導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理重要知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中地理 地圖教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)

高中地理地圖的教學(xué)內(nèi)容包括地圖的會(huì)看、會(huì)畫(huà)，比例尺的知識(shí)點(diǎn)，地球儀的使用等，它自身就包含了許多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，地理地圖又可以作為一種工具，一種輔助學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)的工具。高中地理的知識(shí)百分之六七十甚至更高都離不開(kāi)圖的使用。地理地圖的教學(xué)可以說(shuō)又是作為地理學(xué)科中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，有自身的完整性，不同于地理中的其他知識(shí)內(nèi)容，它有自身的教學(xué)特點(diǎn)。作為地理學(xué)科中非常重要的一部分內(nèi)容，高中地理地圖的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的地理成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力非常有意義。

一、高中地理地圖教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)

（一）高中地理地圖教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較完整獨(dú)立

高中地理地圖教學(xué)的這一部分內(nèi)容相對(duì)比較完整獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)都是比較固定的，但也有一些有規(guī)律性的，重在理解，只要理解了，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，并且在其他的知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)出現(xiàn)還是一樣的。地圖的內(nèi)容有些比較抽象，有些需要聯(lián)系實(shí)際生活中的例子，地理本來(lái)就是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)科。也正因?yàn)槭沁@樣，高中地理地圖的教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如，從地圖的認(rèn)讀中就可以鍛煉學(xué)生的許多種能力，畫(huà)簡(jiǎn)單地圖的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，看圖觀察地圖的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與細(xì)心力，學(xué)生之間的交流合作又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，等等。這些能力的培養(yǎng)都是學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展所必須具備的。

（二）高中地理地圖部分內(nèi)容的教學(xué)需要運(yùn)用到一定的數(shù)學(xué)方面的計(jì)算知識(shí)

雖然屬于文綜類的學(xué)科，但是高中地理學(xué)科可以稱之為文科中的理科，因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科的一些特點(diǎn)與理科更加接近，如抽象思維、操作實(shí)踐性等。高中地理地圖部分內(nèi)容的教學(xué)需要運(yùn)用到一定的數(shù)學(xué)方面的計(jì)算知識(shí)，例如比例尺的學(xué)習(xí)與計(jì)算、山高海拔的計(jì)算等。在記憶地理地圖的知識(shí)點(diǎn)上也要運(yùn)用數(shù)學(xué)等學(xué)科中的一些方法，如四大洋、七大洲的形狀、面積的辨認(rèn)等。

（三）高中地理地圖的教學(xué)關(guān)鍵是要找到規(guī)律與方法

除了一些基本的概念數(shù)據(jù)等知識(shí)外，地理的知識(shí)點(diǎn)都是不用死記硬背的，只要掌握了學(xué)習(xí)的方法與找到了知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，一切都會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單起來(lái)。并且這些方法與規(guī)律只要理解了，就能靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、高中地理地圖教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要意義

（一）高中地理地圖教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納觀察等能力

高中地理地圖部分由于其內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的歸納性、需觀察、聯(lián)想等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納觀察等能力。應(yīng)該說(shuō)，只要是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，都可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。高中地理地圖的知識(shí)內(nèi)容能更加全面地鍛煉學(xué)生的能力，特別有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，強(qiáng)大的綜合能力才能讓一個(gè)人走向成功，處于不敗之地。

（二）高中地理地圖教學(xué)的多樣性方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動(dòng)手操作能力

高中地理地圖教學(xué)方式多種多樣，既可以采取小組合作的形式，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，還可以利用地理地圖特有的教學(xué)器材來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。例如地球儀的使用、陸地地形的模型，這些都可以幫助學(xué)生從抽象的想象空間中與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步加深理解記憶。在采用這些方式的過(guò)程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動(dòng)手操作能力。

三、高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑探討

（一）要重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)就是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的，學(xué)習(xí)地理就不能離開(kāi)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，在地圖的教學(xué)中，可以讓學(xué)生把自己的校園簡(jiǎn)圖畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得像，學(xué)生通過(guò)畫(huà)的過(guò)程可以真切地感受到地圖學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生從一開(kāi)始就知道地理學(xué)科并不是想象中那么困難的。

（二）要重視地圖教學(xué)模型的使用

地理學(xué)科中的許多知識(shí)都是比較抽象的，要善于利用地圖教學(xué)的各種模型?！皼](méi)有地圖的課不能稱其為地理課”，同樣的沒(méi)有地圖模型的課也不能稱為地圖教學(xué)的課。在上課時(shí)運(yùn)用到這些模型時(shí)，要盡可能地讓學(xué)生親自接觸得到，可以采取分學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)共同探究學(xué)習(xí)。

（三）要充分利用電腦等多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行地圖教學(xué)的演化

在地理地圖教學(xué)的過(guò)程中有時(shí)依靠模型也不能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，就要運(yùn)用電腦等多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行地圖教學(xué)的演化來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。利用電腦模擬的聲音、圖形圖像、視頻等形式來(lái)使知識(shí)點(diǎn)更加形象、簡(jiǎn)明易懂，這樣也可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周瑞紅.高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)?下旬刊，2014（10）.

[2]洪華.對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2015（06）.

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【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中地理課堂教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，在中國(guó)教育行業(yè)中得到了普及與應(yīng)用。目前，高中地理教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，能夠提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生能夠很好地解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。這說(shuō)明在高中地理課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著重要的價(jià)值。

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)過(guò)程中的重要意義

1.1對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

上世紀(jì)六七十年代初期，就出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖這概念。思維導(dǎo)圖屬于人類放射性思維的一種表達(dá)方式，其要求人們將注意力集中于中央圖形上；圖形的主干是分支由中央圖形朝周?chē)姆派洌环种怯梢粋€(gè)核心的圖形或是能夠發(fā)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成；對(duì)人腦神經(jīng)元的具體分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，使得人們對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)了全新的看法，進(jìn)而促進(jìn)思維的溝通交流。

1.2重要意義

我們可以將思維導(dǎo)圖視為一種筆記來(lái)進(jìn)行研究分析，也可以將其作為一種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具來(lái)進(jìn)行分析。人們對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解與認(rèn)識(shí)在不斷地加深，在教學(xué)過(guò)程中引用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立理性思維意識(shí)；利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生改善自身不良的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式等[1]。

在高中地理課堂上，學(xué)生需要具備邏輯思維能力。地圖能夠直接表達(dá)出理論知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)重要的工具之一。在地理課堂上要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，地理教師需要以地圖為基礎(chǔ)，讓學(xué)生全面掌握相關(guān)的地理符號(hào)、地理圖片以及地理知識(shí)等，并將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體，以此構(gòu)成思維導(dǎo)圖。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分利用了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也很好地掌握了地理知識(shí)要點(diǎn)。

此外，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生充分結(jié)合顏色與圖案等，使得所學(xué)地理知識(shí)可以準(zhǔn)確地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，并能夠改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠節(jié)省較多的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率得到了提高，也鞏固了先前所學(xué)的地理知識(shí)；培養(yǎng)了高中生的思維品質(zhì)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。

2.在高中地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

2.1課堂應(yīng)用

在高中地理課堂上，由于思維導(dǎo)圖所產(chǎn)生的效果，使得學(xué)生可以更快地投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生利用更為有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段，我國(guó)高中學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)還處在淺層次上。例如：魯教版高中地理教學(xué)材料中的《人口與地理環(huán)境》，該章節(jié)的復(fù)習(xí)課堂上，教師將思維導(dǎo)圖引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。首先，教師需要結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生按照自身對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，總結(jié)該章節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，并回答問(wèn)題。學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，這時(shí)候教師需要讓學(xué)生思考人口的變化，以及其對(duì)地理環(huán)境等影響，學(xué)生在思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。而教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生在發(fā)言后將會(huì)不斷激發(fā)對(duì)地理的學(xué)習(xí)積極性與興趣。教師針對(duì)學(xué)生所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

魯教版地理教材關(guān)于人口與地理環(huán)境的內(nèi)容通過(guò)總結(jié)可以分為以下三個(gè)部分：人口的變化問(wèn)題；地理環(huán)境；人口變化對(duì)地理環(huán)境造成的影響。其中人口變化主要包括了人口的增長(zhǎng)變化、遷移問(wèn)題等。在教授該章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，地理教師需要針對(duì)世界人口變化問(wèn)題進(jìn)行講述，以人口為基礎(chǔ)，以地理環(huán)境為核心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.2在課后的應(yīng)用

在結(jié)束新課程內(nèi)容后，高中地理教師需要充分利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，將整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)歸納在同一張圖上。這也是思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種方法能夠清楚地在圖中找到本本章重點(diǎn)內(nèi)容，也方便了學(xué)生今后對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在實(shí)際的課堂上，首先，地理教師需要確定基本教學(xué)目標(biāo)，在圍繞教學(xué)目標(biāo)建立思維導(dǎo)圖[3]。

又如：《從宇宙看地球》這個(gè)章節(jié)主要包括了：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義以及地球所處的宇宙環(huán)境這三個(gè)部分。其中地球的宇宙環(huán)境還包括了宇宙這一概念的形成，太陽(yáng)系的相關(guān)內(nèi)容，水星、金星、地球、火星、土星、天王星、木星、海王星行星的基本內(nèi)容等。這對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師需要利用思維導(dǎo)圖，歸納出本章的重點(diǎn)知識(shí)，并總結(jié)本章的難點(diǎn)，畫(huà)出相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生更好地掌握對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在徹底把握新課標(biāo)的同時(shí)，不斷提升地理教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率，將教學(xué)研究活動(dòng)落實(shí)到，每個(gè)具體環(huán)節(jié)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此間加強(qiáng)地理教師的負(fù)擔(dān)；高中生需要利用思維導(dǎo)圖的方式做好課堂筆記，不斷培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，全面提高知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的效率。此外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不斷培養(yǎng)高中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永法，陳彩香，鄧一飛.思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，10（21）：177-179.

篇3

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；應(yīng)用教學(xué)

在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)內(nèi)容龐雜，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不十分明顯，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，毫無(wú)頭緒。因此，教師需要采用適宜的方法將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以統(tǒng)一，有利于學(xué)生形成對(duì)高中地理的正確學(xué)習(xí)方法，舉一反三，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中得到快速、廣泛應(yīng)用，以其思維可視化、教學(xué)綜合化等多方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高中地理教學(xué)起到了推動(dòng)作用。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者東尼?伯贊首次提出了“思維導(dǎo)圖”的相關(guān)概念，其認(rèn)為：思維導(dǎo)圖是人類思維所具有的自然功能，是人類放射性思維的綜合表達(dá)，其要求將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或焦點(diǎn)清晰地表達(dá)在中央圖形上，分支呈現(xiàn)出從中央放射的狀態(tài)，并代表產(chǎn)生的聯(lián)想關(guān)鍵詞，同時(shí)各個(gè)分子與主干形成一個(gè)具有連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，具有重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，引入教學(xué)活動(dòng)后，在政治教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等多個(gè)教學(xué)活動(dòng)中得到應(yīng)用。思維導(dǎo)圖促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的想法，充分調(diào)動(dòng)了創(chuàng)造力，同時(shí)利用大腦對(duì)圖像獨(dú)特的記憶功能，有效提升了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶效率，也有利于課堂互動(dòng)，促進(jìn)教生之間與學(xué)生之間的思維交流，從而改善了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.數(shù)形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)籌與理解

思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的可視化處理，通過(guò)對(duì)主干以及各個(gè)分支的觀察，能夠產(chǎn)生不同的想象，進(jìn)而獲得更為深刻的理解。對(duì)于高一新生而言，高中地理與初中地理在學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法上存在很大的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中尤為吃力。同時(shí)，高一地理是整個(gè)高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高考中的分值比重也相對(duì)較大，對(duì)于學(xué)生的考察也靈活多樣。因此，高一地理學(xué)習(xí)與教學(xué)的重要性不言而喻。而高一地理所涉及的地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)、地表形態(tài)的形成等都具有相當(dāng)大的難度。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，從教學(xué)中的一點(diǎn)出發(fā)，將初中知識(shí)與高中知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，采用逐步深入、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，在大氣運(yùn)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將赤道地區(qū)的大氣運(yùn)動(dòng)作為主干，分別以南北緯方向作為延伸分支，不斷擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，從而使低緯、中緯與高緯地區(qū)之間形成緊密聯(lián)系，結(jié)合圖像教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)此部分的理解。

2.加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富課堂內(nèi)容

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)利用多媒體信息技術(shù)，將思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)化，是現(xiàn)代思維導(dǎo)圖應(yīng)用的常見(jiàn)模式。在高中地理教學(xué)中，涉及大量的地圖、數(shù)據(jù)等信息，而單純通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，教學(xué)效果并不十分理想。而利用互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，將地理知識(shí)以思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)化的形式加以呈現(xiàn)，從而將思維導(dǎo)圖的實(shí)際效果提升了一個(gè)層次。例如，在地表形態(tài)的變化教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬地形的發(fā)展過(guò)程，繼而要求學(xué)生依據(jù)所講的知識(shí)點(diǎn)，自己畫(huà)出思維導(dǎo)圖，教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出更為全面、細(xì)致的思維導(dǎo)圖，從而全面加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)學(xué)生思維方式的變革，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在高中地理教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考、拓展思考的習(xí)慣，進(jìn)而舉一反三，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，思維導(dǎo)圖在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，更加注重對(duì)使用者的思維模式更新，通過(guò)不斷聯(lián)想的方式修正原有的偏差，思維導(dǎo)圖的展示促進(jìn)不同使用者之間的思維交流。例如，在工業(yè)地域相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，教師在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充分講解后，要求學(xué)生畫(huà)出對(duì)工業(yè)發(fā)展與集聚條件的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生在課堂上展示，進(jìn)而及時(shí)修正學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生之間對(duì)這一模塊知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的融會(huì)貫通與全面發(fā)展。

高中地理思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是教學(xué)活動(dòng)的重要舉措，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用，充分增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、熱愛(ài)思考的習(xí)慣，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中地理 知識(shí)體系 題型分析 注意事項(xiàng) 答題技巧

高中地理作為文科的一門(mén)重要學(xué)科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認(rèn)定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)必須十分扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生能夠發(fā)散思維，從更廣的知識(shí)層面上進(jìn)行地理知識(shí)的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強(qiáng)，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。

高中地理在試卷中的考查點(diǎn)往往不僅是地理知識(shí)，還需要學(xué)生聯(lián)想到其他方面，例如人類的生產(chǎn)生活、全球的環(huán)境問(wèn)題，甚至有些題的解答還需要學(xué)生結(jié)合時(shí)事新聞進(jìn)行分析。高中地理的難度較大，復(fù)習(xí)起來(lái)較為困難，但是越是困難的科目越需要學(xué)生花心思復(fù)習(xí)，尤其是容易拉開(kāi)差距的高中地理這門(mén)學(xué)科，學(xué)生必須掌握一定的復(fù)習(xí)方法和答題技巧，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績(jī)。

一、建立知識(shí)體系，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

高中地理的知識(shí)體系龐雜，復(fù)習(xí)起來(lái)難度較大，因此需要學(xué)生將地理知識(shí)歸類，分模塊建立知識(shí)大綱，這樣的知識(shí)大綱條理更加清楚，復(fù)習(xí)和閱讀起來(lái)更加直觀。學(xué)生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類整理，也可以按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類。例如，學(xué)生可以總結(jié)出日照這部分的知識(shí)，將日照這一大模塊的知識(shí)獨(dú)立出來(lái)，然后“切碎”成影響日照長(zhǎng)短的因素、影響太陽(yáng)輻射程度的因素等等。

常考的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生需要重點(diǎn)歸納作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，例如河流的洪澇災(zāi)害這一部分，通常會(huì)被出成綜合大題，因此學(xué)生在整理這部分知識(shí)的時(shí)候需要格外用心，要將洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因從人為因素和自然因素兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。知識(shí)體系的建立對(duì)于高中地理這門(mén)學(xué)科是十分有必要的，至于知識(shí)體系的排布方式需要學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人情況來(lái)制定，怎么整理有助于自己理解和復(fù)習(xí)就采取什么方法進(jìn)行整理。

二、分析題型，總結(jié)出題目的答題思路和答題技巧

《孫子兵法》中說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@對(duì)于我們高中地理的考試來(lái)說(shuō)也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門(mén)學(xué)科，獲得高分，就需要對(duì)高中地理考試的題型有一個(gè)大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識(shí)點(diǎn)較細(xì)，而且綜合性較強(qiáng)，因此學(xué)生在做選擇題的時(shí)候一定要細(xì)心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：

1.直接法。這類方法適用于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，可以從答案中選擇正確選項(xiàng)。2.排除法。如果在考試的時(shí)候，選擇題的答案中地理現(xiàn)象羅列的較多，學(xué)生可以采用排除法可以將確認(rèn)錯(cuò)誤的選項(xiàng)排除，重點(diǎn)分析剩余選項(xiàng)。這一類方法應(yīng)用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門(mén)學(xué)科，還可以運(yùn)用到別的學(xué)科。3.對(duì)比法。如果單選題有多個(gè)選項(xiàng)都正確，那么學(xué)生需要重新分析題干，找出題干中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞，將答案進(jìn)行對(duì)比和分析，選擇出最合理的答案選項(xiàng)。

高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生作答，這一部分題目也是學(xué)生丟分最嚴(yán)重的題目。綜合題通?？梢苑譃槊枋鲱}、措施題、評(píng)價(jià)題等等，描述題通常是讓學(xué)生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問(wèn)題的解答往往需要學(xué)生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問(wèn)題描述出來(lái)；措施題是指問(wèn)題設(shè)置為針對(duì)某一地理現(xiàn)象，應(yīng)提出什么樣的治理措施。

例如，措施類題目最常詢問(wèn)的就是河流洪澇災(zāi)害的原因及其治理措施、環(huán)境污染的治理措施、生態(tài)不平衡的治理措施等。學(xué)生在解答這類題目的時(shí)候可以從三個(gè)方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現(xiàn)象的原因是什么，其次從技術(shù)角度加以分析，提出治理這一類地理現(xiàn)象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學(xué)生可以從開(kāi)源節(jié)流這一角度進(jìn)行分析。

評(píng)價(jià)類題目通常是要學(xué)生寫(xiě)出這一類地理現(xiàn)象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個(gè)方面入手，首先是環(huán)境方面、經(jīng)濟(jì)方面和社會(huì)方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學(xué)生需要從有利方面和不利方面兩個(gè)方面進(jìn)行敘述，最后，學(xué)生還可以從人類活動(dòng)方面進(jìn)行分析。

三、總結(jié)答題的一般步驟和注意事項(xiàng)

我們?cè)谑煜ち祟}型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統(tǒng)地表達(dá)在題目中。一般我們認(rèn)為，在解題的時(shí)候需要注重答案的條理性，最好能夠?qū)⒁卮鸬膸讉€(gè)方面分類、分點(diǎn)描述，一句一段，這樣的答題方式往往會(huì)讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時(shí)候也會(huì)更容易找到答案的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在答題的時(shí)候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進(jìn)的形式，將最淺層次的答案放到最開(kāi)始的位置，之后層層遞進(jìn)，將最精彩、最有內(nèi)涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學(xué)生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。

除此之外，學(xué)生還需要掌握一般的答題過(guò)程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項(xiàng)，確保考試的時(shí)候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學(xué)生在接觸到一道大題的時(shí)候一定要先審題，將材料中的文字細(xì)看一遍，找出關(guān)鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關(guān)鍵詞或者隱含條件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)在腦中進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；思維導(dǎo)圖

高中地理知識(shí)量大、內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式合理引入，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有效減少信息量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理整合，要想提高思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須將其完整的融入到教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于探索、勇于嘗試。這樣學(xué)生收獲的不僅僅是課本知識(shí)，而是一種學(xué)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容介紹

“思維導(dǎo)圖”這一概念最早于上世紀(jì)60年代由英國(guó)著名教育學(xué)家東尼?博贊提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類自然功能的體現(xiàn)、放射性思維的表達(dá)，即通過(guò)圖像和文字的形式將具有關(guān)聯(lián)的理性和感性知識(shí)分層次的進(jìn)行表示。這種教學(xué)模式可以將內(nèi)容繁多、關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，從本質(zhì)上理清知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整體知識(shí)框架，便于學(xué)生的理解和掌握。盡管表面上看思維導(dǎo)圖是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來(lái)講，思維導(dǎo)圖的每個(gè)分支結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都是獨(dú)立的一部分，可以被看作是另一個(gè)小型的思維導(dǎo)圖，具有結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖的放射性思維表達(dá)對(duì)提高學(xué)生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來(lái)判斷是否應(yīng)該采用這種新穎的教學(xué)模式。例如，人教版必修一教材的內(nèi)容以地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和氣候變化、海水運(yùn)動(dòng)及地表形態(tài)變化等自然地理為主，這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學(xué)和練習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，以陳述性知識(shí)為主，內(nèi)容并不復(fù)雜，大部分知識(shí)只需要學(xué)生的理解和記憶，引入思維導(dǎo)圖反而會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的難度。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的引入要具有針對(duì)性。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)是中學(xué)課程學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)即將接受的新知識(shí)有一個(gè)整體上的把握，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。有效的課前預(yù)習(xí)能充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，他們會(huì)十分關(guān)注預(yù)習(xí)過(guò)程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學(xué)內(nèi)容。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)效果并不理想，雖然學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足是較為關(guān)鍵的影響因素，更為重要的原因是預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。

引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理課程預(yù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)予以提示，讓他們嘗試找出知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞；其次，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)為核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心部分，將次級(jí)關(guān)鍵詞作為分支部分標(biāo)記在圖中，直到將所有的關(guān)鍵詞都標(biāo)記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對(duì)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍(lán)色代表完全掌握等。通過(guò)以上三個(gè)步驟，每個(gè)學(xué)生都初步建立了符合自身學(xué)習(xí)情況的思維導(dǎo)圖草圖。

2.幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提升課堂效率

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解時(shí)會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐則能有效提高課堂效率。首先，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖草圖有側(cè)重性的聽(tīng)取教師授課內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)生會(huì)將自己的思維導(dǎo)圖與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)理解偏差，便于抓住重點(diǎn)內(nèi)容；最后，教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課堂筆記。根據(jù)教師所繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的草圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有助于加深理解和記憶。目前來(lái)看，大部分高中學(xué)生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點(diǎn)內(nèi)容，采取照抄板書(shū)的方式以獲取全部的知識(shí)點(diǎn)，這樣造成了大量學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。采用幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。 3.培養(yǎng)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效果

在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)相比同樣重要。但是，通常對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)知識(shí)量過(guò)大、知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散是常見(jiàn)的難題。思維導(dǎo)圖的引入可以有效解決上述難題。學(xué)生通過(guò)課堂筆記中的思維導(dǎo)圖可以明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路，于此同時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式從整體上進(jìn)行凝練和簡(jiǎn)化。此外，原思維導(dǎo)圖中的難點(diǎn)內(nèi)容完全得到解決，會(huì)賦予學(xué)生較大的成就感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語(yǔ)

在明確思維導(dǎo)圖理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其與高中地理教學(xué)有效結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。但是在實(shí)際教學(xué)工作中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，做好引導(dǎo)和反饋工作，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法。高中地理教學(xué)引入思維導(dǎo)圖的目的不僅僅在于提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是幫助學(xué)生建立一種正確的學(xué)習(xí)方法，以便在更多的學(xué)科中加以應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)研究，2014（1）：126

[2]趙立軍.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（3）：127

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)困生；生活實(shí)際；現(xiàn)代信息技術(shù)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中地理課程教學(xué)應(yīng)做到面向全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。”可是，任何一個(gè)班級(jí)都有著所謂學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想、上課注意力不集中、作業(yè)草草應(yīng)付了事的學(xué)困生，那么，作為一名高中地理教師應(yīng)如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？我個(gè)人認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其始終保持對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與積極性是重中之重。須知，興趣是最好的老師。

一、地理教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合

生活是知識(shí)的最根本來(lái)源，這一規(guī)律同樣適用于高中地理學(xué)科。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)單純地進(jìn)行地理理論知識(shí)的講解與描述，而應(yīng)適當(dāng)與學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合。

如，在“大氣污染及其防治”的教學(xué)活動(dòng)中，我就向?qū)W生列舉了最近困擾全國(guó)多地多個(gè)城市的霧霾污染，并鼓勵(lì)他們結(jié)合自身在生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)概括、總結(jié)城市管理中應(yīng)對(duì)空氣霧霾污染的有效措施（限行、減少建筑、開(kāi)采作業(yè)等）。此舉使包括學(xué)困生在內(nèi)的全班學(xué)生都積極、主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。他們熱情高漲，并不斷將短暫的積極性轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。很顯然，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持。

二、地理教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科相結(jié)合

學(xué)科與學(xué)科之間有著極為密切的聯(lián)系，高中地理教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)正視這一點(diǎn)，不再孤立地進(jìn)行地理相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合。

在教學(xué)“交通因素對(duì)某地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展具有重要影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧之前他們?cè)跉v史上學(xué)過(guò)的唐朝發(fā)展概況：唐朝對(duì)內(nèi)、對(duì)外皆有著四通八達(dá)的便利交通條件，這就為唐朝在同其他地區(qū)、國(guó)家進(jìn)行來(lái)往時(shí)提供了諸多方便，極大地推動(dòng)了唐朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的繁榮發(fā)展。如此，就實(shí)現(xiàn)了高中地理教學(xué)同歷史學(xué)科內(nèi)容的有效結(jié)合，有利于學(xué)生特別是學(xué)困生開(kāi)闊文化視野，更有利于其地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。

三、地理教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，高中地理教師應(yīng)抓住這一有利契機(jī)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)同現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，此舉也不失為調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要方式、方法。

篇7

關(guān)鍵詞：課本插圖；教學(xué)建議；隱性知識(shí)

一、課本插圖的重要性

高中地理教材中穿插著許多地理圖表，可以分為分布圖、示意圖、景觀圖、漫畫(huà)等，具有很強(qiáng)的直觀性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這是地理教材改革的一個(gè)重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生技能的一個(gè)很好的平臺(tái)。教材大幅度精簡(jiǎn)了陳述性的知識(shí)，大量運(yùn)用插圖與學(xué)生心理緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求。

細(xì)讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，常用“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！薄斑\(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。”等關(guān)鍵詞來(lái)描述對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，可見(jiàn)課本插圖的配置對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。同時(shí)，課本插圖中也附帶著很多課本文字沒(méi)有顯現(xiàn)的隱性知識(shí)點(diǎn)，這是對(duì)課本深度的提升，也是高考出題創(chuàng)新考點(diǎn)所在。例如，人教版高中地理必修1圖1.4太陽(yáng)系模式圖，該圖主要目的是展示行星的相對(duì)位置和公轉(zhuǎn)軌道特征，但細(xì)讀該圖，圖中還反映了行星的有無(wú)光環(huán)特征及彗星的運(yùn)行軌道特征等隱性知識(shí)點(diǎn)。

二、教學(xué)中課本插圖講解易出現(xiàn)的問(wèn)題

打開(kāi)人教版高中地理教材（必修本的三本書(shū)），教材設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，全書(shū)雖只有300頁(yè)，竟有各種插圖354幅，有地圖、示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表等（下表），這些插圖是高中地理教材重要的不可缺少的組成部分，它們和文字教材緊密聯(lián)系，互相補(bǔ)充，對(duì)教材的文字起了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

人教版高中地理新教材插圖類型及圖幅數(shù)

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然而，很多老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)人教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和對(duì)課標(biāo)理解的差異以及教材深度把握的不同，在對(duì)課本插圖處理方面常存在一些不妥之處。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在課本插圖處理方面易出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.缺乏用圖意識(shí)，忽略不講

在講解教材時(shí)，不少老師只注重課本主干知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏用圖意識(shí)，對(duì)課本插圖忽略不講。作為學(xué)生只是機(jī)械地接受了老師陳述性的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成原因卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性理解。例如，很多老師在講解高中地理必修2人口增長(zhǎng)模式類型這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師多認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，通常只是概括性地介紹了人口增長(zhǎng)模式的三種類型及其特點(diǎn)，卻忽視了課本圖1.6人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變示意圖的講解，學(xué)生也只是機(jī)械地接受了該知識(shí)點(diǎn)。老師若能首先引導(dǎo)學(xué)生觀察該圖，注意圖中出生率和死亡率兩條曲線的變化特點(diǎn)及其代表的百分比的變化范圍，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述圖上反映的信息，進(jìn)而總結(jié)人口增長(zhǎng)模式的類型及特點(diǎn)。這樣利用插圖形象直觀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，然后總結(jié)概括知識(shí)點(diǎn)，這一過(guò)程符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2.理解不準(zhǔn)，圖文脫節(jié)

課本中地理插圖很多，不同的插圖會(huì)反映說(shuō)明不同的知識(shí)點(diǎn)。有些老師秉承地圖是地理的第二語(yǔ)言的信念，在課堂教學(xué)中很注重利用課本插圖講解知識(shí)點(diǎn)，然而有時(shí)候過(guò)度想利用插圖講解知識(shí)點(diǎn)，卻出現(xiàn)了圖不達(dá)意、文不對(duì)圖的狀況，出現(xiàn)插圖濫用、圖文脫節(jié)的毛病。

三、課堂教學(xué)高效利用插圖的建議

1.樹(shù)立用圖意識(shí)，注重讀圖指導(dǎo)

在高中地理課堂教學(xué)中要做到有效利用課本插圖進(jìn)行教學(xué)，首先作為教師要樹(shù)立用圖意識(shí)，積極運(yùn)用課本插圖，輔助課堂教學(xué)。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生的讀圖指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握必要的讀圖技能和讀圖規(guī)律。最后，師生間加強(qiáng)了教與學(xué)的交流，提高了有效利用課本插圖解決問(wèn)題的能力。

2.利用插圖，豐富課堂教學(xué)

經(jīng)過(guò)幾次課程改革，地理教材的版本不斷更新，教材內(nèi)容發(fā)生了很大變化，其中一個(gè)很重要的變化就是教材中的文字變得更加簡(jiǎn)潔，而課本中的插圖卻不斷增多，課本的插圖已經(jīng)成為地理教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的信息載體。豐富多樣的地理插圖，增加了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也成為課堂教學(xué)的第一手素材，若能恰當(dāng)使用可以獲得多種教學(xué)效果。

3.注重課本插圖隱性知識(shí)點(diǎn)的挖掘

地理教材中插圖較多，有的是為了說(shuō)明地理現(xiàn)象形成的特征，有的是為了說(shuō)明地理事物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等特征。這些插圖既形象直觀，又準(zhǔn)確客觀地反映了地理現(xiàn)象的屬性，起到文字說(shuō)明不能替代的作用，因此我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中不但要看懂、讀懂插圖，而且還要仔細(xì)分析插圖的含義，挖掘插圖中的隱性知識(shí)。例如，人教版必修1圖1.23北半球二分二至日全球的晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度分布圖，雖然教材中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)說(shuō)明晨昏線與地軸之間的關(guān)系，沒(méi)有指出太陽(yáng)光線與晨昏線的關(guān)系，沒(méi)有說(shuō)明南北半球同一緯度晝夜長(zhǎng)短之間的關(guān)系，但是我們從這幾幅插圖中仔細(xì)對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)晨昏線與地軸之間的夾角總是在0～23.26之間變化，太陽(yáng)光線始終與晨昏線垂直，同一緯度北半球的晝長(zhǎng)等于南半球的夜長(zhǎng)。筆者認(rèn)為挖掘地理插圖中的隱性知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是注重從插圖中的文字、字母和符號(hào)中挖掘隱性信息。二是從插圖中地理數(shù)據(jù)中挖掘隱性信息。三是隱性信息的綜合挖掘與信息整合。

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體 高中地理 效率提高

整體來(lái)看，高中地理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)難度提升的趨勢(shì)。學(xué)生們大多感覺(jué)到了知識(shí)的不易理解，大大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至存在一部分學(xué)生開(kāi)始厭惡地理這一門(mén)非常重要的學(xué)科，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象也是教學(xué)工作上一道非常難以跨越的障礙。新課改不斷地推進(jìn)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷地發(fā)展和進(jìn)步，也帶動(dòng)了高中地理教學(xué)觀念的改進(jìn)和更新。教學(xué)過(guò)程中，以信息技術(shù)為主的多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中不斷地被引用，促使了地理某些抽象的知識(shí)變得直接和生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀察中更加主動(dòng)，各種感官也都被引入到這種教學(xué)媒介之中。

一、 巧妙地運(yùn)用多媒體，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)

想要得到高效率的高中地理課堂，抓住學(xué)生的注意力和興趣是重點(diǎn)，也是先決條件。學(xué)生注意力的吸引，需要課堂上足夠的趣味性來(lái)提供保障。能夠?qū)虒W(xué)媒介進(jìn)行巧妙地應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳授知識(shí)的途徑，能夠?qū)W(xué)生注意力掌握在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高中的高效率地理課堂。巧妙地利用多媒體技術(shù)能夠解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)教學(xué)中的突出。高中地理知識(shí)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不是能夠輕易掌握和理解的，尤其是高中地理中那些重點(diǎn)和難點(diǎn)，它們的抽象性、復(fù)雜性等內(nèi)容和題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難掌握的部分。多媒體的巧妙應(yīng)用能夠?qū)⒏咧械乩斫虒W(xué)中這一障礙輕松克服，其聲音、文字和圖片等其生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⑿枰獙W(xué)習(xí)和掌握的高中地理知識(shí)以相關(guān)圖像或視頻等形式予以呈現(xiàn)，超越了傳統(tǒng)教學(xué)一大步。

如，等高線的學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)在高中地理的教學(xué)中它也是一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中，可以將等高線繪制的動(dòng)畫(huà)在大屏幕上予以展現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體來(lái)品味和觀察等高線的特點(diǎn)，分析其稀疏和坡度的關(guān)系。然后自制地形模型，讓學(xué)生在新奇的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)實(shí)物等高線的繪制進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。將學(xué)生分組，盡量四人一組，每人都有不同的分工，

二、巧用多媒體教學(xué)，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)的黑板和粉筆的教學(xué)媒介，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)形象地再現(xiàn)，尤其是在高中地理課堂中，更加難以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，講述式和填鴨式不僅不能保證課堂教學(xué)的效果，還會(huì)引起學(xué)生一定程度上的膩煩。單純的黑板式講解，無(wú)法將高中地理中那些圖形、布局以及一些空間感要求較強(qiáng)的知識(shí)給學(xué)生展示出來(lái)，學(xué)生往往聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，問(wèn)題也就越積越多，對(duì)地理也沒(méi)有了興趣。多媒體的巧妙應(yīng)用，在高中地理的課堂教學(xué)中解決了以上那些難題，將學(xué)生的興趣和注意力重新轉(zhuǎn)移到高中地理的課堂教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、巧用多媒體進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

高效率的高中地理課堂教學(xué)，往往不單純地依靠傳授知識(shí)點(diǎn)，也不能單靠教師苦口婆心的講授就能實(shí)現(xiàn)。要能夠?qū)⒄?jié)的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)前后的有效連接，體現(xiàn)出知識(shí)的緊密型和知識(shí)的層次。若能夠巧妙地運(yùn)用多媒體，就能夠達(dá)到地理教學(xué)的這些目的。課堂教學(xué)完成之后，用PPT來(lái)進(jìn)行前后知識(shí)的整合和優(yōu)化，通過(guò)教師靈活地引導(dǎo)，來(lái)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)出知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。只有對(duì)多媒體進(jìn)行巧妙地利用，既能夠?qū)⒔虒W(xué)中需要突出的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，還能夠突破教學(xué)中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生的地理知識(shí)形成有機(jī)整體，凸顯出其在教學(xué)中不可比擬的優(yōu)越性。

四、巧用多媒體進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)

新課改中，其重要的一個(gè)理念是課堂要以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)。對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，是此理念中的一個(gè)非常重要的體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生遇到困難，若不及時(shí)獲得有效的幫助，時(shí)間長(zhǎng)了其思維也會(huì)受到一定的阻礙。不得不說(shuō)，高中階段，學(xué)生的課業(yè)壓力非常大，思維比較分散，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)也會(huì)很容易就忘掉。這個(gè)時(shí)候，多媒體的巧妙利用能夠集中學(xué)生注意力，豐富地理的各種知識(shí)表象，對(duì)教材進(jìn)行最充分地挖掘，啟迪學(xué)生思維的全方位發(fā)展，突破思維障礙。另外，多媒體的巧妙應(yīng)用，能夠建立起較和諧的氛圍，促使學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)還能動(dòng)手，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)想象。

五、總結(jié)

綜上所述，教學(xué)是由多種因素共同組成的有機(jī)整體，有教師、學(xué)生，也有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等。這些因素中，媒介于課堂教學(xué)效果的提高有極大的促進(jìn)作用，其重要性不言而喻。巧妙地利用多媒體所具備的優(yōu)勢(shì)，促使高中地理的教學(xué)能夠以圖文并茂的形式開(kāi)展，促使知識(shí)的直觀和生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的自主能力和探索能力，發(fā)散學(xué)生思維。巧妙地將多媒體引入到高中地理課堂的教學(xué)之中，為課堂注入更多地生命力和活力，凸顯出教學(xué)獨(dú)特的魅力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆明元，肖鵬，劉英文.高中地理教學(xué)疑難淺析四例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考；1996（09）

篇9

關(guān)鍵詞： 高中地理 區(qū)位因素 答題技巧

區(qū)位因素的相關(guān)問(wèn)題是高中地理中的重要考點(diǎn)，要解答這類問(wèn)題，不僅需要學(xué)生具有系統(tǒng)性的地理知識(shí)，而且要求學(xué)生快速將所學(xué)知識(shí)同問(wèn)題相“連接”，因而這種答題技巧的學(xué)習(xí)成為考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要方面。據(jù)此，本文對(duì)區(qū)位因素相關(guān)問(wèn)題的解答技巧所作出的方法分析，便具有十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中地理課程中關(guān)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在高中地理的課程學(xué)習(xí)中，面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題，簡(jiǎn)要概括起來(lái)包括以下幾個(gè)方面：

第一，有關(guān)高中地理的區(qū)位因素知識(shí)的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，依然沿用初中的學(xué)習(xí)模式。初中與高中在地理學(xué)科的內(nèi)容和難度設(shè)置上是存在較大差異的，因而面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而探索出適合高中地理的學(xué)習(xí)模式。具體說(shuō)來(lái)，在其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度及具體學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，廣大學(xué)生要結(jié)合實(shí)際完成這些任務(wù)。而關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立是有顯著區(qū)分的，初中地理主要是致力于讓學(xué)生通過(guò)大致的地理介紹，可以增加對(duì)我國(guó)和世界之間的聯(lián)系，所以這種學(xué)習(xí)是不涉及具體地理概況的，對(duì)于深層的地理成因與其他特征因素也便不作詳細(xì)探究，但是在高中地理中，關(guān)于地理環(huán)境的發(fā)展變化過(guò)程、不同環(huán)境的情況分析及在地理環(huán)境的利用上都有細(xì)致的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因而在高中學(xué)習(xí)中便需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)與歸納，從內(nèi)在邏輯關(guān)系出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與運(yùn)用。

第二，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。高中地理中需要記憶與掌握的知識(shí)量是十分巨大的，由此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)便成為開(kāi)展學(xué)習(xí)中的重中之重。概括來(lái)說(shuō)，這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，立足于地理基本知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用這些成因、原理、規(guī)律等完成類型知識(shí)的歸納。其二，高中地理中有關(guān)區(qū)域地理的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生建立起具有整體統(tǒng)一性的知識(shí)體系。例如，在學(xué)生對(duì)“洋流”這一章節(jié)的知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，其不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)有著清晰的了解，同時(shí)對(duì)于天氣系統(tǒng)、氣候分布、洋流分布情況、氣候環(huán)境及洋流的成因與表現(xiàn)形式等都應(yīng)熟悉掌握。

第三，對(duì)于區(qū)位因素的相關(guān)問(wèn)題解答存在一定的解題誤區(qū)。學(xué)生在解答高中地理中有關(guān)區(qū)位因素的具體問(wèn)題時(shí)所面臨的困境，主要有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：其一，無(wú)法找準(zhǔn)解答問(wèn)題的正確“入口”，許多學(xué)生能夠牢牢記住關(guān)于地理的基本概念與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，但在具體問(wèn)題中不能將所學(xué)的知識(shí)靈活地、適當(dāng)?shù)剡w移到高中地理題型的解決上。其二，部分學(xué)生單項(xiàng)記憶多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，但無(wú)法完成不同區(qū)域中的地理環(huán)境及其他條件的對(duì)比和區(qū)分，因而這種學(xué)習(xí)方式也不能讓學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”，在回答相關(guān)區(qū)域因素問(wèn)題時(shí)，難以篩選出準(zhǔn)確的有效信息。

二、解答區(qū)位因素的相關(guān)問(wèn)題的方法技巧

（一）完成區(qū)位因素問(wèn)題的解答的有效方法

要對(duì)高中地理中關(guān)于地理因素的問(wèn)題予以解答，需要從以下方面進(jìn)行把握：

第一，重新構(gòu)建起關(guān)于地理知識(shí)的空間結(jié)構(gòu)圖，并在結(jié)構(gòu)圖中關(guān)于空間位置及其他因素信息都要盡量詳細(xì)地予以明確。很多學(xué)生在拿到高中地理試卷時(shí)，面對(duì)有關(guān)區(qū)位因素的問(wèn)題無(wú)從入手，其關(guān)鍵的原因在于學(xué)生關(guān)于區(qū)域內(nèi)容的定位不夠清楚，不能快速地分辨出題中所給出的究竟為哪一區(qū)域的地理環(huán)境，當(dāng)學(xué)生可以在腦海中形成整個(gè)地圖的結(jié)構(gòu)圖，那么此類問(wèn)題便能迎刃而解。在近年高中地理的考查內(nèi)容分析上可以看出，有關(guān)局部政區(qū)的圖示、有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖、包含特殊地理事物或是特別注記（河流、湖泊、山川等因素）的地圖、文字或圖表說(shuō)明，以及其他資料等成為考查的主要方式。所以，要保證學(xué)生從題干中提取到正確的信息，需要學(xué)生快速而準(zhǔn)確地對(duì)題中的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)定。

舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的地理情況展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們需要利用不同類型的地圖，幫助自身建立起關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基礎(chǔ)相關(guān)空間結(jié)構(gòu)。其中關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的主要知識(shí)點(diǎn)可以分為區(qū)位選擇、種植業(yè)的地域類型及畜牧業(yè)農(nóng)業(yè)地形等。在農(nóng)業(yè)地理區(qū)位的選擇過(guò)程中，關(guān)于區(qū)位因素又可以劃分為自然方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩方面的原因。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所開(kāi)展的農(nóng)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位主導(dǎo)因素的判斷，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用，以及相關(guān)區(qū)位因素問(wèn)題的解答。在對(duì)自然因素展開(kāi)分析時(shí)，需要學(xué)生從地形、氣候、水源、土壤等條件入手，根據(jù)“橘生淮南則為橘”、水稻種植主要在季風(fēng)區(qū)域等可以判定這是受到氣候因素的影響；從南方酸性的紅壤更有利于茶葉的種植可以得出土壤因素對(duì)于區(qū)位的主導(dǎo)作用；從河西走廊豐富的糧棉生產(chǎn)可以得出水源因素的重要性。另外，關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的因素則可以包含市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、政策、科技、機(jī)械等內(nèi)容，譬如公路旁邊的園藝業(yè)、乳畜業(yè)等便是主要受交通及市場(chǎng)因素的決定的。

第二，通過(guò)讓學(xué)生繪制區(qū)域地圖的方式，完成地理區(qū)域因素的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。利用平面的地圖讓學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行記憶，難免會(huì)出現(xiàn)記憶盲點(diǎn)或過(guò)程枯燥的情況，因而通過(guò)將不同區(qū)域的地理空間與二維平面相互連接地繪制描述出來(lái)，既可以滿足學(xué)生的記憶需要，促使學(xué)生更細(xì)致地觀察到任何微小的細(xì)節(jié)，不至遺落某些因素條件。同時(shí)在其過(guò)程中能夠可以讓學(xué)生更直觀地觀察到廣袤的地理區(qū)域中各式各樣的事物，進(jìn)而使得學(xué)生腦海中的地理空間構(gòu)造能夠更具象立體。以我國(guó)區(qū)域農(nóng)業(yè)的開(kāi)發(fā)為例，這其中會(huì)涉及許多關(guān)于區(qū)域位置的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的分析，要詳盡回答這類問(wèn)題，需要學(xué)生們抓住各個(gè)條件之間的因果關(guān)系或其他聯(lián)系。譬如，學(xué)生在對(duì)關(guān)于自然條件中的熱量、降水、光照的氣候條件及地形起伏、土壤肥力的內(nèi)容進(jìn)行記憶時(shí)，便可以將多方面的特征標(biāo)示在地圖上。另外，關(guān)于市場(chǎng)大小、距離遠(yuǎn)近、科技機(jī)械化程度、勞動(dòng)力、機(jī)械化及政策因素等也都應(yīng)當(dāng)成為地理微觀解讀中的必要內(nèi)容。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起更為具詳細(xì)的區(qū)域農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)條件認(rèn)識(shí)。

第三，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，要堅(jiān)持將“差異化”的比較分析方法作為一項(xiàng)重要方法。在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及許多相似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分，因而認(rèn)真把握不同區(qū)位之間的細(xì)節(jié)差異，進(jìn)而從比較過(guò)程中將不同的地理內(nèi)容嚴(yán)格劃分開(kāi)，成為學(xué)生在解答相關(guān)問(wèn)題中所需具備的一項(xiàng)基本能力。以“世界的不同氣候類型”為例，要對(duì)世界上不同區(qū)域的氣候類型完成學(xué)習(xí)與記憶，需要學(xué)生在記憶過(guò)程中將這些知識(shí)點(diǎn)既相互區(qū)分又共同整合起來(lái)。比如，在對(duì)世界上的干旱地區(qū)地貌展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以就其中較典型的干旱地區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的差異化比較。從我國(guó)新疆地區(qū)、中亞地區(qū)、西亞地區(qū)、南美安第斯山脈南端的東坡地區(qū)、北非地區(qū)，以及其他區(qū)域的干旱地區(qū)入手進(jìn)行互相之間的比較，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)μ幵诓煌乩砦恢玫牡貐^(qū)有著基本掌握后，伴隨著對(duì)不同地理位置的影響結(jié)構(gòu)及氣候的形成條件產(chǎn)生具象化的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生便可以對(duì)不同原因下產(chǎn)生的干旱氣候有清晰的理解。

（二）在從實(shí)例中探尋有關(guān)區(qū)位因素的地理問(wèn)題答題方法

針對(duì)不同的題型，學(xué)生所需要使用的答題技巧是不同的，所以需要從不同的實(shí)例中展開(kāi)分析。

首先，要分析某種區(qū)位因素的原因，這種題型需要學(xué)生結(jié)合題中給出的事物或地理現(xiàn)象，在對(duì)成因分析的過(guò)程中，需要注意各個(gè)“組成因子”與地理元素之間的因果聯(lián)系。這些因素概括起來(lái)有自然與人為兩個(gè)大的方面，關(guān)于自然因素的內(nèi)容可以包括土壤、緯度、地形、氣候、地勢(shì)、洋流、海洋、植被、礦產(chǎn)、地殼運(yùn)動(dòng)、水文特征、海陸輪廓等方面。而關(guān)于人為因素主要涵蓋了人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、歷史發(fā)展、交通、城市、市場(chǎng)、科技、宗教、軍事等內(nèi)容。在解答具體的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便需要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，從中挑選出符合條件的內(nèi)容逐一進(jìn)行解答。例如，學(xué)生在對(duì)澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)所具有的區(qū)位條件展開(kāi)分析時(shí)，便需要結(jié)合位置優(yōu)勢(shì)、自然區(qū)位條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行回答。譬如，澳大利亞的墨累達(dá)令盆其地址位于西南、東南位置，氣候溫和、降水適宜、地形平坦、土壤肥沃，水源也十分充足。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，其具有廣闊的市場(chǎng)，豐富的勞動(dòng)力，生產(chǎn)方式技術(shù)較先進(jìn)，因而該區(qū)位成為世界上的小麥與畜產(chǎn)品的主要產(chǎn)地之一。

其次，在對(duì)不同地理區(qū)位的因素內(nèi)容展開(kāi)比較分析時(shí)，學(xué)生們需要牢牢緊扣“異”與“同”兩個(gè)方面，從聯(lián)系和差別兩個(gè)大的方向進(jìn)行回答。具體來(lái)說(shuō)，這種差異可以是成因的差異、特點(diǎn)的差異等。那么在解答這類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先從題干中提取到主要的信息材料，然后結(jié)合記憶中的知識(shí)內(nèi)容完成具有針對(duì)性的答題。例如，地理高考題中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)關(guān)于長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害對(duì)上、中、下游不同地區(qū)的影響，并且結(jié)合實(shí)際采取了不同的治理措施，那么請(qǐng)問(wèn)這里出現(xiàn)干旱原因有什么異同，而這種氣候特點(diǎn)又同東南亞或南亞的季風(fēng)是否存在不同？通過(guò)比較性的學(xué)習(xí)與差異化的分析，學(xué)生便能夠從題目中找出有效信息，并結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容完成問(wèn)題解答。值得注意的是，在對(duì)不同的要素情況展開(kāi)描述時(shí)，學(xué)生需要按照一定的順序與特征，規(guī)范性地完成答題。比如，在對(duì)不同地形展開(kāi)描述時(shí)，學(xué)生可以從地形地貌的類型，盆地、高原、山地、高原、丘陵等入手，在對(duì)水文進(jìn)行表述時(shí)，要從汛期的長(zhǎng)短、時(shí)間及次數(shù)、降水量等方面進(jìn)行回答，這種標(biāo)準(zhǔn)化的回答往往能夠使學(xué)生獲得更滿意的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

將這些有關(guān)區(qū)位因素的地理問(wèn)題的解答辦法靈活、正確地運(yùn)用到解題實(shí)踐中，不僅能夠保障學(xué)生們快速得出答案，而且使學(xué)生形成明確的地理題解題思路。因此，只有做好解答地理區(qū)位因素的學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；必修課程；現(xiàn)代信息技術(shù)；興趣；認(rèn)知；復(fù)習(xí)

高中地理必修課程是高中階段學(xué)生必修的一門(mén)課程，是他們初步形成科學(xué)人文精神、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀念的重要基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)的必要性及重要意義不言而喻。教育實(shí)踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理必修課程中的恰當(dāng)、合理運(yùn)用有著眾多顯著的突出優(yōu)勢(shì)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理必修課程中的運(yùn)用特點(diǎn)展開(kāi)初步分析與探討。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理必修課程的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這一道理已得到了基層教育工作者的廣泛認(rèn)可。而在眾多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略之中，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用就是一個(gè)非常重要的組成部分。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的差異性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一組展示不同地區(qū)截然不同地帶景觀的幻燈片，其中包括熱帶雨林帶郁郁蔥蔥的森林、熱帶草原帶一望無(wú)垠的大草原、熱帶沙漠帶無(wú)邊無(wú)際的黃沙、極地冰原帶白雪皚皚的積雪與被封凍的冰面……這些幻燈片的播放都給學(xué)生帶來(lái)了極大的視覺(jué)刺激，也使他們將注意力更加集中于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是其他紛紛擾擾不相干的事物上。這都表明，此時(shí)學(xué)生具備最濃厚的學(xué)習(xí)興趣，情感態(tài)度也最端正。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢(shì)拋出“正是自然地理環(huán)境的差異導(dǎo)致了不同地區(qū)不同自然景觀的出現(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)便是水到渠成了，也更便于學(xué)生理解和接受，切實(shí)取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)能深化學(xué)生對(duì)地理必修課程的認(rèn)知

相對(duì)于專業(yè)地理學(xué)科來(lái)講，高中地理必修課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為淺顯，并不具備很大的學(xué)習(xí)難度。但這并不能否認(rèn)其中也存在著一些較為抽象、較為復(fù)雜，不易于高中階段學(xué)生所理解的一些內(nèi)容。如此，高中生的實(shí)際認(rèn)知水平與特定抽象的地理知識(shí)之間就形成了一定程度的矛盾沖突，并致使高中學(xué)生的地理必修課程學(xué)習(xí)效果不太理想，甚至是不盡如人意。

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有包含信息量大的特點(diǎn)，而且其呈現(xiàn)信息的方式也較為直觀、形象，即能以直觀、立體的形式將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)充分呈現(xiàn)出來(lái)。很顯然，這種化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)易的特點(diǎn)就為深化學(xué)生對(duì)高中地理必修課程的更好認(rèn)知、理解與靈活掌握提供了充足的技術(shù)支撐。

對(duì)此，筆者深有感觸。例如，“背斜成谷，向斜成山”這部分內(nèi)容較為抽象，教師若是仍然采取一板一眼的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被打壓，二來(lái)也并不利于學(xué)生更好地理解與吸收。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者特意采用了既受學(xué)生歡迎，同時(shí)也具備實(shí)際良好教學(xué)效果的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，學(xué)生清晰地看到了“背斜成谷，向斜成山”的整個(gè)形成過(guò)程：

褶皺形成初期，由于巖層受侵襲較小，因此，就背斜形成了山，向斜形成了谷；

再受外力侵蝕的過(guò)程中，背斜頂部因受到張力，已被侵蝕，而向斜槽部則因受擠壓力，不易被侵蝕；

一段時(shí)間后，由于受到有差別侵蝕的影響，背斜部位反而要低于向斜部位，因此，也就形成了“背斜成谷，向斜成山”的這一自然現(xiàn)象。

如此，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助下，“背斜成谷，向斜成山”的整個(gè)形成過(guò)程就以最直觀、最生動(dòng)的形式充分展示在了學(xué)生眼前。而學(xué)生也通過(guò)觀看進(jìn)一步深化了對(duì)這一內(nèi)容的理解與記憶，教學(xué)效果非常好。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)能優(yōu)化學(xué)生對(duì)地理必修課程的復(fù)習(xí)形式

傳統(tǒng)教育背景下，高中階段學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)形式局限于大量的習(xí)題練習(xí)之中。但實(shí)質(zhì)上，這一題海戰(zhàn)術(shù)并不利于學(xué)生更加積極、主動(dòng)地展開(kāi)相關(guān)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，因此，其復(fù)習(xí)質(zhì)量也較甚微。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能很好地優(yōu)化高中地理必修課程的復(fù)習(xí)形式，同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地提高自身的復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)了“水資源利用”這一節(jié)內(nèi)容之后，筆者就將其主要涉及的知識(shí)點(diǎn)，如，水資源的含義、世界水資源的分布及特點(diǎn)、中國(guó)水資源的分布及特點(diǎn)、水資源與人類社會(huì)生活之間的關(guān)系、當(dāng)前造成水資源緊缺的主要原因、如何有效解決缺水問(wèn)題等以微視頻的形式發(fā)送到了班級(jí)公共QQ郵箱中。由于微視頻時(shí)間較短，僅僅只有5分鐘的時(shí)間，因此，學(xué)生可在家進(jìn)行下載和觀看，并以此輔助展開(kāi)更加有效的課下復(fù)習(xí)活動(dòng)。

這一新穎的課下復(fù)習(xí)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用就在創(chuàng)新高中學(xué)生地理課程復(fù)習(xí)形式基礎(chǔ)上，大大優(yōu)化了學(xué)生的課余復(fù)習(xí)效果。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息化的高速發(fā)展是社會(huì)的本質(zhì)特征之一。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)這一歷史發(fā)展潮流，并結(jié)合實(shí)際情況將現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：