導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)學(xué)校學(xué)生個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 德育 全面發(fā)展 策略

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.047

職業(yè)學(xué)校作為技術(shù)人員的培養(yǎng)組織，在社會主義建設(shè)過程中，為國家培養(yǎng)了大量的技術(shù)人員，在教育體制中，其地位日漸提升。在我國，政府針對職業(yè)學(xué)校的撥款不斷增加，試圖通過職業(yè)學(xué)校吸收更多的適齡人員，進(jìn)而培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。這種政策在一定程度上增加了職業(yè)學(xué)校的數(shù)量，擴大了職業(yè)學(xué)校的規(guī)模。但是，隨著職業(yè)學(xué)校數(shù)量增多，學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校規(guī)模的擴大，職業(yè)學(xué)校在技術(shù)培養(yǎng)方面有了很大的突破，但在德育建設(shè)方面的問題卻不斷涌現(xiàn)。對于德育建設(shè)中存在的問題，筆者基于多年的職業(yè)學(xué)校教育經(jīng)驗與當(dāng)前的社會背景，全面看待當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的德育現(xiàn)狀，分析造成德育建設(shè)問題的原因，并提出建設(shè)性的教學(xué)經(jīng)驗。

1中職學(xué)生的德育狀況

筆者作為職業(yè)學(xué)校的一個老師，與職業(yè)學(xué)院學(xué)生朝夕相處，從宏觀層面發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育建設(shè)不容樂觀，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身上不僅已經(jīng)出現(xiàn)了普遍存在的一些德育問題，也受到社會不良風(fēng)氣的影響，具體表現(xiàn)在四個方面。

1.1錯誤的自我認(rèn)識

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較低，他們普遍存在厭學(xué)情緒。許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是由于以前學(xué)習(xí)成績不好而被迫進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，他們自認(rèn)為在學(xué)習(xí)上是一個失敗者，會被其他人“看不起”，認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校是一種屈辱。這種消極心理一直籠罩著他們，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力。這種自我否定，不利于他們養(yǎng)成優(yōu)秀道德品質(zhì)，他們對自己沒有過多的期許。

1.2不當(dāng)?shù)纳缃粦B(tài)度

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自認(rèn)為不是好學(xué)生，認(rèn)為自己在他人眼中已沒有良好形象，無需在意他人的想法。為此，他們事事以自我為中心，功利心嚴(yán)重。再加上當(dāng)今社會是一個競爭的社會，人與人之間有明顯的利益沖突。受這種不良風(fēng)氣的影響，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生也過分重視自身的利益，在求學(xué)過程中存在著利益上的矛盾沖突。他們在進(jìn)入學(xué)校后，一旦涉及到自身利益的事情，青春期潛藏的叛逆因子就會爆發(fā)，滿足自身對利益的追求。因此，學(xué)生往往只考慮自身的利益，不關(guān)注他人的態(tài)度，不嚴(yán)格要求自己，最終導(dǎo)致學(xué)生之間的沖突日益尖銳。

1.3素質(zhì)低、態(tài)度劣

職業(yè)學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)普遍較低，言行粗俗。在職業(yè)學(xué)院學(xué)校，說臟話、打架斗毆等事件頻繁發(fā)生。這種事情對他們來說是習(xí)以為常的，甚至在他們看來，打架斗毆是彰顯自身能力的方式，說臟話是一種成熟的標(biāo)志。他們盲目追風(fēng)，不分好壞，全盤接收。

1.4德信意識薄弱

職業(yè)學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏公德心，也不講究誠信。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生往往非常叛逆，認(rèn)為公德心與他們無關(guān)，講究誠信也是沒有必要的事情。他們覺得公德心過于講究，倘若生活中事事講究公德心，就等于是對自我行為的束縛。并且，這些學(xué)生往往喜歡說大話，吹噓自己，很輕易地就許下承諾以此來增加別人對自己的信服。但他們這些吹噓往往是不現(xiàn)實的，許下的承諾也是難以兌現(xiàn)的。

由上述分析可以看出，當(dāng)前職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在德育觀念上有待提高，存在較大的發(fā)展空間，是職業(yè)學(xué)院亟待解決的問題。

2當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育問題的成因

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生之所以在德育發(fā)展上問題重重，原因是多方面的。筆者基于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗加以分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因主要是由學(xué)生、學(xué)校、社會這三個方面的因造成的。

2.1學(xué)生因素

筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，與學(xué)生進(jìn)行對話，問他們“上職業(yè)學(xué)校是否會覺得‘失敗’？”大部分學(xué)生都認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校是一種恥辱。他們認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)上的失敗者，想要別人的關(guān)注和關(guān)心，但是得到的卻是別人的鄙夷。這種消極心理使得他們不思進(jìn)取、缺乏信心和動力，對自身行為沒有規(guī)范約束，導(dǎo)致個人養(yǎng)成萎靡的行為習(xí)慣和粗俗的言行舉止。再加上，部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，從小就叛逆，做過許多社會認(rèn)為不恥的事情。他們覺得自己已經(jīng)不純潔，是個沒有道德觀念的人。這些自我認(rèn)知，都是造成學(xué)生錯誤認(rèn)識自我的根本原因，也是他們漸漸背離德育目標(biāo)的重要原因。

2.2學(xué)校因素

不得不承認(rèn)，當(dāng)前中國的教育方式存在著很大的問題，在從小到大的教育中，學(xué)生被灌輸了“成績第一”這樣的觀念，學(xué)校也是注重于學(xué)生智育方面的培養(yǎng)。雖然目前有的學(xué)校也開設(shè)了思想品德教育方面的課程，但是這些課程在教學(xué)方式上顯得十分枯燥單調(diào)，學(xué)校在德育方面更多采取的是傳統(tǒng)說教手段，而對于逐漸追求自我的職業(yè)學(xué)生來說，這往往難以取得教育實效。

2.3社會因素

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊手段的發(fā)展，在信息爆炸的時代，學(xué)生能從多種渠道獲得各種各樣的消息。受到社會不良風(fēng)氣和負(fù)能量的沖擊，學(xué)生往往會受到其荼毒，危害學(xué)生個人的身心健康發(fā)展。此外，當(dāng)前社會娛樂風(fēng)氣盛行，同時伴隨著各種各樣娛樂方式而產(chǎn)生。在這些方面，國家和社會尚未建立健全道德規(guī)范約束機制，學(xué)生在進(jìn)行這些娛樂消費的同時，個人道德往往會受到侵蝕。

3針對當(dāng)前中職學(xué)生德育狀況所提出的改進(jìn)措施

要想有效解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)前德育水平低下的問題，需要各方力量的積極參與。從整體上，社會和學(xué)校需要給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從局部看，學(xué)生個人也必須采取行動來端正生活習(xí)慣和作風(fēng)。

3.1提高辨別能力，樹立正確的人生觀

就學(xué)生個人來說，在上述的分析中可以明確發(fā)現(xiàn)他們存在自甘墮落的傾向。筆者認(rèn)為學(xué)生要培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，端正個人的生活作風(fēng)，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的道德行為習(xí)慣，時刻銘記“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，成為一個講文明守信用的文明好青年。同時，應(yīng)該提高自身的辨別能力，理性面對生活中接觸到的各種各樣的信息，取其精華，去其糟粕，避免受到不良信息的侵害。從思想方面與能力方面，共同促進(jìn)正確人生觀的樹立，形成良好的思想道德品質(zhì)，為自身的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3.2轉(zhuǎn)變教育方式，發(fā)揮學(xué)校德育作用

從以上分析得知，學(xué)校的德育教育方式是有待改進(jìn)的。當(dāng)前，學(xué)校首先應(yīng)轉(zhuǎn)變德育方式，積極開展德育課程，創(chuàng)新德育教學(xué)方式。針對不同的學(xué)生因材施教，提倡學(xué)生個性發(fā)展，增強學(xué)生與老師之間的互動性，使得學(xué)生真正融入德育教學(xué)，讓文明道德深入學(xué)生心中，使學(xué)生主動積極參與到德育建設(shè)中。

3.3加強校園風(fēng)氣建設(shè)，形成德育校園氛圍

學(xué)校除了要改進(jìn)教學(xué)方式外，也要加強校園文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的校園風(fēng)氣。一個良好的校園風(fēng)氣，不僅要做到營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更要提供學(xué)生個性充分發(fā)展的平臺。學(xué)校不僅要做到校園風(fēng)景園林建設(shè)，也要注重對于文明道德宣傳方面的建設(shè)，比如標(biāo)語牌、讀欄，積極開展校園文化建設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)校文化建設(shè)，共建文明學(xué)校。讓學(xué)生在文明盛行的校園中，培養(yǎng)自己的思想道德品質(zhì)。

3.4加強教職工德育建設(shè)，形成良好示范作用

此外，學(xué)校也要注意教師職工隊伍德育方面的培養(yǎng)。眾所周知，教師對學(xué)生來說是榜樣，起到示范作用。教師長期與學(xué)生相處，在德育方面發(fā)揮著重要作用。只有教師具備良好的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程中真正做到“以身作則”，展示教師的個人魅力，才能實現(xiàn)潛移默化的德育效果。

3.5加強信息監(jiān)控力度，營造文明社會風(fēng)氣

在信息化時代，學(xué)生個人道德行為水平，很容易受到社會環(huán)境的影響。因此，筆者認(rèn)為社會需要給學(xué)生營造良好的社會氛圍。對于社會中那些負(fù)面言行，應(yīng)該及時遏制。此外，網(wǎng)絡(luò)上的不良信息也要及時得到清除。同時，要營造文明的社會風(fēng)氣，加強社會公益道德的宣傳，從而讓學(xué)校在社會這個大環(huán)境中良性運轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生道德品行的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：先做后學(xué) 教學(xué)模式 實踐

近年來，隨著職業(yè)學(xué)校新課程改革的逐步推進(jìn)與深入，職業(yè)學(xué)校計算機課堂呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象：學(xué)生的主體地位不斷得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)地位也不斷得到凸顯，計算機學(xué)科的人文性更是不斷得到發(fā)揚。通過實踐與思考，筆者認(rèn)為課改成功的核心策略是“先做后學(xué)”模式的應(yīng)用。下面，筆者將就“先做后學(xué)”教學(xué)模式的實踐情況談幾點感受與思考。

一、“先做后學(xué)”是當(dāng)前職校的期盼

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，許多職業(yè)崗位呈現(xiàn)出綜合和相融的趨向，對人才的要求也越來越現(xiàn)實。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須體現(xiàn)崗位（崗位群）所需要的職業(yè)性、定向性和應(yīng)用性特色。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)存在如下弊端：

1．理念上陳舊

職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)沿襲了知識本位、學(xué)生本位的體系，教學(xué)中展示的知識具有嚴(yán)格的確定性和簡約性，這與勞動力市場對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的定位有很大的差距。

2．內(nèi)容上偏頗

調(diào)查表明，職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的文化課、專業(yè)理論課要求十分具體，而實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)則顯得較籠統(tǒng)，失去了職業(yè)學(xué)校應(yīng)有的教學(xué)與實訓(xùn)的有機結(jié)合。

3．方式上呆板

大多職業(yè)學(xué)校依據(jù)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)教學(xué)，限制了學(xué)生接受、探索、模仿、總結(jié)、想象、創(chuàng)造、創(chuàng)新等豐富多樣的適合個人特長的選擇，影響了學(xué)生的終身發(fā)展。

二、“先做后學(xué)”的理論依據(jù)

美國教育家杜威提出了“做中學(xué)”的教育思想，要求學(xué)生在“做”的過程中獲得主觀經(jīng)驗。學(xué)生從實際活動中學(xué)習(xí)，學(xué)校設(shè)立各種活動環(huán)境，并提出各種假設(shè)，使學(xué)生“由做事而學(xué)習(xí)”。

基于這樣的思考，我們借鑒杜威“做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”兩種模式之長，提出了“先做后學(xué)”的教學(xué)模式。這樣的模式既重視系統(tǒng)知識的傳授，又重視學(xué)生個性和操作技能的發(fā)展，并能將教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用發(fā)揮到最佳。

三、“先做后學(xué)”教學(xué)模式的特征

“先做后學(xué)”教學(xué)模式是在老師主導(dǎo)作用下，有目的地對教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的實習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過實踐活動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師通過課堂教學(xué)解決學(xué)生在實踐中未懂得的問題。其操作程序主要分為：創(chuàng)設(shè)情境實踐探索發(fā)現(xiàn)問題概括疏導(dǎo)鞏固應(yīng)用。在整個教學(xué)過程中，我們將“先做后學(xué)”教學(xué)模式分為四個步驟七個階段：

步驟一：準(zhǔn)備

階段1――總體規(guī)劃。由教務(wù)處、專業(yè)教研組和專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)大綱和技能實習(xí)教學(xué)的承載能力對本學(xué)科進(jìn)行總體規(guī)劃。

階段2――創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度實施。

步驟二：“先做”

階段3――實踐探索。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及技能實習(xí)方法和注意點進(jìn)行實踐活動。

階段4――發(fā)現(xiàn)問題。這是師生雙向交流的結(jié)果，在學(xué)生技能實習(xí)時，教師巡回檢查和指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐中的問題，并予以提示、啟發(fā)。

步驟三：“后學(xué)”

階段5――概括疏導(dǎo)。教師在學(xué)生動手訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，組織課堂教學(xué)，對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對沒有發(fā)現(xiàn)或雖發(fā)現(xiàn)而未解決的問題提出并幫助其解決，提高學(xué)生處理實際問題的能力。

階段6――鞏固運用。對單元知識或階段性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和運用，把理論知識與實踐操作聯(lián)系起來，從而將知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力。

步驟四：評價

階段7――綜合評價。在一個技能項目學(xué)習(xí)結(jié)束或?qū)W科階段內(nèi)容結(jié)束或?qū)W期結(jié)束后分析教學(xué)結(jié)果，對教與學(xué)的情況作出評價。

四、“先做后學(xué)”實施后的顯性效果

1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

（1）教師上課時所選情境任務(wù)的教學(xué)注重與現(xiàn)實相結(jié)合，成果展示能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立足夠的自信心和自我勝任感。

（2）幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生在任務(wù)實踐過程中，能理解和把握課程要求的知識與技能，體驗了創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思維方法。

（3）情境任務(wù)教學(xué)有意識地監(jiān)控學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力和責(zé)任行為，有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生的溝通能力及對個體之間差異的包容能力。

2．教師觀念得到更新

通過實施“先做后學(xué)”，教師的角色發(fā)生了變化，由知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變。

3．教師專業(yè)成長得到了提高

通過課程改革的實施，教師要通過有機地查詢，不斷地外出調(diào)研，獲取市場所需的信息，這樣才能把理論知識和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹為國.《技校實行模塊化教學(xué)探討》《現(xiàn)代技能開發(fā)》.2002.1.

［2］盛蔚，劉建伍.《項目導(dǎo)控型教學(xué)與專業(yè)能力的培養(yǎng)》《上海社訊》.2006.8.

篇3

一、疏導(dǎo)自我意識

正確認(rèn)識自己是實現(xiàn)自我管理的前提。中職生由于自身主觀原因及其他客觀環(huán)境因素的影響，對自我的認(rèn)識存在很多不足之處。有的由于學(xué)習(xí)成績不理想，全面否定自己，自卑心理嚴(yán)重；有的被家庭過度溺愛，固執(zhí)己見，認(rèn)識不到缺點甚至錯誤。

1.引導(dǎo)客觀分析現(xiàn)狀，正確面對現(xiàn)實。

要通過對學(xué)生個性特征的全面調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生既能看到個人閃光點，也不回避自身的不足；通過認(rèn)識長處樹立自信，進(jìn)而強化成才信念；通過與社會規(guī)范、學(xué)校要求相對照發(fā)現(xiàn)不足，尤其是要敢于面對、勇于改正；面對自身現(xiàn)狀，既不灰心喪氣，也不盲目樂觀，爭做陽光、上進(jìn)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。

2.引導(dǎo)自主評價、調(diào)控，強化自我意識。

在學(xué)習(xí)與生活中，要指導(dǎo)學(xué)生及時通過總結(jié)、交流的形式進(jìn)行自主評價與自我調(diào)控，特別是引導(dǎo)學(xué)生善于在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、在反思中解決問題，做到思想上不好高騖遠(yuǎn)，行動上腳踏實地，從最簡單的事情做起，實現(xiàn)自主管理、自我教育。

二、強化責(zé)任教育

強化責(zé)任感是實現(xiàn)學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)。由于自身客觀原因及社會諸多不良環(huán)境的沖擊，中職生的責(zé)任感愈來愈薄弱。

1.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力，學(xué)會感恩與擔(dān)當(dāng)。

要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校小環(huán)境、社會大環(huán)境中積極向上的因素，珍惜青春與學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)觀、成才觀；正確認(rèn)知家庭、班集體及社會，了解環(huán)境與個人成長的相互關(guān)系，感恩親情、感恩集體、感恩社會，并主動學(xué)會擔(dān)當(dāng)。

2.培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，學(xué)會競爭與合作。

要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的適應(yīng)能力，內(nèi)化責(zé)任與義務(wù)，在合作中競爭，實現(xiàn)與環(huán)境的良性互動；正確處理和家長、老師、同學(xué)及朋友的關(guān)系，在尊重、理解、寬容的基礎(chǔ)下，優(yōu)化、利用個人成長環(huán)境。

三、營建良好的氛圍

學(xué)校良好的自我管理氛圍的營建是實現(xiàn)自我管理的手段。中等職業(yè)學(xué)校不能以學(xué)生素質(zhì)和安全為借口，在管理中高壓管控而忽視學(xué)生的成長發(fā)展需求。構(gòu)建和諧文明的校園文化和營造和諧民主管理的校園氛圍，才能提升學(xué)生自我管理的綜合素質(zhì)，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

1.營造良好的校園文化氛圍。

要以學(xué)校、班級、小組、宿舍等不同集體形式，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的團(tuán)隊精神，強化集體榮譽感。要通過學(xué)習(xí)及其他各種校園活動，形成共同價值觀，借助集體意識、奮發(fā)上進(jìn)的共同愿景和情感體驗的支配，使中職生消除自卑感，逐步展示自身長處，品味成功，體驗自身價值，獲得更為全面的發(fā)展。

2.積極尋求學(xué)校、家庭、社會三方配合的辦法，建構(gòu)更宏大背景下的社會文化氛圍。

在當(dāng)今社會道德迷茫、價值多元的背景下，盡管中職生同樣有強烈的自主發(fā)展意識，但自身辨別、管控能力薄弱，極易被復(fù)雜多元的社會現(xiàn)象左右，使自我管理中的價值觀念產(chǎn)生偏差。尤其是近幾年社會變革的影響，一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的中職生家庭變故增多，單親、留守學(xué)生比例上升，家庭教育缺失，已經(jīng)成為學(xué)生自我管理能力薄弱的重大因素，亟待學(xué)校與其他教育力量的共同關(guān)注。

四、建立健全體制

建立健全學(xué)生自我管理的體制是實現(xiàn)自我管理的措施。在規(guī)范學(xué)校教育行為的前提下，中等職業(yè)學(xué)校要努力探索促進(jìn)學(xué)生自主管理、自我教育的管理體制，實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展、個性發(fā)展，為社會培養(yǎng)不僅具備一技之長同時能夠干事創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。為此，學(xué)校要立足學(xué)生主體教育，更新教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，改革學(xué)生評價機制。要大膽實踐探索，形成自我管理能力培養(yǎng)方案，進(jìn)而建立一套完整的學(xué)生自我管理的體制，并在長期實踐中逐步把學(xué)生自主管理、自我教育內(nèi)化為學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

五、創(chuàng)新班級管理

班集體是提高學(xué)生自我管理能力的主陣地，要創(chuàng)建積極向上的班級輿論氛圍，強化、引導(dǎo)每一位同學(xué)的集體榮譽感和責(zé)任意識；在建立班級民主自律制度的前提下，養(yǎng)成在班主任指導(dǎo)下的有章可依、人人參與的自我管理習(xí)慣，實現(xiàn)責(zé)任到人、各負(fù)其責(zé)、互幫互助、共同監(jiān)督的班級管理秩序。

中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，要立足辦學(xué)理念、辦學(xué)體制的革新，更要突破學(xué)生管理的傳統(tǒng)思想，全面提升中職生的自主管理能力，才能實現(xiàn)從“管”到“理”、從“堵”到“疏”的轉(zhuǎn)變，才能有利于學(xué)生就業(yè)后的健康持續(xù)成長。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要克服對學(xué)生認(rèn)識的片面性，更需要長期的實踐探索。

參考文獻(xiàn)

[1]馬加普 自我管理能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008年，01期。

篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；班級管理；問題；對策

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0013-02

近年來，我國的教育事業(yè)得到較大發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校得到了國家的支持，中等職業(yè)學(xué)校教育取得了一定的進(jìn)步。在為國家培養(yǎng)專業(yè)型人才上，中等職業(yè)學(xué)校的作用不可忽視。然而，在中等職業(yè)學(xué)校的班級管理環(huán)節(jié)上，仍然存在不少令教育工作者頭疼的問題。這些問題困擾著中等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展，給校方以及學(xué)生自身都帶來了不少困難。如何解決中等職業(yè)學(xué)校班級管理中出現(xiàn)的問題，已經(jīng)成為了廣大中職教育工作者首要關(guān)注的問題。本文僅就這一問題提出一些簡單的看法。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校班級管理中的問題

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校班級管理中依舊存在不少問題。這些問題中，有一些是困擾教育工作者已久的老大難問題，還有一些則是隨著時展而展現(xiàn)出來的新問題。本文主要總結(jié)出以下八點：

1.班主任隊伍建設(shè)不足。班主任隊伍建設(shè)不足，是中等職業(yè)學(xué)校班級管理難題重重的一大原因。就現(xiàn)階段而言，中等職業(yè)學(xué)校對班主任工作績效評定的方法主要依靠兩種方法：一是各年級學(xué)生分會對各班級的檢查，一是校方對班主任工作的檢查。將這兩種檢查的結(jié)果量化后再對班主任進(jìn)行評定。但是，這種評定方式并不能激發(fā)出教師工作的積極性，不能形成有效的競爭機制，反而會抑制班主任的工作激情。這樣的評定制度阻礙了中等職業(yè)學(xué)校班主任隊伍的建設(shè)。

2.學(xué)校部門缺乏責(zé)任感。班級管理工作還需要中等職業(yè)學(xué)校各部門的配合和支持才能有效展開。然而，現(xiàn)階段，許多中等職業(yè)學(xué)校的上層領(lǐng)導(dǎo)缺乏對班級情況的了解，而且學(xué)校各部門之間也相互推諉責(zé)任，對于管理工作中出現(xiàn)的問題都想當(dāng)然地認(rèn)為是班主任的分內(nèi)之事。這也導(dǎo)致了許多班級管理工作中的問題無法及時有效地得到解決。

3.科任教師對學(xué)生不重視。開展班級管理工作，不僅是班主任一個人的工作，同時還需要科任教師的配合管理。一些科任教師在上課時，只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)能否按時完成，對于學(xué)生的管理則全然不管不問，學(xué)生遲到、礦課、早退都視若無睹。科任教師的這種態(tài)度，無疑帶給了班級管理很大的困難和阻礙，同時這還給學(xué)生釋放了一個消極的信號，讓學(xué)生對課堂紀(jì)律問題更加不重視。

4.班級人際關(guān)系不融洽。班級人際關(guān)系薄弱，也是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校班級管理問題重重的一大原因。班級人際關(guān)系主要指師生之間的關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系。有調(diào)查顯示，在中等職業(yè)學(xué)校中，與教師關(guān)系良好的學(xué)生比例不到10%，而大部分的學(xué)生要么是對教師陽奉陰違，要么是公然與教師對抗。其次，在學(xué)生內(nèi)部，其關(guān)系也并非融洽。有調(diào)查顯示，有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己班級的班級凝聚力很差。學(xué)生之間沒有默契和集體觀念，彼此不能形成良性影響，不能合作學(xué)習(xí)發(fā)展。這樣的班級人際關(guān)系，也給班級管理工作增加了很大的壓力。

5.班級制度不民主。在班級管理中，不少教師因為思維觀念的問題，單純地以為嚴(yán)厲的班級制度能一勞永逸地解決班級管理中的問題。結(jié)果導(dǎo)致班級管理死板沉悶，班主任過于獨斷專制，學(xué)生的意愿得不到重視，從而致使班級氛圍壓抑，學(xué)生無創(chuàng)新意識，且個性得不到發(fā)展，主體性更無從談起。這樣的班級制度也是阻礙班級管理工作的一大因素。

6.評價制度不完善?，F(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校中對學(xué)生的評價制度過于單一，往往忽視了學(xué)生的個性差異，無法全面地對學(xué)生做出真實的評價。這樣的評價方式往往容易“一桿子拍死”，不僅打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也無益于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。而缺乏自信心的學(xué)生容易自暴自棄，這就間接阻礙了班級管理工作的進(jìn)行。

7.思想教育欠缺。中等職業(yè)學(xué)校中的思想教育直接關(guān)系到學(xué)生的整體素質(zhì)。然而，不少中等職業(yè)學(xué)校都忽視了這一環(huán)節(jié)。其思想教育活動往往形式單一，不注重實際，有些甚至就是走過場。良好的思想教育有利于提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平，讓學(xué)生更好地配合教師的管理工作。然而空洞的思想教育只會招致學(xué)生的厭煩情緒，反而給班級管理工作帶來阻礙。

二、針對班級管理中出現(xiàn)的問題的對策

針對目前中等職業(yè)學(xué)校班級管理中出現(xiàn)的問題，本文主要提出以下八點對策：

1.充分了解學(xué)生。目前中等職業(yè)學(xué)校的班級管理工作之所以問題多多，很大一個原因是因為學(xué)校教育工作者缺乏對學(xué)生的了解。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者應(yīng)當(dāng)深入到班級中去，與學(xué)生親密交流，了解學(xué)生的心理特點、行為特征，時刻把握學(xué)生的動態(tài)。教師只有對學(xué)生的狀況做到心中有數(shù)，才能對癥下藥，更好地開展班級管理工作。

2.實行教師值日制。目前中等職業(yè)學(xué)校對于班級的檢查主要是依靠學(xué)生會對班級的檢查。然而這種檢查制度難以形成有效威懾。實行教師值日制，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生會干部加強對班級的檢查，既是對學(xué)生會職能的加強，同時還能保護(hù)學(xué)生干部工作的積極性，并能對班級管理起到良好的輔助作用。

3.加強學(xué)生思想教育。要有效改善中等職業(yè)學(xué)校目前班級管理的窘境，還需要從根本性問題入手。加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思維認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立良好正確的價值觀、人生觀、世界觀，是中等職業(yè)學(xué)校教育工作者應(yīng)重點關(guān)心的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)多開展思想教育活動，平時多與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，幫助學(xué)生建立積極的目標(biāo)，從而喚起學(xué)生的自信和上進(jìn)心。教師應(yīng)努力讓學(xué)生改變思想中的錯誤認(rèn)識，明白中職生一樣可以大有作為，以情感打動學(xué)生。只有幫助學(xué)生建立起了良好的思想意識，學(xué)生才會明白教師的良苦用心，班主任才能更順利地開展班級管理工作。

4.重視班主任隊伍建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)校還需要加強班主任隊伍的建設(shè)，建立一批具有良好師德師風(fēng)、負(fù)責(zé)任、愛學(xué)生的優(yōu)秀教師隊伍。教育是學(xué)生和教師之間相互影響的一種行為。只有教師的水準(zhǔn)提升了，學(xué)生才能獲得良性指引。學(xué)生的水準(zhǔn)提升了，班級管理工作才能更好地開展。

5.建設(shè)和諧的班級環(huán)境。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，和諧良好的班級環(huán)境對與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長以及班級管理工作都具有正面的積極作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重班級和諧環(huán)境的建設(shè)，加強班級的人際關(guān)系，重視學(xué)生的自主管理作用，實行民主的班級管理制度，同時還要以身作則，積極投身于班級事務(wù)中去，制訂合理的班級規(guī)定，創(chuàng)辦富有特色的班級活動，從而在班級中創(chuàng)建一種積極向上的正面氣氛。

6.建設(shè)良好的校園環(huán)境。古語云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”良好的校園環(huán)境有益于促進(jìn)學(xué)生正面向上成長。對于中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者來說，建設(shè)良好的校園環(huán)境，構(gòu)筑積極的校園文化應(yīng)當(dāng)成為其工作重點。學(xué)生置身于良好的校園環(huán)境中，心態(tài)自然會變得積極向上，從而提升自信，更加配合校方的管理工作。

7.制定合理的班級班規(guī)。班級班規(guī)是使一個班級成為集體的外在框架。然而，獨斷專制的班級規(guī)定只會招致學(xué)生的反感，反而制肘班級管理的順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意愿，制定合理的班級班規(guī)，并讓學(xué)生參與共同制定，從而讓學(xué)生對班級產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。

8.公平地評價學(xué)生。教師對學(xué)生的評價對學(xué)生的影響是巨大的。正面積極的評價會激勵學(xué)生成長，而消極負(fù)面的評價則可能讓學(xué)生走向自暴自棄。因此，教師應(yīng)當(dāng)公平全面地評價學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個性差異，發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點，從而喚醒學(xué)生成功的愿望。

三、總結(jié)

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校班級管理工作中還存在不少問題，但是只要教師在班級管理時用心對待學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，那么一切問題必然會隨之逐漸化解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳竹萍，李桃紅.中職學(xué)校班級管理中存在的問題及對策[J].科學(xué)管理，2012，（05）.

[3]歐福山.農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生管理存在的問題及對策[J].廣西教育，2009，（05）.

篇5

摘要： 芬蘭已經(jīng)建立起了完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。文章從辦學(xué)主體、撥款體系、專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)申請、課程管理、教學(xué)組織、學(xué)生評估、資格證書、教師資格、學(xué)生指導(dǎo)等幾方面對芬蘭現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系進(jìn)行了剖析，總結(jié)其特點，以期獲得有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 芬蘭；中等職業(yè)教育體系；特點

“職業(yè)教育體系是一個國家成為經(jīng)濟(jì)強國和實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！盵1]我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，我國要建成“體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[2]。芬蘭職業(yè)教育領(lǐng)域經(jīng)由20世紀(jì)90年代后期重大改革以來，已經(jīng)建立起了完善的中等職業(yè)教育體系。本文將對該體系進(jìn)行剖析，總結(jié)其特點，以獲得有益借鑒。

一、辦學(xué)主體與撥款體系

在芬蘭，大多數(shù)職業(yè)教育提供者屬公辦實體。近40%的職業(yè)學(xué)校由私立組織維持，但只有20%學(xué)生在私立職業(yè)學(xué)校注冊。無論其辦學(xué)主體的所有制形式如何，其撥款標(biāo)準(zhǔn)均相同。芬蘭教育文化部規(guī)定了職業(yè)教育提供者的辦學(xué)領(lǐng)域和學(xué)生總數(shù)。職業(yè)教育提供者在其規(guī)定辦學(xué)的教育領(lǐng)域內(nèi)，決定其職業(yè)學(xué)校所組織的職業(yè)資格和學(xué)習(xí)課程類型。從2008年開始實施的“職業(yè)院校策略”旨在加強職業(yè)教育提供者的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，組建較大的辦學(xué)實體提供充足的“模塊”以確保學(xué)習(xí)者實現(xiàn)職業(yè)資格的個性化，能自我選擇與變化中的學(xué)習(xí)需求相匹配的課程。職業(yè)院?？梢罁?jù)其專業(yè)領(lǐng)域或區(qū)域特點來自由組織其工作。芬蘭政府自2007年起已經(jīng)為職業(yè)教育提供者間的合并提供了每年高達(dá)500萬到1100萬的歐元支持。2011年初，職業(yè)教育提供者的數(shù)量從2007年的212個降至173個。[3] 芬蘭現(xiàn)行的中等職業(yè)教育撥款體系包括兩大部分，即法定的核心撥款體系與績效本位撥款（performance-based financing）體系。法定核心撥款體系以學(xué)生人數(shù)、單位成本和具體領(lǐng)域、特殊任務(wù)的費用為基礎(chǔ)進(jìn)行計算，追求公平分配的原則，確保各年齡組能獲得公平的教育機會?？冃П疚粨芸钤O(shè)立于2002年，當(dāng)時教育提供者根據(jù)其績效單獨獲得政府補助金獎勵。2006年，績效本位撥款體系被拓展，納入中等職業(yè)教育整個撥款體系?？冃П疚粨芸罱咏殬I(yè)教育全部撥款的3%?？冃П疚粨芸罡鶕?jù)績效本位撥款指標(biāo)進(jìn)行分配，這些指標(biāo)包括：效率；向勞動力市場的轉(zhuǎn)移或繼續(xù)學(xué)習(xí)；輟學(xué)率，完成率；員工（正式教學(xué)資格，員工的繼續(xù)教育和培訓(xùn)）。當(dāng)計算績效本位指數(shù)時，各指標(biāo)被賦予不同的權(quán)重。[4]績效本位撥款體系注重中等職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，追求激勵性和辦學(xué)質(zhì)量，對提升芬蘭中等職業(yè)教育吸引力起了積極推動作用。

二、專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)申請

芬蘭中等職業(yè)教育以市場需求為導(dǎo)向，力求專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求相互匹配，主要涵蓋領(lǐng)域：人文與教育；文化；社會科學(xué)、商業(yè)與管理；自然科學(xué)；技術(shù)、通訊與交通；自然資源與環(huán)境；社會服務(wù)、醫(yī)療保健與運動；旅游、餐飲與家政服務(wù)；其他教育（消防、警察、管教等）。芬蘭中等職業(yè)教育實施免費制度，一般要求是完成義務(wù)基礎(chǔ)教育或是在國外完成對等教育，其學(xué)生年齡主要在16-25歲之間。申請中等職業(yè)教育主要是通過“國家共同申請系統(tǒng)（joint application system）”來完成。該系統(tǒng)于1979年創(chuàng)立，適用于申請普通高中教育和學(xué)校本位中等職業(yè)教育。申請時，學(xué)生只要填寫一張申請表就可以申請五個不同學(xué)校。中等職業(yè)教育的選擇標(biāo)準(zhǔn)通常包括一般學(xué)習(xí)履歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域所重視的學(xué)習(xí)成績、工作經(jīng)驗以及各種入學(xué)考核。也常組織對申請者進(jìn)行性向測試，優(yōu)先錄取先前沒有接受過職業(yè)教育的年輕人。完成普通高中教育的學(xué)生也可以申請參加中等職業(yè)教育。

三、課程管理與教學(xué)組織[5]

芬蘭中等職業(yè)教育課程體系由國家核心課程、教育提供者的地方課程以及個人學(xué)習(xí)計劃構(gòu)成。國家核心課程由芬蘭教育文化部決定，由行業(yè)企業(yè)、專家、教師和學(xué)生等共同制定，確定了職業(yè)資格相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域勞動力市場所需的基本能力和職業(yè)技能，是學(xué)生績效的國家評估依據(jù)。 其中，職業(yè)技能被定義為工作生活的“功能模塊”。中等職業(yè)教育提供者以國家核心課程為依據(jù)制定自己的課程。職業(yè)學(xué)校自行決定教學(xué)組織形式，可以把工作生活和社會的地方變化需求考慮在內(nèi)。

在芬蘭職業(yè)教育法律框架內(nèi)，中等職業(yè)教育無工作日（課時）、學(xué)年和假期等的具體規(guī)定。學(xué)習(xí)課程以周期的方式組織，每個周期都有不同的日、周課程表。教育提供者自主決定學(xué)習(xí)單元的安排。必修課主要以小組方式進(jìn)行，教師與學(xué)生一起擬定學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)可以靈活地在晚上或者周末以及暑期組織。教學(xué)方法沒有作規(guī)定，教師自己可以選擇適宜的教學(xué)方法以實現(xiàn)課程中所設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)前，重點是“以學(xué)生為中心”的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。為了把教學(xué)融入更大課程模塊，可使用“聯(lián)合教學(xué)”的方法和“項目工作”。

四、學(xué)生評估與資格證書

芬蘭國家教育委員會頒布有關(guān)學(xué)生評估和資格證書的條例。評估由教師負(fù)責(zé)實施。對于在職學(xué)習(xí)期學(xué)生的表現(xiàn)，教師同雇主任命的在職指導(dǎo)者一起評估。評估必須對學(xué)生起到指導(dǎo)和激勵作用并發(fā)展學(xué)生自我評估能力。中等職業(yè)教育證書由芬蘭國家教育委員會管理，受《職業(yè)教育法》制約。合格成績分如下等級：卓越（3分）；良好（2分）；滿意（1分）。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生一旦完成了某個資格所要求的所有學(xué)習(xí)課程，就被授予相應(yīng)的資格證書，并由教育提供者或職業(yè)學(xué)校授予。[6]芬蘭從2006年起，在能力考試的形式中，職業(yè)技能展示（vocational skills demostrations）被納入職業(yè)資格考核中，作為學(xué)生已達(dá)成職業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的證明。技能展示的目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)在芬蘭國家教育委員會頒布的核心課程中確定。技能考試的設(shè)計與實施必須與行業(yè)企業(yè)合作。如果學(xué)生沒有完成職業(yè)資格而中途退學(xué)，就發(fā)給肄業(yè)證書（包含該生所完成課程及其分?jǐn)?shù)等級的詳細(xì)內(nèi)容）。一經(jīng)要求，學(xué)生也可以被授予已完成課程的證書，同時在證書中注明學(xué)生尚未完成、需要后期繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程。[7]

五、教師資格與學(xué)生指導(dǎo)

在芬蘭，教師任職必須具備法律規(guī)定的資格要求。職業(yè)學(xué)校所有教師都必須完成60學(xué)分的“教育學(xué)”課程。核心學(xué)科教師，如數(shù)學(xué)或語言學(xué)科教師的教育同基礎(chǔ)教育和普通高中教育的教師相同，而不論其所教的學(xué)科領(lǐng)域。核心學(xué)科教師要求具有碩士學(xué)位，并修滿300學(xué)分（包括60學(xué)分的教育學(xué)課程）。職業(yè)學(xué)科教師要求具有相應(yīng)的碩士學(xué)位、多科技術(shù)學(xué)位或具備所教職業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的最高資格。另外，職業(yè)學(xué)科教師必須修完60學(xué)分的“教育學(xué)”課程以及具備所教學(xué)科至少3年的工作經(jīng)驗。因此，職業(yè)教師教育有兩個基本要求，即學(xué)位和工作經(jīng)驗。當(dāng)申請教師教育時，學(xué)員往往已是某一領(lǐng)域的專業(yè)人員，具有豐富職業(yè)經(jīng)驗。特殊教育教師除了要修完特殊教育專業(yè)課程外，其他資格要求同指導(dǎo)教師、核心學(xué)科教師或職業(yè)學(xué)科教師相同。[8]

在芬蘭，學(xué)生指導(dǎo)是提升教育和培訓(xùn)質(zhì)量、提高留存率、減少社會排斥的一個重要手段。學(xué)生指導(dǎo)在學(xué)校工作中處于中心位置。[9]與芬蘭中等職業(yè)教育相關(guān)的學(xué)生指導(dǎo)分為申請職業(yè)教育前、職業(yè)教育學(xué)習(xí)中以及向工作生活或繼續(xù)學(xué)習(xí)的過渡等三個階段，具體而言，職業(yè)教育指導(dǎo)體現(xiàn)在為學(xué)生擬定個人學(xué)習(xí)計劃、做出有關(guān)選擇時提供支持服務(wù)。通過指導(dǎo)，學(xué)生也可以獲得個人選擇對職業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)與就業(yè)可能產(chǎn)生影響的信息。職業(yè)學(xué)校對指導(dǎo)和咨詢服務(wù)進(jìn)行組織，支持學(xué)生進(jìn)入工作生活，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)并做跟進(jìn)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行教育申請時（如高等教育類型的選擇），也可以得到特別支持。[10]值得一提的是，在芬蘭中等職業(yè)教育體系中也關(guān)注具有特殊需要（special needs）殘疾學(xué)生群體。芬蘭特殊教育推行“全納教育”原則，因此殘疾學(xué)生職業(yè)教育一般融入主流教育中。芬蘭設(shè)有特殊職業(yè)學(xué)校（vocational special institutions），為嚴(yán)重殘疾或患慢性疾病的學(xué)生提供特殊場所和各種特殊需要服務(wù)。未患此類殘疾的學(xué)生也可入學(xué)。該類學(xué)校常年接受入學(xué)申請。[11]

綜上所述，近十多年來，芬蘭已經(jīng)構(gòu)建起了完善的中等職業(yè)教育體系，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在辦學(xué)主體上、在強調(diào)政府責(zé)任的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動各方積極性，推行職業(yè)院?！奥?lián)網(wǎng)”策略，加強與勞動力市場密切合作；撥款體系上，公平與效率（質(zhì)量）并重，追求可持續(xù)發(fā)展；專業(yè)體系上，以市場需求為導(dǎo)向、追求與勞動力市場的高匹配度；在學(xué)習(xí)申請體系上，靈活性、服務(wù)性和暢通性并舉；課程管理體系上，法律規(guī)定了核心課程的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同時也考慮了地方和學(xué)生個體的特殊需求；教學(xué)組織體系上，充分調(diào)動地方、教師和學(xué)生的自主性和靈活性、與工作領(lǐng)域緊密結(jié)合；學(xué)生評估體系上，注重指導(dǎo)和激勵作用并發(fā)展學(xué)生自我評估能力，充分發(fā)揮勞動力市場主體的參與功能，與資格證書的發(fā)放緊密聯(lián)系并追求靈活性；教師資格要求上，推行高標(biāo)準(zhǔn)原則，重視實踐經(jīng)驗；學(xué)生指導(dǎo)是芬蘭職業(yè)學(xué)校工作的中心，貫穿中等職業(yè)教育體系的眾多環(huán)節(jié)，并特別關(guān)注殘疾學(xué)生。芬蘭現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系的這些特點值得我國借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路――中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2002-2012）[R].北京：高等教育出版社，2012：70.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） [M].北京：中國法制出版社，2010：15.

[3][4]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2012：20，85.

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[6][10]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2010： 85，37-38，31-32.

[8]Ministry of Education. VET teachers and trainers in Finland[R]. Helsinki： Ministry of Education， 2006：13-17.

篇6

關(guān)鍵詞：跨文化；職業(yè)學(xué)校；英語；課堂教學(xué)

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語興趣不高，跨文化內(nèi)容所占比例較小

2.教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，不能做到因材施教、因勢利導(dǎo)

3.學(xué)生課上英語交流較少，積極性不高

4.教師教授方式過于陳舊，不能創(chuàng)新方法

二、跨文化視角下提高職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)的措施

1.樹立師生平等觀念，創(chuàng)造課堂積極氣氛

課堂上需要一個良好的氣氛。氣氛活躍，才有可能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在英語課堂中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生平等，要求教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生走近英語、走進(jìn)生活，與客觀實際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，心情愉悅，提高教學(xué)效果。要想真正意義上發(fā)揮跨文化對英語教學(xué)的積極作用，要求教師和學(xué)生共同努力，平等互助。師生平等能夠使教學(xué)更加活躍，學(xué)生主動性增強，提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)效果。

2.尊重學(xué)生個性，實施差異教學(xué)

將外域文化應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，在很大程度上能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性，加強英語差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在英語方面?zhèn)€性專項提高。由于學(xué)生存在很大差異，教師要充分賞識學(xué)生在各方面所存在的不同和特性，引導(dǎo)學(xué)生從興趣中掌握必要的學(xué)習(xí)知識，深入學(xué)習(xí)興趣內(nèi)存在的知識，陶冶情操。學(xué)生的個性特點和興趣愛好存在很大的差異，教師在教學(xué)中也要針對學(xué)生的不同個性特點來對學(xué)生進(jìn)行專項教育，了解學(xué)生之間的不同，建立起新興的教學(xué)模式。個性不同是影響教師教學(xué)的一個重要方面，個性教學(xué)轉(zhuǎn)換為興趣教學(xué)，讓學(xué)生在自由中收獲知識。

3.加強小組間合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)協(xié)作能力

在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用小組協(xié)調(diào)的能力，讓小組內(nèi)部自由發(fā)揮，自主提高。在課堂中，教師提出各式各樣的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主思考和討論，學(xué)生通過傾聽每一個人的回答，能夠促進(jìn)自己思考與提出問題。這樣不僅能夠加強學(xué)生的合作能力，同時能夠加深學(xué)生對于問題的理解和掌握，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。

4.采取因材施教法，挖掘?qū)W生的英語才能

在英語教學(xué)中，運用因材施教法來教育學(xué)生，能夠加強教師對學(xué)生進(jìn)行了解和掌握，依據(jù)學(xué)生的愛好興趣和個性特點設(shè)置特定的教學(xué)模式，因材施教，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和學(xué)習(xí)觀念。

此外，還要求教師在課堂中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)要求。老師貫徹執(zhí)行英語課程，則會從根本上對英語教學(xué)的發(fā)展起到重要意義。教師嚴(yán)格執(zhí)行則會使英語課堂廣泛生動，否則黯然無趣。課堂的主體是學(xué)生，因此學(xué)生的配合與否將會關(guān)系到這種模式的真正存在與否。采取因材施教法，進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)，需要學(xué)生的配合，這樣將會使初中英語課堂顯得活性化，不至于僵化與死板。

5.課堂效率和課下作業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

僅僅依靠課上的學(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生得到深層次的掌握和提高。學(xué)生只有將二者有效地結(jié)合起來，不斷加深自身對于英語教學(xué)的了解，提高學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)自己英語成績的提高。通過課上學(xué)習(xí)了解一定的理論知識，課下作業(yè)對課堂知識進(jìn)行深入的鞏固和加強，能夠有效提高職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)。

6.英語評價多樣化，加快英語轉(zhuǎn)變

在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，需要對學(xué)生的英語進(jìn)行評價。教師可以根據(jù)本階段的學(xué)習(xí)狀況，對課上所學(xué)情況做出總結(jié)并簡要針對學(xué)校要求進(jìn)行考核，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展要求。教師可以綜合其成績和課上的表現(xiàn)等，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睢＠蠋煵荒苤蛔⒅爻煽兩系膬?yōu)劣，而是要對綜合素質(zhì)進(jìn)行總體測評，對學(xué)生所做出的突出表現(xiàn)予以鼓勵。我們要不斷提倡和發(fā)揚這種英語教學(xué)方式，貫徹落實文化英語教學(xué)，在多樣化的英語教學(xué)中有效提高學(xué)生的積極性。

職業(yè)學(xué)校加強英語課程建設(shè)是應(yīng)對教學(xué)改革潮流的一個必要手段，對學(xué)生的成長具有重要的作用。在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中引入文化教學(xué)，是教師從師者的角度對學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)和個性能力發(fā)現(xiàn)的一個體現(xiàn)。我們要緊追時代的發(fā)展潮流，嚴(yán)格把握英語教學(xué)的主動性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，同時在更深程度上促進(jìn)英語教學(xué)的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏華亭.中學(xué)英語教學(xué)跨文化意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2008（06）.

篇7

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；現(xiàn)實意義

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0115-02

一、黃炎培職業(yè)教育思想體系

1.論職業(yè)教育的地位和作用：一貫的、整個的和正統(tǒng)的。職業(yè)教育在學(xué)校教育制度上的地位應(yīng)是一貫的、整個的、正統(tǒng)的。職業(yè)教育的理論功能在于“謀個性之發(fā)展”；“為個人謀生之準(zhǔn)備”；“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”；“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。黃炎培認(rèn)為，應(yīng)建立起從初級到高級的職業(yè)教育系統(tǒng)，把職業(yè)教育貫徹于全部教育過程和全部職業(yè)生涯，建立“職業(yè)陶冶職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育職業(yè)補習(xí)再補習(xí)”的體系；不僅要建立獨立的職業(yè)教育系統(tǒng)，而且其他各級各類教育也要與職業(yè)教育相溝通；要破除以為升學(xué)做準(zhǔn)備的普通教育為正統(tǒng)，以為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)教育為偏系的傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育與普通教育應(yīng)等量齊觀。

2.論職業(yè)教育的目的：使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。黃炎培提出了明確的職業(yè)教育目的，奠定了現(xiàn)代職業(yè)教育的基本思想。他對職業(yè)教育目的的論述是隨社會和歷史形勢的發(fā)展而發(fā)展的。黃炎培職業(yè)教育目的論的核心，是為個人謀生之準(zhǔn)備。1930年前后，隨著社會問題的日趨嚴(yán)重，黃炎培將職業(yè)教育的目的修正為“謀個性的發(fā)展”，“解決刻不容緩之嚴(yán)重問題”，“謀民生主義的實現(xiàn)”，最后概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。“使無業(yè)者有業(yè)”，就是通過職業(yè)教育為工商業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用人才，同時解決失業(yè)的問題，使人才不至于浪費，以裕生計；“使有業(yè)者樂業(yè)”，就是通過職業(yè)教育給人以知識技能，使其能夠勝任本職工作，熱愛所從事的職業(yè)，進(jìn)而能有所發(fā)明創(chuàng)造，對社會做出貢獻(xiàn)。

3.論職業(yè)教育的辦學(xué)方針：社會化、科學(xué)化、平民化。首先，他認(rèn)為職業(yè)教育是社會化的，應(yīng)努力促進(jìn)職業(yè)教育與社會生產(chǎn)和生活聯(lián)系，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會的溝通。因此在實際辦學(xué)過程中，設(shè)什么科，怎樣確定修業(yè)年限，設(shè)置怎樣的課程，黃炎培都要了解當(dāng)時社會現(xiàn)實需要，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的社會調(diào)查之后再作決定。其次，黃炎培還認(rèn)為辦職業(yè)教育必須：“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題。”為把教育工作引入科學(xué)的軌道，他特別重視調(diào)查、試驗、總結(jié)以及借鑒國外經(jīng)驗。再次，黃炎培提出，教育的重心應(yīng)在下，真正“為大多數(shù)勞苦民眾服務(wù)”。他的這種職業(yè)教育思想，已認(rèn)識到職業(yè)教育是大眾教育，只有提高全民的職業(yè)素質(zhì)，社會才能進(jìn)步和發(fā)展。

4.論職業(yè)教育的教學(xué)原則：手腦并用，做學(xué)合一。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，要形成這種能力，必須手腦并用。因此，黃炎培提出以“手腦并用”、“做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的基本教學(xué)原則。他還進(jìn)一步指出：“職業(yè)教育應(yīng)理論與實習(xí)并行，知識與技能并重?！钡於酥袊F(xiàn)代職業(yè)教育以學(xué)生能力提高為核心的教學(xué)原則的基礎(chǔ)。為了保證“手腦并用”、“做學(xué)合一”教學(xué)原則的實施，中華職業(yè)學(xué)校選聘講授與職業(yè)經(jīng)驗并重者為師、招收有某方面職業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生入學(xué)、規(guī)定半日授課半日工作的教學(xué)模式；課程的安排要求理論課與實習(xí)課課時數(shù)各占一半，教材的選編注重實踐性。

5.論職業(yè)教育的課程：科學(xué)性、適應(yīng)性。黃炎培提出的課程理論把科學(xué)確定為職業(yè)教育的發(fā)展方向，因為辦職業(yè)學(xué)校，無論設(shè)科、課程、解決謀生問題，皆需要科學(xué)。同時黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育的專業(yè)和課程應(yīng)以適應(yīng)需要為原則。就此黃炎培又強調(diào)：“凡職業(yè)學(xué)校之設(shè)科，須十分注重當(dāng)?shù)厣鐣顩r。鄉(xiāng)村與城市不同，即同是鄉(xiāng)村，同是城市，其地方狀況亦不盡同。萬一設(shè)科不合需要，必至影響于他日學(xué)生出路?！秉S炎培不僅提出他的主張，并且還身體力行地去做。

6.論職業(yè)道德教育：敬業(yè)樂群、勞工神圣。職業(yè)道德教育的規(guī)范理論是黃炎培現(xiàn)代職業(yè)教育思想的重要組成部分。黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育既包括職業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，也包括職業(yè)道德的培養(yǎng)，二者缺一不可。在此背景之下，黃炎培提出了職業(yè)教育的道德規(guī)范，一是“敬業(yè)樂群”，一是“勞工神圣”，確立了中國職業(yè)教育重視職業(yè)道德培養(yǎng)的德育原則。他試圖從職業(yè)道德教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣，改變輕視生產(chǎn)勞動，蔑視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念。

二、黃炎培職業(yè)教育思想對當(dāng)前我國職業(yè)教育的啟示

1.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育地位、作用的論述，提高對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識。黃炎培對職業(yè)教育在教育體系中所處的地位和所具有的作用進(jìn)行了深刻的分析。他認(rèn)為職業(yè)教育在整個教育體制中的地位是“一貫的”、“整個的”和“正統(tǒng)的”。這一觀點對于提高對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識，正確確立職業(yè)教育在我國教育體系中的地位無疑具有巨大的指導(dǎo)意義。盡管由于局限性，黃炎培當(dāng)時的一些主張難免過于理想化，但是他重視職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育的主張是我們加以借鑒的。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展的階段，已顯現(xiàn)出缺乏具有熟練技能的高層次技術(shù)人員、維修人員、管理人員以及技術(shù)工人的跡象，這為職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個難得的機遇。因此職業(yè)教育正在受到越來越多的關(guān)注和重視。

2.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的論述，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。黃炎培的職業(yè)教育目的告訴我們職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)人，而且要培養(yǎng)有個性的人。并將“謀個性之發(fā)展”放在職業(yè)教育目的的首位，突出學(xué)生個性培養(yǎng)的重要性。人與社會是相統(tǒng)一的，人是社會的人，同時，又是具有個性的人，無數(shù)有個性的人組成了社會，并推動社會的發(fā)展。因而，職業(yè)學(xué)校的改革應(yīng)借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的論述，以人為本，在一定程度上促進(jìn)人的個性發(fā)展，實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)。

3.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育方針的論述，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。在當(dāng)今社會，把黃炎培職業(yè)教育的“社會化、科學(xué)化與平民化”的辦學(xué)方針作為職業(yè)教育辦學(xué)與職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想，完全符合黨和國家倡導(dǎo)的“實事求是、與時俱進(jìn)”的工作精神，符合職業(yè)教育發(fā)展的時代要求，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。社會化、科學(xué)化與平民化的職教辦學(xué)方針要求：職業(yè)教育要注重地區(qū)特色，謀求與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時要堅持科學(xué)管理，努力提高辦學(xué)效率。只有因地制宜地開設(shè)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)和課程，辦出自己的特色專業(yè)，職業(yè)級教育才能獲得成功。

4.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育原則的論述，注重學(xué)生能力的發(fā)展。借鑒黃炎培“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”等主張，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力放在突出地位，促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校要在推行學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時，積極爭取直接取得職業(yè)資格證書，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中。將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相融合，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

5.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)教育課程的論述，確立符合社會發(fā)展需要的專業(yè)與課程。職業(yè)學(xué)校要獲得生存和發(fā)展，把握好專業(yè)和課程設(shè)置至關(guān)重要。借鑒黃炎培關(guān)于這一問題的思想，以社會發(fā)展的需求為依據(jù)，深入調(diào)查和研究，打破以學(xué)科知識體系為依據(jù)的局面。在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對實用性人才的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動力市場變化，及時調(diào)整和積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，增強專業(yè)適應(yīng)性，努力辦出特色。只有因地制宜地開設(shè)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)和課程，辦出自己的特色專業(yè)，職業(yè)學(xué)校才能走出當(dāng)前的困境。

6.借鑒黃炎培關(guān)于職業(yè)道德教育的基本要求，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才。職業(yè)道德教育和誠信意識教育是職業(yè)技術(shù)教育之本。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，如果不建立和培養(yǎng)學(xué)生愛職敬業(yè)的思想意識，缺乏為用戶服務(wù)的誠信態(tài)度，是很難成為合格的應(yīng)用型人才的。職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，愛職敬業(yè)，干一行，愛一行，要有吃苦耐勞的實干精神和認(rèn)真踏實的工作作風(fēng)，把自己培養(yǎng)成行業(yè)狀元。同時，職業(yè)院校要營造良好的德育氛圍，提倡高尚的校園文化，使職業(yè)院校的德育與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才。

總之，黃炎培結(jié)合當(dāng)時中國的實際情況，創(chuàng)建了較為完整的職業(yè)教育理論體系，積累了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，他的職業(yè)教育思想是我國教育史上的一筆寶貴精神財富。筆者認(rèn)為，作為教育體系重要一環(huán)的職業(yè)教育直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。因此，從這方面講，學(xué)習(xí)、研究黃炎培的職業(yè)教育思想，對我國當(dāng)今職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展具有不可忽視的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：學(xué)校檔案管理工作，價值，改進(jìn)

 

學(xué)校管理是一項非常復(fù)雜的工作，它涉及方方面面各個主體，需要協(xié)調(diào)各式各樣不同的關(guān)系。概括來看，總體上它可分為硬件管理和軟件管理。硬件主要是指校產(chǎn)和人力資源；包括學(xué)校的固定資產(chǎn)，流動資產(chǎn)，人才儲備等等；軟件方面主要包括校方的辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)校的規(guī)章制度以及教學(xué)資源配置、教學(xué)計劃的實施還有教育教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控等事項。如何系統(tǒng)的管理這兩個方面，是每一個學(xué)校管理者都需要認(rèn)真細(xì)致思考的問題。能否合理有效的解決這一問題，是高校管理水平衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行高校硬件和軟件管理中，檔案的管理尤為重要，筆者認(rèn)為，檔案管理是高校管理中至關(guān)重要的一環(huán)，只有建立了良好的檔案管理制度，才能有效的實現(xiàn)硬件管理和軟件管理，同時，通過檔案管理，也可以使硬件管理和軟件管理得到有效的溝通與協(xié)調(diào)，共同形成一個完善嚴(yán)密的學(xué)校管理體系，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教職員工能夠充分發(fā)揮出自身的工作積極性?？梢哉f，一個良好的學(xué)校檔案管理體制，是一個良好的學(xué)校管理體系的基礎(chǔ)。

檔案是各類組織所必須的，系統(tǒng)記錄其運行過程的資料。檔案可以是書面文件，視頻、音頻資料，甚至電子記錄等等。依靠這些記錄，各類組織可以對其以往的工作進(jìn)行總結(jié)，得出經(jīng)驗，提出對策，更好的實現(xiàn)自身的發(fā)展。學(xué)校檔案是學(xué)校從事教學(xué)活動和行政管理積累起來的資料，是具有保存價值和使用價值的歷史記錄。學(xué)校在日常管理中會形成各種檔案，如黨政文書檔案、教育教學(xué)檔案、教師個人業(yè)務(wù)檔案、儀器設(shè)備檔案、會計檔案、聲像檔案、科技檔案、校辦工廠檔案等。學(xué)校檔案，是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的歷史見證。它記載了學(xué)校教育事業(yè)各方面的變革與發(fā)展的歷程，積聚了校內(nèi)教職員工和學(xué)生勞動創(chuàng)造的成果與貢獻(xiàn)，是學(xué)校的寶貴財富。因此，重視學(xué)校檔案工作的發(fā)展，建設(shè)系統(tǒng)、完善的學(xué)校檔案體制，是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)代社會是一個分工明確的嚴(yán)密的社會體系，一切優(yōu)秀的組織管理都要落腳于制度建設(shè)。在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，形成一套有特色的檔案管理制度，無疑是其在激烈的教育競爭中脫穎而出的有效方式。因此，重視檔案制度的建立與完善，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展壯大的必經(jīng)之路。

學(xué)校的檔案管理體系建設(shè)不是一蹴而就的。事實上，任何學(xué)校都有自己的檔案管理制度，只是不同的學(xué)校其制度完善程度不同。一所優(yōu)秀的學(xué)校，必然配有優(yōu)秀的檔案管理制度，這些檔案的保存與使用，是學(xué)校一步一步發(fā)展的見證與資源。只有總結(jié)檔案中所記載的各類經(jīng)驗，在過去工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改善，才是學(xué)校賴以長期進(jìn)步的有力支撐。

如何做好檔案的管理工作，使之為學(xué)校發(fā)展提供支持呢？筆者認(rèn)為，以下幾個方面是比較重要的措施，有關(guān)學(xué)校尤其是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢赃M(jìn)行一定的嘗試，從而總結(jié)經(jīng)驗，為自身發(fā)展打下基礎(chǔ)。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。

首先，學(xué)校要在思想上重視檔案工作。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。學(xué)校檔案工作的重要性不言而喻，但是，不可否認(rèn)，檔案工作的關(guān)注程度在職業(yè)技術(shù)學(xué)校還并不是十分引人注目。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的定位是為社會提供技術(shù)性人才，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，就業(yè)渠道的擴寬，師資力量的改善，對于學(xué)校內(nèi)部管理中的檔案方面，給予的重視一般不足。一個職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，必然要總結(jié)經(jīng)驗，改正問題。如何達(dá)到這個目標(biāo)，就需要查閱有關(guān)檔案。建議職業(yè)學(xué)校建立起跟蹤檔案制度，在學(xué)生檔案方面下大力氣，加大力度，為每個學(xué)生都建立起一份個人檔案，通過對學(xué)生個人檔案的管理，人性化的教育學(xué)生。細(xì)化學(xué)生檔案的項目，加強學(xué)生檔案的管理，不能只滿足于常規(guī)項目，要在學(xué)生檔案項目上有所創(chuàng)新，有所改善，力求每個學(xué)生的成長細(xì)節(jié)，在檔案中都有所體現(xiàn)。有了這樣完整的學(xué)生檔案，學(xué)校就可以總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，為已畢業(yè)的學(xué)生提供更多有力的幫助，從而為國家培養(yǎng)更多更好的人才。

其次，在管理方式上，要有所創(chuàng)新。應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置專門的檔案管理機構(gòu)。筆者認(rèn)為，雖然目前職業(yè)學(xué)校的機構(gòu)設(shè)置較為精簡，一般來說，沒有專門的檔案管理機構(gòu)這樣的編制。很多學(xué)校也認(rèn)為，專門設(shè)置一個科級（副科級）檔案管理機構(gòu)意義不大，對學(xué)校的有限的資源是一種浪費。即使是在高等院校，也一般不會設(shè)置一個獨立的處級（副處級）的檔案管理機關(guān)，檔案的管理，可以由圖書館，或者辦公室下設(shè)科級機構(gòu)進(jìn)行管理。職業(yè)院校由于規(guī)模限制，設(shè)置獨立的檔案管理機構(gòu)不太現(xiàn)實。筆者認(rèn)為，獨立的檔案管理機構(gòu)的設(shè)置，在某些規(guī)模較大的職業(yè)院校是有可行性的。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。由于規(guī)模較大的職業(yè)院校往往學(xué)生數(shù)目眾多，如果僅僅依靠幾個檔案管理員就想把這些檔案管理好，可行性不大。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。現(xiàn)實中往往是檔案管理員或者根本不負(fù)責(zé)任，或者有心無力，無法落實良好的檔案管理制度。論文參考，學(xué)校檔案管理工作。試想，幾千個學(xué)生的檔案，由幾個人管理，這原本就是一項非常復(fù)雜的工作。而有些學(xué)校的檔案管理人員還可能是兼職的，這更不利于檔案管理的高效以及準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為，檔案管理是學(xué)生管理的重要部分，在校期間記錄學(xué)生成長過程，有利于學(xué)校對學(xué)生因材施教，學(xué)生畢業(yè)以后，其檔案也會對其工作的落實產(chǎn)生重要的作用。如果學(xué)校在這個工作上有所疏漏，其后果不亞于授課過程中的消極講授，學(xué)生的能力和優(yōu)點，也許因為檔案的疏忽，無法得到體現(xiàn)。事實上，由于學(xué)校對檔案工作的忽視，導(dǎo)致學(xué)生對自己檔案也漠不關(guān)心，使自己在就業(yè)中喪失了一些機會，這都是教學(xué)管理工作人員應(yīng)該予以高度重視的問題。筆者認(rèn)為，在大型職業(yè)學(xué)校中設(shè)置獨立檔案管理科，配備專職、高素養(yǎng)的工作人員是十分必要的，這關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的管理，建立起專門的管理機構(gòu)，才能落實學(xué)校的檔案管理制度，否則，即使檔案管理制度是良好的，對學(xué)校的管理也不會有太大的推動作用。

再次，在檔案管理制度上也要所有創(chuàng)新，有所側(cè)重。要明確檔案管理工作的重要性，建立健全檔案工作管理體制,完善檔案工作各項制度,要細(xì)化檔案管理

摘要做到立卷有標(biāo)準(zhǔn)、借閱有規(guī)定、保密有條例、庫房管理有措施、開發(fā)利用有目標(biāo)等等。只有制度建立合理高效，制度落實有保證，才能說明我們的檔案管理制度是有效的。

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生管理；對策研究

1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中存在的問題

1.1在管理制度中存的問題

1.1.1沒有建立完善的考核、激勵制度。首先，從學(xué)校各科室的角度來看，認(rèn)為學(xué)生管理是學(xué)生科、專業(yè)科、班主任的事，這就造成了學(xué)校除學(xué)生科、專業(yè)科以外的科室不愿意管理學(xué)生。形成各自為陣，互不干涉的局面，教務(wù)科只管老師上課，保衛(wèi)科只管學(xué)校治安，團(tuán)委只管學(xué)生中的先進(jìn)分子-其余科室參與更少，學(xué)校的行政、后勤、教輔部分人員對學(xué)校中學(xué)生的違紀(jì)視而不見。認(rèn)為這是學(xué)生管理部門的事，與己無關(guān)。有的甚至以旁觀著的姿態(tài)和口吻指責(zé)學(xué)校，“怎么招的學(xué)生，怎么這副德行”等，所以凡是涉及學(xué)生的事情，只有學(xué)生科是真正的落實者，沒有形成大學(xué)生管理的理念。其次，從教師的角度來看，部分教師只管教書，不管育人，上課時不抓教學(xué)組織，不問學(xué)生考勤，不管教學(xué)秩序，有些教職工對學(xué)生中出現(xiàn)的違紀(jì)行為不聞不問，有時甚至包庇學(xué)生，為學(xué)生說情解圍。在對班主任和學(xué)生管理專職干部的訪談中，他們談到，“學(xué)校部分教職工對學(xué)生缺乏愛心，對管理學(xué)生不積極、不主動，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)，消極對待的多?！薄皞€別老師職業(yè)道德欠缺。自身要求不嚴(yán)格，沒有給學(xué)生起到好的榜樣作用。”等。

1.1.2學(xué)生管理制度執(zhí)行力度不夠

學(xué)校為了加強學(xué)生管理，建立了一系列的管理制度，促進(jìn)班級的管理和學(xué)生個人的管理，但是在執(zhí)行這些制度的時候，不同程度的存在落實不徹底的現(xiàn)象，從而滯后了學(xué)生管理工作的提高。根據(jù)學(xué)校的學(xué)籍管理辦法，學(xué)生在一學(xué)年里所學(xué)課程不及格達(dá)到一定門數(shù)分別給予留級或退學(xué)的處理。但是在具體處理過程中，仍然有近一半該受到處理的學(xué)生緩輕處理，導(dǎo)致該留級的留不下去、該退學(xué)的退不了。就此問題筆者訪問了專業(yè)科的副主任，他們認(rèn)為部分學(xué)生的緩輕處理對教育本人和其他學(xué)生都是不利的，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績即使不好，只要托人幫忙就可以降低處理，對學(xué)生管理和促進(jìn)學(xué)風(fēng)及其不利。

1.2中職生管理對策

1.2.1課堂上的學(xué)生管理職能弱化，近年來就如何強化中職學(xué)生日常行為管理討論熱烈。收效也比較直觀。但是怎樣改進(jìn)中職課堂教學(xué)管理，特別是課堂問題行為管理。似乎還沒有引起相應(yīng)的重視，中職課堂教學(xué)中的管理日漸成為一個實實在在的嚴(yán)峻問題。

1.2.2沒有真正發(fā)揮專業(yè)科二級管理的職能。目前的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理組織是帶有行政化傾向的一種組織管理體系。“學(xué)生管理多采取兩種組織管理模式。一種是學(xué)生管理實行垂直領(lǐng)導(dǎo)，決策層是校黨委或校長。習(xí)慣上，學(xué)生管理的具體組織機構(gòu)分思想教育和行政管理兩部分，從學(xué)校一級管理層看，思想教育由團(tuán)委主抓，主要承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育、校園文化活動、社會實踐活動等方面的組織和管理；學(xué)生的行政管理主要由學(xué)生科主抓。是學(xué)生工作最為主要和重要的管理部門，主要承擔(dān)大部分學(xué)生事務(wù)及其管理工作。從基層組織來看。與之相對應(yīng)分別設(shè)班團(tuán)支部和班委會。另一種是設(shè)立專業(yè)科。實行二級管理（相當(dāng)于大學(xué)的院、系運行機制）。專業(yè)科中也設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生教育管理專職教師，業(yè)務(wù)上同時受學(xué)校學(xué)生部門和專業(yè)科的雙重領(lǐng)導(dǎo)。各班配有班主任，直接面對學(xué)生，負(fù)責(zé)班級學(xué)生的日常思想政治教育和行為管理工作。”第一種適合規(guī)模小一些的學(xué)校。第二種適合規(guī)模比較大的學(xué)校。由于自主招生，各所學(xué)校的規(guī)模都在不同程度的擴大，因此大而統(tǒng)的管理模式不如分而制之，要把宏觀管理與微觀管理有效的結(jié)合。

2 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的對策

健全學(xué)校內(nèi)部機制，提高管理水平，加強學(xué)校內(nèi)部機制的改革，樹立人本管理理念。以人為本的管理理念是科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于以人為本的思想內(nèi)涵在管理方面的基本體現(xiàn)，也是現(xiàn)代科學(xué)管理的核心和本質(zhì)。學(xué)校樹立人本管理理念，從根本上確立“以人為本”、以“學(xué)生為中心”的觀念，內(nèi)部各項管理都要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，學(xué)校要為教職工創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展環(huán)境。用事業(yè)、感情、薪酬留住優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者。完善學(xué)校專業(yè)科的二級管理機制，在現(xiàn)有學(xué)校專業(yè)科二級管理的基礎(chǔ)上，完善管理機制，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況制定專業(yè)科的職能。就學(xué)生工作而言，明確學(xué)生科和專業(yè)科的職責(zé)，

加強學(xué)生管理內(nèi)部建設(shè)，明確學(xué)生管理的目標(biāo)，學(xué)生管理工作的目標(biāo)應(yīng)該是多教給學(xué)生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。增強他們的事新精神、人格意識等。因此，要針對不同年級、不同階段的學(xué)生制定不同的管理目標(biāo)。完善學(xué)生管理制度，對現(xiàn)執(zhí)行的學(xué)生管理制度要加以改進(jìn)，突出人性化管理特點和學(xué)生管理的服務(wù)功能。突出人性化管理特點是指現(xiàn)代學(xué)生管理制度的改革越來越注重學(xué)生的情感和理性的發(fā)展態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 目標(biāo)管理 班級自主管理

目標(biāo)管理是當(dāng)代非常有影響的一種管理理論，源于企業(yè)，波及各行各業(yè)，包括班級管理，同樣也可以對此兼容并蓄，尤其是在職業(yè)學(xué)校的班級管理中，這種管理理念非常值得推廣。秉承這一理念，筆者在班級管理中制定了如下具體方案。

一、創(chuàng)建班級管理目標(biāo)

目標(biāo)管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度，也是一種把個人需求與組織目標(biāo)結(jié)合起來的管理制度。在這一制度下，上級與下級的關(guān)系是平等、尊重、依靠、支持，下級在承諾目標(biāo)和被授權(quán)之后是自覺、自主和自治的。

筆者所在的學(xué)校正是一所自上而下推廣績效目標(biāo)管理模式的職業(yè)學(xué)校，因此實行班級目標(biāo)管理自然是有良好的氛圍環(huán)境。但是即便如此，運行過程中還是存在這樣或那樣的問題，比如學(xué)生對各方面嚴(yán)密考核抵觸不理解，對管理工作消極對抗不合作等等，其實這些問題產(chǎn)生都是源于目標(biāo)管理的創(chuàng)建過程中。

班級在目標(biāo)的創(chuàng)建時，一定要考慮幾個環(huán)節(jié)要點。

1.目標(biāo)導(dǎo)入

教師應(yīng)該掌握啟發(fā)引導(dǎo)式原則，甚至以退為進(jìn)，揭示當(dāng)前班級團(tuán)隊面臨的問題和挫折，請各位學(xué)生發(fā)表意見和看法，尤其要鼓勵和調(diào)動后進(jìn)學(xué)生來表達(dá)參與。

2.目標(biāo)論證

綜合學(xué)生提出的意見想法，教師要善于提煉和導(dǎo)向，闡明目標(biāo)制定的意義和作用，善于利用學(xué)生的年齡特點和心理特點，制定出具體的班級總體目標(biāo)。

3.目標(biāo)分解

跟學(xué)生闡明局部與全局，個體與團(tuán)體的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生個體對班級總體目標(biāo)實現(xiàn)的重要作用，可以進(jìn)一步劃分成立幾個小組團(tuán)隊，圍繞小組目標(biāo)再細(xì)分每個學(xué)生職責(zé)，最好多給他們設(shè)立名號，比如一些企業(yè)職務(wù)名稱。

二、班級目標(biāo)的組織落實

目標(biāo)管理重視結(jié)果，強調(diào)自主、自治和自覺，但并不等于領(lǐng)導(dǎo)可以放手不管，相反由于形成了目標(biāo)體系，一環(huán)失誤，就會牽動全局，因此領(lǐng)導(dǎo)在目標(biāo)實施過程中的管理是不可缺少的。首先進(jìn)行定期檢查，利用雙方經(jīng)常接觸的機會和信息反饋渠道自然地進(jìn)行；其次要向下級通報進(jìn)度，便于互相協(xié)調(diào)；再次要幫助下級解決工作中出現(xiàn)的困難問題。班級目標(biāo)的組織和落實是各環(huán)節(jié)的重中之重，也是目標(biāo)管理的主體。以下是筆者在班級目標(biāo)管理的落實過程中的具體措施。

1.建立堅實有力的班委會

因為班委會成員與班級團(tuán)體真正融合在一起，許多工作的落實和監(jiān)督僅靠班主任是難以完成的。筆者在學(xué)生中精心挑選出了一些工作積極分子，按照其能力個性安排班委會角色，同時在班級信息欄明確張榜公布，還有他們各自的崗位職責(zé)，名正則言順，以此增強他們在工作中的威信。

2.制定班級獎勵懲罰考核方案

依據(jù)共同制定的班級目標(biāo)和學(xué)校規(guī)章制度，班級拿出了獎勵懲罰考核方案明確張貼公布。

3.設(shè)計“日常考核細(xì)表”貼在班級墻面上

把每個人每一次的獎懲分情況隨時公布，公開透明的讓每個人都能引以為戒且心服口服。每月底匯總一次，作為下一個月工作安排和待遇差別的參考，見下圖。

日?？己思?xì)表

圖

4.推行班級小秘書制度

讓所有班級成員輪流承擔(dān)班主任小秘書角色，跟班主任進(jìn)行個人情感溝通和班級管理溝通，匯報班干部提交的各種問題和建議，布置班主任的工作安排。另外還要求小秘書完成一些考核任務(wù)，使每一位同學(xué)都能參與到班級管理工作當(dāng)中來，以增強主人翁意識。

5.打造團(tuán)隊文化，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識

在班級這個大團(tuán)隊之下設(shè)立幾個小團(tuán)隊，使學(xué)生在班級中有了自己的情感依托和管理認(rèn)同。既鼓勵團(tuán)隊間的競爭，又鼓勵團(tuán)隊間的合作。除了對個人，還要對各小隊進(jìn)行考核評優(yōu)，把握的原則就是不能對某些成員全盤否定，而總是給他們留有奮起的途徑和希望。此外還經(jīng)常召開團(tuán)隊生活會，舉行團(tuán)隊趣味活動競賽等，并設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。不僅要比成長力，還要比對班級的貢獻(xiàn)力。

6.設(shè)計“目標(biāo)能量推進(jìn)表”

該表的設(shè)計結(jié)合目標(biāo)引領(lǐng)，融合當(dāng)前學(xué)生的年齡特點和網(wǎng)游盛行的時代特色，給每個團(tuán)隊取了富有個性的名字以及選取設(shè)計了團(tuán)隊象征神獸，并且團(tuán)隊成員都安排有職務(wù)角色，然后定期進(jìn)行團(tuán)隊或個人的各方面評比，按照一定的權(quán)重比例，直觀的在表格上顯現(xiàn)自己團(tuán)隊能量增長值（比如每5分可換取一個紅色紙塊做的“能量塊”），當(dāng)自己團(tuán)隊的能量值達(dá)到一定界限，團(tuán)隊成員就可以按照角色分工獲得相應(yīng)的“武力值”，從而享受一定班級福利優(yōu)惠等等?！澳繕?biāo)能量推進(jìn)表”通過其獨具的魅力吸引學(xué)生積極參與到整個班級目標(biāo)考核體系當(dāng)中。當(dāng)然，其中的細(xì)節(jié)設(shè)計可以通過集體討論適時更新或酌情而定，使班級目標(biāo)管理整合最大多數(shù)成員的參與，使績效考核不僅是一種鞭策，更多的還是吸引，削弱了學(xué)生的抵觸心理，形成了一種特有的班級文化。

三、班級目標(biāo)的評價和總結(jié)

達(dá)到預(yù)定的期限后，下級首先進(jìn)行自我評估，提交書面報告。然后，上下級一起考核目標(biāo)完成情況，決定獎懲；同時討論下一階段目標(biāo)，開始新循環(huán)。如果目標(biāo)沒有完成，應(yīng)分析原因總結(jié)教訓(xùn)，切忌相互指責(zé)，以保持相互信任的氣氛。

班級目標(biāo)管理的評價和總結(jié)一定要及時有效，否則就會逐漸喪失公信力，使好不容易建立的考核體系前功盡棄，因此必須做到全員參與，共同評議，并且引導(dǎo)班干部牽頭隨時召開學(xué)生內(nèi)部的各種評議總結(jié)活動。在這一點上的具體操作，主要是依托“日?？己思?xì)表”和“目標(biāo)能量推進(jìn)表”這兩表作為平臺。在此平臺上再依靠強有力的班委會和小秘書制度，將班級目標(biāo)管理和評價考核體系切實落到實處。使學(xué)生思想行為在內(nèi)驅(qū)和外規(guī)的共同作用下，不斷規(guī)范演進(jìn)，不斷達(dá)成目標(biāo)，最終形成自主自發(fā)管理的局面。

實踐證明，班級目標(biāo)管理確實行之有效，使班級組織結(jié)構(gòu)的職責(zé)分工明確，避免了授權(quán)不足與職責(zé)不清等缺陷，同時也啟發(fā)了學(xué)生自覺性，調(diào)動了他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。但在具體實施過程中，一定要注意創(chuàng)新手段和具體可操作性，而不是流于表面形式或形成學(xué)生抵觸心理。

通過班級目標(biāo)管理模式，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“自我調(diào)控，自主管理”的意識，克服了依賴思想，做事拖沓的生活習(xí)慣和淡薄的紀(jì)律意識，減輕了班主任老師的工作量。同時作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可較早地體驗到企業(yè)管理氛圍，為將來能夠更快地適應(yīng)企業(yè)要求打下了基礎(chǔ)。但是這里有必要指出的是：畢竟學(xué)校教育跟企業(yè)生產(chǎn)不同，評分考核都不是目的，最終的目的是要促進(jìn)學(xué)生身心都能健康發(fā)展。因此在量分獎懲上，要注意適度，尤其要避免將某些學(xué)生“一棍子打死”使其喪失了前進(jìn)動力和希望的現(xiàn)象發(fā)生！

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