導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小鹿的玫瑰花，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

玫瑰春天到了，小鹿又在門前的花壇里栽了一叢玫瑰。

他常常去松土、澆水，玫瑰慢慢地抽出枝，長出了嫩綠的葉子。過了些日子，玫瑰枝頭長出了花骨朵兒。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，這次總共有三十五朵，他們高興極了。花骨朵兒漸漸地長大了，它們終于開放了，五顏六色的，非常美麗。

玫瑰的花香飄進(jìn)了小鹿的房子里，小鹿和弟弟感覺房子里香氣撲鼻?？粗利惖孽r花，大伙兒直夸小鹿的花是最香的，小鹿開心地說：“下一年，我還種玫瑰花?！?/p>

篇2

春天，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。就在玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一個月，半年……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。

鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！边@時(shí)，一陣微風(fēng)吹來說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了，我?guī)е颠^學(xué)校，同學(xué)們都說春風(fēng)原來這么香。”一只蜜蜂飛來說：“小鹿，我聞過你家的紅玫瑰，可香了！我把它采回去，同伴們都問我是哪采的？”一只蝴蝶飛來說：“小鹿，我見過你家的紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想跳舞?！?/p>

小鹿高興地笑了，說：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴我?！?/p>

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

篇3

關(guān)鍵詞：語文課堂平等對話趣味性激勵性

課堂是學(xué)生生命成長足跡，是學(xué)生思維成熟的過程，學(xué)生的心理潛藏著人性的光輝；多一些褒揚(yáng)，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑，：只要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性的發(fā)揮，我們的語文課堂會充滿人文精神的溫馨?，F(xiàn)在就語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些值得關(guān)注的問題進(jìn)行分析，

一、課堂平等對話

平等對話刺激創(chuàng)新思維的多元性。師生的教學(xué)對話，它意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”。教師引導(dǎo)“對話”應(yīng)該能刺激創(chuàng)新思維的多元性。也就是引導(dǎo)學(xué)生善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進(jìn)行思考，善于從不同角度考慮問題。所以教師必須尋找最好的方法和學(xué)生展開對話，這樣才能更好地完成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

好的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，不能只在課后考學(xué)生一張?jiān)嚲?，論教師教學(xué)的成敗，而關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，包容學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與度、投入度，作為評價(jià)教學(xué)的重要指標(biāo)。也就是倡導(dǎo)師生之間平等對話。巧妙機(jī)智的“對話”，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，噴發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立創(chuàng)新意識。從這一角度說，課堂“對話”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法，精彩對話體現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。下面就是我的一個教學(xué)案例。

教學(xué)片段

例如，在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了以下的對話

學(xué)生：“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”

老師：問：“你有辦法讓小鹿看到玫瑰開花嗎？”

學(xué)生：“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養(yǎng)病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”一石激起千層浪，教室里的氣氛一下子熱烈起來，你一言我一語地說開了，有出主意的，有提出反駁意見的。

學(xué)生：“還可以在玫瑰開花的時(shí)候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊?！?/p>

這話一出，馬上有學(xué)生反駁：“鹿弟弟背不動哥哥?！薄翱梢宰屔掷锏膭游飵兔Π?，大象的力氣就很大?！?/p>

“這不行，小鹿要靜靜地養(yǎng)病，怎么能動來動去呢！”

“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了?！?/p>

“可是森林里沒有輪椅啊?！?/p>

“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花?！?/p>

一個學(xué)生說：“怎么看不到，我早就說了，把床移到窗戶邊就可以了。

“可是誰來移床呢？”

“森林里的小動物啊?！?/p>

看到學(xué)生之間的激烈對話，雖然我插不上嘴，老師由衷地感到高興。對孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習(xí)慣一直保持下去。”

通過平等對話刺激創(chuàng)新思維的多元性。教師不僅要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源來調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，還要讓學(xué)生嘗到了對話的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。教師要努力營造師生、生生之間的自由、平等、寬松、和諧和學(xué)習(xí)氛圍，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格；鼓勵學(xué)生大膽地想、大膽地說、大膽地做，并在想中、說中、做中展示自己的能力，師生在共同的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮語文科的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段和方，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，增強(qiáng)語文的生動性、形象性和趣味性。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是性和實(shí)踐性，它能充分突出學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)技能。

二、課堂語言的趣味性

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

三、課堂語言的激勵性

心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。

總之，好的語文課堂教學(xué)的語言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。創(chuàng)造一種平等對話，構(gòu)建觸動學(xué)生心靈的課堂。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：仿寫；文本；農(nóng)村小學(xué)

寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，也是衡量低段學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，寫話訓(xùn)練也是提高低段學(xué)生語文能力的最富實(shí)效的途徑?？墒?，農(nóng)村小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，再加上家長的忽視平時(shí)又不注重書籍的閱讀，導(dǎo)致他們的所見所聞所思所感起點(diǎn)低，范圍小，對外界的事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，他們的寫話能力可想而知不容樂觀。怎樣才能達(dá)到低年級寫話的要求呢？這就需要在教師的幫助下，以課內(nèi)寫話為抓手，充分研讀教材，發(fā)掘文本資源，創(chuàng)設(shè)寫話點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

一、活用文本，照樣仿寫

人教版低段教材中有很多語言規(guī)范、字詞優(yōu)美的文章，這就給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，低段的孩子模仿能力又特別強(qiáng)，只要給他們一定的模式，他們也能妙筆生花。

1.仿句子

學(xué)寫句子是學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是寫好段和篇的基礎(chǔ)。寫句子最主要的方式是仿寫句子，仿照例句寫完整的句子，寫規(guī)范的句子，寫生動的句子。

二年級下冊第一課的《找春天》中有幾句話是這么寫的：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天琴聲吧？”一連串相似的句子排比而出，充滿了濃濃的童趣，小朋友們讀得特別起勁，讀完這幾句之后，我就問孩子們：“春天可真美，請同學(xué)們睜大你們的小眼睛找找看還可以從哪里找到春天？誰能照著課文的樣子，說一句話？”小朋友的回答異彩紛呈，這個說：“蘑菇從地下探出頭來，那是春天小傘把？”那個說：“樹上的小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？”還有的說：“天上風(fēng)箏一只兩只，那是春天的音符吧？”誰說農(nóng)村的孩子比不上城市里的，他們的想象更為豐富，語言更為質(zhì)樸，大家爭先恐后地舉手，一改往日說話寫話只有寥寥幾人舉手的尷尬場面。

2.仿寫段落

在我們的低段課文中有很多精彩的段落，在學(xué)習(xí)中除了把它們收為己有之外，還可以讓孩子們進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣就可以有屬于自己的精彩了。

如二年級下冊第三課的《筍芽兒》中的第一自然段和第三自然段的結(jié)構(gòu)相似，都是春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽快快成長，我就提出這樣的問題：“猜一猜還會有誰去呼喚可愛的筍芽呢？”孩子的答案五花八門，“他們會跟筍芽說些什么呢？能不能模仿書上的段落，寫幾句話呀？”學(xué)生馬上就唰唰地動筆寫起來，寫出來的段落讓我驚喜不斷。

二、巧用文本，插圖寫話

在低段的教材中，有許多色彩豐富、圖案鮮明的插圖，低年級的孩子又以形象思維為主，教師如果利用好插圖，將學(xué)文和寫話緊密地結(jié)合在一起，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.看圖編故事

如在教學(xué)二下第二課中的《宿新市徐公店》時(shí)，課文的插圖就很好地闡述了古詩的詩意，我引導(dǎo)學(xué)生從景到人，從靜到動寫話：“你在圖上看到了什么景色？又看到誰？他在那里干什么呢？試著編個故事?！蓖ㄟ^這樣的看圖片編故事，既提高了學(xué)生的寫話能力，又在無形中解決了學(xué)生在詩意理解中的難點(diǎn)，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一舉數(shù)得。

2.畫圖寫話

根據(jù)低段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們對形象物體比較感興趣，因此，可以結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生先動手畫，再動筆寫。

二年級上冊的語文課文中，第一單元的課文都是圍繞“美麗的秋天”所編排，學(xué)習(xí)這一單元時(shí)正值初秋，秋的氣息就在我們的周圍。因此，我利用農(nóng)村的特色，安排小朋友在周末的時(shí)間去田野、果園等地觀賞寫生，并從孩子們的繪畫作品中選出精美的作品貼在班級后面的黑板上，請全班同學(xué)欣賞點(diǎn)評，學(xué)生興致高漲，最后，根據(jù)自己或別人圖畫的內(nèi)容，寫寫美麗的秋天。

三、創(chuàng)設(shè)文本，情境寫話

1.從表演中引發(fā)

在學(xué)習(xí)了二年級上冊的《兩只小獅子》之中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境，讓學(xué)生表演寫話，即：“如果你就是那個懶獅子，聽了小樹的話，你會怎么做，怎么說？”在表演時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象懶獅子驕傲的姿態(tài)、神情、語氣等。讓學(xué)生通過自己的表演體驗(yàn)來寫話，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且寫出來的文字真實(shí)生動。

2.從留白處引發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。我們在教學(xué)時(shí)要找出課文中的留白，鼓勵學(xué)生大膽想象。

例如在教二下第四課的《小鹿的玫瑰花》時(shí)，為了突破“為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白栽？”這個教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會到“贈人玫瑰，手有余香”的道理，我設(shè)計(jì)了這樣一組寫話訓(xùn)練：“其實(shí)在森林里不光是黃鶯和微風(fēng)見過、聞過小鹿的玫瑰花，還有好多小動物們也看見過呢，如果你就是其中一位，你會對小鹿說什么呢？請你寫下來。”農(nóng)村小學(xué)低段孩子這樣一問還不能馬上寫出來，為了減輕難度，我又在課件上出示了這樣的一句話：可愛的蝸牛爬來了，她說：“我看見過你美麗的玫瑰花，她可香了，我還在她的花朵上美美地睡了一覺呢！”有了這么多的例子，學(xué)生逐漸也能侃侃而談。

篇5

我和小鹿是在一家花店里認(rèn)識的，當(dāng)時(shí)，她是花店的老板，而我是一名窮學(xué)生，我在拼命地追逐著一段可望而不可即的感情。我每天一束玫瑰以及癡情的等候都觸摸不到心儀女孩的芳心。記得那天她說，命里有時(shí)終需有，命里無時(shí)莫強(qiáng)求。我抬頭看她，很美，清清純純，頭上梳著古代仕女的那種高高挽起的發(fā)髻，在如今少女瘋狂追逐現(xiàn)代感的今天，她的返古卻有著一股另類。

你未免太宿命了吧，我心里一怔暗自吃驚有人窺探了我心事的時(shí)候，嘴里卻冒出這幾個字。她慢慢吞吞地說，也許吧，不過，我要告訴你，一段感情受傷了，最好的藥不過是開始另一段感情，不過得看準(zhǔn)。

有誰瞧得上我呢？相貌平平，囊中羞澀。她馬上接過話題，我呀！如不嫌棄，我愿做你的新女友。我又一驚，這說話的口氣怎么有些像七仙女對董永。

我不知是有些恍惚，還是有些好奇。那天，我們一起去喝了咖啡。她說看到我時(shí)就喜歡上了我。

漸漸熟起來，漸漸愛上了返璞歸真的她。那時(shí)，我吃的，穿的，用的都是她的，我過起了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活。以致于同學(xué)們笑話我是小白臉。

好日子不長，在一次進(jìn)貨時(shí)，她被騙了，她一夜之間變得身無分文。我隱隱作痛，她卻笑呵呵的，說，好哇，蝕財(cái)免災(zāi)。

她搬到了我的出租屋，吃著她變賣首飾的錢，有時(shí)，我們身無分文，兩人一天就一起你一口我一口吃著一個饅頭。為了先前的那名女孩，我花光了家里寄來的一學(xué)期的生活費(fèi)，再也不敢從家里要錢了。

她想重整旗鼓，可沒有資金，她只得放下以前老板的架子，當(dāng)起了賣花姑娘。我能想像她內(nèi)心的痛苦。但回到我的住處，她總是樂呵呵的，說今天又賺了多少，可以為我買西服了?？梢詾槲屹I手機(jī)了。

那天是我的生日，我準(zhǔn)備向她求婚。我回得很早，卻不見她，我打她的手機(jī)，她說在等一枝荷蘭的很名貴的黑玫瑰，要送我做生日禮物。

我到樓下的馬路邊等著她，不一會，我看到她拿著一枝黑玫瑰向我這邊跑著，不知她看見我沒有，她高高的被風(fēng)吹起的白色裙袂像天空里的一片云彩。

我喊了她，她笑瞇瞇的朝我點(diǎn)頭，并揮動著手中的玫瑰。突然，一輛車飛奔而來，將她的笑容定格了。

她躺在馬路中央，我眼里盡是黑色的玫瑰，白色的裙子，還有紅色的鮮血。

篇6

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 培養(yǎng) 創(chuàng)新 意識

亞里士多德說過："創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始"。質(zhì)疑問難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標(biāo)要求。然而，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學(xué)生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書，對教師的組織教學(xué)提出了較高要求。因此，我在閱讀教學(xué)過程中，注意圍繞創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)疑、知識遷移、組織疏導(dǎo)等，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。

1.1 巧設(shè)懸念

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《唯一的聽眾》這篇文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完課題，教師可以向?qū)W生提出：題目中唯一的聽眾指誰？這位聽眾對我今后的拉琴生涯有什么影響？這一懸念的提問會在學(xué)生頭腦中形成了一個大大的問號，這會喚起他們的好奇心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，想"撥開疑團(tuán)見分曉"的決心會讓學(xué)生迫不及待地讀起書來，達(dá)到了教師巧設(shè)懸念的目的。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶先生曾經(jīng)說過："作者胸有境，入境始與親"。小學(xué)語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如人教版第十一冊《山雨》這篇課文中，作者按雨前、雨中、雨后的順序向讀者描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學(xué)伊始，教師通過播放"山雨"的動畫視頻，向?qū)W生展示由遠(yuǎn)而近如歌謠般動聽的雨聲以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色，使學(xué)生在欣賞美麗雨景的同時(shí)，激起學(xué)習(xí)的欲望。

1.3 聯(lián)系實(shí)際

在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》一文后，教師可以《我與我的小寵物》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)與小寵物相處的趣事進(jìn)行"說話"訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

此外，教師還可以采用游戲激趣、導(dǎo)語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.優(yōu)化思維，知識遷移

學(xué)生有了質(zhì)疑問難的機(jī)會，思維積極如"噴泉"，課堂情緒高漲?？墒牵谄綍r(shí)的教學(xué)或聽課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問難的水平十分有限，質(zhì)疑的問題往往停留在"這個詞語我不懂"、"那個句子我不明白"等較低層面的問題，缺少創(chuàng)新思維。針對這一問題，我有意識地在教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

2.1 訓(xùn)練發(fā)散性思維

在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師如果總是照本宣科，串講串問，圍繞著 "是不是"、"對不對"、"怎么樣"之類的問題打轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體思維就會產(chǎn)生依賴性、服從性，喪失了主動性，創(chuàng)造性，也就無法達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的效果。為避免重蹈傳統(tǒng)教育模式的覆轍，我在教學(xué)過程中讓學(xué)生從不同的角度思考問題、尋找多種解決問題的方案方法，以此訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。例如：在《草船借箭》這一課針對學(xué)生提出的"周瑜讓諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬之箭本來就是無法完成的事，為什么諸葛亮卻說要三天就完成，還立下軍令狀"的問題進(jìn)行全班討論。有的學(xué)生說，諸葛亮精通天文地理，早就算出第三天有大霧；有的同學(xué)說，諸葛亮知道魯肅是個重情重義、老實(shí)厚道的人，他會答應(yīng)自己的要求，為他準(zhǔn)備船只、軍士、草把子等；還有同學(xué)說諸葛亮早就知道曹操性情多疑，大霧天不敢出兵，一定會派軍士放箭，到時(shí)候就可以向周瑜交差了……通過這個問題的討淪，學(xué)生的思維閘門下子就打開了，收到了"一石激起千重浪"的效果，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.2 掌握創(chuàng)新質(zhì)疑規(guī)律

學(xué)會知識遷移，知道從何處質(zhì)疑，從而牽一而發(fā)動全身，讓學(xué)生能夠舉一反三是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。我在平時(shí)教學(xué)過程中有意識地捕捉典型性的問題，通過典型題讓學(xué)生把握住閱讀質(zhì)疑問難的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生大膽地在課文題目、"文眼"、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號等地方提出問題、思考問題和解決問題。如在《兩只鳥蛋》一課教學(xué)中，一個學(xué)生提出疑問："以前老師教我們用 '個'來說鳥蛋的數(shù)量，為什么這里卻用'只'呢？"在此，他能從課文標(biāo)題，甚至其中的某個字眼大膽質(zhì)疑，而我通過舉"一個老師"也能說"一位老師"的例子解釋，并激發(fā)他們更深層次的思考：課文中說兩只鳥蛋就是什么？學(xué)生通過學(xué)課文理解兩只鳥蛋里藏著兩只小鳥的生命，這個"只"在這也就有了特定的含義。而《金色的腳印》這-課的文眼就在"金色"上，一位學(xué)生問"課文中的腳印是狐貍走在地上或雪地上的腳印，那腳印要么是灰色，要么是白色，課文中為什么說腳印是金色的？"，這個問題提得非常好，是點(diǎn)明主題的問題。我引導(dǎo)反復(fù)讀課文，理解"我"（作者）與狐貍之間發(fā)生了怎樣的事？學(xué)生在反復(fù)讀課文后，學(xué)生明白了"金色的腳印"表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。細(xì)想一下，它卻有更深一層的含義。"金色"一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而合家團(tuán)聚、回到樹林中自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用"金色的腳印"來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的；在這"金色的腳印"中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，"金色的腳印"是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。

可見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從各個角度質(zhì)疑問難，理解課文中關(guān)鍵性筆墨，掌握質(zhì)疑問難的規(guī)律，是進(jìn)一步挖掘和鞏固學(xué)生創(chuàng)新能力的保證，更是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的有效措施。

3.組織疏導(dǎo)，形成能力

學(xué)生創(chuàng)新思維被激發(fā)出來以后，會提出各種各樣的問題，顯得雜亂、鎖碎、甚至離奇，難以抓住重點(diǎn)。在課堂40分鐘內(nèi)教師不可能也不必對學(xué)生的質(zhì)疑問難一一解答，我有選擇地疏導(dǎo)問題，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

3.1 指導(dǎo)質(zhì)疑發(fā)言

質(zhì)疑問難中，說話的訓(xùn)練也是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過程，如談?wù)勛x懂了哪一詞、哪一句，哪一段情節(jié)，或哪一部分寫得好，為什么好，還有哪些問題。然而一年級學(xué)生的表達(dá)能力還很有限，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們掌握發(fā)言方式很必要。質(zhì)疑問難發(fā)言-般可以有正向發(fā)問、逆向反思和創(chuàng)新見解三種發(fā)問方式。正向發(fā)問，如《雨點(diǎn)兒》一課可以指導(dǎo)學(xué)生順著課文的文脈提出問題：小雨點(diǎn)為什么要去有花有草的地方呢？ 而大雨點(diǎn)為什么要去沒花沒草的地方？沒花沒草的地方為什么長出了紅的花，綠的草？逆向反思，即從事物的反面進(jìn)行思考的思維形式。常以"假如……"、"如果……"等句型為提問形式，如《坐井觀天》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生這樣發(fā)問：如果青蛙聽了小鳥的話，跳出水井，青蛙會看到什么？會說什么？ 學(xué)生閱讀后有了創(chuàng)新見解的話，我就指導(dǎo)他們用"我以為……"的句式，提出不同見解。又如在教《看電視》一課時(shí)，有幾位學(xué)生提出了創(chuàng)新見解："我認(rèn)為互相讓步還不是最好的辦法，我認(rèn)為把奶奶愛看的京劇、我和爸爸愛看的足球和媽媽愛看的舞蹈節(jié)目安排一下先后順序，這樣做更好。"我隨即肯定了這個孩子愛動腦筋，想出的辦法獨(dú)特又科學(xué)合理。

3.2 精當(dāng)講解，區(qū)別疏導(dǎo)

我在引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索答案時(shí)，對于淺顯的問題，我鼓勵學(xué)生通過自己獨(dú)立思考，聯(lián)系語言環(huán)境、聯(lián)系上下文、聯(lián)系全篇自己去解答。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，在讓學(xué)生自讀自疑課文時(shí)，有一個學(xué)生發(fā)問："為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？"這時(shí)，我鼓勵她把課文多讀幾遍，聯(lián)系上下文解答這個問題。果然，過不多久，她欣喜地告訴我，"老師，我知道了，因?yàn)辄S鶯告訴鹿弟弟，它見過鹿弟弟家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，它就想唱歌；風(fēng)兒也告訴鹿弟弟，它聞過鹿弟弟家的玫瑰花，可香了！大伙兒都夸它是'玫瑰香風(fēng)'！玫瑰花給黃鶯和風(fēng)兒帶來了快樂和幸福，所以說小鹿的玫瑰沒有白栽。"有時(shí)學(xué)生提的問題很精彩很巧妙，但有爭議，這一問題又是文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)，我就組織各種形式的討論。通過討論，學(xué)生互相啟發(fā)、分析，活躍創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如《夏夜多美》一課時(shí)，有學(xué)生提出："星星看見了，為什么高興地眨著眼？"我機(jī)智地判斷：弄懂這個問題對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，深化文章的主題有一定的作用，便讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)，從各方面找答案。有的說："因?yàn)槌靥晾锏乃徆霉?，很美?有的反駁說："不對，因?yàn)槲灮鹣x點(diǎn)起了亮晶晶的小燈籠，照亮夏夜。"還有的說："因?yàn)樾◎哐?、螢火蟲和睡蓮姑姑都幫助了小螞蟻……"學(xué)生各抒己見，思維活躍，想象豐富。我相機(jī)引導(dǎo)："同學(xué)們講的多種可能性都很好，有一個共同點(diǎn)是他們都有什么精神？"學(xué)生齊答："樂于助人的精神！"這個問題統(tǒng)一了認(rèn)識，理解了文章中心思想。

贊科夫指出："教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢，教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的主要策略。"當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生這方面的素質(zhì)，方法是多種多樣的，但不管采用哪種方法，教師都必須具有創(chuàng)新精神，注意以學(xué)生為主體，營造寬松和諧課堂、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難情境、科學(xué)估計(jì)問題難度、引導(dǎo)掌握質(zhì)疑規(guī)律，教給閱讀后的發(fā)言方式，精當(dāng)講解區(qū)別疏導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難和創(chuàng)新能力。只有這樣，我們的方法才是有效的，才能起到牽一發(fā)而動全身的效果！

參考文獻(xiàn)

[1] 崔巒《小學(xué)語文教學(xué)論》

篇7

在一個美麗的大森林里，居住著形形的各類動物。每當(dāng)百花盛開、萬物復(fù)蘇的春天來臨時(shí)，它們都要舉行隆重的“選美競賽大獎活動”。它們都特意打扮，精心梳妝。誰最漂亮，誰最美，一枚閃閃發(fā)光的金牌就屬于誰。

一年一度的“選美競賽”又來到了，動物們欣喜若狂，奔走相告。

你瞧，小鹿穿上了黃底白點(diǎn)兒的毛絨大衣，跳跳蹦蹦地躍到了場地，脖子上的珍珠瑪瑙項(xiàng)鏈與太陽爭奪著光輝。愛漂亮的孔雀更是裝飾得嫵媚多姿，身披一件五顏七色的彩錦衣，頭戴一朵艷麗的玫瑰花，腳穿金絲襪，洋洋自得地在大伙兒面前炫耀著，似乎這美的桂冠，它是守定了的。平時(shí)呆頭呆腦的小白熊今天也煥然一新，潔白如雪的毛外套，配上黑色的蝴蝶結(jié)，顯得樸素又大方、美麗又端莊。……動物們陸續(xù)到齊了。

主持競賽的大象伯伯一本正經(jīng)地說：“孩子們，選美競賽正式開始！”只見孔雀姑娘迫不及待地扭動著身子，抖動著羽毛，猶如耍魔術(shù)一般，展開了它的屏風(fēng)，把五彩扇呈現(xiàn)在大伙兒面前。它博得了雷鳴般的鼓掌聲，一次次向觀眾致謝。緊接著，穿棗紅襖子的狐貍太太蹣跚走上了臺階，剛想做精彩的亮相表演，只見小狗弟弟驚慌失措地跑來嚷道：“不好啦！森林失火啦！”大象伯伯一聲令下：“我的孩子們，趕緊去撲滅大火?！?/p>

動物們都勇敢奔向失火地點(diǎn)，一場緊張的戰(zhàn)斗開始了。白熊弟弟毫不示弱，一改往日慢騰騰的樣子，毫不吝惜美麗的毛外套，手腳并用，在濃煙滾滾的火海中搏斗，熊熊烈焰燒焦了它的外套，燒掉了它的眉毛和頭發(fā)，全身一陣陣火辣辣的灼痛，但它仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)持著，終于因受傷昏在了地上當(dāng)大象伯伯率領(lǐng)大伙兒撲滅了森林火災(zāi)后，才發(fā)現(xiàn)昏倒在地的小白熊，大伙兒及時(shí)地把它送進(jìn)了醫(yī)院。“競賽活動是不是還繼續(xù)舉行呢？這美的金牌應(yīng)屬于誰呢？”大象伯伯問大家，只聽動物們異口同聲地回答：“心靈美才是真正的美，金牌屬于小白熊。”

篇8

關(guān)鍵詞：低年級；朗讀；指導(dǎo)；有聲有色

朗讀指導(dǎo)一直是小學(xué)教師難以攻克的難題，特別是農(nóng)村低年級學(xué)生的朗讀。農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)講的都是方言，因此，學(xué)普通話是個難點(diǎn)，把生字讀標(biāo)準(zhǔn)是難點(diǎn)，有感情地朗讀更是難點(diǎn)。

每一顆種子都需要陽光水分的滋潤，才能發(fā)芽生根；每一株禾苗都需要陽光雨水的滋潤，才能茁壯成長；每一朵鮮花都需要陽光雨露的滋潤，才能燦爛綻放?！袄首x”就像鮮花一樣，只有受到教師潛移默化的影響，才能綻放得有聲有色。

低年級課文內(nèi)容淺顯易懂，語言文字優(yōu)美。作為新課標(biāo)改革的一線教師，耕耘在這一片充滿夢想的語文課堂中，我們該怎樣去創(chuàng)造一片肥沃的土地，滋養(yǎng)這一朵朵含苞欲放的花骨朵，讓她們綻放得有聲有色呢？感情朗讀在其中起著重要的作用。

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)低年級的朗讀目標(biāo)是：“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！碧K霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”而目前，在農(nóng)村學(xué)校低年級的朗讀教學(xué)中，存在著很多不利的客觀因素，如低年級學(xué)生從用方言交談到用普通話朗讀課文而感到不適應(yīng)、不順口，朗讀課文時(shí)，不是句子停頓太短，就是聲音拉得太長，同時(shí)他們由于受知識年齡等局限，很難體會語言文字的色彩以及文章的思想感情，認(rèn)為放聲讀就是讀得好，正確、流利、有感情地朗讀課文在農(nóng)村學(xué)校更是大打折扣。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀課文，在朗讀過程中激起他們的情感之花，讓他們把課文讀得有聲有色，這將成為我們一線教師重要的研修課題。

一、漢語拼音是朗讀的種子

漢語拼音是學(xué)習(xí)語文的一顆種子，更是情感朗讀的種子。只有學(xué)好漢語拼音，利用漢語拼音讀準(zhǔn)每一個詞語，才能把課文讀正確。如果學(xué)生的漢語拼音沒有掌握好，在以后的語文學(xué)習(xí)中將會遇到很多困難，甚至連基本字音也無法讀準(zhǔn)確，更別說朗讀了。相反，如果漢語拼音掌握好了，學(xué)生朗讀起來也會輕松快捷得多。一年級的課文基本都是采用全文注音的形式，這樣既可以鞏固剛學(xué)會的漢語拼音，又為正確認(rèn)讀漢字提供了方便。學(xué)生在遇到不認(rèn)識的漢字時(shí)，只要看看頭上的拼音就能正確拼讀了，從而達(dá)到正確朗讀課文的目的。在二年級以后的語文教材中，學(xué)生沒見過的生字也都有注音，滿足了學(xué)生的朗讀需求。由此看來，漢語拼音是學(xué)好語文的前提，是學(xué)生識字、閱讀的重要工具。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師要扎實(shí)抓好漢語拼音教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握好漢語拼音。可針對拼音字母的特點(diǎn)，多方激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如采用兒歌、童謠、手勢、順口溜等形式，把抽象的拼音字母形象化、趣味化，讓學(xué)生牢固掌握漢語拼音，為今后的閱讀教學(xué)提供便利。

二、教師范讀是情感的養(yǎng)料

漢語拼音這顆種子在學(xué)生的心里生根發(fā)芽后，他們基本能借助漢語拼音讀準(zhǔn)、讀通課文。由于年齡小，他們在情感認(rèn)知上還有所欠缺，但是他們的模仿能力強(qiáng)，這時(shí)我們應(yīng)該把朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)放在模仿朗讀上。那么教師的范讀就成為幫助這顆種子健康成長的養(yǎng)料。一位名叫艾伯特?梅拉別思的美國心理學(xué)家研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得信息的總效果，等于7%的文字加38%的聲調(diào)加55%的面部表情。由此可見，學(xué)生只有通過聽教師的聲音，看教師讀的表情和形態(tài)動作，才能充分獲取教師所傳達(dá)的信息，深刻地感知課文。教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀情感。因此，教師要借助美的表情、美的動作吸引學(xué)生的注意力，把對課文豐富的情感體驗(yàn)的養(yǎng)料傳遞給學(xué)生，從而激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生感知課文描述的情感世界。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一文，我在范讀時(shí)，聲情并茂，并加上形象的肢w動作，使學(xué)生對爸爸、媽媽、姥姥的話有了熟悉的感知，從而領(lǐng)悟到勞動給家人帶來的快樂，無形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。教師通過不斷地范讀，使學(xué)生從中感受到了朗讀的趣味與美感，在他們的心中，情感朗讀這顆小禾苗就慢慢地成長起來。

三、創(chuàng)設(shè)情境是滋養(yǎng)的雨露

通過一段時(shí)間的朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生心中情感朗讀的禾苗開始慢慢長大。他們在讀書的時(shí)候，會模仿著教師的樣子，把朗讀的語調(diào)跟肢體的語言聯(lián)系起來，因?yàn)樗麄円蚕氚盐恼伦x得有聲有色。但是情感并不是一件看得見、摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染、激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，創(chuàng)設(shè)情境是感情朗讀滋養(yǎng)的雨露，她會幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵，激發(fā)他們內(nèi)心的情感。例如：在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，小鹿的腿受傷后，他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。為了讓學(xué)生能夠感受到小鹿躺在床上時(shí)的那種焦急不安的心情，我就在這些表示時(shí)間的詞語后面增加了一點(diǎn)內(nèi)容：他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，他的腳無法下地走路；一周，他的腳還是無法下地走路；一個月，他還是無法下地去看看他的玫瑰花……學(xué)生在這種情境下，基本能夠感受到小鹿想看到自己玫瑰花的那種急切心情，內(nèi)心的急切之情也就呼之欲出了。下面我以某篇課文為例，具體談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)情境：

1.情感遷移法

每個孩子在家里都得到過不少夸獎與表揚(yáng)，通過教師簡單地引領(lǐng)，很容易讓他們勾起對昔日生活的回憶，夸獎自己的語言油然而生，從而把媽媽夸自己的那種自豪感遷移到“課文中兩個媽媽是怎樣夸獎自己的兒子”這些語句中來，學(xué)生就初步感知了媽媽那得意、自豪的語氣。我再重點(diǎn)指導(dǎo)文中第一個媽媽的話，采用多種不同形式的讀法，讓學(xué)生了解讀這句話的要領(lǐng)是：讀準(zhǔn)每一個字，語速稍快，語調(diào)稍高。只要把第一個媽媽的話讀準(zhǔn)確了，讀準(zhǔn)第二個媽媽的話就很簡單了。

2.情感渲染法

課文中第三個媽媽的話平平淡淡，但琢磨起來又耐人尋味。她說自己的兒子沒有什么特別的地方，難道在媽媽的心中，自己的兒子真的是一無是處嗎？這絕對是不可能的，只是這位媽媽不愿意把自己兒子的優(yōu)點(diǎn)拿出來炫耀罷了，后面第三個兒子的表現(xiàn)不也證明了這點(diǎn)嗎？所以我告訴學(xué)生：“任何孩子在媽媽的心中都是無人能比的?！蓖ㄟ^這種情感的渲染，讓學(xué)生去理解這位媽媽的謙虛，從而用一種平淡的語氣把這位媽媽的話讀出來。

老爺爺?shù)脑捀秋L(fēng)趣，他用一種冷幽默的語言“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子”表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：只有懂得關(guān)心、孝敬父母的兒子才是真正的兒子。教師把三個媽媽提水時(shí)的辛苦與三個兒子的不同表現(xiàn)進(jìn)行對比，從而激發(fā)出每個學(xué)生心中的那份善良：媽媽需要幫助，同時(shí)也進(jìn)一步理解了老爺爺對前兩個兒子的漠視和對第三個兒子的關(guān)注。

3.情境引導(dǎo)法

課文的第8自然段是最能打動學(xué)生內(nèi)心世界的內(nèi)容，我請班上力氣最小的和力氣最大的兩位學(xué)生做代表，親自來提一桶水，其他同學(xué)注意仔細(xì)觀察，然后再以小記者的身份采訪這兩位學(xué)生，了解此時(shí)大家最想知道的問題：提了這桶水后有什么感受？從而使全班學(xué)生都能體會到一桶水很重，媽媽很辛苦。學(xué)生再讀這段話的時(shí)候，很自然就流露出了那種很“累”的語氣。

四、角色朗讀是表達(dá)情感的大觀園

在小學(xué)低年級的語文課中，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂。這時(shí)候，教師不妨放棄對文本進(jìn)行繁瑣的講解，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的朗讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)，揣摩文中角色的心理，然后再讀一讀、演一演，這樣會達(dá)到意想不到的效果。J?K?羅琳說過：“一千個讀者就有一千個哈利波特?！泵總€人的成長環(huán)境不一樣，生活經(jīng)歷不一樣，他們對文本的理解就有差異，因此朗讀出來的情感也就不一樣。所以，不同的學(xué)生雖然扮演的是同一個角色，但是他們的情感表達(dá)是有區(qū)別的。因此，我認(rèn)為語文朗讀中，分角色朗讀是學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心情感的大觀園，讓他們投入情境，深入角色心理，在悟中讀，在讀中演，既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生學(xué)會了朗讀的自我調(diào)控。這種快樂而又事半功倍的教學(xué)方法，何樂而不為呢？

總之，在朗讀能力培養(yǎng)的過程中，只有以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的生活世界和情感體驗(yàn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能收到實(shí)效，才能真正地讓情感之花在學(xué)生的朗讀中綻放得有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的基本原則

1.1小學(xué)語文作業(yè)的趣味性原則

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教學(xué)就應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行展開，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。要想掌握學(xué)生的興趣結(jié)合點(diǎn)，必須從小學(xué)生的身心特點(diǎn)來考慮，從而展開高效的教學(xué)。在設(shè)置小學(xué)生語文作業(yè)的時(shí)候，從小學(xué)生的角度出發(fā)來考慮，作業(yè)帶有趣味性而且貼近他們的實(shí)際生活，避免枯燥單調(diào)，這樣，會激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而引導(dǎo)小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

1.2小學(xué)語文作業(yè)的實(shí)踐性原則

新課改提倡大力培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究新知的能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和解題技巧以及語文的實(shí)踐能力。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生語文知識實(shí)踐能力方面的內(nèi)容貫穿其中。讓學(xué)生具備了語文實(shí)踐能力，才能在實(shí)際生活中有效的運(yùn)用所學(xué)到的語文課本知識，也只有通過實(shí)踐才能促進(jìn)語文能力的發(fā)展。因此，教師得需要用心挖掘?qū)嶋H生活中的資源，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。

1.3小學(xué)語文作業(yè)的實(shí)效性原則

學(xué)生的課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)的重要途徑，也是教師教學(xué)的一部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)的有效延伸，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效手段。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)中，要充分體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)效性。傳統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)作業(yè)大都注重題量和難度，往往忽略了知識點(diǎn)和題型的技巧性，導(dǎo)致學(xué)生心里感覺作業(yè)壓力的形成以及負(fù)面的抗拒心理的形成。因此，新課改要求教師充分考慮學(xué)生的具體情況，結(jié)合教材知識的重、難點(diǎn)，有針對性，系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)語文作業(yè)。

2.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的有效途徑

2.1合理減少作業(yè)量

絕大多數(shù)的學(xué)生都不希望教師布置的作業(yè)過多，因?yàn)樽鳂I(yè)量過多，小學(xué)生很容易產(chǎn)生煩躁的情緒，做起來也是敷衍了事，其實(shí)，作業(yè)量多、大，不一定能收到好的效果。各學(xué)科教師注意協(xié)調(diào)，保證適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)總量。特別是對于學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，更得在保證他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)難度，讓他們也能夠體會到完成作業(yè)的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。

2.2提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

新課改中要求，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，因而教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)中，將帶有趣味性和創(chuàng)造性的習(xí)題融入其中，以鍛煉小學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的信息技術(shù)日新月異，小學(xué)生獲取信息的方式不拘一格，一遇上不太容易解決的問題，就會通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，懶得去思考問題的過程。所以，確保語文作業(yè)的相對獨(dú)立性，讓學(xué)生不能依賴網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考并解決問題的能力，充分發(fā)散他們的思維空間。

比如，在學(xué)習(xí)了課文《小鹿的玫瑰花》之后，教師可以讓小學(xué)生改寫故事，前提是：如果小鹿的腳沒有摔傷，親眼看到自己栽的玫瑰花開出漂亮的花朵，將是怎樣一番情景？小鹿當(dāng)時(shí)的心情，感受等，讓小學(xué)生自己想象著來改寫課文。

2.3提高作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)比較形式化，而且單一，通常就是讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字或句子，時(shí)間一長，學(xué)生對這樣的課后作業(yè)就沒有了興趣，只為了應(yīng)付教師或班組長的檢查。假如教師設(shè)計(jì)布置一些帶有創(chuàng)意的作業(yè)，能夠聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，作業(yè)效果可就截然不同，他們就能夠在做作業(yè)中體會到一種樂趣。因此，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮將知識點(diǎn)的記憶，思維的發(fā)散，技能的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，將聽、說，讀、寫結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出具有吸引力和趣味性的小學(xué)語文作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)了《卜算子?詠梅》這一課后，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：喜歡畫畫的學(xué)生可以畫幾朵梅花，附上文字，可以借抄書中的詩詞，也可以自己發(fā)揮創(chuàng)作；喜歡寫作的學(xué)生，可以根據(jù)課文內(nèi)容改寫成說明文或者散文；喜歡攝影的學(xué)生，可以拍攝梅花照片；喜歡朗誦的學(xué)生，可以配上音樂背誦課文等，這樣別有風(fēng)趣的作業(yè)形式，既能夠滿足小學(xué)生個性發(fā)展的需求，又加深了小學(xué)生對課本知識的鞏固和理解，從而使小學(xué)生輕松愉快的完成作業(yè)。

篇10

要提高小學(xué)語文課堂效率，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理分配教學(xué)時(shí)間，掌握好教學(xué)節(jié)奏。Z文課堂效率的提高必須要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，要從學(xué)生已有的知識出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自身的努力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)形成技能，從而使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

“興趣是最好的老師?！薄傲己玫拈_端等于成功的一半?！眲傞_始上課，我們要圍繞教學(xué)重點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行“搭橋鋪路”，利用趣味故事、圖片欣賞、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《日月潭》這課時(shí)，教師一開始播放日月潭的美景圖片，把學(xué)生的注意力一下子引到了美麗的日月潭，學(xué)生在這樣美的心境下進(jìn)入課堂，有了這個美的情境，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中愉快的暢游了。又如在教授《贈汪倫》時(shí)，教師精心而巧妙地設(shè)計(jì)了一個故事：同學(xué)們，唐代有位大詩人叫李白，很有名氣。有一年，安徽涇縣有個農(nóng)民叫汪倫，想請李白到他家去做客，又怕請不來，就寫了封信給他。信里說他們那個窮寨子有“十里桃花”觀賞，其實(shí)，什么“十里桃花”呀，只是有一個方圓十里的桃花潭；又說那里有“萬家酒店”可飲酒敘談，其實(shí)只有一家，不過老板是姓萬，是萬老板家開的。后來李白來了，當(dāng)他知道汪倫同他開了個玩笑以后，他究竟生氣沒有呢？下面讓我們一起來讀讀李白為汪倫寫的這首古詩《贈汪倫》同學(xué)們就知道了。因此，教師要善于挖掘與教材有關(guān)的趣味素材，并巧妙地把它編成故事，作為教學(xué)新課的鋪墊，為課文的學(xué)習(xí)打下一個輕松活潑的局面。

二、明確目標(biāo)，自主探索

目標(biāo)明確，有的放矢，就可以使教學(xué)少走彎路，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。因此，在學(xué)習(xí)新課前，教師要明確出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：一是精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)用幾個巧妙的問題貫穿起來，讓學(xué)生帶著問題，感知課文，體味情感，設(shè)計(jì)問題要少而精，既要能統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，又要容易突破重難點(diǎn)。例如在教授《小鹿的玫瑰花》這課時(shí)，教師出示問題：1.為什么鹿弟弟說這玫瑰白栽了？2.為什么最后鹿弟弟又說玫瑰花沒有白栽？二是在教學(xué)過程中，我們還要重視整體感知，把握教材，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體味、感悟文本。例如在教授《淺水洼里的小魚》時(shí)，教師在教學(xué)第二自然段小男孩撿魚這個情景時(shí)，讓學(xué)生找出這些句子中描寫小男孩撿魚動作的三個詞語：“走的很慢”“不?！薄坝昧θ印?，指導(dǎo)學(xué)生自由讀，帶著動作讀，比賽讀等多種形式，在朗讀中走進(jìn)小男孩純潔的心靈，樹立保護(hù)動物、珍愛生命的意識。

三、展示交流，檢查學(xué)習(xí)效果

展示交流是有效課堂教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的好壞只有通過交流才能表現(xiàn)出來，通過交流，學(xué)生才能看到自身的不足，從而激發(fā)較強(qiáng)的探究欲望。在這個過程中教師要及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價(jià)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，不足的地方進(jìn)行指導(dǎo)。在展示交流環(huán)節(jié)中，既要使學(xué)生全員參與，又要使他們獲得的知識最大化。教師應(yīng)該側(cè)重于把“展示交流”的重點(diǎn)放在小組內(nèi)展示這一環(huán)節(jié)中，這樣班內(nèi)幾個同時(shí)進(jìn)行，給所有學(xué)生展示機(jī)會，既使學(xué)困生有了釋疑解惑的機(jī)會，又使學(xué)優(yōu)生有了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，完成了“惑”與“學(xué)”的交流，從而提高課堂效率。

四、結(jié)合實(shí)際，拓展升華