導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中作文評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、作者形散神聚地駕馭潛力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺!

3、本文文筆優(yōu)美清爽，富有務(wù)必的哲理性。文中寫我在大海邊散步，大海不僅僅僅給予我美的享受，還引起我的沉思以及聯(lián)想，可謂是大海給了我暢游的空間，我為大海注如入了生命，使大海成為一個具有高尚人格氣力的人。本文讀后給人以愉悅感，引人深思。

4、本文無論是思想性還是藝術(shù)性都是很高的，讀后讓人久久回味。構(gòu)思巧妙，運用比較手法，深化了主題;情節(jié)也頗具巧妙的心思，整個故事既出人意料之外，又在常情道理之中。語言樸實無華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會，去深思。

5、采用比喻，擬人等修辭手法，形象地寫出了…的美這部分還能夠展開寫以小見大，表現(xiàn)…。(高中作文評語)

6、場面和氣氛描述為文章增色不少。充分運用動靜結(jié)合的寫法，并輔以比喻，擬人等手法，透過生動，形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般結(jié)尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

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一、精心設(shè)計作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣十分重要，有興趣才會入迷，入迷才有靈感，有靈感才會寫出好作文。好的作文題目能讓學(xué)生感到興致盎然，如《初中生活形象設(shè)計》、《給心靈下場雪》、《陽光燦爛的日子》等。只要貼近學(xué)生實際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。好些老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置太過隨意，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無興趣，沒有寫作激情。其實作文題目出得怎樣，體現(xiàn)了一個語文老師的素質(zhì)水平，關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。

命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。學(xué)生的生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來，進而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等。

要了解不同階段的學(xué)生的心態(tài)，把握其心理特征，盡可能地使命題說出學(xué)生的心里話。初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。許多學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀于小學(xué)的快樂時光。筆者設(shè)計這樣一些題目：《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學(xué)了》……學(xué)生非常感興趣。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張，有“小大人”的派頭。筆者設(shè)計這樣的題目：《我入團了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等，既形象具體，又激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。初三階段，學(xué)生的思想日趨成熟，善于思考一些較深刻的問題，因而命題要有一定的思想性、深刻性，如《中學(xué)時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》……經(jīng)過這樣一個由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過程，學(xué)生作文水平就能逐漸提高；作文與學(xué)生心理的成長保持同步，比較有科學(xué)性。

二、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合

新課標(biāo)指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！毙抡n標(biāo)強調(diào)，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。作文評改工作中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者，有利于增強其學(xué)習(xí)主動性。如學(xué)生把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯郑慌e行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等；讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報，并進行交流。通過自我診斷、共賞互評，學(xué)生能清楚地看到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，有利于不斷進步。

1、師評

學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣或者那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，要盡量當(dāng)堂面批改。對于成批交上來的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因為要盡可能早地、趁學(xué)生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學(xué)生講評。

2、自評自改

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”學(xué)生的聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學(xué)生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收?？砂才旁缱x時間讓他們拿出來朗讀，讓學(xué)生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標(biāo)點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。

小學(xué)高年級的學(xué)生就已經(jīng)初步具備了評價文章優(yōu)劣的能力，更何況初中學(xué)生。讓學(xué)生自評自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然，教師決不是把工作推給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求，掌握評判依據(jù)，隨時引導(dǎo)和指點。通過學(xué)生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

3、互評互改

互評互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚長避短。這種方法有利于促進學(xué)生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應(yīng)成為學(xué)生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。

互評互改環(huán)節(jié)中，可以選取下列方式進行：①同桌互改互評。②四人小組討論后由四人小組組長執(zhí)筆評改。③兩隊同桌前后互改互評，兩人一起執(zhí)筆評改。④全班前后桌大循環(huán)式評改，由兩人一起執(zhí)筆評改。⑤7-8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長（各組中的最優(yōu)秀的班干部擔(dān)任）一人執(zhí)筆評改。其任務(wù)是：用修改符號指出文中的各種毛?。挥泄膭钚詾橹鞯目偨Y(jié)性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

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關(guān)鍵詞：寫作；初中語文；高耗低效；輔導(dǎo)技巧

一、前言

初中語文寫作教學(xué)高耗低效，學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)象是初中教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。如何解決初中語文教學(xué)中的高耗低效問題一直是困擾教育工作者和初中學(xué)生的一大問題。盡管語文教師對初中的寫作教學(xué)進行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問題依舊沒有徹底的解決。學(xué)生對語文寫作的興趣依然不高。為此，面對初中語文教學(xué)的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學(xué)中，找出高耗低效的原因，根據(jù)原因，立足教材來提高寫作水平。本文從初中語文寫作教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了初中語文寫作出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因，根據(jù)原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法。

二、初中語文寫作高耗低效原因分析

1.教師缺乏寫作輔導(dǎo)技巧

教師對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)主要包括個別輔導(dǎo)、寫前指導(dǎo)、作文批改、作文講評。要想提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該謹(jǐn)慎地處理好對這四方面的指導(dǎo)。

（1）個別輔導(dǎo)

進行個別輔導(dǎo)，進行面對面的作文指導(dǎo)，對于開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有非常好的作用。同時，通過個別輔導(dǎo)，即便指出學(xué)生的不足，學(xué)生也會容易接受。然而，現(xiàn)在的問題是，很少有老師會對學(xué)生進行個別的輔導(dǎo)，大多教師缺乏個別輔導(dǎo)的意識。

（2）寫前指導(dǎo)

很多教師經(jīng)常會在寫作前對學(xué)生分等級，指定哪些學(xué)生寫哪些類型的作文。通過這種方式，實際上把老師認(rèn)為的學(xué)生的能力傳遞給學(xué)生，這會使得學(xué)生出現(xiàn)自卑感，更加厭倦寫作。

（3）作文批改

作文批改過程中，很多老師的批語不夠恰當(dāng)，也是引起初中語文高效低耗的一大原因。

（4）作文講評

為了避免初中語文寫作高耗低效的現(xiàn)象，教師一定不要在公開場合批評學(xué)生的寫作，并將其歸結(jié)為能力不行。這對其他學(xué)生尤其是差生而言，輕則無動于衷，重則產(chǎn)生自卑、畏懼心理。

2.學(xué)生存在恐懼心理

很多學(xué)生本身對于寫作就沒有興趣，在寫作的時候，就會出現(xiàn)焦慮心理、應(yīng)付心理、惰性心理；而一些自認(rèn)為寫作水平不錯的同學(xué)，也會時常出現(xiàn)虛榮心理、驕傲心理等等。這些學(xué)生心理問題也是引起初中語文寫作高耗低效的根源。

3.缺乏科學(xué)的寫作教學(xué)理念

為了應(yīng)付應(yīng)試考試，很多老師就會安排學(xué)生進行大量的寫作練習(xí)。這樣大量地進行寫作，會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。這樣一來，就很難出現(xiàn)佳作。因此，我們應(yīng)該摒棄這種觀念，培養(yǎng)合理可學(xué)的寫作教學(xué)理念。以此讓學(xué)生具備“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的”書面語言能力。

三、立足教材提高寫作水平的策略方法

1.背誦美文擴大積累量

無事可寫、無話可說是目前初中學(xué)生在進行作文寫作中遇到的最大問題。因此，為了在寫作中有的放矢，可以多背誦語文課文中的優(yōu)美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中就會自然而然地利用自己背誦的優(yōu)美句子，同時也增加了作文的亮點。

2.改寫課文故事情節(jié)

在進行寫作練習(xí)中，可以對課文故事情節(jié)進行改寫，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力。

3.養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣

很多優(yōu)秀的文章都可以激發(fā)學(xué)生的靈感，所以要立足課本，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。

4.擴寫文言文

我國的文言文很多都是經(jīng)典之作，因此，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中，把詩文擴寫成現(xiàn)代白話文。這不僅培養(yǎng)學(xué)生擴寫的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、整理信息的能力。

四、總結(jié)

在以后的初中語文寫作教學(xué)中，我們必須摒棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念。在實際的寫作中，做到立足教材，從根本上找出更加適合提高學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新策略方法。以此來解決初中語文的高耗低效現(xiàn)象，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

[1]李健芬.中學(xué)語文寫作教學(xué)高耗低效原因淺析.現(xiàn)代語文：高中讀寫版，2009（3）.

[2]林淑玲.初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高策略[J].品牌：理論月刊，2011（1）.

[3]季麗琴.破繭成蝶，暢游天地：初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2009（22）.

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一、推薦合適的書籍

由于年齡、性別、愛好的差異，學(xué)生喜歡的書籍也有差異，如男生喜歡看歷史、地理方面的書，女生喜歡看情感細膩或充滿幻想的書。教師要根據(jù)這種差異推薦適合他們閱讀的書籍和各種有益的報刊。

二、指導(dǎo)做筆記的方法

（一）摘錄式。主要是積累詞語、句子?？梢哉泝?yōu)美的詞語，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運用。一開始，可讓學(xué)生看到一個摘抄一個，讓他們覺得比較容易做，培養(yǎng)興趣為主；漸漸地，要求學(xué)會用篩選、整合、分析、比較的方法來摘抄。這樣，學(xué)生對詞句就會更敏感，更有捕捉力。摘錄筆記做多了，經(jīng)常讀一讀，對于提高學(xué)生的語言表達能力很有幫助。起點可以低一些，以課內(nèi)帶動課外。（二）仿寫式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子、段落進行仿寫。久而久之，學(xué)生寫起文章來就能筆下生花。如下面學(xué)生對名人名言的摘抄仿寫。

1.一個人愈知道時間的價值，就愈感覺失去時間的痛苦。（但?。?/p>

仿寫：一個人愈知道失敗的痛苦，就愈能體會到成功的甘美。一個人愈知道親情的珍貴，就愈感覺失去親情的孤獨。

2.生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進。（雨果）

仿寫：學(xué)習(xí)好比打仗，努力是打仗的武器，失去武器，就只好投降。

3.生活而不為生活俘虜，做自己的主人。（羅曼·羅蘭）

仿寫：學(xué)習(xí)而不為學(xué)習(xí)捕獲，做學(xué)習(xí)的朋友。

4.河床越深，水面越平靜。（莎士比亞）

仿寫：落葉越松脆，經(jīng)歷越滄桑。

（三）評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，這樣可以學(xué)會在閱讀時思考，質(zhì)疑，從而提高思維能力。如一學(xué)生看了《三國演義》后的讀書筆記：

人們都說諸葛亮是《三國演義》中被神化的人物。的確，諸葛亮在當(dāng)時的地主階級統(tǒng)治集團中，是一個看問題比較敏銳，處事有膽識有謀略，能隨機應(yīng)變的人。他之所以具有這些優(yōu)勢，是因為他重視實踐。如曹操攻占荊州，領(lǐng)兵南下時，諸葛亮曾向?qū)O權(quán)分析當(dāng)時的形勢，預(yù)計到曹操必敗，正是因為諸葛亮在戰(zhàn)爭之前就已經(jīng)對敵我雙方的優(yōu)勢和弱點作了比較的緣故。又如，諸葛亮敢于使“空城計”，就是因為他對敵我將領(lǐng)的情況作了分析，料知司馬懿了解自己“生平謹(jǐn)慎，必不弄險”，從而利用司馬懿對自己長期形成的認(rèn)識，采用了“弄險”的疑兵之計，解除了危機。然而，在更多的章節(jié)中，作者卻把諸葛亮寫成了“先知先覺”的人物，如諸葛亮的幾次“夜觀天象”，幾次“錦囊妙計”?！捌咝菈里L(fēng)”，更是荒誕不經(jīng)的描寫。作者這樣寫，其實是他主觀上的一種政治思想的表露。

（四）心得式。就是扼要地寫一寫讀書后的心得感受，也稱隨感或讀后感，它不拘泥于文體、格式，寫起來可長可短。這是讀書筆記最高層次最高水平的做法，因為在寫心得的時候，要注重捕捉思想火花，使思想接受洗禮，聯(lián)想和想象能力會得到極大的調(diào)動。如一學(xué)生讀了三毛的文章后寫下的文字：

我要隨著三毛的足跡也去訪遍千山萬水。我要去非洲看看那里工人的勞動，我想嘗嘗五月花的苦澀；我要帶上我全部的積蓄，為盡可能多的黑奴贖身；我要帶著錄音機去記錄那小島上純美的口哨聲，讓它伴著我的藥箱沿路為貧窮的人治病。我要把我的心捧在手心，讓它在阿根廷那與海天相接的草原上晃蕩，晃蕩，一直到它累了，落下來，躺在矮矮的軟軟的草地上。就這樣，時間停止般地躺著，直到心與土地化成一個整體……

很明顯，他被三毛筆下的風(fēng)土人情感染了，吸引了，感動了，這文字幾乎是從心底流淌出來的。

三、培養(yǎng)做讀書筆記的持久熱情

做讀書筆記對語文學(xué)習(xí)功不可沒，也比較簡單，但是，這是一項長期的持久的工作，并不會立刻就見效果，時間久了，學(xué)生可能會懈怠。要讓學(xué)生保持做讀書筆記的持久熱情，確實需要動一番腦筋。

首先，教師要定期檢查，對優(yōu)秀的讀書筆記進行表揚并展覽，獎勵學(xué)生，使學(xué)生有成就感。

其次，定期開設(shè)讀書筆記交流匯報課，為學(xué)生提供展示自我的時空。可以是佳作推薦，把自己讀過的精彩文章推薦給同學(xué)，讓大家也去讀一讀；可以是人物評論，說說古今中外的名人在自己的心中是怎樣的；還可以是心得交流會、讀書知識競賽會等多種形式，甚至可以安排學(xué)生輪流進行課前三分鐘讀書體會發(fā)言。值得一提的是，教師自己也要積極參與進去，和學(xué)生共同探討交流，這樣對學(xué)生有很大的影響。

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【關(guān)鍵詞】評價；誤區(qū)；文化；藝術(shù)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

語文課堂評價，又被稱之為語文教學(xué)評價，它指的是教師在語文課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)所做出的一種語言以及態(tài)度反饋。隨著新一輪課程改革的不斷推進，當(dāng)前的初中語文課堂評價工作與原來相比已經(jīng)有了很大的不同之處。面對新的形勢，作為一名初中語文教師，應(yīng)該如何來應(yīng)對才能做好課堂評價工作呢？

一、語文教學(xué)評價的類型及策略

想要開展好新形勢下的語文課堂評價工作，就要真正地理解課堂評價，懂得課堂評價的類型以及策略。

1.從類型上來看，大致可以將語文課堂評價分為兩種形式。一種是書面交流形式的評價。教師采用這種評價形式的話就需要借助于學(xué)生的日記、作文以及其他類似于思想?yún)R報的紙質(zhì)材料，通過這些書面文字形式的傳遞能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)。當(dāng)然了，教師需要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗以及實際情況對學(xué)生作出相應(yīng)的答復(fù)，如積極鼓勵、誠懇建議、殷切希望以及善意批評，通過這種形式來引導(dǎo)學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)活動。另一種是口頭交流形式的評價，采用這種口頭交流形式能夠讓學(xué)生在一個相對寬松、溫和的氛圍下與教師進行直接的、面對面的情況介紹與情況反饋，與書面交流形式相比，這種口頭交流形式的評價往往更加直接，也更加有針對性，師生之間的有效溝通和及時反饋能夠開得更加有效。

2.從策略上看，語文課堂評價要堅持以下六個方面的基本策略：一是自主性與發(fā)展性策略，這項策略主要是強調(diào)學(xué)生的自我調(diào)控，讓學(xué)生能夠客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，評價自我；二是及時反饋策略，這種策略側(cè)重于實時性，要求教師要能夠在第一時間對學(xué)生的情況做好有效的評判；三是訪談評價，這一點則是強調(diào)作為教師一方的評價要以訪談的形式充分地了解學(xué)生的狀況，如態(tài)度、看法、興趣以及價值觀等內(nèi)容；四是兩次測試法，該策略主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)不穩(wěn)定因素時所采用的一種有效手段；五是評價服務(wù)教育策略，這項策略指的是作為給出評價的教師一方，要熟練掌握評價的目的、方法等內(nèi)容，使課堂評價在教學(xué)活動中能夠發(fā)揮更大的作用；六是合作性評價策略，該策略主要是強調(diào)師生之間相互評價，在寬松、民主的氛圍中開展評價活動。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)評價中的誤區(qū)

隨著新課改的推進，學(xué)生的主體地位被提到了一個前所未有的高度，這種教育理念直接導(dǎo)致了許多教師在開展課堂評價活動時顧慮重重，甚至出現(xiàn)一些違反教育原則的事件發(fā)生。經(jīng)過總結(jié)，我認(rèn)為新形勢下的語文課堂評價主要存在以下三個方面的誤區(qū)：

1.慷慨式評價。在學(xué)生主體地位需要充分肯定的教學(xué)理念中，許多教師都會有這樣一個誤區(qū)：即激勵教育勝過批評教育。受這一思想的誤導(dǎo)，部分老師在學(xué)生回答完問題以后都會很慷慨地給予獎勵，即使是一個很簡單、很普通的問題，也會大力叫好。采用這種評價方式，不僅無法真正地激勵學(xué)生，反而會起到讓學(xué)生故步自封、滿足于現(xiàn)狀的效果。

2.習(xí)慣性評價。喜歡成績好的學(xué)生是每個任課教師的通病，確實，每一個任課教師都會或多或少地去習(xí)慣性夸獎一些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)。但是，受自身因素的影響，并不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都是優(yōu)秀的。針對這種情況，教師更應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣性評價，以一種客觀、公正的態(tài)度來評價學(xué)生。

3.一言堂評價。這種評價方式主要發(fā)生在一些班主任本身也是語文教師的課堂上，作為一名中學(xué)生，班主任在心理上必定會給他們帶來一定的心理威懾。在這種形勢下開展的評價很難是客觀的、公正的，語文課堂評價完全變成了教師的個人觀點秀，教師的態(tài)度在很大程度上主宰了學(xué)生命運，是名副其實的一言堂式的評價。

三、解決方法

針對當(dāng)前初中語文課堂評價中存在的一些問題，作為一名一線教學(xué)老師，又該如何應(yīng)對呢？我認(rèn)為，可以從以下三個方面著手：

1.尊重事實、適當(dāng)調(diào)整。對于課堂教學(xué)評價，我認(rèn)為原則上來講應(yīng)該本著尊重事實的態(tài)度去執(zhí)行，真實、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，對于具體問題還要區(qū)別對待，如在評價一些后進生的時候，由于他們以前的學(xué)習(xí)程度就比較差，每一次進步都要比別的學(xué)生付出更大的努力。因此，教師可以在他們?nèi)〉眠M步時給予充分的肯定，這樣才能幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.認(rèn)真對待、細致區(qū)分。作為一名教師，雖然從個人感情上來講都喜歡一些學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，但也不能因此就對他們的一切行為都予以肯定，而對學(xué)習(xí)成績相對不好的學(xué)生予以否定。教師在評價學(xué)生時應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況進行區(qū)分，不能一概而論，更不能習(xí)慣性地想當(dāng)然。

3.民主互評、合理延緩。一言堂的評價方式主要是以即時評價方式發(fā)生的，且以教師的單向評價為主，想要改變這種評價形式，可以合理地引入師生互評以及延緩評價機制，即允許學(xué)生對教師作出評價，延緩評價的時間，讓師生雙方的評價能夠更加客觀、真實。

四、評價的藝術(shù)化

隨著教學(xué)理念的不斷改進，現(xiàn)行的課堂評價已經(jīng)不僅僅是一種簡單的學(xué)生情況反饋，更是向著藝術(shù)化的方式發(fā)展開來。如最常見的教師對于學(xué)生的表揚或是批評，如果評價得不得體，有時可能反而會起到適得其反的效果。那么，如何才能讓語文課堂評價走上藝術(shù)化的道路呢？我認(rèn)為以下兩個方面是需要注意的：

1.注重評價語言的藝術(shù)化。語言的交流是課堂評價工作必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生作出評價前一定要三思而后行，既要指出問題，又不能過分打擊學(xué)生的自信心和積極性。同時，還可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┟跃鋪碜寣W(xué)生切身感受到語文的魅力所在，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.注意評價形式的藝術(shù)化。課堂評價的主要形式是有書面評價或是口頭評價，但這并不意味著只有這兩種形式可供使用。在實際的評價過程中，教師可以應(yīng)用多種評價形式，從而達到更好的評價效果，如建立“成長檔案袋”、 發(fā)放“獎勵卡”以及“定期目標(biāo)回頭看”等形式都是開展語文課堂教學(xué)評價的有效方式。

篇6

一、帶上課標(biāo)去觀課

這里所說的“帶上課標(biāo)”，意思是說在比較熟悉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標(biāo)是衡量一堂課的尺子。如果說掌握課標(biāo)理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個比較好把握的尺度，那就是用課標(biāo)的“階段目標(biāo)”去觀課議課，用“階段目標(biāo)”去審視判斷。以課標(biāo)中提出的詞句教學(xué)目標(biāo)中，我們可明確四個問題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學(xué)的階段性；四是目標(biāo)的系統(tǒng)性。

如果用這樣的教學(xué)目標(biāo)作為觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)，那么，三、四年級的詞句教學(xué)仍然停留在“理解詞句意思”上，沒有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”；五、六年級的詞句教學(xué)還是停留在“理解詞句意思”上，沒有引導(dǎo)學(xué)生去“推想”詞句意思，更沒有讓學(xué)生體會其表達效果，這樣的教學(xué)，無論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術(shù)，都是不符合年段要求的，都沒有教在“點子”上，都缺乏對目標(biāo)體系的把握和實施。

二、拿著教材去觀課

如果說帶上課標(biāo)去觀課是審視、評判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據(jù)對照、審視其對錯、偏正、深淺等。就能比較務(wù)實、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點子”上，完成了教學(xué)任務(wù)，還是隨心所欲，無視教材的規(guī)定性、制約性，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、年段性等。不然，手頭沒有教材，就有可能將那些把語文課上成音樂欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒做好、閑事忙不完的教學(xué)，誤認(rèn)為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。

篇7

[關(guān)鍵詞]：重大固定資產(chǎn)投資項目；社會穩(wěn)定風(fēng)險評估；對策

中圖分類號：F283 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

Abstract: This article has been explained the current problems of the social stability risk assessment for material fixed assets investment projects , and also has been introduced something should be paid attention to on assessments processes. Then it has been put forward some appropriate solutions and recommendations for decision-making.

Keywords: Material fixed assets investment projects；Risk evaluation of social stability；countermeasure；

中圖分類號:F294 文獻標(biāo)識碼 :A

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深入，人們的生活水平有了很大的提高，但接踵而來的是各種社會矛盾逐漸高發(fā)起來。目前的社會矛盾覆蓋的領(lǐng)域廣泛、涉及的門類眾多，未來有進一步加劇的發(fā)展趨勢，已成為影響社會和諧穩(wěn)定和經(jīng)濟社會發(fā)展的突出問題。比較受關(guān)注的方面有征地補償、移民安置、勞動就業(yè)、勞資糾紛、生態(tài)環(huán)境、分配不公等。從社會穩(wěn)定風(fēng)險定義出發(fā)，重大工程項目社會穩(wěn)定風(fēng)險是指在實施重大工程項目時存在的對社會和群眾生產(chǎn)與生活影響面大、持續(xù)時間長并容易導(dǎo)致較大社會沖突的不確定性[1]。

一般來說，重大固定資產(chǎn)投資項目的建設(shè)對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、社會及生態(tài)環(huán)境都會產(chǎn)生正面和負面的影響。地方政府對于投資項目產(chǎn)生的外部性應(yīng)進行積極的引導(dǎo)，努力讓其影響朝著正的外部性方向發(fā)展，在不損害生態(tài)環(huán)境效益和社會效益的基礎(chǔ)上努力爭取良好的經(jīng)濟效益，盡量降低影響社會穩(wěn)定的風(fēng)險，從而避免發(fā)生。本文闡述了在實際風(fēng)險分析和評估工作過程中所遇到的一些問題，并就如何進一步完善重大固定資產(chǎn)投資項目社會穩(wěn)定風(fēng)險評估工作提出了一些思考。

二、項目社會穩(wěn)定風(fēng)險分析及評估現(xiàn)狀及存在問題

社會不穩(wěn)定因素越來越多的根源是決策機制的不夠科學(xué)、不夠完善而產(chǎn)生的，近年來，我國各地因重大項目建設(shè)導(dǎo)致的社會風(fēng)險問題時有發(fā)生，如2004年330萬千瓦的瀑布溝水電站因移民問題處理不善而導(dǎo)致的群體性械斗事件、2005年國華定州電廠灰場工程因征地補償未達成一致意見而導(dǎo)致的惡性械斗襲擊事件、2006-2009年廣東番禺垃圾焚燒發(fā)電項目因未能廣泛征求民意而引發(fā)的群體性上訪事件、四川省什邡市鉬銅項目因群眾擔(dān)心環(huán)境污染引發(fā)的以及近期陸續(xù)出現(xiàn)各地群眾由于擔(dān)心PX項目的污染問題而導(dǎo)致該類項目陷入了“落地難”的困境[2]。

根據(jù)國家和地方的部署，重大固定資產(chǎn)投資項目將陸續(xù)開展社會穩(wěn)定風(fēng)險分析及評估工作。由于社會穩(wěn)定風(fēng)險分析及評估是一項新的業(yè)務(wù)，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題，共探討：

1.部分項目的項目單位未委托有相應(yīng)類別資質(zhì)的單位編寫社會穩(wěn)定風(fēng)險分析報告，有些項目單位自己簡單的編寫了項目的社會穩(wěn)定分析報告。由于站在立場不同，項目單位往往會隱瞞一些事實，努力避開項目建設(shè)可能產(chǎn)生的不利影響，從而造成了社會穩(wěn)定風(fēng)險分析報告的“失實”，往往會得出不同的結(jié)論，從而埋下了社會風(fēng)險隱患。

部分編制單位角色不清，在沒有受到項目所在地人民政府或有關(guān)部門的委托的情況下，錯誤的將社會穩(wěn)定風(fēng)險分析報告編制成了社會穩(wěn)定風(fēng)險評估報告。

風(fēng)險識別不夠全面，有些高污染、高耗能的項目僅對環(huán)境風(fēng)險及征地拆遷進行了識別，忽視了選址、土地利用、移民安置、施工組織管理等方面產(chǎn)生的風(fēng)險。

風(fēng)險調(diào)查方式過于單一。部分編制單位僅僅采取發(fā)放調(diào)查表的形式，并且調(diào)查對象過于單一，真正的利益相關(guān)者沒有調(diào)查清楚。此外，部分報告全盤引用環(huán)評報告中公眾參與調(diào)查的內(nèi)容，忽視了該調(diào)查僅僅是從環(huán)保的角度考慮項目是否可行，實際上是不夠全面的，需要社會穩(wěn)定風(fēng)險分析篇章編制單位進行其他風(fēng)險因素的補充調(diào)查，并進行統(tǒng)計分析。

風(fēng)險分析方法過于簡單，有些報告僅僅定性的分析了可能產(chǎn)生的風(fēng)險，沒有從定量和定性兩個角度去分析社會穩(wěn)定風(fēng)險。部分風(fēng)險分析報告措施過于寬泛，可實施程度不高。

部分風(fēng)險分析報告沒有給出風(fēng)險分析結(jié)論，無法判斷采取風(fēng)險防范措施后是否屬于低風(fēng)險，是否處于可控范圍內(nèi)，導(dǎo)致項目審批或核準(zhǔn)無據(jù)可依。

風(fēng)險評估報告的問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面部分評估單位缺少對項目的詳細補充調(diào)查，可能出現(xiàn)“信息不對稱”現(xiàn)象，進而影響風(fēng)險評估的結(jié)論，另外一方面評估方法還存在著單一性，比如比較前沿的研究方法“邏輯框架分析、層次分析法”等在目前的評估報告鮮有見到。

三、完善項目社會穩(wěn)定風(fēng)險分析的策略

根據(jù)以上存在的問題，筆者認(rèn)為完善項目社會穩(wěn)定風(fēng)險分析報告的主要策略從以下幾個方面考慮：

建議社會穩(wěn)定風(fēng)險分析編制單位由有相應(yīng)行業(yè)的工程咨詢資質(zhì)的第三方機構(gòu)完成，而不是有項目業(yè)主自身完成，這樣更有利于體現(xiàn)工程咨詢行業(yè)“獨立、科學(xué)、公正”的原則，防止走過場。

關(guān)于風(fēng)險識別，建議從規(guī)劃選址、征地拆遷補償、工程施工組織、生態(tài)環(huán)境、項目管理、經(jīng)濟社會、安全衛(wèi)生等多方面進行風(fēng)險識別。

風(fēng)險調(diào)查應(yīng)列出調(diào)查者的組成人群及名單、問卷的問題及調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，復(fù)核調(diào)查范圍是否全面，是否調(diào)查了利益相關(guān)者特別是不利影響者的態(tài)度以及當(dāng)?shù)卣?、專家和社會組織態(tài)度，應(yīng)對調(diào)查結(jié)論進行全面分析，必要時召開座談會和聽證會。

風(fēng)險估計應(yīng)通過定性和定量相結(jié)合的方法，風(fēng)險措施應(yīng)更加具體全面并具備一定的可操作性。

對于低風(fēng)險的重大項目，根據(jù)分析出來的風(fēng)險隱患、風(fēng)險范圍和可控程度，提出化解矛盾問題的對策措施、預(yù)警措施和應(yīng)急處置預(yù)案。 四、完善項目社會穩(wěn)定風(fēng)險評估機制的策略

1.建議項目所在地人民政府或有關(guān)部門的委托實施主體時優(yōu)先考慮有相應(yīng)資質(zhì)的工程咨詢單位，利用其豐富的項目前期工作經(jīng)驗把好項目的“穩(wěn)評”關(guān)。

2.在完成評估報告之前應(yīng)提供項目前置性文件，即規(guī)劃選址、用地預(yù)審及環(huán)評等。項目的規(guī)劃、土地、環(huán)評等手續(xù)如已完成的，其結(jié)論可以直接引用。

3.認(rèn)真審閱由項目各編制單位完成的項目可行性研究報告或項目申請報告、項目社會穩(wěn)定風(fēng)險分析篇章，認(rèn)真審閱擬建項目前期審批相關(guān)文件（含規(guī)劃選址、用地預(yù)審及環(huán)評等前置性文件），如有可能，地方發(fā)展改革委在制定社會風(fēng)險評估細則時相應(yīng)要求國土、住建、環(huán)保、衛(wèi)生等相關(guān)部門在前置性文件審批過程中增加社會風(fēng)險評價，以便于提前介入并提前掌控風(fēng)險。

4.現(xiàn)場踏勘及補充調(diào)查、廣泛征求、充分聽取意見。評估主體根據(jù)審閱結(jié)果，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，根據(jù)需要直接開展或要求項目單位開展補充民意調(diào)查，可通過公示、走訪、座談會、聽證會，當(dāng)面聽取意見，客觀真實反映廣大群眾意愿，作為社會穩(wěn)定風(fēng)險評估的依據(jù)。

5.評估實施主體在廣泛征求和準(zhǔn)確掌握民意的基礎(chǔ)上，應(yīng)邀請委托單位、項目業(yè)主、相關(guān)專家（工程技術(shù)專家、項目施工組織專家、環(huán)保專家、維穩(wěn)專家等）和各個職能部門代表（當(dāng)?shù)卣?、?guī)劃、環(huán)保、國土等）參加會議，重點圍繞合法性、合理性、可行性、可控性進行全面和客觀的評估論證。對風(fēng)險分析篇章的內(nèi)容和程序、評估的方法、識別的風(fēng)險、反映的意見、提出的風(fēng)險防范和化解措施以及評判的等級等方面內(nèi)容進行全面評估論證，核實其正確性和合理性，從而確定項目的社會穩(wěn)定風(fēng)險處于高、中、低的哪個等級。

6.編制風(fēng)險評估報告。評估主體根據(jù)社會穩(wěn)定風(fēng)險分析篇章的修編稿，編制評估報告，提出社會穩(wěn)定風(fēng)險等級，上報項目委托單位，作為審批、核準(zhǔn)項目的重要依據(jù)。對于無風(fēng)險、有較小風(fēng)險、有較大風(fēng)險和有重大風(fēng)險的評估結(jié)論，做出可實施、可部分實施、暫緩實施、不實施的建議[2]。對于風(fēng)險較小或者沒有風(fēng)險的事項，應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)測預(yù)警措施和應(yīng)急處置預(yù)案，并將風(fēng)險妥善控制在預(yù)測范圍之內(nèi)。

綜上所述，完善社會穩(wěn)定風(fēng)險分析和評估工作的目的在于把大量的社會穩(wěn)定風(fēng)險化解在重大項目開工建設(shè)之前，變堵截為疏解，使各類矛盾化解在既定的規(guī)則和程序內(nèi)完成，進而從源頭上減少影響社會穩(wěn)定風(fēng)險的因素，確保經(jīng)濟社會平穩(wěn)較快發(fā)展，具有積極的意義。

參考文獻：

篇8

【摘 要】新課標(biāo)下的初中語文作文教學(xué)策略，是主要針對于語文教師的教學(xué)方法進行的分析與創(chuàng)新，是以新課標(biāo)的思想為基礎(chǔ)，基于符合我國現(xiàn)代教育的發(fā)展，堅持以人為本的理念而提出的，意在通過對于教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的改變，在一定程度上促進學(xué)生對于寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的習(xí)慣，增強學(xué)生寫作方面的自信心理。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；初中語文；作文教學(xué)

語文作文一直是存在于初中語文教學(xué)中的一個關(guān)卡。學(xué)生寫作文難、寫作形式單一、寫作水平不高、寫作熱情不積極一直是存在于初中學(xué)生作文中的問題，這也讓初中學(xué)校、教師們?yōu)榇死速M了許多腦細胞。而如何有效的提高初中生的作文水平，也成為了現(xiàn)今初中語文教學(xué)中的核心問題。隨著教育部門有關(guān)新課標(biāo)的制定與實施，初中語文作文教學(xué)也向前邁進了一大步。

一、發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識提不起興趣，則就無法進行有效的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂上，往往都是教師進行固定的教學(xué)模式，學(xué)生按照既定的題目進行模式單一的寫作。這種教學(xué)方法枯燥無味，很難使學(xué)生們激發(fā)對于寫作的興趣。

如果想要促進學(xué)生對于寫作的興趣，則就應(yīng)該使學(xué)生深刻意識到寫作對于他們一生當(dāng)中的重要性。寫作水平的高低，不僅只會對學(xué)生初中時期的表現(xiàn)、升學(xué)有著至關(guān)重要的決定性，還會對他們一生的發(fā)展都起到影響的作用。老師們應(yīng)該向?qū)W生們明確說明，在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)不斷迅猛發(fā)展、教育水平不斷提高的環(huán)境下，無論是哪方面的工作都離不開寫作，使學(xué)生們首先在思想上就產(chǎn)生寫作的重要性。

但是，如果說學(xué)生空有強烈的興趣而沒有行之有效的教學(xué)方式作為基礎(chǔ)也只是泛泛而談，因此，教師在語文作文教學(xué)中的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。隨著計算機的普及發(fā)展，為教育水平的提升提供了很大的空間，在初中語文作文的教學(xué)中，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，可以建立班級博客，進行班級日志的寫作等等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中提高學(xué)生的寫作水平。

二、多閱讀以增加寫作素材

閱讀文章作為寫作的基本前提，是奠定寫作基礎(chǔ)的必要條件。因此，在新課標(biāo)下的語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該擴展渠道增加學(xué)生們的閱讀量，繼而作為寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時將自己欣賞、喜歡的字句、詞語摘抄下來，并且善于留心生活，記錄下生活中的點點滴滴，為自己日后的寫作積累素材。

在這個過程中，教師需要多注意的是，由于初中生的思想還尚未完全獨立，明辨是非的能力還未成熟，而出版的書籍當(dāng)中，又多有些不易于學(xué)生思想健康的書籍。因此，教師就應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生讀一些適合于學(xué)生健康成長的書籍。多建議學(xué)生讀一些與課本相關(guān)的書籍和世界名著等，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作手法、寫作技巧，提高自己的寫作水平。

三、力求作文的創(chuàng)新性

由于語文作文教學(xué)模式的傳統(tǒng)性，大多數(shù)教師都是按照既定的程序進行作文的教學(xué)，也導(dǎo)致了初中學(xué)生在一定程度上在思想上的僵硬化，在作文中呈現(xiàn)出單一的表現(xiàn)模式，內(nèi)容上出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，提出了以人為本的教育理念，這就使解放學(xué)生的個性成為了最熱門的話題。所謂以人為本、解放個性，就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，自主進行創(chuàng)作，將自己的真實情感融入文章，展現(xiàn)自己的獨特個性。

所謂作文的創(chuàng)新性，也就是要在作文的創(chuàng)作中，題目新穎、立意新穎、寫作手法新穎、表現(xiàn)形式新穎等等。題目新穎，學(xué)生可以借助各種形式進行題目的擬定，暗示、修辭等等；立意新穎，可以設(shè)置懸念、利用逆向思維的表現(xiàn)手法等等。在此創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，將作文有個性的體現(xiàn)出來，但是，一切也要本著務(wù)實性，不要夸大其詞，要符合作文的基本寫作特征。

那么，在新課標(biāo)下，初中語文作文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新意識呢？一方面，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生自己為主，老師起輔助的作用，使學(xué)生自己把握整體的作文表現(xiàn)。另一方面，尊重學(xué)生的思想行為、展現(xiàn)手段，在遇到具有個性語言化的作文時，不可以馬上否定，要在表揚的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生符合正確語氣的敘述；最后，鼓勵學(xué)生獨立進行思考，在課堂上多增加學(xué)生們之間的交流時間，給予他們充分表達自己想法的機會。

四、利用作文評語與學(xué)生充分交流

在學(xué)生將自己的作文上交后，老師進行閱讀、批改，之后寫下評語，反饋到學(xué)生手上的這個過程，充分的體現(xiàn)了在另一種形式上教師與學(xué)生之間的交流。所以，教師不可以忽視了對作文的修改評語，它不僅是單純的對學(xué)生的作文給予肯定，也是教師與學(xué)生情感交流的一個有力平臺，更有助于初中生在這個過程中提高寫作的水平。

在新課標(biāo)的執(zhí)行下，教師可以將作文的修改模式進行創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的修改上升到分為三個層次：首先，讓學(xué)生自我點評。在作文完成后，自讀文章，先依照自己的角度進行自我點評；其次，學(xué)生互相點評。讓學(xué)生們彼此之間交換作文，對其他學(xué)生的作文進行閱讀并點評；最后，班級互評。俗話說，思想的火花是碰撞出來的，因此，進行全班級的點評，進行多個角度的碰撞火花。

作文的評語，雖然看起來只是一件極其普遍的小事情，但是它也是體現(xiàn)了語文作文教學(xué)的重要手段。有效的評語，不僅可以增加師生時間的感情，提高學(xué)生的自信程度，還能很大程度上提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語

在新課標(biāo)下初中語文作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的各個方面，秉承著以人為本的教育理念，在作文的教學(xué)上，獨具創(chuàng)新性，結(jié)合學(xué)生的特點進行有效的教學(xué)。在日常學(xué)習(xí)中，多多和學(xué)生進行溝通，不要歧視文筆差的學(xué)生，應(yīng)該多進行指導(dǎo)。作文的教學(xué)雖然一直是語文教學(xué)中的一大難題，但是，教師應(yīng)該在探究教學(xué)的這條路上一直堅持下去，必定會看到光明。

參考文獻

[1]毛月娥.想象模仿實用—淺談初中語文作文教學(xué)的幾點體會[J].杭州教育學(xué)院學(xué)報，1999（02）.

篇9

一、“六步教學(xué)模式”

（1）自主作文。自主作文是真正交還學(xué)生作文的自，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

自主性首先體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓(xùn)練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。教師要教會學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實感受，隨筆、日記、讀書筆記等則應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀察現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復(fù)，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物，信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

（2）互閱評議?；ラ喸u議。發(fā)到QQ郵箱中的作文由QQ群中成員傳閱指出優(yōu)缺點、提出修改意見，此階段最后一環(huán)節(jié)還是老師修改。教師要給學(xué)生提出具體評改的方法、評改的事項、引導(dǎo)所有的學(xué)生共同參與修改。這一環(huán)節(jié)其實也是學(xué)生相互借鑒相互模仿，進一步拓展思路，獲取修改作文、完善作文的途徑與方法的過程，交流和評議中學(xué)生獲得更多的信息和寫作靈感，是學(xué)生作文升格、提高的重要步驟。

利用空間的回帖，可很好地組織師生互評互議，在互閱評議中，大家的評語非常重要，它往往能起到“一石激起千層浪”的效果。一般來說，學(xué)生喜歡帶有人情味的評語，即商量的語氣，關(guān)愛的語氣，幽默的語氣，睿智的語氣，而不喜歡教訓(xùn)人的、武斷的、生硬的語氣。當(dāng)學(xué)生喜歡了教師的評語后，評語的作用就不僅僅是修改作文本身了，更重要的是增強了教師的親和力，由“親其師”進而“信其道”了。

我認(rèn)為經(jīng)常用第二人稱談心的形式來寫評語，真心傾注自己的情感，充滿人文關(guān)懷，便會收到事半功倍的效果。如我寫過這樣一段評語：你所寫的《我經(jīng)歷的一次選擇》，字里行間滲透了遭受家庭破裂時的深深的痛苦和孤獨無助，讀來令人潸然淚下，要在自己最愛的兩個人：父親、母親中做出選擇，這對任何人來說都是一件很痛苦的事，你要堅強地面對現(xiàn)實，用你柔弱的肩膀挑起生活的重擔(dān)。實際上你也這樣做了，在你痛苦的抉擇中，你毅然選擇了更需要你的母親，而你的班干工作仍然做得那么盡職，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀荒敲磧?yōu)秀，我真佩服你面對困難時的頑強，同時也為你懂事、善解人意而欣慰。只是別讓痛苦左右自己，痛苦過后便成為你寶貴的精神財富。往后的日子里，希望你多關(guān)愛自己，多關(guān)愛母親，學(xué)習(xí)、生活上碰到什么困難，隨時都可以來找我。采用這種評語方式后，學(xué)生的作文中少了胡編濫造的東西和假大空的話，多了真情實感和鮮明的個性，學(xué)生深感到老師的真誠的關(guān)懷，老師對自己的尊重愛護，都把自己的壓力、困惑、看法傾訴在作文之中。這樣，學(xué)生不僅提高了寫作水平，同時也提高了對生活、對人生的認(rèn)識。

（3）修改提升。結(jié)合QQ群中成員或老師的修改建議，學(xué)生將會認(rèn)真修改自己的草稿。修改的過程，就是學(xué)生對作文進行隱性反思的過程，是對作文內(nèi)容、遣詞造句、寫作技法、篇章結(jié)構(gòu)、主題提煉的一次自我修正、自我強化，具有作文復(fù)作的訓(xùn)練效能。

（4）曬作文。曬作文是學(xué)生將第二次研磨修改的作文發(fā)給教師，再由教師發(fā)到作文主頁上，再由全班學(xué)生瀏覽、欣賞、評議。學(xué)生可以再修改、再提升。

（5）成果展示。成果展示是教師將發(fā)到作文主頁上的作文打印給每位學(xué)生，然后專門組織一節(jié)作文展示課，組織學(xué)生點評。目的是擴大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的作文水平和欣賞水平。學(xué)生成果展示一月展示一次。展示后學(xué)生可第三次修改作文。

（6）推薦作文。經(jīng)過三次研磨修改的作文，教師可以在網(wǎng)上或作文雜志上。如果學(xué)生的作文發(fā)表，學(xué)生分享創(chuàng)作成功的快樂，這將大大的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，再創(chuàng)作再發(fā)表作品將會成為每個學(xué)生追求的夢想，作文教學(xué)的困境――要我寫，將變成寫作的樂園――我要寫。

二、成果展示

篇10

（一）指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀語文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價值和精神價值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣。同時，利用語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點如人物、事物等來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識，學(xué)會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時文，推薦給學(xué)生閱讀以達到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素初中階段的學(xué)生自我意識明顯增強，喜歡發(fā)表個人見解，同時自我評價能力也在不斷提高，經(jīng)常對自己的思想和行為進行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學(xué)中要以平等態(tài)度對待多元化的思想。但是學(xué)生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應(yīng)從社會發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。而且，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學(xué)形式日常作文教學(xué)有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達內(nèi)心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時，教師引導(dǎo)初中生通過日記這一寫作形式，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進行訓(xùn)練。

（四）在評價中滲透心理健康教育作文批語應(yīng)當(dāng)是師生之間憑借學(xué)生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴的精神生命歷程。教師對學(xué)生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學(xué)生交心，提出自己的真誠看法，并對學(xué)生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵。賞識性的評語，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生的寫作興趣也就被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔(dān)。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。

二、作文教學(xué)中滲透心理健康教育的成效

我通過多種多樣、豐富多彩的寫作實踐，促使家長從多方面多角度來科學(xué)、合理地了解及理解學(xué)生。如我把學(xué)生提出合理有效的教育教學(xué)建議，及時向其家長匯報，獲得家長的理解、支持及配合。學(xué)生和家長互相傾吐自己的心聲，使錯誤的家教方法得以糾正，使科學(xué)的家庭教育方法得以發(fā)揚光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗加以推廣，促進中學(xué)生健康地成長。通過作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實踐，讓學(xué)生家長懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實踐與研究，有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達到了作文修身的目的。讓學(xué)生拓展視野，增長才干，強化情感，敏銳思維，健全人格，增強了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進了學(xué)生心理健康，切實提高學(xué)生的寫作能力。