)能力都有很大的促進和發(fā)展作用。這樣做是學生真正的認識了現(xiàn)代藝術，了解了現(xiàn)代藝術的本質特性，從而達到了很好的課堂效果。我也感受到了學生的變化，例如趙慧，在以后的美術課中，我感覺到她的變化，能夠非常自信的發(fā)言，說出自己對一些問題的理解，而且往往有比較新奇的想法。

篇9

《綱要》中規(guī)定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”而幼兒的健康是全方位、可持續(xù)的身心健康，與此同時，幼兒心理安全需求是其身心健康發(fā)展必不可少的組成部分。美國心理學家馬斯洛提出的需求層次理論，認為安全是人追求的最基本的需求之一。此外，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，幼兒的心理安全需求出現(xiàn)在嬰兒期，這一階段屬于信任與不信任的心理沖突期，如果父母和嬰兒之間建立良好的信任關系，既滿足嬰兒的身體需求，也滿足嬰兒的心理安全需求，那么，這將對幼兒健全人格的形成和發(fā)展有著極大的促進作用。

（一）幼兒心理安全教育的意義

好奇心強是幼兒的天性，幼兒對周圍的環(huán)境充滿了探索欲望。這種環(huán)境既包括客觀的物質環(huán)境，也包括主觀的精神環(huán)境，如幼兒園中的主要人際關系———師幼關系和同伴關系。以幼兒探索客觀環(huán)境為例，國外研究者沃克和吉布森曾進行了一項實驗———“視覺懸崖”實驗，后來被認為是發(fā)展心理學的經(jīng)典實驗之一。研究者制作了平坦的棋盤式圖案，用不同的圖案構造以造成“視覺懸崖”錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會減慢；當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊召喚嬰兒時，發(fā)現(xiàn)嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的另一邊，縱使母親在對面怎么呼喚也無濟于事。這個實驗在一定程度說明了，幼兒在嬰兒階段時已經(jīng)具有心理安全需求的動機，如果沒有抓住幼兒心理安全教育的時機，導致幼兒缺乏心理安全感，這將不利于幼兒內在探索興趣的發(fā)展。

（二）幼兒心理安全教育的必要性

1．人格結構理論和心理防御機制理論弗洛伊德認為人格由本我、自我和超我三部分組成，并依次漸進發(fā)展。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快樂原則行事，它唯一的要求是獲得快樂，避免痛苦?？鞓肥墙⒃谛睦戆踩珴M足基礎之上的，弗洛伊德從人格的最低級階段就談論到了心理安全教育的意義。安娜•弗羅伊德在其父親的人格理論基礎之上，提出了心理防御機制理論，該理論認為人為了獲得快樂、避免痛苦會采取一定的防衛(wèi)機制，如壓抑、否認等具體手段，這些都會對幼兒心理健康產(chǎn)生深刻的影響。安娜•弗羅伊德在具體的實施方面對幼兒心理安全教育提供了藍本。2．蒙臺梭利倡導的教育思想蒙臺梭利在其教育著作中這樣指出：教師要為兒童提供有準備的環(huán)境。有準備的環(huán)境主要包括兩方面：一是指充滿愛與快樂的心理環(huán)境；二是指經(jīng)過教師組織與安排的物質環(huán)境，主要包括提供適合幼兒年齡特點的、符合幼兒發(fā)展興趣的、數(shù)量適當?shù)牟牧虾徒叹?。在蒙氏教育中，特別注重營造一種充滿愛心和親情氛圍的、家庭式的心理環(huán)境。眾所周知，家是愛的港灣，是一個人情感的歸屬地。幼兒在這樣的氣氛中學習、生活，更利于其建立良好的心理安全感，發(fā)展真實的自我。

二、目前幼兒園隱性課程中存在的幼兒心理安全教育隱患

（一）部分幼兒教師職業(yè)品質不高

幼兒教師職業(yè)品質包括思想品德品質、基本文化素質、教育技能素質、個性心理素質和身體素質等等。但有些幼兒教師認為自己面對的是幼兒，因此降低了對自身的素質要求，表現(xiàn)出把幼兒教育事業(yè)作為謀生的職業(yè)追求；學習科學文化知識、幼兒教育理論知識的動力不足，自我發(fā)展能力弱；缺乏追求教育專業(yè)化的意志。由于部分幼兒教師缺乏應有的愛心和責任心，致使幼兒園虐童事件層出不窮，這將不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

（二）環(huán)境創(chuàng)設存在基礎性的方向錯位

目前，幼兒園無論是在班級環(huán)境創(chuàng)設上，還是對幼兒園的公共區(qū)域環(huán)境規(guī)劃方面，都存在著基礎性方向錯誤，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，物質環(huán)境創(chuàng)設過分地以美為價值取向。環(huán)境是會說話的教育要素。教師根據(jù)幼兒對色彩的認知偏向，通過精心布置班級環(huán)境，吸引幼兒的注意力和興趣，強化其色彩刺激。但是，如果教師不顧及幼兒的年齡特征，一味地追求視覺上的刺激，在班級內裝飾過于花哨，那么環(huán)境將失去教育的作用。另一方面以成人的觀念為價值取向。環(huán)境是需要教師和幼兒共同交互創(chuàng)設的，但在一些幼兒園中，仍存在著一切教育活動以幼兒教師為主導，完全忽視了幼兒主體性作用的現(xiàn)象。在環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒只是被動的接受者，完全喪失了環(huán)境創(chuàng)設的主人公身份，因此，這樣的環(huán)境只會讓幼兒感到疏遠，產(chǎn)生焦慮，不利于其心理安全感的滿足。

（三）一日活動安排和銜接不合理

幼兒的學習和生活主要是在一日活動中進行的。有些幼兒園盲目地追求小學化，忽視幼兒的心理發(fā)展特點，增加一些小學內容課程，減少幼兒戶外活動時間，給幼兒造成心理上的負擔，不利于幼兒心理健康發(fā)展。同時，部分幼兒園在制定一日活動安排時，忽視了幼兒的身心發(fā)展水平和實際情況，這樣往往會使幼兒表現(xiàn)出焦慮不安、恐懼等情緒。

（四）師幼關系和同伴關系存在不和諧因素

部分幼兒教師由于職業(yè)素質不高，容易對某些幼兒形成刻板印象。由于幼兒身心都處于發(fā)展的初級階段，不能較好地理解“規(guī)則”和“秩序”，這給幼兒教師的管理與教學帶來了難度。此外，部分幼兒園在社會環(huán)境的影響下出現(xiàn)“小學化”趨勢，“成績”“幼升小指標”成為考核幼兒教師的重點，使得那些影響教師教學進度的幼兒就成了教師冷落的對象。這種不和諧的師幼關系嚴重地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒之間形成的同伴關系，能減少不利因素對幼兒社會化發(fā)展的影響，它在幼兒人格的形成和情緒情感的培養(yǎng)等諸多方面的發(fā)展中具有不可替代的作用長期的幼兒教育實踐也表明，對于中途轉入到其他班集體的幼兒來說，他們需要一段時間來融入新的集體，無論生活還是學習，他們都處于被接受的階段，不容易從同伴那里獲得心理滿足感，往往會表現(xiàn)出攻擊他人、保持沉默等情緒特征。

三、充分發(fā)揮幼兒園隱性課程對幼兒心理安全教育作用的策略

（一）提高幼兒教師的職業(yè)道德素質

愛是行為的內在驅動力，幼兒教師只有熱愛幼兒教育事業(yè)，才能全心全意投入到幼兒教育工作中。同時，幼兒教師對幼兒的熱愛，是推動其無私地為幼兒服務，并能有所作為的內在精神動力。幼兒教師不僅要關注幼兒的生理成長需要，而且還要關注幼兒的心理成長需要。這就要求幼兒教師首先了解幼兒的心理發(fā)展特點，善于運用幼兒教育規(guī)律，不斷提高自身專業(yè)化水平。

（二）提供真實的準生活環(huán)境和有準備的學習環(huán)境

蒙臺梭利認為外部環(huán)境對幼兒的心理發(fā)展有很大的影響。在蒙氏教育中，教師的職責是為幼兒提供一個有準備的環(huán)境。一方面，幼兒教師要為幼兒提供盡可能是真實的和可操作的活動材料。這樣既能使幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，獲得心理安全感，也可以使幼兒通過基本的生活活動與練習掌握基本的生活技能。另一方面，教師要充分尊重幼兒在學習中的主體地位，鼓勵幼兒主動參與到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設中，成為環(huán)境的主人。在瑞吉歐教育的基點中，環(huán)境是重要的教育元素，被稱為“第三位老師”。他們把包含著豐富教育信息和資源的環(huán)境作為教育的“內容”，以更好地促進幼兒學習。無論是幼兒園的物質環(huán)境還是精神環(huán)境都屬于幼兒園的隱形課程，都對幼兒心理安全教育有著潛移默化的作用。

（三）合理制定幼兒園一日生活的規(guī)章制度

幼兒園一日生活時間不宜劃分過細、過碎，要盡量減短各環(huán)節(jié)的轉換時間。如，大班幼兒喝牛奶的時間完全可以在自由活動中進行，沒有必要統(tǒng)一進行，這樣既可以避免因個別幼兒拖延而導致過渡環(huán)節(jié)時間長，也可以培養(yǎng)幼兒的自我紀律和自我管理意識。同時，一日生活安排要相對穩(wěn)定，這樣有利于增強幼兒的時間觀念、秩序感和計劃性。如果安排過于混亂，容易使幼兒成為時間的“隨從”，迷失自我，容易焦慮，不利于其心理安全的滿足。但是，每個環(huán)節(jié)的具體時間并不是一成不變的，應該存在一定的靈活性。

（四）建立良性的師幼關系

篇10

中國的產(chǎn)生和初步發(fā)展情況?！肮嚿蠒笔窃趺椿厥拢靠涤袨?、梁啟超等人創(chuàng)辦報刊、組織學會、開辦學堂宣傳變法的情況。

通過對中國的產(chǎn)生和初步發(fā)展的教學，使學生初步了解中國的產(chǎn)生的背景和方式；初步理解的發(fā)展與民族資產(chǎn)階級參與政治活動之間的關系。通過對公車上書和康有為、梁啟超等人要求變法的活動的學習，使學生認識到變法的必要性、進步性以及他們對維新變法運動的貢獻。

通過本節(jié)課的學習，使學生認識到中國的產(chǎn)生是歷史進步的現(xiàn)象，以康有為等人為代表的民族資產(chǎn)階級在民族危機嚴重的時刻，積極宣傳變法，要求發(fā)展資本主義、救亡圖強是符合歷史潮流和中華民族利益的，他們在歷史上的活動是愛國和進步的，應該學習他們關心國家和民族前途命運的愛國主義精神。

教學建議

本課地位分析

維新變法運動是在19世紀末在中國有了初步發(fā)展，而帝國主義加緊侵略中國的情況下興起的。以康有為、梁啟超為代表的資產(chǎn)階級維新派作為的政治代表，在民族危機空前嚴重的情況下，發(fā)動了一場變法圖強，挽救民族危機的維新變法運動，從而使登上了政治舞臺。維新變法運動在中國近代歷史上占有重要地位，是近代中國人民探索民族獨立和國家富強的一次重要嘗試。

教法建議

1．導入新課：教師可以提問：19世紀末帝國主義加緊對中國侵略的具體表現(xiàn)有哪些？對中國產(chǎn)生了什么危害？在學生回答的基礎上，應使學生認識到：在民族危亡的時刻，康有為、梁啟超等資產(chǎn)階級維新派發(fā)動了一場旨在變法圖強，挽救民族危機的愛國的政治運動。

2．中國的產(chǎn)生和初步發(fā)展

關于中國的產(chǎn)生，建議利用多媒體課件，使學生直觀地認識中國的產(chǎn)生同西方列強侵略以及的關系。還要指出中國的產(chǎn)生與西方資本主義的產(chǎn)生是不同的。關于中國的初步發(fā)展要講清三點：①原因：是清政府放寬對民間設廠的限制；中國出現(xiàn)了興辦工業(yè)的浪潮。②發(fā)展概況：結合書中材料講明即可。③影響：可采取提問或討論的形式，使學生認識到的初步發(fā)展為民族資產(chǎn)階級參與政治活動提供了物質和階級力量。

3．公車上書

這是本節(jié)課的重點，可以從介紹康有為入手，然后復習《》，引出公車上書。要講清時間、地點、人物、過程、結果和影響，特別要指出它揭開了維新變法運動的序幕，最后結合多媒體課件中的錄像加深學生的認識。

4．強學會和維新變法運動的展開

按照教材內容講述即可，注意突出強學會、《時務報》、《國聞報》和時務學堂。最后指出維新派人士奔走呼號，積極宣傳變法，推動了維新變法運動的到來。

維新變法運動興起的原因

本節(jié)課的難點是維新變法運動興起的原因。初中學生不易理解資本主義、資產(chǎn)階級等概念，對維新變法這樣的政治運動同中國的初步發(fā)展之間的關系理解起來有困難。

公車上書

“公車上書”是維新變法運動中的重大事件，它標志著醞釀已久的維新變法運動有一股社會思潮轉變?yōu)閻蹏韧龅恼芜\動，揭開了維新變法運動的序幕。這之后，全國要求變法的呼聲不斷高漲，推動著維新變法運動深入開展。

本課探究活動