導語：如何才能寫好一篇七上地理知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節(jié)人口與人種

1、在18世紀以前，人口增長十分緩慢；18世紀以后，特別傷20世紀以來，世界人口增長的速度大大加快。2006年3月，世界人口已達65億。人口的增長速度是由出生率和死亡率決定的。自然增長率的是非洲，最低的是歐洲。

2、世界人口分布不均勻，有的地方稠密，有的地方稀疏，人口疏密程度可以用人口密度來表示。世界人口稠密地區(qū)主要在亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲的東部，這些地方都是位于中低緯度近海的平原地區(qū)，自然條件優(yōu)越。相反自然條件惡劣的地區(qū)，如極端干旱的沙漠地區(qū)、氣候過于潮濕的雨林地區(qū)、終年嚴寒的高緯度地區(qū)以及地勢高峻的高原、山區(qū)，則是人口稀疏地區(qū)。（圖4.5p66）

3、人口數(shù)量過多和人口增長過快會對社會、經(jīng)濟、環(huán)境產(chǎn)生影響，如交通阻塞、居住條件差、就業(yè)困難、饑餓貧困等，為了解決問題，人類必須控制自己，做到有計劃的生育，使人口的增長與社會、經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)。

4、人口增長的同時，鄉(xiāng)村人口向城市大規(guī)模遷移。城市人口數(shù)量的增加，為城市的建設(shè)和發(fā)展提供了充足的勞動力，但城市人口的過度膨脹，會產(chǎn)生交通擁堵、環(huán)境污染、住房困難等問題。鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因有：更多的就業(yè)機會，更好的生活條件和教育條件等。

5、不同的國家有不同的人口政策。有些發(fā)展中國家，如中國和印度實行生育控制政策；有些發(fā)達國家，人口停止增長，甚至不斷減少，會帶來人口老齡化、勞動力短缺等問題，如俄羅斯和日本，采取措施鼓勵生育。

6、世界的三個主要人種是黃種人、白種人和黑種人，他們的地位是平等的。歐洲、北美洲、大洋洲和非洲北部、亞洲西部、印度北部主要是白種人；亞洲和美洲黃種人較多；非洲中部、南部黑種人較多。（圖4.10p71,4.11p72）

第二節(jié)語言和宗教

1、世界主要的六種語言是漢語、英語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語，也是聯(lián)合國的工作語言。使用人數(shù)最多的是漢語，使用范圍最廣的是英語。（圖4.13p75）

語言主要分布地區(qū)

漢語中國、東南亞

英語歐洲西部、北美洲、亞洲南部等

西班牙語西班牙、拉丁美洲除巴西以外的國家

俄語俄羅斯、中亞、歐洲東部

法語法國、非洲中部

阿拉伯語中東、非洲北部

2、世界三大宗教是基督教、伊斯蘭教和佛教。

（1）基督教：信仰人數(shù)最多的宗教，形成于亞洲西部，主要集中分布在歐洲、美洲和大洋洲；

（2）伊斯蘭教：教徒稱為穆斯林，產(chǎn)生于阿拉伯半島，主要分布于亞洲西部和東南部、非洲北部和東部。在中國又稱回教或清真教；

（3）佛教：創(chuàng)始于古印度，主要分布于亞洲東部和東南部；

（4）在中國多數(shù)人不信教，維吾爾族和回族多信伊斯蘭教，藏族、蒙古族多信喇嘛教（佛教中的一派）。

3、認識各宗教代表性的建筑。（圖4.15p77）

第三節(jié)聚落

1、聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所。分為鄉(xiāng)村和城市。目前全世界大約有一半的人住在城市，主要從事工業(yè)和服務(wù)業(yè)等。鄉(xiāng)村分為農(nóng)村、牧村、漁村和林場。不同地方鄉(xiāng)村差異很大，各地民居與環(huán)境密不可分。（圖4.18p79）

2、聚落形成與發(fā)展的主要因素：地形平坦；土壤肥沃，適于耕作；水源充足；交通便利；自然資源豐富。在一些河流中下游的平原地區(qū)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較發(fā)達，聚落分布比較密集；在高山、荒漠地區(qū)，少有或沒有聚落。

篇2

關(guān)鍵詞：利用地圖；圖形形象化；比較學習法；順口溜；內(nèi)在聯(lián)系

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0104-02

地理作為一門自然科學，它內(nèi)容繁雜，包括地形、地貌、水文、土壤、氣候、物產(chǎn)、交通、經(jīng)濟、文化等各個方面，并且和其它學科結(jié)合緊密，充分顯示綜合學習在地理學習中的重要性。正因為如此，許多學生反映地理學習太瑣碎，缺乏系統(tǒng)性和條理性，甚至由此影響到了學生地理學習的興趣。為改變學生這一觀點，教師有必要認真研究教材和教法，總結(jié)出有利于提高學習興趣的學習方法。

一、上好第一節(jié)課，讓學生通過教師的介紹喜歡上地理

“好的開端是成功的一半”，教師一定要通過第一節(jié)課讓學生了解地理課的學習內(nèi)容，以及其趣味性，讓學生產(chǎn)生地理知識真是生活中的好幫手的感覺，從而吸引學生帶著極大的熱情走進地理課。上第一節(jié)課時，我拋開課本的前言，設(shè)置了幾個問題：1.如果你大學畢業(yè)了，去做空調(diào)推銷員，老板讓你在全國選擇省份，你不會選擇哪些省份？為什么？2.如果將來你出國到了美國，你想給父母打電話，認為選擇幾點最合適？3.你見過的河流都是什么流向的？水向那個方向流？你知道為什么嗎？4.我們這里，冬天里刮什么風？夏天刮什么風？你知道理由嗎？

每當我提出一個問題，學生就七嘴八舌地回答，但總是能說對那么一點點，卻無法說出究竟。我并不告訴學生詳細而完整的答案。因為初一學生剛結(jié)束小學學習，認知能力較差，太難的問題容易打擊學生學習的積極性。我只是告訴他們：這個問題，等你學了地理知識就能很好地回答了。這樣，學生就被地理知識的奇妙所吸引，逐步產(chǎn)生對地理學習的渴望。

二、充分利用好地圖

地理學習的最佳辦法是圖文結(jié)合，地圖能加強學習的直觀性，符合初中學生的認知水平和認知習慣，也是地理學習的基本原則。對地形、河流、城市、交通線路等，都要具體落實到地圖上。學習時，一提到某個地區(qū)或者地名，學生的頭腦中馬上出現(xiàn)這個地方在地圖上的位置，使學習內(nèi)容更具可感性，也成為學生分析問題的依托。比如在學習“沿江地區(qū)的紐帶和輻射作用時”，學到以長江為軸線的沿江地帶與貫穿南北的沿海經(jīng)濟帶，以及西部廣大地區(qū)，構(gòu)成一個英文字母“H”的格局。

如果讓學生死記硬背這些文字，學生缺乏直觀感受，很容易忘記。但是，如果教師結(jié)合地圖讓學生觀察并用彩筆繪出經(jīng)濟帶的形狀，學生會對這個“H”形產(chǎn)生深刻的記憶。

三、通過比喻將圖形形象化

中國各省的輪廓以及世界各國的輪廓各有特點，也很不容易識別。面對此類知識，教師不妨用比喻的手法，將這些地方和我們常見的實物聯(lián)系起來，激發(fā)學生的聯(lián)想和興趣，加強學生的記憶。比如，中國像只雄雞，臺灣和海南島像兩只腳；黑龍江像只天鵝；吉林和湖北差不多呈對稱圖形，遼寧像一個斜“N”；山東像一個駱駝；河南像一只立著的烏龜；云南像一只孔雀；像一只棉鞋；湖南像一個男人的頭；而江西就是一個女人的頭等。這樣的學習既形象又有趣，對初中學生來講充滿趣味性，自然就會提高學習的效率。

四、比較學習法

比較學習法是地理學習中常用的方法。在學習氣候的時候，教師最常用的就是冬季我國西部的大陸性氣候和同緯度的歐洲西部的海洋性氣候的成因的對比。

我國西部地區(qū)身居內(nèi)陸，距離海洋遙遠，南方海洋的水汽難以到達內(nèi)陸。西部的帕米爾高原阻擋了西部水汽的進入，而且臨近大面積的中亞內(nèi)陸干燥地區(qū)，冷空氣強烈，形成氣候嚴寒，冰天雪地的大陸性氣候。而歐洲西部地勢平坦，山脈多呈東西走向，有利于西風帶著大西洋的豐沛水汽進入，形成了溫帶海洋性氣候。

通過對比分析，學生更明白影響氣候形成的因素，有利于學生能力的遷移。

五、課堂教學結(jié)合學生的實際情況

地理學習有很大的實用價值，教師在教學過程中，要善于聯(lián)系生活實際，加深學生的理解和運用能力。在學習《四大地理區(qū)域的劃分》時，有一個活動題目：郵政編碼和不同的行政區(qū)域之間有關(guān)系嗎？就結(jié)合本地的郵政編碼來分析它和行政區(qū)域之間的關(guān)系：郵政編碼的一二位代表省份或直轄市，05——河北省；第三四位代表地、市、州，32——保定市；第五六位代表一個縣一個鎮(zhèn)或者一個居住的小區(qū)，00——阜平縣。這樣學生就能很容易掌握這個知識點，且無需死記硬背。

六、將知識編或順口溜，便于學生掌握

許多小孩子對電視廣告脫口而出，就是因為廣告注意語言的簡潔和押韻，使人易記易誦。教師也可以將一些主要的地理知識編成順口溜，讓學生在充滿樂趣的歌謠中掌握地理知識。如氣溫分布規(guī)律：氣溫分布有差異，低緯高來高緯低；陸地海洋不一樣，夏陸溫高海溫低。影響氣候的因素：影響氣候因素，四個方面兼顧；緯度位置第一，赤道兩極懸殊；其次要看海陸，遠海夏季干酷；地形也很重要，高寒背風雨勿；洋流不可低估，暖流到來水富。讓學生在快樂掌握地理知識，提高地理學習的效率。

七、按照知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學

篇3

關(guān)鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區(qū)域地理教學” 教學策略

一、新課改對高一區(qū)域地理知識的新要求

進一步深化新一輪課程改革后，學業(yè)水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學業(yè)水平考試成績是高中生畢業(yè)的基本依據(jù)，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據(jù)”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個認識，是高中地理學業(yè)水平考試新增的內(nèi)容和要求

根據(jù)《學業(yè)水平測試條目》，新增區(qū)域地理知識中有一個a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領(lǐng)土組成。如《2013年浙江省普通高中學業(yè)水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：

41.下圖為世界某區(qū)域示意圖。讀圖完成下列問題

五個b要求，即簡述、比較地理基本概念、規(guī)律、原理和地理事物的特點（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征是區(qū)域農(nóng)業(yè)專門化為此類要求。

兩個d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點及相互關(guān)系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點是類型多樣，季風氣候顯著。水系特點是呈放射狀。第二部分是相互關(guān)系的梳理，亞洲地形總特點是地勢高、地表起伏大，中高周低導致河流呈現(xiàn)放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。

《認識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”要求學生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點。運用所學知識，將氣候各要素聯(lián)結(jié)形成一個統(tǒng)一整體認識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農(nóng)業(yè)地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。

23.圖中所示風帶是

A.東北信風帶 B.盛行西風帶

C.東南信風帶 D.極地東風帶

24.M所在地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達的自然條件是

A.市場廣闊 B.光照充足

C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤

在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系。通過兩冊書的教學，目的是讓學生有良好的人地觀，在此基礎(chǔ)上學業(yè)水平測試新增認識大洲、認識地區(qū)、認識國家。我們有些老師對區(qū)域內(nèi)容比較排斥，認為學業(yè)水平測試，地理考察的重點都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內(nèi)容，從2013年浙江學業(yè)水平測試卷來看，新增區(qū)域地理知識部分考點分值達10分。補充區(qū)域地理知識，是為了提高高一學生運用知識原理解決具體區(qū)域問題的能力，同時也是為了滿足學業(yè)水平考試作為高校招生重要參考的需要。

二、高一區(qū)域地理教學存在的主要問題和困惑

1.高一學生面臨區(qū)域地理知識斷層的問題

我省在義務(wù)教育階段實施綜合課程，分別開設(shè)了屬于理科綜合的《科學》和文科綜合的《歷史與社會》學科，并沒有安排專門的地理課程，相關(guān)的地理知識分散于《科學》與《歷史與社會》兩門綜合學科中?！犊茖W》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區(qū)域地理及人文地理知識，以上兩門學科中都沒有系統(tǒng)安排區(qū)域地理的教學內(nèi)容。進入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區(qū)、洞庭湖、珠江三角洲等內(nèi)容，可見區(qū)域地理知識并沒有被編排進相應(yīng)的教材，教材體系的銜接問題導致學生區(qū)域地理知識斷層。

2.缺少適合高一學生用的區(qū)域地理針對性教材

新課程改革后，“一標多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據(jù)是《高中地理課程標準》，作為湘教版的區(qū)域地理知識補充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應(yīng)的改動，補充區(qū)域地理知識，就我們身邊就有多套區(qū)域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學研究室《區(qū)域地理》，吳祖良地理教學研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學生恐怕都難選擇，針對性不強。

3.初中區(qū)域地理知識與系統(tǒng)地理知識缺少有機整合

初中的課程設(shè)置，使我省高中學生的區(qū)域地理知識相當缺乏（比以前初中時用浙江教育出版社的《社會》教材時更加缺乏），這給高中地理的學習帶來很大的困難。地理教師都知道，區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統(tǒng)地理知識卻分散在《科學》教學中，而科學老師是沒有受過專業(yè)系統(tǒng)地理熏陶的，造成學生系統(tǒng)地理原理、規(guī)律的掌握碎片化、不系統(tǒng)。

三、高一區(qū)域地理教學的實踐探索

1.利用主要經(jīng)緯線，進行區(qū)域宏觀定位

區(qū)域定位方法包括經(jīng)緯線定位，相對定位和區(qū)域典型特征定位。從學生反饋的信息表明，認識區(qū)域時，學生不知圖示和區(qū)域的位置，加上高一很多是從高三輪轉(zhuǎn)下來的老師，習慣于知識點的挖掘，教學目標隨意加大難度，個人覺得區(qū)域定位不宜過難過細，高一同學的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經(jīng)線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經(jīng)緯線亞洲大部分在框內(nèi)了，與歐洲經(jīng)線相關(guān)的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經(jīng)線90°W、120°W，如60°E經(jīng)過烏拉爾山，120°E經(jīng)過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們?yōu)閰⒄?，利用地理事物之間的相對位置進行定位。這三個大洲的定位是為氣候服務(wù)的，整個高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學內(nèi)容安排，但在后面許多內(nèi)容中有涉及，如大氣運動中大氣環(huán)流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環(huán)境的差異性》中的自然帶分異規(guī)律，需結(jié)合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經(jīng)緯線定位。必修Ⅲ要學習亞洲、歐洲西部及美國，三個區(qū)域都有氣候特征、分布、成因的教學要求。當然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點確定區(qū)域地理位置。

要想提高學生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養(yǎng)地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。

2.根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，抓住區(qū)域知識各種聯(lián)系

一個區(qū)域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置和大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；氣候和地形因素影響該區(qū)域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質(zhì)條件影響該區(qū)域水熱資源、生物資源和礦產(chǎn)資源。資源的分布又與工業(yè)分布又有一定聯(lián)系。如對歐洲西部這一區(qū)域的研究（右圖：歐洲西部地區(qū)），可以從以下幾個聯(lián)系中加以把握。

（1）理解區(qū)域地理事物因果聯(lián)系，即這種地理事物或現(xiàn)象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區(qū)？因為該區(qū)終年受盛行西風控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。

（2）理解區(qū)域地理事物時間上的聯(lián)系，即從地理事物的發(fā)展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點。教學時首先呈現(xiàn)新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。

（3）理解人類與區(qū)域地理環(huán)境的聯(lián)系，即辯證認識人與環(huán)境的關(guān)系：怎樣使某一地理環(huán)境要素有利于自然環(huán)境和人類生存發(fā)展。西歐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，種植業(yè)不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發(fā)展乳畜業(yè)的自然條件優(yōu)越。

區(qū)域知識聯(lián)系到什么樣的程度，畢竟是學業(yè)水平測試，基本知識掌握，不追求難度。

3.善用區(qū)域比較法，提升分析區(qū)域問題的能力

比較法就是對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較。根據(jù)學科指導意見：“要求學生不再局限于區(qū)域特征的描述，而是能從不同角度對不同時空尺度的區(qū)域基本特征進行比較”。

如必修Ⅲ“礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”屬于學業(yè)水平最高的綜合要求，即“運用所學知識和觀點，將學習和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象及地理事實的各個部分、各個方面、各種因素聯(lián)結(jié)起來，形成統(tǒng)一整體的認識?！边@部分內(nèi)容教材是以德國魯爾區(qū)的興衰作為教學案例的，主要考查的是工業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，并應(yīng)用到生活形成統(tǒng)一整體的認識。在教學中我采用比較分析法。第一步：結(jié)合地圖冊《魯爾區(qū)地理環(huán)境》和《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區(qū)興盛的區(qū)位因素，第二步：呈現(xiàn)19世紀魯爾區(qū)鼎盛時的圖片和20世紀50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強烈的對比，且呈現(xiàn)背景材料，由學生合作學習，討論分析總結(jié)出魯爾區(qū)衰落的原因；第三步：進行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻計獻策，提出整改的措施；通過這三個環(huán)節(jié)學生培養(yǎng)了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應(yīng)用能力呢？第四步：這是最關(guān)鍵的，推而廣之，魯爾區(qū)作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個案例，我們把傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰治理與中國東北老工業(yè)區(qū)中的遼中南地區(qū)（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：

作為知識的深化。通過以上環(huán)節(jié)可以提高學生結(jié)合材料分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學實踐中，筆者感到學生區(qū)域知識落實、區(qū)域問題探究能力的培養(yǎng)是一項復雜艱巨的過程，雖然上述教學實踐可以提高高一學生解決區(qū)域問題能力，但學業(yè)水平考試要求下仍需進行多方位的教學探索。

四、實踐后的反思

1.如何抓住區(qū)域社會熱點，挖掘地理原理

從2013年浙江學業(yè)水平測試來看，試卷不容易，整張試卷時政熱點為背景材料的題目多達15個題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學生只關(guān)注課本知識，且現(xiàn)在大多是是寄宿制學校，限制了學生信息來源，因此老師對于社會熱點的選擇，如何挖掘與教材知識聯(lián)系點也擺在了我們面前。

2.如何滿足不同層次學生的地理學習需要

學生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?，部分同學課外知識豐富，對區(qū)域知識非常感興趣，老師補充區(qū)域知識正是想求知的內(nèi)容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ?qū)W習困難的同學（未來可能高二分班時學習文科的同學），老師補充區(qū)域知識，加重了負擔，地理怎么又增加三個認識區(qū)域考點，心理已經(jīng)蒙上了陰影。

3.如何合理安排課時開展區(qū)域地理教學

根據(jù)學科教學指導意見，第一節(jié)認識大洲5課時，第二節(jié)認識地區(qū)4課時，第三節(jié)4課時。我們學校三塊認識區(qū)域的大致安排：認識大洲――以亞洲為例3課時，認識地區(qū)――以歐洲西部為例3課時，認識國家――以美國為例3課時，第二學期的長假和學校各項考試會對這個課時安排有沖擊，課時不能保證。

當前深化普通高中課程改革和學業(yè)水平考試剛起步的形勢下，認識區(qū)域、區(qū)域基本知識有點“散”，但我們老師不能“亂”，認真研究學業(yè)水平考試標準，幫助學生加強對區(qū)域的認識，掌握區(qū)域地理研究方法，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]《浙江省普通高中學業(yè)水平考試標準》，浙江教育出版社，2013版；

[2]《地理教學》――關(guān)注區(qū)域分析與綜合培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力2013第16期；

[3]《浙江省普通高中學科教學指導意見》，浙江教育出版社，2012版；

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關(guān)鍵詞： 團隊互助學習 高考地理 重要環(huán)節(jié)

21世紀教育有四大支柱：學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，其中，學會合作是重要特征，學會合作是要學會與他人共同生活，學會與他人共同學習，學會與他人共同工作。團隊互助學習是相對個體學習而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責任分工的互助學習。

在團隊互助學習中，通過組員之間相互支持與配合，師生之間，特別是學生之間面對面的促進性互動，并有效進行溝通交流，培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識。團隊互助學習還有助于教師因材、因人施教，并由學習主動積極者帶動學習被動者，共同參與，彌補了一個教師難以面向存有差異的眾多學生的這種教學不足之處，有利于實現(xiàn)使每一位學生都得到發(fā)展的目標。團隊互助學習還能促進每個參與者積極動手操作、激發(fā)思維、虛心聽取他人意見、大膽發(fā)表自己的見解、集思廣益，從而使參與者的綜合能力得到鍛煉與提高。

一、高考地理命題方向與要求和地理試卷的特點

在目前的高考制度下，在高考地理復習中能否充分發(fā)揮團隊互助學習的作用呢？它是否有可操性呢？應(yīng)如何在教師指導下進行團隊互助學習呢？讓我們先來了解高考地理命題方向與要求和2008年江西文綜試卷地理試題的特點。

（一）能力測試是高考命題的指導思想

就地理考試而言，主要體現(xiàn)在：①考查地理基礎(chǔ)知識的掌握程度。②以考查學生讀題和解題的能力為主，如識記、理解、分析、歸納與綜合等。其中發(fā)現(xiàn)信息、提取信息、處理信息的能力，即思維過程與思維能力是考點。③用專業(yè)術(shù)語來闡述或回答問題的能力。④理論聯(lián)系實際的原則。⑤體現(xiàn)學科特點的原則。

因此在地理教學過程中，最重要的是教會學生地理思維的方法，掌握地理規(guī)律以及利用地理知識解決問題的能力。

（二）2008年江西省高考文科綜合試卷地理試題的特點

通過對該高考試題結(jié)構(gòu)以及考試特點的分析，發(fā)現(xiàn)該卷具有以下幾方面的特點：

1.目標明確、主干知識突出。

分析考題可以發(fā)現(xiàn)，所考內(nèi)容涵蓋了《高考大綱》要求的地理范圍的四個部分，涉及經(jīng)緯網(wǎng)定位，經(jīng)緯網(wǎng)與晨昏線關(guān)系，地方時與區(qū)時應(yīng)用，氣候類型及分布與人類活動的關(guān)系，地形類型的判斷，河流水文水系特征相關(guān)知識的應(yīng)用，生態(tài)環(huán)境問題，餅狀圖、曲線統(tǒng)計圖的解讀和應(yīng)用，人口和城市發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及其空間分布等。

2.重點突出、試題難度適中。

試卷突出了地理教學的重點，重點包括了能夠反映地理學科自然特點的地圖知識，經(jīng)緯網(wǎng)、晨昏線、地理計算中的時間計算，自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系等，還包括人文地理內(nèi)容，如人口和城市發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及其空間分布等，突出最基本的地理目標要求。

在地理圖方面，突出地圖教學的重點，突出了經(jīng)緯網(wǎng)圖、區(qū)域圖、統(tǒng)計圖表、餅狀圖等，突出了地理學科的命題重點，以圖給出信息，通過對地理信息的提取、解讀、分析、應(yīng)用來完成試題的解答。因此，學生只要掌握地理規(guī)律，培養(yǎng)地理思維，提升地理素養(yǎng)，試卷上的問題便能迎刃而解。

3.聯(lián)系實際、銜接新課改。

2008年高考文綜（江西考卷）地理試題命題與現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，要求學生學以致用。考卷在與新課改的對接方面，體現(xiàn)在地理課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性，培養(yǎng)學生的各項能力，特別是創(chuàng)新思維能力有所表現(xiàn)。

從以上分析可知高考地理試題命題目標十分明確，要求學生不僅要具有扎實的地理基礎(chǔ)，還要具有全面的地理能力，試題充分體現(xiàn)了考綱要求的四種地理綜合能力目標，即：獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。但高考復習內(nèi)容多范圍廣，時間緊，對學生能力要求高。這些能力的培養(yǎng)和知識的獲得不是只靠教師對考點進行全面的復習和梳理就能得到全面的提高，而是需要學生積極主動參與學習過程，師生互動，生生互助，取長補短，以他山之石攻玉。

因此可以在教學班內(nèi)組織團隊互助學習探究小組，在教師的指導下，對地理高考復習重點和難點進行研究學習，挖掘潛力，夯實基礎(chǔ)，總結(jié)規(guī)律，提升能力。如此能有效地節(jié)省學生學習時間，極大地提高學習效率。

二、組織團隊互助學習探究小組的重要環(huán)節(jié)

筆者在近年高三教學中每年都會在所教班級組織團隊互助學習探究小組。那么應(yīng)如何有效地來組織實施，其操作程序又如何設(shè)置呢？能否有充足的時間保證，是否能和現(xiàn)有的學校教學秩序有機結(jié)合在一起呢？這些細節(jié)都切實關(guān)系到團隊互助學習探究小組探究目標能否有效完成。

筆者認為應(yīng)著重抓好以下環(huán)節(jié)：一是教師的指導作用；二是資料信息的獲取與整合；三是團隊互助探究小組的組織形式含（地理優(yōu)勢學生團隊內(nèi)部協(xié)作，團隊與團隊之間的信任與合作，探究成果的班級內(nèi)共享）；四是反饋與效果檢測。具體操作程序如下：

（一）充分發(fā)揮教師的指導作用

指導教師在高三備課組團隊協(xié)作下制定高考復習綱要，制定專題復習計劃。通過對文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、練習系統(tǒng)三者的有機結(jié)合、互為補充，形成學科完整的知識體系。通過各個專題提高學生的基本地理能力，整個專題復習至少包括十大專題。如下：

專題一：地球運動循環(huán)系統(tǒng)。包括地球的運動、大氣運動、水循環(huán)運動、地質(zhì)循環(huán)運動，地理事物時空變化。

專題二：人地關(guān)系。包括人口問題、環(huán)境問題、資源問題、可持續(xù)發(fā)展問題。

專題三：世界區(qū)域地理。主要國家和13個分區(qū)。

專題四：中國區(qū)域地理。南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，三大自然區(qū)、三個經(jīng)濟地帶。

專題五：地理圖表系統(tǒng)。包括太陽光照圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、等值線圖、統(tǒng)計圖表、地形剖面圖、地質(zhì)地貌圖、地理圖表計算、景觀圖。

專題六：地理現(xiàn)實熱點問題專題。

專題七：自然資源和自然災(zāi)害。

專題八：區(qū)位問題。包括工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通區(qū)位、商業(yè)區(qū)位、旅游區(qū)位等。

專題九：國土整治。

專題十：空間定位。經(jīng)緯網(wǎng)定位、自然要素定位、人文要素定位等。

在此基礎(chǔ)上再擬定出21個可供學生探究的與高考密切關(guān)聯(lián)的地理主干知識小專題如下：（1）時間計算小專題，（2）等值線小專題，（3）地形、地質(zhì)小專題，（4）氣候與自然帶小專題，（5）洪澇小專題，（6）干旱小專題，（7）河流及交通小專題，（8）資源小專題，（9）鹽度和洋流小專題，（10）農(nóng)業(yè)小專題，（11）工業(yè)小專題，（12）城市小專題，（13）生態(tài)環(huán)境問題小專題，（14）人口數(shù)量、分布小專題，（15）人口遷移小專題，（16）旅游問題，（17）水利樞紐工程小專題，（18）能源小專題，（19）商業(yè)貿(mào)易與金融小專題，（20）我國重要的地理界線，（21）重要熱點地區(qū)小專題。

（二）資料信息的獲取與整合

一般情況下每個學生都有一本學校統(tǒng)一征訂的高考復習資料，另外還有學生各取所需購買的資料和試卷，教師從網(wǎng)上下載的信息，校際間的試卷交流，高考研討會信息等這些都是團隊互助學習探究小組的信息資料來源，教師應(yīng)指導他們以某一種為主，其余的作為輔助，不能濫用。

（三）團隊互助探究小組的組織形式

從教學班中選擇（兼顧自愿的原則）12名地理優(yōu)勢科目學生，組成3個團隊互助學習探究小組，每組4人，指導教師視學生特點每組分配6－7個探究小專題，根據(jù)教學計劃以周為單位，利用每周一次的地理晚自習第一節(jié)課和本周輪值探究小組溝通，落實由高三地理備課組提前擬定的本周探究小專題的基本知識、重點、難點、典型試題等綱要性材料，然后由探究小組結(jié)合學生自身學習特點共同研究探討該小專題知識點歸納和總結(jié)，重點難點突破方法和技巧、知識記憶方法、典型例題解析、相關(guān)知識遷移等以書面形式匯總完成（內(nèi)容較多可分數(shù)周完成），隔日在班上多媒體展臺上向全班同學展出，幫助地理“短板”學生夯實基礎(chǔ)，總結(jié)規(guī)律，提升能力。例如：我在指導探究小組作等值線小專題分析時以等溫線判讀為例，總結(jié)出“高高低低規(guī)律”，這個規(guī)律在判讀等鹽度線、等降水量線、等溫線一類的等值線就不怎么管用了，但我的團隊互助小組通過努力歸納出“高的向低的彎曲”的等值線判讀方法就解決了所有有關(guān)等值線判讀的問題。結(jié)果連班上地理最差的學生都不怵等值線了。這樣就使班上學生術(shù)業(yè)有專攻，互助得提高，耗費時間少，學習效益高，人人能受益，和諧氛圍好。具體的操作程序如下表：