導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)法 遣詞造句

英語(yǔ)課程是高中學(xué)習(xí)階段的一門(mén)核心課程，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)無(wú)論是對(duì)于應(yīng)付眼前的高考，還是為了更好的進(jìn)行日后的大學(xué)學(xué)習(xí)，以及為了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)與工作都是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)和技能。而在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法又是其中的核心內(nèi)容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語(yǔ)課文中的語(yǔ)法知識(shí)，就能確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“舉一反三”，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升對(duì)于英語(yǔ)的閱讀和理解能力，提升英語(yǔ)水平。

一、語(yǔ)法對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性

“語(yǔ)法”一詞在《牛津高級(jí)英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級(jí)英漢詞典》中我們可以看出，語(yǔ)法反映了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。因此，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)遣詞造句的理解。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，總結(jié)下來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）語(yǔ)法是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)是其重要的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，包含了大量的語(yǔ)法知識(shí)，這些語(yǔ)法知識(shí)不僅是代表了英語(yǔ)的詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，同時(shí)也是高中英語(yǔ)考試的重要考試點(diǎn)。高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要系統(tǒng)的掌握各類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)，在熟悉了語(yǔ)法知識(shí)后，首先他們更能理解英語(yǔ)的詞形變化，對(duì)于一些復(fù)雜的生僻詞，可以依據(jù)詞性和前后綴，對(duì)其含義進(jìn)行判斷；其次，高中生在熟悉了語(yǔ)法知識(shí)后，更能理解英語(yǔ)的遣詞造句的規(guī)律，在理解一些復(fù)雜的英語(yǔ)句子時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拆解，理解其中的含義；此外，語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握，使得高中生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。

（2）語(yǔ)法知識(shí)可以提升英語(yǔ)閱讀和理解能力

英語(yǔ)語(yǔ)法從某種意義上來(lái)說(shuō)，是代表英語(yǔ)語(yǔ)句的一些規(guī)律性的總結(jié)，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先需要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，理解其中的規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上可以更好的理解英語(yǔ)復(fù)雜語(yǔ)句的含義，從而迅速提升英語(yǔ)閱讀和理解能力。英語(yǔ)閱讀和理解能力是目前英語(yǔ)高考中的重要考試點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要掌握的基本能力之一。

（3）語(yǔ)法知識(shí)有助于提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力

英語(yǔ)寫(xiě)作能力同樣也是高考的主要考察內(nèi)容之一，高中生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握，在熟練其規(guī)律性的基礎(chǔ)上，可以綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行遣詞造句，提升了英語(yǔ)語(yǔ)句的連貫性和邏輯性。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有助于為高中生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、如何學(xué)習(xí)好高中英語(yǔ)語(yǔ)法

鑒于語(yǔ)法對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因此高中生要充分重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，找到正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法和途徑，通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，我們認(rèn)為在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，做好以下幾點(diǎn)有利于高中生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際上是一項(xiàng)較為系統(tǒng)性的知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，不能單獨(dú)抓住一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)去記憶，而要善于將這一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。如對(duì)于一個(gè)句中的“主謂賓、定狀補(bǔ)”的分析，在理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”的含義后，就可以在一個(gè)語(yǔ)句中標(biāo)示出來(lái)，并且理解他們的含義和用法，進(jìn)行對(duì)比分析。此外，還可以引申進(jìn)行理解，理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”們的不同的用法和習(xí)慣，就可以更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)句的含義。

（2）要理解理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，不能死記硬背

英語(yǔ)語(yǔ)法一般情況下都有一定的規(guī)律，對(duì)于這些語(yǔ)法規(guī)律，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要先理解，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能將該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三?？克烙浻脖巢粌H容易忘記，而且還不能靈活運(yùn)用。

此外，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法中的某些特殊情況，雖然與一般的規(guī)律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

（3）要多閱讀，結(jié)合英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只有充分與上下文的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，才能更好的去理解和記憶，英語(yǔ)文章的閱讀有助于對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的熟練掌握。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也注意加強(qiáng)閱讀，在閱讀中理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，結(jié)合上下文的意思去揣摩英語(yǔ)語(yǔ)法的用法。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量大了，自然對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)律會(huì)掌握的更熟練。

（4）要多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用

英語(yǔ)的寫(xiě)作是對(duì)所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的最好的工具，高中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)達(dá)到一定的基礎(chǔ)后，要多注意進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作，思考語(yǔ)法知識(shí)如何運(yùn)用，不僅有助于加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是提升了英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用的能力。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容之一，高中學(xué)生一定要重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，找到其中的規(guī)律性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，高中生一定要將相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、對(duì)比學(xué)習(xí)；要理解理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，不能死記硬背；要多閱讀，結(jié)合英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法；要多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中英語(yǔ);教學(xué)創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被很好地引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，并且在教學(xué)中充當(dāng)了重要的角色，承擔(dān)著重要的教學(xué)責(zé)任。高中英語(yǔ)作為高中教學(xué)階段的重要科目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥和無(wú)味。同時(shí)，由于英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)在意識(shí)里抵觸這門(mén)課程。因此，如何利信息技術(shù)參與到高中英語(yǔ)教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前先關(guān)教學(xué)工作者需要著重探究的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)手段在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義探究

信息技術(shù)是以網(wǎng)絡(luò)科技和電子計(jì)算機(jī)終端為載體的新型教學(xué)方式，利用學(xué)?；蛘呔W(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)存在的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整合，然后利用信息技術(shù)的及時(shí)性、開(kāi)放新、資源的豐富性以及新穎性開(kāi)展教學(xué)，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用信息技術(shù)手段在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用最為明顯的意義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的死板和機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有較大興趣，更多的是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，本質(zhì)上沒(méi)有學(xué)生主觀意識(shí)的參與。比如教師安排作者就勉為其難的完成，一旦教師不安排作業(yè)，很多學(xué)生就會(huì)放任不管。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)不能有效地開(kāi)展教學(xué)的。而信息技術(shù)手段的介入，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)智能終端等新穎的教學(xué)途徑對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行在此整合，讓輸出的知識(shí)更具有趣味性，比如用音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻以及圖片的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的輸出，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高教學(xué)效果。2.有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富化。較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)介入高中英語(yǔ)教學(xué)的明顯特征。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)資源的來(lái)源主要還是依靠教科書(shū)以及教師用書(shū)，除此之外，沒(méi)有其他較為明顯的教學(xué)資源來(lái)源途徑，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一和知識(shí)面狹窄。但是在信息技術(shù)手段介入之后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找大量的有關(guān)的教學(xué)資源，包括影視作品、歌曲等資源，能夠更為全面地向?qū)W生滲透西方文化，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)。

二、信息技術(shù)手段在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)手段在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是目前教育的趨勢(shì)，更是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要途徑和措施。因此，相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而不斷促進(jìn)信息技術(shù)手段在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。1.利用信息技術(shù)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。高中英語(yǔ)語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是高中學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)點(diǎn)。但是，由于英語(yǔ)語(yǔ)法和學(xué)生的母語(yǔ)有較大的沖突，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候感覺(jué)很苦難，這也是高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到提高些重要原因。學(xué)好語(yǔ)法，有利于規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)用于習(xí)慣和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言工具的實(shí)用性，對(duì)錘煉英語(yǔ)交際以及英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。因此教師可以利用信息技術(shù)手段實(shí)施對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，利用信息技術(shù)解決學(xué)生容易將英語(yǔ)語(yǔ)法混淆這一難題。比如教師可以利用多媒體的視頻捕捉功能進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將幾種語(yǔ)法放在同一個(gè)頁(yè)面上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)這種方式也有利于學(xué)生的自我總結(jié)、歸納，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要作用。比如在教學(xué)“動(dòng)詞的時(shí)態(tài)”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以講每個(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)調(diào)入多媒體窗口，讓學(xué)生尋找其中的不同，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如一般現(xiàn)在時(shí)中時(shí)間狀語(yǔ)“every...,sometimes”的用法，一般過(guò)去時(shí)中時(shí)間狀語(yǔ)“yesterday,lastweek”的用法等，還有現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成“have(has)+過(guò)去分詞”，將來(lái)完成時(shí)的構(gòu)成“willhavedone”等知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的總結(jié)、歸納能力。2.利用信息技術(shù)應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。英語(yǔ)閱讀也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取英語(yǔ)信息，分析英語(yǔ)知識(shí)以及積累素材的重要方式。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，加大學(xué)生的閱讀量是非常重要的。這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，包括對(duì)課內(nèi)材料的英語(yǔ)閱讀以及課外英語(yǔ)書(shū)籍的閱讀，可以利用電子圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)以及一些有聲APP進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，利用信息技術(shù)，學(xué)生還以在網(wǎng)絡(luò)中有大量的閱讀資源，豐富學(xué)生的英語(yǔ)內(nèi)容，最大程度上讓學(xué)生通過(guò)大量的英語(yǔ)閱讀豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)手段應(yīng)用在教學(xué)中時(shí)展的因素決定，更是我國(guó)現(xiàn)代化教育的需要，也是讓教育方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的保障。因此相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)手段實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小娜.漫談信息技術(shù)手段在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014,(19):190-191.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)對(duì)策

英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)應(yīng)試學(xué)科，作為一種國(guó)際語(yǔ)言，更是學(xué)生日后工作、生活必不可少的交流工具。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)固然重要，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法卻是最大的困難。中國(guó)的學(xué)生從小接觸中文，早已習(xí)慣了中文的表達(dá)方式，而英語(yǔ)和中文在大部分表達(dá)方式上又是不同甚至是全然相反的，這就給中國(guó)的學(xué)生帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)困難。提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，重要的內(nèi)容包括很多方面，諸如詞匯量的積累、口語(yǔ)能力、閱讀水平、寫(xiě)作能力，而對(duì)于大部分學(xué)生而言，最難以掌握的是英語(yǔ)語(yǔ)法。語(yǔ)法可以看成是進(jìn)入英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的通行證，只要掌握了語(yǔ)法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)變得很容易，而一旦無(wú)法掌握語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)也就會(huì)變得更難。如何從教師角度提升語(yǔ)法教學(xué)效率，讓學(xué)生樂(lè)意、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，我將從以下幾個(gè)方面著手：

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)遇到的障礙分析

1、語(yǔ)法難學(xué)。

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，在短期內(nèi)很難看出學(xué)習(xí)成效，加之語(yǔ)法本就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有提升，而語(yǔ)法知識(shí)也沒(méi)有掌握，于是就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至是棄學(xué)。所以英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的第一大障礙是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科自身存在的，是英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特性和英語(yǔ)語(yǔ)法的困難性。

2、教學(xué)方法脫離實(shí)踐。

很多老師忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性，將教學(xué)目的定為應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活理解英語(yǔ)語(yǔ)法，反而去死記硬背，進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。死記硬背是學(xué)習(xí)的一大忌，無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科，學(xué)生如果無(wú)法靈活理解知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)選擇死記硬背，結(jié)果就是背的過(guò)程辛苦，背下來(lái)沒(méi)幾天就又忘記。教學(xué)不脫離實(shí)際是教育部一直強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)哪一門(mén)學(xué)科都適用，沒(méi)有純理論的學(xué)科，沒(méi)有純實(shí)踐的學(xué)科，理論和實(shí)踐永遠(yuǎn)是相輔相成的。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略分析。

1、教學(xué)舉例要貼近學(xué)生和生活。

英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)涉及到很多的例子，需要英語(yǔ)老師不斷地舉例進(jìn)行講解，但舉例的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活話題又過(guò)于單一乏味，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提起興趣，語(yǔ)法教學(xué)的效率也就會(huì)降低。知道了問(wèn)題的所在，所以老師要關(guān)注學(xué)生們喜歡的新聞、潮流、話題，并將之運(yùn)用到例子中去。以往的例子的主角總是“小明”、“小強(qiáng)”這樣的代名，老師就可以將例子的主角換成是某位學(xué)生們感興趣的明星，或者是將例子內(nèi)容換成學(xué)生感興趣的事。比如在講“時(shí)態(tài)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生假想?yún)⒓幽持娨暪?jié)目，在簡(jiǎn)單講解之后讓學(xué)生自己舉例：參加節(jié)目遇到的人和事、在節(jié)目中自己的表現(xiàn)、參加完這個(gè)節(jié)目的感受等等。學(xué)生因?yàn)榻?jīng)?？措娨暎矚g這類(lèi)電視綜藝節(jié)目，老師如果將之融入到課堂案例中去，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去想假如自己真的參加了某電視節(jié)目，會(huì)遇到些什么事，這些事用英語(yǔ)怎么表達(dá)，教學(xué)效果也就得以提升。

2、放寬心態(tài)，切勿急于求成。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不能夠三兩日就能學(xué)好，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法，如果學(xué)生死記硬背，也無(wú)法在短期內(nèi)背完，并且死記硬背的結(jié)果就是背了后面忘了前面。所以英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)不能操之過(guò)急，老師需要慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能理解之后再進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。比如很多學(xué)生直到高考都不清楚英語(yǔ)語(yǔ)法中的基本句型有什么，具體是怎么樣的，這當(dāng)然有學(xué)生的責(zé)任，可能是他們沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，課后沒(méi)有及時(shí)鞏固，但很多老師在進(jìn)行這方面講解時(shí)只是點(diǎn)到即止，輕描淡寫(xiě)的提到相關(guān)內(nèi)容就進(jìn)行下一內(nèi)容的教學(xué)，然而這方面的內(nèi)容又極為重要，且有一定的難度。所以，在教學(xué)中勿要囫圇吞棗，急于求成。

3、靈活調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

英語(yǔ)課堂大多較為沉悶，老師如果比較注重自己講解而忽視與學(xué)生互動(dòng)，那么課堂就會(huì)更顯得死氣沉沉。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)事實(shí)上是比較有趣的內(nèi)容，就需要老師能夠一改往常的教學(xué)方法，能夠積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍。舉個(gè)例子，英語(yǔ)語(yǔ)法中一個(gè)比較重要的內(nèi)容是句子分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句，老師在進(jìn)行講解時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行“造句接龍”游戲，即每名學(xué)生造一個(gè)句子，且句子類(lèi)型必須是按照陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句這樣排序，比如說(shuō)，第一位學(xué)生舉的是陳述句，那么第二位學(xué)生只能是疑問(wèn)句，第三位是祈使句，四類(lèi)句子舉完之后第五位同學(xué)又從陳述句開(kāi)始。這樣一來(lái)，基本上每位學(xué)生都會(huì)自己造一個(gè)句子，且對(duì)這四個(gè)句子類(lèi)型就會(huì)有更深的印象。

三、總結(jié)

高中英語(yǔ)教學(xué)面臨很多的困境和難點(diǎn)，需要教育工作者不斷探索，不斷改進(jìn)，本文簡(jiǎn)要分析了高中英語(yǔ)教學(xué)存在的兩個(gè)困境，首先是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科對(duì)中國(guó)的學(xué)生本來(lái)就有一定難度，其次是教師在教學(xué)時(shí)僅依靠課本，沒(méi)有貼近生活，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。針對(duì)這樣的困境，本文提出的教學(xué)對(duì)策是老師在課堂舉的例子能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，盡量和學(xué)生的興趣愛(ài)好契合，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。其次是老師在教學(xué)中要改變?cè)行膽B(tài)，切勿急躁，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)一定要保證學(xué)生能夠掌握，而在教學(xué)中也盡量靈活應(yīng)對(duì)課堂氛圍，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉行英語(yǔ)小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

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篇4

【關(guān)鍵詞】微課 微課資源 高中 英語(yǔ)語(yǔ)法

一、引言

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)法的教學(xué)難度較大，教師在講授和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在一定的困難，有的語(yǔ)法教師反反復(fù)復(fù)講解，但是學(xué)生還是不能夠正確地應(yīng)用，嚴(yán)重增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)漸漸得以推廣，微課教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短等優(yōu)點(diǎn)，非常適合高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。而且近年來(lái)，微課資源發(fā)展迅速，為在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)提高了便利的條件。因此，合理運(yùn)用微課資源進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)被提上日程。

二、微課和微課資源

1.微課。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)

等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。其錄制的時(shí)間短，時(shí)間在3～5分鐘為佳，最長(zhǎng)不超過(guò)10 分鐘。微課以其短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實(shí)、應(yīng)用面廣、交互性強(qiáng)、使用便捷等傳統(tǒng)課堂無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，迅速成為一種學(xué)習(xí)的重要手段與資源，并得以迅猛發(fā)展。

2.微課資源。微課資源是一種以微課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源，它是基于資源微型化的需求、視頻資源的優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)技術(shù)和環(huán)境的發(fā)展延伸等多種因素產(chǎn)生的，在某種程度上來(lái)說(shuō)，微課資源是網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源的“升級(jí)版”，相比于網(wǎng)絡(luò)視頻課程，微課資源有著廣域化的學(xué)習(xí)受眾、多元化的應(yīng)用載體、多樣化的應(yīng)用情境，其“短小精悍”的微型化特性是其最與眾不同的特點(diǎn)。

近年來(lái)，我國(guó)的微課資源的建設(shè)迅速發(fā)展。自2012年以來(lái)，各級(jí)各類(lèi)“微課大賽”在全國(guó)各地開(kāi)展，參加大賽的人數(shù)也在持續(xù)增長(zhǎng)。以微課為資源進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)的平臺(tái)也得以蓬勃發(fā)展，如中國(guó)微課網(wǎng)、鳳凰微課網(wǎng)、第一視頻教程網(wǎng)、微學(xué)習(xí)教育網(wǎng)、傳課網(wǎng)等。另外，有關(guān)于微課資源的學(xué)術(shù)研究也出現(xiàn)快速增長(zhǎng)之勢(shì)。

關(guān)于微課資源有哪些作用，廣大學(xué)者從不同的角度通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)微課資源對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了積極地促進(jìn)作用，如吳麗亞（2016）從教師課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、校本教研3個(gè)角度，闡述了微課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。那么微課資源對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有何促進(jìn)作用呢？本文將從微課資源在語(yǔ)法教學(xué)課前、課中及課后這三個(gè)階段的具體運(yùn)用中具體闡述這個(gè)問(wèn)題。

三、微課資源在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課的主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；“短小精悍”，使用方便等特點(diǎn)促使微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)使用能夠起到各種不可估量的效果。

1.課前提高預(yù)習(xí)效果。在課前，可以借助微課資源來(lái)提高學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的預(yù)習(xí)效果。通常對(duì)學(xué)生而言，獨(dú)立做好課前相關(guān)語(yǔ)法的預(yù)習(xí)是一件很困難的事。但是如果使用微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)的話，能夠大大提高課前預(yù)習(xí)的效果。微課以視頻為主要載體，短小精悍，主題突出，相較于傳統(tǒng)的使用課本進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法，借助微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生能更直觀的學(xué)習(xí)、了解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，為將要進(jìn)行的相關(guān)語(yǔ)法學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

對(duì)于這個(gè)階段微課視頻的選擇，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單介紹相關(guān)語(yǔ)法的視頻。如，在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)必修二Unit 4 Earthquake中的語(yǔ)法定語(yǔ)從句時(shí)，在課前可以讓學(xué)生觀看介紹什么是定語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句有什么特點(diǎn)的相關(guān)視頻，如第二界微課大賽網(wǎng)晉城一中的常燕子教師的定語(yǔ)從句（基礎(chǔ)知識(shí)）微課視頻就很合適。

2.課中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課中，可以使用微課資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。微課是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，是在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上的因材施教，更能提高教學(xué)的針對(duì)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，微課多樣性的真實(shí)情境也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)取得更加明顯的教學(xué)成效。

在這個(gè)階段，教師對(duì)于微課視頻資源的選擇尤其要慎重。首先，要基于所授班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇符合學(xué)生需要的微課視頻資源。是選擇采用歸納法進(jìn)行教學(xué)的視頻，還是采用演繹法的或是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的？是選擇圖片使用多的，還是音頻、視頻使用多的視頻？這些都要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理選擇。其次，選擇微課視頻資源時(shí)，還要考慮到內(nèi)容的合適度。微課資源形式多樣，教師一定要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容合適且難度合適的微課視頻。選好課中微課視頻后，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師還要發(fā)揮好自己的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用才能有效地使用微課資源進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

在課中使用微課資源進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體步驟是：第一步，引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起觀看微課視頻，讓學(xué)生做好筆記。第二步，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論他們都學(xué)到了些什么，然后讓小組派代表呈現(xiàn)他們討論的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程，通過(guò)全班同學(xué)的合作可以慢慢豐滿相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。教師要對(duì)每位學(xué)生提出的知識(shí)點(diǎn)要做進(jìn)一步的講解并配合相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行操練。第三步，系統(tǒng)歸納總結(jié)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。這一步可以通過(guò)再次觀看微課視頻來(lái)完成，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)講解，讓學(xué)生再次觀看同樣的微課視頻，學(xué)生會(huì)有不一樣的感受，能很好的起到歸納總結(jié)和鞏固的作用。第四步，鞏固相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。鞏固學(xué)習(xí)主要是通過(guò)練習(xí)的形式來(lái)完成。

3.課后查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)。在課后，微課資源可以充當(dāng)“家教”幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間有限，許多學(xué)生僅僅通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)不能掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，不少學(xué)生都通過(guò)課后請(qǐng)家教輔導(dǎo)的方式來(lái)幫他們提高學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，在課后合理使用微課資源完全可以替代家教的作用。任課教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的微課，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備分享給相應(yīng)的學(xué)生，讓他們進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，幫助他們查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)。這種課后微課的使用實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，而且在某種意義上，這種微課課后輔導(dǎo)的效果可能比請(qǐng)家教輔導(dǎo)效果更好。使用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)是在任課教師的組織下進(jìn)行的，這種輔導(dǎo)是和該教師的課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的，是一個(gè)連貫的過(guò)程；而請(qǐng)家教課后輔導(dǎo)，請(qǐng)的家教可能根本就不了解一個(gè)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)習(xí)的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，所以好多家教的課后輔導(dǎo)都是跟學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是脫節(jié)的，這實(shí)際上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上違背了請(qǐng)家教輔導(dǎo)的本意。

這個(gè)環(huán)節(jié)的微課視頻可以是上課時(shí)用的視頻，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)重新選擇其他更合適的微課視頻。在這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況及自己學(xué)習(xí)的需要選擇怎樣看視頻（可以通過(guò)暫停控制觀看的速

度）以及觀看視頻的次數(shù)。教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式來(lái)監(jiān)督和檢測(cè)他們的課后微課學(xué)習(xí)的效果。此外，微課資源容量小，方便永久保存且可以重復(fù)使用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，教師可以在自己語(yǔ)法教學(xué)的課前、課中及課后合理運(yùn)用微課資源輔助教學(xué)，課前可以使用微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中可以借助微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后可以使用微課資源進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)。其中，課前和課后的微課學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是在教師看不見(jiàn)的地方進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果如何和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)系；而課中的微課學(xué)習(xí)是在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是三個(gè)階段中最好的，而且在課中微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也教授使用微課資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上，能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響學(xué)生課前、課后微課學(xué)習(xí)的效果。所以，教師一定要做好課中微課資源使用的教學(xué)工作。但注意在語(yǔ)法教學(xué)的課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)并不一定要同時(shí)都使用微課視頻，教師可以在課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的其中某一個(gè)或某兩個(gè)環(huán)節(jié)使用微課資源輔助教學(xué)也是可以的，教師一定要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目的等合理選擇和靈活使用微課資源。

四、 微課資源在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課資源的使用對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)起著各種積極的促進(jìn)作用，所以在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中使用微課資源進(jìn)行輔助教學(xué)是一個(gè)很有意義的方法。而微課資源對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體意義主要體現(xiàn)在使用微課資源對(duì)于參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“教”的主體――教師及“學(xué)”的主體――學(xué)生而言的各方面意義上。

1.對(duì)教師。首先，教師通過(guò)尋找優(yōu)秀的微課視頻資源，可以學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用微課進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)最關(guān)鍵的就是微課視頻資源的尋找，教師要找到合適的微課資源必須要觀看大量的微課視頻，在這個(gè)過(guò)程中，教師課可以欣賞其他教師微課中的精彩之處，學(xué)習(xí)其它教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其實(shí)尋找優(yōu)秀微課資源的能力的提高本身就是一種發(fā)展。其次，使用微課進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)可以降低教師的上課壓力，提高教師的教學(xué)有效性。教師借助微課資源來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)上，在一定程度上可以避免遺漏了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講解，減輕了教師的上課壓力。另外，通過(guò)微課資源進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師可以站在學(xué)生的角度和學(xué)生一起觀看視頻，有助于教師進(jìn)行“以學(xué)生為中心” 的有效教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)生。微課是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，是在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上的因材施教，更能提高教學(xué)的針對(duì)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，因此也將會(huì)取得更加明顯的教學(xué)成效。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，更有利于營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課可以創(chuàng)設(shè)多姿多彩的真實(shí)化情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，使用方便，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，還能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中借用微課資源進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能大大提高英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于教師和學(xué)生都要非常積極的意義。

五、 總結(jié)與反思

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中合理使用微課資源進(jìn)行有效教學(xué)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，教師們要勇于嘗試。其中，特別要注意微課資源在課中的使用，教師要做好引導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣也有助于發(fā)展學(xué)生離開(kāi)教師的監(jiān)督自己借助微課資源或其他手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。雖然微課有許多不可超越的優(yōu)點(diǎn)，帶來(lái)很多方便，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)才是主流，微課只是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，教師們要分清主次，在使用微課資源時(shí)要注意把握一個(gè)度的問(wèn)題，教師要根據(jù)自己教學(xué)的需要合理適當(dāng)?shù)氖褂煤线m的微課資源，不能盲目使用。

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關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新措施

語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則，無(wú)規(guī)矩?zé)o以成方圓，語(yǔ)言離開(kāi)了語(yǔ)法，也就失去了正確使用而進(jìn)行交際的意義，使語(yǔ)言無(wú)章可循、無(wú)法可依。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法存在“過(guò)分重視語(yǔ)法”和“淡化語(yǔ)法教學(xué)”截然不同的做法。新形勢(shì)下，隨著新教材的使用，語(yǔ)法淡化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，但是高考試卷中，語(yǔ)法知識(shí)的考查比重逐漸增大，于是，教材的編排體系和考試出現(xiàn)了矛盾沖突。

那么，怎樣在高中英語(yǔ)教學(xué)中，既不忽視語(yǔ)法教學(xué)，又不夸大語(yǔ)法教學(xué)的意義，還能使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)而用于實(shí)際交際，值得每一位高中教師重視語(yǔ)法課的教學(xué)課堂模式，采用行之有效的方法，提高語(yǔ)法教學(xué)效率，讓語(yǔ)法助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一臂之力。

一、剖析兩種教學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新的必要性

語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的根基。在實(shí)際教學(xué)中，最為突出的兩種現(xiàn)象是：要么過(guò)分注重語(yǔ)法教學(xué)，要么淡化語(yǔ)法教學(xué)。

1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣死摳語(yǔ)法知識(shí)，把英語(yǔ)語(yǔ)法看做英語(yǔ)教學(xué)的全部，認(rèn)為沒(méi)有語(yǔ)法，英語(yǔ)交際寸步難行。如高一必修一全冊(cè)書(shū)的語(yǔ)法都是定語(yǔ)從句，于是老師強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)從句的重要性，讓學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句敬畏有加。于是，新授課、語(yǔ)法課、復(fù)習(xí)課中等都有定語(yǔ)從句的多姿的身影。暫且不說(shuō)Grammar usage的學(xué)習(xí)中定語(yǔ)從句是教學(xué)的主旋律，就是在閱讀教學(xué)如Reading中，見(jiàn)到定語(yǔ)從句的句子也絕不放過(guò)，一一點(diǎn)撥，解釋到位，唯恐漏掉一個(gè)講解定語(yǔ)從句的機(jī)會(huì)和絕佳時(shí)機(jī)。然而，在必修一全冊(cè)學(xué)完之后，回味這冊(cè)教材的語(yǔ)法，做這方面的練習(xí)時(shí)，學(xué)生仍然感覺(jué)書(shū)到用時(shí)方恨少，轟轟烈烈學(xué)習(xí)了兩個(gè)多月，結(jié)果失分慘重，更讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法感到望而生畏，對(duì)高中英語(yǔ)感到高深莫測(cè)，無(wú)形中給學(xué)生造成了心理壓力。

2.淡化語(yǔ)法教學(xué)。

現(xiàn)行牛津教材以話題、結(jié)構(gòu)和功能為主線而編排教材體系，掩蓋語(yǔ)法的基礎(chǔ)功能，強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)語(yǔ)言的交際和運(yùn)用，忽視語(yǔ)法教學(xué)的重要性、淡化語(yǔ)法教學(xué)的做法也不在少數(shù)。

教師認(rèn)為，語(yǔ)法雖然在高考試卷上出現(xiàn)的頻率較高，但語(yǔ)法的考查也以交際為突破口，會(huì)運(yùn)用，語(yǔ)法規(guī)則自然就蘊(yùn)含其中。有的認(rèn)為，語(yǔ)法難教難學(xué)，就是下大力氣教了、講了，學(xué)生也是學(xué)點(diǎn)忘點(diǎn)，學(xué)得越多，混淆得越多，到頭來(lái)，不如不講，因?yàn)榻處熥龅氖菬o(wú)用功。再者，學(xué)習(xí)語(yǔ)法如果不是為了考試，而是為了交際和運(yùn)用，那么更沒(méi)有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的必要。如定語(yǔ)從句，如果純粹表達(dá)“我生日那天你送我的那個(gè)項(xiàng)鏈被偷了”，那么不用定語(yǔ)從句也可以完整地表達(dá)出來(lái)：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教師淡化語(yǔ)法教學(xué)似乎也說(shuō)得通。事實(shí)上英語(yǔ)雖然主要功能是交際，但除此之外，聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、讀都離不開(kāi)語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)法是句子組成的基本規(guī)則和固定用法，掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，可以讓學(xué)生掌握更加地道的英語(yǔ)。因此，語(yǔ)法教學(xué)忽視不得。

二、語(yǔ)法教學(xué)主要策略

1.兩種教學(xué)方法的比較。

（1）演繹法。演繹法就是按固定模式進(jìn)行教學(xué)。如虛擬語(yǔ)氣，教師先介紹什么是虛擬語(yǔ)氣，虛擬語(yǔ)氣的幾種句式結(jié)構(gòu)，if條件句，包括真實(shí)條件和非真實(shí)條件句等，強(qiáng)調(diào)句式結(jié)構(gòu)，從句用過(guò)去時(shí)，be用were，主句用should/could/would/might+動(dòng)詞原形，學(xué)生把它作為公式記住，并套用這個(gè)公式，顯然，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，用起來(lái)得心應(yīng)手。但在輕松熟練運(yùn)用的背后，不得不引發(fā)我們的反思，這樣的課在新課改形勢(shì)下是被淘汰的，灌輸教學(xué)統(tǒng)帥了課堂，教師是課堂的主人，學(xué)生的主體地位沒(méi)得到凸顯，學(xué)生只是知識(shí)的容器、學(xué)習(xí)的奴隸。

（2）歸納法。歸納法與演繹法相反，教師讓學(xué)生通過(guò)例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.讓學(xué)生觀察這個(gè)句子，自己總結(jié)和探討虛擬語(yǔ)氣的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。句子一給出，“句中，為什么是were而不是was，是不是用錯(cuò)了”，一下激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂氣氛不再是一潭死水，而呈現(xiàn)異?；钴S之勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)全方位。

在教師看重和使用演繹法和歸納法時(shí)，注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)全方位是創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)的出路和課改策略。

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，預(yù)習(xí)活動(dòng)逐漸引起廣大師生的注意，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上交流，可以起到“溫故而知新”之效，可以收到短時(shí)記憶為長(zhǎng)久記憶的奇效。如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)定語(yǔ)從句這節(jié)內(nèi)容，通過(guò)分析例句，了解定語(yǔ)從句的用法等，為上課有針對(duì)性進(jìn)行探討和交流打下基礎(chǔ)。

（2）把握知識(shí)的量度。課堂上，教師應(yīng)針對(duì)每一節(jié)課的語(yǔ)法重點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，不能一股腦兒把所有的語(yǔ)法知識(shí)講一遍，希望45分鐘內(nèi)就讓學(xué)生徹底掌握，欲速則不達(dá)。教師不妨立足學(xué)生實(shí)際，降低難度、減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、分散知識(shí)點(diǎn)等。以定語(yǔ)從句為例，第一節(jié)課，只要學(xué)生明白定語(yǔ)從句的概念及連接詞which，who，that和whom的用法，對(duì)于關(guān)系副詞where，when，why等，在學(xué)生徹底掌握了關(guān)系代詞的用法后再繼續(xù)，否則，一節(jié)課“灌滿”，學(xué)生囫圇吞棗，不知其味，低效、無(wú)效自不待言。

（3）語(yǔ)法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。語(yǔ)法貴在運(yùn)用，在具體運(yùn)用時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，難度應(yīng)適當(dāng)，不然學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)法有種排斥感，應(yīng)注意學(xué)生會(huì)什么就測(cè)驗(yàn)什么，讓學(xué)生有成就感和增強(qiáng)自信。

（4）背誦一些含有語(yǔ)法的名言警句。通過(guò)對(duì)包含語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子如“To see is to believe”等的背誦，讓學(xué)生熟練運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法，并在寫(xiě)作中加以運(yùn)用，給英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)增色，收到一箭雙雕之效。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，教學(xué)中馬虎不得，在教學(xué)中，邊實(shí)踐、邊反思、邊總結(jié)，運(yùn)用教育教學(xué)新理念，創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)走向更高的境界。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)模式；語(yǔ)法法則

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）14-033-1

引言

高中英語(yǔ)教學(xué)早已突破了小學(xué)的單詞層面的教學(xué)模式，而更注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言更深層次的理解，而這就需要把語(yǔ)法教學(xué)放在重要位置。從過(guò)去到現(xiàn)在，英語(yǔ)任課教師們對(duì)于如何在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)各執(zhí)己見(jiàn)。其中，有些教學(xué)方法值得借鑒。那么怎樣突破常規(guī)，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，是現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題。本文接下來(lái)將要介紹幾種行之有效的優(yōu)化高中語(yǔ)法教學(xué)的手段。

一、強(qiáng)化語(yǔ)法理解，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

學(xué)生只有在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)才能扎實(shí)，不至于學(xué)到的語(yǔ)法點(diǎn)在下次應(yīng)用的時(shí)候就忘在腦后。學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是如此，要在充分理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，而不能一味地死學(xué)，不講究方法。舉例來(lái)說(shuō)明下，英語(yǔ)教學(xué)中，任課教師強(qiáng)調(diào)頗多的知識(shí)點(diǎn)可能就有現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞和動(dòng)名詞在句子中充當(dāng)?shù)牟煌煞?。大多?shù)學(xué)生就會(huì)這樣來(lái)學(xué)習(xí)和記憶：分詞在句子中可以充當(dāng)定語(yǔ)、表語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)等句子成分；動(dòng)詞的“ing”形式可以充當(dāng)主語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)等成分。這樣記憶很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。事實(shí)上，分詞和形容詞的性質(zhì)是相同的，在句子中，分詞和形容詞所做的成分相同；動(dòng)詞的“ing”形式和名詞一樣，在句子中所做的成分完全相同。通過(guò)這種理解，不僅可以幫助學(xué)生記憶它們?cè)诰渥又谐洚?dāng)?shù)某煞郑€可以理解其他相關(guān)問(wèn)題。此外，學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，碰到不懂的問(wèn)題總要探究出個(gè)所以然來(lái)，否則絕不罷休。這種求知精神適用于其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課程而言，“似懂非懂”則是學(xué)生們要達(dá)到的境界。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本來(lái)就是為了人們生活和工作提供方便的，有時(shí)候很難探究到問(wèn)題的根源所在。

二、做好知識(shí)點(diǎn)歸納，掌握語(yǔ)法法則

學(xué)生要想真正學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程，單憑借教師課上對(duì)其的教導(dǎo)是完全不能實(shí)現(xiàn)的。只有學(xué)生在上課認(rèn)真聽(tīng)講的前提下，課下勤思考，多歸納，巧總結(jié)，才能有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。這種自己總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)，才能記憶牢固，印象深刻，應(yīng)用自如。

此外，在學(xué)生買(mǎi)的一些參考書(shū)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些太簡(jiǎn)單甚至不正確的語(yǔ)法講解。例如，在一些書(shū)中會(huì)這樣寫(xiě)，以字母“o”結(jié)尾的單詞通常在后面加“s”，而有些則加“es”。學(xué)生們只記住了這些，當(dāng)遇到以“o”結(jié)尾的單詞時(shí)腦海中只有那一句，而毫不知曉到底是加什么，為什么加這個(gè)。如實(shí)地說(shuō)，這些都是有規(guī)律可循的，在后面的講解中會(huì)談到這個(gè)規(guī)律。

三、正視錯(cuò)誤，錯(cuò)誤中掌握知識(shí)

在學(xué)生中，存在著一種這樣的情況，即不正視錯(cuò)誤。在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，會(huì)使理解記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)更牢靠。錯(cuò)誤時(shí)時(shí)刻刻伴隨在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，正視錯(cuò)誤，才是明智的選擇，語(yǔ)法學(xué)習(xí)更是如此。〖HJ4.9p〗有錯(cuò)誤不可怕，可怕的是不及時(shí)糾正。平時(shí)老師批改的作業(yè)和做模擬試卷上面的錯(cuò)誤，學(xué)生要及時(shí)記錄到錯(cuò)題本上，并認(rèn)真理解消化，真正地掌握語(yǔ)法知識(shí)。在平時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生不能受語(yǔ)法的禁錮，更不要怕出錯(cuò)而不敢放聲講英語(yǔ)，這種怯懦是學(xué)好英語(yǔ)的大忌。

四、合理引導(dǎo)，擺脫語(yǔ)法專(zhuān)有名詞的禁錮

語(yǔ)法專(zhuān)有名詞一般很抽象，很難被學(xué)生所理解。所以，語(yǔ)法專(zhuān)有名詞成了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的絆腳石。語(yǔ)法專(zhuān)有名詞變體很多，在不同的參考書(shū)和不同任課教師的筆下會(huì)有不同的表達(dá)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法很吃力。研究表明，參考書(shū)中涉及的語(yǔ)法專(zhuān)有名詞難于理解，因?yàn)樗鼈兇蠖嘟?jīng)過(guò)了高層次的歸納并涉及較其他資料更多的內(nèi)容。學(xué)生如果在對(duì)語(yǔ)法專(zhuān)有名詞理解上出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該跟英語(yǔ)任課教師請(qǐng)教，只有專(zhuān)業(yè)的教師們才能幫助學(xué)生有效地理解。例如，在一些參考書(shū)中常常提到“名詞性從句”、“形容詞性從句”等專(zhuān)有名詞，這些名詞學(xué)生們理解起來(lái)就存在相當(dāng)大的困難。事實(shí)上，主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等構(gòu)成了名詞性從句；定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等構(gòu)成了形容詞性從句。學(xué)生要是能夠理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，那么名詞性從句給他們帶來(lái)的困難將會(huì)迎刃而解。還有很多其他學(xué)生難以理解的專(zhuān)有名詞，在這里不一一舉例。大體來(lái)說(shuō)，為入門(mén)學(xué)生提供的參考書(shū)中不會(huì)涉及太多難于理解的語(yǔ)法專(zhuān)有名詞。

五、深化語(yǔ)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生牢記語(yǔ)法

在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生在讀的同時(shí)會(huì)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這就是長(zhǎng)期培養(yǎng)出來(lái)的習(xí)慣。其實(shí)，語(yǔ)法只是我們理解句子的手段，學(xué)好語(yǔ)法，以便為我們更好地理解句子和語(yǔ)篇服務(wù)，而并非真正要學(xué)習(xí)它。大多數(shù)情況下，只要求我們理解句子，而對(duì)語(yǔ)法不做任何要求。尤其在學(xué)生做閱讀理解和完形填空等題型時(shí)，對(duì)于一眼就能明白大意的句子，大可不必花費(fèi)時(shí)間去分析它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最好策略就是創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和其他英語(yǔ)模塊的學(xué)習(xí)是一樣的，都不存在固定的模式。任課教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷嘗試和總結(jié)新的方法，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，進(jìn)而找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式。本文提到的五種創(chuàng)新教學(xué)模式只是給大家提供一個(gè)參考，期待更多更好教學(xué)方式的出現(xiàn)，進(jìn)而更好地為學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)法水平的提升提供有效保證。

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一、以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的熱情

興趣是最好的老師。語(yǔ)法知識(shí)自身具有枯燥乏味的特點(diǎn)，而且很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在日常的運(yùn)用中語(yǔ)法往往無(wú)法融入其中。為了提高學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能力，以及日常英語(yǔ)交流能力，教師就需要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加語(yǔ)法對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的熱情。

如：諺語(yǔ)是人們以長(zhǎng)期生活為基礎(chǔ)，通過(guò)智慧進(jìn)行總結(jié)，不斷經(jīng)過(guò)語(yǔ)言凝練融合而成的具有豐富的寓意。漢語(yǔ)如此，英語(yǔ)也一樣。如定語(yǔ)從句“Kill the goose that lay golden eggs（殺雞取卵，竭澤而漁）”；狀語(yǔ)從句“When in Rome， do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）”等。

同時(shí)，教師還可以把一些比較流行的英文電影或者影響廣泛的英文歌曲融入高中英語(yǔ)教學(xué)之中。如《Yesterday Once More》這首歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)填寫(xiě)歌詞，并了解時(shí)間狀語(yǔ)從句“When I was young， I’d listen to the radio...”等語(yǔ)法知識(shí)。

以此教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)策略上進(jìn)行靈活選擇和運(yùn)用，能夠吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的熱情和興趣，這樣才能夠在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)比較良好的效果。

二、重視系統(tǒng)講解，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比與歸納能力

“授之以魚(yú)不如授之以漁?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)法同樣有其規(guī)律的存在，因此，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)法的實(shí)際規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，然后進(jìn)行比較系統(tǒng)的講解和說(shuō)明，這樣學(xué)生的對(duì)比能力就會(huì)提高，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的系統(tǒng)記憶能力就會(huì)增加，這樣就能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

比如，可以針對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞對(duì)其原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞三種形式的異同歸納為 AAA、AAB、ABA、ABB、ABC 五種類(lèi)型；對(duì)比各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和結(jié)構(gòu)如帶情態(tài)的動(dòng)詞、帶 be going to 等特殊的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用途進(jìn)行歸納；對(duì)比現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)等的異同；對(duì)比結(jié)構(gòu) will+ 動(dòng)詞原形，be going to、be about to do ，be to do 等的意義和不同用法，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語(yǔ)法知識(shí)。

這樣，學(xué)生在對(duì)比、歸納與總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程中，能夠有效減少盲目性，提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確性。

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

教學(xué)發(fā)展與現(xiàn)代信息技術(shù)不斷結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。教師可以運(yùn)用學(xué)校多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身英語(yǔ)語(yǔ)境之中，通過(guò)感知、體現(xiàn)等多種形式來(lái)增加對(duì)語(yǔ)法的領(lǐng)悟。

比如教師可以運(yùn)用多媒體教室來(lái)播放《蠟筆小新》的片段或動(dòng)畫(huà)截圖，里面有一些經(jīng)典的臺(tái)詞，如：“小姐，你敢吃青椒嗎？”教師可提問(wèn)學(xué)生：這句話應(yīng)該怎樣翻譯成英語(yǔ)？以動(dòng)漫形象蠟筆小新為基礎(chǔ)，具有較好的學(xué)生基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加輕松愉悅，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生理解“Do you dare to eat green peppers？”這一句，同時(shí)掌握“dare”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法。

四、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系

英語(yǔ)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在新課標(biāo)中，對(duì)于師生關(guān)系的建立以及學(xué)生與老師的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)得較多。所以，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要盡量加入師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，良好地處理好師生之間的關(guān)系。

比如，以“值日”為例，可以進(jìn)行這樣的師生互動(dòng)：

師：“Have you emptied the dustbin？”

生：“Yes， I have emptied it.”

師：“But the dustbin is full！ Someone threw waste into it again.”

可以通過(guò)師生的自由發(fā)揮，同時(shí)在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生可以思考“完成時(shí)，是對(duì)過(guò)去行為對(duì)現(xiàn)在影響的強(qiáng)調(diào)”等等。以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，建立真實(shí)而輕松的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，逐漸融入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

五、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)法教學(xué)策略的應(yīng)用

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以完成各項(xiàng)任務(wù)為最終目標(biāo)，與此同時(shí)，幫助學(xué)生掌握各個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)定任務(wù)時(shí)，必須要滿足課堂教學(xué)的需求，幫助學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)順利完成教師給出的任務(wù)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得成就感和滿足感，提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和效果。

比如，在進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定這樣的任務(wù)：提問(wèn)“What has been changed in the classroom？”讓學(xué)生閉上眼睛，并請(qǐng)其他兩位同學(xué)完成指令，如：close the door，clean the blackboard，等等。

設(shè)定這樣的任務(wù)，其目的性更加明確，針對(duì)性更強(qiáng)，而且學(xué)生的自主思考和觀察能力也能夠得到提高，幫助其積極融入語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境之中，提高語(yǔ)法的能力。

篇8

語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確傳情達(dá)意的重要鏈接工具，科學(xué)把握高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)，并進(jìn)行有針對(duì)性的改革和完善，才能有效保障高中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；誤區(qū)；措施

高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)仍然留在初級(jí)階段，小學(xué)階段偏重于詞匯及簡(jiǎn)單句型的教學(xué)，初中階段的重點(diǎn)仍然是詞匯固定句型且逐漸滲透一定量的語(yǔ)法教學(xué)，到了高中階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行全方位的系統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，但是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，存在著諸多的實(shí)際問(wèn)題影響著高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得。

一、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)晦澀難懂，而且剛從初中畢業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解僅僅停留在背幾個(gè)單詞或者句型上，畏懼甚至厭惡對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，殊不知少了語(yǔ)法這門(mén)“內(nèi)功”高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)力不從心，對(duì)于單項(xiàng)選擇部分的語(yǔ)法題無(wú)從下手，甚至根本不知道考的是什么語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，只能亂選一氣。在完形填空，閱讀理解，或是任務(wù)型閱讀中出現(xiàn)長(zhǎng)難句，覺(jué)得基本認(rèn)識(shí)單詞句意卻看不懂，題目做下來(lái)正確率很低，卻認(rèn)為是能力題練習(xí)得太少，亂搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。

二、教師對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)急功近利

在高中階段練習(xí)考試較多，教師極關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，一般所進(jìn)行的是填鴨式的練習(xí)題和考題的講解，就題論題，對(duì)考題“靠船下槁”，不能夠耐下心來(lái)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，甚至高估學(xué)生的語(yǔ)法能力，認(rèn)為有些知識(shí)應(yīng)該在初中階段已經(jīng)掌握，拒絕講解。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有如建造框架結(jié)構(gòu)的樓房，詞匯有如磚塊，語(yǔ)法則類(lèi)似于鋼筋混凝土框架，沒(méi)有框架的建筑，搭建得再高，也是毫無(wú)意義，詞匯掌握固然重要，但是僅靠死背詞匯，而不去將詞匯放入鮮活的句子中依靠必要語(yǔ)法去理解掌握運(yùn)用，這樣要想真正提高英語(yǔ)是不可能的事情。那我們?nèi)绾尾拍茏龅綐?biāo)本兼治地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題解決呢？

1.端正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度

專(zhuān)題開(kāi)設(shè)一課對(duì)整張?jiān)嚲硭蓄}型進(jìn)行展示分析，從聽(tīng)力到書(shū)面表達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法是一只隱形的手，對(duì)英語(yǔ)的成績(jī)起著關(guān)鍵作用。讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到要腳踏實(shí)地地將英語(yǔ)語(yǔ)法掌握好，否則做單選題將是一團(tuán)霧水，只能去亂猜，完形填空，閱讀理解，任務(wù)型閱讀，認(rèn)識(shí)單詞卻也無(wú)法讀懂文章的意思，書(shū)面表達(dá)自己寫(xiě)不出精彩的句子，即使自己寫(xiě)出來(lái)一些句子，有錯(cuò)誤也無(wú)法改正過(guò)來(lái)。

2.教師要改善語(yǔ)法看教學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法欠缺所造成力不從心，后勁不足必須通過(guò)將語(yǔ)法穩(wěn)打穩(wěn)扎地掌握才能得到改變，不能將學(xué)生部分語(yǔ)法的不足的責(zé)任推卸給初中，相互的推諉解決不了問(wèn)題。其次，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出：人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)。所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們從語(yǔ)法學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快興奮。讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性也只是第一步，要提高他們的積極性主動(dòng)性，教師在這個(gè)問(wèn)題上要多多進(jìn)行思考，全方位調(diào)整自己的教育教學(xué)措施：①?gòu)膫湔n方面，要從原先的填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行改變，原先傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)普遍做法是，分塊將各類(lèi)語(yǔ)法的條條框框羅列出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，再利用課堂時(shí)間師生共同讀一遍，畫(huà)畫(huà)圈圈語(yǔ)法條例，再讓學(xué)生讀讀背背，隨后進(jìn)行鋪天蓋地題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生苦不堪言，教師講得苦，學(xué)生學(xué)得累，最后不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，而且語(yǔ)法水平根本沒(méi)有得到提高。所以，教師要多多思考要改變?cè)鹊膫湔n模式，著眼于要能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，可以將語(yǔ)法規(guī)則呈現(xiàn)為活動(dòng)單模式，讓學(xué)生可以通過(guò)自我參與，規(guī)律總結(jié)，才可以將語(yǔ)法規(guī)律從自己“手上”“產(chǎn)生”，更鮮活生動(dòng)，這就要求教師在備課準(zhǔn)備素材是要精挑細(xì)選深思熟慮，材料要知識(shí)味性并重，貼近學(xué)生的生活。②在課前，預(yù)習(xí)工作也不需要像傳統(tǒng)的授課模式一樣，讓學(xué)生占用大量的自習(xí)時(shí)間做過(guò)分充分的預(yù)習(xí)，只需讓學(xué)生初步了解要上的內(nèi)容，以及要達(dá)到的目標(biāo)即可，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作費(fèi)時(shí)太多而覺(jué)得無(wú)比枯燥。③在上課時(shí)，教師是導(dǎo)師和評(píng)價(jià)者，而不是從開(kāi)始到結(jié)束的課堂主角，課堂上可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，讓他們積極地合作學(xué)習(xí)，可以在提供給學(xué)生閱讀的熱點(diǎn)新聞中加入所教授語(yǔ)法知識(shí)，例如娛樂(lè)體育時(shí)尚等各種話題，甚至可以借用英文歌曲進(jìn)行探討，從他們的角度看問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間的無(wú)間合作，自我歸納，從而在研究中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，并不是被動(dòng)地接受。④課堂留白，在每一節(jié)課保留5-10分鐘，事先準(zhǔn)備好與語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的題目，讓學(xué)生可進(jìn)行個(gè)人或分小組學(xué)習(xí)成果展示、比賽。展示、比賽的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生所感興趣的，對(duì)于完成了任務(wù)的結(jié)果教師應(yīng)給與公正及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成果考核，不能僅僅只學(xué)不評(píng)價(jià)，這種授課模式可以讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所得，學(xué)生是風(fēng)箏，線又牽在老師的手上，讓他們自由歡快的飛翔的同時(shí)，可以有可以圍繞掌握語(yǔ)法知識(shí)為中心，寓教于樂(lè)。⑤回歸考試題型，不能否認(rèn)的是考試成績(jī)的提高，是學(xué)生最終的目標(biāo)，所以定期所進(jìn)行的考試練習(xí)，出題者應(yīng)充分結(jié)合剛剛已講的語(yǔ)法課精心出題，讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)的提高，越學(xué)越有興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)法掌握及其重要，觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以帶來(lái)一系列的改變，語(yǔ)法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要學(xué)生的重視，尤其需要老師的精心引導(dǎo)，師生共同努力，學(xué)生才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

作者：印飛 單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇9

一、做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

1.養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學(xué)習(xí)上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問(wèn)會(huì)主動(dòng)的尋求解答。同時(shí)再有一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書(shū)，養(yǎng)成有語(yǔ)法障礙就立刻翻閱的習(xí)慣，在不斷的實(shí)踐中學(xué)生有意識(shí)地較準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

2.養(yǎng)成“兩看一做”的習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有嚴(yán)格的要求，初中生對(duì)預(yù)習(xí)采取可有可無(wú)的態(tài)度。但高中英語(yǔ)的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和再記憶，然后完成作業(yè)和做相應(yīng)的習(xí)題來(lái)鞏固新知識(shí)，最后一定要做到認(rèn)真的預(yù)習(xí)，將老師第二天要講授的東西先有個(gè)認(rèn)識(shí)和自己的理解，對(duì)出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)采取主動(dòng)認(rèn)知，運(yùn)用工具書(shū)知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時(shí)更好的吸收。

3、養(yǎng)成做筆記和整理的習(xí)慣。在初中很多學(xué)生都是只帶耳朵聽(tīng)課，懶于動(dòng)筆。不要說(shuō)記筆記，連在書(shū)上也很少做注解。這樣的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣還可以應(yīng)付初中的考試。到了高中后，要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄老師上課時(shí)所講授的知識(shí)點(diǎn)、句型、例句，還要將重點(diǎn)內(nèi)容用紅筆勾出或畫(huà)出。有了平時(shí)的課堂筆記積累，無(wú)論是期末考試時(shí)的復(fù)習(xí)，還是高三時(shí)的歸納總結(jié)，都可以做到一目了然、清晰明確。

二、初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同

篇10

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的幾大問(wèn)題

1.缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。中國(guó)學(xué)生沒(méi)有像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語(yǔ)的環(huán)境。他們不可能在平時(shí)或在課外獲得足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言，刺激并內(nèi)化自己的語(yǔ)言規(guī)則，很難靠單純模仿自然習(xí)得英語(yǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)法情境。讓學(xué)生在交互式語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。能使語(yǔ)法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。情境活動(dòng)中的學(xué)習(xí)降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快、記得牢、用得活。

2.部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)。不少教師認(rèn)為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)就是大量地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，而忽略了語(yǔ)法教學(xué)，沒(méi)有把語(yǔ)法教學(xué)擺在適當(dāng)?shù)闹匾恢蒙?，如此必然不?huì)深研究語(yǔ)法教學(xué)方法，教學(xué)效果可想而知。很多同學(xué)總是埋怨單詞背了很多，但是英語(yǔ)成績(jī)還是提不高，尤其是寫(xiě)出來(lái)的句子都是中國(guó)式英語(yǔ)。原因就是語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)好。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)法教學(xué)。并且方法要靈活多變，要恰當(dāng)，加大語(yǔ)法教學(xué)的力度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.部分教師過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的講解和傳授。這具體表現(xiàn)為教師局限于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，把大量的時(shí)間及精力都用于對(duì)知識(shí)的講解、傳授上，把原本生動(dòng)有趣的語(yǔ)言材料生硬地灌輸給學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教師英語(yǔ)教學(xué)的低效。

二、多樣的教學(xué)方法提高英語(yǔ)語(yǔ)法高效課堂教學(xué)

1.充分利用課本資源及練習(xí)過(guò)的閱讀類(lèi)文章。課本中每個(gè)module的閱讀文章都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心挑選出來(lái)的經(jīng)典文章，無(wú)論是難度還是典型性都是最適合學(xué)生水平的。因此，對(duì)于課本應(yīng)當(dāng)加大挖掘利用力度，充分使用課本資源。另外，在高中階段，由于學(xué)生接觸大量的題型，因而也積累了不少閱讀類(lèi)文章，因此，對(duì)于這一類(lèi)的典型文章也應(yīng)當(dāng)物盡其用。所以，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以利用復(fù)習(xí)某一種語(yǔ)法項(xiàng)目的契機(jī)，把必修和選修部分的課文中出現(xiàn)的該語(yǔ)法的典型例句集中展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)該語(yǔ)法項(xiàng)目的用法及注意事項(xiàng)，再通過(guò)曾經(jīng)做過(guò)的閱讀類(lèi)文章中的典型句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯、填空及其他鞏固性練習(xí)，全面復(fù)習(xí)掌握該語(yǔ)法。

2.提高講授藝術(shù)，精講語(yǔ)法知識(shí)。如何才能做到精講呢？具體來(lái)說(shuō)，要求至少包括如下五個(gè)方面：一是語(yǔ)言要精練，二是例子要精當(dāng)，三是時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，四是情境要逼真，五是內(nèi)容要豐富。比如在創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)知識(shí)如講授虛擬語(yǔ)氣，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird，I would fly in the sky.此時(shí)學(xué)生好生很奇怪：主語(yǔ)是I.be動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了起來(lái)，課堂氣氛非?；钴S。隨后老師進(jìn)行解釋?zhuān)哼@就是虛擬語(yǔ)氣，要注意它的句式。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，總結(jié)各類(lèi)語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)及其用法。自主學(xué)習(xí)是高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的基本技能。學(xué)生自己動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)的印象更加深刻，效果也會(huì)更好。教師可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，將某一語(yǔ)法項(xiàng)目的用法分為幾條，給每個(gè)小組或幾個(gè)小組一組幾個(gè)語(yǔ)法用法相類(lèi)似的句子，讓小組內(nèi)學(xué)生互相討論這幾個(gè)句子的特點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生研究并總結(jié)出該類(lèi)語(yǔ)法項(xiàng)目在這幾個(gè)句子中的用法。然后，所有組的學(xué)生將各自的用法總結(jié)在黑板上，并派代表向其他組的學(xué)生進(jìn)行講解。最后綜合起來(lái)就是該語(yǔ)法項(xiàng)目的比較系統(tǒng)的用法。此時(shí)，教師再有針對(duì)性地提出一些該用法在使用上的特例和注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生完善該語(yǔ)法用法的知識(shí)體系。