導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級下英語知識點小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；關(guān)鍵點；教學(xué)實效

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601

大部分學(xué)生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學(xué)生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學(xué)生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學(xué)生的專注時間，對教師來講至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂關(guān)鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關(guān)鍵點來“撬動”整堂課。要實現(xiàn)這一目的，教師就要善于捕捉關(guān)鍵點并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高教學(xué)實效。

一、主題導(dǎo)入，核心拋出

教師在課堂的熱身環(huán)節(jié)，可以將單元的主題作為導(dǎo)入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內(nèi)容拋在學(xué)生面前，這對于抓取學(xué)生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學(xué)生：“有沒有這個月生日的同學(xué)呀？有的請舉手。”教師可以再提問學(xué)生是否知道自己的父母/朋友的生日。當(dāng)“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達(dá)方式是什么、要向壽星表達(dá)生日祝福時應(yīng)該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數(shù)詞的用法、基數(shù)詞變序數(shù)詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學(xué)時要著重講解的部分。“好的開頭是成功的一半?！痹趎堂的最開始就將當(dāng)堂課、該單元的核心知識拋出來，學(xué)生一下子就能夠捕捉到課堂的關(guān)鍵點。

二、要點羅列，目標(biāo)明確

教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現(xiàn)，這種一目了然的即視感能夠給學(xué)生非常明確的目標(biāo)，通過這種方式來抓住課堂的關(guān)鍵點也是一種不錯的教學(xué)方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導(dǎo)的特殊疑問句等。當(dāng)教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學(xué)習(xí)要點時，課堂的關(guān)鍵點就凸顯出來。教師帶領(lǐng)學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關(guān)升級”的感覺也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

三、難點突出，強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在課堂上，應(yīng)將該堂課最大的重難點、學(xué)生最薄弱的知識點找出來，進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練。以人教版八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結(jié)構(gòu)。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學(xué)生需要在看到相應(yīng)的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發(fā)生某事、將要去做某事的will又有區(qū)別，這就是課堂的關(guān)鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓(xùn)練，通過專題的練習(xí)來幫助學(xué)生強(qiáng)化這個知識點。

四、精華小結(jié)，思維沉淀

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【關(guān)鍵詞】初中英語；復(fù)習(xí)教學(xué)；有效策略

英語是一門語言，也是一門交流的工具。在英語的學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)起學(xué)生的“聽、說、讀、寫”這四大能力是最主要的目標(biāo)。但是面臨中考的挑戰(zhàn)，英語的教學(xué)也必須要注意訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。而如何開展好復(fù)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)而幫助學(xué)生更好地去迎戰(zhàn)中考是當(dāng)前我們要注意解決的一個重要問題。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實際來論述一下如何開展有效性的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。

一、明確目標(biāo)打好心理基礎(chǔ)

目標(biāo)是一個人奮斗的方向，擁有一個明確的目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握好越來學(xué)習(xí)的方向，也可以幫助學(xué)生奠定良好的心理基礎(chǔ)。筆者自己這么多年帶領(lǐng)畢業(yè)班迎戰(zhàn)中考就發(fā)現(xiàn)：很多時候，在復(fù)習(xí)中學(xué)生對復(fù)習(xí)的目標(biāo)比較明確不僅可以讓學(xué)生更好地協(xié)調(diào)好自身的學(xué)習(xí)以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步伐，另一方面學(xué)生對復(fù)習(xí)的目標(biāo)更加明確學(xué)生自己的心里也會更加踏實，最終也取得了較好的復(fù)習(xí)效果，也協(xié)調(diào)好了教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的時間，并且協(xié)調(diào)好了英語這門科目和其他科目之間的學(xué)習(xí)時間。

相反，一些對復(fù)習(xí)的目標(biāo)比較模糊的學(xué)生，盡管在復(fù)習(xí)階段只是對舊學(xué)知識的一個回顧和整理，但是這些對復(fù)習(xí)目標(biāo)并不明確的學(xué)生并不能很好地跟上教學(xué)的計劃，對很多的內(nèi)容也只是一味地吸取卻沒有很好地消化。這些都在一定程度上影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

因此，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段明確清楚復(fù)習(xí)的目標(biāo)可以更好地開展復(fù)習(xí)工作。明確了短期的復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可以更好地規(guī)劃教學(xué)，學(xué)生可以更好地計劃自己的學(xué)習(xí)；明確了長期的復(fù)習(xí)計劃，則可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對整個復(fù)習(xí)活動的開展有一個全局的認(rèn)識，進(jìn)而更好地開展復(fù)習(xí)工作。

此外，明確了目標(biāo)，學(xué)生自己在內(nèi)心里會有一個比較和橫梁，經(jīng)過比較和衡量學(xué)生的自信心也將得到加強(qiáng)。

二、分冊搞好知識復(fù)習(xí)

初中英語的學(xué)習(xí)是分冊進(jìn)行的。而我們都知道初中階段的課本是由很多專家學(xué)者進(jìn)行精心編排的。這些專家學(xué)者在進(jìn)行編排的時候?qū)φ麄€句法、詞匯、文法結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了一個難度的逐級增加。而每一冊書本內(nèi)很多句式都和某一個或者是某幾個重點語法知識相聯(lián)系。所以，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在初中英語的總復(fù)習(xí)教學(xué)中分冊搞好知識復(fù)習(xí)。

分冊開展復(fù)習(xí)工作，一方面可以幫助學(xué)生快速地對課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，另一方面也可以幫助學(xué)生對分冊中涉及到的相關(guān)知識有一個集中而具體的認(rèn)識和了解。下面筆者就以八年級上冊的復(fù)習(xí)為例進(jìn)行論述。

1.知識點復(fù)習(xí)

四說：speak說語言，say說內(nèi)容，talk與誰說，tell告訴，講述。

四看：watch觀看電視，比賽和表演，see看人，電影，醫(yī)生，風(fēng)景，read看書、報look就看；注意：看場電影要用see，讀書看報用read，電視、戲劇、比賽，凡是表演用watch，observe細(xì)觀察，一時注意用notice。

不定代詞：somebody，anybody，anyone任何人nobody，no one，沒人everyone，everybody每個人，something某物，anything任何物，nothing沒事，everything一切事物，修飾他們的形容詞放后（something wrong）。

如有always，often，usually，sometimes，seldom，never，once a....，every...用一般現(xiàn)在時，第一、二人稱復(fù)數(shù)后跟動詞原形，第三人稱單數(shù)后跟動詞加's'/'es'。

2.詞組的復(fù)習(xí)

例如：

stop to do sth.停下做另一件事

stop doing sth.停止做某事

stop ...from doing sth.阻止....做某事

by mistake錯誤地，無意地

by oneself單獨，獨立地

by the way順便說

通過這種方式學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能夠?qū)Π四昙壣蟽运婕暗降南嚓P(guān)知識點有一個清晰的認(rèn)識，而且也可以較好地開展好復(fù)習(xí)工作。

三、開設(shè)專題復(fù)習(xí)加強(qiáng)效果

在復(fù)習(xí)階段為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識，加深對某些知識的印象。為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師可以開設(shè)專題復(fù)習(xí)以加強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。

開設(shè)專題復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為大體上有兩種專題開設(shè)的方法：

1.題型劃分法

所謂題型劃分法，就是教師根據(jù)中考英語的考試題型分別將專題復(fù)習(xí)劃分為以下幾個復(fù)習(xí)專題：聽力復(fù)習(xí)專題、單項選擇復(fù)習(xí)專題、完形填空復(fù)習(xí)專題、寫作復(fù)習(xí)專題等。

這種題型劃分法可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入到相關(guān)的中考的考試題型之中，此外，這種專題復(fù)習(xí)的方法可以有效地提升學(xué)生的應(yīng)試能力和知識的運用能力。但是這種方法只是將有關(guān)的知識運用到其中，而無法形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)體系。

2.知識類型劃分法

所謂知識類型劃分法則是根據(jù)知識的類別進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的劃分，一般可以劃分為以下幾個復(fù)習(xí)專題：詞匯復(fù)習(xí)專題、詞組復(fù)習(xí)專題、短語復(fù)習(xí)專題、句式復(fù)習(xí)專題、句法復(fù)習(xí)專題、語法復(fù)習(xí)專題等。

這種復(fù)習(xí)方法在目前較受歡迎。因為這種復(fù)習(xí)方法可以比較全面而系統(tǒng)地將有關(guān)的知識點灌輸給學(xué)生，可以有效地完善學(xué)生的知識復(fù)習(xí)體系，并且在復(fù)習(xí)的過程中通過知識與知識之間的比較復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識之間的區(qū)別和認(rèn)識也將獲得提升。而這種復(fù)習(xí)的方法主要的缺點就是無法及時地將知識的復(fù)習(xí)運用到具體的練習(xí)之中。

鑒于此，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該將這兩種專題復(fù)習(xí)方法結(jié)合起來，綜合進(jìn)行運用。

四、小結(jié)

初中英語的復(fù)習(xí)教學(xué)是初中教學(xué)非常關(guān)鍵的一個部分，復(fù)習(xí)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對初中三年的英語知識進(jìn)行一個簡要的梳理，還可以提升學(xué)生的能力。而上文筆者的論述主要是圍繞如何開展有效性的復(fù)習(xí)來開展的，也希望對其他的英語工作者有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳婉冰，分類指導(dǎo)和分層訓(xùn)練法在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用，科教文匯·中旬刊[J]，2012年3月

[2]奚任重，充分整合初中英語課堂資源 創(chuàng)建高效英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，科教文匯·中旬刊[J]，2012年7月

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【關(guān)鍵詞】初中；英語；學(xué)習(xí)；興趣

1.用地道、純正的英語口語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實踐證明：學(xué)生對優(yōu)美的語音、語調(diào)特別感興趣。學(xué)生們喜歡仿效，久而久之，通過耳濡目染，學(xué)生就會愛上英語。

同時，課堂上的語速要適中，不能過快，也不能過慢，應(yīng)以學(xué)生能感受到語意為度，如果過快學(xué)生不明語意，過慢則不像英語，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。從開始學(xué)英語起，老師就應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生運用連讀，不完全爆破等語言技巧。總之，學(xué)生在課堂上聽到老師說的英語，不僅能獲得知識，而且是一種美的享受。這樣一來，學(xué)生對英語老師也會敬佩不已，于是他們便會親其師而信其道。

2.采用多變的體態(tài)語和幽默、詼諧的舉止言行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語課堂上老師要靈活運用體態(tài)語來幫助學(xué)生理解課堂英語。特別是在運用英語解釋英語時，更需要這種體態(tài)語的配合。如在教學(xué)“run、write、think”等單詞時，運用了動作展示的方法，在教學(xué)英語句子時，巧妙運用體態(tài)語，能起到事半功倍的作用。如在請求某個同學(xué)做掃地這個動作時，教師一邊用英語說：“Could you please sweep the floor?” 一邊拿起教室墻角的笤帚向?qū)W生示意，不用作翻譯，學(xué)生便能會意的點頭回答：“Sure！”并按請求做事。

在運用體態(tài)語時，應(yīng)注意盡量使動作幽默，這樣學(xué)生才感到有新鮮感，始終表現(xiàn)出一種興奮的神情，但要注意動作幅度不能過大，應(yīng)以自然優(yōu)美為度。

3.恰當(dāng)分配角色激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)需要有與之對應(yīng)的真實情景，如果沒有則應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個等效的情景，這樣才會使學(xué)生領(lǐng)悟語言。據(jù)此，課堂活動時，角色分配一定要合理。應(yīng)從性格、長相、年齡等方面來合理搭配，像節(jié)目演出一樣。如性格內(nèi)向的男生可以擔(dān)任父親、爺爺?shù)慕巧?；外向的女生可以?dān)當(dāng)媽媽、姐姐等角色；內(nèi)向的女孩可擔(dān)任小女孩的角色等。但在具體分配角色時還應(yīng)以自愿為原則，以滿足學(xué)生的好奇心?？傊?，合理的角色分配是實現(xiàn)真實化的一種較好途徑。

4.自編單詞繞口令、諺語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于繞口令能巧妙運用同音詞、近音詞，如將這些詞用某種結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來組成句子，則能起到生動的作用，如在教學(xué)“h ike”時，我聯(lián)系學(xué)過的like等詞編了這么一句繞口令—I like to hike without any bike. 學(xué)生一聽開懷大笑并樂于模仿。諺語也是英語學(xué)習(xí)的好方式，我在教學(xué)west、east時運用了“east west homes best”這句諺語。學(xué)生對此非常感興趣，紛紛模仿，很快他們學(xué)會了這兩個英語單詞。

5.打破傳統(tǒng)課堂秩序激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在英語課堂上能圍繞某個活動任務(wù)，做自己的事，能最大限度的滿足學(xué)生的求知欲。盡管這種觀點目前不容易被老師們接受。但在新的課程理念下，這樣做法效果的確很好。初中學(xué)生正是十三、四歲的孩子，大都好動、好表現(xiàn)，如果課堂四十分鐘上，教師們拒絕了他們的這種表現(xiàn)欲，讓學(xué)生端坐不動，只有聽、說、讀、寫的權(quán)利，而沒有他們自由選擇對話的伙伴和其他的表現(xiàn)，則會引起學(xué)生們的厭惡，導(dǎo)致部分學(xué)生反感。有的通過語言表露出來，這樣又會引起授課老師的情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張化。與其這樣，不如將這片自由讓給學(xué)生，允許學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自由的說，自由的做。這樣做不僅能滿足這些學(xué)生的好動心理，也使課堂氣氛活躍。但對部分愛說閑話的學(xué)困生則應(yīng)予以正確引導(dǎo)。具體的說，教師要向這些學(xué)困生投入更大的精力，用更大的耐心去關(guān)注他們。要對他們附注于愛心，和風(fēng)細(xì)雨，對癥下藥，多用鼓勵性語言，培養(yǎng)他們的成功感，有意給他們吃“偏碗”。多提問，多激勵，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。二是對他們多進(jìn)行個別專門輔導(dǎo)，給他們布置特殊作業(yè)。比如針對學(xué)困生基礎(chǔ)差的特點，教師應(yīng)多讓這些同學(xué)記單詞、短語、背短文。針對性格內(nèi)向，興趣不廣泛，學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，應(yīng)多布置些接受性的任務(wù)。

6.精講多練激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)應(yīng)求變講為問，使學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)，在不斷的運用過程中學(xué)生才感到有趣味。

事實上英語教學(xué)應(yīng)以用促學(xué)。只要學(xué)生能理解，會運用就是目的。抽象繁瑣的語法句型講解只會招致學(xué)生的厭倦。在講解語法句子時，盡量用問題啟發(fā)學(xué)生回答，如果確需講解，也應(yīng)做到精當(dāng)，不能大講特講，引深無度。例如：我在講八年級（上）P63.3a.“Now year’s Resolution survey”時，其中有“some parents are going to study the subjects their children learn at school ”一句話時，我問學(xué)生：“what subject are your parents going to study？”限制學(xué)生只在本句找答案。學(xué)生通過比較，回答到：“children learn at school ”接著我提醒學(xué)生問道：“這個結(jié)構(gòu)所放的位置及作用是怎樣的？”學(xué)生由于理解了整個句子的意思，一下子就回答了我的問題。接著我又出示了類似的幾個表達(dá)，讓學(xué)生讀并且領(lǐng)悟?？傊?，偏、難、繁的做法不可取，精講多練才會使學(xué)生感興趣。

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英語課程提出了發(fā)展人類教育的觀點，并為英語學(xué)習(xí)任務(wù)提供了指導(dǎo)性意見。其最重要的任務(wù)是在老師的幫助下如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語。而學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵就在于要處處學(xué)習(xí)用英語，從而提高學(xué)生的合作技能和學(xué)習(xí)技能。

眾所周知，如果我們想要學(xué)好英語，就必須努力學(xué)習(xí)。有時努力學(xué)習(xí)也是學(xué)好英語的一種方法。英語，它是一種語言，它需要人與人之間的相互溝通。它主要由聽、說、讀、寫這四部分組成。在中國，英語是第二種語言，這就決定了學(xué)生很難學(xué)好它。要想學(xué)好英語，教學(xué)任務(wù)是一種很好用地方法。它的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。一項教學(xué)任務(wù)的完成，往往與學(xué)生的配合是分不開的。分組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生合作技能，但學(xué)習(xí)效率往往會受到影響。教師不是學(xué)習(xí)主題的建設(shè)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加語言活動，從而擺脫學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困難。

學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑后，將會對學(xué)習(xí)目標(biāo)感興趣。通常合作學(xué)習(xí)是個好方式。而學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助，就是學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的知識。下面我將討論如何使用英語教學(xué)的任務(wù)。在英語課上，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越受到學(xué)生們的歡迎。我將討論如何使用任務(wù)的學(xué)習(xí)。

一、基本的任務(wù)

第一、它應(yīng)該有真實的語言的情況。學(xué)習(xí)的任務(wù)，它需要給學(xué)生真實的語言活動黑板。用于學(xué)生在一起探討一些有趣的東西。這個黑板可能需要用語言來解釋和表現(xiàn)出一些照片。例如：我們研究“how much is it?”這個主題，我設(shè)計的課堂到超市購物。一部分學(xué)生嘗試去買東西,其他的學(xué)生嘗試賣東西。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都樂意去做這些事情。他們不僅買到了他們心愛的東西，同時也體驗到了愉悅的感覺。在英語課堂上，我們把重要的語言知識與語言溝通相結(jié)合起來。

第二、在教學(xué)中滲透道德教育。例如,當(dāng)我們學(xué)習(xí)七年級教材中“when is your birthday?”這個主題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了以下的任務(wù)。例如：1、 when is your birthday？ 2、when is your mother’s birthday？ 3、 when is your father’s birthday？  4、 when is your friend’s birthday？  5、 when is your uncle and aunt’s birthday？ 6 、when is your grandparents’ birthday？要求學(xué)生了解自己家人和朋友的生日并知道自己的父母的生日。這是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛家人和朋友，學(xué)會照顧他人，珍惜現(xiàn)在的美好的生活，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

第三、教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)有的知識杠桿。只有從舊的知識上車時，學(xué)生容易理解和進(jìn)入狀態(tài)。例如：我們學(xué)會了八年級教科書第八單元“would you mind doing something?”這句話的意思是有禮貌地去問別人去做某些事情。首先我回顧了“could  you  please  do something？”和“would you like to do something？”等等。要求學(xué)生通過小組問答的形式尋求答案，學(xué)生很快掌握了這個句子。

第四、教學(xué)任務(wù)應(yīng)反映聽力技能、口語技能、閱讀技能和寫作技能這四種能力。英語是學(xué)生第二語言。他們不但要學(xué)習(xí)他們的母語，學(xué)一門外語是困難的。能夠反映溝通、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生合作技能和學(xué)習(xí)技能所必要的。第二語言是知識機(jī)構(gòu)，最重要的規(guī)則是語言填寫的規(guī)則，因為這些詞匯指數(shù)首要任務(wù)是造句和符合該語言的語法。

二、基本任務(wù)的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，體現(xiàn)了以演示為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在世界范圍內(nèi)，它可能仍然是最有影響力和最常見的教學(xué)方法。它可以概括為3pS的做法和生產(chǎn)。第一階段是通常聚焦于單一點的語法，最大限度的將基本規(guī)則理解和內(nèi)化。接下來將是程序設(shè)計知識的實踐活動。在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者不會表露個體意義而是通過練習(xí)，提供現(xiàn)成的意思。這些練習(xí)直截了當(dāng)，以免脆弱的應(yīng)變和發(fā)展陳述性知識體系。在生產(chǎn)階段的控制程度和支持程度將降低，生產(chǎn)所需的語言是在自發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者自己或自己想要表達(dá)的。它包括目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)、后期任務(wù)、評估和作業(yè)四個部分。

 （一）、目標(biāo)任務(wù)

首先,引進(jìn)目標(biāo)任務(wù)是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識所必要的。通常學(xué)生可以上網(wǎng)查詢知識，也可以到圖書館查找語言知識。但是老師們應(yīng)該告訴學(xué)生的任務(wù)，以便他們自己去完成。再次，復(fù)習(xí)舊的知識也可以幫助學(xué)生把語言知識運用的更好。

（二）、教學(xué)任務(wù)

首先，完成教學(xué)任務(wù)的方法有多種。我們可以將學(xué)生分為若干個小組，每4名學(xué)生為一組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)是可能會有一些困難。例如新單詞等。這個時候可以讓學(xué)生自己猜測其意，或是查字典尋求幫助，直到學(xué)生理解了這些新單詞。如果學(xué)生仍然不能理解它們的意思，這時候老師幫助他們或者是每組的隊長幫助其他的學(xué)生完成任務(wù)，直到所有學(xué)生都能理解重點和難點的問題。這時老師可以穿插其中，及時幫助學(xué)生處理和解決問題。接下來就是成果展示，各小組組長可以展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后，老師就學(xué)生提出的問題予以解答，以便讓學(xué)生更好的理解語言知識。

（三）、課后任務(wù)

讓學(xué)生試著記住一些單詞、短語和一些重要的句子，對于掌握重要的知識點來說，這是行之有效地方法。師生之間可以相互探討，針對完成情況進(jìn)行審查與小結(jié)，展示優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。

（四）、教學(xué)評價

檢查任務(wù)完成情況和掌握語言的情況。它通常有以下三種方式：學(xué)生自行評價，同學(xué)相互評價和老師評價。

（五）、布置適量作業(yè)

篇5

[關(guān)鍵詞] 試卷講評課;自主;合作;探究

考試過后教師往往要安排1―2節(jié)課講評試卷。教師們對試卷講評課的教學(xué)模式普遍不是很重視，試卷講評課總是采用任務(wù)式教學(xué)模式，即教師對試卷逐題講，學(xué)生聽。教師在講解試題的過程中總是抱怨這題講過多少遍，那題強(qiáng)調(diào)過多少次，學(xué)生為什么還會錯。這種形式的試卷講評課，成績好的學(xué)生都做對了所以不愿聽，成績差的學(xué)生又無法完全聽懂吃透，而試卷講評課教師雖講得口干舌燥，卻吃力不討好，講評效果完全達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

為了能有效地上好試卷講評課，讓所有不同層次的學(xué)生都能解決疑難問題，試卷講評課必須進(jìn)行改革。改革后的試卷講評課分三個環(huán)節(jié)：1.安排學(xué)生課前自主自查試卷，2.課堂上學(xué)生互助合作探討試卷，3.自主探究試卷錯題。

一、課前自主自查試卷錯題并進(jìn)行分類

講評試卷前，老師一定要做到提前一天發(fā)放試卷。因為學(xué)生需要自主檢查試卷上的錯題，并將錯題進(jìn)行分類：哪些是會做但由于非智力因素造成當(dāng)時做錯了的;哪些是由于智力因素導(dǎo)致確實不會做的。如果是第一種情況，那么學(xué)生就應(yīng)該在試卷講評課前自主訂正錯題;如果是第二種情況，那么學(xué)生就需要課前主動復(fù)習(xí)相關(guān)的知識并準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流，詢問錯題錯在哪，該怎樣解答。

二、課堂上學(xué)生互助合作交流解決試卷錯題

在試卷講評課開始前，教師必須給學(xué)生統(tǒng)一一個安排：以小組為單位，以組內(nèi)錯題最多到最少為講題順序進(jìn)行小組合作解決問題;如果遇到小組成員都不會的問題就先暫緩，等到全班同學(xué)合作時再求助于其他組，最后解決不了的則由老師來幫助解決。也就是自己能解決的錯題自己獨自解決，自己不會的錯題則向組內(nèi)求助，組內(nèi)解決不了的錯題則向外組求助，外組解決不了的錯題則向老師求助。教師在各組合作探討解決問題時到各小組巡視，隨時幫助解決問題。

以八年級英語期中考試試卷講評課為例，該試卷共5大題。教師講評課上首先采用學(xué)生自主合作探討的形式，即每個學(xué)生對自己試卷的錯題在小組內(nèi)尋求解決，經(jīng)小組合作探討仍解決不了的由小組長向其他小組尋求幫助，或向教師尋求幫助。教師在這20分鐘內(nèi)深入到各小組巡視，指導(dǎo)各小組如何合作探討解決疑難問題，并適時介入。教師巡視到第2小組時，他們正在探討選詞填短文題（51題至60題）：

這題第2小組學(xué)生全錯，組內(nèi)探討無法進(jìn)行下去，教師記錄下來，要求組內(nèi)學(xué)生先放下這題，接著往下探討。在第3組巡視時，教師發(fā)現(xiàn)這組的學(xué)生在探討閱讀的第63小題：How is Yong going to achieve（實現(xiàn)）his dream？

A.He is doing more exercise every day.

B.He is writing articles for the magazines.

C.He is reading books in the library.

D.He is taking writing lessons after school.

閱讀材料：Her friend Yong likes writing. He is going to write articles for the magazines when he grows up. He thinks reading more is good for writing. So he often reads books in the library now.

第3組6個學(xué)生中有5個學(xué)生選了錯誤答案B，只有鄧紫慧同學(xué)選了正確答案C。但是鄧紫慧同學(xué)無法向組內(nèi)其他同學(xué)講清楚為什么選C。于是，教師嘗試著用提問的方式來啟發(fā)鄧紫慧同學(xué)?！癏ow is Yong going to achieve his dream？中有關(guān)鍵詞嗎？是哪一個？通過這個詞，你能推出什么信息？”鄧紫慧同學(xué)很快對教師所提的問題進(jìn)行了逐一破解，并大膽自信地開始向組內(nèi)其他同學(xué)說明為什么選擇C 。

學(xué)生分組合作探討氣氛熱烈，組內(nèi)小老師非常積極，那些考得不好的后進(jìn)生也問得仔細(xì)聽得認(rèn)真。

到了規(guī)定時間雖還有2個小組沒有探討完，但教師這時要求各組停止討論進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)――小組上臺講解（安排15分鐘）。本次試卷共5大題，每組1大題，共安排5個小組。各組派代表上臺報本組的答案，并提出本組還不能解決的問題請求幫助。如下面其他學(xué)生對某題有異議應(yīng)立即提出不同意見，對要求幫助的疑難問題，下面同學(xué)也可以自告奮勇當(dāng)小老師提出自己的見解。舉例：第2小組的代表鄭良緣同學(xué)上臺來匯報了他們的答案，她說對于12選10 這道題，她們?nèi)M請求幫助。話音剛落，第6小組的羅澤坤同學(xué)立即站了起來并用英文說“Don’t worry， I can help you from 51 to 52. First， let’s look at No.51， on the left of it， there is a key word ‘stronger’and on the right of it， there is another word ‘cleverer’， so we can infer it must be an adjective. And in the box given， there are only two adjectives， one is ‘fast’， the other is ‘difficult’， according to the meaning of the sentence， we can choose ‘fast’. So the answer is ‘faster’， Then， we can use the same method and get the second answer ‘difficult’. That’s all. Do you agree with me？ ”聽完羅澤坤同學(xué)的解釋后，全班同學(xué)情不自禁地為他精彩的表達(dá)而鼓起掌來。接著，第8小組的胡卉子同學(xué)、第11小組的余子龍同學(xué)以及第9小組的俞志恒同學(xué)都進(jìn)行了相關(guān)的表達(dá)。其中余子龍同學(xué)是中等生，他站起來說：“老師，我可以用中文說嗎？”“只要你能幫組第2小組的同學(xué)有效解決問題，什么語言都行?！苯處熜χ鴮λ貞?yīng)道。于是這孩子開心地說了他解題的思路，同樣得到了全班同學(xué)的認(rèn)可。

三、自主探究類似題型以落實應(yīng)用能力

在同學(xué)的幫助下，學(xué)生理解了怎樣訂正錯題固然是好事，但學(xué)生是否真的會做這種題還得看接下來的應(yīng)用。所以教師課前也應(yīng)該準(zhǔn)備好類似的題型以供學(xué)生自主探究，這樣不僅能檢測學(xué)生是否掌握了錯題，而且能觀察到英語試卷講評課的效果。

三個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師登場小結(jié)，先大力表揚全班同學(xué)積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，表揚那些各組內(nèi)的小老師，特別對平時很少上臺發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)豎起大拇指夸獎：這么難的題你能回答得很完整，真是了不起，老師真希望每節(jié)課都能聽到你的發(fā)言。

篇6

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)改進(jìn)，教師需要對學(xué)科核心知識進(jìn)行再認(rèn)識，并實現(xiàn)教學(xué)取向的變遷。重慶市涪陵第十四中學(xué)作為首批參與項目實驗的學(xué)校之一，兩年多來，結(jié)合自身的辦學(xué)文化和已有的課改基礎(chǔ)，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史、地理、生物、美術(shù)等學(xué)科全面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)課堂實踐，收到了良好的效果。

目標(biāo)整合，構(gòu)建學(xué)生成長課程體系

“深度學(xué)習(xí)”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅僅能深化和拓寬學(xué)生認(rèn)知性（知識、技能、思想和觀念）的素養(yǎng)，而且還能發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生的非認(rèn)知素養(yǎng)（溝通、組織、協(xié)調(diào)和管理）的素養(yǎng)；不僅僅立足于學(xué)生的當(dāng)下，而且讓學(xué)生更好地面向未來，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

涪陵十四中專注孩子一生的成長，按照國家課程校本化實施的路徑，構(gòu)建有利于深度學(xué)習(xí)的成長課程體系。該課程體系分為道德成長、智慧成長、體能成長、心理成長、特長成長五個維度，把學(xué)生興趣的培養(yǎng)、好奇心的呵護(hù)作為成長的起點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為成長的重點，把享受智力生活的快樂作為成長的境界，整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，定位教學(xué)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)問題，及時客觀評價。

學(xué)校在已有課改的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的“五三一”成長課堂：“五”指課堂的五環(huán)節(jié)“自習(xí)、自疑、自探、自測、自結(jié)”；“三”，一是導(dǎo)思維能力、導(dǎo)方法技能、導(dǎo)情感態(tài)度的三類引導(dǎo)，二是過程性評價、結(jié)論性評價、態(tài)度性評價的三種評價方式，三是種子課、生長課、果實課三種課型；“一”指培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)力。

經(jīng)過探索，學(xué)校形成了“先學(xué)后導(dǎo)、合作創(chuàng)新”的課堂文化：一是真生成，課堂“自疑”環(huán)節(jié)是學(xué)生針對文本自主質(zhì)疑、自主探疑、合作釋疑，讓教學(xué)真正實現(xiàn)“教學(xué)生最需要的東西”；二是真參與，教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都凸顯學(xué)生自主特點，并且教學(xué)活動中都有學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)交流、班級交流、展示探究，每個學(xué)生都有參與的目標(biāo)和動力；三是真小結(jié)，每學(xué)時教師落實好學(xué)生自我小結(jié)，要求學(xué)生從“如何獲取知識和技能”做學(xué)習(xí)小結(jié)，盤點收獲，建構(gòu)知識和能力體系，不讓當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容碎片化。

課型整合，設(shè)計深度學(xué)習(xí)三種課型

我們倡導(dǎo)教師從“深度學(xué)習(xí)”角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實踐，探索有效教學(xué)的策略與方法，使課堂教學(xué)真正能夠幫助和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)。核心知識、核心思想、核心方法的掌握，是培B學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計了種子課、生長課、果實課三種課型。

比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是按照章節(jié)的先后順序，從頭到尾講，而按照三種課型，則是以章為單元，從單元的核心知識、核心思想、核心方法和核心思維出發(fā)，提煉出本章節(jié)的知識概要，整合教學(xué)目標(biāo)，先上一節(jié)總課，讓學(xué)生建立起章節(jié)知識的系統(tǒng)性，這節(jié)課就叫種子課；而后對知識點進(jìn)行分解，一個點、一個點解決，這就是生長課；最后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、拓展，實現(xiàn)觀一般而知全的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是果實課。這三種課型以單元教學(xué)為主體，按照“整―分―整”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“先見森林，后見樹木”，螺旋上升式地構(gòu)建知識和能力體系。學(xué)校八年級的“全等三角形”單元，采取這樣的教學(xué)設(shè)計后，效果很好，而且12課時的教學(xué)任務(wù)降到7課時，提高了教學(xué)的有效性。

學(xué)科整合，建立知識之間的聯(lián)系

“五三一”成長課堂有兩個支點，一個落在學(xué)生實在而高效的“學(xué)”，另一個落在教師高效而藝術(shù)的“導(dǎo)”。教師要“導(dǎo)”好，課下需下很大工夫。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，學(xué)校以備課組為單位，跨學(xué)科整合人力資源組成教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊，進(jìn)行集體備課。

比如，學(xué)校通過語文備課組與美術(shù)備課組的聯(lián)合教研，讓美術(shù)老師把語文的某些教學(xué)內(nèi)容可視化，讓形象思維變成可視圖形。讓美術(shù)老師參與所有學(xué)科的聯(lián)合教研，與其他學(xué)科教師一道布局思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖能夠簡潔明了。讓信息技術(shù)老師與歷史學(xué)科教師一道備課，把歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，讓歷史知識通過信息技術(shù)的處理變得可視化。這樣的學(xué)科跨界整合，加強(qiáng)了學(xué)科教師之間的交流，特別是從前似乎完全沒有聯(lián)系的學(xué)科的整合，找到了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了知識的理解和運用。在充分研究教材、課標(biāo)、學(xué)情及學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《學(xué)導(dǎo)文》《練習(xí)文》、資源包以及教師課堂執(zhí)行方案和PPT?！秾W(xué)導(dǎo)文》按單元設(shè)計編印成小冊子，每篇目或章節(jié)文本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)法指導(dǎo)、資料鏈接等，并分學(xué)時設(shè)置了探究問題和練習(xí)題，建立了學(xué)習(xí)資源庫。

技術(shù)整合，增加課堂的寬度和厚度

涪陵十四中努力打造“智慧課堂”，現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)流量1000M進(jìn)入校園，目前學(xué)校已有57個班采用智慧課堂教學(xué)手段，根據(jù)課堂教學(xué)的“五自”環(huán)節(jié)中的“自習(xí)”環(huán)節(jié)，建立了助學(xué)空間。教師在課前把相關(guān)材料通過文字、圖片、視頻等方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后通過App學(xué)習(xí)終端隨時查閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性。

課堂教學(xué)中教師把備課時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生在助學(xué)空間反饋的疑難問題整合達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生合作探究，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生成的問題是本學(xué)時教師講授的重難點問題。教師通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間的交流互學(xué)，疑難問題的展示，清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)該教給學(xué)生最需要的東西是什么，并尋求解決問題的方法和策略，找準(zhǔn)教與學(xué)的新路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效學(xué)習(xí)方式構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，每個活動環(huán)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組內(nèi)交流、班級交流、展示探究等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)空間的作用。課后，教師把教學(xué)課件、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地查漏補(bǔ)缺復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)布置，教師也采用推送的方式，讓學(xué)生個性化地選擇問題回答。助學(xué)空間的建立把成長課堂的五個環(huán)節(jié)智慧化，拉長學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，拓展了學(xué)習(xí)的寬度和厚度。