導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)業(yè)大賽策劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三、活動主題：創(chuàng)業(yè)的日子，我們在感受生活

四、活動地點：懷化學院東西校區(qū)

六、 參賽對象：懷化學院在校大學生（團隊的形式參賽，每支隊伍4~6人）。

七、組織機構：

主辦單位：懷化學院學生工作委員會

策劃承辦單位：懷化學院經(jīng)濟學系團總支素拓部、組織部

權益部、辦公室

八、大賽流程：

宣傳啟動、理論含現(xiàn)場講解（初賽）、交流會及頒獎晚會（決賽）三個階段。

2、理論環(huán)節(jié)（初賽） 4月25日于經(jīng)濟學系201教室進行活動初賽，各參賽學生（團隊）報名、遞交參賽作品，憑選手遞交創(chuàng)業(yè)計劃書，以及選手對創(chuàng)業(yè)計劃的現(xiàn)場闡述選出五組選手進入決賽環(huán)節(jié)。

3、老師針對活動主題進行講座。

4、交流會及頒獎晚會（決賽） 5月14日，選手通過ppt和視頻，分享創(chuàng)業(yè)策劃與比賽經(jīng)驗，比賽結果將分別依據(jù)小組涉及的創(chuàng)業(yè)計劃書和選手現(xiàn)場表現(xiàn)，分別評選出一、二、三等獎。

九、參賽要求

1、參賽作品是以參賽項目為核心，以其商業(yè)化運作為主體的一份創(chuàng)業(yè)計劃書。

2、參賽作品必須以文字的形式作為介紹，字數(shù)1000字以上；打印在A4紙上，同時遞交word文檔。發(fā)送到和、。

3、參賽作品內容包括：商業(yè)模式描述、市場分析、產品或服務簡介、運營思路、創(chuàng)業(yè)團隊介紹等（最好是注明該作品的特色）。

4、參賽作品必須為選手自己創(chuàng)作，不得抄襲他人作品。組委會將對作者及作品的專一性進行審查，對于不符合參賽資格或有弄虛作假現(xiàn)象者核查屬實后，將被取消其參賽資格，對已獲獎的將追回所得一切獎勵及榮譽，并以適當形式公布。

5、參賽學生（團隊）必須嚴格遵守大賽各項規(guī)定，逾期未交作品或未按時報到參賽者，視為自動放棄。實踐環(huán)節(jié)中要遵守法律法規(guī)、注意人身財物安全。

篇2

大學校園是莘莘學子吸取知識和培養(yǎng)能力的海洋，在這里，我們努力拼搏，培養(yǎng)了自主學習的能力。然而，面對著日益殘酷的社會競爭和錯綜復雜的社會關系，走出校園，我們難免會不知所措，甚至不堪一擊，正是基于此番現(xiàn)狀，為給同學們提供一個重新認識自我，認識社會的平臺，了解創(chuàng)業(yè)帶來的新活力，要樹立自主擇業(yè)的意識，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，通過勞動力市場或自主創(chuàng)業(yè)，積極主動地選擇適合自己的職業(yè)。

二、活動目的

為了豐富我校學生生活，提高同學們的綜合能力，為廣大同學創(chuàng)造良好的鍛煉平臺，使廣大同學能夠理論聯(lián)系實際，使學以致用，不斷強化知識，深化知識，優(yōu)化知識，本次“創(chuàng)業(yè)企劃書大賽”意在使廣大同學更了解創(chuàng)業(yè)，有更好的創(chuàng)業(yè)想法。

三、活動概述

本活動是由晉中學院創(chuàng)業(yè)指導中心發(fā)起，在全省各大本科院校舉辦的一場以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，扶持大學生項目為目的的活動。

本活動初賽由各大本科院校舉辦，復賽和決賽將在本次活動總部舉辦。

本次活動以聯(lián)盟模式組織，由主辦方統(tǒng)一策劃、協(xié)調、指揮，各高校承辦單位在主辦方的活動原則基礎上獨立策劃活動，本次活動更獲得各高校領導的熱情關懷，社會各界人士的極力關注和社會公益企業(yè)家大力資助，更請到了周紅濤老師為我們的指導老師，這些支持與肯定為我們本次活動的開展提供了不竭動力，在此向各位指導老師致以最崇高的敬意！

四、活動內容

創(chuàng)業(yè)企劃書大賽是面向山西省本科在校生舉辦的一場關于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的企劃書大賽，目的在于穩(wěn)固學生創(chuàng)業(yè)的第一步，讓學生充分展示他們心中對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的具體設想。

本次活動在本校是面向各個社團征集創(chuàng)業(yè)企劃書，舉辦創(chuàng)業(yè)企劃書大賽，在初賽后有營銷大賽，后在太原進行復賽和決賽。

五、活動流程

本次活動分為學期內與假期內兩個時間階段。

4月16日，報名參賽；

18－28日，進行海選，選出十五份左右企劃書；

5月上旬，進行復賽，此次初賽由周紅濤老師親自指導；

初賽完后舉辦營銷大賽，由周紅濤老師負責；

7月中旬至下旬在社團聯(lián)盟總部進行復決賽。

主辦單位：社團聯(lián)盟

篇3

一、活動主題：贏在大學

二、活動對象：許昌學院全體在校大學生

三、組織方式：

主辦單位：共青團許昌學院委員會 招生就業(yè)處 學生工作處

策劃承辦單位：經(jīng)管學院團總支 營銷協(xié)會 創(chuàng)業(yè)協(xié)會

贊助單位：旺旺集團許昌部、自我鑒定網(wǎng)

四、活動時間：

1、報名時間：11月10日---11月15日

5、優(yōu)秀團隊赴企業(yè)參觀時間：3月26日

五、大賽流程：

模擬與實戰(zhàn)營銷大賽

1、各團隊按照要求上報《營銷策劃書》。組委會邀請參賽企業(yè)和評審委員會對營銷策劃書進行評審，最終確定參賽隊伍進入比賽。

2、參賽隊按照各自的營銷策劃書進行實戰(zhàn)銷售?？蓞⒖嫉臓I銷方式有：攤位銷售、上門推銷、網(wǎng)絡營銷、跳蚤市場等，組委會鼓勵參賽隊伍所設計的營銷方式具有創(chuàng)新性。

3、參賽隊結合前期實踐工作，在《營銷策劃書》的基礎上，總結銷售經(jīng)驗和體會。撰寫《模擬與實戰(zhàn)營銷總結報告》，并通過答辯，由組委會根據(jù)綜合評估的結果評出獲獎隊。（校園低碳活動策劃方案：以物易物換醒低碳）

創(chuàng)業(yè)生存大賽流程：

1、各參賽隊提交《創(chuàng)業(yè)策劃書》，贊助單位為每支隊提供300元現(xiàn)金作為創(chuàng)業(yè)資本。

2、大賽正式開始后，在規(guī)定時間內，不限形式、不限地點，自由進行創(chuàng)業(yè)相關活動。

3、實戰(zhàn)階段結束后，由各組撰寫《創(chuàng)業(yè)生存大賽總結書》并進行答辯，評委會根據(jù)盈利數(shù)額、項目創(chuàng)意等評出優(yōu)秀團隊。

六、參賽要求：

參賽隊要以團總支社團部或社團為單位組織報名，原則各院(部)組織一支代表隊參加比賽，每隊6-10人，設立隊長一名對本團隊全權負責，報名表于11月15日前交予大賽負責人。

模擬與實戰(zhàn)營銷大賽聯(lián)系人：

宋東亞 15836583085 朱亞磊 18937468617

創(chuàng)業(yè)生存大賽聯(lián)系人：

七、獎項設置

一等獎三個 榮譽證書+物質獎勵

二等獎五個 榮譽證書+物質獎勵

三等獎十個 榮譽證書+物質獎勵

營銷明星、創(chuàng)業(yè)明星各五人

共青團許昌學院委員會 招生就業(yè)處

學生工作處 經(jīng)濟與管理學院團總支

篇4

市場調研的結果整理出來了，云康天下召開了全體員工第二次會議。

張飛揚首先介紹了目前健康領域的基本情況，他說道：“根據(jù)相關資料顯示，目前亞健康人群數(shù)量正在持續(xù)增長；高血壓、心血管疾病、糖尿病等慢性病已經(jīng)成為威脅人類健康的頭號殺手。不僅如此，中國老年人數(shù)量已超過1.85億。在醫(yī)療市場上，發(fā)展?jié)摿艽??！?/p>

被黃非鴻招進來的另一個男孩叫武浩然，戴副眼鏡，蠻斯文的樣子。他扶一下眼鏡，說道：“雖然目前市場上已經(jīng)有一些移動云醫(yī)療的應用探索，但大多功能單一，對于使用者來說，其起到的真正醫(yī)療價值并不大?！?/p>

跟武浩同時被招進來的女孩叫王小薇，扎一個馬尾辮，干凈利落，大方得體。黃非鴻在選人方面，對樹立公司形象上還是考慮有加的。王小薇接著說道：“普通百姓希望能夠通過智能化的手段在看病掛號、就醫(yī)流程等環(huán)節(jié)實現(xiàn)方便快捷，也希望未來的醫(yī)療應用能夠在疾病預防及控制方面起到作用。而同時，他們更希望這種智能化的方式能夠簡單易行、方便使用?！?/p>

魏云生和黃非鴻通過各自的人脈圈子，得到的業(yè)界人士的看法是：隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、傳感器技術的發(fā)展，通過商業(yè)模式創(chuàng)新構造“健康云”服務平臺已經(jīng)成為可能。

這些結果看上去讓魏云生和黃非鴻感到欣慰：起碼，創(chuàng)業(yè)的方向沒有選錯。

魏云生說道：“這段時間大家辛苦了，調研的結果對我們是有利的。但是……”隨著魏云生的話鋒一轉，所有人都抬起了頭，緊盯著他?！暗俏覀冞€是沒有明確移動云醫(yī)療跟社交，這二者怎么去結合？”

一時間，大家都面面相覷，不知怎么回答。還是黃非鴻打破了這個僵局：“我看，不如請許小姐談一談，聽聽她的想法吧?！?/p>

魏云生表示了贊同，畢竟這個合作意向是許若晴先提出來的，這盤棋怎么走，想必她是有譜兒了的。

魏云生撥通了許若晴的電話，約她方便的時候見面談一下有關合作的想法。許若晴爽快地答應了魏云生的邀請。在黃非鴻的提議下，見面的地點選在了許若晴公司附近的一處咖啡廳。這里地處CBD商圈，咖啡廳的設計風格也蠻適合商務洽談。

許若晴對問題的回答異常簡單：“移動云醫(yī)療是一個發(fā)展趨勢，簡單易行、方便易用、能整合多方醫(yī)療資源，并且達到共享的目的，是廣大消費者最容易接受的模式。而在這些方面，社交網(wǎng)絡和應用平臺有著無可比擬的優(yōu)勢。兩位難道沒想過將這些優(yōu)勢跟移動云醫(yī)療結合，創(chuàng)造出一種模式，讓老百姓無時無刻、無處不在地享受優(yōu)質醫(yī)療資源和健康管理服務么？”

魏云生和黃非鴻不得不承認，許若晴的話說的很有道理。而關于雙方的合作，接下來也就成為順理成章的事情了。緊接著，除了跟許若晴的公司討論合作細節(jié)，更重要的是先把這一模式的策劃書寫出來，拿去跟之前賈如云牽線的軟件公司洽談，吸引到第一筆創(chuàng)業(yè)投資。

黃非鴻依舊請之前為他們寫創(chuàng)業(yè)大賽演講詞的哥們兒精心撰寫了一份策劃書，賈如云這邊也加緊幫魏云生聯(lián)系洽談的事情?；蛟S是好事多磨，等了將近一個月，魏云生終于等來了消息：那家軟件公司約定一周后對他們的策劃書進行商談。

魏云生和黃非鴻自然不敢懈怠，兩人西裝革履如期赴約。魏云生發(fā)揮了自己在創(chuàng)業(yè)大賽時候的演講口才，再一次把黃非鴻聽得心里直叫好。

篇5

還有一句話叫做過程比結果重要，所以，回憶參加比賽的點點滴滴，重溫那激情燃燒的歲月。

初賽

現(xiàn)在想想初賽其實是最辛苦的，本來對這個采集器一無所知，對經(jīng)濟學的知識一無所知的情況下，竟然要幾個人一起辦一個模擬公司，難度之大可想而知。不過我這個人是如果有一個人可以在旁邊一起討論，就能夠暫時忘記壓力，畢竟有“難”同當了嘛。。。漸漸的對課題和團隊有了一定的了解后，接下來又碰到了一個問題——分工問題。我向來自信不足，突然說要自己獨立擔負起一塊，團隊里的其他人都是各個專業(yè)的精英人物，有的擅長財務，有的技術很在行，有的演講能力出色···關鍵時刻，總有貴人相助，這個人就是小麻子。所以后來我就和他一起負責公司戰(zhàn)略和市場營銷的部分，那段時間真實，哎，感覺大學里除了期末考試，沒有其他時候會比當時更累，更瘋狂，白天上完課，就去圖書館看市場營銷的書，或者上網(wǎng)查資料，作業(yè)，課程根本不當回事，現(xiàn)在想想好瘋狂，原來我努力起來有這么瘋狂，可以一直在電腦面前一寫就寫到午夜一點多，可以做夢上著物理課想著怎樣提高采集器的銷量。。。

11月27日，瘋狂程度達到極限（其實是因為第二天要給指導老師看，正所謂壓力產生動力），凌晨三點多，終于把策劃書給寫好了。看著我寫的五千多字的市場營銷的策劃，一種成就感油然而生，小麻子也把他的戰(zhàn)略那塊完成了。就這樣，靠著我們的努力，順利晉級。

復賽

過了兩個多星期，我們的任務又來了，說要做ppt，而且要在一個星期內做好，更糟糕的是，團隊里沒人會做ppt，而且有人要考試，有人要考證。。。當時根本不知道該如何下手。結果又一個貴人出現(xiàn)了，那就是鐘佳佳學姐，她帶來了很多很perfect的ppt，還有她的專注做事的精神，結果5天之內，我們的ppt前前后后改了4遍，那幾天是幾乎時時刻刻在想著怎樣把ppt給完善，怎樣完成黨交給的光榮而艱巨的任務。最后在陳亮學長的實驗室，又通宵把ppt給做完了，記得那天還是考六級。那天給我映象最深的是，陳亮學長的抗凍能力真是太強了，就這樣進入決賽。

調研和決賽

悠閑地寒假過去了，當其他同學還在家享受著家的溫暖的時候，為了我們的創(chuàng)業(yè)大賽，我們提前一周到了學校。晚上決定明天到哪個公司調研，然后就是查路線。第二天就是坐公交（而且?guī)缀醵际且屓寺勶L喪膽的b1），四五天時間，我坐過的公交車估計和這兩年在杭州坐過公交車一樣多。在調研期間，更加了解了這個和人交流的藝術，哎，我的性格看來真不適合和人交流。

調研結束，3.15又到了決賽的時候，這回反正是輕車熟路，改文檔的，做ppt的，準備演講的。。。決賽的成績出來了，校三等

感想

篇6

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；營銷策劃；教學

權威教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思對中國2010屆大學畢業(yè)生畢業(yè)半年后社會需求與培養(yǎng)質量的調查結果顯示：2010屆中國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到了1.5%，比2009屆（1.2%）高0.3個百分點。其中，2010屆本科生自主創(chuàng)業(yè)的比例為0.9%，2010屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)在就業(yè)方式中所占的比例在不斷提高，大學生的創(chuàng)業(yè)意識在不斷增強，尤其是在高職院校畢業(yè)生中更為突出。因此，加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育已成為高職院校教育工作中的一個重要任務。

縱觀目前的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，雖然已經(jīng)在眾多的院校中在逐步展開，但其主要形式還是局限在以下幾個方面：一是在各專業(yè)課程體系中開設出一兩門專門的創(chuàng)業(yè)課程；二是創(chuàng)辦相關創(chuàng)業(yè)社團，組織學生參加各種校內外的創(chuàng)業(yè)大賽；三是開設短期的創(chuàng)業(yè)培訓班。這些方式都還是屬于片面的、局部的，無論從內容上還是從時間上來講都不能滿足大學生對創(chuàng)業(yè)的能力需求，對大學生的創(chuàng)業(yè)的協(xié)助和推動作用也十分有限。因此，高職院校必須進一步加大對創(chuàng)業(yè)教育的重視，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的縱深化發(fā)展，修正創(chuàng)業(yè)教育“選修化”、“比賽化”現(xiàn)象，把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程教學中，使創(chuàng)業(yè)教育真正在高職院校起到創(chuàng)業(yè)指導、推進作用。

一、高職院?！稜I銷策劃》課程教學現(xiàn)狀

《營銷策劃》課程是營銷專業(yè)的專業(yè)必修課，其目的是為了培養(yǎng)學生的分析能力和決策能力，增強學生的實踐能力和解決問題的動手能力。這也是目前企業(yè)對營銷人員的普遍要求。

縱觀目前眾多高職院校的營銷策劃課程教學情況，參差不齊，有的院校還是停留在以傳統(tǒng)的理論、案例教學為主，在內容上多是在重復市場營銷課程中的知識點，學生的實踐能力和解決問題的動手能力完全不能得到鍛煉；有的開始引入項目教學方式，但基本上都是引入的仿真項目，以給定的策劃項目為背景來引導學生完成某項策劃任務，具有一定的實踐性，但在學生學習的主動性及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上還存在不足。

因此，在該課程的教學中，我們強調應以培養(yǎng)學生的實際營銷策劃能力為主，在教學設計、教學內容、教學方法上都應圍繞營銷策劃綜合能力培養(yǎng)來開展，這就要求該課程在教學中要更加注重其實踐性、自主性和創(chuàng)新性等特點。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入高職院?！稜I銷策劃》課程的可行性分析

1.創(chuàng)業(yè)教育與營銷策劃課程教學二者互為補充。一方面，營銷策劃課程教學需要借助真實的項目載體，創(chuàng)業(yè)教育為營銷策劃課程能力訓練提供了真實的策劃項目、訓練內容框架及實戰(zhàn)平臺；另一方面，創(chuàng)業(yè)的成功離不開策劃，營銷策劃課程為創(chuàng)業(yè)教育的有效開展提供了方法及能力上的支持。

2.創(chuàng)業(yè)教育與營銷策劃課程教學二者本質要求一致。策劃最重要的是要求策劃人具有較強的創(chuàng)意、創(chuàng)新思維能力，這也是營銷策劃課程培養(yǎng)的本質要求及核心任務，同時培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質的人才也是創(chuàng)業(yè)教育的本質要求和終極目標。

3.創(chuàng)業(yè)教育與營銷策劃課程教學設計要求一致。營銷策劃教學要求內容上具有系統(tǒng)性和可操作性，教學中要求以學生訓練為主，以能力的提升為最終效果檢驗，這同樣也是創(chuàng)業(yè)教育的設計要求，創(chuàng)業(yè)項目的成功要求其具有系統(tǒng)性，更重要的是要求其具有極強的可操作性，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學生是訓練的主體，而教師所起的作用僅僅是引導學生動手實踐。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入《營銷策劃》課程教學的具體措施

1.以創(chuàng)業(yè)項目為載體設計教學情境。在營銷策劃課程教學中，以創(chuàng)業(yè)項目為載體來設置真實的教學情景。這些創(chuàng)業(yè)項目都是由學生自行通過市場分析和小組討論之后挑選出來的，學生在選擇這些項目的時候可以根據(jù)自己的愛好、特長及畢業(yè)后的就業(yè)意向來選擇不同的行業(yè)項目，然后根據(jù)課程的進度，綜合運用各種不同的創(chuàng)意及策劃方法完成整個項目的創(chuàng)業(yè)策劃活動。當然，對于畢業(yè)后有意向創(chuàng)業(yè)的學生，此項目就可以作為其真實創(chuàng)業(yè)的一個具體項目而操作執(zhí)行，而對于那些畢業(yè)后選擇就業(yè)的學生，此項目的完成有助于學生更好地了解某些行業(yè)及相關的一些企業(yè)，為后面的面試、入行、工作提供有用的幫助。

2.以創(chuàng)業(yè)計劃步驟為環(huán)節(jié)設計教學任務。整個創(chuàng)業(yè)項目策劃的完成需要由一系列具體的策劃活動所組成，因此，有了項目載體，還需要進一步將整個項目分解成具體的策劃活動。對于教學而言，就是要設計一系列的教學任務，以幫助最終完成整個項目的策劃工作。

營銷策劃活動內容包含很廣，就目前的營銷策劃課程教學來看，大部分的教學活動內容還是沿用的市場營銷的內容結構框架。而引入了創(chuàng)業(yè)教育之后，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃的完成過程為步驟來設計我們的教學任務，具體可以設計為團隊組建策劃、企業(yè)構思策劃、企業(yè)組建策劃、企業(yè)戰(zhàn)略策劃、企業(yè)營銷策略策劃、企業(yè)創(chuàng)業(yè)策劃書策劃六大任務。

①團隊組建策劃。創(chuàng)業(yè)離不開團隊，同樣策劃也離不開團隊。因此，我們的第一個任務就是要求學生根據(jù)每個學生的特點、特長、愛好組建一個最合適的創(chuàng)業(yè)、策劃團隊。同時為自己的團隊進行名稱、標志、口號等的創(chuàng)意策劃。

②企業(yè)構思策劃。每個團隊根據(jù)自己的愛好、特長等，并結合充分的市場信息的分析，給企業(yè)一個好的構思，清晰表達企業(yè)是要做什么的問題。

③企業(yè)組建策劃。有了好的企業(yè)構思，我們就要把構思的企業(yè)真實化——組建企業(yè)。在企業(yè)組建中，涉及到的有企業(yè)名稱、標志、企業(yè)的性質、企業(yè)的組織結構等內容。

④企業(yè)戰(zhàn)略策劃。主要從企業(yè)選擇的目標市場是什么以及企業(yè)在市場上是如何定位兩個方面來策劃。

⑤企業(yè)營銷策略策劃。營銷策略的策劃主要包括企業(yè)選擇提供什么樣的產品或服務、如何來制定價格、選擇什么樣的銷售渠道、決定做哪些方面的市場推廣及如何來進行推廣等方面的內容。

⑥企業(yè)創(chuàng)業(yè)策劃書策劃。創(chuàng)業(yè)策劃書是創(chuàng)業(yè)項目的一個完整書面表達，同時也是策劃成果的一個完整體現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)策劃書中，主要是將前面所做的所有的策劃活動成果進行匯總形成書面文件，同時進行創(chuàng)業(yè)策劃書的現(xiàn)場提交匯報。

3.以學生為行動主體來組織教學。基于營銷策劃與創(chuàng)業(yè)教育在設計理念上是一致的，都要求具有創(chuàng)新性、可操作性、實戰(zhàn)性及以學生為主體等，因此，在營銷策劃課程的教學組織上，我們主要采用任務驅動的教學流程，針對分解的七大任務，首先提出任務，然后組織學生對任務進行分析，搜集相關的完成任務的信息資料，最終按照分析的思路完成整個任務，提交結果，進行評價。在這個過程中，學生始終處在主導、行動位置，教師處于引導、考核評價位置。與此同時，在任務完成過程中綜合運用講授法、頭腦風暴法、案例分析法、討論法、角色扮演法、游戲法、練習法等教學方法，既能讓學生更好地理解任務，又能提高學生任務完成的興趣和積極性。

參考文獻：

[1]燕波濤，趙恩超.專業(yè)課教學中融入創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2010（13）.

[2]朱李明.營銷策劃課程教學模式初探[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2010（4）.

[3]徐慧，湯順.基于團隊協(xié)作營銷策劃課程模塊教學的改革與探索[J].黑龍江紡織，2010，12.

[4]張翠英.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及其對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（6）.

篇7

關鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)體系

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外開展已有半個多世紀，而在我國尚處于起步階段，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范體系。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國越來越認識到“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”，[1]對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視。黨的十報告提出，要“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”和“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。高職教育的本質屬性就是職業(yè)教育，這就決定了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要內容。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育肩負著促進高職學生就業(yè)的艱巨使命。目前大多數(shù)高職院校都意識到了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，都在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面進行積極探索與實踐。然而目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏規(guī)范體系是不爭的事實，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外。

創(chuàng)新包含三層涵義，即創(chuàng)意，創(chuàng)造一個新的思路；創(chuàng)造，創(chuàng)造一個新的物品；創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造一番新的事業(yè)。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、能力的培養(yǎng)并不是僅靠一門或者幾門課程就能做到的，這是一個長期、連續(xù)的訓練過程。創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新無時不在。然而大多數(shù)高職院校只是通過開設一門或幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如通過《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這顯然是不夠的，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。這類課程在整個人才培養(yǎng)體系中顯得突兀，與其他課程沒有有機聯(lián)系，即孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外，難以引起學生的足夠重視和興趣。

2.師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃[2]。

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關鍵在于教師。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力，而目前全社會普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃?；A課教師、專業(yè)課教師中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不在少數(shù)，甚至有講授《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》的教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)象存在。在這種情況下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無從談起，培養(yǎng)效果不佳就不足為奇。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵，缺乏科學設計的項目載體。

目前各高校均開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多數(shù)流于形式、紙上談兵，只對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論傳授，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練；或者設計的實踐訓練項目與實際脫節(jié)，激發(fā)不起學生的興趣，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效提高。

4.沿用傳統(tǒng)的考核評價方式，不能科學評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于學校教育來說具有實踐性和不確定性。實踐性是指創(chuàng)業(yè)行為一般是發(fā)生在接受學校創(chuàng)業(yè)教育之后，創(chuàng)業(yè)能力的評價需要在學生就業(yè)后的表現(xiàn)加以檢驗。而且即使一個具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個體在受到復雜的社會因素的影響，也可能創(chuàng)業(yè)失敗，這就是創(chuàng)業(yè)能力的不確定性。基于以上特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價難以用數(shù)字表示，傳統(tǒng)的筆試、理論考試等傳統(tǒng)考核評價方式顯然對其是不適用的，這就出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)成功的人士在學校教育中并不出色的奇怪現(xiàn)象。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系是一項系統(tǒng)工程，其構建需要遵循“頂層設計、一體實施”的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系包含內容體系、保障體系、實施體系、評價體系和環(huán)境體系五方面的內容。內容體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，保障體系就是為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實施而搭建的軟硬平臺，實施體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實施的模式、過程，評價體系就是考核評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價模式與方法，環(huán)境體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的文化氛圍。

1.通過科學頂層設計，構建“滲透融通、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內容體系。

著眼于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵、孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外、缺乏效果的弊端，科學進行頂層設計，遵循“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過程”的原則，構建“滲透融通、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內容體系?！皾B透融通”是指將公共基礎課、專業(yè)課、實踐課、第二課堂、社會實踐均納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內容體系中，這些課程與活動均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共同承擔學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過程。對于低年級學生，鼓勵他們想出好點子解決小問題，對于高年級學生鼓勵他們制定策劃書、創(chuàng)業(yè)書或開發(fā)新產品，全方位激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，構建每門課每項活動均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系。

“分層遞進”是指在前期課程、活動中滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎上，學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，通過開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》課程，通過案例教學系統(tǒng)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法，通過一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務、項目訓練學生的創(chuàng)新思維、技法和實戰(zhàn)能力，再通過后續(xù)頂崗實習、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐等課程與活動內化、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結合學生的認知規(guī)律和心理特點，內容按照“認知層―實踐層―創(chuàng)新層”的順序分層遞進推進教學與培養(yǎng)過程。認知層，主要通過前期公共基礎課、專業(yè)課的滲透教育和參與“對話就業(yè)”、“卓越論壇”、“青春創(chuàng)業(yè)社”等系列活動讓學生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，樹立樸素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。實踐層，通過《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》課程系統(tǒng)學習與訓練，完成一系列創(chuàng)新任務、項目，訓練學生的創(chuàng)新思維、技法和實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》課程內容設置為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新實戰(zhàn)四個模塊，每個模塊均設計認知學習項目、綜合訓練項目、自主創(chuàng)新項目三個層次遞進的項目，通過項目實施訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新層，通過與專業(yè)能力培養(yǎng)相互融合與嵌入，在引導學生親歷虛擬職場情境、仿真職場情境和真實職場情境的過程中，讓學生針對職場情境中的職場項目或任務展現(xiàn)，有針對性地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.建立“師資力量完備，實踐條件完善”的保障體系。

師資隊伍建設遵循“專兼并舉，培養(yǎng)為主、引進為輔”的原則，引進、聘用一批在社會上享有盛譽的成功人士進入課堂，通過對話、講座等形式多樣的活動加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。鼓勵教師通過外出培訓、產品開發(fā)研究、社會服務等方式有針對性地自覺訓練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。全體教師在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不但培養(yǎng)學生，而且促進自身能力的提高，逐步形成教學相長的良好循環(huán)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的硬平臺。拓展高職院?，F(xiàn)有實訓室（基地）的功能，改革其運行管理模式，實行企業(yè)化管理、項目化運作，使其不但承擔專業(yè)教學任務，還可進行產品開發(fā)、創(chuàng)意策劃、第二課堂、興趣小組等活動。

3.形成“載體多樣、案例啟發(fā)、活動導向”的實施體系。

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅局限于專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或課堂，任何教學活動、學生活動通過科學設計均可成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體。例如對于低年級學生可以設計創(chuàng)新小任務、金點子、班級活動策劃、第二課堂、興趣小組等活動載體，高年級學生可以設計技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動策劃、社會實踐、頂崗實習、產品開發(fā)等活動載體。

在培養(yǎng)模式上可以采取“案例啟發(fā)，活動導向”的教學方法[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練課程教學通過大量的創(chuàng)新故事和經(jīng)典案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力?！鞍咐龁l(fā)”教學包括案例選擇、案例討論、案例分析幾個環(huán)節(jié)。首先，將創(chuàng)新案例引入課堂，啟發(fā)學生思考問題，鼓勵學生在教師授課過程中隨時提出問題；其次，針對案例鼓勵學生分析，積極發(fā)表見解；最后，強調學、用結合，引導學生體會創(chuàng)新案例所傳達的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，并運用它們分析解決實際問題，加強實例分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“活動導向”教學是教師根據(jù)教學目標、教學內容、教學情境靈活選擇和設計各種學習活動，讓學生通過參與活動進行學習。其核心是強調教學活動化，讓學生在活動參與、體驗與反思的過程中自主地學習，在完成活動任務的過程中研究和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在活動流程上，教學活動依次體現(xiàn)為：一是教師交代預先設計的學習活動；二是學生個人或小組圍繞活動完成學習任務；三是師生討論交流分析，提出問題并獲得解決問題的方法；四是師生共同對學習活動進行總結與反思。

4.探索“多元化、綜合化、多樣化”的立體式評價體系。

“多元化”是指評價主體多元化（包括自評、組評、教師評、企業(yè)評等），“綜合化”是指評價內容綜合化（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能動性的四維評價內容[4]），“多樣化”是指評價形式多樣化（包括筆試、技能測試、作品評價、心理測試、問卷測試、答辯等）。通過科學合理的評價體系極大激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

5.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構建“全員參與、全員訓練、全員提高”的環(huán)境體系。

首先通過構建“滲透融通、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將全體教師納入到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的任務中，激勵全體教師自覺訓練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，自覺有效地在自己的課堂開展、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的校園文化。

其次通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)文化活動，如“對話就業(yè)”、“卓越論壇”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等，邀請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、社會知名人士開講，向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。舉辦學生技能活動月活動，在項目設置上，充分考慮企業(yè)實際和專業(yè)特點，開展實操演練、職場模擬、才藝展示、方案設計、作品評選等比賽項目，使學生登上舞臺，展示技能，獲得鍛煉，形成“鼓勵創(chuàng)新、重視技能、勇于實踐”的良好氛圍，對培育學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新實踐，產生創(chuàng)新成果具有積極意義。

再次注重校園環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造。在墻壁上張貼科學家、企業(yè)成功人士的生平介紹、成功感悟，在課堂、實訓室、操場、廣場、草坪等各種場合展示設計新穎、獨特的設計方案、實用物品，讓每面墻壁、每塊草坪都傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

參考文獻：

[1]劉承磊，胡化坤，于小艷.大學生創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐互促共建新模式的構建.山東青年政治學院學報，2014，30（3）：76-79.

[2]高暉，吳曉淵，陳蔚峻.創(chuàng)業(yè)教育與高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng).蘇州教育學院學報，2010，24（4）：81-83.

篇8

孫麗金的創(chuàng)業(yè)計劃詳實完備，她整理的客戶相關問題多達50多頁，她選擇的創(chuàng)業(yè)項目有著近8年的實踐考量。作為農學相關專業(yè)的大學生，孫麗金計劃通過電子商務、開設實體專賣店等方式在全國銷售平歐榛子，眼下困擾她的不是賣不動榛子，而是產量遠遠滿足不了市場需求。由于平歐榛子質量比較高，往往榛子一結果，在本溪市內或通過展銷會就銷售一空。

孫麗金規(guī)劃建立1.3萬畝的榛子園，“有足夠的產量后我才能開發(fā)電子商務或國外市場等其他銷售渠道，目前平歐榛子市場供不應求，我希望未來能成為榛子領域的運營商。”

孫麗金的父親是個務農能手，曾承包果園，建過花卉大棚，但后來創(chuàng)建的“花圃”一度陷入困境。而孫麗金一個偶然的發(fā)現(xiàn)，改變了一家人的命運。

結束中考的夏天，孫麗金到沈陽蘇家屯的大舅家串門，發(fā)現(xiàn)有片大榛子園，這是經(jīng)濟林研究所一位專家搞的新品種試驗田。那是孫麗金頭次聽說“中國平歐雜交大榛子”，也頭回見到這么大個頭的榛子，孫麗金像找到寶貝一樣興奮。她想，平時在山里采的野生榛子一斤還能賣到十幾元，這么大的榛子價格是不是更高呢？要是能在大田里成活，家里就不會受窮了，爸爸也不用為地里的苗木賣不出去發(fā)愁了。

回到家，她把好消息告訴了父母，第二年春天，千棵大榛子苗栽進她家門前的5畝地里，幾年間，通過不斷擴大投入，孫麗金家的榛子種植漸成規(guī)模。

2007年，孫麗金到沈陽農業(yè)大學就讀農林經(jīng)濟管理專業(yè)。她做了大榛子推廣網(wǎng)頁，并收集與大榛子產品產業(yè)相關的信息，每年的農展會、農博會、林業(yè)會，孫麗金都會參加。展會里有專門展示特色農業(yè)項目的平臺，一次展會上她打印了100張自家大榛子苗木、產果情況的宣傳單，沒想到效果出奇的好，陸續(xù)接到了一些咨詢電話，從此她開始正式向外推廣榛子樹苗。此后，每次參加展會，她都帶著一箱樣品、一箱宣傳資料前往。

2010年4月，沈陽農業(yè)大學舉辦第七屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，孫麗金以“本溪縣三陽大果榛子專業(yè)生產合作社”的創(chuàng)業(yè)計劃參賽，將她的團隊命名為“美夢成榛”，并獲得冠軍。

賽后，孫麗金立即著手成立合作社，把參賽時撰寫的策劃書變成現(xiàn)實。她找到平時一些要好的同學，邀請他們加入。當時，盡管大家認為這是個好項目，但是沒人愿意參加。他們大多認為：“從農村考到城市里的大學，畢業(yè)后無論如何不能再回農村?！币粋€同學的一句話更是深深刺痛了孫麗金的心：“農民的素質太低，回去后你根本找不到適合自己素質層次的社交圈子，在城里過得再不好也比待在農村強?！?/p>

孫麗金利用暑假時間找到一批曾買過家里苗木并獲益的老客戶，和他們講參加合作社的好處、發(fā)展的規(guī)劃和前景。經(jīng)過多方奔走，有5戶農民愿意加入，再加上自己家，符合法律規(guī)定的成立合作社的最低戶數(shù)。2011年1月22日，“本溪縣三陽大果榛子專業(yè)生產合作社”正式成立，孫麗金任理事長。

她把自家成功試驗的經(jīng)驗傳授給社員，加上合作社的政策、成本、信息以及規(guī)避市場風險等優(yōu)勢，到了秋后社員每畝地賺的比其他大榛子種植戶多得多，吸引了更多農戶加入。榛子園需栽苗、施肥、除草、采收榛子、起苗捆苗，用工量很大，為當?shù)貏?chuàng)造了很多就業(yè)崗位。一個普通農婦干一夏天的活兒就可以賺1萬多元，比其一年水田旱田的收成加起來都要多。一些外出打工的農民都回來了，他們都對孫麗金和她的項目心存感激。

主要分布于我國東北、華北、西北的野生山榛子學名平榛，味道好，但個頭比較小，而歐榛主要分布于歐洲、美國等，就是市面上俗稱的美國大榛子，但這種美國榛子味道一般，吃多了還容易頭暈?！盎煅逼綒W大榛子，以平榛為母本，以歐榛為父本，通過種間遠緣雜交而選育出，產量高、果實大、味道香、抗寒性強。

孫麗金合作社的一個農戶算了一筆賬，平歐大榛子在結果之前，每畝地買苗需投入近1000元，40畝地是4萬元，前4年，施肥人工維護等費用需近8萬元，租地還需要一部分費用。第5年榛子結果時，40畝地能結兩萬斤榛子，按最低標準每斤20元左右售出，當年能收益40萬元即可回本，此后每年都會收益至少40萬元。

篇9

Abstract： It is the inevitable requirement of serving local economic and social development and also necessary for colleges' own survival and development for higher vocational colleges to carry out innovative entrepreneurial education. Through teaching practice， this paper proposes the specific ways and thought about implanting entrepreneurial education into the teaching practice of pharmaceutical marketing technology.

關鍵詞： 高職；醫(yī)藥營銷技術；創(chuàng)業(yè)教育

Key words： higher vocational；pharmaceutical marketing technology；entrepreneurial education

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0282-02

1 醫(yī)藥營銷技術課程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的必要性和可能性

在高校規(guī)模擴張、經(jīng)濟增速放緩、經(jīng)濟結構轉型的大背景下，我國當前就業(yè)形勢嚴峻，高職畢業(yè)生就業(yè)更成為高職院校發(fā)展過程中的一個棘手的問題。學生通過自主創(chuàng)業(yè)拓展就業(yè)渠道，不僅是實現(xiàn)自我人生價值的主觀需要，而且也是緩解就業(yè)壓力的客觀需要，通過創(chuàng)業(yè)可以帶動就業(yè)，也必將成為高職院校穩(wěn)定生源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個必然選擇。

教育實踐證明，創(chuàng)業(yè)意識是可以強化的，我們可以通過教學過程強化創(chuàng)業(yè)意識，這對于創(chuàng)造力開發(fā)及增強創(chuàng)業(yè)能力均會產生良好的催化劑作用。

醫(yī)藥營銷技術作為醫(yī)藥營銷專業(yè)的主干課程，自然有著醫(yī)藥營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要責任。同時，創(chuàng)業(yè)教育有利于教師與學生抓住機遇，積極關注社會發(fā)展需求，將本專業(yè)知識應用于實際，創(chuàng)新性地模擬市場經(jīng)濟活動，鍛煉自己的實踐能力，從而緩解就業(yè)壓力，也提高了就業(yè)質量。

醫(yī)藥營銷技術是一門應用性學科，同時緊密聯(lián)系市場，市場理論、4P理論的模擬教學活動讓創(chuàng)業(yè)教育成為一種可能。同時，學校人才培養(yǎng)計劃就是培養(yǎng)高素質的技能型人才，更加的重視實踐教學，把創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理念融入教學中，真正體現(xiàn)“做中學，學中做”，樹立以學生為主導的教學理念。

2 創(chuàng)業(yè)教育嵌入醫(yī)藥營銷技術教學的具體做法

依據(jù)職業(yè)教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，通過模擬教學、情景模擬等教育方法對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內容的創(chuàng)業(yè)教育實踐。下面以醫(yī)藥營銷技術課程中的市場學教學為例，闡述本專業(yè)在教學過程中如何嵌入創(chuàng)業(yè)教育。

2.1 教學設計的思路 市場學具體教學內容涉及市場調查，市場細分，產品定位，營銷策略選擇等，在整個教學過程中前后知識逐步遞進，前面的知識可以在后面得以應用，把市場學設計成一個具體的創(chuàng)業(yè)大項目，讓學生容易完成，把大項目分解成若干小項目，引導學生完成具體項目的過程中，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)策劃書。通過此次教學活動，引導學生提前做一次創(chuàng)業(yè)項目設計，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，拓寬學生思考問題面。

2.2 教學方法的應用 在醫(yī)藥營銷技術教學過程中，主要采取的教學方法為項目教學。在市場營銷教學中，傳統(tǒng)的教學形式是復習舊知識——學習新知識——總結。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。項目式教學是師生通過一個完整的項目的實施來進行教學活動，讓學生通過實踐過程達到學習的目的，更好地讓學生完成學習過程，達到更好的學習效果。它是一種行動導向的教學模式。這種教學方式中，學生不是被動接受信息，而是主動地尋找信息。學習者只有在碰到問題無法解決的時候才會去主動獲取更多知識，這種學習更強調主動性。項目式教學的總體目標就是以項目為載體讓學生轉換角色，合理定位師生角色，合理理清課堂教學的結構，引導學習參與教學活動，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的能力，讓教學效果最大化。

2.3 教學具體實施

2.3.1 提出創(chuàng)業(yè)項目 從4P理論教學之前，從市場調查理論開始，給學生分組，5～6人一組，讓學生先結合自己的創(chuàng)業(yè)夢想，每一組定下一項創(chuàng)業(yè)項目。根據(jù)此創(chuàng)業(yè)項目設計調查問卷開始前期的調查，2人一組，這個創(chuàng)業(yè)項目開店費用的調查包括選址、店內裝修、店面房租等，另一方面對本店產品現(xiàn)在市場上同類競爭產品的品種、價格、市場占有率，對該產品可能銷售對象的年齡層次、收入情況、消費情況、消費偏好等進行前期調查，形成調查報告。在此過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學生積極參與到創(chuàng)業(yè)活動的模擬中。

2.3.2 創(chuàng)業(yè)項目的客戶 根據(jù)調查報告，在老師指導下對產品市場進行細分，并根據(jù)目標人群的特點選擇目標用戶，確立目標市場。這個過程也就是學生將來創(chuàng)業(yè)過程中思考誰將是我們的客戶？為什么選擇這些客戶作為我們服務的對象？如何選擇客戶對企業(yè)最有利？通過真實的數(shù)據(jù)，模擬的分析，學習知識的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.3.3 設計創(chuàng)業(yè)產品 根據(jù)學生選擇出的目標客戶，設計具體的產品，確定本公司即將經(jīng)營的產品，給本產品的核心產品、有形產品以及附加產品進行產品設計，設計出一個概念性明確的產品。在此過程中充分發(fā)揮了學生的想象力，創(chuàng)造力，學生在此過程中積極性高，對于小組出現(xiàn)不同意見時也能通過討論解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的同時還培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力。

2.3.4 選擇產品策略 給產品進行市場定位及產品定位，確定產品的價格策略，設計促銷方式。通過設計一句話的廣告詞，采用的促銷方式及手段，來簡單地體現(xiàn)產品定位。讓學生在創(chuàng)業(yè)過程中還需要進行產品定位，并以此定位確定其他相關的產品活動。最后，為了完成一份完整的產品創(chuàng)意策劃書，還需要對此項目的經(jīng)費預算進行統(tǒng)計，通過查閱資料，完善產品策劃書。

2.4 教學總結 在這個教學過程中，引入了真實的數(shù)據(jù)和將來的創(chuàng)業(yè)項目來思考并完成項目，通過開展專題研討，對學生進行針對性的指導，在教與學的過程中注重貫徹“以學生為主體，教師為主導”的理念，通過學生探索創(chuàng)業(yè)的過程，不斷思考，對市場營銷知識由淺到深，由感性認識上升到理性認識，不但正式體會一次創(chuàng)業(yè)的過程，還能提高創(chuàng)新能力。

項目實施結束后，教師的評價也是相當重要的。教師應對學生的成果的得失進行點評和總結。

學生在整個完成項目的過程積極性高，但是整體思維能力差，教師在項目完成過程中指點相當重要，糾正學生創(chuàng)業(yè)過程中的誤區(qū)，以及缺乏整體觀念問題。多讓學生去總結，讓學生結合自己的實踐理清自己學習的得失，充分發(fā)揮以學生為主體的作用，在教學工作中，老師能發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新思維和想象力極其豐富，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，既進行了創(chuàng)業(yè)教育又能讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

為了更好的提高學生參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性，鼓勵學生把自己的創(chuàng)業(yè)作品詳細化、完善化，讓優(yōu)秀的作品參加學校的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，積極參加校內外競賽，通過比賽促進學習，有些創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)策劃的確具有獨創(chuàng)性。

參考文獻：

[1]張燕清.電子商務教學中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的探索[J].成才之路，2012（7）：4-5.

篇10

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育　創(chuàng)業(yè)學　課程設計

[中圖分類號]0640　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0071－03

近年來，中國高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益加大，就業(yè)形勢嚴峻，“大學生就業(yè)難”成為社會關注的一大問題。從知識和年齡結構上講，大學生是最有創(chuàng)業(yè)潛力的群體，同時，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育越來越來受到重視。高等院校如能積極開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，無疑為大批的創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)做出重要貢獻。因此，創(chuàng)業(yè)教育應當成為大學教育中一項義不容辭的責任。

一、創(chuàng)業(yè)學課程的要求及內容

創(chuàng)業(yè)本身是一種極為復雜的腦力和體力勞動，創(chuàng)業(yè)者需要具備廣博的知識和科學的智能結構。一般來講，它主要涉及社會學、管理學、經(jīng)濟學、法學、心理學等學科的知識?？紤]到本科階段學生的實際情況，高校創(chuàng)業(yè)教育應是一種素質教育，以培養(yǎng)學生的基本創(chuàng)業(yè)素質和能力為主要目標，通過介紹創(chuàng)業(yè)學的相關理論和案例，提高學生對創(chuàng)業(yè)領域的認識，完善學生的文化結構，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高和增強學生的創(chuàng)業(yè)基本素質與創(chuàng)業(yè)能力，為有志于創(chuàng)業(yè)的學生畢業(yè)后步入創(chuàng)業(yè)的行列提供幫助。

在教學中，創(chuàng)業(yè)學課程是一門涵蓋了與創(chuàng)業(yè)相關的各個方面的跨學科課程，也是一門融理論與實務、政策與法規(guī)、方法與技巧為一體的綜合性課程。順應時展的要求，該課程的開設應以市場變化及其趨勢為背景，從企業(yè)微觀角度出發(fā)，運用企業(yè)管理新觀念，力圖讓學生掌握企業(yè)開辦與管理全過程的理論和實務，培養(yǎng)學生積極進取、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力，為其就業(yè)開拓廣闊的空間。

在具體授課內容方面，應從創(chuàng)業(yè)精神的內涵和創(chuàng)業(yè)者的要求人手，對創(chuàng)業(yè)領域涉及的環(huán)境分析、戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)新構思與創(chuàng)業(yè)項目形成、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作、創(chuàng)業(yè)資本、企業(yè)創(chuàng)建過程、新創(chuàng)企業(yè)之管理以及新創(chuàng)企業(yè)的成長等問題，既分別進行講述又綜合加以分析運用。由于創(chuàng)業(yè)學課程的跨學科特性和實用要求，講授內容包括創(chuàng)業(yè)學的基本概念和相關理論，在創(chuàng)業(yè)實踐的基礎上，綜合其他學科如管理學、市場營銷學、組織行為學、會計學、心理學等研究成果，引導學生開發(fā)創(chuàng)業(yè)思維，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使學生了解創(chuàng)業(yè)的模式和管理的基本理論，增強學生對創(chuàng)業(yè)的感性和理性認識。掌握企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求，并能夠初步撰寫創(chuàng)業(yè)計劃和模擬創(chuàng)業(yè)，為學生將來開辦企業(yè)和從事相關管理工作奠定一定的基礎。

二、創(chuàng)業(yè)學課程的現(xiàn)有模式討論

哈佛大學與斯坦福大學對于畢業(yè)的MBA學生進行就業(yè)傾向調查發(fā)現(xiàn)：幾乎一半以上的學生希望能夠自己創(chuàng)業(yè)或在新創(chuàng)的企業(yè)中工作。順應這種潮流，歐美很多大學在多年前就開始倡導創(chuàng)業(yè)教育，有些學校甚至將創(chuàng)業(yè)相關課程作為MBA教育的核心課程。隨著國內形勢的要求和國外創(chuàng)業(yè)教育的影響，我國一些高校也紛紛開設了創(chuàng)業(yè)學相關必修和選修課程，并且由一些高校和企業(yè)出面專門組織了針對大學生的創(chuàng)業(yè)大賽，受到廣大學生的歡迎。

目前國內外的創(chuàng)業(yè)教育多采用經(jīng)驗式的引導。希爾(Hills，G.E.)的研究顯示，創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展有三種模式：(1)圍繞創(chuàng)業(yè)計劃書展開課堂教學。許多創(chuàng)業(yè)的入門課程通常是教育學生從認識創(chuàng)業(yè)計劃書入手，并以創(chuàng)業(yè)計劃書為中心，構建相關的知識體系。(2)根據(jù)新創(chuàng)企業(yè)的生命周期發(fā)展歷程，介紹從idea階段――創(chuàng)業(yè)計劃書形成――籌集創(chuàng)業(yè)資本――公司成立――上市等一系列過程中的知識。(3)對企業(yè)功能的介紹。即圍繞創(chuàng)業(yè)活動進行企業(yè)管理方面的課程教育。國際創(chuàng)業(yè)教育調查機構(The National Survey of Entrepreneurship Education)調查發(fā)現(xiàn)，學校創(chuàng)業(yè)教育中采用最多的教學方法依次是：提出商業(yè)計劃書、案例分析、演講、討論、講座、項目研究、可行性研究等。我國目前的創(chuàng)業(yè)教學也大體上接受上述教學內容和模式，即包括了創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)管理理論介紹、創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例分析、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)活動的音像資料觀摩、創(chuàng)業(yè)模擬和比賽等。

相比較而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育開沒時間較短，對創(chuàng)業(yè)教育的專門理論和教學方法的研究較少，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不多，缺乏完整的創(chuàng)業(yè)課程教學和實踐體系，學生難以接觸到真正的創(chuàng)業(yè)實踐活動和有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家。因此，引入實踐課程并構建一套適合中國創(chuàng)業(yè)教育的模式是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

同時，國內外的很多高校將“創(chuàng)業(yè)學”主要定位于經(jīng)管類研究生階段，如MBA教育，而在本科生中開展的創(chuàng)業(yè)教育由于多方面原因未能達到良好的效果。原因在于：第一，缺乏完整的本科創(chuàng)業(yè)教育理論指導體系，教學內容以一般性的介紹為主，或者偏離為求職教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，知識的傳授較為淺顯，難以開展真正的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)。第二，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，學生只能獲得零散的創(chuàng)業(yè)知識。即使在已經(jīng)開設創(chuàng)業(yè)相關課程的高校中，創(chuàng)業(yè)教育也只是零散的個別課程而并未成體系，甚至很多高校僅僅在大學一年級或者畢業(yè)前對本科生進行簡單的培訓或講座，學生無法獲得較為全面的知識積累和創(chuàng)業(yè)認識。第三，多數(shù)高校難以為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供機會，從而使學生無法將所學知識加以運用，進入社會后也較難真正敢于進行創(chuàng)業(yè)活功。在這種教育背景下，學生要獲得較為全面的創(chuàng)業(yè)知識十分困難，更無法順利開展創(chuàng)業(yè)實踐。

三、基于實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)學課程設計構想

對大多數(shù)國內高校來說，本科階段以培養(yǎng)專業(yè)型、應用型人才為主，開設創(chuàng)業(yè)學必修或選修課程有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力和社會謀生能力；研究生階段除對其進行創(chuàng)業(yè)素質教育外，還要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)研究型人才?？v觀國內外的創(chuàng)業(yè)教育體系，盡管創(chuàng)業(yè)的知識體系復雜、相關課程較多，但在教學上基本以“創(chuàng)業(yè)學”為核心課程。

由于創(chuàng)業(yè)學課程的實踐特征，其教學方式和內容均有別于一般的基礎理論課程，對教學質量和效果的衡量也有所不同。考慮到本科生的知識儲備和實際需要，開展創(chuàng)業(yè)理論知識教育的同時應給與創(chuàng)業(yè)實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，以促進大學生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合。因此，創(chuàng)業(yè)學的課程教學不應偏離實踐能力培養(yǎng)的目標。

與此同時也必須看到，盡管創(chuàng)業(yè)學相關課程需要實踐活動的支撐，但我國高校的實踐資源比較缺乏，加之創(chuàng)業(yè)實踐本身存在高風險性，多數(shù)高校僅能通過邀請專家和企業(yè)屆人士與學生進行實踐交流或開設講座傳授經(jīng)驗，而各地政府雖然有針對大學生的創(chuàng)業(yè)基金項目，但也無法滿足廣大學生對實際操作創(chuàng)業(yè)活動的要求。因而，對本科階段學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)較多的依賴于合理的課程設計。

(一)創(chuàng)業(yè)學課程應遵循一定的層次逐級展開

對多數(shù)本科階段學生來說，創(chuàng)業(yè)是一個相對陌生的領域，初學者對其深層次理論的了解有限，但身處社會中的學生們同時又對創(chuàng)業(yè)活動已存在一定的認識。從這個意義上說，創(chuàng)業(yè)課程教學從實踐人手更容易展開。

對于創(chuàng)業(yè)學專業(yè)的學生和選修生來說，“創(chuàng)業(yè)學”均可從一般的創(chuàng)業(yè)意識教育人手，包括創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)活動本質的介紹。在對創(chuàng)業(yè)活動有初步了解后，可開展初步的理論教授，即創(chuàng)業(yè)手段和方法的傳授，該層次可圍繞創(chuàng)業(yè)計劃進行。講授創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)計劃書等要素，并向創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)管理等知識體系延伸。第三層次為專業(yè)知識教學，主要結合學生深入學習的要求和學校的培養(yǎng)模式進行。由于在一門“創(chuàng)業(yè)學”中難以獲得完整的知識儲備，需要學生選修課程體系中的分支課程以深化了解。

在上述不同層次中，每一層次均和實踐有著不可分割的聯(lián)系。其中，第一層次集中于一般性介紹。為激發(fā)和引導學生的學習興趣，對于創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)活動的介紹可與實際案例緊密相關。而第二和第三層次需要結合教學中的具體環(huán)節(jié)聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實際進行講授，并對學生的理解和分析能力提出更高的要求。

(二)導入分享式教學法，增強學生參與的主動性

傳統(tǒng)的教學方式是知識或信息由老師向學生方向單向流動，學生比較被動。分享式教學法則要求安排學生在課堂上分享關于本門課的相關知識、信息和案例以及對此的思考和見解，師生之間展開討論并歸納總結。盡管在經(jīng)管類課程中，主動性學習已經(jīng)被較多重視，但是創(chuàng)業(yè)學課程更加強調學生的參與積極性和參與能力。與學生的被動接受不同，主動性學習強調學生學習興趣的激發(fā)，要按照學生的情感性、思維性、社會性和實際感知能力等展開教學，注重循序漸進地引導和啟發(fā)，并鼓勵學生主動思考，積極參與討論。分享式教學和主動性學習均強調課前的準備，資料查詢和搜集，學生需要進行獨立思考以形成自己的觀點，在課堂上更具主人翁意識，增強自信，從而提高學生的學習積極性和分析判斷能力，同時提高其演講、表達能力。通過師生互動及總結歸納，使學生獲得更加符合素質教育和實踐能力培養(yǎng)的要求，更加適合“創(chuàng)業(yè)學”的課程要求。

具體運用中可采用以下方法：第一，運用課堂討論、案例分析、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫和闡述等多種教學手段來使學生提高主動參與意識。在上述活動中，學生需要用更多的課余時間進行課程準備，同時在課堂上變被動聽講為主動思考和陳述。第二，強調對學生思維的引導而非知識灌輸。由于創(chuàng)業(yè)的核心要素為“創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)過程中并無絕對固定的成功模式，在教學中也無須強調絕對的標準答案。因此，創(chuàng)業(yè)學課程應更多地集中于思維發(fā)散性和實際分析判斷能力的培養(yǎng)。第三，對學生進行學習方法的指導。創(chuàng)業(yè)學及其相關課程體系龐大，實際運用中面臨的問題復雜多變，僅僅依靠課堂教學遠遠無法滿足對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。因此，“創(chuàng)業(yè)學”的課堂除進行必需的理論傳授之外，更多地應著重于對學生的啟發(fā)、知識體系的構建，并通過學生的思考和討論實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。

(三)以團隊為主的學習與實踐能力考核模式

創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)活動的一大要素。在創(chuàng)業(yè)學課程上，以團隊形式參與課堂不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還可使學生模擬團隊的合作方式，為創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎。另外，創(chuàng)業(yè)學課程的考核不能以課本知識的死記硬背為基準。傳統(tǒng)的試卷考核方式無法全面判斷學生對創(chuàng)業(yè)有關知識的掌握情況，而需要在創(chuàng)業(yè)實際中進行評判。

在以團隊為主的學習與考核模式中，根據(jù)班級實際情況劃分出若干小組，可采取自由組合的方式，由授課教師引導學生組員合理搭配，在案例分析、課堂討論和創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫與陳述等環(huán)節(jié)中實現(xiàn)團隊合作，并采取以團隊為主體的課程考核模式。團隊合作情況的考核本身就是對創(chuàng)業(yè)實踐能力的一項判斷，同時，在課堂上發(fā)言和提交創(chuàng)業(yè)計劃書也同時模擬了企業(yè)的一部分運營活動。團隊學習和考核有利于推動團隊彼此之間的競爭意識，提高課堂的活躍程度，培養(yǎng)學習型團隊，形成良性競爭。

(四)通過與創(chuàng)業(yè)大賽銜接進一步培養(yǎng)學生的實踐能力

近年來以“創(chuàng)業(yè)”為主題的大學生競賽層出不窮，已經(jīng)吸引了對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生注意，但很多學生更為關注創(chuàng)業(yè)機會的捕獲，而忽視了整體的創(chuàng)業(yè)素質和能力的要求，造成在比賽中遞交的策劃書雖有新意卻不夠全面周到的問題。事實上，創(chuàng)業(yè)大賽可以成為鍛煉創(chuàng)業(yè)能力的良好平臺，高校應鼓勵學生積極參加相關的競賽活動，并與創(chuàng)業(yè)學課程相銜接，以創(chuàng)業(yè)的知識體系武裝大學生的創(chuàng)新思路。創(chuàng)業(yè)學課程教師可以兼任比賽的指導老師，并可將比賽內容作為教學環(huán)節(jié)，比賽結果也可納入課程考核范疇，既提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生理論與實踐結合的能力。

參考文獻：