導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開展教學(xué)活動(dòng)

聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)者，還是從教不久的新教師，都能遵照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開展教學(xué)活動(dòng)。揭示課題、出示目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生看書自學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能積極參與學(xué)習(xí)，大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并能用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，在這一模式下，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

二、能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

此次下鄉(xiāng)聽(tīng)的都是推門課、常態(tài)課，但可看出教師都在努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，直觀演示圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，展現(xiàn)多樣的課堂練習(xí)，有效擴(kuò)大課堂容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、重視有效操作，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力

新課標(biāo)指出實(shí)踐操作能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、想象、模擬、設(shè)計(jì)、思考等實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，因此教師要十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。

盡管教師都在努力轉(zhuǎn)變思想，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了諸多改變，但由于多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)精神、新理念把握不到位，自身學(xué)習(xí)不夠深入等，出現(xiàn)了不少制約課堂實(shí)效性和影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有形無(wú)神，課堂教學(xué)不夠高效

1.教學(xué)目標(biāo)確立不準(zhǔn)確

如黃河學(xué)校李俠老師所上五年級(jí)“軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)”時(shí)，出示的目標(biāo)為：（1）再認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。（2）會(huì)判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。其中第一個(gè)目標(biāo)空泛，不具體，學(xué)生不知道要達(dá)到什么學(xué)習(xí)程度。第二個(gè)目標(biāo)則降低了教材對(duì)這一內(nèi)容的要求。

2.自學(xué)指導(dǎo)不明確

如夫水臺(tái)頭小學(xué)馮紅利老師上“混合運(yùn)算的應(yīng)用”時(shí)，讓學(xué)生看書自學(xué)，卻沒(méi)能給學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求，學(xué)生看書自學(xué)純屬浪費(fèi)時(shí)間；又如華西支教教師孟偉旭在上“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”時(shí)，也沒(méi)給明確要求就讓學(xué)生看書自學(xué)，自學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)實(shí)效性差。

3.“后教”環(huán)節(jié)完全變成了老師講、學(xué)生聽(tīng)，穿新鞋走老路

如劉鑫老師執(zhí)教“精打細(xì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生做完檢測(cè)后沒(méi)有先讓學(xué)生對(duì)照檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“兵教兵”，而是自己一步一步引著學(xué)生對(duì)照評(píng)講，教師滔滔不絕，學(xué)生卻幾乎成了啞巴，學(xué)習(xí)無(wú)精打采。

（二）教師對(duì)教材的研讀不深入，缺乏對(duì)教材的整體把握，弄不清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就教材教教材

調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師課前沒(méi)有認(rèn)真閱讀《教師教學(xué)用書》的習(xí)慣，對(duì)教材挖掘不夠，弄不清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)同一板塊教學(xué)要求把握不準(zhǔn)；不能準(zhǔn)確把握編寫意圖，對(duì)北師大數(shù)學(xué)教材“情境+問(wèn)題串”的呈現(xiàn)方式意圖不明，不能有效發(fā)揮教材從一個(gè)情境引出一個(gè)問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題不斷追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、解決問(wèn)題就是學(xué)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)的過(guò)程。

（三）備課時(shí)不了解學(xué)情，授課時(shí)不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，然而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師在備課時(shí)只關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不了解，備教材不備學(xué)生，導(dǎo)致授課時(shí)教師抓不住教學(xué)重點(diǎn)。

（四）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言干癟，缺乏人文關(guān)懷與激勵(lì)性

準(zhǔn)確的課堂評(píng)價(jià)，既能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能及時(shí)指出學(xué)生的不足，是高效課堂必不可少的組成部分。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)遠(yuǎn)不如語(yǔ)文老師豐富，一節(jié)課僅限于“你很棒”“回答正確”等單一式評(píng)價(jià)，更有甚者，整堂課聽(tīng)不到對(duì)學(xué)生的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（五）新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不到位，教師個(gè)人研修熱情不高，教師專業(yè)化成長(zhǎng)緩慢

聽(tīng)評(píng)課互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)還不到位。新課標(biāo)的核心理念是人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教學(xué)要求也從雙基變四基，以前強(qiáng)調(diào)的“雙基”是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學(xué)’，相信‘熟能生巧’，追求基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過(guò)深入鄉(xiāng)校的調(diào)研活動(dòng)，我更加明確了自己肩頭的責(zé)任，同時(shí)也堅(jiān)定了做好教研員工作的決心。然而由于此次調(diào)研范圍還不夠廣，聽(tīng)數(shù)學(xué)課節(jié)次也不夠多，加之個(gè)人作為教研員的專業(yè)化素養(yǎng)還不夠高，所反映的問(wèn)題難免有失偏頗，因此文中所述觀點(diǎn)僅供參考。

篇2

[關(guān)鍵詞]教材教法 能力培養(yǎng) 強(qiáng)化教法課

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）09-0180-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法課是研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“為什么教”“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。往往有的學(xué)生在校期間文化課考試分?jǐn)?shù)很高，但走進(jìn)小學(xué)課堂面對(duì)小學(xué)生時(shí)卻很尷尬，不會(huì)講課。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因固然是多方面的，但主要是由于在教學(xué)過(guò)程中，理論脫離實(shí)際，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)的結(jié)果。

師專生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，大多是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法這門課程的教學(xué)實(shí)踐開始起步并逐步提高的。這門課程的教學(xué)要使學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須具備的十種技能：1.鉆研教材制定課堂教學(xué)計(jì)劃的技能；2.了解學(xué)生因材施教的技能；3.備課的技能；4.課堂教學(xué)的技能；5.使用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能；6.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改的技能；7.小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的考查和評(píng)定的技能；8.小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和指導(dǎo)的技能；9.學(xué)習(xí)新知識(shí)，把先進(jìn)的教學(xué)方式，方法轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)能力的技能；10.從事科研活動(dòng)和教改實(shí)驗(yàn)的技能。

培養(yǎng)師專生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，主要是讓他們?cè)谡莆招W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材，通過(guò)采用一定的切實(shí)可行的教學(xué)方法給小學(xué)生上課，達(dá)到一定的教學(xué)目的。所以，必須強(qiáng)化師專院校的數(shù)學(xué)教法課，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、提高學(xué)生對(duì)教法課的認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教法課，是師專學(xué)校的一門數(shù)學(xué)專業(yè)課。要真正讓學(xué)生掌握小學(xué)教材教法的豐富內(nèi)涵，首先就要使師專生懂得培養(yǎng)自己小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的重要性。要想具有一定的教學(xué)能力和水平，現(xiàn)在就必須注意用教材教法的理論武裝自己，同時(shí)給學(xué)生介紹當(dāng)今社會(huì)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和在教改中取得重大成就的先進(jìn)人物事跡，使學(xué)生先從思想上認(rèn)識(shí)到要熱愛(ài)教育事業(yè)，要提高自己的業(yè)務(wù)能力，就必須學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)教法課。

二、指導(dǎo)學(xué)生精心分析教材

鉆研和分析教材是教學(xué)工作的基本功。分析教材的能力是指教師自己根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)大綱的要求，通過(guò)通讀教材，了解教材的重要內(nèi)容和編排體系，把握單元教材的基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，確定單元教材和課時(shí)教材的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。為了明確課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析教材的能力時(shí)應(yīng)做到：

（一）幫助學(xué)生熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，首先得熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)各冊(cè)的內(nèi)容及其編排意圖，了解各部分知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的和要求等。例如：我在教學(xué)幾何初步知識(shí)時(shí)，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)大綱和教材的實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與編排體系，就初步有了整體認(rèn)識(shí)。

（二）在熟悉教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及明確所教教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，然后以除數(shù)是一位數(shù)除法這一單元的第一課時(shí)教材為例，進(jìn)行具體剖析這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。分析新知識(shí)是以哪些舊知識(shí)為基礎(chǔ)，為今后哪些知識(shí)做準(zhǔn)備的。要使學(xué)生理解和掌握哪幾個(gè)要點(diǎn)，其重點(diǎn)是什么？先啟發(fā)學(xué)生去想，分組討論，每組選個(gè)代表發(fā)表本組觀點(diǎn)，然后再闡明自己的觀點(diǎn)。使學(xué)生初步知道從哪些方面來(lái)考慮、怎樣考慮，然后在選一段相應(yīng)內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)腦分析，通過(guò)教師的師范作用，組織系列訓(xùn)練，這樣學(xué)生就逐步地了解和掌握如何分析教材了。

三、讓學(xué)生重視示范和實(shí)踐過(guò)程

（一）用觀察法為主進(jìn)行錄像示范。讓學(xué)生看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，并做筆記，看特級(jí)教師是怎樣教的，初步領(lǐng)悟選用教學(xué)方法的藝術(shù)，通過(guò)看錄像片激發(fā)學(xué)生講授的欲望，同時(shí)也提供了教學(xué)方法，并向?qū)W生說(shuō)明，衡量一種教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性。關(guān)鍵是看教師能否激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有的放矢。堅(jiān)持方法與內(nèi)容的統(tǒng)一，方法服務(wù)于目的的思想。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)作用，同時(shí)也滲透了現(xiàn)代教育思想。

（二）教師示范。課堂上結(jié)合小學(xué)教材的某段具體內(nèi)容，自己以小學(xué)教師的形象出現(xiàn)在講臺(tái)上，系統(tǒng)地給臺(tái)下“小學(xué)生”們傳授知識(shí)。如：自己在講授“除數(shù)是一位數(shù)”的算法時(shí)就是這樣做的，師專生對(duì)此也很感興趣。

（三）中師生自己嘗試。無(wú)論是看教學(xué)錄像，還是面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，其目的就是在于使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，早日具備教學(xué)本領(lǐng)。在多種示范引導(dǎo)后，我選擇類似教材讓學(xué)生模仿試講，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小學(xué)教師，其余學(xué)生便成了與之配合的小學(xué)生，待小教師講完后，先讓臺(tái)下同學(xué)講評(píng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，把優(yōu)秀教師的講解轉(zhuǎn)化為自己的技能。

總之，通過(guò)實(shí)際教學(xué)與系列訓(xùn)練，使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能在較短的時(shí)間內(nèi)適用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。必須認(rèn)真上好教材教法課，注重理論聯(lián)系實(shí)際，自己多動(dòng)腦、多學(xué)習(xí)，才能成為一個(gè)真正的小學(xué)教學(xué)能手。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課

微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有“短、小、少”等特點(diǎn)，微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。微課的應(yīng)用給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂帶來(lái)了活力，豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的靈活性大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上了騰飛的翅膀，讓現(xiàn)代課堂散發(fā)無(wú)窮的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)興趣

結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)――活潑、好動(dòng)，熱衷色彩鮮明的圖片或動(dòng)畫、喜愛(ài)悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音。創(chuàng)設(shè)一定的情景，可以大大吸引同學(xué)們的興趣，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。通過(guò)微課，將課本的抽象知識(shí)變得形象，大大增強(qiáng)課堂活力，有助于學(xué)生主動(dòng)去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，微課營(yíng)造的氛圍帶領(lǐng)同學(xué)們有意識(shí)地去學(xué)習(xí)去收獲知識(shí)。在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，不知不覺(jué)愛(ài)上美妙的數(shù)學(xué)。

二、感官教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是教師精心選材，精心設(shè)計(jì)，精心制作出來(lái)的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網(wǎng)上，同學(xué)們?cè)诩依秒娔X、平板或智能手機(jī)觀看微課學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的自學(xué)報(bào)告單。在這樣流動(dòng)的課堂中，教師應(yīng)巧設(shè)疑問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決。在這個(gè)“引導(dǎo)―觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―思考―解決問(wèn)題”的過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)們?cè)谟^察動(dòng)手、思考、表達(dá)的過(guò)程中初步掌握知識(shí)。

三、放飛翅膀，構(gòu)建互動(dòng)課堂

課中，教師批改自學(xué)報(bào)告單，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，再進(jìn)行二次備課，調(diào)整教學(xué)過(guò)程――以學(xué)定教。創(chuàng)設(shè)典型的例題，在微課的輔助下，讓學(xué)生分組討論，在教與學(xué)的互動(dòng)中，積極思考，發(fā)散思維，大膽解決問(wèn)題。對(duì)于有異議的問(wèn)題進(jìn)行辯論交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)發(fā)表不同的見(jiàn)解，共同解決問(wèn)題。

四、隨時(shí)隨地，拓展教、學(xué)時(shí)間

傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間一般都集中于學(xué)生在學(xué)校的上課時(shí)間，一般為6-8節(jié)課，微課的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校上課時(shí)間拓展到了課前和課后。因?yàn)樘幱谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，所有學(xué)生可以做到隨時(shí)學(xué)，在任何時(shí)候都能觀看教師的授課，學(xué)習(xí)到他感興趣的內(nèi)容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時(shí)間，學(xué)生也能進(jìn)行這種自主的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生通過(guò)在家庭中觀看網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻，無(wú)形中就將教師“教”的時(shí)間進(jìn)行了延長(zhǎng)，可以做到提前學(xué)、學(xué)后鞏固和解惑等，從而也拓展了學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間。

五、以微課之鑰，開啟高效復(fù)習(xí)之門

微課為學(xué)生隨時(shí)的復(fù)習(xí)、查閱提供了可能，更好地消化重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若遺忘了或沒(méi)聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)重新觀看微課再現(xiàn)教師的講解過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，微課能夠滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充資源。微課短小精悍，內(nèi)容都圍繞一種重難點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生及時(shí)查閱進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端的流行，教師將微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于之前沒(méi)有掌握或者遺忘的知識(shí)，及時(shí)強(qiáng)化，針對(duì)性強(qiáng)，靈活度高，效率高，打破了時(shí)空的限制，有很大的自主學(xué)習(xí)空間。在總復(fù)習(xí)時(shí)，面臨著時(shí)間少、內(nèi)容多、要求高等突出問(wèn)題，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有最大的提升，微課的加入使得這個(gè)問(wèn)題得以解決。教師錄制知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)報(bào)告單，結(jié)合自己的情況分配時(shí)間觀看，遇到不懂的問(wèn)題也可以立馬翻看之前的微課視頻。

另外，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)書面作業(yè)格式要求嚴(yán)謹(jǐn)，一般教師會(huì)在開學(xué)初對(duì)全班同學(xué)們講一次作業(yè)書寫和答題要求，但部分同學(xué)不能把全部要求都記下來(lái)，這時(shí)候教師則可以利用微課把作業(yè)要求錄下來(lái)，并配上正確的作業(yè)圖片例子。這樣一來(lái)，同學(xué)們可以在家多看幾遍，效果會(huì)更好。微課的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也有助于數(shù)學(xué)教師在微課研究制作過(guò)程中快速成長(zhǎng)。研究微課的過(guò)程就是研討課本知識(shí)，解決重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自學(xué)報(bào)告單，這本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，提升教師的學(xué)科教育與信息技術(shù)整合能力。

微課是一種新興的教學(xué)資源，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，開啟了教育的“微時(shí)代”。但在實(shí)際研究過(guò)程中要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質(zhì)量，面對(duì)這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風(fēng)，生搬硬套，要在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，才能使微課更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)研究微課，探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，把課堂交給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：36-42.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）：48-54.

篇4

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一、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物中簡(jiǎn)單的排列規(guī)律。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、分析能力和推更能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，以及發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)規(guī)律美的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：能夠表述發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并會(huì)運(yùn)用規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：水果，課件，磁鐵

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）游戲?qū)?/p>

同學(xué)們，上周星期天，老師去魔法城學(xué)習(xí)了魔法，今天就給大家變變魔術(shù)。猜一猜，老師會(huì)變出什么？（老師變水果）蘋果，再猜一猜，老師會(huì)變出什么？（梨子）繼續(xù)猜一猜，老師會(huì)變出什么？（蘋果）再接著猜會(huì)變出什么？（梨子）……..

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《找規(guī)律》

（二）新授

復(fù)習(xí)微課視頻，到魔女城――找規(guī)律。

提問(wèn)：什么是規(guī)律？

幾個(gè)物體為一組重復(fù)出現(xiàn)就是一種規(guī)律。

你還能找出日常生活中見(jiàn)過(guò)的有規(guī)律的事物嗎？

（強(qiáng)調(diào)音樂(lè)、舞蹈中也有規(guī)律）

（三）講解自學(xué)任務(wù)單的錯(cuò)題。

（四）游戲練習(xí)。

同學(xué)們， “亂七八糟魔女城”這么有趣，大家想不想去？

（想）但是魔女卻說(shuō)：想進(jìn)魔女城還得過(guò)三關(guān)。

第一關(guān)火眼金睛找規(guī)律。

（讓學(xué)生從日常生活中找規(guī)律，從而直觀感受、理解規(guī)律的含義。）

第二關(guān)進(jìn)階檢測(cè)闖關(guān)。

（通過(guò)“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”等多種形式的練習(xí)，加以鞏固。）

第三關(guān)小小設(shè)計(jì)師。

“亂七八糟魔女城”要舉行聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)你為聯(lián)歡會(huì)的入場(chǎng)券設(shè)計(jì)出有規(guī)律的花邊。

學(xué)生上臺(tái)展示作品，交流欣賞。感受規(guī)律美。

（五）小結(jié)

恭喜大家順序地闖過(guò)了三關(guān)，下面請(qǐng)拿著各自的入場(chǎng)券準(zhǔn)備參加下次的聯(lián)歡會(huì)吧！

（六）教學(xué)總結(jié)：

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的家教混合式教學(xué)，通過(guò)四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。1.創(chuàng)設(shè)情境變魔術(shù)引入“亂七八糟魔女城”微課，在課中繼續(xù)鞏固新知。2.講解自學(xué)報(bào)告單的學(xué)生錯(cuò)題。3.“亂七八糟魔女城”闖關(guān)練習(xí)。通過(guò)圈出重復(fù)部分，有節(jié)奏的讀出重復(fù)部分等操作活動(dòng)，突出“重復(fù)”這個(gè)規(guī)律的核心，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律含義的理解。4.小小設(shè)計(jì)師。以“亂七八糟魔女城”的聯(lián)歡會(huì)為情境，設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊。讓學(xué)生自己創(chuàng)造規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中起到的積極作用是不言而喻的。教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者需要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握這一教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課前預(yù)習(xí)、課中研討以及課后提升的教學(xué)規(guī)劃中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，同時(shí)加大學(xué)校和學(xué)生的參與程度，在此基礎(chǔ)上使這種教學(xué)模式越來(lái)越清晰，從而更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊豫暉，魏佳，宋乃慶. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式探析[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008（04）.

[2]劉娟娟. 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問(wèn)題的策略”的研究[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.

[3]徐燕. 改變習(xí)題呈現(xiàn)方式――例談蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材習(xí)題利用和開發(fā)的策略研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）， 2010（08）.

篇5

小學(xué)教師本人述職報(bào)告一

20XX年即將過(guò)去，回顧本年度，是充實(shí)的一年，更是鞭策自己快速成長(zhǎng)的一年，現(xiàn)將本年度工作情況述職如下，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位同事共同審閱，予以監(jiān)督。

一、作風(fēng)正派，為人師表。

時(shí)刻以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，師德為先，廉潔從教。

二、愛(ài)崗敬業(yè)，全年滿勤。

全年堅(jiān)持出滿勤，無(wú)無(wú)故缺席，遲到，早退現(xiàn)象。

三、快樂(lè)教學(xué)，真心關(guān)愛(ài)。

以“快樂(lè)教學(xué)”為理念，相信學(xué)生，尊重差異，更注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，力求每一位學(xué)生都能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、抓住機(jī)會(huì)，努力提升。

注重多途徑，各方位提升自己的學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，全年外出學(xué)習(xí)6次，觀、議課68堂。學(xué)習(xí)筆記達(dá)萬(wàn)字以上。

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展。

(一)擔(dān)任79班副班主任，分工合作服務(wù)于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

和班主任教師及家長(zhǎng)密切配合，共同制訂出培優(yōu)計(jì)劃和幫扶計(jì)劃，做到齊抓共管，共同做好學(xué)生的思想教育，幫助孩子解決學(xué)習(xí)和生活中的難題。還通過(guò)各種各樣的活動(dòng)、競(jìng)賽，豐富孩子們的生活、鍛煉他們各方面的能力，努力發(fā)掘每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”。

(二)擔(dān)任學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，盡心盡職服務(wù)于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)教研工作。

(1)組織了新調(diào)入教師亮相課展示活動(dòng)，為常規(guī)數(shù)教成功開展提供了很好的案例。

(2)健全了學(xué)校39位數(shù)學(xué)教師基本情況檔案，組建了“青藍(lán)工程”，師徒結(jié)對(duì)，共同發(fā)展。

(3)力爭(zhēng)機(jī)會(huì)，為學(xué)校數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)多方位學(xué)習(xí)平臺(tái)。校內(nèi)同年級(jí)組集體備課，積極觀、議課;校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同探討，研究;外出觀摩，博采眾長(zhǎng)，為教研創(chuàng)新注入了鮮血的血液。

(4)群策群力，組織教師參加了長(zhǎng)沙市第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽，長(zhǎng)沙市小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)員單位第二屆講題比賽，瀏陽(yáng)市第十七屆課堂評(píng)優(yōu)大賽和長(zhǎng)沙市“班班通”信息技術(shù)應(yīng)用說(shuō)課比賽，分獲一，二等獎(jiǎng)。

(5)以生為本，成功組織了鎮(zhèn)“生活數(shù)學(xué)競(jìng)賽”，更好的激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(6)完成了瀏陽(yáng)市優(yōu)秀教研組，長(zhǎng)沙市小學(xué)數(shù)學(xué)理事單位，會(huì)員單位的申報(bào)。

六、點(diǎn)滴成績(jī)，鞭策成長(zhǎng)。

(一)個(gè)人榮譽(yù)

(1)獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

國(guó)家級(jí)：《數(shù)教有型潤(rùn)物無(wú)聲》一等獎(jiǎng)

*入選“新形勢(shì)下教育管理理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書”刊登(20xx、5)

市級(jí)：《一米陽(yáng)光百丈春暉》一等獎(jiǎng)(20xx、1)

(2)輔導(dǎo)教師

市級(jí)：長(zhǎng)沙市第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽指導(dǎo)一等獎(jiǎng)(20xx、4)

長(zhǎng)沙市小數(shù)會(huì)員單位“第二屆講題”比賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)(20xx、10)

(二)輔導(dǎo)學(xué)生

鎮(zhèn)級(jí)：生活數(shù)學(xué)競(jìng)賽

劉飛宇二等獎(jiǎng)(20、11)

林露劉星雨吳曉宇李文玲三等獎(jiǎng)(20xx、11)

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將一如既往地勤懇工作，努力鉆研，在教育、教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用。

小學(xué)教師本人述職報(bào)告二

一學(xué)年來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。為了總結(jié)得失，以利今后進(jìn)一步改進(jìn)和提高，現(xiàn)將近一年工作作個(gè)小結(jié):

一、思想方面

認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針政策，遵守國(guó)家的法律法規(guī)，深刻領(lǐng)會(huì)xx大報(bào)告和xxxx的重要思想，關(guān)心國(guó)家大事，熱愛(ài)忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愛(ài)校如家，切實(shí)樹立校興我榮，校衰我恥的思想，想為學(xué)校所想，急為學(xué)校所急。

二、教學(xué)工作方面

本年度，我主要負(fù)責(zé)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課?；仡櫰饋?lái)，主要作了以下工作:在教學(xué)工作上，根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，為整個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作定下目標(biāo)和方向，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開展。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是老師的職責(zé)。因此，在教學(xué)之前，貫徹<九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱>的精神，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，積極進(jìn)行教學(xué)改革。積極參加中心校、學(xué)校組織的教研活動(dòng)，通過(guò)繼續(xù)教育，網(wǎng)上聽(tīng)課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。

針對(duì)學(xué)生作業(yè)情況不佳問(wèn)題，我除了努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還采取了各種有效措施。首先從字跡上嚴(yán)格要求，讓他們明白寫一筆好字可以終生受用，要從小練起，不要怕耽誤時(shí)間，用王羲之練字的故事鼓舞他們。這樣一來(lái)，作業(yè)質(zhì)量提高了一大塊。而后，針對(duì)某些學(xué)生尤其是作業(yè)質(zhì)量難以提高的學(xué)困生，我堅(jiān)持每次作業(yè)都寫評(píng)語(yǔ)，如:“你愿意把字寫好嗎?”“你進(jìn)步了!”等等，雖不經(jīng)意，但效果確是驚人的，再交上來(lái)的作業(yè)大多都是一筆一畫寫出來(lái)的，這個(gè)意外給了我啟示，于是決定繼續(xù)沿用，無(wú)論工作量再大我都堅(jiān)持寫評(píng)語(yǔ)。

針對(duì)學(xué)生不懂得改正作業(yè)中的錯(cuò)題，我要求學(xué)生寫完每一次數(shù)學(xué)作業(yè)后進(jìn)行自查，從字跡、正確率、作業(yè)態(tài)度等方面給自己評(píng)定等級(jí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這項(xiàng)舉措收效良好，作業(yè)質(zhì)量又得以提高。通過(guò)一番對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，讓我品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到教師創(chuàng)造性勞動(dòng)所帶來(lái)的豐碩成果。

科學(xué)施教同時(shí)要求教師不斷地完善自身、提高業(yè)務(wù)水平、擴(kuò)大知識(shí)面，因?yàn)閷W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他的發(fā)散思維得到了開發(fā)，提的問(wèn)題自然就多了，面也廣了，所以不管工作有多忙，堅(jiān)持反復(fù)鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業(yè)務(wù)能力。我想，作為教師，知識(shí)面越廣，自己的感覺(jué)也好，學(xué)生對(duì)你的感覺(jué)也好。

篇6

浙江省2012年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題

課程代碼：03330

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.要求對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能主動(dòng)、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中的( )

A.知識(shí)與技能 B.數(shù)學(xué)思考

C.解決問(wèn)題 D.情感與態(tài)度

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》(試行草案)頒布的時(shí)間( )

A.1976年 B.1978年

C.1986年 D.1988年

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“小數(shù)除法”以“除數(shù)是小數(shù)”的除法是教學(xué)的( )

A.重點(diǎn) B.難點(diǎn)

C.關(guān)鍵 D.重點(diǎn)和難點(diǎn)

4.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般過(guò)程中的( )

A.輸入階段 B.相互作用階段

C.操作階段 D.輸出階段

5.在學(xué)習(xí)乘法2×3時(shí)，學(xué)生不僅知道結(jié)果是6，而且知道這是3個(gè)2連加，符號(hào)“×”表示相同加數(shù)的和運(yùn)算，這樣學(xué)習(xí)是( )

A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.有意義學(xué)習(xí)

6.“把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，就得到一條直線”，用這種定義來(lái)揭示概念的形式是( )

A.種差 B.屬加種差定義

C.發(fā)生定義 D.約定式定義

7.學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式，再學(xué)習(xí)正方形的面積公式，這樣的學(xué)習(xí)是( )

A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí) D.例一規(guī)法

8.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的作用表現(xiàn)為( )

A.主導(dǎo)作用 B.主體作用

C.平等作用 D.評(píng)價(jià)作用

9.范例教學(xué)法是屬于教學(xué)方法系列中的( )

A.自學(xué)輔導(dǎo)型 B.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型

C.情境陶冶型 D.示范模仿型

10.為導(dǎo)入新課或講解新知識(shí)而組織的練習(xí)叫做( )

A.基本練習(xí) B.單一性練習(xí)

C.對(duì)比性練習(xí) D.準(zhǔn)備性練習(xí)

11.說(shuō)出某一節(jié)課的教材的地位和作用是說(shuō)課內(nèi)容中的( )

A.說(shuō)教材 B.說(shuō)教法

C.說(shuō)學(xué)法 D.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

12.在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“0”的認(rèn)識(shí)一般放在( )

A.1-5認(rèn)識(shí)前 B.1-5認(rèn)識(shí)后

C.1-10認(rèn)識(shí)后 D.1-20認(rèn)識(shí)后

13.提出“會(huì)寫簡(jiǎn)單的路線圖”的教學(xué)要求，是屬于空間與圖形內(nèi)容中的( )

A.圖形認(rèn)識(shí) B.測(cè)量

C.圖形變換 D.圖形與位置

14.在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)教學(xué)中，小學(xué)生最早認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)為( )

A.扇形統(tǒng)計(jì)圖 B.折線統(tǒng)計(jì)圖

C.象形統(tǒng)計(jì)圖 D.條形統(tǒng)計(jì)圖

15.在一份考測(cè)應(yīng)用題試卷中，有四道試題的難度系數(shù)分別為P1=0.27、P2=0.44、P3=0.61、P4=0.72，則較難的題是( )

A.第一題 B.第二題

C.第三題 D.第四題

16.沿著實(shí)踐中出現(xiàn)的結(jié)果追溯產(chǎn)生結(jié)果原因的個(gè)案研究方法是( )

A.追因法 B.跟蹤法

C.談話法 D.測(cè)驗(yàn)法

17.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是( )

A.搜集資料 B.制定方案

C.實(shí)施方案 D.撰寫研究報(bào)告

18.在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三個(gè)概念的外延關(guān)系是( )

A.屬種 B.交叉

C.并列 D.疊合

19.為了符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，教材在編排上先學(xué)( )

A.分?jǐn)?shù) B.小數(shù)

C.百分?jǐn)?shù) D.比

20.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式類型種類有( )

A.2種 B.3種

C.4種 D.5種

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

1.數(shù)學(xué)科學(xué)大體上可分為( )

A.基礎(chǔ)數(shù)學(xué) B.應(yīng)用數(shù)學(xué)

C.計(jì)算數(shù)學(xué) D.幾何數(shù)學(xué)

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材組織單位是( )

A.大綱 B.課

C.練習(xí) D.單元

3.心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為( )

A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

4.以下概念中用概念同化方式所獲得的是( )

A.偶數(shù) B.長(zhǎng)方體

C.質(zhì)數(shù) D.循環(huán)小數(shù)

5.數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程大致可分為動(dòng)作的( )

A.定向階段 B.分解階段

C.整合階段 D.熟練階段

6.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循直觀性原則外，還要遵循( )

A.啟發(fā)性原則 B.循序漸進(jìn)原則

C.歸納與演繹相結(jié)合 D.理解鞏固與探索創(chuàng)新相結(jié)合

7.以下屬于電化的教學(xué)手段的是( )

A.圖表 B.幻燈

C.錄像 D.計(jì)算機(jī)

8.美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)包括( )

A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域

C.動(dòng)作技能領(lǐng)域 D.應(yīng)用領(lǐng)域

9.復(fù)習(xí)題一般結(jié)構(gòu)有( )

A.宣布復(fù)習(xí)的范圍和要求 B.復(fù)習(xí)

C.練習(xí) D.評(píng)講

10.課時(shí)教學(xué)計(jì)劃包括的內(nèi)容有( )

A.教學(xué)內(nèi)容或課題 B.教學(xué)目的要求

C.教具、學(xué)具等教學(xué)手段準(zhǔn)備 D.擬定教學(xué)過(guò)程

11.整數(shù)概念教學(xué)內(nèi)容主要包括( )

A.數(shù)數(shù)和數(shù)的組成 B.數(shù)的順序與大小

C.數(shù)的運(yùn)算 D.數(shù)的讀寫方法

12.小學(xué)教學(xué)中，采用的主要計(jì)算方式有( )

A.利用計(jì)算器 B.口算

C.筆算 D.估算

13.在《標(biāo)準(zhǔn)》中，把實(shí)踐與綜合應(yīng)用分成三個(gè)學(xué)段，它們是( )

A.實(shí)踐活動(dòng) B.綜合應(yīng)用

C.統(tǒng)計(jì)與概率 D.課題學(xué)習(xí)

14.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)目的分類有( )

A.診斷性評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià)法

C.形成性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

15.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)字表示數(shù)到用字母表示數(shù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的( )

A.從類比到歸納 B.從特殊到一般

C.從具體到抽象 D.從分析到綜合

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

1.數(shù)學(xué)問(wèn)題

2.順應(yīng)

3.實(shí)驗(yàn)法

4.導(dǎo)向功能

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)述數(shù)與代數(shù)的教學(xué)意義。

3.簡(jiǎn)述以往我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)。

4.簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.論述小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)一般結(jié)構(gòu)。

2.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；視頻教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中視頻教學(xué)策略

（一）優(yōu)化操作學(xué)習(xí)策略

作為教師，要引導(dǎo)小學(xué)生將課前自學(xué)過(guò)程中習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)操作化的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行提升，因?yàn)橹挥袑⒗碚摰闹R(shí)化為實(shí)踐，才能切實(shí)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在進(jìn)行“梯形的面積計(jì)算”知識(shí)教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)之初，學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容“視頻”進(jìn)行初步感知，由此對(duì)梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程有了一定的了解，在這種基礎(chǔ)之下，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化。

師：請(qǐng)大家思考，在對(duì)梯形的面積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)過(guò)程中，是否可以從其他角度進(jìn)行分析，將梯形轉(zhuǎn)化成為其他一種圖形？

生：先將梯形轉(zhuǎn)化成為平行四邊形，再進(jìn)行公式推導(dǎo)。

師：在實(shí)際推導(dǎo)過(guò)程中，是否還可以有更多的思考方向，同樣可以得出答案？接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們利用老師給你們提供的學(xué)具來(lái)動(dòng)手做一做，考驗(yàn)一下大家是否也能夠推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生正是因?yàn)橛姓n前“視頻”自主先學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在課堂上能夠?qū)Α耙曨l”中的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行遷移，并且，通過(guò)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)化與操作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)到本課時(shí)知識(shí)，同時(shí)也深刻地掌握與理解了平形四邊形的面積計(jì)算公式。

通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程分析，筆者認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)中，教師因?yàn)樽⒅亓诵W(xué)生在“視頻”下的自主先學(xué)作用，在課堂上以此作為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)中，能更加準(zhǔn)確、直接地幫助小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握，并通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，快速理解與鞏固知識(shí)內(nèi)容，從而積極有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的。因?yàn)樵谡n前的自學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀看“視頻”，小學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有所感知與體驗(yàn)，在課堂上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠充分地讓小學(xué)生在小組內(nèi)和其他同學(xué)交流各自的學(xué)習(xí)成果，這樣，就能夠讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)先學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與提升。而在這個(gè)過(guò)程中，教師則要對(duì)小學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃與引領(lǐng)，這樣，才能保證小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂下，由于有了“視頻”的輔助，能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)回歸實(shí)效。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的變化，選擇適當(dāng)?shù)摹耙曨l”進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與完善。例如：在開展《三角形內(nèi)角和》一課講解時(shí)，當(dāng)小學(xué)生以觀看“視頻”學(xué)習(xí)方式，對(duì)三角形的內(nèi)角和是180°有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)之后，筆者在課堂上利用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形、直尺、量角器、三角板等學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)：

（1）以“如何驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°”這個(gè)研究問(wèn)題在小組內(nèi)討論，并制定探究方案。

（2）以自己組確定的探究方案選擇探究材料，進(jìn)行組內(nèi)探究活動(dòng)。

（3）對(duì)探究成果進(jìn)行總結(jié)、匯總、報(bào)告。

這樣，小學(xué)生就在課堂上根據(jù)自己的想法對(duì)三角形的內(nèi)角和進(jìn)行自主探究，在自主探究的過(guò)程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和研究性學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。事實(shí)證明，這種方式打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂束縛，有利于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和創(chuàng)造性。

二、使用視頻教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

（一）革新觀念

現(xiàn)階段，有少數(shù)教師仍然保留著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為視頻教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用是“不務(wù)正業(yè)”的表現(xiàn)，不僅影響課堂教學(xué)秩序，同時(shí)也可能耽誤教學(xué)進(jìn)度。這種認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變，必須看到視頻教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有更直觀、深刻的了解，同時(shí)也有助于緩解教師教學(xué)壓力，更好地發(fā)揮個(gè)人教學(xué)特色。

（二）對(duì)視頻資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好協(xié)調(diào)

在小學(xué)數(shù)學(xué)視頻教學(xué)開展的過(guò)程中，教師務(wù)必重視視頻資源與教學(xué)內(nèi)容的切合度，不能片面地對(duì)視頻資源進(jìn)行直接采用，而應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔、精致、準(zhǔn)確的要求，對(duì)視頻資源進(jìn)行合理的加工、篩選，甚至再次進(jìn)行編輯。在視頻資源的整理過(guò)程中，根據(jù)本課時(shí)教學(xué)需求，對(duì)播放順序，從哪里進(jìn)行剪接等細(xì)節(jié)都需要進(jìn)行合理安排。有效地避免在教學(xué)過(guò)程中，呈現(xiàn)過(guò)多與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，以免耽誤教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間，影響小學(xué)數(shù)學(xué)視頻教學(xué)的有效性。此外，教師對(duì)于課堂教學(xué)中所使用的視頻資源，視頻狀態(tài)應(yīng)了然于胸，例如在課堂教學(xué)的某一個(gè)階段應(yīng)當(dāng)使用某一段與之相關(guān)的教學(xué)視頻，在某一知識(shí)點(diǎn)上不需要通過(guò)視頻教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在視頻教學(xué)一開始，即向同學(xué)們表明，該視頻與本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容存在怎樣的內(nèi)在關(guān)系，如何有效地控制視頻播放節(jié)奏以及視頻材料大小與事件等等，通過(guò)細(xì)節(jié)的層層把握，做到有的放矢，循序漸進(jìn)。

（三）服務(wù)學(xué)生，服務(wù)課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，視頻資源的應(yīng)用與一系列的調(diào)整都應(yīng)當(dāng)基于服務(wù)學(xué)生，服務(wù)課堂教學(xué)的目的。因此，在視頻資源的選擇與采用過(guò)程中，要以學(xué)生更好更全面的發(fā)展為需求，選擇小學(xué)生年齡階段所感興趣的視頻類型，如動(dòng)畫片、故事片或者記錄片等等視頻資源。同時(shí)，也要重點(diǎn)關(guān)注在視頻選擇與制作中，對(duì)學(xué)生更好發(fā)展，人格的健全與豐富的積極意義。只有重視視頻資源的選擇與應(yīng)用，才能將教學(xué)效果發(fā)揮到最大，更好地幫助小學(xué)生成長(zhǎng)成材。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，對(duì)于視頻資源的應(yīng)用還存在著諸多障礙，例如視頻資源短缺，教師在視頻的制作和使用上耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間精力，面臨各種各樣的困難等等。但P者相信，只要教育工作者持續(xù)不斷地探索與實(shí)踐，結(jié)合新時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷累積視頻資源使用經(jīng)驗(yàn)，并逐漸解決出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，最終一定可以達(dá)成視頻教學(xué)的目的，更廣泛地有效地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為小學(xué)生的成長(zhǎng)成材發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌郴.例談微視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（18）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0100-01

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)成員是通過(guò)表達(dá)自己的想法，讓其他人知道自己的想法及了解對(duì)方的想法而互相學(xué)習(xí)，并讓自己有所成長(zhǎng)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師在活動(dòng)中扮演的是促進(jìn)學(xué)生之間討論的催化劑，而學(xué)生才是真正參與合作學(xué)習(xí)的主角。

一、合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，將學(xué)生按照一定結(jié)構(gòu)和順序分成小組，使小組成員在教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法所設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能彼此相互溝通并能主動(dòng)幫忙，在快樂(lè)與成功的感覺(jué)下共同達(dá)成個(gè)人、小組與班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。合作是人類活動(dòng)中最重要的一個(gè)活動(dòng)。在日常生活中，人類形成團(tuán)體活動(dòng)，如事業(yè)上、運(yùn)動(dòng)、軍事的成功及任何努力的成功。合作的團(tuán)體有一個(gè)共同目標(biāo)，每個(gè)人都要為全部的人負(fù)責(zé)，彼此互相幫助鼓勵(lì)。合作學(xué)習(xí)是在教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中與同伴共同學(xué)習(xí)，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點(diǎn)，最后共享成果，并在此合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)更多的合作行為。在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入小組合作的部分，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作的技巧。這是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作模式除了要求個(gè)人素質(zhì)應(yīng)具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)以外，還應(yīng)該有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作能力，這種合作能力有時(shí)甚至比專業(yè)知識(shí)更加重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)，是以教師為中心的教學(xué)方式，上課方式時(shí)大部分的時(shí)間都花在教師對(duì)全班的教學(xué)講解，較少有師生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)，采用同質(zhì)性分組或隨意分組，成員只為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);焦點(diǎn)只在個(gè)人表現(xiàn)，只重個(gè)人的績(jī)效，很少顧及他人學(xué)習(xí)情形。

傳統(tǒng)的教學(xué)最為人詬病之處，即在于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能與速率，在同一班級(jí)中學(xué)生異質(zhì)性愈高，教學(xué)時(shí)所浪費(fèi)的時(shí)間越多。而理想教學(xué)的基本原則，是學(xué)生剛好花費(fèi)其所花費(fèi)的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。以往用來(lái)解決異質(zhì)性問(wèn)題的方法為個(gè)別化教學(xué)，但其效能的研究卻多半未優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。近兩年的公開課上，幾乎都少不了讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐――自主探究――合作交流”這種教學(xué)模式。雖然課堂教學(xué)跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了許多，但很多課要么流于形式，沒(méi)有實(shí)效，要么教師給了學(xué)生充足的時(shí)間讓其自主探究，卻出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，帶來(lái)一些遺憾。

三、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境。在這一階段里，主要要求師生共同參與創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。一般的做法是，先由小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師按照教學(xué)目標(biāo)，尋找與小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)容有密切關(guān)系的、同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的材料，然后通過(guò)參觀、講座、討論、學(xué)習(xí)相關(guān)文章、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等手段，向?qū)W生提出準(zhǔn)備研究的問(wèn)題領(lǐng)域，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出需要探究的核心問(wèn)題，確定研究方向和題目。小組合作交流，一定要給學(xué)生留夠充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生充分探討研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的小組里充分發(fā)表自己的看法，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。只有當(dāng)大部分的學(xué)生或普通學(xué)生在自己的小組里能夠充分地交流自己的看法、形成統(tǒng)一的意見(jiàn)后，才能宣布合作結(jié)束。

（2）建立假說(shuō)。在這一階段，是通過(guò)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的充分討論，對(duì)要研究的問(wèn)題作出假設(shè)說(shuō)明或給予解答。在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生提出的假說(shuō)可能存在非常大的差異，這就需要教師采取有效的措施，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)解決問(wèn)題提出初步的假設(shè)。

（3）實(shí)踐體驗(yàn)。合作學(xué)全班授課外，課堂解答問(wèn)題時(shí)完全以小組方式進(jìn)行，而傳統(tǒng)教學(xué)雖沒(méi)有強(qiáng)調(diào)互動(dòng)行為，組員必須互相教導(dǎo)，但講求個(gè)人績(jī)效與競(jìng)爭(zhēng)，在技能學(xué)習(xí)上還是會(huì)有很不錯(cuò)的效果。剛開始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生還沒(méi)有辦法，馬上進(jìn)入狀況，甚至有部分同學(xué)還是心不在焉，弄不清楚分組的用意，跟以往的學(xué)習(xí)模式一樣，我做我的，不會(huì)去關(guān)心組員，因此教師應(yīng)隨時(shí)傳授合作技巧，以深化學(xué)生的記憶。

（4）總結(jié)提高。在這一階段，學(xué)生可將自己的收獲和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，形成書面材料或口頭報(bào)告材料。交流的形式可以是多種多樣，可以開研討會(huì)、辯論會(huì)、將報(bào)告材料編成文集等，要求學(xué)生以口頭報(bào)告的形式，就有關(guān)內(nèi)容向全班發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。通過(guò)交流、研討，同學(xué)們共享成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了研究的方法，提高了科研能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了欣賞，學(xué)會(huì)了分析與辯證的思考，學(xué)會(huì)了理解和寬容。

總之，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者和組織者”。具體說(shuō)來(lái)，教師在課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中要因勢(shì)利導(dǎo)、把握時(shí)機(jī)、掌握分寸，處理好放與收、開與合、動(dòng)與靜、疏與密等關(guān)系，組織起生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖

引言

現(xiàn)在很多教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方法，而這種一言堂的形式導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變的越來(lái)越沉悶，而且很難獲得良好的教學(xué)效果，特別是在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本無(wú)法滿足數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的要求。因此如何能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的束縛突破掉，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課取得良好的教學(xué)效果，受到了每一位教師的關(guān)注。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的重要作用

1.1復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)工具

教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的利用做好歸納整理教學(xué)復(fù)習(xí)思路、重點(diǎn)分析課程單元、分析復(fù)習(xí)課程體系等工作。教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論以及教學(xué)內(nèi)容等都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的處理呈現(xiàn)出一種可視化的形式，這樣就等于讓教師在虛擬的環(huán)境中將一次復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程完成，從而能夠?qū)?fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的組織。

1.2復(fù)習(xí)實(shí)施的工具

首先在正式復(fù)習(xí)之前，教師要將需要復(fù)習(xí)什么以及需要完成什么樣的復(fù)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生。通過(guò)這種方式就能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和意義，作為一張很好的知識(shí)地圖，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中能夠發(fā)揮重要的作用，教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而能夠發(fā)揮出非常有效的導(dǎo)向作用。

1.3復(fù)習(xí)導(dǎo)向的工具

作為一種總結(jié)性的工具，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用具有極大優(yōu)勢(shì)。教師可以采用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這樣就能夠讓學(xué)生將一種比較完整的知識(shí)體系建立起來(lái)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠更深地理解知識(shí)，更加清晰地了解概念之間的聯(lián)系，并且能夠?qū)πW(xué)知識(shí)領(lǐng)域的全貌具有更加全面的認(rèn)識(shí)，從而能夠在復(fù)習(xí)課中獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

1.4復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)工具

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生可以利用復(fù)習(xí)導(dǎo)圖開展自我評(píng)價(jià)，從而能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)存在的不足和缺陷具有充分的了解，并且在以后的復(fù)習(xí)中做到積極的反思和修正，做到有重點(diǎn)有目的的開展復(fù)習(xí)，確保個(gè)性化復(fù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖可以科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維構(gòu)圖的觀察就能夠?qū)W(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的程度進(jìn)行有效的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展具有更好的了解，從而將其不足指出，使學(xué)生能夠在后續(xù)的復(fù)習(xí)中積極的加以改進(jìn)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖的實(shí)施對(duì)策

2.1在復(fù)習(xí)整理中用思維導(dǎo)圖

小學(xué)生的邏輯思維能力還不強(qiáng)，在復(fù)習(xí)課中往往會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。而且復(fù)習(xí)的跨度越大，學(xué)生對(duì)知識(shí)的盲點(diǎn)越多，就越容易出現(xiàn)知識(shí)的混亂。這樣不僅會(huì)影響復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率，而且也難以達(dá)到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)整理中利用思維導(dǎo)圖可以有效的提高復(fù)習(xí)課的效率，使教師掌握復(fù)習(xí)課的主動(dòng)權(quán)，也能夠使知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰。例如在期末復(fù)習(xí)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將整個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，使學(xué)生形成清晰的印象。例如將人教版2年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)列為5個(gè)方面：長(zhǎng)度單位、100以內(nèi)加減法、角的初步認(rèn)識(shí)、乘法、觀察物體。再讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繼續(xù)補(bǔ)充，直至完成整個(gè)思維導(dǎo)圖。

2.2在錯(cuò)題集的建立中利用思維導(dǎo)圖

錯(cuò)題集是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集、整理錯(cuò)題的良好習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)中的錯(cuò)題收集起來(lái)，并且利用思維導(dǎo)圖來(lái)形成規(guī)范的錯(cuò)題集，由于錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)各不相同，要提高對(duì)錯(cuò)題集的利用效率，就應(yīng)該將其進(jìn)行分類。按照知識(shí)點(diǎn)、題型等方式對(duì)其進(jìn)行整理。

一些小學(xué)生對(duì)于整理錯(cuò)題的積極性不高，錯(cuò)題整理的效率也難以提高。教師可以引進(jìn)思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)收集來(lái)的所有的錯(cuò)題進(jìn)行歸類，這樣學(xué)生也無(wú)需重復(fù)的抄題。整理之后，可以讓學(xué)生將所有錯(cuò)題繪制成一張思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地利用錯(cuò)題集，而且還可以提高復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力。學(xué)生在歸納的過(guò)程中必然要對(duì)題意、題型以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析辨別，特別是一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，為了使這些錯(cuò)題在思維導(dǎo)圖中找到合適的位置，學(xué)生也必須對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的辨別，這也不僅達(dá)到了建立錯(cuò)題集的目的，而且有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠取得良好的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，避免了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課枯燥、乏味的現(xiàn)象。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐玉玲.重視思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)質(zhì)量――小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（03）

[2]遲麗敏，陳興華，李雨霖.思維導(dǎo)圖MindMapper在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用――以西師版《角》為例[J]. 中小學(xué)電教，2011（Z2）

篇10

關(guān)鍵詞：多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略和方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06A-0064-05

美國(guó)心理學(xué)家加德納教授在上世紀(jì)80年代提出的多元智能理論，對(duì)世界中小學(xué)的教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛影響。他最初認(rèn)為人類具有七種基本相互獨(dú)立的智能――語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、自省，后來(lái)又提出了另外兩種智能――自然探索、存在探究。根據(jù)他的理論，一些人可能在某種或某些智能方面水平較高，而在其它智能方面則一般或較弱。人在某方面智能水平較低，并不意味著其它智能水平也必然低。多元智能理論提示人們，尤其是教師，不能以某科目成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體能力水平，也不能由此形成對(duì)學(xué)生個(gè)體未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)定位?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，很多人具有某種或某些智能優(yōu)勢(shì)，而在其它智能方面水平也不差，往往能獲得較大成就，沒(méi)有突出智能優(yōu)勢(shì)或者存在較多智能短板，則會(huì)影響人的工作成效。因此，在中小學(xué)階段，我們應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的多種智能，不應(yīng)使學(xué)生在人生之初就有明顯的智能短板，以免影響以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在很多國(guó)家，心理與教育專家與小學(xué)教師都已經(jīng)開始利用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)改革，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，我國(guó)部分中小學(xué)也開始了這方面的探索。有人已嘗試將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探索適宜每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在能力。[1]但是，如何通^數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生多元智能的研究還比較少，因此，筆者希望通過(guò)此研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)老師提供參考。

一、確立多元智能培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程改革

目標(biāo)是行為的先導(dǎo)。有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)形成一定的觀念和能力。我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的編制是數(shù)學(xué)專家根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維能力發(fā)展規(guī)律制定的，考慮的是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)，而對(duì)語(yǔ)言、自省等其他方面的目標(biāo)考慮較少。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)理邏輯能力的發(fā)展有著不可替代的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、空間、自省、人際等方面有很多空間與機(jī)會(huì)，只要教師有意識(shí)地加以利用，就能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能局限于學(xué)科目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)樹立多元智能培養(yǎng)目標(biāo)，不僅發(fā)展數(shù)理邏輯智能，而且使每一位學(xué)生的多種智能在小學(xué)階段都能達(dá)到均衡發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敏銳地識(shí)別教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，并有意識(shí)地組織安排相應(yīng)的活動(dòng)，來(lái)提高教學(xué)的多元價(jià)值與效果。例如，可以通過(guò)計(jì)算與描述家庭與學(xué)校之間的位置關(guān)系來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間知覺(jué)能力，可以通過(guò)讓學(xué)生講述解題的思路來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，可以通過(guò)學(xué)生互批作業(yè)、自批作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生的自省智能。

確立多元智能發(fā)展目標(biāo)，并不是要求每節(jié)數(shù)學(xué)課都要有效地培養(yǎng)學(xué)生的9種智能，而是希望教師能根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)與順序，在每個(gè)年級(jí)、每個(gè)教學(xué)單元中都有相應(yīng)的多元智能發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元智能發(fā)展目標(biāo)下，教師還應(yīng)加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)與順序的理解，挖掘不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)理邏輯智能之外的其它智能的發(fā)展價(jià)值，設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)?？珙I(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合是值得提倡的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科溝通，整合不同學(xué)科的力量，促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)與組織多種學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展

美國(guó)課程理論與教育評(píng)價(jià)專家泰勒教授很早就指出，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，是取決于學(xué)生自己做了些什么，而不是教師做了些什么。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生行為變化、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，從而才有可能達(dá)到教育目標(biāo)。[2]多元智能理論強(qiáng)調(diào)多元的“智力觀”，這就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視多種智能的組合。確定了小學(xué)數(shù)學(xué)的多元智能發(fā)展目標(biāo)，教師的主要任務(wù)就是選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)他們的各種智能的組合，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

每一種智能的發(fā)展，都需要有特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)。有的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)只能促進(jìn)一種能力的發(fā)展，而有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)則可以促進(jìn)多個(gè)智能發(fā)展。我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，重視下面這些活動(dòng)的組織，會(huì)有助于學(xué)生多種智能的發(fā)展。

（一）適當(dāng)增加語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，是在不斷的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)課應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)增加語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有想說(shuō)的愿望，都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考準(zhǔn)備發(fā)言、回答問(wèn)題、小組交流、兩兩結(jié)對(duì)互相提問(wèn)、匯報(bào)作業(yè)解題思路、專題作業(yè)展示交流、小組作業(yè)匯報(bào)交流等，并在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善語(yǔ)言表達(dá)。

（二）適當(dāng)增加學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生自省能力的發(fā)展，也是在不斷的評(píng)價(jià)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)增加學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，增強(qiáng)質(zhì)疑能力，與自我比較，更好地認(rèn)識(shí)自己。教師可以通過(guò)讓學(xué)生互相批改作業(yè)，使學(xué)生掌握作業(yè)評(píng)價(jià)方法，從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，逐漸養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，慢慢做到自批自改，發(fā)展自省能力。

（三）適當(dāng)安排小組活動(dòng)

小組活動(dòng)包括項(xiàng)目討論、組織與計(jì)劃、交流與溝通、形成書面報(bào)告和口頭報(bào)告等環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的多種能力得到發(fā)展。教師可通過(guò)分工合作環(huán)節(jié)使盡可能多的學(xué)生的組織能力得到發(fā)展，可通過(guò)小組內(nèi)獨(dú)立制定項(xiàng)目計(jì)劃來(lái)發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃能力，可通過(guò)小組內(nèi)的交流與溝通發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，感受他人的心情。這種互動(dòng)能夠在學(xué)生間建立相互尊重的良好關(guān)系，幫助學(xué)生正確地評(píng)價(jià)他人與自己，從而促進(jìn)學(xué)生自省智能與人際交往智能的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)手工繪圖、制表活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用圖形、圖表呈現(xiàn)可以達(dá)到“一圖勝千言”的效果。讓學(xué)生手工繪圖、制表不僅可以發(fā)展學(xué)生的空間智能，同時(shí)繪圖、制表作為一種精細(xì)動(dòng)作，需要通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)使之熟練、靈活，也可以發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能。在一單元學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生制作單元圖表或類似樹狀的概念地圖；在新課教授完后，教師可幫助學(xué)生利用顏色、圖像、符號(hào)、連接線等完成藝術(shù)卡片，并運(yùn)用它們來(lái)展示自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，將視覺(jué)和機(jī)械記憶結(jié)合。

教育并不是一蹴而就的，往往是以一種滴水穿石的方式產(chǎn)生作用的。人的行為的一些重大變化，是由于經(jīng)驗(yàn)的累積，而不是在一夜間發(fā)生的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積累各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使它們相互遷移與強(qiáng)化。

三、樹立“一個(gè)都不能差”的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量觀，改革課堂教學(xué)

小學(xué)是個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)更是決定學(xué)生今后學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得不好，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏信心，會(huì)直接導(dǎo)致中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后。而中學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)將會(huì)影響升學(xué)。許多中學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不理想，不能選擇自己真心喜歡的學(xué)校、專業(yè)或職業(yè)，留下終身遺憾。事實(shí)表明：進(jìn)入985、211高校的絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科成績(jī)都比較高且均衡。而某一學(xué)科特別是數(shù)學(xué)成績(jī)偏差，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、升學(xué)、職業(yè)選擇等產(chǎn)生極大的影響。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段數(shù)學(xué)在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要作用，樹立“一個(gè)都不能差”的教育質(zhì)量觀，改革課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都達(dá)到較理想水平，特別要為后進(jìn)生提供切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到平均水平甚至較高水平，以免成為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)與今后人生發(fā)展的障礙。根據(jù)布R姆的觀點(diǎn)，“掌握水平”意味著在一項(xiàng)反映課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)中獲得80%-85%的分?jǐn)?shù)。[3]

有學(xué)者指出，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)方式不同。對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上他可以愉快而能干。[4]因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待孩子的特質(zhì)和興趣，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化教育，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的潛能。

教師運(yùn)用多元智能理論改革課堂教學(xué)，組織多種活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由自在地探索新鮮事物和陌生環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，多動(dòng)手，多思考，多發(fā)言，體驗(yàn)共同積極參與和交流的樂(lè)趣。教師可以通過(guò)多元形式導(dǎo)入新課，將學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)際生活和課堂聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂一開始便充滿了樂(lè)趣。[5]教師可以借助幻燈片、音像、計(jì)算機(jī)等多元教學(xué)媒體來(lái)展現(xiàn)具體形象的內(nèi)容，使學(xué)生盡快進(jìn)入知識(shí)情景狀態(tài)，構(gòu)建合作、探究的多元智能環(huán)境。[6]

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的一種有效的方法，興趣是最好的老師，只有學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系來(lái)促進(jìn)教學(xué)，良好的師生關(guān)系是師生有效溝通的前提。還可以根據(jù)每一位學(xué)生的知識(shí)水平和智能特征來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，同時(shí)注重對(duì)作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋。

四、關(guān)注每個(gè)學(xué)生多元智能中的短板，加以指導(dǎo)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，消除短板效應(yīng)

在當(dāng)今社會(huì)，雖然有少數(shù)人因?yàn)槟撤N特殊才能成為了明星或特殊人才，但是也有很多人卻因?yàn)樽约旱哪撤N智能短板或?qū)W科短板，影響了升學(xué)，不能選擇自己真心喜歡的學(xué)校、專業(yè)或職業(yè)，留下終身遺憾。事實(shí)上，很多人的智能短板和學(xué)科短板在小學(xué)階段就有具體的表現(xiàn)――偏科。根據(jù)對(duì)南京市某小學(xué)三到六年級(jí)期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)期末考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)中的Z分?jǐn)?shù)（一種相對(duì)位置量數(shù)）差距在2.0以上的占11.1%，差距在1.5以上的占18.8%。由此我們可以看出，在小學(xué)階段，有相當(dāng)比例的學(xué)生就已開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，一些學(xué)生某學(xué)科成績(jī)很好，但在其他學(xué)科上則表現(xiàn)平平，甚至很差。如不重視，這些學(xué)生將會(huì)為偏科所害。

作為數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的智能短板和其它較落后學(xué)科學(xué)情，給予學(xué)生指導(dǎo)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)借助學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)發(fā)展其智能短板。例如：某位學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)較差，那么數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，給學(xué)生更多的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而提高該生的語(yǔ)言表達(dá)智能，慢慢地使其語(yǔ)文學(xué)科水平提高。在語(yǔ)文學(xué)科上的進(jìn)步會(huì)讓學(xué)生樹立信心，從而促進(jìn)其在其他學(xué)科課堂上積極思考，積極發(fā)言。

數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)學(xué)生智能和個(gè)性特點(diǎn)布置個(gè)性化的作業(yè)，通過(guò)多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元潛能。根據(jù)學(xué)生的差異性，數(shù)學(xué)教師布置有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生從自身水平出發(fā)去選擇自己能夠圓滿完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)智能中去。[7]同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意將平時(shí)的作業(yè)、練習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生身上多方面的潛能。[8]教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的精細(xì)批改也可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展，提供及時(shí)的指導(dǎo)，以個(gè)性化的方式利用學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)發(fā)展其智能短板。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)際有趣的專題實(shí)踐活動(dòng)來(lái)消除學(xué)生的智能短板。在專題實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提供的學(xué)習(xí)素材往往跨越了學(xué)科界限，這意味著資源的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由，也有了充分的機(jī)會(huì)探索各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[9]在專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從確定專題到展示交流再到回答師生問(wèn)題，學(xué)生有機(jī)會(huì)將各種智能組合起來(lái)，從而使多種智能得到發(fā)展。教師也可以通過(guò)專題學(xué)習(xí)了解學(xué)生的智能特征，為每一位學(xué)生創(chuàng)造適宜智能短板發(fā)展的條件。

五、采用賞識(shí)教育原則，善于發(fā)現(xiàn)與肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)

好孩子是夸出來(lái)的。教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步與閃光點(diǎn)的及時(shí)的肯定，有助于增強(qiáng)學(xué)生的滿足感與成就感。數(shù)學(xué)教師不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)科的進(jìn)步也給予積極的評(píng)價(jià)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的興趣，利用學(xué)生在其他學(xué)科中的智能優(yōu)勢(shì)，積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

評(píng)價(jià)的目的也是為了讓教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。將多元智能理論滲透到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去，可使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理和全面。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。[10]教師應(yīng)從個(gè)體發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步了多少，以及發(fā)展到了一個(gè)什么樣的水平。教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，多角度、多層面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題等方面去評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展水平，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展以及多元智能的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

賞識(shí)教育在具體實(shí)施時(shí)有六大原則：信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒。要做到這六點(diǎn)，就要關(guān)注十二個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)請(qǐng)教、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)崇拜、學(xué)會(huì)自豪、學(xué)會(huì)感激、學(xué)會(huì)陪伴、學(xué)會(huì)發(fā)掘、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)批評(píng)、學(xué)會(huì)分擔(dān)。作為教師，我們與孩子相處的時(shí)間不亞于家長(zhǎng)，我們對(duì)學(xué)生一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一聲“你真棒”就可能創(chuàng)造出奇跡。

人的智能是多元的，沒(méi)有人能精通所有的知識(shí)，也沒(méi)有人在所有智能上都達(dá)到最優(yōu)。但作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生在某些智能上的短板會(huì)影響到其它智能價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。教育是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展學(xué)生多種智能的空間與機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教師若能跨越單純的數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)觀，樹立“一個(gè)都不能差”“一科都不能差”“一個(gè)方面都不能差”的多元智能發(fā)展目標(biāo)觀，關(guān)注學(xué)生的智能短板，善于發(fā)現(xiàn)有助于各種智能發(fā)展的機(jī)會(huì)，善于設(shè)計(jì)與組織各種智能發(fā)展所需的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行賞識(shí)教育，創(chuàng)新新時(shí)代的因材施教方法與措施，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)超越傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的范疇，上升到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育新境界。

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