導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一英語下冊(cè)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；初中生；教師

新課改下英語是同語文類似的應(yīng)用性較強(qiáng)的語言學(xué)科，所以在初中英語的教育中，教師不能因?yàn)檎Z法的講解而忽略初中生的聽力訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聽力練習(xí)的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語法和閱讀的訓(xùn)練，所以，教師必須重視聽力訓(xùn)練并提升聽力的質(zhì)量。

一、教師需要學(xué)會(huì)運(yùn)用聽前預(yù)熱的訓(xùn)練模式

在新課標(biāo)條件的影響下，與閱讀和語法訓(xùn)練相比，聽是初中生最容易接受的訓(xùn)練模式，但是教師在訓(xùn)練初中生的聽力時(shí)還需要掌握一些訓(xùn)練技巧――聽前預(yù)熱的訓(xùn)練模式，從而使英語聽力訓(xùn)練逐漸趨向簡(jiǎn)單化和更加易理解化。例如，以外研版初中英語的教學(xué)內(nèi)容為例，某校英語教師在給學(xué)生講解七年級(jí)下冊(cè)Module 1 People and places中的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，這位教師還給初中生準(zhǔn)備了一些強(qiáng)化聽力能力的訓(xùn)練。而在聽力訓(xùn)練之前，教師會(huì)讓學(xué)生做一些“準(zhǔn)備運(yùn)用”，如，聽一些較簡(jiǎn)單的對(duì)話或短文（文中的兩個(gè)人物的問路對(duì)話或談?wù)摷磳⒌侥睦镒鍪裁吹冗@樣較簡(jiǎn)單的對(duì)話），使得初中生在這段聽力小短文中加強(qiáng)自身的自信；然后教師才會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的聽力，如，聽完一遍之后，教師會(huì)重新一題一題的進(jìn)行聽力原文的解析，使初中生通過對(duì)原文的解析而明白選擇此答案的具體原因，從而有效地強(qiáng)化初中生的聽力能力。

二、逐漸深化聽力內(nèi)容，取其精華部分

聽力能力的強(qiáng)弱決定著初中生是否能夠有效掃除學(xué)習(xí)中的障礙，所以聽后深化內(nèi)容是不可缺少的必要環(huán)節(jié)。所以，教師在初中生的聽力原文播放完畢之后必須對(duì)聽力進(jìn)行深化。以外研版初中英語的教學(xué)內(nèi)容為例，某校教師為保證自己的學(xué)生能夠有效強(qiáng)化自身的聽力能力，總是在聽后對(duì)聽力的原文進(jìn)行仔細(xì)的解析，取其精華，使初中生能夠通過對(duì)聽力原文的解釋而逐漸增強(qiáng)自身的能力并尋找到聽力訓(xùn)練的模式，從而降低初中生對(duì)初中英語聽力的恐懼心理。

總而言之，英語是同語文類似的應(yīng)用性較強(qiáng)的語言學(xué)科，所以在初中英語教育中，教師不能因?yàn)檎Z法的講解而忽略初中生的聽力訓(xùn)練，而是需要對(duì)聽力原文進(jìn)行解析，逐漸強(qiáng)化初中生的聽力能力，從而降低初中生對(duì)初中英語聽力的恐懼心理。

篇2

首先，備教材。

新教材很注重音標(biāo)教學(xué)，花了較大篇幅介紹音標(biāo)知識(shí)。特別指出英語不同于漢語，它是拼音文字，讀音和拼寫之間有直接的聯(lián)系。因此，掌握英語語音基本知識(shí)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在本套教材七年級(jí)上、下冊(cè)以及八年級(jí)上冊(cè)中，我們結(jié)合每個(gè)單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“音素學(xué)習(xí)——由字母或字母組合到讀音——由讀音到拼寫”這三輪拼讀規(guī)則訓(xùn)練，幫助同學(xué)們掌握單詞的拼讀規(guī)則。另外，還設(shè)計(jì)了一些最基本的朗讀技巧訓(xùn)練，幫助同學(xué)們打好語音基礎(chǔ)。

1字母發(fā)音

2英語語音音素。

英語共有44個(gè)音素，其中元音20個(gè)，輔音24個(gè)。英語輔音和元音在語言中的作用相當(dāng)于漢語中的聲母和韻母。

3英語字母在單詞中的讀音

（1）元音字母與元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音

（2）元音字母和元音字母組合在非重讀音節(jié)中的讀音

（3）輔音字母和輔音字母組合的讀音

4英音和美音的讀音簡(jiǎn)要對(duì)比

5朗讀基本知識(shí)

（1）單詞重音

（2）連讀

6分單元語音練習(xí)

其次，備學(xué)生。

我認(rèn)為語言是人們表達(dá)思想、交流思想、進(jìn)行社交活動(dòng)的最根本的工具。學(xué)習(xí)并掌握一種語言的基本規(guī)律均是起源于“聽”、“說”、“讀”、“寫”。對(duì)于剛升入初中的青少年學(xué)生而言，他們思維敏捷，模仿力強(qiáng)，學(xué)習(xí)語言的興趣濃厚，在學(xué)習(xí)英語時(shí)表現(xiàn)為“聽”“說”容易而“讀”、“寫”困難。許多學(xué)生因?qū)χ鴨卧~語句讀不出來而漸漸喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，放棄了英語學(xué)習(xí)。

尤其我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家里條件有限，無法給孩子提供好的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生學(xué)英語基本全靠在校英語課的時(shí)間，學(xué)生起初都有好奇心強(qiáng)，模仿力強(qiáng)的共同特點(diǎn)，他們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過一點(diǎn)英語，但僅以聽說為主，大家都在同一個(gè)起跑線上，可是經(jīng)過一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生對(duì)學(xué)過的單詞還是不會(huì)拼讀發(fā)音，離開了老師就無法自己發(fā)音讀單詞、讀句子和朗讀課文。這些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)獨(dú)立發(fā)音讀單詞，朗讀課文，進(jìn)行自習(xí)復(fù)習(xí)，于是感到學(xué)習(xí)英語很難，產(chǎn)生了畏難情緒，漸漸的喪失了興趣和信心。這就是造成許多學(xué)生中途掉隊(duì)，很難跟上的原因。英語教學(xué)呈現(xiàn)“費(fèi)時(shí)較多，效益較低” 兩極分化現(xiàn)象。

如果不先學(xué)音標(biāo)，一味地強(qiáng)調(diào)模仿，學(xué)生只會(huì)鸚鵡學(xué)舌。開始時(shí)單詞少又簡(jiǎn)單，加上初接觸英語，學(xué)生感到新鮮好奇，有旺盛的求知欲，靠強(qiáng)行記憶還可以應(yīng)付。但久而久之，單詞越積越多，句型越來越復(fù)雜，學(xué)生既得記讀音，又得記拼寫，還得背句型，感到困難大、負(fù)擔(dān)重，往往顧此失彼，招架不住，由學(xué)不會(huì)到不愿學(xué)。音標(biāo)學(xué)不好的主要原因是字母與音標(biāo)脫節(jié)，音標(biāo)教學(xué)復(fù)雜化。學(xué)生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞時(shí)是一個(gè)字母一個(gè)字母地背，結(jié)果是花的功夫大，費(fèi)的時(shí)間多，單詞還是記不住，于是“破罐子破摔”，不記單詞，放棄英語學(xué)習(xí)。

因此我運(yùn)用“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，解決了先學(xué)音標(biāo)的問題，而且還解決了學(xué)好音標(biāo)的問題。

用48個(gè)音標(biāo)注音是學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)用音標(biāo)注音及其拼讀的方法，能給學(xué)生學(xué)習(xí)英語，尤其是預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)英語時(shí)帶來方便。通過音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生牢記并按音標(biāo)拼讀單詞，相信學(xué)生容易記牢，不易忘記。

新生們都具備有用漢語拼音字母對(duì)漢字進(jìn)行注音的基礎(chǔ)，他們都有以上所述的共同特點(diǎn)。新教材明確指出元音相當(dāng)于韻母，輔音相當(dāng)于漢語拼音的聲母。解決了我一直以來的顧慮。這種學(xué)音標(biāo)的方法可以說是順利地完成了英語學(xué)習(xí)的正遷移。

因此教他們用音標(biāo)來對(duì)英語單詞注音是可以做到的。對(duì)于英語，我們好像盲人。如果授盲人以拐杖，則盲人也會(huì)以杖而行。所以實(shí)施音標(biāo)教學(xué)作為英語入門的輔助工具是可行的。

新學(xué)期開學(xué)，按課文的教學(xué)計(jì)劃，把重點(diǎn)放在音標(biāo)教學(xué)上。讓學(xué)生基本上能看懂音標(biāo)，讀出聲音，拼讀簡(jiǎn)單的單詞，并在今后的學(xué)習(xí)中逐步加以鞏固，使之在發(fā)音遇到困難時(shí)，能夠運(yùn)用音標(biāo)的拼讀，進(jìn)行課文復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)和朗讀，培養(yǎng)其興趣，提高其學(xué)習(xí)英語的信心。在教學(xué)過程中，借助教學(xué)手段，如多媒體，采用集中教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)的方法。目的在于克服學(xué)生因單詞發(fā)音困難而產(chǎn)生的畏難情緒和用漢字注音的不良習(xí)慣。