導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)校本教研總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

總結(jié)活動的收獲，把在這一段時間的收獲做整理，分析過程的好壞。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)校本教研總結(jié)范文，請笑納!

小學(xué)校本教研總結(jié)范文1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。

教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，理論與實踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆，

揚(yáng)長補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚(yáng)個性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點(diǎn)，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實條件限制下，本學(xué)期堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)開足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅持按教學(xué)計劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。

落實常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評以及教研活動等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項重點(diǎn)工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點(diǎn)，精心備課，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個性教學(xué)設(shè)計形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過三次檢查，評選出語文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計劃，明確研究重點(diǎn)任務(wù)，積極開展教學(xué)研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數(shù)學(xué))開展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結(jié)提高?；顒幼龅接兄黝}，有內(nèi)容。同時，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識。

3.立足教學(xué)實踐，提升教學(xué)水平

搭建平臺，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務(wù)實求真，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽(yù)和在家長心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個班級建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對后20%學(xué)生的具體情況制定切實可行的后進(jìn)生幫扶計劃，并在教學(xué)過程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對所有班級進(jìn)行調(diào)研，及時匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級和學(xué)生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開展。

2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。

總之，本學(xué)期，在校長的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學(xué)校本教研總結(jié)范文3一學(xué)期以來，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機(jī)，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學(xué)科、分時間、分地點(diǎn)舉行。教研活動形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評析，取人之長，補(bǔ)已之短;開設(shè)教學(xué)研討課，集中評課，探討教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開設(shè)語文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級分類，存入學(xué)校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，給予獎勵。

規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時了解教師教學(xué)前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強(qiáng)對教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動交流，達(dá)到互相取長補(bǔ)短的目的。

四、抓特長生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效

學(xué)生的特長方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng)，開設(shè)了“文學(xué)社”“書法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與，開展豐富多彩的活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學(xué)生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。

五、開設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺、定期開設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上是我校一學(xué)期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚(yáng)長處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個新臺階。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動中來。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來，通過全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問題的交流，進(jìn)行專題問題的診斷，進(jìn)行了專題材料的篩選活動，制定專題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們在教務(wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流

學(xué)習(xí)校本實施方案和學(xué)科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實驗，首先運(yùn)用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價值的問題 ，進(jìn)行教學(xué)問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進(jìn)行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專題提供較好的題材。

三、指導(dǎo)新教師的課堂公開教學(xué)

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計，并進(jìn)行跟班聽班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見與建議。

四、積極撰寫教學(xué)反思，及時把握課堂教學(xué)方向

在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有問題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生自已的答。

課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文5校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學(xué)中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動研究課上了，大家也認(rèn)真評了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評課者的意見，并做了反思。活動經(jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結(jié)合。

一、確定一個主題

為了進(jìn)一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實際問題，再根據(jù)問題的價值性(具有現(xiàn)實價值，通過專題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學(xué)低段英語趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學(xué)是落實課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。采取三種的方式進(jìn)行，即問題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來設(shè)計學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對個別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級學(xué)生具體實際，鼓勵指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽課。課后進(jìn)行說課和評課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學(xué)科大組成員，年級組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內(nèi)一人講磨課過程，一人講觀點(diǎn)報告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點(diǎn)報告。

年級組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷，做一個觀點(diǎn)報告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進(jìn)行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點(diǎn)報告，發(fā)表自己的看法?？裳垖＜颐麕熂右灾笇?dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

三、實行三個結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費(fèi)的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現(xiàn)了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動式的教研活動，針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步清晰教學(xué)實效，提出教學(xué)中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點(diǎn)，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對等形式，由上課的老師來展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機(jī)會。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語文學(xué)科4月份邀請了著名特級教師關(guān)鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨(dú)特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語用性以生為本教學(xué)課堂。

語文學(xué)科為了初小，邀請了城西中學(xué)的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學(xué)語文教學(xué)部分目標(biāo)要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會任務(wù)，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。

數(shù)學(xué)教師怎樣為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍然以課堂教學(xué)研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點(diǎn)，努力讓每位教師成為學(xué)生喜歡的老師，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學(xué)院王煒老師來校指導(dǎo)，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領(lǐng)下，大家相互討論學(xué)習(xí)，開展五次專題研究，共上了13節(jié)公開課。其中潘曉燕、任若群在學(xué)區(qū)教研活動中分別上了《搶數(shù)游戲》和《長方體與正方體的復(fù)習(xí)》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數(shù)的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結(jié)合律公開課之后，延續(xù)上了乘法的交換律與結(jié)合律公開課，鉆研精神可嘉。

篇2

一年來，我鎮(zhèn)以課堂教學(xué)改革為契機(jī)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，凸現(xiàn)出強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭，促使我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。下面就我鎮(zhèn)開展校本研修工作情況向各位領(lǐng)導(dǎo)做一簡要匯報。

一、有力的領(lǐng)導(dǎo)小組是成功的前提

在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以副書記為副組長、教研人員為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，有力的督促和推進(jìn)了校本教研的工作進(jìn)程。在開展工作中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入工作當(dāng)中，全力促進(jìn)素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實、考試改革的研究等重點(diǎn)工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研。

二、健全制度，保障到位

校本研修，難在落實，貴在堅持。中心學(xué)校將校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校長期工作目標(biāo)和學(xué)校整體工作規(guī)劃，形成了校本培訓(xùn)工作專題研究會議制度，定期研究校本培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的各種問題，深入推進(jìn)校本培訓(xùn)工作的行動策略。進(jìn)一步完善《雙溝鎮(zhèn)校本研修工作中長期規(guī)劃》，每年初制定了切實可行的《雙溝鎮(zhèn)教師隊伍建設(shè)實施方案》，指導(dǎo)全年校本培訓(xùn)工作。各校制定完善《雙溝鎮(zhèn)校本培訓(xùn)制度》、《雙溝鎮(zhèn)教師外出研訓(xùn)制度》、《雙溝鎮(zhèn)校本培訓(xùn)考核制度》，規(guī)范校本培訓(xùn)工作的日常管理,各學(xué)校還組建了由處室負(fù)責(zé)人和骨干教師組成的專業(yè)化校本培訓(xùn)隊伍，定期組織教師參加各級培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)教師的專業(yè)水平，定期組織教師學(xué)習(xí)各級教育法規(guī)文件，不斷增強(qiáng)教師從事教育事業(yè)的責(zé)任心和事業(yè)心，讓終身學(xué)習(xí)的思想觀念統(tǒng)領(lǐng)頭腦，讓積極參加校本培訓(xùn)，自主發(fā)展提高成為每一位教師的自覺意識。在年初預(yù)算中劃撥專項資金用于教師培訓(xùn)，確保校本培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入，確保教師外出研修和外聘專家的經(jīng)費(fèi)足額到位。

中心學(xué)校堅持每月對各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果納入到學(xué)校月工作考核中，每月檢查中要求各校做到五有：學(xué)校有培訓(xùn)安排內(nèi)容、有培訓(xùn)記載、有培訓(xùn)資料、教師有培訓(xùn)筆記、有培訓(xùn)體會，使我鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化

三、以研代訓(xùn)，注重實效

1.

扎實開展優(yōu)課校本培訓(xùn)為了提高各校教師的信息技術(shù)教育水平，使全鎮(zhèn)教師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資源，使用多媒體設(shè)備教學(xué)，提升教學(xué)效益，我們對全鎮(zhèn)教師進(jìn)行信息化校本培訓(xùn)。培訓(xùn)活動以中心學(xué)校學(xué)校信息主任為主、各中小學(xué)熟悉電腦技能的年輕教師為輔建立培訓(xùn)小組，保障了校本培訓(xùn)工作的順利開展。在培訓(xùn)過程中，注意做到“三個重視”，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯(lián)系實際，主講人邊講邊指導(dǎo)操作；重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動、邊總結(jié)”的思路，在培訓(xùn)與實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索有效的運(yùn)行機(jī)制。

2.

指導(dǎo)新進(jìn)教師課堂教學(xué)

為全面了解新教師的工作狀況，切實提高新教師的業(yè)務(wù)水平，我們深入到各中小學(xué),深入課堂后指導(dǎo)新進(jìn)教師課堂教學(xué),從課堂教學(xué)和教學(xué)研討的角度給予了新進(jìn)教師課堂教學(xué)中肯的評價和細(xì)致的指導(dǎo),提高新進(jìn)教師素質(zhì)。

3.集體備課和教研組磨課：

4.校際交流活動

（1）結(jié)對幫扶常態(tài)化。深入開展結(jié)對幫扶活動。（鎮(zhèn)小到肖坡小學(xué)、鎮(zhèn)二小到佘營小學(xué)，雙南小學(xué)到

陳灣小學(xué)、回民小學(xué)到八里岔小學(xué)，佘營小學(xué)到郝營、陳灣小學(xué)到陶王崗小學(xué).）、各校選派2名骨干教師到幫扶學(xué)校上一節(jié)示范課，指導(dǎo)教師如何上課，說課，評課和解決在教學(xué)中存在的問題等。通過交流互動，促進(jìn)了兩校交流往來，給各學(xué)校的老師帶來了身邊的優(yōu)質(zhì)示范課，對照查找自己的差距，對于提高教師素質(zhì)、教研水平都具有積極的推動作用。

（2）認(rèn)真組織“送教下鄉(xiāng)”活動

為了加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育教學(xué)交流和城鄉(xiāng)教師互助，促進(jìn)襄州區(qū)課改的均衡發(fā)展，營造良好的教研氛圍，一年來，我鎮(zhèn)邀請城區(qū)骨干教師“送教下鄉(xiāng)”活動5次，還組織我鎮(zhèn)骨干教師、名師“送教下鄉(xiāng)”近12次。

四、提高認(rèn)識，豐富校本教研含義

學(xué)校是教育教學(xué)研究的基地。意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)研究的問題要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、并進(jìn)行分析，最終解決。正基于這點(diǎn)，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，形成在研究狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享交流、提高教學(xué)研究水平。

五、多渠道培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、校內(nèi)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合。

。此外我們還實施了基于網(wǎng)絡(luò)的開放式的培訓(xùn)方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)教研等，開發(fā)全、新、精、活的教學(xué)思想，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方案，為教師發(fā)展導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌。

2、自主研修與骨干點(diǎn)撥相結(jié)合。我們進(jìn)一步規(guī)范了《教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度》。規(guī)定每位教師每學(xué)期都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課改材料，不斷加強(qiáng)教學(xué)基本功練習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)骨干教師教學(xué)思想，并在骨干教師的點(diǎn)撥下矯正自己的教學(xué)思路。校規(guī)定不足三年工作經(jīng)歷的均視為新教師，新教師必須虛心接受骨干教師的課后點(diǎn)評，骨干教師對新教師在備課、上課、輔導(dǎo)等方面都要進(jìn)行悉心指導(dǎo)和耐心幫助，以達(dá)到一年適應(yīng)，三年成熟，六年成為骨干培養(yǎng)目標(biāo)。

3、請進(jìn)來與走出去相結(jié)合。一年來，各校累計參加國家省市區(qū)組織的各級各類培訓(xùn)達(dá)150余人次，

讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)。與此同時，各校每年都聘請區(qū)教研室的各科教研員來學(xué)校指導(dǎo)業(yè)務(wù)，聘請縣內(nèi)名教師以及送教下鄉(xiāng)講師團(tuán)成員到?，F(xiàn)場做課、指導(dǎo)課，現(xiàn)身說法，傳授經(jīng)驗，為教師專業(yè)水平的提高提供必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

校本培訓(xùn)的深入開展，使我鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，同時也造就了多名市、區(qū)優(yōu)秀課教師，學(xué)校的上級滿意度、社會知名度、家長可信度和學(xué)生認(rèn)可度得到明顯提升。

篇3

一、遵章守紀(jì)，敬業(yè)愛崗，不斷提高自己的思想素質(zhì)。

認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)十精神，積極參加“三嚴(yán)三實”、“兩學(xué)一做”活動，積極參加“兩城同創(chuàng)”活動。認(rèn)真撰寫網(wǎng)評，不斷提高自己的思想認(rèn)識。做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅持黨性原則，提高黨性修養(yǎng)。愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育。作風(fēng)正派、為人誠實。在師德上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真領(lǐng)悟《重慶教師十不準(zhǔn)》，努力做一個優(yōu)秀的人民教師。

二、求實創(chuàng)新，認(rèn)真搞好自己的教育教學(xué)工作。

在教育教學(xué)方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)業(yè)務(wù)知識，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中。本年度，深入研究并開展學(xué)本式卓越課堂，引導(dǎo)孩子廣泛開展自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)及評學(xué)，努力培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。對個別的差生，能悉心輔導(dǎo)，經(jīng)常面批作業(yè)， 找出知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行補(bǔ)漏。在課堂上廣泛關(guān)注后進(jìn)生，采用多提問，多檢查，及時疏導(dǎo)，及時反饋的形式，提高后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的參與度。由此后進(jìn)生進(jìn)步較大。做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件、領(lǐng)會教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極查找與教材有關(guān)的資料，找到卓越課堂與孩子的結(jié)合點(diǎn)。 上課時認(rèn)真授課，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、充分運(yùn)用自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)方式調(diào)動孩子探究式地學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識水平出發(fā)，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，創(chuàng)設(shè)生動活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考，主動探索、大膽質(zhì)疑。數(shù)學(xué)源于生活，有服務(wù)于生活，在教學(xué)中注重教學(xué)與實踐的有機(jī)結(jié)合，讓孩子在實踐中學(xué)數(shù)學(xué)，在實踐中消化數(shù)學(xué)，在實踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)。既培養(yǎng)了孩子的實踐能力，又提高了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、不斷學(xué)習(xí)，積極參加教改科研。

積極參加教改科研，積極參加課題研究，在研課題有《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化》、《在學(xué)本式卓越課堂中如何引領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)行展學(xué)》，并把研究的成果和學(xué)到的理論知識運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實踐之中，并收到了良好的效果。

抓住每一次學(xué)習(xí)機(jī)會，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。積極參加了沙區(qū)科技培訓(xùn)，數(shù)學(xué)培訓(xùn)，全國信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及學(xué)校的微課培訓(xùn)。不斷向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)水平，并形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。在教育教學(xué)工作中，能以“團(tuán)結(jié)、協(xié)作”的精神和老師們共同交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、注重實踐，落實校本實踐課程

結(jié)合學(xué)校實際，積極組織學(xué)生參加各類實踐活動，認(rèn)真落實2+2活動和校本課程。組織學(xué)生參加小課題研究和科技實踐活動獲得了較好的成績。在小課題研究方面，與周文聞、陳萍等老師一道，組織學(xué)生廣泛開展調(diào)查研究、查閱資料，并引導(dǎo)學(xué)生提出課題，發(fā)揮孩子的聰明才智，不斷深入研究提出的課題，最后得出滿意的成果：《如何讓鳳仙花開放得更久》。在科技實踐活動中，輔導(dǎo)四、五年級學(xué)生參加了沙區(qū)科技模型比賽，鍛煉了孩子的動手動腦能力，培養(yǎng)了孩子的科技意識。

五、主要業(yè)績

教育教學(xué)成績在學(xué)校及片區(qū)名列前茅，得到學(xué)校、家長和學(xué)生的一致好評。撰寫論文和輔導(dǎo)學(xué)生分獲市區(qū)級獎：

2015年12月 ，小課題網(wǎng)評《行走在小課題路上》獲區(qū)二等獎。

2015年12月與周文聞、陳萍、姜偉和謝明合作輔導(dǎo)學(xué)生小課題《如何讓鳳仙花開放得更久》，獲區(qū)小課題研究一等獎。

2016年4月《引領(lǐng)“展學(xué)”環(huán)節(jié)，讓卓越課堂更精彩》獲市級基礎(chǔ)教育課改論文二等獎。

2016年5月，微課《用三角板畫垂線》獲區(qū)級三等獎。

2016年5月輔導(dǎo)學(xué)生劉思睿參加2016年科技模型比賽獲區(qū)二等獎。

2016年2月論文《在卓越課堂教學(xué)中探究如何“展學(xué)”》在期刊《新校園》上發(fā)表。

2016年3月論文《刪繁就簡，直指核心，提高效率》在期刊《讀寫算·素質(zhì)教育論壇》上發(fā)表（文章編號：1002-7661（2016）03-0137-01）。

五、繼往開來，開創(chuàng)新的天地。

鑒于自己在本學(xué)期的各方面表現(xiàn)以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，特別是課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練。做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、對后進(jìn)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。

篇4

關(guān)鍵詞 校際合作 校本教研 校本研究

中圖分類號：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0071-02

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

二、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實有效開展校本教研是各學(xué)校實施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

（1）交流合作的話題少

教學(xué)是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會教……

（2）關(guān)注課堂教學(xué)的實境少

校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂，脫離教師，脫離學(xué)生。

（3）問題解決的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。

（4）把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。

三、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用

（1）重功利，輕內(nèi)需

教育科研是學(xué)校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學(xué)校紛紛行動，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評優(yōu)、評先進(jìn)，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。

（2）重成果，輕過程

教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村小學(xué)開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水；②重視開題及結(jié)題時的“轟動效應(yīng)”，而無視實施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。

（3）重展示，輕推廣

篇5

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0008-02

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，學(xué)校校本教研也日漸受到重視。開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，不僅具有理論意義，更具有實踐意義。然而，目前很多山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)的校本教研工作存在著一些比較突出的問題，這直接影響了課程改革的深入開展，因此，我們必須采取積極而有效的措施，解決校本教研工作中存在的問題。

一、山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研工作存在的主要問題

（一）教研活動走過場

校本教研是為了推動中小學(xué)教師參與課程改革，幫助他們解決教學(xué)中的困難而開展的工作。校本教研的主體是教師，然而因部分教師對校本教研的認(rèn)識不足，研究意識淡薄，參與的積極性也就不高。在實際的校本教研工作中，部分教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，視教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為包袱，在參加學(xué)校教研活動時抱著應(yīng)付的心態(tài)，問題意識差，與其他教師的交流對話少，學(xué)校研討風(fēng)氣不濃。

（二）缺乏骨干力量

山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教師有一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正而來的，這些教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于年齡大，學(xué)歷低，專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實，又沒有經(jīng)過嚴(yán)格的正規(guī)訓(xùn)練，因而很難適應(yīng)新課改的需要，要從這些人中找?guī)讉€教研骨干比較難。另一方面，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)力度不斷加大，教師需求量一直在增加，許多農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師流入城鎮(zhèn)，導(dǎo)致主持校本教研工作的研究人員缺乏應(yīng)有的研究素質(zhì)，對新的教育理念不夠了解，缺乏校本教研的意識，校本教研工作往往限于低水平的簡單重復(fù)。在以少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，這種情況更加突出。

（三）教研方法陳舊單一

山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教育條件落后，教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教研方法陳舊老套，形式單一，少有新意，開展教研活動往往僅限于聽課、評課或檢查教案、作業(yè)等。久而久之，教師對學(xué)校的校本教研就失去興趣。一些學(xué)校迫于壓力，每學(xué)期都制訂出校本教研計劃，但教師們都不愿上公開課，學(xué)校沒辦法就只好要求每位教師都要輪流上一節(jié)公開課，到了評課時，很多教師就會胡亂拼湊一些課改的熱門詞，如“自主探究”“合作交流”等。乍一聽，像模像樣，也挺有理論高度，其實不過是“鸚鵡學(xué)舌”。有的教師索性敷衍了事，學(xué)校對此無可奈何。一些山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教師甚至認(rèn)為學(xué)校就這幾個教師，彼此都很熟悉，開展互相聽課這樣的教研活動沒必要。

（四）缺少有效交流的平臺

山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層受本身教學(xué)思想、教育觀念和教育眼界的限制，組織和領(lǐng)導(dǎo)校本教研工作的能力不足，縣教研部門也因人員編制少，工作量大，很少能到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。所以，學(xué)校校本教研沒能充分利用本身和周邊學(xué)校的資源搭建起有效的教研交流平臺。

校本教研是教師專業(yè)成長的必然要求，是提高山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。校本教研應(yīng)該把研究的重心下移到山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村是個廣闊的天地，解決山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研工作中存在的突出問題，提高山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研的工作質(zhì)量，促進(jìn)山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教師的專業(yè)成長，是一個擺在我們眼前的重要的課題。

二、推進(jìn)山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研工作發(fā)展的策略

（一）調(diào)動教師參與校本教研的積極性

我們要通過多種方式激發(fā)教師參與教研的積極性。首先，學(xué)校要鼓勵和支持積極參與校本教研的教師，從派出培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)、評價等各方面給予傾斜，讓他們率先成為參與校本教研的楷模，發(fā)揮示范和帶頭作用。其次，校本教研要結(jié)合教學(xué)實際，解決教師日常教學(xué)工作中遇到的具體問題，從研究課堂與課例做起，使教師對校本教研產(chǎn)生興趣和動力。校本教研要本著“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的原則，為教師的教學(xué)工作提供服務(wù)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，這樣教師才會從中體會到參與校本教研的樂趣和重要性。再次，學(xué)校管理層應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，宣傳介紹教師成長的典型經(jīng)驗，建立健全校本教研管理與激勵機(jī)制，調(diào)動教師參與校本教研的積極性。

（二）培養(yǎng)開展校本教研的骨干力量

骨干教師在校本教研中發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)和傳、幫、帶作用。要培養(yǎng)骨干教師，首先，學(xué)校管理者要像“伯樂”一樣善于發(fā)現(xiàn)教師中可能的“千里馬”。其次，學(xué)校管理者要有目的地通過壓擔(dān)子、給任務(wù)、定目標(biāo)的方式，采取“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，讓挑選出來的教師成長為教研骨干力量。第三，學(xué)校管理者要防止優(yōu)秀骨干教師流失。學(xué)校必須重用骨干教師，把骨干教師調(diào)到教學(xué)教研的重要崗位上，讓骨干教師在校本教研中盡情施展自己的才華，并讓骨干教師享受一定的待遇和一定的優(yōu)先（如外出學(xué)習(xí)優(yōu)先，聘任職務(wù)優(yōu)先，評優(yōu)獎勵優(yōu)先），讓他們在教師群中起到示范作用。

（三）專業(yè)引領(lǐng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要組成部分。山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)因條件限制，開展專業(yè)引領(lǐng)工作的難度要大一些，因此要著力破解這一難題，結(jié)合學(xué)校實際充分利用可用資源做好專業(yè)引領(lǐng)工作。第一，采取“走出去”培訓(xùn)模式，讓教師接受先進(jìn)理念洗禮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的培訓(xùn)工作，要從學(xué)校經(jīng)費(fèi)中劃出一定比例的資金用于派出培訓(xùn)，讓教師們有機(jī)會零距離地聆聽專家講學(xué)講課，接受先進(jìn)理念。第二，采取“請進(jìn)來”的辦法引進(jìn)“源頭活水”。請資深專家有難度，我們可以請教研室的領(lǐng)導(dǎo)、本地區(qū)的特級教師、城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教師等來校作專題講座和現(xiàn)場教學(xué)展示。第三，充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，采用“結(jié)對子”“一帶多”等形式給普通教師提供幫助和指導(dǎo)，讓這些土生土長的“實踐專家”現(xiàn)身說法。第四，結(jié)合校本培訓(xùn)組織教師觀看名師錄像課，研讀教育教學(xué)論著，讓教師零距離地感受大師們的先進(jìn)教學(xué)理念和上課風(fēng)采。

（四）搭建有效平臺，靈活開展校本教研

在山區(qū)民族鄉(xiāng)，往往一所學(xué)校一個學(xué)科只有一位教師，不能形成學(xué)科組，作為校本教研“中樞系統(tǒng)”的中心校要根據(jù)這一特點(diǎn)靈活地開展樣本教研。首先，可以讓高年級、低年級同一科目的教師組成一個學(xué)科組開展教研活動;其次，要發(fā)揮中心校本部教研的輻射帶動作用，以“送教下鄉(xiāng)”、介紹經(jīng)驗、舉辦教育沙龍等形式開展教研活動;再次，可以將相鄰的幾個村校、教學(xué)點(diǎn)教師組織起來，集中開展教研交流活動，因為他們所在的學(xué)校情況大致一樣，所以他們遇到的問題具有共性，他們就會有共同語言，交流起來就更具效果。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;校本教研；實踐;困境；對策

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0265-02

校本教研是當(dāng)今教育界的多頻詞，無論是中小學(xué)幼兒園還是各級研訓(xùn)部門和高等院校都試圖找到各自的定位和著力點(diǎn)，不斷地強(qiáng)化和完善校本教研制度建設(shè)。但由于我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡發(fā)展和文化背景差異的影響，不同條件下的學(xué)校校本教研活動的開展在觀念和現(xiàn)實條件等方面都存在明顯的差異。農(nóng)村學(xué)校在其硬件軟件特殊性的束縛下，其當(dāng)前校本教研狀況究竟進(jìn)展如何，又該怎樣真正發(fā)揮其作用，對教師專業(yè)發(fā)展以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有所促進(jìn)，是本文要研究的問題。

一、校本教研的基本要義

首先，校本教研是以重視共同學(xué)習(xí)為首要前提。其過程注重教師自主學(xué)習(xí)和交流式學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)以夯實教育理論基礎(chǔ)、努力提升教育科研能力。校本教研所創(chuàng)造的教師間的學(xué)習(xí)機(jī)會是教師實踐過程中最有效的，整個校本教研過程中能者為師，亦師亦生，亦教亦學(xué)，對教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)都能起到強(qiáng)化的作用。

其次，校本教研是堅持以校為本為重要基點(diǎn)。作為一項圍繞課堂教學(xué)問題而展開的教學(xué)研究活動，校本教研是以校為本的教學(xué)研究，其核心概念在于“校本”和“教學(xué)”。有學(xué)者指出，校本有三個層面的基本含義，即“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“基于學(xué)?！?。即校本教研要以學(xué)校為中心、以教師的教學(xué)為主要對象、以解決教育教學(xué)過程中存在的主要問題為出發(fā)點(diǎn)、以提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的且與教師的教學(xué)緊密聯(lián)系。

再次，校本教研是以推進(jìn)校本培訓(xùn)為重要目標(biāo)。作為開展校本培訓(xùn)的一種有效方式，校本教研是要使教師培訓(xùn)貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育的改革和發(fā)展，把培訓(xùn)的主動權(quán)、選擇權(quán)和參與權(quán)真正的還給學(xué)校和教師，從而從根本上彰顯以教師發(fā)展為本的理念。校本教研中所提倡的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、總結(jié)提高的工作模式說明校本教研的過程是教師受啟發(fā)、共參與、同發(fā)展中的培訓(xùn)和提升的過程。

二、校本教研在農(nóng)村學(xué)校的實施困境

對于經(jīng)濟(jì)及體制都較落后的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足、教師隊伍的特殊性、教師對校本教研不重視以及學(xué)校管理體制等方面存在諸多問題，使校本教研在農(nóng)村學(xué)校中不能夠全面發(fā)揮其作用，甚至由于實施策略的不當(dāng)引起了農(nóng)村中小學(xué)教師的反感，有了適得其反的效果。其實施困境主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教師隊伍的特殊性導(dǎo)致校本教研水平較低

首先，農(nóng)村教師老中青比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)校老教師及青年新教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中年教師。其次，農(nóng)村學(xué)校中體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師極度缺乏，很多教師都是一人身兼多科目。再次，很多教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致，且農(nóng)村教師中存在著大量通過成人學(xué)歷教育獲得高層次文憑的教師。這三方面的矛盾就導(dǎo)致出現(xiàn)了老教師知識老化現(xiàn)象嚴(yán)重和青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足的青黃不接的局面以及教師的實際教學(xué)水平和能力與其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不一致的現(xiàn)象，在這種師資隊伍中，校本教研的開展沒法得到有效的保證。許多農(nóng)村學(xué)校所進(jìn)行的校本教研簡化成了形式上的教師之間的交流，整體水平較低，并沒有真正達(dá)到提升教師專業(yè)素質(zhì)的目的。

（二）教師角色的多樣性導(dǎo)致校本教研無積極性

農(nóng)村教師所擔(dān)任的不僅僅是教師這一角色，更要在完成本已超額的教學(xué)任務(wù)外，同時兼顧家中勞動主力、農(nóng)村知識分子等多重角色，再加上農(nóng)村學(xué)校教育資源匱乏、班級規(guī)模普遍較大，農(nóng)村中小學(xué)的教師普遍工作負(fù)擔(dān)沉重，使農(nóng)村教師很難抽出時間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前校本教研的實施多是以政策性手段督促教師參加校本教研，宣傳導(dǎo)向的力度不夠，很大數(shù)量的教師帶有一些疑慮心態(tài)和逆反心理。再加上形式單一化、程式化，內(nèi)容也一成不變、老舊、枯燥，很多教師的學(xué)習(xí)積極性不高，追求進(jìn)步和自身專業(yè)發(fā)展的熱情慢慢被消耗，久而久之就不愿意主動參加校本教研。

（三）學(xué)校硬件條件落后導(dǎo)致校本教研成效甚微

一些農(nóng)村學(xué)校在開展校本教研時，不考慮學(xué)校的實際辦學(xué)條件，盲目地向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，向城市學(xué)?？待R，追究所謂的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)。比如，學(xué)校缺少基本的教學(xué)設(shè)備，校本教研時卻要求教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識和制作課件等，這種脫離實際的方式不可能有好的成效。此外，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的落后性也導(dǎo)致校本教研形式的單一性。農(nóng)村學(xué)校大多地處偏僻，交通不便，這就導(dǎo)致教師外界的交往障礙，使得他們了解和掌握信心不足，陷入被動發(fā)展的困境之中。目前農(nóng)村中小學(xué)通常采取集中講座、集體備課、上公開課等較傳統(tǒng)的方式，但隨著校本教研的深入，這些單一守舊的形式越來越不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，對農(nóng)村教師的幫助也越來越小。

（四）評價體系不夠完善導(dǎo)致校本教研不夠長效

針對中小學(xué)教師的評價可分為發(fā)展性評價和獎懲性評價。在校本教研評價體系中，目前總體呈現(xiàn)出以獎懲性評價為主，發(fā)展性評價為輔的趨勢。即通過教師在校本教研中的表現(xiàn)做出晉升、調(diào)動、加薪等決定，這種評價體系能夠激發(fā)教師的教研熱情，在短期內(nèi)效果顯著，也獲得了多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的普遍認(rèn)可。但是校本教研的目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，僅僅依靠外部獎懲的刺激絕不是長久之策。對于發(fā)展意識薄弱的農(nóng)村中小學(xué)教師，充分發(fā)揮發(fā)展性評價在校本教研中的作用才能真正形成評價的長效機(jī)制。

三、完善農(nóng)村校本教研的幾點(diǎn)應(yīng)對之策

（一）以加強(qiáng)專業(yè)人員引領(lǐng)為實施保證

考慮到校本教研的有效性較低往往是導(dǎo)致農(nóng)村教師缺乏參與的積極性的重要原因之一，如何提升校本教研的品質(zhì)就成為農(nóng)村學(xué)校要面對的重要問題。教育行政與教研部門相互配合以建構(gòu)較專業(yè)的校本教研指導(dǎo)團(tuán)隊，為學(xué)校校本培訓(xùn)的開展提供理念和技術(shù)層面的支持就顯得極為重要。具體而言，可以組織專家深入到農(nóng)村學(xué)校通過現(xiàn)場考察與診斷，及時提供切合農(nóng)村學(xué)校和教師需要的智力支持；在專家的指導(dǎo)下挑選較優(yōu)秀的教師開展前期培訓(xùn)以形成本土化的校本教研“講師團(tuán)”之類的專業(yè)引領(lǐng)隊伍等。此外，專業(yè)人員為學(xué)校校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)時要把握一個度的問題，既要為教師提供有效的幫助和指導(dǎo)，又不能包辦代替。要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、引導(dǎo)，設(shè)身處地地為教師著想，幫助教師激發(fā)研究的信心、樹立正確的動機(jī)來提升自身教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）以注重多重合作互助為實施關(guān)鍵

校本教研的宗旨是為教師的專業(yè)成長服務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容要為教師所用，滿足教學(xué)所需。然而處于教學(xué)改革第一線的教師因各自的學(xué)歷水平、工作經(jīng)歷、成長階段、學(xué)術(shù)專長、興趣愛好等不同，因此表現(xiàn)出風(fēng)格迥異的個性特征，加上同一所學(xué)校的教師往往處在一個相同的教育環(huán)境下，面對著相同的教學(xué)任務(wù)，為實現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)而工作，因此，這些教師必然會遇到相似的問題和困惑。另一方面，不同的學(xué)校由于學(xué)校發(fā)展歷史、地理環(huán)境、傳統(tǒng)文化背景以及人文思想的不同，學(xué)校間的各種教育資源差異也較為明顯，也就突出了校際聯(lián)動教研的重要性。因此，針對農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)較重時間較緊的特點(diǎn)，可適當(dāng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)形式。例如改單一的講座和公開課為多種形式合作研究，包括校內(nèi)教師群體合作研究、校際合作研究以及城鄉(xiāng)合作研究。

（三）以建設(shè)科學(xué)校本課程為實施基礎(chǔ)

針對農(nóng)村學(xué)校的特殊性，教師本身以及區(qū)縣層面的培訓(xùn)者自身面臨著素質(zhì)和能力的再提升的挑戰(zhàn)。因此農(nóng)村教師培訓(xùn)的課程建設(shè)應(yīng)走上下結(jié)合之路，從而實現(xiàn)兩級培訓(xùn)的落實。即先由課程開發(fā)者（高等院校專家、學(xué)者、學(xué)科專家、特級教師）及其有關(guān)教育專家為區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)員、學(xué)科名師等培訓(xùn)者或助學(xué)導(dǎo)師實施培訓(xùn)，使這部分教師在教育理念和教學(xué)實踐行為上得到先一步、高一層的提升，促進(jìn)他們的自身素養(yǎng)和課改實踐能力的再發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再由培訓(xùn)者或助學(xué)導(dǎo)師為全體教師進(jìn)行培訓(xùn)和知道，從而解決市級教育專家、學(xué)者因數(shù)量極其有限而不能滿足農(nóng)村教師接受培訓(xùn)需求的矛盾。

（四）以加大政府財政投入為實施保障

農(nóng)村學(xué)校所進(jìn)行的校本教研與城市學(xué)校相比存在較大問題，根源是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較落后，財政投入吃緊。因此，要真正提高教師素質(zhì)，把農(nóng)村中小學(xué)教師職后教育落實到實處，除了翔實的計劃、嚴(yán)格的要求以及良好的學(xué)習(xí)教研氛圍之外，必須創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件，保證校本教研的實施。一些農(nóng)村學(xué)校雖然積極制定了周密的校本教研計劃，要求具體且目標(biāo)明確，但由于沒有足夠的財政投入，再完善的校本教研計劃也無法真正落實。因此，要加大對農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的投入，購置如教育教學(xué)方面的書刊、現(xiàn)代化的培訓(xùn)設(shè)施等，此外為部分農(nóng)村學(xué)校骨干教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)的機(jī)會，使農(nóng)村教師不是在閉塞的環(huán)境中參加只是走過場的培訓(xùn)，而是真正的落到實處，收到實效。

四、結(jié)語

校本教研近年來正受到愈來愈多的關(guān)注，其不斷的深入開展直接促進(jìn)了中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高其教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展，使學(xué)校真正成為教師成長的沃土。然而要真正實現(xiàn)校本教研在農(nóng)村學(xué)校的價值，就要不斷創(chuàng)新和完善，努力克服其實施過程中的各種困境，采取多種策略緊跟時代，將其重點(diǎn)應(yīng)該致力于培養(yǎng)教師愛生敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，自覺學(xué)習(xí)、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，刻苦鉆研，求異反思的教研意識，勇于改革、大膽創(chuàng)新的探索精神，使教師具有全新的教育理念，高超的育人技巧和過硬的教學(xué)本領(lǐng)。只有這樣，才能真正達(dá)到校本教研提升教師專業(yè)發(fā)展的根本目的，使校本教研在農(nóng)村教育這塊沃土上真正結(jié)出豐碩之果。

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關(guān)鍵詞：東風(fēng)西路小學(xué)；校本教研；專業(yè)引領(lǐng)；自主提升；教研文化；辦學(xué)特色

中圖分類號：G40-055　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009－010X(2012)07－0017－03

石家莊市東風(fēng)西路小學(xué)創(chuàng)建于1981年，現(xiàn)有49個教學(xué)班，2500名學(xué)生，145名教師。自2001年新課程改革以來，學(xué)校一直積極參與新課程改革，并始終努力走在前列，提出了：“以文化發(fā)展立校，以內(nèi)涵發(fā)展興?！钡霓k學(xué)思想，走國際化、集團(tuán)化、內(nèi)涵化發(fā)展之路，全力打造具有精彩生命文化特色的全國知名、區(qū)域一流的高品位基礎(chǔ)教育學(xué)校，讓學(xué)校充滿發(fā)展活力，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵和辦學(xué)境界。

近幾年，在新課改的引領(lǐng)下，學(xué)校先后榮獲“全國百所德育科研名校”、“全國反饋教學(xué)法先進(jìn)實驗?！?、“全國經(jīng)典誦讀優(yōu)秀學(xué)?！薄ⅰ叭珖Z文特色?！薄叭珖t旗大隊”、“全國100所體育傳統(tǒng)學(xué)?！薄ⅰ昂颖笔【C合辦學(xué)水平達(dá)標(biāo)示范?！薄ⅰ昂颖笔∥拿鲉挝弧?、“河北省優(yōu)秀家長學(xué)?！钡确Q號，享有很高的社會聲譽(yù)。

這些成績的取得都得益于新課改以來，學(xué)校新的教育思想的建立、對傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，更得益于學(xué)校始終堅持以校本教研為途徑不斷提高教師的專業(yè)化水平的教改思想，探索出了一條專業(yè)引領(lǐng)下自我加壓、自我超越、自主提升的教師專業(yè)發(fā)展之路，即“一三七”專業(yè)引領(lǐng)下自主提升式校本教研模式。

一、“一三七”專業(yè)引領(lǐng)下自主提升式校本教研模式內(nèi)涵解讀

東風(fēng)西路小學(xué)是河北省2004年“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”首批實驗校。六年來我們緊密結(jié)合本校實際，大膽創(chuàng)新，努力實踐，創(chuàng)建了“一三七”專業(yè)引領(lǐng)下自主提升式校本教研模式。

“一”是指明確一個目標(biāo)。即弄清楚為什么要進(jìn)行校本教研。校本教研是以校為本的教學(xué)研究。以研究、解決本校課程改革中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)本校教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師新課程實施能力為目標(biāo)的多樣化的教學(xué)研究活動。根本目的是全面、有效地實施課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“三”是指把握好三個維度。即專業(yè)引領(lǐng)維度、團(tuán)隊合作維度、自主提升維度。“專業(yè)引領(lǐng)”所包含的內(nèi)容有三個層次：通過全國知名專家的前沿引領(lǐng)、省市區(qū)教育教學(xué)專業(yè)部門的實際操作引領(lǐng)、學(xué)校名師、骨干教師以及年級組長的基礎(chǔ)引領(lǐng)，最終實現(xiàn)不僅與全國知名教育專家教育思想的同步，更重要的是借助這個平臺建立長期手拉手互助聯(lián)系，全面學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步提高?！皥F(tuán)隊合作”所包含的內(nèi)容是通過加強(qiáng)校本教研的研究與實踐，把學(xué)校建成“學(xué)習(xí)型組織”，讓教師在教研共同體中得到不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷提高。對教師來講，這意味著將獲得終身學(xué)習(xí)的能力。由傳道者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，由接受者變?yōu)檠芯空?，由奉獻(xiàn)者變?yōu)樾腋Ｕ摺！白灾魈嵘敝该恳晃唤處煻际亲灾鞯摹⒛軇拥?、積極的個體，他們有自己的思想，有自己的實踐，有不斷的發(fā)展，最終成為不可替代的優(yōu)秀的個體。有了“專業(yè)引領(lǐng)”才使這種校本教研模式有高度和深度，以不斷適應(yīng)教師專業(yè)成長的新需求；有了團(tuán)隊的教研環(huán)境，才能使研究問題得到同伴的幫助和廣泛的交流。有了“自主提升”才使這種校本教研模式不斷擁有新的生長點(diǎn)，從而具有了發(fā)展的可持續(xù)性。所以，“專業(yè)引領(lǐng)”、“團(tuán)隊合作”和“自主提升”是互相依托，缺一不可的。

“七”是指構(gòu)建七種校本教研形式。即前移過關(guān)式、后續(xù)提升式、聯(lián)片教研式、主題研究式、同課異構(gòu)式、專業(yè)引領(lǐng)式、課題研究式。通過多種形式的教研，不僅實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的教改目標(biāo)，而且形成了多元的校本教研文化，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、“一三七”專業(yè)引領(lǐng)下自主提升式校本教研模式的實踐與研究

(一)建立在制度保障下的校本教研平臺

多年來，學(xué)校在該校本教研模式的實施過程中逐步調(diào)整，不斷充實，漸漸形成了《東風(fēng)西路小學(xué)校本教研工作制度》，并相應(yīng)完善了教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)考察、經(jīng)驗交流、聽評課、拜師學(xué)藝、計劃總結(jié)、教學(xué)反思、教學(xué)互評、領(lǐng)導(dǎo)參與、質(zhì)量跟蹤檢測等制度。這些制度體系的形成，為學(xué)校營造了一種人人從事教研、人人熱愛教研、人人研討教研的良好氛圍，保證了校本教研的有效實施。

(二)形成獨(dú)具本校特色的校本教研模式

教師的專業(yè)成長，不是單一的教師個體的獨(dú)立行為，它需要專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自主提升。目前我校經(jīng)過大量的實踐與探索，逐漸形成了以“專家引領(lǐng)”“團(tuán)隊合作”“自主提升”為核心的校本教研模式。

1　專家引領(lǐng)是保障。制約校本教研的根本問題是如何解決高層次教師示范引領(lǐng)作用和疑難問題的深層次研究。例如：系統(tǒng)知識與現(xiàn)代教育理念有機(jī)融合的問題，高效課堂模式打造問題，教師教與學(xué)生學(xué)的內(nèi)在銜接轉(zhuǎn)化、高中低段教學(xué)知識整合、小組有效合作、現(xiàn)代化教學(xué)手段有效使用等問題，僅憑一線教師的實踐研討是不能系統(tǒng)解決的。為此我們確定這種校本教研模式必須有專家的深層次引領(lǐng)，這是教師能夠?qū)I(yè)成長的保障。我校的專家引領(lǐng)隊伍包括三個層次：

第一層次：引領(lǐng)全國最尖端課改方向的專家。

篇8

具體說就是要抓住一個中心(新課程改革)，突出兩個重點(diǎn)（校本培訓(xùn)和校本教研），規(guī)范三大行為（教學(xué)視導(dǎo)、區(qū)域教研、教育科研），協(xié)調(diào)四方力量（學(xué)校、培研中心、教育行政、上級教研部門）、破解五大難題（校本課程開發(fā)、校本教研規(guī)范、新課程學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價、教師教學(xué)質(zhì)量考核和課堂教學(xué)評價），全面提高質(zhì)量。

二、工作措施：

1、要進(jìn)一步明確教學(xué)工作責(zé)任。強(qiáng)化校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，教學(xué)任何時候都是學(xué)校的中心工作，校長花大力氣抓教學(xué)永遠(yuǎn)沒有錯的觀念。學(xué)校校長要精確定位學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo),精心設(shè)計校本教學(xué)管理規(guī)范,為教務(wù)主任開展教學(xué)工作創(chuàng)立良好人文環(huán)境，指導(dǎo)、支持教務(wù)主任創(chuàng)造性地開展工作。要從人力、物力、財力上為教學(xué)工作和課程改革提供強(qiáng)有力的支持。教育干事對本區(qū)域教學(xué)工作負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

2、建校本培訓(xùn)基地，抓實校本師資培訓(xùn)工作。各學(xué)校要按照《興山縣2005--2008年校本培訓(xùn)工作實施意見》落實培訓(xùn)規(guī)劃，并按各自的規(guī)劃組織好培訓(xùn)工作。要充分發(fā)揮中心校的引領(lǐng)輻射作用,做好新教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和相關(guān)的送培工作。要繼續(xù)組織好三個代表重要思想和教師職業(yè)道德培訓(xùn)，新課程培訓(xùn)和教育信息技術(shù)培訓(xùn)工作。結(jié)合校本教學(xué)研究的開展，掀起一個新的學(xué)習(xí)。培研中心要將培訓(xùn)陣地前移到區(qū)域和學(xué)校，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，并照顧到學(xué)校的個性化需求。

3、各位校長和教育干事要高度重視校本培訓(xùn)、校本教研以及校本課程開發(fā)工作。今年六月下旬將舉辦一期“校長論壇”，中心話題就是“新課程與校本化”。要求所有中學(xué)校長，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育干事，人人參與，個個發(fā)言。

4、規(guī)范教學(xué)視導(dǎo)行為。要重新定位培研中心的工作的性質(zhì)，強(qiáng)化服務(wù)，淡化管理，努力提高服務(wù)質(zhì)量。本年度要以求實效為主要目標(biāo)，從視導(dǎo)模式改革做起，開展定單式服務(wù)與掛點(diǎn)式幫扶為主要方式的視導(dǎo)模式改革，促進(jìn)工作方式轉(zhuǎn)變。中心要向全縣學(xué)校公布所有培研員的業(yè)務(wù)資料，包括研究學(xué)科、研究方向以及相關(guān)的個人資料，供學(xué)校選擇，實現(xiàn)定單式服務(wù)。采用由服務(wù)對象確認(rèn)為主要特點(diǎn)的管理辦法，落實過程管理。上半年在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直學(xué)校試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)管理辦法，逐步在全縣推開。同時由培研員自主聯(lián)系并申報掛點(diǎn)學(xué)校的教研組（非縣直薄弱學(xué)科，可結(jié)合區(qū)域教研組安排），以掛點(diǎn)幫扶的辦法開展工作，要求將掛點(diǎn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與教育科研的進(jìn)步作為培研員業(yè)績考核的一個指標(biāo)，加以考評。

5、規(guī)范區(qū)域教研行為，促進(jìn)校本教學(xué)研究。我縣區(qū)域教研組建設(shè)是宜昌市在全省課改工作會議上作為經(jīng)驗介紹的成功舉措，要進(jìn)一步落實。針對前段時間區(qū)域教研組工作隨意性過大，流于形式的情況，要盡快出臺《興山縣中小學(xué)區(qū)域教研活動規(guī)范》，抓區(qū)域教研的規(guī)范運(yùn)作，區(qū)域教研組指導(dǎo)成員必須切實履行職責(zé)，做好每次活動的協(xié)調(diào)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，確保區(qū)域教研活動有效有序，從而促進(jìn)校本教學(xué)研究的開展，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保證。本學(xué)年要繼續(xù)開展先進(jìn)教研組評選工作，并在此基礎(chǔ)上評選十佳教研組長和十佳教務(wù)主任，要進(jìn)一步完善評選辦法，以校本教學(xué)研究的開展情況作為考核的重點(diǎn)，逐步建立一支高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。

6、抓課改骨干教師評選與教學(xué)大檢查。本學(xué)期結(jié)合課改骨干教師評選的程序，在3--4月要開展一次教學(xué)大檢查活動，檢查組要確保到達(dá)所有校點(diǎn)，查看相關(guān)材料，聽一定量的課，并與學(xué)校教師做較為深入的交流。檢查的重點(diǎn)是課程計劃落實情況、課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)情況、校本培訓(xùn)情況和教學(xué)管理情況。要通過深入細(xì)致的調(diào)查研究，弄清目前教學(xué)與管理的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，尋求全面提高教育教學(xué)質(zhì)量之路，獲取第一手材料。同時通過檢查促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理在規(guī)范化方面取得較大的進(jìn)步。

7、發(fā)揮興山教育學(xué)會的研究與協(xié)調(diào)作用。一是要繼續(xù)辦好“一刊一網(wǎng)”。要在辦好《興山課改通訊》，提高刊物采編質(zhì)量和印刷質(zhì)量的同時，提高向上級刊物推薦作品的命中率。要在辦好“興山教育信息網(wǎng)”的同時開辦“興山教育培研網(wǎng)”。以更豐富的內(nèi)容吸引全縣教師，學(xué)生參與網(wǎng)站建設(shè)。結(jié)合湖北省農(nóng)村教育信息化試點(diǎn)縣創(chuàng)建工作，各中心小學(xué)以上學(xué)校要開通因特網(wǎng)，開辟起網(wǎng)上教學(xué)研究陣地。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以下校點(diǎn)在開通KU波段后要加強(qiáng)資源利用研究，推廣南陽小學(xué)的經(jīng)驗，走教育信息化之路。要以興山教育培研網(wǎng)為縣級平臺，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)藝術(shù)交流，課程改革經(jīng)驗推介，并通過這一平臺推出各校的校級名師。二是教育學(xué)會要在區(qū)域性教學(xué)研究中發(fā)揮作用，可以組織一定范圍的教學(xué)研究沙龍，也可以組織不同形式的課題研究、教學(xué)比武、成果評選活動，以推動校本教學(xué)研究的深入開展。三是以教育學(xué)會為龍頭規(guī)范縣內(nèi)教育科研行為。進(jìn)一步抓好“基礎(chǔ)教育課程改革研究”課題的子課題立項，清理“六無”課題，按《興山縣教育科研管理辦法》的要求抓實各課題的研究過程，力求取得階段性成果。年內(nèi)要組織一次全縣教育科研優(yōu)秀成果的評選展示和獎勵活動。

8、以教學(xué)評價研究和校本課程開發(fā)為突破口，推動新課程改革深入開展。一是本年度以小學(xué)師生發(fā)展性評價和課堂教學(xué)評價為研究重點(diǎn)，組織部分學(xué)校作為試點(diǎn)校，以培研中心小學(xué)組為龍頭，開展專題研究，力爭有所突破。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要認(rèn)真組織有關(guān)學(xué)校開展專題研究，拿出本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的評價辦法。要充分發(fā)揮評價的激勵功能，讓評價成為教育教學(xué)的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生發(fā)展。二是進(jìn)一步加大校本課程開發(fā)的力度，各位校長要和教師一起做校本資源分析，設(shè)計校級規(guī)劃，組織好校本課程開發(fā)工作。培研中心要組織不同層次的校本課程工作交流活動，召開專題研討會，到課題試驗學(xué)校開展調(diào)查研究，邀請省市專家視導(dǎo)，努力做好服務(wù)工作。

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完善制度管理

只有認(rèn)識到位，行動才能不走樣。首先，校長要有正確的認(rèn)識。校長要充分認(rèn)識到校本教研對于學(xué)校和教師發(fā)展的意義和重要性，絕不能認(rèn)為可有可無。教育主管部門要加強(qiáng)校長培訓(xùn)，讓他們開闊視野，更新理念，同時加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)、檢查和考核，以提高校長認(rèn)識。

其次，校長要讓分管校長和主任及全體教師認(rèn)識到校本教研的重要性，只有思想認(rèn)識統(tǒng)一，行動才能保持一致。只要校長高度重視，分管校長和相關(guān)主任認(rèn)真組織，全體教師一定會積極參與。

最后，校本教研能否落到實處，必須有一整套制度來保障。沒有嚴(yán)格的配套制度，校本教研活動只能停留在計劃上。學(xué)校要建立一系列制度，包括校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組、實施方案，管理制度（要求、檢查、獎懲）等，當(dāng)然制度必須結(jié)合學(xué)校實際并落到實處。對校本教研活動進(jìn)行定期調(diào)查和分析，實行動態(tài)管理。每學(xué)期要分期中、期末進(jìn)行兩次校本教研活動問卷調(diào)查，及時準(zhǔn)確了解教師對活動的看法和建議，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整；好的建議，及時采納，沒采納的做好解釋說明。努力使校本教研活動更人性化、合理化，以收到良好的效果。

拓寬活動載體

校本教研要做到形式多樣，任何單一枯燥的形式都會讓人疲勞厭倦，也就影響活動效果和質(zhì)量。

課例研討 教研（備課）組在開公開課前，要組織組員討論，確定課例，然后每位組員進(jìn)行教案設(shè)計，進(jìn)行小組交流，形成組內(nèi)教案，由一位教師試上。然后組員評課，對教案進(jìn)行二次設(shè)計，由其他教師再上，然后再評課研討，總結(jié)改進(jìn)。這樣經(jīng)過集體備課，個人試上，集體討論，他人再上，反復(fù)磨課，課堂教學(xué)會得到最優(yōu)化。當(dāng)然也可以多人上同一課例，使用集體設(shè)計的教案，這樣可凸現(xiàn)教師個性化因素，通過對比總結(jié)提升。

課題研究 引導(dǎo)教師以課題為抓手，切實解決教育教學(xué)的實際問題，把校本教研推向更高層次。當(dāng)然教師的選題要有價值，針對性強(qiáng)，是教育教學(xué)中遇到的實際問題，切忌大而泛。應(yīng)選如何調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性，如何排座位，早自習(xí)實效性等問題。

交流研討 定期舉辦各種交流研討活動，推廣交流教改和課題研究成果及好做法，例如合作學(xué)習(xí)研討，學(xué)生管理經(jīng)驗交流等。

教學(xué)展示 定期組織優(yōu)課評選、說課比賽、教案作業(yè)展、評課觀摩等活動，有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提升。其中，評課觀摩非常必要，不少教師不會評課，評不好課。

教學(xué)反思 組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)反思的材料，提高思想認(rèn)識，加強(qiáng)積累儲備，為有效進(jìn)行教學(xué)反思提供支撐和保障。學(xué)校要設(shè)計教學(xué)反思文本，定期檢查評比。教學(xué)反思不僅要記錄課堂教學(xué)的成功之處，也要記失誤之處，以改進(jìn)教學(xué)。

推進(jìn)中堅持“兩化”

校本教研要做到活動問題化，問題校本化。校本教研是因問題而開展，以解決問題為目標(biāo)。活動應(yīng)帶著問題進(jìn)行，不能“無病”。沒有問題就沒有研究，同時，問題要有意義和價值。這就要求問題要來源于學(xué)校教育教學(xué)實際，比如研究合作學(xué)習(xí)方式的表面化（有分組無合作）、常態(tài)課的低效問題、學(xué)生作業(yè)管理、轉(zhuǎn)化學(xué)困 生、留守兒童的心理調(diào)適等。

組建教研共同體

專業(yè)人員的參與是校本教研向縱深和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。離開了教研員等專業(yè)研究人員的參與，校本教研很難取得實質(zhì)性進(jìn)展，易影響教師的教研自信和期待，導(dǎo)致形式化。學(xué)校要盡可能通過邀請專家、教研員、共同體學(xué)校名師等途徑來提高活動增長點(diǎn)，切實加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)、引領(lǐng)和推動。專業(yè)引領(lǐng)形式有學(xué)術(shù)報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、同課異構(gòu)等，教研員、名師等與教師共同備課、聽課、評課，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對教師專業(yè)發(fā)展最有效。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；校本教研；教研方式；虛擬教研

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001017402

基金項目基金項目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2013]GHBZ065）

作者簡介作者簡介：俞翠山（1976-），男，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)與教育應(yīng)用；劉新兵（1988-），男，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究生方向為信息化教學(xué)設(shè)計。

0 引言

信息技術(shù)對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響是無庸置疑的，隨著博客、微信等社會性軟件的發(fā)展，越來越多的教師將學(xué)習(xí)與研究活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。同時，許多學(xué)校管理者也意識到，通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)校教研活動具有一定的優(yōu)勢。這種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的教研活動稱為網(wǎng)絡(luò)教研，又稱虛擬教研。當(dāng)前，傳統(tǒng)校本教研仍是解決學(xué)校教育教學(xué)問題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。學(xué)校教育管理者需要探究網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)校本教研的有力補(bǔ)充，共同促進(jìn)教研活動的發(fā)展。

1 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研優(yōu)勢分析

1.1 網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢

要探知網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢就要分析網(wǎng)絡(luò)教研的要素。周元春（2004）在總結(jié)了人們對虛擬教研的定義后，提出虛擬教研具有以下要點(diǎn)：首先，虛擬教研，指的是一種教研活動；其次，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境；再次，強(qiáng)調(diào)多種類型人員的參與，包括教學(xué)研究者、教研員、教師以及學(xué)生，但主體是教師；第四，強(qiáng)調(diào)活動的跨時空性、跨地域性，其本質(zhì)在于這種教研活動的開放性[1]。結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的實踐經(jīng)驗分析可知，網(wǎng)絡(luò)教研具有以下優(yōu)勢：

（1） 教研活動多主體性。

常規(guī)教研中往往是專業(yè)研究人員作為教研的主導(dǎo)者，與教師的交流以單向為主。教師在教研中的不平等地位亟需演進(jìn)為以教師為主，包括同伴、專業(yè)人員之間的多主體、多向交流、討論和分享。網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)研究注入了新元素，為促進(jìn)教師專業(yè)成長鋪設(shè)了一條“視聽—交互—距離”三維空間綜合效益最優(yōu)的技術(shù)線路[2]。

（2）教研活動移動性與異步性。

信息技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)教研突破了時空限制，讓參與者隨時隨地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。教師只要具備計算機(jī)和上網(wǎng)條件，便可以參與本學(xué)校、本地區(qū)開展的教研活動，還可以根據(jù)需要和興趣參與到其它學(xué)校和地區(qū)的教研活動中去。教師可以隨時自發(fā)展開討論，還可以有組織有計劃地研討，沒有時空束縛，并且由于教研的整個過程通常能夠以圖文方式得以保存，教師可隨時了解研討的進(jìn)展，有利于教師在研討之后進(jìn)行二次學(xué)習(xí)和思考[3]。

（3）教研資源開放性。

優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、教學(xué)過程是教研活動中不可或缺的資源。網(wǎng)絡(luò)教研中可根據(jù)參與者的認(rèn)可，方便、快捷地使這些資源在教研空間中。教師可以圍繞這些資源展開討論，結(jié)合自身的認(rèn)知能力和實踐經(jīng)驗發(fā)表對資源的看法。視頻技術(shù)的運(yùn)用更可以將課堂或教研現(xiàn)場般進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)實踐性問題的研討。

1.2 校本教研優(yōu)勢

（1）目的性強(qiáng)。

校本教研的理念是：“學(xué)校是教學(xué)研究的基地；教師是教學(xué)研究的主體；促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的[4]。”校本教研旨在以研究促發(fā)展，是結(jié)合工作促發(fā)展的教育行動研究。校本教研以解決學(xué)校自身發(fā)展問題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實際需要安排具體的教研活動，實時監(jiān)控與調(diào)整，有助于更好地實現(xiàn)教研目標(biāo)。

（2）情感交流密切。

校本教研以學(xué)校教師為主，參與者已經(jīng)建立起較為穩(wěn)定的關(guān)系，對對方的個人能力與性格特征較為熟悉。面對面交流滲入真實的情感交流更能加深對教研問題深入、細(xì)致的理解，這是網(wǎng)絡(luò)教研無可替代的。

（3）組織性強(qiáng)。

科學(xué)的組織管理是校本教研順利開展的保證。校本教研由學(xué)校管理人員或教研組長組織，實現(xiàn)有效的組織管理。管理者和教師在教研活動中具有明確的目標(biāo)、任務(wù)。管理人員全程關(guān)注、干預(yù)教研活動，保證教研有計劃、有步驟地向前推進(jìn)。

1.3 優(yōu)勢互補(bǔ)的意義

網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研有著不同的環(huán)境限制，二者無法替代。充分運(yùn)用信息技術(shù)的支持，發(fā)揮學(xué)校管理層的作用，合理安排教研活動，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上與現(xiàn)實互動、教師靈活安排的教研形式，創(chuàng)建教師愿教研、會教研的良好氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)教研資源平臺、專家引領(lǐng)支持，以及方便快捷的交流條件，不僅能夠提高教研的效率，還對提高教師專業(yè)能力與信息素養(yǎng)，以及學(xué)校的教學(xué)工作具有積極的作用。尤其對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校而言，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研作為校本教研的補(bǔ)充，可以有效緩解教師能力的地區(qū)不平衡。

2 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研優(yōu)勢互補(bǔ)制約因素

（1）教師信息素養(yǎng)有待提高。

信息技術(shù)在教學(xué)教研中的普及不到10年，中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)普便較低且差別較大。網(wǎng)絡(luò)教研需要教師較強(qiáng)的信息意識與信息技能。作為新時代的教師，無論從學(xué)生還是個人專業(yè)發(fā)展來說，都要提高個人的信息素養(yǎng)。只有養(yǎng)成自覺獲取信息的意識，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，才能保證網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展。

（2）教研管理制度有待完善。

教研制度實施的內(nèi)容包括實施方案和各項具體制度。網(wǎng)絡(luò)教研具有較強(qiáng)的主觀能動性。同時學(xué)校管理者對網(wǎng)絡(luò)教研管理缺少實踐經(jīng)驗，沒有建立起符合網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研結(jié)合開展的活動制度、考核制度、評價制度和保障制度，不能為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的有效實施提供有力的支持和保障。

（3）教研資源開發(fā)能力不足。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研資源具有較強(qiáng)的專業(yè)性。目前，學(xué)校信息化建設(shè)正處于從硬件環(huán)境建設(shè)向軟件資源建設(shè)的轉(zhuǎn)變防段，學(xué)校缺少精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育技術(shù)的專業(yè)人員，管理網(wǎng)絡(luò)教研資源對中小學(xué)校來說難度較大。探索教研資源開發(fā)新途徑是擺在學(xué)校管理者面前的新問題。

3 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研優(yōu)勢互補(bǔ)策略

兩種教研形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合實際，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研相結(jié)合的新型教研模式，將兩者的不足屏蔽，優(yōu)勢互相結(jié)合。

（1）合理組織，加強(qiáng)管理。

開展網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研優(yōu)勢互補(bǔ)下的新教研，首先要解決教研組織管理的問題。將校本教研的強(qiáng)管理引入到網(wǎng)絡(luò)教研中，使網(wǎng)絡(luò)教研的開放與校本教研的集中結(jié)合起來，使網(wǎng)絡(luò)教研也在教研管理的范圍之內(nèi)。充分運(yùn)用激勵方法，對跨學(xué)科網(wǎng)上評課、網(wǎng)上教學(xué)反思、主題課跟進(jìn)、網(wǎng)上論壇交流等教研行為及成果進(jìn)行記錄和激勵。

（2）專家引領(lǐng)，突出實效。

邀請教育專家參與學(xué)校教研活動。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教育專家可遠(yuǎn)程同步或異步參與教研過程。目前，中小學(xué)教師需要不斷更新教育觀念，關(guān)注教育研究領(lǐng)域的前沿問題，需要與教育專家進(jìn)行交流。專家參與可以提高校本教研的深度與效率，使教研更具科學(xué)性與前瞻性。

（3）校校合作，共建共享。

教研活動中引入校際合作，擴(kuò)大教研參與者的范圍，讓外校的成功經(jīng)驗指導(dǎo)本校解決教育教研問題。與外校進(jìn)行教研資源的共建共享，創(chuàng)建依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校際教研共同體。

（4）合理運(yùn)用教研媒體。

教研過程中相關(guān)的交流媒體是必不可少的，信息化時代媒體的生成更加方便。教師應(yīng)主動創(chuàng)建教研過程中的文字、圖片、影音媒體，記錄教研過程，也可以將課堂或教研實錄放在網(wǎng)上共同研討。

（5），相互補(bǔ)充。

網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研各有其優(yōu)勢及不足。網(wǎng)絡(luò)教研對當(dāng)前教研改革產(chǎn)生了一定的影響，但不能片面地追求網(wǎng)絡(luò)教研，而應(yīng)該將兩種教研的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，采用的策略，促進(jìn)教研目標(biāo)的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)和教研是時代的選擇。應(yīng)該針對不同的教研條件與目標(biāo)，有計劃地融合兩種教研方法，使教研實踐在信息化道路上大放異彩。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1] 周元春.中小學(xué)虛擬教研活動的特點(diǎn)_功能與組織管理方式研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2004.

[2] 國光明，孫秀梅.利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動的實踐與探索[J].山東商業(yè)眼業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）：5152.