導(dǎo)語：如何才能寫好一篇手工會計核算實(shí)訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)

1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性

計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。

（1） 隨著電子計算機(jī)的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。

通過實(shí)際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢，體會到實(shí)現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

通過同步實(shí)訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運(yùn)算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實(shí)現(xiàn)會計核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計電算化是以計算機(jī)和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對話實(shí)現(xiàn)會計核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 張耀武． 會計電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．

篇2

[摘要]開展電算化會計的實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實(shí)開展專項(xiàng)訓(xùn)練需要認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實(shí)訓(xùn)并解決一些現(xiàn)實(shí)。

[] 會計電算化與電腦化管理的調(diào)查報告 中華會計網(wǎng)校

作者簡介：應(yīng)連軍（1978- ），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學(xué)和

隨著機(jī)在我國的普及，推廣會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力是非常重要也是非常必要的。大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實(shí)訓(xùn)課程，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時的實(shí)訓(xùn)時間。但效果是否滿意是否滿足要求，還有待進(jìn)一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在四年多的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會到，會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強(qiáng)電算化會計的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

首先，必須把對電算化會計的認(rèn)識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設(shè)置中教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的，認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實(shí)踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中，財會類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學(xué)生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言態(tài)度和方法要好一些，但在會計核算和計算機(jī)基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

再次，我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。從學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。

根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實(shí)際。目前會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機(jī)。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70－80學(xué)時。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管知識和計算機(jī)知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)最好安排在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手務(wù)做比較，相信這會更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。例如，使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學(xué)生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識用到財務(wù)管理計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解Visual Basic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認(rèn)識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解到運(yùn)用到實(shí)際還需要努力和時間。

2、防止實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大而全，不切實(shí)際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說，校企聯(lián)合是很好的事情，但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實(shí)際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來輔導(dǎo)我們的學(xué)生，站在ERP的角度，綜合介紹企業(yè)財務(wù)管理的各項(xiàng)功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員，沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實(shí)際的。

篇3

關(guān)鍵詞：中職會計教學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)； 實(shí)施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001

會計技能訓(xùn)練教學(xué)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。由于會計學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實(shí)踐問題的能力。那么，如何實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計實(shí)踐教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：

一、完備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施是開展立體實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)

財會專業(yè)是理論性、實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密性性強(qiáng)、難度大、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)制定專業(yè)主干課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課，校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)等一整套實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度。實(shí)訓(xùn)教學(xué)有完善的教學(xué)計劃、實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，在本校形成本專業(yè)的特色。在教學(xué)過程中：以完善教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以科學(xué)、嚴(yán)密的教學(xué)大綱統(tǒng)馭教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實(shí)務(wù)的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎(chǔ)工作規(guī)范，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實(shí)訓(xùn)室，會計電算化實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施仿真性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關(guān)的培訓(xùn)、考核、實(shí)訓(xùn)，引進(jìn)“ERP沙盤模擬演練”實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)筑學(xué)生就業(yè)實(shí)訓(xùn)的平臺。

二、夯實(shí)會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，融理論為實(shí)際操作

會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練即會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握會計的基本技術(shù)和方法。包括：

1.點(diǎn)鈔與傳票

學(xué)生掌握點(diǎn)鈔的指法和基本技能，熟練運(yùn)用單紙、單張、多紙、多張的點(diǎn)法；會用點(diǎn)鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法。

2.會計基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)

規(guī)范書寫數(shù)字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設(shè)置和登記各類明細(xì)賬、總賬，對賬、結(jié)賬等，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。

3.初級會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)

注重對學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生對會計核算方法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計操作技能，使學(xué)生學(xué)會：貨幣資金結(jié)算、應(yīng)收款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務(wù)的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認(rèn)及收入實(shí)現(xiàn)的賬務(wù)處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實(shí)訓(xùn)

了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、掌握直接材料費(fèi)用、工資費(fèi)用、其他費(fèi)用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)

以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測與決策、財務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財務(wù)管理工作能力。

三、強(qiáng)化會計綜合技能訓(xùn)練，融訓(xùn)練為項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)

會計綜合技能訓(xùn)練是在會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將會計崗位群所有技能的集中訓(xùn)練，是多學(xué)科的綜合和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

1．分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計分崗位實(shí)訓(xùn)是一個學(xué)習(xí)型小組，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實(shí)的企業(yè)中。實(shí)訓(xùn)步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)及財務(wù)規(guī)章制度；明確各崗位的職責(zé)；建賬；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算；編制報表；寫出實(shí)訓(xùn)報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監(jiān)督。

會計分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，虛擬小型組織財務(wù)部門的會計設(shè)崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。每位學(xué)生獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計加工。會計綜合實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

2．手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實(shí)踐是對手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。根據(jù)社會的需求，把從設(shè)計賬套、設(shè)計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進(jìn)行一次實(shí)訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓(xùn)練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學(xué)生扎實(shí)地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；會計電算化；實(shí)踐教學(xué)

會計電算化作為企業(yè)信息化的一個重要手段越來越受到人們的重視，它不僅為實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益最大化提供了信息保障，而且為企業(yè)管理的全面發(fā)展提供了信息平臺和保障。高職院校的會計專業(yè)都將此課程作為本專業(yè)的核心主干課，本課程也是會計專業(yè)一門實(shí)用性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，它將計算機(jī)技術(shù)和會計學(xué)知識有機(jī)地融合在一起，其實(shí)踐性技能也是會計實(shí)務(wù)工作中最基本最重要的技能。因此，教師必須根據(jù)課程的性質(zhì)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，一方面要結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，另一方面要分層次訓(xùn)練，讓學(xué)生在微機(jī)上實(shí)際操作，在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握多種電算化軟件系統(tǒng)的操作，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年的摸索，我們主要從以下幾個方面進(jìn)行了學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

一、應(yīng)用案例教學(xué)法，實(shí)行模塊教學(xué)

會計電算化的實(shí)踐性教學(xué)，在講授中不能只是教師演學(xué)生練，按部就班地完成模擬企業(yè)的會計業(yè)務(wù)或其它資料，這樣學(xué)生很難從整體系統(tǒng)的高度來認(rèn)識課程的知識體系和操作技能。因此，需要佐以大量實(shí)際工作案例，使學(xué)生對企業(yè)、對專業(yè)工作要求有一個感性認(rèn)識。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)和決策等功能的新型教學(xué)法。會計電算化案例教學(xué)法，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析典型案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實(shí)踐活動”。

為使學(xué)生綜合駕馭知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中我們將整體的教學(xué)案例進(jìn)行劃分，以模塊的形式使學(xué)生形成整體概念。分為系統(tǒng)初始化（基礎(chǔ)設(shè)置、會計科目建立及修改、初始余額等）、業(yè)務(wù)處理（應(yīng)收、應(yīng)付、生產(chǎn)、工資、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理等）、月末處理（自動憑證、審核、記賬、結(jié)賬等）、報表編制（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等）四個模塊進(jìn)行教學(xué)，并編制相應(yīng)的PPT演示教學(xué)，讓學(xué)生能更生動、更直接地學(xué)習(xí)和操作。

在模塊教學(xué)方式下，教師一開始就要把教學(xué)思路、案例劃分、企業(yè)模型傳授給學(xué)生，尤其是企業(yè)類型，由于學(xué)生沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對我國企業(yè)的運(yùn)營模式及類型沒有具體的概念，教師要充分地講清楚各種企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)營模式，商業(yè)、工業(yè)制造業(yè)、IT業(yè)、保險業(yè)、服務(wù)業(yè)、外企等等，使學(xué)生能分清楚不同的企業(yè)在會計核算上的不同需求，從而充分了解會計電算化的整體結(jié)構(gòu)和服務(wù)對象。在不同模塊的講授中，應(yīng)結(jié)合典型性和綜合性案例及軟件特點(diǎn)進(jìn)行有針對性地教學(xué)，可以把一個龐大的案例分解成許多相互關(guān)聯(lián)的小案例，每一個案例能相對獨(dú)立地完成一個或幾個知識點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的。這樣學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，就能達(dá)到熟練操作軟件的目的，并形成整體的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中我們還利用同一套賬務(wù)資料，以用友、金蝶財務(wù)軟件為主，以其它財務(wù)軟件為輔進(jìn)行操作，讓學(xué)生通過對兩三個財務(wù)軟件的操作比較，掌握了不同軟件操作方法上的差異，即使在以后工作中使用不同的操作軟件也都能做到得心應(yīng)手，一專多能。

二、分組、分層次實(shí)訓(xùn)，動腦、動手相結(jié)合

會計電算化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)務(wù)工作環(huán)境存在較大差異，大部分高職院校在本課程中采取的基本上是單人單機(jī)操作，一個學(xué)生從完成建立公司賬套、各子系統(tǒng)初始化、各子系統(tǒng)日常賬務(wù)處理及月末處理、公司報表的出具等全部是電算化流程。

實(shí)際工作中，大多數(shù)企業(yè)的財務(wù)工作都是在一個局域網(wǎng)中由不同的財務(wù)人員分工協(xié)作完成的。為了和實(shí)際接軌，我們采取了分組、分層次實(shí)訓(xùn)的形式，每6人一組完成一個實(shí)訓(xùn)案例，在案例中擔(dān)任不同的角色，教師提供典型性、代表性、涵蓋采購、生產(chǎn)、銷售、庫存、財務(wù)等的財務(wù)案例，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行相應(yīng)的子模塊操作，將自己置身于企業(yè)的財務(wù)崗位，并定期輪崗，體會不同崗位的不同操作流程。具體操作如下：

步驟一：按組發(fā)放教師精心挑選的模擬實(shí)訓(xùn)資料，各組學(xué)生先按照手工會計的要求進(jìn)行分析企業(yè)業(yè)務(wù)流程及職責(zé)崗位、具體分工，并進(jìn)行業(yè)務(wù)處理和手工的賬務(wù)處理；使手工會計和電算化知識更好地結(jié)合起來，加深學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程的熟知程度。

步驟二：結(jié)合電算化軟件的功能模塊，分割模擬實(shí)訓(xùn)資料。在對模擬實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行電算化會計工作分解的基礎(chǔ)上，按照電算化會計核算流程將模擬實(shí)訓(xùn)資料按照各子系統(tǒng)的功能分割成既聯(lián)系又相對獨(dú)立的各小模塊。學(xué)生每完成子系統(tǒng)的操作內(nèi)容及步驟后，首先對手工模擬實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行電算化數(shù)據(jù)剝離，參考電算化資料進(jìn)行查補(bǔ)缺漏，最后完成電算化會計核算工作，這樣學(xué)生實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確又有階段性成果，從而能夠調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性和提高實(shí)踐實(shí)習(xí)的效果。

步驟三：財務(wù)崗位角色分工，模擬企業(yè)實(shí)際工作。各小組成員擔(dān)任企業(yè)實(shí)務(wù)中不同的崗位角色，分別以不同的角色身份演練業(yè)務(wù)處理的具體操作內(nèi)容及步驟。各司其職，協(xié)商交流處理操作軟件過程中出現(xiàn)的問題，并定期輪崗，以小組的形式完成整個模擬企業(yè)會計實(shí)務(wù)案例的操作。

步驟四：歸納總結(jié)，形成實(shí)訓(xùn)報告。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時，各小組要拿出手工處理的會計憑證、賬目及報表和電算化處理后形成的打印憑證、賬目及報表，并撰寫實(shí)訓(xùn)心得，以小組為單位形成整套的會計實(shí)訓(xùn)報告，按照會計檔案的要求裝訂、整理、存檔完整，讓學(xué)生動腦和動手結(jié)合起來。

三、改革考核方式，強(qiáng)調(diào)技能考核

建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，為此，我們打破一張?jiān)嚲硪姼叩偷膫鹘y(tǒng)考試模式，采用注重平時實(shí)踐性操作、實(shí)訓(xùn)能力、突出過程性評價的考核體系，從而規(guī)范了課程的實(shí)踐性教學(xué)。考核內(nèi)容分為兩個方面，一方面是專業(yè)能力的考核，以實(shí)訓(xùn)結(jié)束后形成的整套的手工、機(jī)打的會計憑證、賬目、報表和完整的報告為主，輔助以學(xué)生在教學(xué)過程中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，如解決問題的能力，上機(jī)操作的熟練程度等；另一方面是綜合技能的考核，和本地的財政局共同組織會計電算化培訓(xùn)考核，采用財政統(tǒng)一的考務(wù)軟件，成績合格的學(xué)生可得到《初級會計電算化知識培訓(xùn)合格證》，這樣既考核了學(xué)生的知識掌握程度，又為學(xué)生以后順利走上工作崗位提供了職業(yè)資格。

四、校企合作，拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑

為使學(xué)生的實(shí)際能力與企業(yè)需求無縫對接，我們嘗試與企業(yè)進(jìn)行合作。具體分為三個方面，一方面是我們選擇和財務(wù)軟件公司合作，把專業(yè)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，實(shí)際參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實(shí)施工作，這樣教師在實(shí)際鍛煉中，掌握了企業(yè)對專業(yè)技能的具體要求，在課程的教學(xué)過程中，將這種實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，同時教師的理論知識對企業(yè)的實(shí)際工作也會起到很好的指導(dǎo)作用。另一方面，深入本地大中型企業(yè)，建立穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，通過互惠互利的方式，為學(xué)生提供更多、更廣的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在實(shí)際崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際企業(yè)中，為就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)，使培養(yǎng)出的人才一上崗就能發(fā)揮作用。第三，聘請企業(yè)會計電算化專業(yè)人員作為外聘教師，安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，定期為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

總之，會計電算化實(shí)踐教學(xué)的探討是一項(xiàng)長期深入的工作，也是高職教學(xué)改革的必由之路，在教學(xué)中只有突出課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 嚴(yán)俊梅.論高職院校財會專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)［J］.職教論壇，2005，（1）.

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會計畢業(yè)論文范文一：高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計

論文摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：會計，實(shí)訓(xùn)，分崗

  高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。

根據(jù)會計專業(yè)理論知識及學(xué)生技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，高職會計專業(yè)應(yīng)建立由淺入深、分層次進(jìn)行、立體式的實(shí)踐教學(xué)體系。會計專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可分為專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)三個層次。

圖1：會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計

一、專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)

高職院校課程設(shè)置必須改變以學(xué)科體系為本位的模式，創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心、從職業(yè)崗位群分析人手、基于工作過程的實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)以新型的實(shí)訓(xùn)課程替代傳統(tǒng)的知識型學(xué)科型課程。

高職會計教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式，打破原有的知識結(jié)構(gòu)并對其進(jìn)行對原有的知識進(jìn)行整合運(yùn)用情景設(shè)置法，把學(xué)生帶到了虛擬的情景中，使學(xué)生能觸景生情很快進(jìn)入角色，加深對知識的運(yùn)用和操作。情景教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)人際溝通能力，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有同一性。

通過分情景、分模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)更加具有針對性。學(xué)生在上課的過程一邊學(xué)習(xí)，一邊通過會計實(shí)訓(xùn)軟件或手工進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加深對所學(xué)知識的了解和認(rèn)識，掌握所學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的過程中可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)記賬憑證這個模塊的時候，就可以通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，填寫記賬憑證，從而掌握會計憑證的填制方法。專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎(chǔ)會計-財務(wù)會計-成本會計—會計電算化-財務(wù)管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都有實(shí)訓(xùn)，其中既包括軟件實(shí)訓(xùn)也包括手工實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對性，便于學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學(xué)生完成理論知識到實(shí)際操作的銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生對會計核算工作形成整體的感性認(rèn)識，并循序漸進(jìn)地達(dá)到接受綜合實(shí)訓(xùn)的水平，為綜合實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)課程的情景或模塊實(shí)訓(xùn)在每一門專業(yè)課程中都有安排，從基礎(chǔ)會計-財務(wù)會計-成本會計—會計電算化-財務(wù)管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都有實(shí)訓(xùn)。其中既包括軟件實(shí)訓(xùn)也包括手工實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對性，便于學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容，及時地掌握會計工作發(fā)展過程中新出現(xiàn)的核算課題。通過專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，使學(xué)生完成理論知識到實(shí)際操作的銜接，有助于促進(jìn)學(xué)生對會計核算工作形成整體的感性認(rèn)識，并循序漸進(jìn)地達(dá)到接受綜合實(shí)訓(xùn)的水平，為綜合實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程綜合實(shí)訓(xùn)

每一門專業(yè)課程的各個情景和模塊學(xué)習(xí)完畢以后，根據(jù)課程的內(nèi)容需要進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)。課程綜合實(shí)訓(xùn)是在專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采用具體企業(yè)的業(yè)務(wù)資料或者仿真業(yè)務(wù)資料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而對所學(xué)的課程內(nèi)容有一個系統(tǒng)的理解和掌握，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。例如《成本會計》課程學(xué)習(xí)完以后，就讓學(xué)生集中2個周的時間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)資料為一個制造企業(yè)11月和12月共2個月完整的會計資料。

基于小型企業(yè)將若干會計崗集于一人承擔(dān)，即多崗一人的實(shí)際情況，該實(shí)訓(xùn)模塊，要求學(xué)生根據(jù)畢業(yè)后擬從事工作的企業(yè)類型，每人獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。實(shí)訓(xùn)通常選用制造業(yè)、商品流通業(yè)等有代表性行業(yè)的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在課程綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生一人扮演所有的角色，每個學(xué)生從頭至尾獨(dú)立完成全部業(yè)務(wù)賬務(wù)處理，這對全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的。值得一提的是，從基礎(chǔ)會計-財務(wù)會計-成本會計—會計電算化-財務(wù)管理-審計等一系列專業(yè)課程中，都安排有專門的課程綜合實(shí)訓(xùn)。

三、分崗實(shí)訓(xùn)

分崗實(shí)訓(xùn)是在專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。分崗實(shí)訓(xùn)采用分崗操作和職位輪換相結(jié)合的方式進(jìn)行。

大中型企業(yè)會計實(shí)務(wù)中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作，因此，學(xué)生在校期間應(yīng)該熟悉會計崗位群中不同崗位的工作和會計工作中的相互牽制作用，通過分崗實(shí)訓(xùn)可以達(dá)到這個要求。會計分崗實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該在仿真的會計環(huán)境下進(jìn)行，采用真實(shí)的會計用品，選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，把會計人員的崗位可以分為出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財務(wù)報表編制、財務(wù)分析等，要求學(xué)生根據(jù)崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。通過分崗實(shí)訓(xùn)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，另一方面可以使學(xué)生了解到企業(yè)崗位交接程序和內(nèi)部控制管理，體會到基于企業(yè)工作流程的運(yùn)作模式。

為使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境，親自嘗試出納、稽核、資金核算、往來核算、工資核算、總賬、成本核算、固定資產(chǎn)核算、財務(wù)報表編制、財務(wù)分析等不同會計崗位的每一具體工作，以及經(jīng)歷在實(shí)踐過程中遇到的各種專業(yè)問題，在分崗實(shí)訓(xùn)中，分階段進(jìn)行職務(wù)輪換，循環(huán)進(jìn)行，使每位學(xué)生能熟悉會計操作流程，在不同的角色下都能進(jìn)行會計處理。

此外，在模擬實(shí)訓(xùn)過程中企業(yè)內(nèi)可設(shè)置模擬銷售、采購、倉庫等崗位；企業(yè)外可設(shè)置模擬購貨方、模擬銷售方、模擬銀行、模擬稅務(wù)崗位。這種融合立體型的崗位實(shí)訓(xùn)對于培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識、崗位技能，理解不同崗位之間的工作關(guān)系起著重要作用。而輪崗實(shí)訓(xùn)的安排，又可以使學(xué)生獲得綜合崗位技能的訓(xùn)練。對于能夠熟練使用會計軟件的學(xué)生，可安排手工賬和電算賬同時運(yùn)作，形成手工模擬和電算化實(shí)訓(xùn)一體化，強(qiáng)化學(xué)生對電算化崗位的認(rèn)識。這種實(shí)訓(xùn)方式對培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)關(guān)鍵能力也有重要意義。

通過分崗實(shí)訓(xùn)，不但使學(xué)生大量接觸不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且讓學(xué)生了解社會，認(rèn)識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業(yè)與政府、供應(yīng)商、投資人、債權(quán)人、中介機(jī)構(gòu)的關(guān)系，提高了模擬的興趣和工作效率。

四、實(shí)現(xiàn)二個結(jié)合

通過專業(yè)課程的模塊實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)三個層次，可以有效的實(shí)現(xiàn)全崗實(shí)訓(xùn)和分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

1.全崗實(shí)訓(xùn)和分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

全崗實(shí)訓(xùn)是指在實(shí)訓(xùn)過程中不分崗位，一個人承擔(dān)所有崗位的會計角色，可以使學(xué)生熟悉會計各個崗位的工作任務(wù)，掌握會計崗位群的各種技能，成為適應(yīng)會計崗位工作的多面手。分崗實(shí)訓(xùn)按照實(shí)際單位的會計工作任務(wù)設(shè)置崗位，分崗位針對性進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)際工作中，大中型企業(yè)會計實(shí)務(wù)中通常將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作；而在小型企業(yè)，常常將若干會計崗位集于一人承擔(dān)，即多崗一人。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)全崗與分崗相結(jié)合，先全崗后分崗，能夠?qū)W生全面地掌握全崗與分崗的會計業(yè)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)操作，畢業(yè)后可以勝任大、中、小等各種類型企業(yè)的會計崗位工作。

2.會計手工模擬實(shí)訓(xùn)與會計電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

第一層次進(jìn)行會計手工模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表的一系列賬務(wù)處理，掌握在手工條件下各不同會計崗位的工作流程。第二層次進(jìn)行會計電算化實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握企業(yè)財務(wù)軟件的操作和不同崗位的會計人員在各個模塊處理中的職責(zé)及權(quán)限，提高會計電算化操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化技能。第三層次是手工會計模擬實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)一體化。這一層次的模擬實(shí)訓(xùn)將傳統(tǒng)的手工會計實(shí)訓(xùn)與會計電算化實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，兩者采用同一模擬企業(yè)的資料進(jìn)行會計處理，并將各自核算過程與結(jié)果進(jìn)行比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

綜上所述，改變會計專業(yè)學(xué)生不能很快勝任會計工作的現(xiàn)象，需要高職院校將實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程定位在“突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計崗位技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”，設(shè)計符合高職要求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的會計崗位操作技能、分工協(xié)作能力、職業(yè)能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，從而使會計專業(yè)學(xué)生零距離上崗，以此促進(jìn)高職會計專業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1任延冬，創(chuàng)新會計實(shí)訓(xùn)教材促進(jìn)高職教育發(fā)展，教育研究，2009.6：p163-164

2劉振威，楊寧，高等職業(yè)教育會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009年2月：p52-53

3程玉民，王維鴻，會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究，北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009年6月

4劉建華，會計實(shí)訓(xùn)仿真環(huán)境設(shè)計與建設(shè)研究，遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2007年12月：p75-77

會計畢業(yè)論文范文二：高職院校會計專業(yè)事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探究

論文摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)步驟，是高職院校教學(xué)的重要組成部分。會計專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受會計保密性、政策支持力度不夠等制約，使得校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難。通過與會計師事務(wù)所開展松散式、培訓(xùn)式和引入式的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方式，為會計專業(yè)學(xué)生提供不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，把課堂學(xué)到的會計專業(yè)理論運(yùn)用到實(shí)際會計業(yè)務(wù)中，從而增加學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，最終實(shí)現(xiàn)快速就業(yè)。

論文關(guān)鍵詞：高職院校，會計專業(yè)，事務(wù)所，實(shí)訓(xùn)基地

一、高職會計專業(yè)校外實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)校外實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)的需要

當(dāng)前，由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大專以上財會生劇增，人才供過于求，使得企業(yè)進(jìn)一步提高用人的門坎，高職院校財會生就業(yè)形勢不容樂觀。具體表現(xiàn)在企業(yè)招聘會計人員時，往往要求應(yīng)聘人員具有會計工作經(jīng)驗(yàn)。民營中小企業(yè)大都只有一名主管會計，要負(fù)責(zé)整個企業(yè)的賬務(wù)處理、納稅申報和會計管理工作，要求會計人員專業(yè)素質(zhì)高，綜合能力強(qiáng)。不僅要懂得生產(chǎn)經(jīng)營與管理，能夠妥善處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要能夠協(xié)調(diào)級部門之間的關(guān)系。外資企業(yè)、國有企業(yè)對會計人員的專業(yè)素質(zhì)要求更高。因此企業(yè)一般不聘用剛畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任會計工作。這就要求學(xué)生在走出校門時就應(yīng)該初步具備企業(yè)要求的技能和條件。校外實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，特別是對于以應(yīng)用型為主的會計高職教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)更是必不可少的。但目前高職院校會計專業(yè)校外實(shí)習(xí)普遍存在許多問題。

(二)校外實(shí)習(xí)存在的問題

1.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難

目前高職院校會計專業(yè)校外實(shí)基地建設(shè)困難，首先這是由于會計崗位的特殊，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生進(jìn)行會計實(shí)習(xí)。即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，也大多是以介紹企業(yè)情況和講解核算體系及方法為主，至多讓實(shí)習(xí)學(xué)生自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料。其次，企業(yè)是以盈利為目的，而接納學(xué)生實(shí)習(xí)是企業(yè)單方面的付出，因此企業(yè)熱情不高。最后由于計算機(jī)在會計中的廣泛應(yīng)用，工作效率提高，一般企業(yè)的會計人員配備有限，在傳統(tǒng)的一對一的實(shí)習(xí)模式下，實(shí)習(xí)單位不能夠容納太多的學(xué)生進(jìn)行會計實(shí)習(xí)。這些都導(dǎo)致了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)困難，使高職院校缺少實(shí)習(xí)的條件。

2.校外實(shí)習(xí)實(shí)際成效差。

根據(jù)規(guī)定，高職院校應(yīng)有半年以上的校外實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)主要是第五學(xué)期的校外頂崗實(shí)訓(xùn)以及第六學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于大部分高職院校都沒有能容納所有財會生的校外實(shí)訓(xùn)基地，因此校外實(shí)習(xí)以學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，分散實(shí)習(xí)為主。經(jīng)常有部分學(xué)生在規(guī)定的校外實(shí)習(xí)時間結(jié)束的時候仍沒有找到實(shí)習(xí)單位，即使是找到實(shí)習(xí)單位的同學(xué)，實(shí)習(xí)的效果也不盡如人意。學(xué)校沒有和實(shí)習(xí)單位一起建立相應(yīng)的檢查、考核約束機(jī)制，有關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排、監(jiān)督工作都由實(shí)習(xí)單位承擔(dān)。實(shí)習(xí)單位沒有監(jiān)管學(xué)生的義務(wù)，實(shí)習(xí)主要是靠學(xué)生自覺。由于會計工作責(zé)任重大，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難做到頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生沒有實(shí)踐操作的機(jī)會，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此有些學(xué)生就對實(shí)習(xí)采取應(yīng)付了事的做法，自己起草填寫實(shí)習(xí)鑒定表，找家單位蓋章以應(yīng)付學(xué)校，使得校外實(shí)習(xí)效果差。

二、高職院校建立事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地的可行性分析

(一)建立事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地是雙贏的合作

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，只有建立在雙贏互利基礎(chǔ)上的校外實(shí)訓(xùn)基地才能有持續(xù)的生命力，這是高校與實(shí)習(xí)單位關(guān)系價值的立足點(diǎn)。事務(wù)所業(yè)務(wù)季節(jié)性強(qiáng)，每年12月底至次年的4月底業(yè)務(wù)繁重，需要大量的助手。學(xué)?？梢岳米陨淼娜瞬艃?yōu)勢，幫助事務(wù)所選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。事務(wù)所可以根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行人才培養(yǎng)，讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生創(chuàng)造了理論結(jié)合實(shí)際的良好學(xué)習(xí)條件，也便于事務(wù)所對學(xué)生進(jìn)行全面考察和擇優(yōu)錄用。正是因?yàn)殡p方各有所需、各有優(yōu)勢，雙贏互利，才能為一個穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地創(chuàng)造前提。

(二)會計師事務(wù)所具有高層次的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員

規(guī)模相對較大的事務(wù)所具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓(xùn)、研究等方面的優(yōu)勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機(jī)等各類專業(yè)人才匯聚一堂。會計師事務(wù)所中的專業(yè)人員擁有較高的學(xué)歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業(yè)資格，具有較高的會計理論知識和會計專業(yè)實(shí)踐技能，積累了豐富的會計工作經(jīng)驗(yàn)，為建立大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地提供了雄厚的師資力量。企業(yè)基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導(dǎo)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。而事務(wù)所專業(yè)人員對日常核算實(shí)踐有全面系統(tǒng)的認(rèn)識且能接觸高層次應(yīng)用實(shí)踐，對高層次綜合性實(shí)踐有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校還可以聘請會計師事務(wù)所的高管人員，作為兼職教授，以做階段性講座的方式直接指導(dǎo)大學(xué)會計實(shí)踐。高層次的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員是會計師事務(wù)所建立大生會計實(shí)訓(xùn)基地的先決條件。

(三)事務(wù)所全方位專業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺

事務(wù)所能為股份制企業(yè)及上市公司、國有企業(yè)、民營企業(yè)以及外資企業(yè)等提供審計、評估、稅務(wù)、咨詢、記賬、專業(yè)培訓(xùn)等全方位的專業(yè)服務(wù)。全方位專業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺.

1.學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

(1)會計核算能力的培養(yǎng)

事務(wù)所記賬部通常都有幾百家服務(wù)企業(yè)，承接中小型企業(yè)的會計工作，涵蓋了工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、建筑安裝企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、旅游業(yè)、lT產(chǎn)業(yè)等會計領(lǐng)域。涉及到工業(yè)會計、商貿(mào)會計，外貿(mào)會計、房地產(chǎn)會計、建筑業(yè)會計、服務(wù)業(yè)會計，不同的企業(yè)有不同的性質(zhì)和生產(chǎn)特點(diǎn)，因此會計核算方法不同，稅款的計算與申報也不相同。

例如，工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工藝復(fù)雜，原料材料種類多，成本的核算方法繁瑣，實(shí)行增值稅種，主要隸屬國家稅務(wù)局管理。商業(yè)企業(yè)的核算主要側(cè)重于采購成本和銷售成本的核算及商品流通費(fèi)用的核算，實(shí)行增值稅和營業(yè)稅稅種，隸屬國家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局管理。建筑業(yè)生產(chǎn)周期長，實(shí)現(xiàn)主營業(yè)務(wù)收入時間亦長，實(shí)行營業(yè)稅種，隸屬地方稅務(wù)局管理。外貿(mào)企業(yè)與眾不同，享受國家出口退稅的優(yōu)惠稅收政策，核算起來難度較大。旅游業(yè)、廣告業(yè)又實(shí)行差額納稅的政策。外資企業(yè)的管理方式、核算方法、稅收政策與內(nèi)資企業(yè)不同，會計處理方法復(fù)雜，外匯結(jié)算麻煩，還要提供中英文對照的會計資料。在記賬部的實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)生從會計數(shù)字的正確書寫，到新開辦企業(yè)的設(shè)立手續(xù)，銀行支票、匯票的使用方法，憑證制作，登記賬簿，會計核算，出具會計報表，稅務(wù)申報、繳納，報關(guān)退稅，購匯結(jié)匯、財務(wù)軟件的運(yùn)用，憑證的裝訂等實(shí)際會計業(yè)務(wù)學(xué)起，親自動手，在師傅的指導(dǎo)下獨(dú)立操作，完成完整的會計核算程序。通過在記賬部的學(xué)習(xí)，可以提高大學(xué)生會計核算、財務(wù)軟件運(yùn)用等會計核算能力。

(2)較強(qiáng)的審計業(yè)務(wù)能力

大學(xué)生不僅可以在會計業(yè)務(wù)部學(xué)習(xí)賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，還可以在審計部門跟隨注冊會計師到客戶企業(yè)，進(jìn)行審計業(yè)務(wù)、鑒證業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。通過下戶審計，大學(xué)生可以更廣泛更直觀地了解企業(yè)的實(shí)際財務(wù)狀況和經(jīng)營情況。在審計過程中，注冊會計師面對給定的審計材料，能迅速找到切入點(diǎn)，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，在職業(yè)敏感性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解決問題，找到解決問題的著眼點(diǎn)。注冊會計師較強(qiáng)的綜合分析能力、職業(yè)判斷能力以及其良好的職業(yè)道德，為大學(xué)生們樹立了榜樣。大學(xué)生在下戶審計中得到思想和業(yè)務(wù)方面的鍛煉，提高了他們的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。

2.社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，做好一名會計人員，要首先學(xué)會做人，具有良好的職業(yè)道德。會計本身就是一項(xiàng)枯燥艱苦的工作。要求會計人員必須樹立吃苦耐勞，勇于奉獻(xiàn)的思想。勤奮刻苦，忠于職守，愛崗敬業(yè)，堅(jiān)持原則，恪守企業(yè)機(jī)密，這是一個會計人員的基本職業(yè)道德。大學(xué)生大都生活條件相對優(yōu)越，未經(jīng)過坎坷，通過會計師事務(wù)所崗位上的實(shí)際訓(xùn)練能讓大學(xué)生獲得課堂上難以培養(yǎng)的素質(zhì)，如：服務(wù)社會觀念、事業(yè)心和責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神等等，提升思想品位，為日后從事會計職業(yè)奠定良好的品質(zhì)基礎(chǔ)。

(四)師生之間沒有排它性

會計是個實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，企業(yè)卻出現(xiàn)不少會計不愿帶徒弟，特別是不愿意傳授核心技能的現(xiàn)象。老會計們擔(dān)心“教會徒弟，餓死師傅”。尤其是一些民營企業(yè)會計，這種思想更為明顯。他們認(rèn)為自己這點(diǎn)專業(yè)技能來之不易，是付出了很多才得來的，也是自己在會計界立足的資本。再加上擔(dān)心別人學(xué)走了技能，自己的地位動搖了，甚至飯碗不保。所以在帶徒弟的過程中，師傅往往會有意無意地將其技能的精華留一手，以防徒弟超過了自己，奪了自己的飯碗。而在事務(wù)所實(shí)踐基地則不然，大學(xué)生不會排擠會計師傅的工作崗位，會計師傅也就沒有岌岌可危的后顧之憂。會計師傅可以毫無保留將所掌握的會計業(yè)務(wù)知識，傳承給大學(xué)生們。

(五)有利于建設(shè)具有較高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍

工學(xué)結(jié)合實(shí)施的關(guān)鍵是要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。會計師事務(wù)所實(shí)踐基地的建設(shè)，可以加強(qiáng)教師理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高教師技術(shù)實(shí)踐能力。高職院校通過設(shè)立青年教師到事務(wù)所實(shí)習(xí)鍛煉的常規(guī)制度，有計劃選派骨干教師到事務(wù)所掛職鍛煉，與學(xué)生一起接觸會計專業(yè)前沿知識和最新技術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐新技術(shù)；通過定期聘請事務(wù)所高級管理人員對教師作專業(yè)發(fā)展前沿的技術(shù)講座，開拓教師的技術(shù)視野.通過和會計師事務(wù)所專業(yè)人員共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，零距離交流，提高技術(shù)實(shí)踐能力。在“實(shí)訓(xùn)型”鍛煉中培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“雙師型”教師資源，借助事務(wù)所專家的研究力量，全面提升教師課程開發(fā)綜合實(shí)力。

三、事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與完善

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合

會計實(shí)習(xí)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要場所。為了提高會計實(shí)習(xí)效果，可以按“認(rèn)知實(shí)習(xí)—教學(xué)實(shí)習(xí)—專業(yè)實(shí)習(xí)三步走的策略。充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將理論與動手能力相結(jié)合。具體來說，在會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上開出了三個階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。第一階段——認(rèn)知實(shí)習(xí)：組織學(xué)生深入工商企業(yè)(校外實(shí)訓(xùn)基地)，了解企業(yè)商品經(jīng)營活動特別是會計的基本工作程序、工作方式和工作內(nèi)容等，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生獲得有關(guān)本專業(yè)實(shí)際工作的感性認(rèn)知。第二階段——教學(xué)實(shí)習(xí)：在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)(包括手工模擬與會計軟件模擬)使學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識，逐步培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三階段——專業(yè)實(shí)習(xí)：對學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)(會計師事務(wù)所校外實(shí)習(xí)基地頂崗操作)，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合業(yè)務(wù)能力。

(二)建立完善的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度

事務(wù)所校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作應(yīng)列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，制定目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任、動態(tài)考核。針對工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的新問題，制訂出一整套便于操作的制度，包括學(xué)生申請制度、安全教育制度、帶隊(duì)教師管理制度、學(xué)習(xí)成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、經(jīng)費(fèi)保障制度等。高職院校與事務(wù)所合作制訂與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練計劃、實(shí)踐訓(xùn)練大綱、實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)、實(shí)踐考核辦法等實(shí)踐教學(xué)計劃管理辦法，嚴(yán)格操作規(guī)程，爭取做到人員結(jié)構(gòu)合理，崗位職責(zé)明確，保證校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行規(guī)范有序和建設(shè)管理工作的制度化、科學(xué)化。在企業(yè)實(shí)習(xí)階段要引進(jìn)企業(yè)對職工能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)實(shí)訓(xùn)評價體系。校企雙方共同組建考核小組，由學(xué)校代表、企業(yè)代表和學(xué)生自己根據(jù)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)共同參與考核。為確保工學(xué)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，校企雙方要共同組建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃運(yùn)行、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、生活管理等實(shí)行全過程、全方位跟蹤調(diào)查和研究，構(gòu)建暢通的信息反饋渠道，及時把質(zhì)量監(jiān)控信息向?qū)W校、企業(yè)、學(xué)生三方反饋，不斷完善和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，提高工學(xué)結(jié)合質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

1林松池.工學(xué)結(jié)合模式下的高職會計實(shí)踐教學(xué)的探討[J].中國管理信息化，2009，(12)

2丁佟倩.基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的會計專業(yè)課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，(20)

篇6

(一)以會計模擬實(shí)訓(xùn)室為主的集中式教學(xué)會計模擬實(shí)訓(xùn)是高職院校會計實(shí)踐性教學(xué)的一次飛躍，通過采用企業(yè)的真實(shí)資料的模擬，按照會計核算工作程序設(shè)計，使學(xué)生通過一系列的記賬活動，將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)親自動手操作一遍，從而對企業(yè)會計核算工作有一個比較全面系統(tǒng)的了解。通過調(diào)查，目前大多數(shù)高職院校主要是通過建立和配置“手工實(shí)訓(xùn)室”和“電算化實(shí)訓(xùn)室”進(jìn)行集中式實(shí)踐教學(xué)，并依托實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，實(shí)訓(xùn)教材在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，實(shí)訓(xùn)教材是否完整、是否系統(tǒng)、是否新穎、是否切合實(shí)際直接決定了實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果，高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)內(nèi)容完整、系統(tǒng)、新穎、清晰、可操作性強(qiáng)、貼近企業(yè)實(shí)際、緊跟時代的步伐。另外，要組織好會計模擬實(shí)訓(xùn)，確保實(shí)訓(xùn)切實(shí)有效，還要求整個模擬實(shí)訓(xùn)情景真實(shí)、具體，并盡可能地擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)范圍。對手工會計實(shí)訓(xùn)中所發(fā)放的大量原始憑證，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并從憑證的填制、審核、記賬和登賬，依次完成整個會計循環(huán)，最后能編制出正確的會計報表，從而達(dá)到“從了解會計實(shí)務(wù)，到提高會計實(shí)際操作水平”的實(shí)訓(xùn)目的。在進(jìn)行電算化會計實(shí)訓(xùn)時，結(jié)合財務(wù)會計的模擬資料，通過計算機(jī)進(jìn)行賬務(wù)處理，使學(xué)生在掌握電算化會計處理方法的同時，加深對會計理論知識和會計核算技術(shù)的認(rèn)識，從而真正掌握“賬理”這一會計的核心。

(二)以校外實(shí)訓(xùn)基地為核心的分散式教學(xué)分散式校外現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)不同于集中式的模擬實(shí)訓(xùn)，它主要是采用分批和分次讓學(xué)生進(jìn)入與學(xué)校長期合作的企業(yè)財務(wù)部門實(shí)習(xí)，深入到企業(yè)一線操作中去，學(xué)生在企業(yè)的工作現(xiàn)場通過看、學(xué)和做來完成。這種方式，指導(dǎo)教師要想了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)的真實(shí)情況難度相對較大。因此，事中控制不是分散實(shí)習(xí)的核心，其核心在于通過事前計劃和事后考核來引導(dǎo)和約束學(xué)生，以建立學(xué)生自我約束、自我管理的有效機(jī)制。事前計劃主要是通過制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，大綱可以從五個方面提出要求:首先是要求學(xué)生了解該企業(yè)的基本情況如所屬行業(yè)、組織形式、發(fā)展歷史、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小、產(chǎn)品類型及產(chǎn)銷情況、關(guān)聯(lián)企業(yè)、財務(wù)人員素質(zhì)、會計崗位設(shè)置及主要職責(zé)等，可以通過調(diào)查表的形式，擬定調(diào)查提綱，制訂調(diào)查計劃，記錄調(diào)查結(jié)果;二是在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對企業(yè)的財務(wù)核算和財務(wù)管控的內(nèi)部控制制度進(jìn)行全面了解;三是根據(jù)前兩步了解的情況，要求學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)與實(shí)際的差距以便今后補(bǔ)充學(xué)習(xí);四是發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計實(shí)務(wù)中存在的問題，并提出解決辦法;五是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)報告的格式撰寫實(shí)習(xí)報告。實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核和成績評定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié):一是要求學(xué)生提交所在單位的實(shí)習(xí)綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據(jù);二是要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)現(xiàn)場記錄和實(shí)習(xí)報告各一份;三是進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，暢談實(shí)習(xí)體會的過程，在答辯中師生共同探討實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法;四是總結(jié)評定，確定成績，并進(jìn)行實(shí)結(jié)。對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、效果、問題進(jìn)行歸納，通過定量分析，得出定性結(jié)論，以改進(jìn)今后實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作和理論教學(xué)工作。也向用人單位展示了學(xué)生的能力和技能，主動爭取社會和用人單位的認(rèn)可，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)通道。

二、高職院校會計專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的缺陷

現(xiàn)在各高職院校在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段往往都是將他們派遣到企業(yè)相應(yīng)部門去實(shí)習(xí)，說得實(shí)際點(diǎn)就是幫他們打雜，學(xué)生在企業(yè)呆上幾個月根本無法滲入到企業(yè)的實(shí)際會計核算工作環(huán)境中去，加上企業(yè)會計工作的特殊性，很多學(xué)生有的僅僅是感受一下企業(yè)會計工作的氛圍，很少能自己動手建賬和連續(xù)地做幾個月的賬，所謂的會計畢業(yè)實(shí)習(xí)仍然是停留在理論水平上的思考。另外，很多高職院校由于缺乏教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，故只能通過學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，造成學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境差別較大，有的能起到實(shí)習(xí)的作用，有的則很難保證實(shí)習(xí)效果。由于實(shí)習(xí)時間較短，加上財會工作的特殊性，涉及公司很多商業(yè)秘密，一般單位很難讓外人插手會計工作，多半是停留在看的面上，無法深入到面下，學(xué)生從實(shí)習(xí)單位回來后普遍反映實(shí)際接觸的會計業(yè)務(wù)很少，大多只做了一些憑證的填制工作，甚至僅僅是幫財務(wù)人員理理憑證打打雜，而登賬、編制會計報表、進(jìn)行財務(wù)管理與分析則接觸少之又少。

在高職院校的會計模擬實(shí)訓(xùn)中，對指導(dǎo)老師提出了更高的要求，理想的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)該既具備相應(yīng)的理論知識，又具有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)。雖然很多高職院校在建立所謂的雙師型教師，但很多還是停留在引用企業(yè)人才，這些人在實(shí)踐能力方面雖很強(qiáng)，但教學(xué)能力又很差。而學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力比較強(qiáng)，但又普遍存在著實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象。加上目前在會計教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，如實(shí)訓(xùn)教材的不完善，特別是在實(shí)踐性教學(xué)方面缺少規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求。使得現(xiàn)有的這些實(shí)踐性教學(xué)與新時期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。

三、解決高職院校會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的有效途徑———建立會計服務(wù)中心

會計服務(wù)中心是在積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式上，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供資源、技術(shù)和師資的支持，以企業(yè)的運(yùn)作模式來組織生產(chǎn)和運(yùn)營。這一模式具有顯著優(yōu)勢和特點(diǎn)。

(一)會計服務(wù)中心既培養(yǎng)了學(xué)生也提升了教師的能力會計服務(wù)中心把校外頂崗實(shí)習(xí)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力。學(xué)生在會計服務(wù)中心中既可以工作也可以學(xué)習(xí)，完全可以使學(xué)生對某個公司的某月份賬務(wù)從填制憑證到編制報表，最后完成申報納稅的整個環(huán)節(jié)真實(shí)有機(jī)地完成。這一突破也改變了以往的綜合實(shí)訓(xùn)的弊端即學(xué)生始終是停留在知識的線上，無法看到會計這個面，即使是替頂崗實(shí)習(xí)也不可能每個環(huán)節(jié)都能真正體驗(yàn)。這種理論和實(shí)踐的無縫對接，完全能達(dá)到以教師為中心的教中做、以學(xué)生為中心的學(xué)中做和以工作為中心的做中學(xué)的三維一體化教學(xué)模式。針對會計職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，通過開展會計服務(wù)中心的業(yè)務(wù)，以企業(yè)真實(shí)的票證、單證、賬表等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的會計工作環(huán)境，使學(xué)生熟練掌握會計工作的基本要領(lǐng)和流程，有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和分析解決問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及上崗工作奠定良好基礎(chǔ)。在會計服務(wù)中心工作和實(shí)訓(xùn)期間，請校內(nèi)教師、企業(yè)專家作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對會計業(yè)務(wù)處理方面的技術(shù)問題進(jìn)行檢查指導(dǎo)。及時組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)訓(xùn)總結(jié)，必要時可召開指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)交流會，評選優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師等，切實(shí)保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的順利完成，使之真正成為強(qiáng)化專業(yè)技能的有效手段。會計服務(wù)中心的建立打破了傳統(tǒng)的仿真性或驗(yàn)證性的模擬實(shí)訓(xùn)，真正開展實(shí)際會計業(yè)務(wù)，利用這一獨(dú)特功能和優(yōu)勢不僅可以快捷、方便地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，還為企業(yè)提供了有效專業(yè)的技能服務(wù)，也為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)會計人才，為企業(yè)的實(shí)際管理提供一定的技術(shù)支持，在過程教學(xué)中也增加了老師的實(shí)踐和案例教學(xué)。以會計服務(wù)中心進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)能有效地進(jìn)行會計基本能力訓(xùn)練、會計專業(yè)能力訓(xùn)練、會計電算化的綜合訓(xùn)練及頂崗實(shí)踐訓(xùn)練，并能在對各種能力要求分解的基礎(chǔ)上設(shè)計出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程模塊，這大大提升了教師的教學(xué)水平。

(二)會計服務(wù)中心真正的貫徹“工學(xué)結(jié)合”的教育方針工學(xué)結(jié)合的“工”是指生產(chǎn)實(shí)踐，“學(xué)”是指課堂教學(xué)，它是教育活動與社會生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式，是我國教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育思想在職業(yè)教育實(shí)踐中的創(chuàng)新。學(xué)生在會計服務(wù)中心中學(xué)習(xí)和工作，改變以往的會計實(shí)踐資料在學(xué)生能力培養(yǎng)中單項(xiàng)性，將學(xué)生各方面能力訓(xùn)練與企業(yè)連續(xù)期間的會計核算資料進(jìn)行有機(jī)的融合，從而達(dá)到以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的行業(yè)興趣在會計服務(wù)中心有針對地選擇該企業(yè)會計核算資料進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)生在走出學(xué)校之前，就能形成有效的行業(yè)認(rèn)知度。從而突破以往的純理論教育困境，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師的聯(lián)合傳授，使學(xué)生在企業(yè)的會計核算中學(xué)習(xí)會計的賬理知識，從而達(dá)到“做中學(xué)”的目標(biāo);將企業(yè)的實(shí)際需求融合到教學(xué)實(shí)踐中去，從而真正地達(dá)到了“學(xué)中做”的目標(biāo)。

(三)會計服務(wù)中心全方位地提升高職院校的競爭力高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，是我國高等教育的重要組成部分。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但問題依然不容忽視，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量等方面與社會的需求還存在很大差距，必然影響到高職學(xué)院的招生規(guī)模和生源質(zhì)量，繼而影響到高職學(xué)院的生存發(fā)展。通過探索會計服務(wù)中心在教學(xué)和會計服務(wù)當(dāng)中的運(yùn)行模式，對實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、組織形式、角色轉(zhuǎn)化等方面均起到了有效的推動作用，也在與企業(yè)的合作和服務(wù)過程中建立有效的誠信機(jī)制。學(xué)生在會計服務(wù)中心鍛煉，完全可以培養(yǎng)其技術(shù)技能，畢業(yè)后立即就能上崗，徹底改變畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，真正地貫徹高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針。學(xué)校憑借會計服務(wù)中心這一獨(dú)特的資源優(yōu)勢，發(fā)展好自己的核心競爭力，在激烈的市場競爭中立足并發(fā)展壯大，這樣不僅贏得學(xué)校的良好口碑，還真正提升了高職學(xué)院的競爭實(shí)力。在積極尋求校企合作項(xiàng)目的同時，還可以面向社會承攬各種各樣的會計培訓(xùn)等，會計服務(wù)中心在全面向社會開放的同時，通過有利和有效的經(jīng)營，實(shí)現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益并重，也緩解我國高職教育資金不足和資源分散等矛盾。

四、結(jié)束語

篇7

【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實(shí)際要求，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

目前高職會計教學(xué)模式基本上是本科會計教學(xué)的翻版，理論與實(shí)踐不能很好地融合；實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃；實(shí)踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實(shí)訓(xùn)的作用；會計實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足；缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)保障監(jiān)控體系；手工實(shí)訓(xùn)與會計電算化實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)；缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教材；甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認(rèn)為會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段；教師的實(shí)踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實(shí)踐教學(xué)體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實(shí)踐教學(xué)體系模式

會計專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計，突出實(shí)踐性教學(xué)， “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實(shí)踐由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，“五級”是指五個主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，即“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)—基本技能實(shí)訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)—會計電算化綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)踐教學(xué)過程中，引進(jìn)企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實(shí)一體”校內(nèi)會計電算化實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、資料真實(shí)。（1）環(huán)境真實(shí)。建設(shè)仿真性實(shí)訓(xùn)室，精心布置手工實(shí)訓(xùn)室財務(wù)科室和電算化實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實(shí)情境。（2）管理真實(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實(shí)情境的企業(yè)文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實(shí)。將合作單位企業(yè)真賬搬進(jìn)課堂，聘請校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接，使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項(xiàng)，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。

2、校外實(shí)習(xí)基地。在校外建立會計教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地重點(diǎn)開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實(shí)習(xí)”工作。選派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的長效機(jī)制。校企合作的開展，學(xué)校利用實(shí)習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；實(shí)習(xí)基地從畢業(yè)實(shí)習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

1、五級。1、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次是通過實(shí)習(xí)過程認(rèn)識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認(rèn)識。2、課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)就是實(shí)施課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)，主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將理論與實(shí)踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實(shí)踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實(shí)踐——理論”的方式，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)帶動知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)。專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是將課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)，可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費(fèi)用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強(qiáng)學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)是把與會計學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實(shí)訓(xùn)模式，是對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點(diǎn)就在于如何利用上會計專業(yè)所學(xué)知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會計的實(shí)際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，并在實(shí)際工作中進(jìn)一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨(dú)立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，并采用會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機(jī)環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一） 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實(shí)習(xí)；二是引進(jìn)有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗(yàn)的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。

1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運(yùn)作過程的“企業(yè)真實(shí)情境式”校內(nèi)會計實(shí)訓(xùn)中心，包括：手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計信息化實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室布局要按財會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點(diǎn)。

2.按一體化要求將教室、實(shí)訓(xùn)室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來。

3.要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學(xué)生提供足夠的校外實(shí)踐場地和先進(jìn)實(shí)踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實(shí)踐場所。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)考核評價體系。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強(qiáng)操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)會計實(shí)訓(xùn)操作的具體特點(diǎn)，對會計模擬實(shí)訓(xùn)成果的驗(yàn)收及考評，設(shè)置五個主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評分值進(jìn)行測評，對每個指標(biāo)建立一個量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報表、實(shí)訓(xùn)報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實(shí)訓(xùn)考核評價體系可從三個方面進(jìn)行評價。第一，注重學(xué)生自評，模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求每個學(xué)生對會計模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)評價，寫出實(shí)訓(xùn)報告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進(jìn)一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高；第三，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實(shí)訓(xùn)的認(rèn)真程度、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實(shí)際操作能力進(jìn)行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對模擬實(shí)訓(xùn)成果有一個全面的評價，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，自我教育，自我進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]何勤.構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特征的高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系[J].老區(qū)建設(shè)，2010.（14）.

篇8

[摘要]在當(dāng)前的高職教育中，會計教育質(zhì)量與實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不相適應(yīng)，而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是提升高職會計教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于目前高職會計實(shí)踐教學(xué)中的不足，文章從教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐條件、實(shí)踐途徑等方面探討了實(shí)踐教學(xué)“12345”的教學(xué)模式及其具體應(yīng)用。

[

關(guān)鍵詞 ]教學(xué)做一體化 高職會計類課程 實(shí)踐教學(xué)模式

[作者簡介]梁泉生（1968-），男，江西瑞金人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院院長，副教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理、高職教育。（江西贛州 341000）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0092-02

以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型的人才。結(jié)合科學(xué)的實(shí)踐手段、運(yùn)用合理的實(shí)踐條件、運(yùn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)體系，逐漸形成一個系統(tǒng)的、優(yōu)化的、彰顯實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)的教學(xué)系統(tǒng)。而后再進(jìn)行理論上的概括和總結(jié)，突出簡明、穩(wěn)定和可行性特點(diǎn)，從根本上控制整個流程，尤其是注重對結(jié)構(gòu)的把握。在高職院校中，會計專業(yè)在整個教學(xué)中居于顯著的地位。只有不斷推進(jìn)會計教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，才能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)水平，強(qiáng)化實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前高職會計專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方式上存在諸多問題，致使人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)。因此，高職院校要下大力氣，制訂一套可行的高職會計類課程的實(shí)踐教學(xué)方式。

一、開展實(shí)踐教學(xué)模式改革的必然性

對于高職院校而言，其人才培養(yǎng)的方向是服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會計從業(yè)人員，考核的主要標(biāo)準(zhǔn)是其具備的會計核算能力，而這一能力的獲得主要是通過會計類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。雖然很多高職院校該專業(yè)的學(xué)生在核算能力上有一定的提高，但是在核算實(shí)踐的培養(yǎng)上還存在很多不足，需要引起重視。第一，在教學(xué)過程中，一般是先進(jìn)行理論授課，而后進(jìn)行實(shí)踐操作，這就導(dǎo)致理論較為集中，與實(shí)踐的進(jìn)行有一定的時間差，很難實(shí)現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一。第二，在安排實(shí)踐的時候，在形式、項(xiàng)目和組織形式上存在不合理的地方，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效不盡如人意。第三，在實(shí)踐過程中，主要的設(shè)置項(xiàng)目仍是會計做賬，忽略財務(wù)工作中的財務(wù)管理、申報和監(jiān)督等內(nèi)容。第四，在實(shí)踐中，主要的訓(xùn)練手段仍是手工會計，電算化沒有被引起重視，導(dǎo)致與電算化課程相脫節(jié)。第五，校內(nèi)開展的實(shí)踐活動很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際的職業(yè)特征相統(tǒng)一。第六，理論教材、理論傳授場地與實(shí)踐教材、實(shí)踐場地不統(tǒng)一。以上弊端的存在導(dǎo)致學(xué)生很難從根本上理解和掌握會計知識和理論觀點(diǎn)。一旦學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不牢固、技能不專業(yè)的情況，就很難將知識綜合性地運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生的職業(yè)評判能力和工作水平也就無法適應(yīng)日益復(fù)雜的會計工作。為此，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的改變，探索合理、有效的方式，這項(xiàng)工作迫在眉睫。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計

為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使他們掌握嫻熟的專業(yè)知識，獲取強(qiáng)大的長遠(yuǎn)發(fā)展能力，要有針對性地對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行改革，推進(jìn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的推進(jìn)，形成科學(xué)、專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，全面支持教學(xué)方式的推進(jìn)。目前，會計電算化的設(shè)計思路是：實(shí)踐教學(xué)的范圍要由校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)變，在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時，明確學(xué)生對基礎(chǔ)能力一分項(xiàng)操作技能一整體業(yè)務(wù)水平的理解程度，掌握學(xué)生實(shí)踐角色的轉(zhuǎn)變規(guī)律，形成由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。也就是說，在三個實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了由職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練階段向預(yù)就業(yè)階段的過渡，即“3+2”實(shí)踐教學(xué)體系。

三、“教學(xué)做一體化”高職會計類課程實(shí)踐教學(xué)模式的形成

很多高職院校在人才培養(yǎng)模式框架上主張實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深入聯(lián)系，將學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐需要相結(jié)合。在人才培養(yǎng)上，要求會計電算化上達(dá)到實(shí)踐與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，對真實(shí)的財務(wù)進(jìn)行賬務(wù)操作。在“3+2”實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，逐漸形成具有全局化、層次化的教學(xué)模式。這種模式主要包含一個穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)、兩個具有層次和深度的層面、三個內(nèi)容的一體化、四個層面的有機(jī)結(jié)合以及五個至關(guān)重要的實(shí)訓(xùn)，也就是“12345”的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)。對于未來財務(wù)工作者，應(yīng)該是要既能手工操作，又具備電算化操作的水平，具有較強(qiáng)的會計理論，同時實(shí)際操作能力較強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)新時期財務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀的綜合性的技術(shù)應(yīng)用型人才。

2．兩個深入的發(fā)展層次。一方面，是在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐與培訓(xùn)。在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐和訓(xùn)練是整個實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，主要形式為會計模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室以及綜合性的財務(wù)實(shí)訓(xùn)室。對真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真訓(xùn)練，制作會計憑證、報表，應(yīng)用真實(shí)的財務(wù)和管理軟件。在教師的引導(dǎo)下，全過程模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對基本技能、審計知識、財務(wù)管理等知識的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和綜合素質(zhì)，縮小理論與實(shí)踐的差距，為進(jìn)入真正的社會實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

另一方面，是在校外進(jìn)行的實(shí)踐與培訓(xùn)。可以在校外成立實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，主要是針對會計的基礎(chǔ)教育、課題調(diào)研、職業(yè)素質(zhì)以及畢業(yè)的相關(guān)設(shè)計活動。真正了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)行為，掌握真實(shí)的會計賬務(wù)，對會計方面的處理方式和方法進(jìn)行融會貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)水平和能力的提升，為未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．三個內(nèi)容一體化的實(shí)現(xiàn)。一是實(shí)現(xiàn)一體化的教室。對于一體化的教室，主要是按照理論聯(lián)系實(shí)踐的觀點(diǎn)，將某一企業(yè)的財務(wù)現(xiàn)場作為實(shí)踐場地，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的前提條件。建立財務(wù)文件以及財務(wù)制度，教室的一部分用作教學(xué)，一部分用作設(shè)備存放區(qū)，也可以將兩部分改為四周和中間的關(guān)系。以小組為單位，進(jìn)行設(shè)備的分配，每個小組代表一個財務(wù)部門，同時采取輪崗的制度。這種一體化教室，必須具備多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的會計工具，以便進(jìn)行實(shí)物的展示和訓(xùn)練，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和氣氛。在這種背景下，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，順利完成教學(xué)目的和任務(wù)。

二是形成一體化的教師。會計學(xué)的教師肩負(fù)著普通教師與會計師的雙重身份，需要具備較高的專業(yè)知識水平以及較強(qiáng)的專業(yè)技能。因此，教師需要考取相應(yīng)的會計師資格以及職業(yè)資格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提高；同時，對于教學(xué)實(shí)踐，要選派專職教師，逐漸增加閱歷以及經(jīng)驗(yàn)，集理論水平與實(shí)踐能力于一體，滿足教學(xué)做一體化教學(xué)方式的發(fā)展需要。

三是選用一體化的教材。要避免理論教材與實(shí)踐教材的脫節(jié)，保證高度統(tǒng)一性。在采用文字進(jìn)行知識闡述的時候，可以適當(dāng)添加實(shí)際例證，用會計載體來處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)增加實(shí)踐訓(xùn)練題、案例分析題等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、規(guī)范與教材的一體化。

4．實(shí)現(xiàn)四個層面的結(jié)合。第一，技能和素質(zhì)教育相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教育與育人、能力與素質(zhì)的結(jié)合。在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力傳授的同時，傳達(dá)給學(xué)生與人相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及會計的職業(yè)道德。在進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)。通過訓(xùn)練，學(xué)生體會了企業(yè)的文化，培養(yǎng)了勤奮精神以及認(rèn)真的工作態(tài)度，樹立質(zhì)量觀念，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

第二，分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。會計工作崗位眾多，具有多種分工，同時工作的方向也各不相同。但是，彼此之間是合作與分工相結(jié)合的關(guān)系。為此，在進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的時候，要推行每個崗位一個人，或者一個崗位流的形式。通過分崗，使學(xué)生對會計崗位的基本職能得到一定的訓(xùn)練。而通過綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生得以對多種崗位進(jìn)行訓(xùn)練，獨(dú)立操作一個企業(yè)的全盤賬務(wù)，達(dá)到提升學(xué)生綜合技能的目的。

第三，手工與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。當(dāng)前，手工賬和電腦賬處于同時存在的狀態(tài)，因此，要對二者同樣重視。手工賬實(shí)訓(xùn)有助于對會計基本技能的訓(xùn)練，而會計電算化實(shí)訓(xùn)使學(xué)生學(xué)到了如何用計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)，提高工作效率。為此，要將兩者有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在會計方面的對問題的實(shí)際解決能力，與此同時，達(dá)到對財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，強(qiáng)化對財務(wù)工作的適應(yīng)能力。

第四，校內(nèi)與校外模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。為了全面增強(qiáng)學(xué)生的競爭力以及社會適應(yīng)能力，采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外真賬訓(xùn)練有機(jī)融合的方式。這樣，既鞏固了知識，也極大地縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)期，提高了就業(yè)競爭力。

5．五個關(guān)鍵性實(shí)訓(xùn)方式。第一，課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要是指會計課程中涉及的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。如會計書寫、翻打傳票、增值稅納稅申報等。這種訓(xùn)練通常是理論與實(shí)踐相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體，對專業(yè)素質(zhì)的教育起到極大的推動作用。

第二，實(shí)施分課綜合實(shí)訓(xùn)的方式。在完成單項(xiàng)訓(xùn)練之后，要進(jìn)行仿真的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)分課與綜合的有機(jī)集合。通過訓(xùn)練，可以達(dá)到對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用。

第三，進(jìn)行專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)。將“會計學(xué)原理”“成本會計崗位實(shí)物”等課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識的技能。

第四，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。為了切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)戰(zhàn)能力，適應(yīng)職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，要將實(shí)踐逐步擴(kuò)展，由校內(nèi)向校外拓展。在進(jìn)行理論和實(shí)踐訓(xùn)練的時候，改變體驗(yàn)性的角色，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。有關(guān)實(shí)習(xí)，主要分為兩個階段：首先是關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。通過這項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生了解了企業(yè)的運(yùn)行，懂得了質(zhì)量的重要性，增強(qiáng)了安全意識。同時，也掌握企業(yè)的運(yùn)營模式，養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)。第二階段為預(yù)就業(yè)的實(shí)習(xí)。通過這種實(shí)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到工作中，成為企業(yè)的預(yù)備員工。同時，學(xué)生解決問題的能力增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提高。

第五，形成具有較強(qiáng)專業(yè)性的調(diào)查報告。在即將進(jìn)入社會、走向職業(yè)生涯的前一個學(xué)期，教師要安排學(xué)生去做一些調(diào)查，設(shè)定具體范圍，讓學(xué)生帶著目的去企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，形成報告，使學(xué)生將自己所需的知識綜合性地運(yùn)用到實(shí)踐中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，具備探求真理的科學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

當(dāng)前，在“12345”實(shí)踐教學(xué)模式的推動下．實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生將單項(xiàng)和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生對會計崗位的認(rèn)識水平，具有統(tǒng)籌思想，在實(shí)訓(xùn)過程中，接觸了真實(shí)的會計核算，全面提升了學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)道德。同時，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全方位、系統(tǒng)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深層次領(lǐng)會會計理論知識，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升個體競爭力，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

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參考文獻(xiàn)]

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篇9

項(xiàng)目教學(xué)法是一種具有實(shí)際操作、業(yè)務(wù)流程綜合教學(xué)等功能的新型教學(xué)法。所謂成本會計項(xiàng)目教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的成本會計綜合知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際的成本業(yè)務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)的綜合知識運(yùn)用到成本會計中去解決實(shí)際問題。成本會計項(xiàng)目可以大面積地應(yīng)用在成本會計的實(shí)踐教學(xué)中。

（1）將教師所提供的成本會計項(xiàng)目，在手工會計操作過程中完成填制憑證、登記賬簿、編制報表等實(shí)踐過程，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。同時，通過不斷發(fā)現(xiàn)和解決成本會計相關(guān)問題，達(dá)到觸類旁通的目的。

（2）要把成本會計實(shí)訓(xùn)中所用到的成本會計項(xiàng)目，利用財務(wù)軟件進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)電算化操作。成本會計項(xiàng)目的選擇，應(yīng)根據(jù)成本會計課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和會計項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行綜合選定，主要考慮從會計事務(wù)所中獲取，要遵循針對性和實(shí)用性、典型性和綜合性原則，使學(xué)生達(dá)到真實(shí)的業(yè)務(wù)操作。同時，在成本會計教學(xué)中，社會調(diào)查要作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。會計調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由授課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是成本會計的流程管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，就能收到非常好的效果，既有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，又可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。

二、提高會計實(shí)踐訓(xùn)練要求和力度

成本會計作為一門業(yè)務(wù)實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的課程和技能，始終要以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為中心來設(shè)計其課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別針對中等職業(yè)學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)成本會計課程業(yè)務(wù)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)，滿足各項(xiàng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練的需求，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬操作教學(xué)過程，通過適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時量，通過校本化成本會計實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，達(dá)到既注重會計上崗前的培訓(xùn)，也真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

三、從校企合作、工學(xué)結(jié)合中拓寬教育教學(xué)的辦學(xué)思路

拓寬教育教學(xué)的辦學(xué)思路，擴(kuò)大校企合作、工學(xué)結(jié)合途徑可從以下幾方面考慮：

（1）和一些規(guī)范的會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。通過統(tǒng)籌學(xué)校的教育資源和實(shí)訓(xùn)基地，做好項(xiàng)目規(guī)劃，施行成本會計初、中、高級業(yè)務(wù)培訓(xùn)。中職學(xué)生的生源除本校學(xué)生外，還可面向社會招生。

（2）和一些規(guī)范的大中型生產(chǎn)型企業(yè)合作。通過學(xué)校安排專業(yè)教師深入企業(yè)工作實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)綜合調(diào)研，掌握生產(chǎn)過程中的真實(shí)情況。及時了解成本會計在實(shí)際操作中的現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)問題，以更好地組織成本會計的實(shí)踐教學(xué)。另外，教師可將搜集到的資料編寫成項(xiàng)目手冊，推廣項(xiàng)目教學(xué)；或以一個企業(yè)全套成本會計核算業(yè)務(wù)為項(xiàng)目實(shí)例，編寫系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材。

（3）學(xué)?？啥ㄆ谄刚埰髽I(yè)中的能工巧匠，組織進(jìn)行專家講座和實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，或提供一些來自用人單位的工作需求信息，以利于專業(yè)教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)選擇。

四、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：開放教育 會計?？?模塊化教學(xué)

以電大系統(tǒng)為依托建設(shè)的開放教育會計專業(yè)?？剖且环N基于信息技術(shù)環(huán)境的，以提升初級會計職業(yè)人綜合能力為目標(biāo)的非全日制學(xué)歷教育，其參與學(xué)習(xí)的個體一般都有會計專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，他們對提升會計職業(yè)能力和綜合素質(zhì)有迫切需要。以湘潭電大2009至2011年新生入學(xué)測試的試卷分析看，在學(xué)習(xí)者職業(yè)背景項(xiàng)目中，有超過80%的學(xué)生有會計專業(yè)相關(guān)工作崗位經(jīng)歷，而在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目中，選擇提高素質(zhì)和職業(yè)能力選項(xiàng)的就高達(dá)100%。由此可見，無論是否有專業(yè)理論知識或?qū)I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)習(xí)者對提升專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力都非常重視。

1.實(shí)施模塊化教學(xué)的意義

1.1實(shí)施模塊化教學(xué)是執(zhí)行教學(xué)計劃（專業(yè)規(guī)則）的需要

中央電大開放教育專科會計專業(yè)教學(xué)計劃（專業(yè)規(guī)則）從2009年起，就試行模塊化管理。教學(xué)計劃將全部學(xué)分和課程分類為7個模塊。即公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，通識課、綜合實(shí)踐、職業(yè)延展課、專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課一。其中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合實(shí)踐、專業(yè)核心課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的五個模塊的絕大部分課程是必修課程。而通識課、職業(yè)延展課模塊全部是選修課程。雖然這種模塊化的管理是基于知識結(jié)構(gòu)體系的，但也為基于職業(yè)需要的模塊化管理提供了前提和基礎(chǔ)。例如，教學(xué)計劃（專業(yè)規(guī)則）中的綜合實(shí)踐模塊就體現(xiàn)了會計崗位的職業(yè)認(rèn)證和技能的需要。

1.2實(shí)施模塊化教學(xué)是適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

中央電大開放教育專科會計專業(yè)規(guī)則明確規(guī)定：會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?，具有一定?jīng)濟(jì)和會計理論知識和較強(qiáng)業(yè)務(wù)操作能力、適應(yīng)會計崗位需要的技能型會計專門人才。而模塊化教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，更能體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

1.2.1模塊化教學(xué)法能適用會計職業(yè)崗位趨向的變化，使會計專業(yè)教學(xué)“因地制宜”。課程模塊化教學(xué)是基于職業(yè)崗位目標(biāo)細(xì)分產(chǎn)生的，在這種方法下，教學(xué)內(nèi)容是按崗位工作任務(wù)設(shè)置的，教學(xué)目標(biāo)就是崗位工作目標(biāo)，因而，該方法能及時體現(xiàn)職業(yè)崗位目標(biāo)的變化，教學(xué)更具有針對性。

1.2.2模塊化教學(xué)法能針對學(xué)習(xí)者素質(zhì)的差異，使會計專業(yè)教學(xué)“因人制宜”。 課程模塊化教學(xué)，是將系統(tǒng)的會計理論和知識按職業(yè)崗位目標(biāo)的要求重新組合，在這種方法下，能根據(jù)不同學(xué)習(xí)者職業(yè)崗位的具體任務(wù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。通過對2009年以來的開放教育?？迫雽W(xué)測試報告分析，會計專業(yè)的學(xué)習(xí)者雖然大都來自不同崗位的職業(yè)人，但他們對會計理論知識及會計法規(guī)政策的理解能力較強(qiáng)且樂于實(shí)際操作。這就要求教師在教學(xué)時，必須變“教師講課、學(xué)習(xí)者聽課”為“教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者操作”。

1.2.3模塊化教學(xué)法能適用會計制度改革的現(xiàn)實(shí)需要，使會計專業(yè)教學(xué)“因事制宜”。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢的要求，我國會計制度改革的力度很大，目前已基本與國際趨同。這就要求會計專業(yè)教學(xué)，必須設(shè)計出符合時代特點(diǎn)、新穎實(shí)用的教學(xué)模式。

2.模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)會計專業(yè)職業(yè)崗位工作的實(shí)際需要，按照“以學(xué)習(xí)者為主體，以技能為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，可將會計專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識和技能，分成五個模塊，其具體內(nèi)容為：

2.1職業(yè)基礎(chǔ)模塊。包括核算技能、驗(yàn)鈔技能和書寫技能等多個方面。具體涵蓋珠算和計算器使用、鍵盤盲打、點(diǎn)鈔、識別偽鈔及數(shù)碼和漢字看題的書寫技能等內(nèi)容。該模塊主要由會計專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計劃綜合實(shí)踐模塊的“社會實(shí)踐（會專）”和《硬筆書法》課程組成。

2.2通用能力模塊。包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、文本錄入（含數(shù)碼字輸入）技巧、辦公軟件應(yīng)用及數(shù)據(jù)庫操作技能等內(nèi)容。該模塊主要由會計專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計劃公共基礎(chǔ)課模塊的必修課程組成。

2.3職業(yè)技能模塊。分兩個小模塊。一是會計實(shí)務(wù)操作技能模塊；包括識別原始憑證、編制記賬憑證和科目匯總表、開設(shè)賬戶、登記賬簿、對賬與結(jié)賬、成本計算、利潤分配、報表和扎賬技能等內(nèi)容，該模塊主要由會計專業(yè)（專科）教學(xué)執(zhí)行計劃專業(yè)基礎(chǔ)課模塊除《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》、《統(tǒng)計學(xué)原理》課程外的其他課程組成。二是會計電算化操作技能模塊。包括會計軟件的結(jié)構(gòu)體系，會計軟件操作技巧、會計專業(yè)電算化處理技能等內(nèi)容。該模塊主要由會計專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計劃專業(yè)核心課模塊除《會計報表解釋》課程的其他課程組成。

2.4職業(yè)認(rèn)證模塊。包括學(xué)習(xí)者必須取得的會計從業(yè)資格證與計算機(jī)應(yīng)用能力等級證以及各種應(yīng)用軟件操作等級證等。該模塊主要由會計專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計劃綜合實(shí)踐模塊的“會計核算模擬實(shí)驗(yàn)和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”課程組成。

2.5能力拓展模塊。包括會計專業(yè)英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)法知識、統(tǒng)計分析方法、社交禮儀及互聯(lián)網(wǎng)知識等內(nèi)容。該模塊主要由會計專業(yè)（專科）教學(xué)執(zhí)行計劃通識課模塊和公共基礎(chǔ)課模塊的對應(yīng)課程組成。

教學(xué)模塊化后，會計專業(yè)崗位職業(yè)能力特征更加明顯，教學(xué)任務(wù)更加明確。教學(xué)時各模塊既相對獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成會計專業(yè)“模塊化教學(xué)”整體。

3.模塊化教學(xué)的實(shí)施

3.1教學(xué)原則

3.1.1“認(rèn)識與實(shí)踐相結(jié)合”原則。基于開放教育?？茣媽I(yè)學(xué)習(xí)者專業(yè)感性認(rèn)識不全面的實(shí)際，按照實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)的基本原理，教學(xué)中應(yīng)遵循“實(shí)踐-認(rèn)識-實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律，堅(jiān)持“從實(shí)訓(xùn)到實(shí)習(xí)，再到理論”的教學(xué)組織原則。

3.1.2“以學(xué)習(xí)者為主體，以技能為目標(biāo)”的原則。堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為目標(biāo)，以實(shí)用為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，努力提高學(xué)習(xí)者職業(yè)判斷能力和實(shí)際操作技能”的教學(xué)指導(dǎo)原則。實(shí)行“模塊教學(xué)”，采取“教師操作示范、學(xué)習(xí)者現(xiàn)場消化、師生互動、重在實(shí)用”的教學(xué)方式；使用“示范、實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)評”的教學(xué)方法。以典型實(shí)例引導(dǎo)知識、在實(shí)訓(xùn)的示范操作中傳授相關(guān)知識，重在對學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。

3.2教學(xué)階段

第一階段，單項(xiàng)速成的技能訓(xùn)練階段。在這個階段，技能訓(xùn)練以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，特別強(qiáng)調(diào)“教師示范”的教學(xué)方式，第二階段，整體優(yōu)化的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段。本階段為首先是在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的綜合性模擬實(shí)訓(xùn)，包括手工會計和電算化會計的全過程及各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合性核算的全方位實(shí)訓(xùn)；其次是在學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)者可檢驗(yàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)效果，找出自身存在的知識缺陷，為下一階段隨崗實(shí)踐找準(zhǔn)努力的方向。第三階段，系統(tǒng)提高的知識學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過第二階段的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)后，學(xué)習(xí)者對自己有了一個較正確的估價，也擺正了自己的位置，在學(xué)習(xí)綜合知識應(yīng)用技能模塊的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，將主要精力放在隨崗實(shí)踐崗位的難點(diǎn)上，隨時和指導(dǎo)老師聯(lián)系解決。

3.3教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)技能型會計專門人才是開放教育?？茣媽I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)目標(biāo)上主要有四個方面：一是具有良好的職業(yè)道德。遵紀(jì)守法，文明禮貌、誠實(shí)做人、熟悉財稅及相關(guān)法律知識；二是具有過硬的專業(yè)技能。能獨(dú)立地承擔(dān)會計綜合性業(yè)務(wù)核算的工作；三是具有較強(qiáng)的操作技能。熟練地掌握從事會計工作所需的各種基本操作技能。會計核算、點(diǎn)鈔、計算機(jī)應(yīng)用等，均應(yīng)達(dá)到二級以上水平，能獨(dú)立完成一個會計年度經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手工和計算機(jī)財務(wù)處理全過程；四是具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)和溝通能力。

3.4教學(xué)特色

一是規(guī)范書寫。通過模塊化教學(xué)實(shí)施，使學(xué)習(xí)者練就一手規(guī)范的硬筆書法，尤其是阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫要有特色，做到字跡整潔、美觀，各種會計資料的填寫達(dá)到《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求；二是快速核算。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對數(shù)字的特別敏感性，珠算、計算器和電腦小鍵盤操作均應(yīng)有相當(dāng)水平；三是準(zhǔn)確記賬。準(zhǔn)確、規(guī)范地填寫憑證，設(shè)置、登記賬簿，編制會計報表；四是仔細(xì)操作。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種遇事格外小心謹(jǐn)慎的辦事風(fēng)格；五是手段更新。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練掌握計算機(jī)在會計工作中運(yùn)用的技巧。中英文錄入準(zhǔn)確、快速，相關(guān)軟件的應(yīng)用，尤其是財務(wù)軟件的應(yīng)用得心應(yīng)手；六是精明管理。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成遇到任何經(jīng)濟(jì)活動，樹立收益、成本、資金的經(jīng)濟(jì)觀念，養(yǎng)成精打細(xì)算的作風(fēng)；七是廉潔奉公。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成在金錢面前不動心、在利誘面前不違法的過硬思想，真正做到“非我之所有，雖一毫而莫取”，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、敢于抵制違法亂紀(jì)行為的良好習(xí)慣。

4.模塊化教學(xué)效果檢驗(yàn)

模塊化教學(xué)效果檢測可分三方面進(jìn)行。一是校內(nèi)檢測。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃（專業(yè)規(guī)則）的教學(xué)目標(biāo)，制定考試文件并據(jù)以考核。二是組織學(xué)習(xí)者積極參加省、市及各種技能賽以及各種認(rèn)證考試；三是采取問卷調(diào)查畢業(yè)生的崗位要求與職業(yè)發(fā)展情況。通過三方面效果檢測，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時補(bǔ)充、調(diào)整、完善會計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及體系。

5.應(yīng)注意的事項(xiàng)

5.1注重師資培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。會計專業(yè)模塊化教學(xué)模式的精髓是崗位職業(yè)能力訓(xùn)練。教師傳統(tǒng)的理論教學(xué)被大量的實(shí)訓(xùn)示范演練所取代，這對教師角色的轉(zhuǎn)換及教學(xué)技能和知識能力素養(yǎng)都是全新的挑戰(zhàn)。

5.2注重實(shí)訓(xùn)條件改善和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。開放教育?？茣媽I(yè)的實(shí)訓(xùn)基于各種客觀原因，學(xué)習(xí)者除自身從事會計及相關(guān)崗位外，一般很少有機(jī)會隨崗實(shí)習(xí)。這就要求學(xué)校必須建設(shè)仿真度高的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室。

5.3注重模塊化教學(xué)媒體資源建設(shè)。模塊化教學(xué)應(yīng)以模塊化的教學(xué)媒體資源為前提。但從目前開放教育?？茣媽I(yè)使用的媒體資源看，模塊化特征不夠明顯。這就要求教師必須高度重視并積極投入模塊化課程資源建設(shè)。其一是課程模塊涉及的廣度。原則上，開放教育專科會計專業(yè)開設(shè)的各種必修課程，都要進(jìn)行模塊化建設(shè)；其二是課程模塊涉及的深度。不同課程需要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建不同模塊，以適應(yīng)不同崗位職業(yè)的需要。只有建立了足夠數(shù)量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現(xiàn)模塊化教學(xué)利于專業(yè)改造和職業(yè)人能力提升的優(yōu)勢。

開放教育?？茣媽I(yè)模塊化教學(xué)改革是目前教育領(lǐng)域開展專業(yè)課程教學(xué)改革的一種探索，也是優(yōu)化教學(xué)支持服務(wù)，提高教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖南廣播電視大學(xué)?？茖I(yè)教學(xué)計劃（專業(yè)規(guī)則）,2009年10月-2010年10月.

[2]湘潭電大開放教育入學(xué)水平測試分析報告,2009年10月-2010年9月.