導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)1：動(dòng)名詞

知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

如果一個(gè)動(dòng)詞加上了ing變成了名詞，那么這個(gè)詞稱(chēng)動(dòng)名詞。  由于動(dòng)名詞是由動(dòng)詞變化而來(lái)，它仍保留著動(dòng)詞的某些特征，具有動(dòng)詞的某些變化形式，用以表達(dá)名詞所不能表達(dá)的較為復(fù)雜的意念。動(dòng)名詞的名詞特征表現(xiàn)在它可在句子中當(dāng)名詞來(lái)用，作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)。它也可以被副詞修飾或者支配賓語(yǔ)。

動(dòng)名詞的作用

1、作主語(yǔ)

1）、 直接位于句首做主語(yǔ)。例如：  Swimming is a good sport in summer.

2）、 用 it 作形式主語(yǔ)，把動(dòng)名詞(真實(shí)主語(yǔ))置于句尾作后置主語(yǔ)。   動(dòng)名詞做主語(yǔ)時(shí)，不太常用 it 作先行主語(yǔ)，多見(jiàn)于某些形容詞及名詞之后。例如：   It is no use telling him not to worry.

3）、動(dòng)名詞作主語(yǔ)與動(dòng)詞不定式作主語(yǔ)的比較：動(dòng)詞不定式和動(dòng)名詞都可以用作主語(yǔ)。在意義上相近。但動(dòng)名詞多用來(lái)表示泛指或抽象動(dòng)作，不定式多用來(lái)表示特指或具體動(dòng)作。比較：   Smoking is not good for health.   It is not good for you to smoke so much.

2、作表語(yǔ)

動(dòng)名詞作表語(yǔ)時(shí)句子主語(yǔ)常是表示無(wú)生命的事物的名詞或what引導(dǎo)的名詞性從句。表語(yǔ)動(dòng)名詞與主語(yǔ)通常是對(duì)等的關(guān)系，表示主語(yǔ)的內(nèi)容，主語(yǔ)、表語(yǔ)可互換位置。

Your task is cleaning the windows. 你的任務(wù)就是擦窗戶(hù)。(Cleaning the windows is your task.)

What I hate most is being laughed at. 我最痛恨的就是被別人嘲笑。 (Being laughed at is what I hate most.)

3、作定語(yǔ)

動(dòng)名詞作定語(yǔ)往往表示被修飾詞的某種用途。如： a washing machine=a machine for washing=a machine which is used for washing 。

4、作賓語(yǔ)

例：We are thinking of making a new plan for the next term. 我們正考慮為下學(xué)期制定新的計(jì)劃。

5、有些詞后只能接動(dòng)名詞 ，不能跟不定式。 allow;avoid; celebrate; consider; discontinue; dislike; enjoy; escape; excuse; explain; feel like; finish; forgive; can’t help; imagine; keep; it means;mind; miss; practice; prevent;等

6、另外還有一些接-ing形式的常用短語(yǔ)。  spend money/time; think of， give up， put off， insist on， be good at， do well in， can't help， keep on， feel like， be tired （afraid， capable， fond） of， look forward to, be used to, devote oneself to, stick to, respond to, look forward to,

7、 有些詞后面加不定式和動(dòng)名詞均可，例如：remember, forget, try, stop, go on, stop,regret,, mean后面均可用不定式和-ing形式，但意義截然不容。 例： like doing sth 表經(jīng)常性動(dòng)作like to do sth表習(xí)慣性動(dòng)作；

stop doing sth,停止正在做的事情stop to do sth停下來(lái)做另外一件事； remember,forget,regret的不定時(shí)結(jié)構(gòu)指后于謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作，動(dòng)詞的ing形式則先于謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作

remember to do/doing：

①I(mǎi) remembered to post the letters.（指未來(lái)/過(guò)去未來(lái)將要做的動(dòng)作）

②I remembered posting/having posted the letters.（我記得做過(guò)這個(gè)動(dòng)作）

try to（努力）與try +–ing（試驗(yàn)）：

①I(mǎi) tried not to go there.（我設(shè)法不去那里）

②I tried doing it again.（我試著又干了一次）；go on to do sth繼續(xù)做某事（不是同一件事）， go on doing sth繼續(xù)做某事（同一件事）；

常見(jiàn)考法

對(duì)于動(dòng)名詞的考查，在單項(xiàng)和詞語(yǔ)運(yùn)用中出現(xiàn)的較多，常常考到一些動(dòng)名詞的固定用法。

典型例題：Do you mind_________ me with my work.?

A.to help B.help C.helping D.helped

解析：本題考查動(dòng)名詞的用法。Mind后跟動(dòng)名詞，表示“介意做某事”，不可以跟不定式。

答案：C

誤區(qū)提醒

有些詞后面加不定式和動(dòng)名詞均可，但意義截然不容，那幾個(gè)詞以及兩種句型的不同之處必須牢記在心，因?yàn)檫@是我們經(jīng)常出錯(cuò)的地方。

典型例題：Don't forget _____ this book to John when you see him.

A. to return B. returning C. return D. to returning

解析：本題考查forget加不定式和動(dòng)名詞的區(qū)別。Forget to do表示“忘記曾經(jīng)做過(guò)某事”，事情已經(jīng)做過(guò)； forget doing表示“忘記去做某事”，事情還沒(méi)做。根據(jù)語(yǔ)境“當(dāng)你見(jiàn)到John 的時(shí)候，別忘記把這本書(shū)給他”，可知事情還沒(méi)做，應(yīng)該用不定式。

答案：A

初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2：名詞

知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

顧名思義，名詞指的是表示事物名稱(chēng)的詞，分為專(zhuān)有名詞和普通名詞。專(zhuān)有名詞包括人名、地名、時(shí)間名、報(bào)刊名、單位團(tuán)地名等專(zhuān)有的名稱(chēng)，第一個(gè)字母大寫(xiě)，例如Lily, China, Sunday, The Times, Class One等。普通名詞分為可數(shù)和不可數(shù)名詞?？蓴?shù)名詞表示一個(gè)的時(shí)候用單數(shù)形式，即原形，如a box. 表示一個(gè)以上用復(fù)數(shù)形式，如two boxes. 不可數(shù)名詞一般沒(méi)有復(fù)數(shù)形式，表示數(shù)量時(shí)要借助于a piece of, a glass of, a cup of等短語(yǔ)，如two pieces of paper.

另外，名詞中還涉及到名詞所有格問(wèn)題。名詞所有格表示名詞之間的所有關(guān)系。有兩種表示形式：一種是's所有格，常表示有生命的事物，如Ann's book; 另一種是of所有格,常表示無(wú)生命的事物， 如the door of the room.。

注意：

1 . 可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化：一般情況下在詞尾加 s.如map-maps以字母s,x ,ch ,sh等結(jié)尾的名詞加 es,如 bus-buses,watch-watches以輔音字母+y結(jié)尾的名詞，先變y為i，再加es.例詞：country-countries以 f/fe一般變 f/fe為v 加es,例詞：leaf-leaves,thief-thieves以 o結(jié)尾的名詞加s或es.對(duì)于初中階段，以 o結(jié)尾的表示有生命的名詞加es，如 tomato-tomatoes;以 o結(jié)尾的表示無(wú)生命的名詞加s ,如zoo-zoos。

2 . 可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化：常見(jiàn)的不規(guī)則變化名詞有man-men,woman-women,child-children,ox-oxengoose-geese,tooth-teeth,foot-feet,penny-pence,mouse-miceChinese-Chinese等。

3 . 以 s結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)，變所有格時(shí)在s后加“' ”，不以s 結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)，在詞尾加“'s”.

常見(jiàn)考法

對(duì)于名詞的考察，通常是以單項(xiàng)選擇或詞語(yǔ)運(yùn)用形式考查名詞詞義及其用法，以及學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用名詞的能力。

誤區(qū)提醒

準(zhǔn)確使用名詞所有格，尤其是作定語(yǔ)，關(guān)鍵是判斷出所有關(guān)系。

準(zhǔn)確使用專(zhuān)有名詞，記住月份，星期，國(guó)名，語(yǔ)言，著名景點(diǎn)的名稱(chēng)，尤其注意首字母大寫(xiě)。

辨別并準(zhǔn)確使用不可數(shù)名詞 、可數(shù)名詞及其復(fù)數(shù)。

表示不可數(shù)名詞的量，要注意用哪個(gè)量詞及量詞的單復(fù)數(shù)。

典型例題1：The doctor saved three _____ lives yesterday.. A.children's B. children' C. child D. child's

解析：本題考查名詞復(fù)數(shù)及所有格的用法。題中three決定了后面要用復(fù)數(shù)children，而children和lives 又構(gòu)成所有關(guān)系“三個(gè)孩子的生命”，并且children不是以s結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)，所以用child的復(fù)數(shù)所有格children's。

答案：A

典型例題2：-Would you like some drinks,boys ?

-Yes ,__________, please.

A.some oranges B.two boxes of oranges C. some cakes D.two boxes of orange

解析：根據(jù)題意“你們想喝點(diǎn)飲料嗎？”，選項(xiàng)應(yīng)該為飲料，故排除C；而在作為桔汁來(lái)講的時(shí)候，是不可數(shù)名詞，沒(méi)有復(fù)數(shù)，故排除A和B；

答案：D

總結(jié)升華：在做涉及到名詞的習(xí)題時(shí)，要從名詞的數(shù)，名詞所用格等方面考慮全面。

初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3：連詞　　知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

連詞是一種連接詞與詞，短語(yǔ)與短語(yǔ)以及句與句的虛詞， 它不能獨(dú)立擔(dān)任句子成分而只起連接作用。連詞主要可分為兩類(lèi)：并列連詞和從屬連詞。

一、并列連詞用來(lái)連接平行的詞、詞組和分句。并列連詞連接的雙方是對(duì)等的。

常有的并列連詞有and，both…and（兩者都），neither…nor（既不……也不……），not only…but also（不但…而且），as well as等。但如果連接的兩部分意義不趨向一致，意義有轉(zhuǎn)折的并列連詞有：but（但是），however（然而），while （而），only （只不過(guò)）。還有表示選擇關(guān)系的并列連詞，如：or， either…or（或者…或者…），再有的是連接雙方，互為因果，或表示前因后果的連詞有：for（因?yàn)椋?，so（所以），therefore （因此）等。

例句： She plays not only the piano, but （also）the guitar.

二、從屬連詞，在初中范圍內(nèi)常?？疾橐龑?dǎo)狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句的從屬連詞。

其中有時(shí)間狀語(yǔ)從句，常用的連接詞有：when，while，as，since，before，fter，once，as soon as，until，till連接條件狀語(yǔ)的連詞有：if，unless，as long as等，而原因狀語(yǔ)的連接詞有because，since，as，now that （既然）。目的、結(jié)果、方式、比較、地點(diǎn)等狀語(yǔ)從句的連接詞有：so that，so…that，such…that，as…as，than，where… 它們?cè)诰渥优c文章中幾乎無(wú)處不見(jiàn)。用來(lái)連接賓語(yǔ)從句，如：that，if，whether.例句如下：

Tom will call me as soon as he gets to Shanghai.

The meeting didn't start until  everyone was there.

I want to know if she is going to see a film.

常見(jiàn)考法

對(duì)于連詞，主要以單項(xiàng)選擇或完形填空的形式從意義和功能（重點(diǎn)是意義）角度考查學(xué)生靈活運(yùn)用連詞的能力。在題中，要分清上下句之間的邏輯關(guān)系是轉(zhuǎn)折還是并列，或是選擇，在從屬連詞中，會(huì)給出我們一個(gè)語(yǔ)境，讓我們判斷該用哪個(gè)連詞。

典型例題1：Betty didn't go to see the film yesterday ___ she was ill.

A.  because   B. but   C.  until    D. If

解析：本題通過(guò)語(yǔ)境考查從屬連詞的用法。只要明白語(yǔ)境，分清選項(xiàng)中四個(gè)連詞的用法，就能選出正確答案?！八×恕笔恰癇etty昨天沒(méi)有去看電影”的原因，顯然，應(yīng)用表示因果關(guān)系的 because .

答案：A

典型例題2：Nancy looked around, ____didn't see anybody.

A  and      B  so     C  but      D because

解析：這是2007年南通的中考題，本題考查并列連詞的用法。題干的意思是“向... 四周看，但是她沒(méi)有看到任何人”。四個(gè)選項(xiàng)中but是“但是”的意思。

答案：  C

誤區(qū)提醒

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；探究式教學(xué)；案例研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用探究式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但從目前來(lái)看，教師雖然能夠在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，卻無(wú)法發(fā)揮其真實(shí)的效力，也無(wú)法設(shè)計(jì)更高質(zhì)量的教學(xué)案例。這種現(xiàn)狀制約了初中英語(yǔ)探究式教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也引起眾多學(xué)者與專(zhuān)家的重視與思考。

基于此，本文在此對(duì)初中英語(yǔ)探究式教學(xué)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、初中英語(yǔ)探究式教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性

從根本上說(shuō)，初中英語(yǔ)探究式教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不再將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)并提高能力。

因此，在初中英語(yǔ)探究式教學(xué)中，教師首先要做的就是突出學(xué)生的主體性，要使學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行探究。

以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師要為學(xué)生制訂相應(yīng)的探究任務(wù)，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行妥善安排。例如，教師先花費(fèi)5分鐘給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而后留給學(xué)生25分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進(jìn)行總結(jié)與交流。

教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的安排就突出了學(xué)生的主體性，將初中英語(yǔ)課堂教學(xué)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并在閱讀任務(wù)的導(dǎo)向下進(jìn)行自主探究。

在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主探究的引導(dǎo)者與監(jiān)督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀(jì)律，同時(shí)在學(xué)生遇到挫折時(shí)給予一定的幫助與提示，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)并提高能力。

二、為學(xué)生確定有效的探究目標(biāo)

教師必須明確在初中英語(yǔ)探究式教學(xué)中自己的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與引導(dǎo)者。因此，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，也就是為學(xué)生的探究確立有效的目標(biāo)，讓學(xué)生的探究有明確的目標(biāo)，避免學(xué)生浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

首先，教師為學(xué)生制訂的探究目標(biāo)要具有基本的導(dǎo)向功能，也就是為學(xué)生指明探究的方向。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，引起學(xué)生深層次的思考?；诖耍瑢W(xué)生才能通過(guò)探究獲得更深刻的認(rèn)知，才能對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力進(jìn)行有針對(duì)性的提升。

例如，在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握比較級(jí)與最高級(jí)的基本用法。因此，教師為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握比較級(jí)與最高級(jí)的定義與基本用法，同時(shí)能夠在實(shí)際的語(yǔ)境中將兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生對(duì)比較級(jí)與最高級(jí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，并且能夠在實(shí)際的語(yǔ)境中進(jìn)行靈活的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)自主探究，學(xué)生不僅從教材中了解到比較級(jí)與最高級(jí)的基本定義與用法，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)自主探究得到更大的提升，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際語(yǔ)境中，達(dá)到有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

三、利用有效的課堂總結(jié)進(jìn)行升華

在初中英語(yǔ)自主探究式學(xué)習(xí)的最后，教師必須注重有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生才能充分了解自己在探究性學(xué)習(xí)中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)，并逐步提高自身的探究性學(xué)習(xí)能力。

以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀探究學(xué)習(xí)中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認(rèn)的是，大部分學(xué)生在細(xì)節(jié)閱讀時(shí)的表現(xiàn)并不好，無(wú)法快速地從文中得到答案，或者無(wú)法正確地把握細(xì)節(jié)。

因此，教師需要在課堂總結(jié)中對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行肯定與認(rèn)可，同時(shí)也應(yīng)該指出學(xué)生的不足之處。通過(guò)課堂總結(jié)，教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，傳授給學(xué)生快速閱讀的方法，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，利用期待與暗示的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，能夠在日后的學(xué)習(xí)中爆發(fā)出更大的潛力。

總的來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，迎合了初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)。因此，教師需要在本文研究的基礎(chǔ)上通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作不斷總結(jié)和交流，提出更有針對(duì)性與可行性的策略，逐步完善初中英語(yǔ)探究式教學(xué)，并推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效教學(xué)課堂；有效策略

在我國(guó)新課改背景下，對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂的有效策略進(jìn)行分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，高效教學(xué)課堂開(kāi)展的好，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向發(fā)展，提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平，促使初中英語(yǔ)教學(xué)邁入一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

一、高效英語(yǔ)課堂教學(xué)模式概述

1.基本內(nèi)涵

高效英語(yǔ)課堂教學(xué)模式目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，這主要是高效英語(yǔ)教學(xué)課堂的基本性質(zhì)與內(nèi)涵決定的，其基本內(nèi)涵主要是英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中以最短的時(shí)間獲得最大的教學(xué)實(shí)踐成果，從英語(yǔ)教學(xué)整體來(lái)講，所謂的高效英語(yǔ)教學(xué)課堂其實(shí)就是將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。在初中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂開(kāi)展中應(yīng)始終堅(jiān)持民主、互動(dòng)及科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理念，只有這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效教學(xué)的目的，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。除此之外，在高效教學(xué)中還要遵循一定的客觀教學(xué)規(guī)律，將英語(yǔ)高效教學(xué)回歸課教學(xué)本質(zhì)，這樣有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)理念

在高效英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，必須全面考慮高效英語(yǔ)模式的整體性、多元性及開(kāi)放性等特點(diǎn)，另外在高效英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)前還要對(duì)初中英語(yǔ)教師的綜合水平及實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行合理化分析與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的英語(yǔ)高效教學(xué)目標(biāo)，在高效英語(yǔ)教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)課程的高效開(kāi)展。

二、初中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂的有效策略分析

合理開(kāi)展初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)，能夠全面提升英語(yǔ)教師與學(xué)生的綜合水平。為了充分發(fā)揮英語(yǔ)高效教學(xué)的作用，筆者對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂的有效策略進(jìn)行了如下分析：

1.英語(yǔ)高效教學(xué)――激發(fā)學(xué)生興趣是基礎(chǔ)

興趣可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在初中英語(yǔ)高效教學(xué)課程中要充分展現(xiàn)高效教學(xué)的風(fēng)采，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科濃厚的興趣。處于初中階段的學(xué)生心智尚未成熟，價(jià)值觀等觀念還未形成，能夠有效約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最重要因素就是興趣，在英語(yǔ)高效教學(xué)課堂開(kāi)展中，教師不能過(guò)度追求課堂效果，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的看法與感受，從而有針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)興趣培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生還有一定的玩性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取趣味性教學(xué)手段，比如說(shuō)在英語(yǔ)課程開(kāi)展之前可以根據(jù)學(xué)生的喜好放一些適合學(xué)生聽(tīng)的且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的英文歌曲，在英語(yǔ)知識(shí)講解中可以加入一些情景模擬，使整個(gè)高效英語(yǔ)教學(xué)課堂更加豐富更加有趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如說(shuō)在初一上冊(cè)Unit 11章節(jié)中對(duì)于“What time do you go to school？”的學(xué)習(xí)，教師就可以采用游戲教學(xué)的方式，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，分給每個(gè)小組一些附有交通工具單詞的卡片，如Bus，bike，car，jeep等等，讓小組成員進(jìn)行合作，一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)單詞，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)同伴的演示進(jìn)行判斷交通工具，最后再進(jìn)行總結(jié)看哪一個(gè)小組成績(jī)較好，并給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，在此過(guò)程中不僅能夠使學(xué)生學(xué)到英文知識(shí)，在一定程度上還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.英語(yǔ)高效教學(xué)――給予學(xué)生空間是重點(diǎn)

高效英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)該是自由的、充滿(mǎn)活力的，只有在這種輕松愉悅的氛圍中學(xué)生才能夠盡情探究英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)教師要將英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，充分展示英語(yǔ)知識(shí)的靈活性及其在生活中的應(yīng)用。英語(yǔ)教師開(kāi)展高效英語(yǔ)教學(xué)課堂，旨在利用最短的時(shí)間達(dá)到最為理想的教學(xué)效果，但教學(xué)效果如何在一定意義上取決于學(xué)生的表現(xiàn)，因此要充分發(fā)揮高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用，就應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師在教學(xué)中及時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，還能夠發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)知識(shí)的吸收與記憶，是提升學(xué)生英語(yǔ)水平及能力的良好舉措。

3.英語(yǔ)高效教學(xué)――加強(qiáng)合作是有效途徑

合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的重要手段，在英語(yǔ)高效課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及性格特點(diǎn)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，采取小組競(jìng)賽的教學(xué)形式，并針對(duì)競(jìng)賽結(jié)果制定獎(jiǎng)罰制度，利用這一形式能夠使學(xué)生具備一定的憂(yōu)患意識(shí)，在競(jìng)賽中不僅鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，還有效練習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，可謂是一舉兩得。合作與競(jìng)爭(zhēng)從某種角度來(lái)說(shuō)兩者是緊密相連的，良好的競(jìng)爭(zhēng)有利于合作，能夠達(dá)到一種共贏的局面。

三、總結(jié)

目前，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是課堂教學(xué)效率低，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力，為了改變這一現(xiàn)狀，提升初中英語(yǔ)教師及學(xué)生的英語(yǔ)能力，全面展開(kāi)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)勢(shì)在必行。在英語(yǔ)高效教學(xué)中要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙耘.構(gòu)建初中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂的有效策略[J].科技視角，2012，6（21）：17-19.

篇4

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ);地域;文化差異;教學(xué);措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31

一，初中英語(yǔ)存在的地域文化差異及產(chǎn)生的原因

幾千年來(lái)，中西文化一直在進(jìn)行交流和融合，英語(yǔ)成為一種國(guó)際化的交際用語(yǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于教師的英語(yǔ)水平受到地域文化差異的影響，學(xué)生無(wú)法從老師那里獲得正確的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在日常的國(guó)際交際中，也無(wú)法很好的掌握口語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有掌握好這種知識(shí)才能獲得筆試和口語(yǔ)雙贏的效果。對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯和理解，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到很多因素的影響。由于中西方文化存在一定的差異，具體體現(xiàn)在國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景、社會(huì)條件、風(fēng)俗習(xí)慣等的不同，這些條件對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有很大的影響，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的理解英語(yǔ)語(yǔ)句的含義，不能實(shí)現(xiàn)流暢的國(guó)際交流，地域條件的限制阻礙了英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要使學(xué)生很好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言交流技巧，和國(guó)際友人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，要特別注意地域因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的限制。再將英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的時(shí)候，必須充分了解這兩種語(yǔ)言的形象意義和隱含意義的差異，對(duì)應(yīng)于的了解和翻譯通常要在語(yǔ)境中進(jìn)行。地域文化差異會(huì)造成語(yǔ)言理解出現(xiàn)偏差，兩國(guó)的地域文化和風(fēng)俗人情導(dǎo)致我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)存在一定的障礙，對(duì)英語(yǔ)理解不透徹必將造成英語(yǔ)口語(yǔ)表詞達(dá)意的不精準(zhǔn)。隨著社會(huì)文明程度的提高，中西方文化在很大程度上得到良好交流，但由于兩國(guó)之間的地域文化差異，其交際對(duì)象、文化內(nèi)涵都各不相同，這就造成了學(xué)生無(wú)法靈活的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，阻礙學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人類(lèi)的語(yǔ)言能力越來(lái)越強(qiáng)，英語(yǔ)已經(jīng)成為全球化的國(guó)際交際用語(yǔ)。初中階段是學(xué)生們最早接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于各地的文化差異，造成了初中英語(yǔ)的本土化，當(dāng)?shù)氐牡赜蛱卣?、風(fēng)俗人情對(duì)本地的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的影響，從此大量的不同地域的英語(yǔ)衍生出來(lái)，形成了世界各地英語(yǔ)多元化的局面。我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，是一個(gè)人口大國(guó)，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，其差異性就越明顯，英語(yǔ)口語(yǔ)的統(tǒng)一性難度就越大，這就使得初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)受到阻礙，這一問(wèn)題成為我國(guó)當(dāng)今研究的重點(diǎn)課題之一。

二，初中英語(yǔ)教學(xué)為解決地域文化差異采取的措施

為了使得我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)不受地域文化差異的干擾，必須將所有的變體英語(yǔ)進(jìn)行分析研究，對(duì)英語(yǔ)地域類(lèi)型進(jìn)行有效的劃分，并綜合教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采取相應(yīng)的解決措施，只有這樣才能使得初中英語(yǔ)教學(xué)的困境和差異化問(wèn)題得到改善，具體措施有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)英語(yǔ)地域類(lèi)型進(jìn)行總結(jié)劃分。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)家教育部門(mén)相關(guān)單位根據(jù)英語(yǔ)的變化淵源將其劃分為美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)兩大類(lèi)，選定其中的一種作為國(guó)家通用的英語(yǔ)語(yǔ)言形式，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究和學(xué)習(xí)，才能在一定程度上避免各地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)差異過(guò)大導(dǎo)致的英語(yǔ)本土化問(wèn)題。另外，相關(guān)部門(mén)也可以根據(jù)英語(yǔ)所在國(guó)的地理位置對(duì)其進(jìn)行劃分，由于國(guó)家人口較多、英語(yǔ)使用范圍廣的國(guó)家，所屬的公民的語(yǔ)言差異性越大，其語(yǔ)言的多元化特征也越明顯，無(wú)論是在詞匯，還是語(yǔ)音語(yǔ)法方面都會(huì)存在很大的差異，必須對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一，才能解決初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)差異問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2.對(duì)初中英語(yǔ)認(rèn)識(shí)層面的改善。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的多樣性是由于地域文化的差異造成的，并最終導(dǎo)致英語(yǔ)多元化。目前國(guó)際上通用的英語(yǔ)形式就是英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)，英語(yǔ)地域文化差異，導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)的差異，但是在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有一些不標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)和語(yǔ)言形式的出現(xiàn)，只有對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)層面進(jìn)行改善，尋找最合適的英語(yǔ)語(yǔ)言形式，在能在一定程度上使得初中英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到完善和提高。

3.對(duì)初中英語(yǔ)行動(dòng)層面的改善。由于地域文化差異導(dǎo)致的英語(yǔ)語(yǔ)言交流問(wèn)題，應(yīng)該在行動(dòng)層面得有有效的解決，在英語(yǔ)語(yǔ)言和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合國(guó)外的風(fēng)俗人情和文化現(xiàn)狀對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。在初中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)上，多采用情景反應(yīng)的形式進(jìn)行教學(xué)，不要刻意的讓學(xué)生去記住單詞的意思，而是教會(huì)學(xué)生理解性的記憶，在一定的英語(yǔ)語(yǔ)境下讓學(xué)生理解單詞或句子的意思，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加透徹。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多采用英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)中的其中一種，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)并實(shí)現(xiàn)交流的最好方法就是進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，長(zhǎng)期的有針對(duì)性的進(jìn)行聽(tīng)力和口譯聯(lián)系，能夠使得學(xué)生更加良好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，多聽(tīng)專(zhuān)業(yè)性的國(guó)際英語(yǔ)能夠提高英語(yǔ)水平和交際能力。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中學(xué)生能夠全神貫注的去理解所聽(tīng)到的內(nèi)容，在一定的語(yǔ)境和語(yǔ)言氛圍中理解初中英語(yǔ)知識(shí)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有趣味性。與此同時(shí)，教師也可以在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行一些教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力，從而改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)所受到的地域文化差異的影響。

總結(jié)

在初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)單詞、句子的理解，還是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，都要充分考慮由于地域文化差異給英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，根據(jù)地域文化的特征，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式進(jìn)行劃分，并在認(rèn)識(shí)層面和行動(dòng)層面對(duì)其進(jìn)行改善，采取語(yǔ)境教學(xué)模式，加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)的力度，注意英語(yǔ)語(yǔ)言所具有的文化內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕卣?、民族風(fēng)情、等進(jìn)行了解和分析，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的融入到語(yǔ)境中，提高初中英語(yǔ)教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興起，對(duì)英語(yǔ)水平的和國(guó)際交流水平提升起到良好的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；高效課堂

根據(jù)新課程指導(dǎo)思想來(lái)看，實(shí)施高效課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生和教師節(jié)省出更多的時(shí)間，有利于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行更加深入的探究，以更好地踐行素質(zhì)教育的理念。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時(shí)期的教育需求了。本文根據(jù)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行了探究，旨在提升初中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率。

1初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，根據(jù)我國(guó)大部分初中學(xué)校來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)是系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹和傳遞英語(yǔ)知識(shí)的開(kāi)端。作為一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)過(guò)程，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)重點(diǎn)即是圍繞著一些簡(jiǎn)單的單詞短語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作、語(yǔ)句時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的。進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和簡(jiǎn)單應(yīng)用練習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上最為鮮明的特點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)的拓展應(yīng)用方面，初中英語(yǔ)教學(xué)往往是通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)對(duì)講、短文寫(xiě)作等基礎(chǔ)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固?？偨Y(jié)起來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是既強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性，又提供給學(xué)生多元化的發(fā)展需求；既重視學(xué)生教材理論知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。目前大部分初中學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要是以下三個(gè)方面。第一是英語(yǔ)課堂教學(xué)模式較為單一。我們看到，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師用一種教學(xué)方法貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國(guó)初中學(xué)校英語(yǔ)課堂當(dāng)中隨處可見(jiàn)，雖然其無(wú)可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學(xué)“套路”，難免會(huì)給英語(yǔ)課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學(xué)存在的第二個(gè)問(wèn)題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統(tǒng)課堂的課堂主體。在長(zhǎng)時(shí)期的教育過(guò)程當(dāng)中，教師一直作為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考都依賴(lài)于教師的指導(dǎo)，這種倒置的課堂主體無(wú)疑限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第三是英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)有待提高，很多英語(yǔ)課堂教學(xué)通常沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師的既定計(jì)劃，導(dǎo)致了課堂效率不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設(shè)計(jì)存在些許問(wèn)題，沒(méi)有能夠和實(shí)際教學(xué)很好地契合。

2實(shí)施高效課堂的方式探究

2．1課堂設(shè)計(jì)：我國(guó)古語(yǔ)有云：凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。初中英語(yǔ)課堂相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，由于其語(yǔ)言文化的特殊性，更需要教師在課前花費(fèi)一番心思設(shè)計(jì)課堂。課堂設(shè)計(jì)的目的在于幫助教師實(shí)現(xiàn)制定出一個(gè)課堂規(guī)劃，以更加有條理、分層次地開(kāi)展教學(xué)工作。課堂設(shè)計(jì)的宗旨即是要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)的重要工作即是備課，要提升課堂教學(xué)效率，首先需要教師自身對(duì)教材內(nèi)容又一個(gè)細(xì)致的了解和把控。備課是取得實(shí)施高效課堂的基礎(chǔ)，教師不妨在這一工作上多花一點(diǎn)心思。例如，分層次備課。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在備課的時(shí)候可以分層次地考慮：對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)不妨為其設(shè)計(jì)一些難度稍高的英語(yǔ)練習(xí)，以滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求；對(duì)于一些初步接觸英語(yǔ)的學(xué)生，教師則應(yīng)該將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，幫助他們牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以求循序漸進(jìn)。課堂設(shè)計(jì)的第二個(gè)點(diǎn)則是合理制定教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該將每一次的英語(yǔ)課堂教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作來(lái)看待，不妨按照整體教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，一步一步完成每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂。

2．2轉(zhuǎn)變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經(jīng)提到，初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題之一是課堂主體的顛倒，要實(shí)施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)雙向的過(guò)程，其更加重視教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，而并非教師講解———學(xué)生記錄的單調(diào)模式。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，不妨多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)建立一種平等融洽的師生關(guān)系，將學(xué)生融入課堂主體。在這一點(diǎn)上，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng)新，除了必要的教學(xué)環(huán)節(jié)（單詞釋義、語(yǔ)法講解等）需要教師指導(dǎo)之外，像一些靈活的教學(xué)內(nèi)容則可以讓學(xué)生分組自由發(fā)揮。例如一些常見(jiàn)情景對(duì)話(huà)練習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“co－splay”，通過(guò)客串具體情景當(dāng)中的角色，達(dá)到一種“知行合一”的教學(xué)效果。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著緊密聯(lián)系的，只有當(dāng)學(xué)生充分意識(shí)到他們的課堂主體地位，才能更加主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。教師課堂主導(dǎo)者的身份仍十分重要，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法尚處于待規(guī)范和開(kāi)發(fā)的階段，在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于他們學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題要及時(shí)指正。

2．3強(qiáng)化課堂練習(xí)，提升課堂效率：實(shí)施高效課堂的目的是在于幫助學(xué)生更加牢固的掌握英語(yǔ)知識(shí)，并能靈活地將其應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，其能夠及時(shí)反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講解，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。課堂練習(xí)的方式是多種多樣的，例如，使用新學(xué)的單詞按照相應(yīng)的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)進(jìn)行造句，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的含義理解及應(yīng)用能力。如果是聽(tīng)力課，可以變式播放一些小的短文、情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行原文語(yǔ)句復(fù)述、原文含義概括，以檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力?？傊n堂練習(xí)形式是多樣化的，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助提升課堂教學(xué)效率?？偨Y(jié)：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據(jù)新課程指導(dǎo)思想，努力促成學(xué)生英語(yǔ)能力的個(gè)性化發(fā)展，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。積極創(chuàng)新開(kāi)拓新的教學(xué)方式，不斷完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是創(chuàng)建高效課堂的重要手段。

作者:陳磊 郭振華 單位:山東省新泰市放城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉靜蘭．淺談如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施高效課堂［J］．科教文匯旬刊，2011（32）：165－166．

篇6

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力

在新課改教學(xué)理念的指引下，初中英語(yǔ)課程的教學(xué)也要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的基本要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)新教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化、常態(tài)化、持續(xù)化。初中學(xué)生也要建立個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)體系，并依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適宜的自學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此我們有必要對(duì)初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和分析，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。本文從初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及重要性出發(fā)，論述了初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題，并詳細(xì)的分析了初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及重要性

1.初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析。素質(zhì)教學(xué)下要想真正的改變初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，就需要從多方面入手，而不是一味進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，自主學(xué)習(xí)模式可以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此需要廣大師生積極的進(jìn)行研究和分析?，F(xiàn)階段，我國(guó)初中的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果還不十分理想，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師沒(méi)有把教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，造成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)開(kāi)展緩慢，這也極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)校對(duì)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、重視程度還存在一定的偏差，這也是導(dǎo)致初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)開(kāi)展不利的因素之一。

2.初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性。初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，只有在初中階段培養(yǎng)了良好的英語(yǔ)自學(xué)能力，才能夠在大學(xué)乃至今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高自己，所以英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要與教材、教法、學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，并通過(guò)自己的理解能力、適應(yīng)能力、記憶能力來(lái)理清自主學(xué)習(xí)的思路，以提高學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)生活化為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

二、初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.定位不準(zhǔn)確。初中學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目地，只是強(qiáng)化記憶和語(yǔ)法，這種方式不利于今后高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并且學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有積極的倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的講授為主，這極大的限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，并且教師還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有把自學(xué)能力培養(yǎng)放到首位，引發(fā)了素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾。

2.自主學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。新課標(biāo)的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的教育觀念，但這也只是階段性的變化，在改革之后評(píng)價(jià)和判斷的制度還沒(méi)有改變，對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課上聽(tīng)教師講解，課后復(fù)習(xí)，這個(gè)傳統(tǒng)的過(guò)程沒(méi)有改變，并且學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)還是判斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不公平的，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能只看英語(yǔ)成績(jī)，要看到學(xué)生自學(xué)能力的提升，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.興趣培養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從課程入門(mén)、課程講授、能力提高上都要從興趣入手，利用學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的天性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)過(guò)程要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自尊心、性格特點(diǎn)，運(yùn)用多種靈活的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如：看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、收集英語(yǔ)諺語(yǔ)、制作英語(yǔ)賀卡等。通過(guò)課外的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師要強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：首先英語(yǔ)教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，并進(jìn)行側(cè)重、分層次、分階段、分內(nèi)容的情境變換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也營(yíng)造或想像這個(gè)樣的情境，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)，這可以極大的提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；其次，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)新課導(dǎo)入、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等方式，找出適合各類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并進(jìn)行總結(jié)和歸納，以此來(lái)幫助更多的學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)方法；再次，教師要在教學(xué)中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的典范，這會(huì)引發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提升，從而有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。英語(yǔ)教學(xué)雖然是在課堂上，但教師可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率，面對(duì)四十五分鐘的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程只單純的依靠老師在來(lái)講解，學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是非常偏面的，課前讓學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)逐步的形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)則以提問(wèn)和難點(diǎn)講解為主，給學(xué)生留下盡量多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考、溝通、實(shí)踐、理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自主的思維來(lái)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，這樣做可以極大的提高學(xué)生的記憶過(guò)程，并且也鍛煉了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，教學(xué)中也可通過(guò)任務(wù)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的項(xiàng)目練習(xí)讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)自主W習(xí)方法，并以此來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)元素，提高作業(yè)吸引

初中階段的中學(xué)生往往身心發(fā)展具有強(qiáng)烈的個(gè)性，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單乏味，只是單一地進(jìn)行抄寫(xiě)和反復(fù)性的機(jī)械類(lèi)工作，不但使學(xué)習(xí)效果大打折扣，而且會(huì)失去作業(yè)原有的性能及作用。所以英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑元素，提高作業(yè)在學(xué)生內(nèi)心的吸引力。第一，教師可以改變傳統(tǒng)上書(shū)面完成作業(yè)的形式，改為口頭完成作業(yè)。如在初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)上期教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 1 “My name’s Gina.”這一內(nèi)容時(shí)，初中英語(yǔ)教師就可以讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的全英文自我介紹，并在第二天的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行表演。又如，在初中英語(yǔ)人教版八年級(jí)上學(xué)期教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 4“ How do you get to school？”時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生在家中對(duì)課堂上講解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，?gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的話(huà)劇劇本，并安排時(shí)間讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行展演。通過(guò)這樣改變作業(yè)的布置方式，不但可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和表達(dá)水平。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

英語(yǔ)教學(xué)主要是提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，所以英語(yǔ)教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，并能夠在生活中增加英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師可以豐富英語(yǔ)作業(yè)的形式，如人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)教材中，學(xué)習(xí)到Unit 7 “What does he look like？”這一內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以安排學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)互問(wèn)互答的方式讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流與表達(dá)，這樣不但能讓學(xué)生明白這一章節(jié)的主要概念，而且在交流的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，提高對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對(duì)生活中的一些趣聞進(jìn)行短文寫(xiě)作，這樣的做法不但可以給學(xué)生提供充分的空間，而且可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、根據(jù)實(shí)際情況，合理進(jìn)行布置

在新課程改革和素質(zhì)教育口號(hào)的提出下，要求教師實(shí)行分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。所以初中英語(yǔ)教師要提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。首先，針對(duì)學(xué)生在初中階段身心發(fā)展的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，英語(yǔ)教師要以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)。其次，在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度進(jìn)行差異性劃分，學(xué)生較為薄弱的課程內(nèi)容要多進(jìn)行作業(yè)安排，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的掌握能力和鞏固學(xué)習(xí)效果。最后，教師要針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)正式開(kāi)始前根據(jù)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與講解，并一對(duì)一地為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，找出不足的地方并改進(jìn)，例如：在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)教材中，學(xué)習(xí)到Unit 12“ Don’t eat in class.”這一內(nèi)容時(shí)，教師在講解完本單元的所有內(nèi)容后，利用少量時(shí)間在課堂中進(jìn)行總結(jié)，即“不能在課堂中吃什么東西”或“課堂主要是用來(lái)做什么的”等，最后告知學(xué)生關(guān)于課堂環(huán)境的重要性，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂氛圍。

四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，增添個(gè)性元素

篇8

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué)

在初中英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分教師運(yùn)用的都是終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)器，只是被動(dòng)、機(jī)械的接受課堂教學(xué)。而在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，能夠有效改善終結(jié)性評(píng)價(jià)的劣勢(shì)與弊端，以科學(xué)化、層次化、多樣化評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)涵

第一，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，即為教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種因素整體分析和評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績(jī)等，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、間接咨詢(xún)和直接觀察等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。第二，形成性評(píng)價(jià)的最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，并促使其養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可通過(guò)形成性評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效、快速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循多元性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性和科學(xué)等多個(gè)原則，從多個(gè)角度提升形成性評(píng)價(jià)的作用和效果。教師只有明確形成性評(píng)價(jià)的深刻內(nèi)涵與應(yīng)用原則，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

二、形成性評(píng)價(jià)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)策

1.善用及時(shí)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生自信。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，如何科學(xué)合理的把握課堂時(shí)間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，是教師應(yīng)該深入研究的話(huà)題，這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)綜合水平來(lái)說(shuō)尤為重要。所以，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作及時(shí)評(píng)價(jià)，以此幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。及時(shí)評(píng)價(jià)能夠在一定程度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面著手：是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否與同學(xué)之間相互配合、是否尊重教師或其他同學(xué)的勞動(dòng)成果、在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中是否認(rèn)真、思維是否活躍、發(fā)言是否積極以及是否主動(dòng)配合教師等。另外，及時(shí)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)果斷直接，教師可通過(guò)語(yǔ)言提醒、肢體動(dòng)作和面部表情等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.促使形成性評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)方式的多元化是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別，也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的基本因素之一。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在采用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣化與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，給予學(xué)生公正、客觀的評(píng)價(jià)，并深層次、全方位的評(píng)價(jià)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。在基于形成性評(píng)價(jià)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師起著促進(jìn)者與引導(dǎo)者的作用，肩負(fù)著調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、反思評(píng)價(jià)內(nèi)容、提升學(xué)生知識(shí)水平等重大職責(zé)，這都需要評(píng)價(jià)方式的多元化。因此，初中英語(yǔ)教師可采用直接觀察、分值評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)等方式，其中直接觀察是最為常用和有效的評(píng)價(jià)方式；分值評(píng)價(jià)則從學(xué)生的作業(yè)情況和考試成績(jī)著手；問(wèn)卷調(diào)查離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與；網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生提建議、意見(jiàn)和留言等方式，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略。

3.積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的種類(lèi)有很多，包括學(xué)生自評(píng)、合作評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)等，大部分評(píng)價(jià)方式都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，只有這樣才能達(dá)到較好的優(yōu)化效果，所以，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中。形成性評(píng)價(jià)具有雙向性特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的單一性評(píng)價(jià)難免不科學(xué)、不全面，需要學(xué)生也參評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與完整性。因此，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，需邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)上升情況等；也可組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，比如，在本節(jié)英語(yǔ)課中取得的學(xué)習(xí)成果是否存在不足之處，是否虛心請(qǐng)教別人，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否良好等。通過(guò)同學(xué)之間的互評(píng)，能夠達(dá)到優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和學(xué)困生的效果，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生樹(shù)立自信，改善班內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，能夠產(chǎn)生很好的優(yōu)化效果，是改善教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從多角度、全方位出發(fā)，全面保證形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美潔.形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查[D].山東師范大學(xué)，2015.

篇9

英語(yǔ)在現(xiàn)代日常生活中起到了重要的作用。英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了全方位調(diào)查，從多方面、多層次對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了深入剖析，結(jié)果表明，從教師層面講，授課方式是影響初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效率的重要因素，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力授課過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的獲得，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力基本功的練習(xí)，忽視聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理素質(zhì)的輔導(dǎo)。

從學(xué)生方面講，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率低下的主要原因表現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差、心理素質(zhì)較差以及聽(tīng)力策略不明確等方面。聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生由于受制于原有英語(yǔ)知識(shí)的限制，單詞量少，掌握句型的數(shù)量有限，影響了初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。針對(duì)以上問(wèn)題，本文結(jié)合教師教課的可行性、學(xué)生的接受能力、可操作性等因素，提出了提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)有效性的方法。該方法有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力興趣的激發(fā)，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)力技巧和提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力具有積極意義。

二、解決初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題的策略與技巧

基于目前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，文章認(rèn)為，提高學(xué)生的聽(tīng)力可分為三個(gè)步驟。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決他們的心理問(wèn)題，讓學(xué)生放松心態(tài)，以平和的心理去進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)與測(cè)試。其次，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)做筆記，記錄在聽(tīng)音過(guò)程中的關(guān)鍵單詞和句子，大概了解聽(tīng)力材料內(nèi)容。最后，學(xué)生可以通過(guò)抓獲的有效信息和自己的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)正確的答案。

1.預(yù)聽(tīng)力策略

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂上起主導(dǎo)作用。學(xué)生聽(tīng)前往往會(huì)緊張，老師可以采取一些措施，舒緩他們的情緒。這是非常重要的，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的聆聽(tīng)環(huán)境。聽(tīng)音前，教師可以播放一段音樂(lè)或說(shuō)幽默的故事，介紹聽(tīng)力材料，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。由教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境可以幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的實(shí)際知識(shí)。為了提高初中學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)認(rèn)真在上課前選擇有效的聽(tīng)力材料。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平，選擇合理的聽(tīng)力材料是增加學(xué)生的信心的重要途徑之一。然后，教師有必要把標(biāo)題、新詞、關(guān)鍵詞和語(yǔ)法寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生理解教材。

2.在聽(tīng)聽(tīng)力策略

聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)播放三次，以提高學(xué)生的聽(tīng)力。對(duì)于第一次聽(tīng)，老師要求學(xué)生掌握聽(tīng)力材料的整體背景和主題。聽(tīng)第二遍，學(xué)生需要記錄關(guān)鍵單詞和句子。在開(kāi)始的時(shí)候，有些學(xué)生因?yàn)楦щy的材料或更快的速度可能不能完全理解聽(tīng)力材料，往往不能記住學(xué)過(guò)的單詞和句子把握文章內(nèi)容。因此，教師有必要讓學(xué)生審視一下文章的細(xì)節(jié)，抓住主要線(xiàn)索，根據(jù)文章的意思和主題讓學(xué)生回答問(wèn)題。

3.后聽(tīng)力策略

篇10

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師存在的誤區(qū)就是，只重視自身的課堂講述，而忽略了合理的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)和教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)作為鋪墊，將教學(xué)內(nèi)容引出來(lái)；教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，即教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式將課堂知識(shí)內(nèi)容教授給學(xué)生；教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)是在教學(xué)主體內(nèi)容進(jìn)行完畢之后，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的梳理，指出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些可行的建議，幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。

2.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

在多媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂中所配備的多媒體設(shè)備也在逐步增加，目前很多初中課堂中所配備的多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)完全可以滿(mǎn)足實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)需求。然而很多英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)課堂中教學(xué)中僅僅進(jìn)行口頭講解，沒(méi)有利用多媒體設(shè)備，這是對(duì)多媒體設(shè)備教學(xué)手段的一種資源浪費(fèi)。實(shí)踐調(diào)查表明，多媒體教學(xué)設(shè)備在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，增加教師授課的效率，例如，教師在講課中進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，但如果將所要書(shū)寫(xiě)的板書(shū)做成PPT，直接通過(guò)多媒體設(shè)備放映出來(lái)，則會(huì)節(jié)省一部分課堂書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，增加了課堂有限時(shí)間的利用質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生在多媒體設(shè)備教學(xué)過(guò)程中，也能增加對(duì)于一些單詞、語(yǔ)體、句式的直觀印象，有助于學(xué)生加深知識(shí)記憶。

此外，長(zhǎng)期單調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)模式，也會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，如果應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，則可以在一定程度上緩解這樣的情況，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版初一英語(yǔ)課本朋友見(jiàn)面問(wèn)好的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)動(dòng)畫(huà)短片，學(xué)生在欣賞動(dòng)畫(huà)短片的同時(shí)，也會(huì)對(duì)“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英語(yǔ)句子產(chǎn)生較為深刻的記憶，這種教學(xué)方式比枯燥的“教師讀、學(xué)生背”的教學(xué)方式更為有效，也更加能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可。多媒體英語(yǔ)課堂教學(xué)在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，其教學(xué)效果也得到了很多一線(xiàn)英語(yǔ)教師的高度認(rèn)可。

3.總結(jié)