導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課題研究總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.端正思想，勇于嘗試，不斷進(jìn)取。

教師個(gè)人課題研究工作的開(kāi)展，在我們恩施自治州尚屬首次。因此在任務(wù)下達(dá)之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉(zhuǎn)念一想，這就和我們中國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)一樣，雖然沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢越梃b，但摸著石頭也完全有可能過(guò)河。就算只能取得點(diǎn)滴研究成果，其實(shí)對(duì)于自己也是一種收獲與提高。端正了思想，則充滿了信心。所以我勇于申報(bào)了一個(gè)自己覺(jué)得既有一定難度同時(shí)又能對(duì)自己有所促進(jìn)有一定研究?jī)r(jià)值的課題——農(nóng)村小學(xué)如何切實(shí)有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的研究。

當(dāng)課題取得立項(xiàng)以后，我以科學(xué)發(fā)展觀作為自己的思想指導(dǎo)，集中自己的全部時(shí)間和精力，用勤奮認(rèn)真.積極進(jìn)取的工作態(tài)度去開(kāi)展研究活動(dòng)，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進(jìn)步。但當(dāng)自己真正融入其中的時(shí)候，卻又驚喜地發(fā)現(xiàn)：這項(xiàng)工作的開(kāi)展，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能卓有成效地提高自己的教育教學(xué)水平。

二.腳踏實(shí)地，開(kāi)拓創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。

在二零零九年春季學(xué)期的最后進(jìn)行課題申報(bào)以后，我首先在暑假期間對(duì)一些教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解他們?cè)仍诳谡Z(yǔ)交際課程中的感受和困惑，聽(tīng)取他們對(duì)此課程的交流和建議。然后據(jù)此寫(xiě)出了《學(xué)期初調(diào)查報(bào)告》。

對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課程的現(xiàn)狀有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，我在開(kāi)學(xué)初期，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地考慮和準(zhǔn)備，拿出了自己對(duì)本課題研究的《開(kāi)題報(bào)告》和《實(shí)施方案》，為研究工作的具體開(kāi)展指明了方向。

進(jìn)入研究工作的實(shí)施階段后，我在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，采用多種新穎有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，從而在不斷的練習(xí)中去鍛煉和提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也為我的研究?jī)?nèi)容提供了豐富的感性材料，讓我能寫(xiě)出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。

三.勤于耕耘，善于發(fā)現(xiàn)，顆粒歸倉(cāng)。

經(jīng)過(guò)半年多的辛勤努力，雖然沒(méi)有取得值得炫耀的重大研究成果，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲卻不斷涌現(xiàn)。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了較大地提高，而自己的教育教學(xué)水平也有了新的突破。我根據(jù)自己的一些小小發(fā)現(xiàn)，還寫(xiě)出了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章五篇，發(fā)表在自己的博客上，供同行們和其他社會(huì)人士交流斧正。

進(jìn)入寒假以后，有了一定的空閑時(shí)間，我便抓住機(jī)會(huì)來(lái)補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)上查閱資料.閱讀相關(guān)書(shū)籍雜志等方法來(lái)提高自己的理論水平，并寫(xiě)出具有較深刻思想價(jià)值的讀書(shū)筆記。作好這一些準(zhǔn)備工作，我對(duì)自己在新一年的研究活動(dòng)就更充滿了信心和力量。

當(dāng)然，由于是一個(gè)全新的事物，因此存在著或這或那的錯(cuò)誤和不足就是不可避免的，比如說(shuō)，研究的范圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學(xué)，甚至還沒(méi)能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因?yàn)槲蚁嘈抛约旱倪x擇是正確的。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

篇2

開(kāi)學(xué)初，制定課題組和個(gè)人課題研究工作計(jì)劃。并在工作中圍繞本學(xué)期農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的中心任務(wù)，積極落實(shí)。并取得很好的成績(jī)，本學(xué)期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經(jīng)初見(jiàn)彌端。

二、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

本期來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校積極探索加速學(xué)校教育現(xiàn)代化的途徑和方法。首先加強(qiáng)課題組教師的理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期我校理論集中學(xué)習(xí)4次，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，是我們的課題研究，有知識(shí)支柱，使我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，有明確的方向。因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建立和應(yīng)用，可以極大的刺激和促進(jìn)校園信息化的建設(shè)。認(rèn)識(shí)到課題研究是學(xué)校工作的頭等大事，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)利用得好，可以為教育改革，提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以大大改善教學(xué)的條件，更新各種教學(xué)手段，給學(xué)生提供一種具有現(xiàn)代氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓師生們切實(shí)感覺(jué)到信息化與自己工作、學(xué)習(xí)和生活的貼近。因此，我校由校長(zhǎng)親自抓項(xiàng)目的建設(shè)，管理人員具體負(fù)責(zé)設(shè)備的管理和使用，并有嚴(yán)格的管理使用制度，以保證正常使用。

三、本學(xué)期課題研究成果

本學(xué)起初，我校集中學(xué)習(xí)了安徽省農(nóng)遠(yuǎn)使用的幾種方法法，并在研究中有針對(duì)性的加以研究。提煉出一下五種：

1、“光盤(pán)教學(xué)—教師輔導(dǎo)”型：以光盤(pán)教學(xué)為主，教師參照光盤(pán)的組織形式，組織學(xué)生模仿學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)知識(shí)提煉概括。

2、“教師上課—光盤(pán)輔助”型：以教師教學(xué)為主，用光盤(pán)中有效的資源和學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、“提供樣板—示范引導(dǎo)”型：以教學(xué)光盤(pán)中的學(xué)生為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、“課堂直播—同步教學(xué)”型：直接播放教學(xué)光盤(pán)，學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。

5、“轉(zhuǎn)換資源—自主創(chuàng)新”型：對(duì)教學(xué)光盤(pán)中的有效資源進(jìn)行重構(gòu)，用于教師開(kāi)展具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)。

三、做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開(kāi)始，我能積極參與上課、聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。本學(xué)期，模式一小組課題研討課四次。（分別是林乃喜老師上的《聞官軍收河南河北》、代玉軍老師上的《七顆鉆石》、郝潔老師上的《 is this your skirt ? 》和侯玲老師上的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》）在每次的活動(dòng)中，我都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，和課題組的老師座談，交流，并把評(píng)課意見(jiàn)上傳到個(gè)人博客上。在評(píng)課的過(guò)程中，我覺(jué)得自己收獲很大，學(xué)到很多新的理念。本人是模式一的組長(zhǎng)，還擔(dān)負(fù)著組織小組活動(dòng)的任務(wù)，每月召開(kāi)一次小組會(huì)議，安排本月工作，并在月末收集、整理、匯總課題組各項(xiàng)資料。督促其他成員完成自己的研究任務(wù)。

四、存在的問(wèn)題

1、由于教導(dǎo)處工作比較繁忙，以及本學(xué)期教學(xué)活動(dòng)比較頻繁，本人的課題實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有得到落實(shí)。

篇3

    關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；問(wèn)題；策略

探究式學(xué)習(xí)是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的演講時(shí)提出的。在我國(guó)，早在2003年左右結(jié)合國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)期間，就有不少人研究過(guò)探究式教學(xué)這一教學(xué)模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實(shí)課改新理念，本校也把“初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐”作為課題向廣西教育學(xué)會(huì)申報(bào)，并于2008年底獲準(zhǔn)立為廣西教育學(xué)會(huì)第二批教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)“探究式教學(xué)”這種模式的認(rèn)識(shí)和研究還不夠，從而在實(shí)施“探究式教學(xué)”時(shí)出現(xiàn)了不少的問(wèn)題并有待改善。

一、存在的問(wèn)題

1.部分教師對(duì)探究式教學(xué)持“敵視”態(tài)度，他們認(rèn)為在課堂上搞“探究”是在浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)使“雙基”得不到落實(shí)，個(gè)別教師態(tài)度極其頑固，堅(jiān)決不愿參與實(shí)驗(yàn)。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內(nèi)容都拿來(lái)探究。

3.課前準(zhǔn)備工作做得不夠充分，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題質(zhì)量不高。

4.沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行探究，教師介入時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。

5.重探究輕展示。探究時(shí)有聲有色，展示成果時(shí)卻因怕生事端，又要趕時(shí)間，于是草草收?qǐng)觥?/p>

6.忽視學(xué)困生，使懶于思考的學(xué)生成了課堂的旁觀者。

二、解決問(wèn)題的策略

(一)學(xué)校要做的

1.學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的自身理論水平和實(shí)踐能力。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的科研能力，為在探究式教學(xué)中成功設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題打下基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以讓“敵視”探究式教學(xué)的教師們認(rèn)識(shí)到：探究式教學(xué)在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高確實(shí)沒(méi)有做題的作用大，但它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上具有不可替代性，而國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。必須幫助這部分教師轉(zhuǎn)變觀念，共同參與到我們的“探究式教學(xué)”的課題研究中來(lái)。

2.學(xué)校要盡快建立一套與探究式教學(xué)相適應(yīng)的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準(zhǔn)備，它需要教師在課前花大量的時(shí)間做精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，這就需要教師有足夠的時(shí)間。所以，學(xué)校應(yīng)考慮適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，并建立相關(guān)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來(lái)保證和促使教師能夠并愿意花大量的時(shí)間來(lái)為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做復(fù)雜費(fèi)時(shí)的準(zhǔn)備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究?jī)?nèi)容并做精心準(zhǔn)備

探究式教學(xué)的有效使用，可促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學(xué)要求教師對(duì)所教內(nèi)容做出較好的加工和組織，要花費(fèi)課前大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內(nèi)容都能有效地運(yùn)用探究式教學(xué)，有些知識(shí)內(nèi)容，由于種種原因，難以通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取，有些也沒(méi)必要做探究。例如，在探究出一些運(yùn)算法則后，有一些課時(shí)專門(mén)是運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算，像這樣的內(nèi)容就沒(méi)必要再探究；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是人類(lèi)經(jīng)幾千年探索的結(jié)晶，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完這些知識(shí)，同時(shí)全部經(jīng)歷歷史上的探究過(guò)程是不現(xiàn)實(shí)的。

教師應(yīng)該把握好時(shí)間與教材，精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探究興趣，且可使學(xué)生在探究后能獲得成就感的數(shù)學(xué)教材來(lái)組織探究式的課堂教學(xué)。要立足教材，并對(duì)教材進(jìn)行剖析和重組，用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去研究各知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化，展示給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的“知識(shí)生長(zhǎng)”的過(guò)程。

2.保證探究時(shí)間，把握介入時(shí)機(jī)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。這里所說(shuō)的支配時(shí)間其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，探究式教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間做后盾，否則就是一句空話?？晌覀兊慕處熢谶M(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)卻總擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，于是常常過(guò)早地介入甚至草草收?qǐng)?。有時(shí)是看到學(xué)生討論許久也不進(jìn)入正軌，就急，然后提示一下；有時(shí)則是沒(méi)過(guò)多久就有個(gè)別學(xué)生得出方案，教師一高興立即請(qǐng)?jiān)搱F(tuán)隊(duì)的學(xué)生展示方案。這樣一來(lái)，還有大部分學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就這樣被剝奪了；同時(shí)，它還剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)指導(dǎo)又不充分，以致學(xué)生感到手足無(wú)措。這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式在作祟，注重結(jié)果，不注重學(xué)生得到的過(guò)程。這就違背了探究式教學(xué)的初衷。

所以，在學(xué)生做自主探究時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主探究和交流的時(shí)間，并在教室四處走動(dòng)，采取以聽(tīng)、看為主的交流方式，把注意力集中在對(duì)學(xué)情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時(shí)候介入、下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整、哪些問(wèn)題需要教師講解等等。對(duì)此，教師需要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得預(yù)期的目的。

3.組織好自我展示環(huán)節(jié)

學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會(huì)到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學(xué)來(lái)分享并得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個(gè)時(shí)候來(lái)臨的。它在學(xué)生展示異彩紛呈的成果的同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并對(duì)學(xué)生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的進(jìn)取心，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。教師還應(yīng)對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行提煉本質(zhì)，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生獲得充分肯定的同時(shí)，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學(xué)中，基本上都是思維活躍的學(xué)生在思維較慢的學(xué)生尚未充分思考前就提出了自己的觀點(diǎn)，這不僅打斷了思維較慢的這部分學(xué)生的自主思考，剝奪了他們探究的權(quán)利，久而久之，還會(huì)使這部分學(xué)生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢(shì)必不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。所以，教師要在每一節(jié)課都要著力注重對(duì)這部分學(xué)生的引導(dǎo)和鞭策。一方面，在分組時(shí)就要特別關(guān)照小組長(zhǎng)要帶著這類(lèi)學(xué)生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時(shí)特別關(guān)注這部分學(xué)生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時(shí)隨機(jī)抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動(dòng)腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔(dān)的這一課題研究已到了結(jié)題階段，但這并不代表我們的探究式教學(xué)也將隨之結(jié)束。目前仍存在的種種問(wèn)題正說(shuō)明了我們應(yīng)該在理論上加大研究力度， 在實(shí)踐中積極而又穩(wěn)妥地繼續(xù)試驗(yàn)，以使研究不斷深入，使探究式教學(xué)不斷完善。

一條世界文明古訓(xùn)說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動(dòng)手做了，我才明白了其中的道理?！惫湃艘嘣疲骸笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，這正是探究式教學(xué)的意義所在。我們作為一線教師，有責(zé)任、有義務(wù)把探究式教學(xué)帶進(jìn)課堂，給學(xué)生營(yíng)造自主探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

       

參考文獻(xiàn)：

[1]任長(zhǎng)松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[m].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學(xué)福.科學(xué)探究與探究教學(xué)[j].課程·教材·教法，2002(12). 

篇4

一、 課題申報(bào)及第一階段準(zhǔn)備情況

我們學(xué)校在10年9月申報(bào)了四位一體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，申報(bào)被批準(zhǔn)后，校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽實(shí)驗(yàn)，積極探索，認(rèn)真體會(huì)四位一體課堂教學(xué)法的內(nèi)涵，仔細(xì)領(lǐng)悟“循序漸進(jìn),階段側(cè)重,精講精練，五技并舉”的真正含義；實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)研究國(guó)家基礎(chǔ)教育研究所寄發(fā)的資料，并根據(jù)我校的實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)要求，詳細(xì)的制訂了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及階段實(shí)施方案，并按計(jì)劃實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，逐步滲透四位一體課堂教學(xué)法。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把握實(shí)驗(yàn)原則，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。從基礎(chǔ)入手，實(shí)驗(yàn)班從一開(kāi)始就按照實(shí)驗(yàn)要求，遵循4p教學(xué)原則，并按照十六字原則，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真做好課后復(fù)習(xí)鞏固。

二、所做的工作

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源組織實(shí)驗(yàn)教師一起學(xué)習(xí)了英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，平時(shí)利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)所發(fā)的資料，并通過(guò)會(huì)議的形式組織教師進(jìn)行相互討論，深入理解，體會(huì)這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論，撰寫(xiě)了研究實(shí)施方案。

1、在研究中我們運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七年級(jí)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)模式，根據(jù)調(diào)查情況來(lái)制定實(shí)施新的教學(xué)方案。

2、我們重新對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了了解，認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)不好的原因：一方面由于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，另一個(gè)方面，教材的編排和學(xué)生的水平有一定的差距，基于這個(gè)原因，我們一方面著手培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含知識(shí)，適當(dāng)降低難度，

3、我們不斷的聽(tīng)評(píng)課，取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學(xué)化，課堂效率有所提高。

4、組織教師進(jìn)行了為期一月的微格反思教學(xué)，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，深入細(xì)致的扎實(shí)做好每一步，組內(nèi)教師人人參與講課、聽(tīng)課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學(xué)模式更加科學(xué)化，更具有實(shí)效性。

5、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法。做好課前準(zhǔn)備做好課堂筆記，積極參與課堂活動(dòng)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，完成練習(xí)及作業(yè)。

四、取得的成果

1、通過(guò)調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和老師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)了課題研究的目的性。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，更新了思維，為實(shí)驗(yàn)教師在下一階段的研究提供了理論依據(jù)，做好了指導(dǎo)。

3、通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生們掌握了有效地學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做了形式多樣的可好軟作業(yè)，陪養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、體會(huì)和思考

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本刊訊（記者 肇銀　曾金）江西省實(shí)驗(yàn)基地“高效課堂”綜合實(shí)驗(yàn)研究課題現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題暨成果展示會(huì)于5月8日～9日在上饒縣召開(kāi)，來(lái)自全省各設(shè)區(qū)市教研室、課題基地辦和縣（市、區(qū)）教研室、教育科研優(yōu)秀學(xué)校的代表近500人到會(huì)。兩天的會(huì)議，安排緊張有序，內(nèi)容豐富多彩，主會(huì)場(chǎng)設(shè)在上饒縣第七中學(xué)，其他三個(gè)分會(huì)場(chǎng)為上饒縣一小、二小、五小。與會(huì)代表先自選分赴各會(huì)場(chǎng)聽(tīng)取各校開(kāi)展“高效課堂”的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、觀摩課堂教學(xué)和參觀學(xué)校特色活動(dòng)展示，然后在主會(huì)場(chǎng)聽(tīng)取上饒縣“高效課堂”教學(xué)改革主題報(bào)告、其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)介紹，再分組研討交流、意見(jiàn)反饋。教育部人民教育出版社總編輯助理張延凱、《課程教材教法》主編劉啟迪以及江西教育學(xué)院教育系主任葉存洪到會(huì)指導(dǎo)。葉存洪向大會(huì)作了“建設(shè)學(xué)習(xí)共同體、打造高效率課堂”主題演講。

2008年，省教研室在上饒縣建立了“高效課堂”綜合實(shí)驗(yàn)研究基地，旨在通過(guò)縣域性整體推進(jìn)開(kāi)展綜合課題研究，積極探索中小學(xué)課堂有效教學(xué)的途徑。上饒縣借此機(jī)會(huì)，從推進(jìn)高效課堂建設(shè)出發(fā)，把“學(xué)校發(fā)展教育”“教師改革課堂”“學(xué)生主動(dòng)參與”三者的需要結(jié)合起來(lái)，圍繞課堂教學(xué)模式、學(xué)案設(shè)計(jì)、小組建設(shè)、評(píng)價(jià)操作四個(gè)方面，以全縣小學(xué)、初中、高中學(xué)校的師生為研究對(duì)象，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以合作學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)，深入貫徹落實(shí)新課程理念，全力推進(jìn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)三年多創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)研究，全縣各中小學(xué)的課堂教學(xué)形成了“百家爭(zhēng)鳴、百家齊放”的良好局面，課題研究取得了非常重要的階段性成果，探索出了“以課題為載體，省市縣教研部門(mén)共同參與，合作研究向課堂要質(zhì)量、要效率”的新路子。

代表們一致認(rèn)為，這種以課題為載體、區(qū)域性整體推進(jìn)高效課堂建設(shè)且得到行政、財(cái)力、專家支持的推進(jìn)方式不僅有效而且高效；把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在大班額中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究是實(shí)施高效課堂的中心任務(wù)。

會(huì)議還就今后工作的重點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)：一是要進(jìn)一步探索保障、評(píng)價(jià)制度的建立，確保高效課堂的實(shí)施更深入、持久、有效；二是要著重教師的內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，降低班額；三是要勇于打破各種束縛、勇于挑戰(zhàn)各種困難，進(jìn)一步開(kāi)放教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)空間、教學(xué)規(guī)范。

篇6

1. 制度性資料。學(xué)校工作包括很多方面，有德育工作、教學(xué)工作、科研工作等等。但不論是哪方面的工作，我們都應(yīng)有個(gè)規(guī)范，有個(gè)制度，科研工作就更不例外了。學(xué)校要搞科研，就應(yīng)該制定出科研工作制度。這可以包括很多方面，如科研評(píng)價(jià)制度、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、教師培訓(xùn)制度、課題組會(huì)議制度等等，還有科研室組織機(jī)構(gòu)及主要職能、學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)及職能、課題組成員及職能等。這些就是學(xué)?？蒲泄ぷ鞯摹爸贫刃再Y料”。

2. 基礎(chǔ)性資料?；A(chǔ)性資料也可以看作是課題的前期材料。包括申報(bào)材料，立項(xiàng)批準(zhǔn)書(shū)、開(kāi)題會(huì)材料以及實(shí)驗(yàn)之初的背景材料等等這些最基本的資料，就構(gòu)成了課題的“基礎(chǔ)性資料”。

3. 計(jì)劃性資料。課題研究其實(shí)跟我們的常規(guī)教學(xué)工作是一樣的，首先對(duì)課題的整個(gè)研究過(guò)程有一個(gè)規(guī)劃，那就是課題的實(shí)施方案，這是一個(gè)總的計(jì)劃，所以把它歸到計(jì)劃性資料里。因?yàn)檎n題研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，涉及的時(shí)間段很長(zhǎng)，我們可把這個(gè)時(shí)間分成幾個(gè)階段，一般來(lái)看，可按年度分，也可按學(xué)期分，這個(gè)可根據(jù)自己的實(shí)際情況決定。每個(gè)階段之初都要寫(xiě)出階段性的計(jì)劃，使一學(xué)期或一年的工作有個(gè)目標(biāo)，有個(gè)方向，減少工作的盲目性。年末或期末寫(xiě)出階段性總結(jié)。學(xué)期初擬定的科研工作計(jì)劃、課題實(shí)施方案、課題研究階段計(jì)劃，課題組成員的研究方案等等，分裝起來(lái)就變成了“計(jì)劃性資料”的檔案了。

4. 過(guò)程性資料。過(guò)程性資料主要體現(xiàn)在課題研究中期階段，它是課題檔案材料的核心部分，反映了研究的扎實(shí)程度、管理力度。

（1）調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：在研究初期進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，可以掌握原始情況，日后進(jìn)行對(duì)比。在研究中期進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這些都是在課題研究過(guò)程中經(jīng)常使用的手段。如果要整理檔案的話，這本檔案里就應(yīng)包括樣表、原始表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析及改進(jìn)建議。

（2）組織培訓(xùn)，召開(kāi)會(huì)議的記錄。作為課題負(fù)責(zé)人應(yīng)該定期對(duì)課題組成員進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的相關(guān)培訓(xùn)，組織課題小組的研究活動(dòng)等。每次組織活動(dòng)都要有時(shí)間、地點(diǎn)、人員、主題、主持、會(huì)議紀(jì)要等基本情況記錄。不管是培訓(xùn)還是會(huì)議，都要有活動(dòng)方案、活動(dòng)總結(jié)、培訓(xùn)講座材料等。有條件的學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合本校的課題研究活動(dòng)記錄，如不能成本，至少成表、成冊(cè)。而且一定要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，并有專人負(fù)責(zé)做好記錄。這樣每個(gè)學(xué)期的研究過(guò)程也就一目了然了。

（3）階段性總結(jié)展示會(huì)議等材料。在課題實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，我們必不可少的要開(kāi)展研討或展示等一系列活動(dòng)。這就涉及到活動(dòng)的一些材料。如教學(xué)素材、各種競(jìng)賽活動(dòng)資料，包括教師的教學(xué)活動(dòng)，如觀摩課、匯報(bào)課、教師的課堂設(shè)計(jì)、反思，學(xué)生競(jìng)賽等方面的資料。這里要強(qiáng)調(diào)的是，在這一過(guò)程中，需要課題負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)組織好各年級(jí)、各階段的活動(dòng)，并且每開(kāi)展一次這樣的活動(dòng)，都要寫(xiě)出活動(dòng)的方案，在方案中講清開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的目的，同時(shí)做好課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄，活動(dòng)后有總結(jié)，要寫(xiě)出此次活動(dòng)的收獲。這樣一項(xiàng)活動(dòng)就有了系統(tǒng)性。

5. 總結(jié)性資料：每學(xué)期或每年度的課題階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)教師階段性總結(jié)、課題的中期報(bào)告、階段成果報(bào)告等所有總結(jié)性的資料都屬于這一類(lèi)。

6. 效果性資料：效果性資料是體現(xiàn)課題研究效果的材料。如個(gè)案變化、群體變化資料、檢測(cè)統(tǒng)計(jì)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)對(duì)比資料、教師和學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況、榮譽(yù)證書(shū)統(tǒng)計(jì)等都屬于這一類(lèi)。

7. 成果性資料。我們研究課題的目的是取得課題研究的最終成果。一個(gè)課題如果沒(méi)有最終結(jié)果，那課題研究就沒(méi)有完成。所以課題研究必須取得最終的成果。那么成果性的資料就包括：結(jié)題審批書(shū)、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告或叫研究報(bào)告，研究論文集、成果體系、課件集等。

檔案中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質(zhì)量，同時(shí)，它還可以使管理者對(duì)各個(gè)研究項(xiàng)目有了細(xì)致的了解和把握，防止研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實(shí)依據(jù)。

二、課題組成員個(gè)人研究檔案材料的積累

為鼓勵(lì)和培養(yǎng)研究型教師，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我們積極提倡各校，根據(jù)學(xué)校的研究課題，建立教師個(gè)人的課題研究檔案。

1. 參與課題研究總的實(shí)施方案；

2. 課題研究活動(dòng)記錄；

3. 每學(xué)期的計(jì)劃、總結(jié)；

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、素材、課件（軟件）、學(xué)生的作品、獲獎(jiǎng)證書(shū)等。

篇7

關(guān)鍵詞：課題研究式教學(xué)；信息融合技術(shù)；實(shí)驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：胡建旺（1967-），男，山西靈石人，軍械工程學(xué)院信息工程系，副教授；吉兵（1981-），男，湖北宜昌人，軍械工程學(xué)院信息工程系，講師。（河北 石家莊 050003）

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0070-02

“信息融合技術(shù)”是為軍械工程學(xué)院碩士、博士研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修考試課，共32學(xué)時(shí)。本課程以最優(yōu)估計(jì)與濾波、不確定性推理、多目標(biāo)決策等理論為基礎(chǔ)，研究多傳感器信息融合的理論與方法及其在指揮信息系統(tǒng)中的應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容包括信息融合的基本概念、功能結(jié)構(gòu)模型、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的狀態(tài)估計(jì)和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、機(jī)動(dòng)目標(biāo)跟蹤、圖像融合、態(tài)勢(shì)評(píng)估、威脅估計(jì)、身份識(shí)別與融合、多目標(biāo)決策、多傳感器管理等等。

信息融合技術(shù)交叉技術(shù)多，理論發(fā)展快，應(yīng)用范圍廣，使該課程成為很多研究生的首選課程。近三年來(lái)選課人數(shù)都在20人以上，這就對(duì)授課質(zhì)量和方式提出了更高的要求，既要具備一定的理論深度，又要滿足不同專業(yè)研究生的研究廣度。

信息融合技術(shù)的抽象性、復(fù)雜性和交叉性使得傳統(tǒng)教學(xué)存在著理論深度難以把握、應(yīng)用領(lǐng)域過(guò)于單一和研究生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了授課質(zhì)量的提高。為此，教學(xué)組在總結(jié)多年授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)引入了課題研究式授課模式，并將其與傳統(tǒng)的講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、課題研究式教學(xué)的目的意義

課題研究式教學(xué)是指教員根據(jù)課程內(nèi)容和研究生專業(yè)方向設(shè)計(jì)專題性研究課題，引導(dǎo)研究生分析課題、研究課題、解決課題、分享課題，使研究生通過(guò)研究掌握課題相關(guān)理論知識(shí)，并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課題研究式教學(xué)的主要目的是以課題為目標(biāo)，引導(dǎo)研究生完成課題研究的全過(guò)程，充分發(fā)揮研究生的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)新性，通過(guò)研究過(guò)程提升研究能力?？紤]到信息融合技術(shù)貼近前沿，發(fā)展迅速，算法眾多，應(yīng)用廣泛，適合采用課題研究式教學(xué)模式。

課題研究式教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

研究生必須具備一定的自學(xué)能力，包括檢索資料、閱讀文獻(xiàn)、理解原理、推導(dǎo)公式、仿真實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)等能力，將這些能力的培養(yǎng)融會(huì)到一個(gè)小型課題的研究過(guò)程中，將提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，為將來(lái)的學(xué)位論文研究打下良好基礎(chǔ)。

2.提升問(wèn)題分析能力

科研能力的一個(gè)重要方面是問(wèn)題分析能力，這是一種研究的思路和方法論，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、描述問(wèn)題，到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題，問(wèn)題牽引式的研究實(shí)踐可以塑造這種能力，而傳統(tǒng)的講授和實(shí)驗(yàn)則很難達(dá)到效果。

3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科研的靈魂，為了學(xué)而學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，只有在充分掌握現(xiàn)有理論方法的基礎(chǔ)上，反復(fù)試驗(yàn)，推陳出新，才能實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新，這也是課題研究的重要意義之一。

二、課題研究式教學(xué)的基本原則

相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課題研究式教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但要達(dá)到預(yù)期效果，需要授課教員具有更深厚的功底，并進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)把握以下幾個(gè)基本原則：

1.教學(xué)與科研相結(jié)合

該原則包括兩個(gè)方面的含義，一是對(duì)授課教員來(lái)講，要盡量將課程內(nèi)容與自身的研究方向結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科研實(shí)踐對(duì)信息融合理論進(jìn)行詮釋和印證；二是對(duì)研究生來(lái)講，盡量將課題研究?jī)?nèi)容與自身科研方向結(jié)合起來(lái)，利用科研基礎(chǔ)提高課題研究的可行性和深入性。

2.自學(xué)與引導(dǎo)相結(jié)合

課題研究式教學(xué)以研究生自學(xué)自研為主，但教員必須對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行講授和指導(dǎo)。課題研究之初，教員應(yīng)對(duì)研究中可能用到的信息融合基礎(chǔ)知識(shí)和理論進(jìn)行集中講解；課題研究過(guò)程中，教員應(yīng)對(duì)研究生的研究思路、研究方法以及一些具體問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)；研究結(jié)束應(yīng)組織研究生進(jìn)行總結(jié)交流。

3.驗(yàn)證與創(chuàng)新相結(jié)合

“信息融合技術(shù)”課程中的研究課題與研究生學(xué)位論文研究課題有所區(qū)別，除難度較低外，選題上也更強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有理論和方法的總結(jié)和吸收，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)研究生勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，可用新理論新方法解決老問(wèn)題，可挖掘現(xiàn)有方法存在的問(wèn)題并予以改進(jìn)等。

三、課題研究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

“信息融合技術(shù)”課題研究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程主要包括6個(gè)步驟，如圖1所示。

1.課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)主要是指授課教員根據(jù)研究生基本情況和自身研究領(lǐng)域設(shè)置一定數(shù)量的研究性題目，這是課題研究式教學(xué)的基礎(chǔ)。常見(jiàn)課題類(lèi)型主要包括理論驗(yàn)證型、解決問(wèn)題型、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型、探究新知型等。理論驗(yàn)證型主要是對(duì)于某些理論和方法，采用證明、仿真、實(shí)驗(yàn)等方法予以檢驗(yàn)論證；解決問(wèn)題型主要從擬解決的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)廣泛閱讀、深入分析、小心求證，找到一種適合該問(wèn)題的方法，并利用這種方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型主要是對(duì)現(xiàn)有理論和方法進(jìn)行分析比較和總結(jié)歸納，給出指導(dǎo)性的建議和結(jié)論；探究新知型在現(xiàn)有理論和方法基礎(chǔ)上，通過(guò)改進(jìn)、綜合、融合等手段，形成新的更有意義的理論和方法。課題設(shè)計(jì)完后，教員要指導(dǎo)研究生選擇合適的課題。

教學(xué)組通過(guò)仔細(xì)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將信息融合技術(shù)的研究課題大致劃分為六個(gè)方向，如表1所示。研究生可從中選題，每個(gè)方向的選題可作為一組，組內(nèi)成員可相互交流共同提高。

2.方案制訂

研究生選題之后，首先要制訂科學(xué)合理的研究方案，保證后續(xù)研究過(guò)程的順利進(jìn)行。研究方案要指明課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、實(shí)施方案、擬采用的關(guān)鍵技術(shù)、初步時(shí)間節(jié)點(diǎn)、預(yù)期研究成果，以及可能遇到的困難等等。教員應(yīng)對(duì)研究生的研究方案進(jìn)行審查，確保切實(shí)可行。

3.基礎(chǔ)準(zhǔn)備

基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段主要由教員講授信息融合的基本知識(shí)、各個(gè)研究方向的基本問(wèn)題和解決思路以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和仿真編程的基本方法，為學(xué)員后期研究打下基礎(chǔ)。課題研究式教學(xué)并非完全沒(méi)有講授內(nèi)容，而是少講、精講，講基礎(chǔ)內(nèi)容和共性內(nèi)容。

4.理論研究

理論研究課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高研究生能力水平的重要環(huán)節(jié)。這一階段，研究生要根據(jù)具體問(wèn)題，檢索相關(guān)資料文獻(xiàn)，廣泛閱讀深入分析，充分掌握課題的研究現(xiàn)狀，選擇適合的研究方法來(lái)解決課題中的相關(guān)問(wèn)題，必要時(shí)還需對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。研究過(guò)程中要積極思考，對(duì)于每一個(gè)結(jié)論，都應(yīng)找到充分的論據(jù)。理論研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，必須大膽設(shè)想，小心求證。

理論研究階段，教員應(yīng)對(duì)研究生提供全局指導(dǎo)和方法建議，引導(dǎo)研究生找到最佳方法和最優(yōu)途徑，并對(duì)階段性成果予以檢查，確保課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)。教員可安排同組成員集中答疑和交流討論，促使研究生相互借鑒，提高效率。

5.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)是理論研究的延續(xù)和補(bǔ)充，是檢驗(yàn)方法正確性和合理性的重要手段。信息融合技術(shù)涉及到很多算法，如濾波算法、關(guān)聯(lián)算法、不確定性融合算法等，非常有必要也很適合采用仿真實(shí)驗(yàn)的方法予以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)可以對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模仿真，也可以利用實(shí)際系統(tǒng)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)理論方法。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)研究生的問(wèn)題建模能力、實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建能力、實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力，教員可以集中介紹一些典型的實(shí)驗(yàn)方法和仿真工具，為課題研究建立一定基礎(chǔ)。

6.總結(jié)交流

總結(jié)交流是全方位多層次的，也是容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)總結(jié)，可以歸納課題研究的基本流程和方法，還可以梳理存在的問(wèn)題，對(duì)以后的課題研究具有很好的指導(dǎo)作用。通過(guò)師生之間的交流、課題組成員之間的交流，以及學(xué)過(guò)的和沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生之間的交流，可以進(jìn)一步激發(fā)靈感，開(kāi)闊思路?？偨Y(jié)交流之后，形成較完善的學(xué)術(shù)論文形式的研究成果，作為課程完成的依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

采用課題研究式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改善授課效果，提升科研素質(zhì)，但在實(shí)施工程中必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研，分工協(xié)作，靈活應(yīng)對(duì)，保證授課秩序和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘泉.多源信息融合理論及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]高小玲，劉力天，閆冰.課題研究式教學(xué)方法在軍隊(duì)中級(jí)任職教育中的應(yīng)用研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012，（3）：65-68.

篇8

今年，我區(qū)中小學(xué)所立項(xiàng)的區(qū)級(jí)課題都屬于小課題研究，按照各位老師申報(bào)時(shí)的研究計(jì)劃，目前絕大多數(shù)課題已進(jìn)入結(jié)題階段，即課題研究者需在2013年元月份之前向區(qū)教研室提交結(jié)題報(bào)告。為了便于老師們順利撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，現(xiàn)將小課題結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)法做一簡(jiǎn)要介紹：

小課題的結(jié)題報(bào)告既是對(duì)研究結(jié)果的說(shuō)明，又是研究的直接成果。小課題結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)法沒(méi)有固定的格式，但有大致的框架結(jié)構(gòu)，側(cè)重于回顧過(guò)程和評(píng)價(jià)成果。課題結(jié)題報(bào)告可以分為標(biāo)題、正文、參考文獻(xiàn)和附件等4個(gè)部分。

一、 標(biāo)題

結(jié)題報(bào)告標(biāo)題格式：

《××××××××》結(jié)題報(bào)告

--------研究者的單位 姓名

二、正文

1、問(wèn)題的提出（背景意義）

主要闡明課題產(chǎn)生的過(guò)程，即我遇到了什么問(wèn)題，出于一種什么考慮來(lái)研究這個(gè)課題，即要從背景、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等方面去回答“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”，用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，本課題研究的重要性和必要性、可能性。

2、課題的界定（理論依據(jù)）

對(duì)課題名稱中一些重要詞語(yǔ)的內(nèi)涵、課題研究涉及的范圍等作簡(jiǎn)單闡述。所應(yīng)用到的教育理論和思想，只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據(jù)理論的支撐，說(shuō)明自己的主要研究思想。所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，通過(guò)這些學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)、使本課題研究得到理論的支撐。

3.研究過(guò)程與方法

①研究方法：完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問(wèn)題。

②研究過(guò)程：就是把研究步驟具體化。研究過(guò)程要突出以下問(wèn)題：一是研究工作一步一步怎么做的，但千萬(wàn)不能報(bào)流水賬，不能把“研究步驟”復(fù)制一遍。二是如何運(yùn)用小課題研究方法開(kāi)展研究的，即怎么進(jìn)行調(diào)查研究、行動(dòng)研究法、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過(guò)程。如采取問(wèn)卷調(diào)查法，那就要闡明問(wèn)卷是怎么設(shè)計(jì)的、在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查、問(wèn)卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后需要把問(wèn)卷附在報(bào)告后面作為佐證材料?？傊?，在闡述研究過(guò)程時(shí)，通常是先說(shuō)理，后舉例。

4.研究成效

這是結(jié)題報(bào)告中最重要的部分?？偨Y(jié)介紹課題研究效果，要注意選取典型實(shí)例以輔助效果說(shuō)明主要闡述三方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)成果，即在研究過(guò)程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)，豐富了哪些觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感悟與思考等。二是操作技術(shù)成果，即在問(wèn)題解決過(guò)程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來(lái)。三是教育教學(xué)效果，這些問(wèn)題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。

在對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)說(shuō)明的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出課題研究的結(jié)論。研究結(jié)論主要是用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，歸納課題研究所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和所采用的方法對(duì)取得的實(shí)際效果的有效性，也可以通過(guò)取得的效果證明課題研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容方法的創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐意義。

5.問(wèn)題討論與建議

①問(wèn)題討論：是研究后的回顧與反思，回顧研究過(guò)程，覺(jué)得還有哪些欠缺的地方，有哪些需要進(jìn)一步加強(qiáng)的地方，以及對(duì)課題研究過(guò)程中的深刻體會(huì)或有待繼續(xù)研究的問(wèn)題作概要說(shuō)明或討論。不要多，兩三條主要問(wèn)題即可。所找的主要問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯。

②建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提醒別人開(kāi)展類(lèi)似研究應(yīng)該注意的問(wèn)題，提供有益的啟示。

三、參考文獻(xiàn)

在報(bào)告正文后以“參考文獻(xiàn)”為標(biāo)志列出課題研究參考引用的著作和文章題目。

四、附件

附件主要是列舉報(bào)送的附加材料，即成果清單，也是結(jié)題鑒定的必備資料。附件類(lèi)型包括：課題研究的論文、教案；教師、家長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展變化的典型個(gè)案；校本教材；已出版的成果專著；刊有課題成果的報(bào)刊雜志；反映課題研究成果的音像制品；其它相關(guān)資料。

篇9

本學(xué)年我校以遵循教育局"抓質(zhì)量，保安全，強(qiáng)素質(zhì)，樹(shù)形象"的總體思路為指導(dǎo)，以市教科所和學(xué)校工作目標(biāo)為導(dǎo)向，以扎實(shí)的教研與管理工作為基礎(chǔ)，以解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為生長(zhǎng)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，用"學(xué)校教育網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研博客"做園地，用課題研究作指引，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究，努力構(gòu)建課堂教學(xué)新模式和優(yōu)質(zhì)高效的評(píng)價(jià)體系，以研究促改革，為學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。促使教育科研走向過(guò)程、走向?qū)嵺`、走向問(wèn)題、走向合作，全面深化教育科研工作。

二、總體思路

2015年我校教育科研工作的總體思路：完善實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研博客、小課題博客的管理與運(yùn)行；充分發(fā)揮教科室、小課題主持人的管理與指導(dǎo)職能；做好小課題研究、?？秾?shí)驗(yàn)小學(xué)教科研》的編印、規(guī)劃課題研究、教育科研成果評(píng)選，實(shí)現(xiàn)出成果、出人才、出成績(jī)的教科研工作目標(biāo)。

三、主要措施

1、加強(qiáng)科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，健全教育科研專項(xiàng)工作制度

充分調(diào)動(dòng)課題主持人、教育科研骨干教師的示范帶動(dòng)作用，充分發(fā)揮專兼職研究員的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教導(dǎo)處、教科室、小課題主持人的管理、督導(dǎo)職能，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)我校教育科研工作不斷深化。不斷完善《實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究管理制度》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究實(shí)施程序》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》。嚴(yán)格執(zhí)行《理論學(xué)習(xí)制度》、《單元集體備課制度》《課題研究專題會(huì)議制度》、《教科研檢查指導(dǎo)目標(biāo)考核制度》。按照市教科所下發(fā)的《關(guān)于完善和規(guī)范教育科研專項(xiàng)檔案的通知》要求，對(duì)檔案管理進(jìn)一步提出明確要求，對(duì)檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等做出具體規(guī)定，明確專人管理，組織專項(xiàng)檢查，切實(shí)規(guī)范我校教育科研工作。完善并實(shí)施學(xué)校課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以保護(hù)廣大教師參加課題研究和積極性。

完善如下的教科研管理網(wǎng)絡(luò)："高效課堂研究中心——教科室——學(xué)科組——教師"與"高效課堂研究中心——教導(dǎo)處——年級(jí)組——教師"兩線并行的四級(jí)教研、科研工作管理網(wǎng)絡(luò)，使我校擁有一支能領(lǐng)導(dǎo)教育科研、管理教育科研、從事教育科研的隊(duì)伍。

完善和落實(shí)教科研工作量化評(píng)估細(xì)則。

首先，加大課題研究和發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐牡莫?jiǎng)勵(lì)力度；

其次，圍繞"高效課堂"這個(gè)主題，本學(xué)年舉行一次校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、一次教師基本功比賽、一次論文評(píng)選，促使教師不斷加強(qiáng)教育科研的研究，以此來(lái)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)能力；

第三，學(xué)年度評(píng)選出一批教科研先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)課題組，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神上的鼓勵(lì)。

2、開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展

以課改為龍頭，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建課堂教學(xué)新模式和優(yōu)質(zhì)高效的評(píng)價(jià)體系 ,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以教師培訓(xùn)為保證，加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，努力提高我校教師隊(duì)伍的整體水平，為學(xué)校教科研質(zhì)量再上個(gè)新臺(tái)階打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）督促教師開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

本學(xué)年的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要圍繞課題研究這個(gè)中心：課題組的成員，要履行課題組的一切規(guī)章制度，努力提高科研能力，在課題研究的實(shí)施過(guò)程中知道采用哪些研究方法，解決什么問(wèn)題，對(duì)研究成果運(yùn)用何種方式展示出來(lái)等等；本學(xué)年要重點(diǎn)抓好幾次比較大的教科研學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)講座、談心得、寫(xiě)感受等形式提高全體教師的科研意識(shí)。要求每位教師學(xué)年初制訂個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃、讀書(shū)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師寫(xiě)摘錄卡、隨筆，并納入學(xué)年教科研考核之中，調(diào)動(dòng)廣大教師的學(xué)習(xí)積極性。

（2）加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

本學(xué)年我們將繼續(xù)組織實(shí)驗(yàn)小學(xué)每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，定期舉行骨干教師、學(xué)科帶頭人示范課，單元集體備課，定期召開(kāi)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課型帶路。在課題組研究的基礎(chǔ)上，集中全組的智慧，體現(xiàn)課題的思想，促進(jìn)課題組全體成員的成長(zhǎng)。

3、大力開(kāi)展課題研究，積極推廣優(yōu)秀研究成果

認(rèn)真指導(dǎo)好學(xué)校山東省和德州市級(jí)課題，特別是禹城市級(jí)小課題的研究工作，促進(jìn)各課題組博客良好運(yùn)行，及時(shí)積累研究資料和研究心得。召開(kāi)課題研討專題會(huì)議，交流研究經(jīng)驗(yàn)，做好中期總結(jié)，明確深化方向，確保課題研究扎扎實(shí)實(shí)地往前推進(jìn)。

繼續(xù)做好2015年到期課題的結(jié)題鑒定申報(bào)工作，在課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)等方面進(jìn)行多方位指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)、提升本校典型教育科研經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)和推廣優(yōu)秀研究成果和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)。

以課題研究博客為依托，強(qiáng)化"課題研究"的規(guī)范化、過(guò)程化、網(wǎng)絡(luò)化管理，豐厚教師教科研理論底蘊(yùn)，深化學(xué)校教科研工作，進(jìn)一步發(fā)揮"科研先導(dǎo)"作用，為推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化和教育教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

大力開(kāi)展小課題研究，

（1）指導(dǎo)選題。要求課題主持人樹(shù)立"問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究、解決即成果"的觀念，小課題為解決教育教學(xué)中的問(wèn)題而研究，為學(xué)校發(fā)展決策服務(wù)，為教師個(gè)人成長(zhǎng)何提升學(xué)校品味服務(wù)。

（2）強(qiáng)化引領(lǐng)。加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，堅(jiān)持專家引領(lǐng)相結(jié)合，對(duì)課題方案設(shè)計(jì)、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)等方面進(jìn)行多方位指導(dǎo)。

（3）優(yōu)化服務(wù)。一是課題研究知識(shí)的指導(dǎo)服務(wù)。通過(guò)講座、培訓(xùn)等方式向教師傳授課題研究知識(shí)。二是指導(dǎo)教師利用課題博客進(jìn)行交流研討，對(duì)課題研究人員參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提出了明確要求，努力營(yíng)造網(wǎng)上課題研究氛圍。三是周密策劃主題研究活動(dòng)，召開(kāi)"課題研究主持人培訓(xùn)班",組織研究人員到其它省、市進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)考察，積極開(kāi)展交流研討活動(dòng)。

4、探索校本課題研究

校本課題研究屬于教育科研的范疇，無(wú)論在整體設(shè)計(jì)上，還是具體實(shí)施上，都比一般的校本研究要規(guī)范和有效得多。在這方面，本學(xué)期我校要做一些探索，他們把課堂改革當(dāng)做課題來(lái)做，既有學(xué)校的整體目標(biāo)（總課題），又有中目標(biāo)和小目標(biāo)（把總課題分解為子課題，再分解為小課題），進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂建設(shè)。

5、做好禹城市教科所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的其它工作。

四、具體安排

1、元月

總結(jié)上學(xué)年工作，制定新學(xué)年教育科研工作計(jì)劃，提高教育科研工作責(zé)任意識(shí)、明確研究方向、提高科研能力、創(chuàng)建優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

2、二月

召開(kāi)各級(jí)課題主持人、研究成員會(huì)議，通報(bào)2014年課題研究的情況、課題研究博客運(yùn)行情況。明確各級(jí)課題研究的進(jìn)程、狀態(tài)，制定各級(jí)課題研究的時(shí)間表。

3、三月

編輯印發(fā)《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研》2015年第1期。召開(kāi)"課題主持人座談研討會(huì)",總結(jié)交流新鮮經(jīng)驗(yàn)。編印《小課題研究資料匯編（1）》；組織每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課

4、四月

組織每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，開(kāi)展優(yōu)秀教育科研成果評(píng)選活動(dòng)。

5、五月

完善《實(shí)驗(yàn)小學(xué)小課題研究管理辦法》，進(jìn)一步規(guī)范小課題研究工作。爭(zhēng)創(chuàng)"禹城市教育科研重點(diǎn)研究基地。"

6、六月

7、七月

召開(kāi)校本課題研究培訓(xùn)會(huì)議，進(jìn)一步推動(dòng)高效課堂建設(shè)。迎接教育科研工作學(xué)年檢查。

8、八月

和教導(dǎo)處一起，做好禹城市名教師和禹城百名優(yōu)秀教師評(píng)選工作。對(duì)已到期的小課題組織結(jié)題鑒定。

9、九月

評(píng)選優(yōu)秀小課題研究成果。指導(dǎo)各做好新一輪小課題立項(xiàng)申報(bào)工作。編輯印發(fā)《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研》2015年第3期。

10、十月

召開(kāi)新一輪小課題研究開(kāi)題及培訓(xùn)會(huì)?？偨Y(jié)和推廣我校優(yōu)秀小課題研究成果。迎接教育科研檔案專項(xiàng)檢查活動(dòng)。

11、十一月

開(kāi)展優(yōu)秀小課題評(píng)選，教育科研工作先進(jìn)級(jí)部、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選活動(dòng)。

12、十二月

指導(dǎo)到期的"德州市課題"主持人，整合結(jié)題鑒定申報(bào)材料，并裝訂成冊(cè)，隨時(shí)等待結(jié)題鑒定。

篇10

一、從“存在問(wèn)題與小課題調(diào)查表”談起

在“小課題研究”之始，先采用“存在問(wèn)題與小課題調(diào)查表”，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。表格分兩部分：第一部分是“我”的教育教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，其中有若干個(gè)空格，這是為每位老師留足空間，可填一個(gè)也可填滿。每位教師結(jié)合以往真實(shí)的教育教學(xué)經(jīng)歷。以及自身的教育教學(xué)實(shí)際，仔細(xì)梳理自身存在尚待解決或迫切需要深入研究的各種教育教學(xué)問(wèn)題，這是每位教師制定每學(xué)期“小課題”的重要資源。第二部分是準(zhǔn)備研究、解決的小課題。表中“名稱”空格是由“存在問(wèn)題”提煉之后制定的學(xué)期內(nèi)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。即制定的小課題名稱；其后還有小課題的研究初衷、預(yù)期效果。其旨在引導(dǎo)每位教師“濾尋”紛繁復(fù)雜的“存在問(wèn)題”，從而確定自己每學(xué)期重點(diǎn)研究的最關(guān)鍵、最核心的“小課題”。學(xué)貴有疑，教更應(yīng)有疑。其實(shí)不怕教育教學(xué)存在問(wèn)題，而怕沒(méi)有問(wèn)題、不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不能想方設(shè)法地積極解決問(wèn)題。師者如醫(yī)，不僅要能“望聞問(wèn)切”，診斷出“病因”，更應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合、對(duì)癥下藥，治好“常見(jiàn)病和疑難雜癥”。顯然，沒(méi)有積極、切實(shí)、細(xì)致和準(zhǔn)確的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，就不會(huì)引起真正的思考，也就不會(huì)把握解決問(wèn)題的主導(dǎo)權(quán)。因此，“小課題研究”價(jià)值正是從這張調(diào)查表開(kāi)始，并滲入研究的過(guò)程。

二、“小課題研究”實(shí)施環(huán)節(jié)及其解讀

學(xué)校實(shí)施“小課題研究”，主要采取如下循環(huán)操作的流程環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：培訓(xùn)總結(jié)。引入“小課題研究”之初，首先結(jié)合“小課題研究”的已有成果，從“小課題研究”的內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義、選題和研究方法等方面，為教師進(jìn)行“小課題研究”理論培訓(xùn)，并描述“小課題研究”的愿景。培訓(xùn)意圖就是讓教師了解“小課題研究”，促使每位教師都能積極投身此項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)然不要希冀一次培訓(xùn)就能點(diǎn)燃教師持之以恒參與其中的熱情，只有在實(shí)踐研究過(guò)程中，讓教師真正體驗(yàn)“小課題研究”所帶來(lái)的益處，享受到研究、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，才能真正地發(fā)揮此項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值。因此在每學(xué)期初，都應(yīng)對(duì)上學(xué)期“小課題研究”進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)每位教師深入反思自身研究的成功與失誤，并將成功經(jīng)驗(yàn)加以使用和推廣，以及將遺留的存在問(wèn)題再進(jìn)一步研究、解決。如此一以貫之，有規(guī)律地引領(lǐng)、深化教師“小課題研究”，必將促使“小課題研究”獲取科學(xué)和有效的開(kāi)展。

第二環(huán)節(jié)：選題。每位教師結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題，依據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真填寫(xiě)《存在問(wèn)題與小課題調(diào)查表》。繼而運(yùn)用小課題“選題”策略，制定出科學(xué)、有效、適合本人教育教學(xué)實(shí)際的小課題。關(guān)鍵是選擇核心或自認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

第三環(huán)節(jié)：立項(xiàng)。實(shí)際上來(lái)講，從《存在問(wèn)題和小課題調(diào)查表》登統(tǒng)完畢后，既已立項(xiàng)研究。當(dāng)收集、登記和統(tǒng)計(jì)完畢、經(jīng)過(guò)研究討論之后，可以將那些新穎獨(dú)特、科學(xué)有效、具有深人研究?jī)r(jià)值的小課題向?qū)W校推薦，成為學(xué)校規(guī)劃研究課題。而后經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組研究、評(píng)審，確定為校級(jí)課題，并可以進(jìn)一步報(bào)送縣、市以上級(jí)別課題研究部門(mén)，申請(qǐng)審批、爭(zhēng)取立項(xiàng)、深入研究。如此層級(jí)遞進(jìn)，凸顯“小課題研究”的草根性、平民化，從而更體現(xiàn)其在教育科研中重要的基礎(chǔ)地位。

第四環(huán)節(jié)：研究階段。按照學(xué)校具體情況，一般每學(xué)期初制定小課題，學(xué)期內(nèi)為研究階段，學(xué)期末總結(jié)提升，假期內(nèi)完成結(jié)題并選優(yōu)結(jié)集。事實(shí)上“小課題研究”是由每位教師自主完成的研究活動(dòng)，沒(méi)有固定的研究模式，“人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行”，“在興趣中生根。在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果”，草根性、平民化的“小課題研究”盡顯眼前。但在研究階段，應(yīng)定期指導(dǎo)和全程跟蹤管理。比如，可以邀請(qǐng)校內(nèi)外教育教學(xué)研究專家對(duì)“小課題研究”進(jìn)行全程指導(dǎo)：可以由年級(jí)組、教研組帶動(dòng)，分類(lèi)協(xié)作、組織相關(guān)小課題的研討活動(dòng)，相互交流、借鑒，并充分挖掘和發(fā)揮示范帶頭作用。應(yīng)及時(shí)幫助教師總結(jié)反思“小課題研究”中存在的問(wèn)題，幫助梳理好“小課題研究”方向，促使其更加科學(xué)有效，直至完成結(jié)題、結(jié)集。

第五環(huán)節(jié)：結(jié)題。在“小課題研究”之初，不應(yīng)過(guò)分要求每位教師都能以“教育教學(xué)日志”、“教育教學(xué)敘事”、“教育教學(xué)案例”、“教育教學(xué)反思”、“教育教學(xué)論文”等專業(yè)化的表達(dá)方式結(jié)題。而應(yīng)本著以“草根式研究”、“平民化研究”為“小課題研究”的活動(dòng)宗旨，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)教師。學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)寫(xiě)作、學(xué)會(huì)結(jié)題，每學(xué)期哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也是引入“小課題研究”的成功。

第六環(huán)節(jié)：宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)。為了促進(jìn)每位教師更加積極地投身“小課題研究”，學(xué)期末應(yīng)盡量幫助每位教師做好“小課題研究”的結(jié)題工作。對(duì)每位教師“小課題研究”成果的行書(shū)、成文，應(yīng)求真、求實(shí)、求精致，盡量幫其完美地輯錄入《巧步微行園》成果集，大力宣傳、推廣，讓每位教師的研究成果都能獲得賞識(shí)和尊重的機(jī)會(huì)。另外，每學(xué)期還要在結(jié)題的小課題中評(píng)選出一定比例的優(yōu)秀課題，給予表彰和推薦，成就和滿足教師展現(xiàn)自我的內(nèi)在需求。

三、“小課題研究”價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

引入“小課題研究”活動(dòng)之初，存在自己的“研究初衷”和“未來(lái)展望”，即通過(guò)“小課題研究”。幫助發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校實(shí)際存在的各種教育教學(xué)問(wèn)題，并在研究實(shí)施過(guò)程中逐步引導(dǎo)每位教師走進(jìn)專業(yè)化的教育教學(xué)生活，促使每位教師懂得尊重、珍惜生命，弘揚(yáng)生命本色。促使生本教育落到實(shí)處。與此同時(shí)，期望“小課題研究”能快速落地生根、茁壯成長(zhǎng)，促使每位教師都能積極學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、積極創(chuàng)新、積極總結(jié)與反思，逐步提升每位教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)科研工作得到進(jìn)一步發(fā)展，形成有特色的教育科研文化氛圍；期望“小課題研究”能更好地為教師的有效教學(xué)、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、生本課堂等教學(xué)研究服務(wù)，逐步生成具有學(xué)校特色的校本課程，促使每位師生懷著幸福期待的心情，走進(jìn)樹(shù)人學(xué)校，并為生活在樹(shù)人學(xué)校而感到自豪。顯然如此美好的初衷與展望。正是“小課題研究”價(jià)值最真切、最美好的體現(xiàn)與追求。

學(xué)生教育現(xiàn)狀的“診療機(jī)”。學(xué)生想些什么？做些什么？這恐怕是每位教師和管理者最期待了解的事情。只有了解了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以及存在的具體問(wèn)題，才能更好地落實(shí)生本教育，做到有的放矢，從而更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。實(shí)際上來(lái)講，在“小課題研究”過(guò)程中，每位教師都會(huì)對(duì)自身教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的梳理。比如，語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生汲取信息的能力不強(qiáng)，眉毛、胡子一把抓；學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄，見(jiàn)識(shí)廣度不夠。語(yǔ)言積累少等；數(shù)學(xué)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺少循序漸進(jìn)性，應(yīng)付心強(qiáng)；學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、計(jì)算速度慢、準(zhǔn)確度低等；“小科”教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性差異太大，接受知識(shí)的能力不同；學(xué)生的動(dòng)手操作能力低：學(xué)生知識(shí)面較窄，缺乏想象力；學(xué)生鍛煉身體的積極性不足等；班主任會(huì)關(guān)注，如何提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣？如何調(diào)整個(gè)別學(xué)生的偏科狀態(tài)？男生為什么多數(shù)英語(yǔ)弱？學(xué)生厭學(xué)，家長(zhǎng)不配合怎么辦？顯然，這一過(guò)程正是教師對(duì)學(xué)生教育現(xiàn)狀的“望聞問(wèn)切”、細(xì)致和科學(xué)的“診斷”。而在后來(lái)的研究、解決階段，正是教師獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立嘗試、共同討論，即想盡一切辦法，解決學(xué)生教育存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生獲取健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的“治療”過(guò)程。因此，“小課題研究”是學(xué)生教育現(xiàn)狀的“診療機(jī)”，存在“診療”學(xué)生教育現(xiàn)狀的價(jià)值。

教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”?，F(xiàn)今新課改已進(jìn)入“深水區(qū)”，教育對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求會(huì)越來(lái)越高。師者如醫(yī)，更如神醫(yī)，不僅要會(huì)“診斷”學(xué)生存在的問(wèn)題，更要“診斷”自身教學(xué)理念和教學(xué)方法存在的問(wèn)題?！爸骸边@是很需要下工夫練就的能力和素養(yǎng)。只有如此，才能切中要害，提出科學(xué)、有效的解決方案，解決各種問(wèn)題。事實(shí)上“小課題研究”流程的順利實(shí)施需要教師具備多種能力，而某種能力的缺失或貧弱會(huì)影響“小課題研究”的進(jìn)程和質(zhì)量。每位走進(jìn)教育行業(yè)的教育人，都會(huì)有自己的清晰定位，都會(huì)有在教育行業(yè)里實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的內(nèi)在需求，都會(huì)期望在師生面前展現(xiàn)擁有實(shí)踐教育教學(xué)智慧的良好形象，而“小課題研究”正是教師展現(xiàn)自我的平臺(tái)。對(duì)于周?chē)墓ぷ鳝h(huán)境，以及身邊眾多的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，經(jīng)歷思考、解決、調(diào)整和總結(jié)之后。用教師自己喜愛(ài)的寫(xiě)作形式表達(dá)出來(lái)。這就是草根性、平民化的“小課題研究”。它促使研究成為一種需要、教學(xué)成為一種享受、讀書(shū)成為一種習(xí)慣、反思成為一種力量、寫(xiě)作成為一種快樂(lè)、職業(yè)生活成為一種幸福。如此以研促教，“小課題研究”必會(huì)逐步催生每位教師的“教育教學(xué)主張”，成就和助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。顯然，“小課題研究”不僅能夠提升。而且更會(huì)快速提升教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，這正體現(xiàn)出“小課題研究”的又一價(jià)值，即成為教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”。

學(xué)校管理決策的“方向儀”。學(xué)校存在哪些真實(shí)且急需解決的問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)想方設(shè)法地解決問(wèn)題：把握住學(xué)校發(fā)展的命脈，才會(huì)提出更有效的解決方案，做出科學(xué)的決策。顯然“小課題研究”是了解師生工作、學(xué)習(xí)以及學(xué)校常規(guī)管理等信息的重要來(lái)源。對(duì)“存在問(wèn)題與小課題調(diào)查表”，以及“小課題研究”成果集的解讀，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。由于存在角色的差異，科任教師、班主任、教研組長(zhǎng)、主管主任、校長(zhǎng)等，會(huì)從不同角度進(jìn)行觀察和解讀。站在學(xué)校決策者角度，每次翻閱“小課題研究”調(diào)查一覽表和成果集，都會(huì)產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，不由自主地思考一些有利于學(xué)校發(fā)展的新舉措、新方案、新決策。比如，不同年級(jí)、學(xué)科的教師不約而同地發(fā)現(xiàn)，并提出“學(xué)生作業(yè)抄襲嚴(yán)重，完成情況很不樂(lè)觀”、“作業(yè)缺少針對(duì)性，師生付出多，收獲少”等問(wèn)題。為此，針對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題。學(xué)校組織以“如何促使學(xué)生作業(yè)更有效、更科學(xué)？”為研討話題的大討論。不同年級(jí)、學(xué)科教師針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行深入交流，從“怎樣留作業(yè)”、“留怎樣的作業(yè)”、“怎樣做作業(yè)”、“怎樣檢查批閱作業(yè)”等多角度，提出不同的解決舉措，初步達(dá)成共識(shí)，活動(dòng)效果很好；很多教師面對(duì)學(xué)生“兩極分化”嚴(yán)重，且在“大班額”課堂顯得束手無(wú)策，學(xué)校又專門(mén)提出“高效課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等“以生為本”課堂教學(xué)模式和理論的研討，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的研討平臺(tái)，促使學(xué)校課堂教學(xué)逐步走入“生命、生活、生長(zhǎng)”育人模式，以及“目中有人”課堂模式的正確研究軌道：部分教師一直還沒(méi)有脫離“應(yīng)試教育”的魔咒，陳舊的教育觀念導(dǎo)致產(chǎn)生很多棘手的“問(wèn)題學(xué)生”和“問(wèn)題家長(zhǎng)”。在提供的“存在問(wèn)題”中。教師直指“問(wèn)題學(xué)生”怎樣教育的問(wèn)題。希望學(xué)校給出解決問(wèn)題的方案。為此，學(xué)校校委會(huì)經(jīng)過(guò)研究決定，專門(mén)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“樹(shù)人學(xué)校校園綜合治理行動(dòng)小組”，并制訂《青縣樹(shù)人學(xué)校校園綜合治理實(shí)施方案》：加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并設(shè)立心理咨詢室，專門(mén)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)；引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)改變教育教學(xué)觀念，加大針對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的法制教育宣傳；組織開(kāi)展豐富多彩、有益于學(xué)生身心健康的各種活動(dòng)；大力開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程。獲取明顯的“綜合治理”成效?！靶≌n題研究”為學(xué)校的校本教研提供了有價(jià)值的研討話題，為校本研修的課程化提供了豐富的研究素材，為學(xué)校教育的“問(wèn)診”和“把脈”提供了科學(xué)的方案，更為學(xué)校管理決策指明了正確的方向，以致成為學(xué)校管理決策的“方向儀”。