導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)地方課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]新聞學(xué) 理論課程 地方院校 教學(xué)改革

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0012-02

近年來，許多地方院校紛紛設(shè)立新聞學(xué)專業(yè)，新聞教育隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大。但從現(xiàn)實(shí)情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實(shí)踐環(huán)節(jié)依然存在很多問題。除了新聞學(xué)專業(yè)人才供大于求外，地方院校新聞學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中存在的問題也是影響其發(fā)展的重要因素，尤其是新聞學(xué)理論課程教學(xué)面臨的問題最為突出。

一、存在問題

隨著媒體環(huán)境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學(xué)，非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的新聞實(shí)戰(zhàn)能力。但相較于實(shí)踐教學(xué)，新聞學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)在理念、方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面明顯滯后。

（一）教學(xué)體系照搬老牌新聞院校

我國大多數(shù)老牌院校新聞學(xué)理論教學(xué)在新時(shí)期都經(jīng)歷過兩次重大的思想與實(shí)踐上的變革。第一次是應(yīng)社會發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上配合社會媒體實(shí)踐建立的“實(shí)務(wù)型”人才培養(yǎng)教學(xué)體系。第二次是隨著新聞傳播學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)，新聞學(xué)分離出文學(xué)之外形成獨(dú)立的學(xué)科，逐步建立起“研究型”人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。兩種培養(yǎng)體系的產(chǎn)生與發(fā)展，就我國當(dāng)時(shí)歷史條件和社會發(fā)展環(huán)境而言，基本上是滿足當(dāng)時(shí)社會發(fā)展與建設(shè)需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)院校的新聞學(xué)理論課程教學(xué)表現(xiàn)出了與高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育的不適應(yīng)。尤其表現(xiàn)在新聞學(xué)理論課程設(shè)置與社會對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的不適應(yīng)，如新聞教育理念落后保守、課程目標(biāo)滯后、內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式機(jī)械、教師實(shí)踐能力不強(qiáng)等。

由于是新增專業(yè)，大多數(shù)地方院校缺乏新聞學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面都是參照老牌傳統(tǒng)本科院校的方案。因?yàn)榘l(fā)展環(huán)境不同，地方院校在沿襲其他院校專業(yè)培養(yǎng)模式的過程中，表現(xiàn)出各種不相適應(yīng)的方面。除了老牌院校已經(jīng)顯現(xiàn)的一些問題外，地方院校新聞學(xué)理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還陸續(xù)出現(xiàn)各種新問題，如師資跟不上、實(shí)踐平臺較少、課程結(jié)構(gòu)不合理等。隨著近幾年院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會媒體迅猛發(fā)展，雖然地方院校不斷適時(shí)調(diào)整新聞學(xué)理論課程的教學(xué)體系，但依然表現(xiàn)出力不從心的一面。

（二）教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的課堂講授

我國很多地方院校的新聞專業(yè)依托中文專業(yè)創(chuàng)辦，因此在教學(xué)方式上依然采用課堂“你聽我講”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的單向式教學(xué)如果應(yīng)用于新聞教育當(dāng)中，很多時(shí)候無法調(diào)動學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實(shí)踐兩層皮，學(xué)生不能有效檢驗(yàn)其所學(xué)。同時(shí)，部分學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為教師與其花時(shí)間講授新聞學(xué)理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。這樣的態(tài)度，也使新聞學(xué)理論課程的教學(xué)效果非常有限。

新媒體使新聞學(xué)理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新。不管是學(xué)生還是教師，都不應(yīng)該僅限于課本知識，被動的接受新聞理論。如果長期處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新聞專業(yè)的學(xué)生視野會逐漸變窄，對現(xiàn)實(shí)問題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。[1]

（三）課堂實(shí)踐流于形式

新聞學(xué)專業(yè)理論要對接于實(shí)踐，必須依賴大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專業(yè)學(xué)生流向媒體，現(xiàn)有媒體很難滿足各大院校新聞專業(yè)的實(shí)踐需求。為了解決這個(gè)矛盾，在理論講授的過程中，很多地方院校加重了課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，甚至利用校園媒體為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)平臺。雖然學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會增多了，但因?yàn)閷W(xué)生在課堂外的訓(xùn)練活動教師沒有及時(shí)跟進(jìn)，參與管理，導(dǎo)致實(shí)踐流于形式。

同時(shí)，學(xué)生對課堂實(shí)踐的認(rèn)知方面也有問題。很多學(xué)生認(rèn)為課堂實(shí)訓(xùn)畢竟不是真實(shí)的媒體活動，因此有了應(yīng)付的心態(tài)。在訓(xùn)練前既不準(zhǔn)備，也不主動思考，往往是臨時(shí)備戰(zhàn)。甚至當(dāng)實(shí)訓(xùn)活動與其他課業(yè)、兼職、考研補(bǔ)習(xí)班相沖突時(shí)，一些學(xué)生便放棄了理論課程的實(shí)訓(xùn)活動或應(yīng)付了之。近幾年我國大眾傳媒飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒介更是為新聞學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)提供了渠道。但由于地方院校新聞專業(yè)的學(xué)生在新媒體實(shí)習(xí)的機(jī)會有限，因此他們依然認(rèn)為只有真正進(jìn)入傳統(tǒng)新聞媒體才有做新聞的感覺。他們甚至寧愿支付高額的實(shí)習(xí)費(fèi)去報(bào)社、廣播電臺、電視臺等傳統(tǒng)的大眾傳媒去實(shí)習(xí)，也不愿嘗試新媒體增加自己的實(shí)訓(xùn)機(jī)會。

二、應(yīng)對建議

新聞理論與實(shí)踐是新聞教育必不可少的兩大環(huán)節(jié)，不論哪個(gè)方面出了問題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學(xué)生打下扎實(shí)的新聞理論基礎(chǔ)，為將來的新聞實(shí)踐做好準(zhǔn)備，必須做好以下幾方面。

（一） 建立適合自身特點(diǎn)的教學(xué)體系

地方院校的新聞專業(yè)大多由當(dāng)?shù)氐膸煼对盒ｉ_設(shè)，因此，首先要切實(shí)做到從思想上、觀念上把突出專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性放在首位。即使是理論課程，也應(yīng)配合教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生由師范型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣勑腿瞬牛蓡渭兊男侣劶脊び?xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性全面素質(zhì)的新聞人才培養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)專業(yè)教材與設(shè)備建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。新聞專業(yè)教材與設(shè)備是新聞教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。目前，除了部分老牌新聞院校有專門的教材外，其他院校所使用的教材五花八門，很多院校并沒有根據(jù)自身特點(diǎn)制定教材，教學(xué)沒有針對性。教材的改革與編寫既要突出新聞內(nèi)容的專業(yè)性，又要注重教材的實(shí)用性，也可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作出與文字教材相呼應(yīng)的音像配套教材，以供教學(xué)使用。專業(yè)設(shè)備方面，很多院校真正適合用于教學(xué)的專業(yè)設(shè)備不多，而且缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)管理人才，這些方面都需加強(qiáng)。

（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學(xué)方法

據(jù)調(diào)查，對于很多學(xué)生而言，整個(gè)新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動的實(shí)例與課堂實(shí)訓(xùn)，這些環(huán)節(jié)很能調(diào)動學(xué)生的專業(yè)積極性。當(dāng)然這并不是說新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。一方面，教師需要豐富教學(xué)方法，在課堂實(shí)訓(xùn)中采用以學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)為輔的新型教學(xué)方式。比如可以適當(dāng)做一些課堂的模擬采訪，模擬播報(bào)等。另一方面，可以聘請業(yè)界具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)者來學(xué)校講學(xué)，外派教師到媒體實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)院派教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但是對于外聘教師及外派學(xué)習(xí)教師的工作，要有嚴(yán)格的考核制度，否則會流于形式，收效甚微。[2]學(xué)生與教師雙實(shí)踐，這樣才能確保教學(xué)效果。

（三） 創(chuàng)建開放式教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸至課外

從目前的情況看，地方院校必須要創(chuàng)建開放式教學(xué)模式，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能跟上新聞行業(yè)的整體發(fā)展。必要時(shí)地方院?？梢源蚱普n程內(nèi)容邊界，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，總之要體現(xiàn)出教學(xué)過程的延伸性和開放性。比如教師指導(dǎo)學(xué)生確定選題，然后讓學(xué)生自己尋找素材。安排學(xué)生在課堂外盡可能多地瀏覽各類新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。

目前，地方院校有關(guān)新聞學(xué)理論課程的教學(xué)還存在很多問題，這使得學(xué)生的新聞實(shí)踐活動顯得極為被動。新聞學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)是新聞教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要確保其教學(xué)效果，新聞院校與媒體都應(yīng)該在思想上重視起來，在具體操作的過程中靈活使用各類教學(xué)方法。也只有這樣，才能切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的共同目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張珊珊.“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運(yùn)用方法――以“新聞評論學(xué)”課程教學(xué)為例[J].讀與寫，2012（7）.

[2] 季翔.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009（23）.

[3] 楊萍.獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)理論課程的開放式教學(xué)探索[J].新聞世界，2012（9）.

篇2

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

一、新建地方本科院校開展實(shí)踐教學(xué)的意義

近10年來，應(yīng)中國高等教育大眾化、國際化的需求，一批新建地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生。新建地方本科院校與傳統(tǒng)本科教育同屬本科層次，有必然的聯(lián)系和共同的要求，但也有本質(zhì)的不同和特殊需求，這就需要學(xué)校在辦學(xué)定位、課程體系構(gòu)建等方面有所創(chuàng)新，其中一個(gè)重要方面應(yīng)集中在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上。對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與探討是新建地方本科院校創(chuàng)建自身特色、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，而且因其自身的特點(diǎn)必將形成其特有的實(shí)踐教學(xué)體系。因此，我們以筆者所在的新建地方本科院校為例，研究師范類“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，這是因?yàn)榇藢I(yè)具有普遍的代表性，適用于許多新建地方本科院校的同類專業(yè)，便于經(jīng)驗(yàn)的推廣。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

作為近幾年新升本的地方院校的師范類專業(yè)，我們將實(shí)踐教學(xué)集中在培養(yǎng)中小學(xué)師資和體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性兩個(gè)方面，進(jìn)行了一些初步嘗試：一是在正常課堂教學(xué)時(shí)間段內(nèi)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，二是專門設(shè)置為期兩周的集中實(shí)踐教學(xué)周（以下簡稱“短學(xué)期”），主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）課程設(shè)置方面。結(jié)合現(xiàn)在流行的“平臺+模塊”的課程體系設(shè)置，在專業(yè)拓寬等模塊中根據(jù)不同方向增加數(shù)學(xué)應(yīng)用類和計(jì)算機(jī)類的選修課程。這種模式既可以滿足學(xué)生的需求，又培養(yǎng)了師資，并可以為開設(shè)新專業(yè)創(chuàng)造條件。

（2）課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面。現(xiàn)在多數(shù)院校進(jìn)行教學(xué)改革的一點(diǎn)共識是在專業(yè)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法，并開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！坊颉稊?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識和計(jì)算機(jī)手段來解決實(shí)際問題，增強(qiáng)動手能力。除此之外，我們在教學(xué)實(shí)踐中還增加了課程試驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《運(yùn)籌學(xué)》等專業(yè)課上設(shè)置2～3個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過課程實(shí)驗(yàn)加深和理解所學(xué)數(shù)學(xué)理論，體會數(shù)學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的快樂與挫折，掌握利用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題的能力。

（3）短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)方面。我們將一個(gè)學(xué)期分為長學(xué)期與短學(xué)期，長學(xué)期正常教學(xué)，短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)過幾年的探索已逐步形成了包括教師技能培訓(xùn)、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更豐富，更符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）畢業(yè)論文方面。本科生的畢業(yè)論文是高校重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生具有初步科研創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識用來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)變的重要訓(xùn)練[1]。為更好地發(fā)揮畢業(yè)論文的作用，我們將工作重心放在畢業(yè)論文的應(yīng)用性方面，要求緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

（5）教育實(shí)習(xí)方面。我們將教育實(shí)習(xí)和短學(xué)期、畢業(yè)論文工作相結(jié)合，取得較好效果。如在短學(xué)期中加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)基本功訓(xùn)練，為他們步入講臺創(chuàng)造條件；讓學(xué)生帶著與教育教學(xué)相關(guān)的論文題目實(shí)習(xí)，從而可在實(shí)習(xí)學(xué)校完成資料收集、調(diào)查等準(zhǔn)備工作等。

（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面。目前我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及程度較高，資源類型主要有網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站[2]等。我們關(guān)心的是如何利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，探索網(wǎng)絡(luò)對實(shí)踐教學(xué)的輔助作用。我們利用已有的精品課程網(wǎng)站將具體實(shí)踐案例（文字稿、視頻等）、常用應(yīng)用程序及數(shù)學(xué)軟件等上傳課程網(wǎng)站，學(xué)生可以隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)、動手操作，并可通過郵箱或在線答疑等方法及時(shí)與老師交流，通過真實(shí)的實(shí)踐活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，對于深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。而且，實(shí)踐教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段等的創(chuàng)新，對學(xué)生的成績考核方式的改革均可起到良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，英語教師，培訓(xùn)模式，調(diào)查分析

 

一、引言

2004年，為了促進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的順利完成，教育部下發(fā)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，其中提到：師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，貼近中小學(xué)，貼近新課程改革第一線，根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培訓(xùn)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。為了切實(shí)貫徹教育部的思想，認(rèn)真解決廣大中學(xué)教師在實(shí)施新課標(biāo)過程中所遇到的具體問題論文格式，河北省邢臺學(xué)院著手對邢臺幾所重點(diǎn)中學(xué)教師開展培訓(xùn)的調(diào)查研究，其中包括邢臺市第三中學(xué)，第五中學(xué)、金華中學(xué)等頗有影響力的中學(xué)。本論文旨在分析與解決新課標(biāo)實(shí)施的背景下中學(xué)教師面臨的壓力和問題，從而為加強(qiáng)地方院校英語新課程師資培訓(xùn)，極大地提高中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)做鋪墊。

二、研究方法

1. 研究問題

本研究主要解決以下三方面的問題。（1）調(diào)查本省地方中學(xué)英語教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀；（2）了解中學(xué)教師是否參加過新課標(biāo)的培訓(xùn)情況，分析教師對培訓(xùn)的需求狀況，根據(jù)目前教師對新課標(biāo)的掌握，來明晰其教學(xué)水平及能力；（3）研究和分析本省地方中學(xué)英語教師對于新課標(biāo)具體實(shí)施中所面臨的問題和切實(shí)的解決方案。

2. 研究對象

本研究的調(diào)查對象為河北省邢臺市第三中學(xué)、第五中學(xué)、第二十中學(xué)、金華中學(xué)、南和中學(xué)這五所中學(xué)的在職英語教師，共131人，其中男64人，占49%，女67人，占51%。本研究的調(diào)查對象涵蓋了不同職稱等級，不同層次的教師，調(diào)查對象具有一定的代表性。

3. 研究方法

本研究所采用的研究工具為調(diào)查問卷。本研究采用了自編問卷調(diào)查表《河北省中學(xué)英語教師培訓(xùn)調(diào)查問卷》，其中設(shè)計(jì)了總共六大部分，包括教師基本情況、培訓(xùn)認(rèn)識及動機(jī)、培訓(xùn)模式及內(nèi)容、培訓(xùn)者所遇到的困難、對新課標(biāo)的理解及教學(xué)應(yīng)用、教師的科研情況等方面。本問卷合計(jì)共三十個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，問卷設(shè)計(jì)采用了結(jié)構(gòu)問卷后加非結(jié)構(gòu)問題的形式，以便分析問卷時(shí)更科學(xué)、準(zhǔn)確、合理。此問卷于2011年1月-2011年4月期間向調(diào)查對象發(fā)放了200份問卷，收回131份，其中有效問卷131份論文格式，

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 參加調(diào)查教師的資歷結(jié)構(gòu)

參加調(diào)查教師的基本情況共分7個(gè)項(xiàng)目，列表如下：

 

調(diào)查項(xiàng)目

類別

人數(shù)

百分比（%）

性別

男

64

48.9

女

67

51.1

年齡

20——30

32

24.4

30——40

90

68.7

40——50

9

6.9

50——60

教齡

5年以下

48

36.6

6——10年

58

44.3

11——20年

24

18.3

20年以上

1

0.8

職稱

中教三級

中教二級

15

11.5

中教一級

58

44.3

中教高級

58

44.3

類別

專職教師

130

99.2

轉(zhuǎn)崗教師

兼職教師

1

0.8

專業(yè)

英語專業(yè)

130

99.2

非英語專業(yè)

1

0.8

學(xué)歷

 

 

第一學(xué)歷

中師

專科

77

58.8

本科

54

41.2

現(xiàn)有學(xué)歷

中師

?？?/p>

本科

篇4

一、研究意義

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新的音樂教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過程。”而將校園音樂劇融入地方優(yōu)秀民間故事，因地制宜地結(jié)合新教材進(jìn)行創(chuàng)作、改編，并把演出、評價(jià)的全過程引入音樂課堂教學(xué)，是學(xué)校音樂課堂教學(xué)改革具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐研究。因此，探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法，結(jié)合我校特點(diǎn)提出了本課題的研究。

小學(xué)兒童音樂劇是海納百川、不拘一格的音樂綜合實(shí)踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學(xué)上遵從“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識”的理念來開展。引導(dǎo)學(xué)生搜集地方優(yōu)秀民間故事，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)編、排練、展示音樂劇，突出學(xué)生的主體性，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的表演才能和創(chuàng)造才能，從而提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

二、研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、調(diào)查了解我校學(xué)生對音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解的現(xiàn)狀。

2、探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的方法。

（二）研究內(nèi)容

1、我校學(xué)生對兒童音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

（1）針對學(xué)生對音樂劇了解與喜愛程度進(jìn)行課堂觀察 。

(2)采用問卷、訪談等形式調(diào)查、收集數(shù)據(jù) 。

(3)分析小學(xué)低高段學(xué)生對音樂劇和地方優(yōu)秀民間故事了解和喜愛程度所造成的的問題和原因。

2、利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事策略的研究。

（1）教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的主體地位和表演能力的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的欲望。

（3）針對小學(xué)不同學(xué)段，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的能力。

（4）針對音樂不同課型，有方法的引導(dǎo)學(xué)生參與音樂劇的創(chuàng)編和表演。

（5）訓(xùn)練方法輔助，提升學(xué)生創(chuàng)編和表演音樂劇的能力。

三、研究思路

首先，以本校各年級音樂教學(xué)實(shí)踐為研究對象，以行動研究為主，即在教與學(xué)的過程中，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，將課堂教學(xué)與研究工作相結(jié)合。在“預(yù)設(shè)計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃回顧反思調(diào)整計(jì)劃再實(shí)施再反思進(jìn)一步調(diào)整……”的過程中，逐步探究出利用兒童音樂劇推廣傳承地方優(yōu)秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實(shí)現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)有關(guān)小學(xué)音樂劇培養(yǎng)方面的論文、著作等，進(jìn)一步尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究啟迪我們的思想，開闊研究思路。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷、課堂觀察、訪談等形式，了解小學(xué)階段學(xué)生在音樂課堂上的音樂劇了解成都，以及他們喜歡音樂劇的情況，分析原因，對癥下藥。

3、行動研究法：在案例設(shè)計(jì)中側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生參與度，以課堂為主陣地，實(shí)踐研究，觀察其有效性和高效性，做好反思和記錄。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過課堂的實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思，總結(jié)，探求適合我校學(xué)生的音樂劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂課堂中。

五、研究步驟

研究時(shí)間：2018年1月——2020年1月

準(zhǔn)備階段（2018.1——2018.6）

這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻(xiàn)研究。通過召開課例組成員會議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，挖掘優(yōu)秀民間故事，為研究的開展做好充分準(zhǔn)備。

實(shí)施研究階段（2018.6——2019.6）

1、專家論證后，修改課題研究方案，根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容確定各年級具體研究內(nèi)容。

2、根據(jù)課題方案進(jìn)行課題組成員分工，確定各年級研究人員，撰寫研究方案并開展研究。

3、根據(jù)研究需要，定期請顧問來課題組指導(dǎo)，保證課題研究的正確方向。

4、每學(xué)期開展一次規(guī)模較大的課堂教學(xué)研討會，一方面請課題組教師上課，其他教師或?qū)＜衣犝n、評課，進(jìn)行互動指導(dǎo)。另一方面，開展教學(xué)案例、論文、反思隨筆的交流與評比。

5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開展及時(shí)有效的交流。探討研究過程中的困惑，解決課堂教學(xué)中的問題，分享研究過程中取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、成果。群策群力，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

6、定期開展課題研究工作自查，及時(shí)整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。

總結(jié)階段（2019.6——2020.1）

1、在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對各種材料進(jìn)行整理分析，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面入手，撰寫課題研究報(bào)告。

2、課題組教師積極撰寫論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。

3、組織音樂劇校社團(tuán)的同學(xué)們排練和演出，錄制優(yōu)秀兒童音樂劇光盤。

篇5

關(guān)鍵詞：地方本科院校；卓越英語教育人才培養(yǎng)模式；改革；實(shí)踐

一、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革措施

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

以“教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見”文件精神及“地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代教育市場需求為導(dǎo)向，與地方教育局、地方中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語言功底過硬、教學(xué)技能突出、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的、自我發(fā)展能力強(qiáng)的高水平中學(xué)英語教師,為中學(xué)和各種社會辦學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供合格的中學(xué)英語師資。

（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式

百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團(tuán)）協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。

1.協(xié)同合作辦學(xué)

實(shí)施“引企入校”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新項(xiàng)目，開設(shè)“卓越英語教師班”。與新東方投資集團(tuán)（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓(xùn)集團(tuán)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，引入以上教育培訓(xùn)集團(tuán)落戶學(xué)校，開辦對社會開放的教育培訓(xùn)學(xué)校。聘請教育培訓(xùn)集團(tuán)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為英語專業(yè)（師范方向）專業(yè)指導(dǎo)委員會成員，共同修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)課程資源、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)實(shí)踐基地，開展教學(xué)研究、設(shè)計(jì)評價(jià)體系。

2.協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團(tuán)）確定人才培養(yǎng)規(guī)格。

3.協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源

百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）設(shè)計(jì)模塊化課程體系，開發(fā)以新東方教育教學(xué)理念為指導(dǎo)、以教師教育專業(yè)主干課“新東方英語教學(xué)法”為中心的模塊化課程。

4.協(xié)同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)

百色學(xué)院外國語學(xué)院聘請百色市教育局中學(xué)英語教研員、中學(xué)優(yōu)秀老師、教育培訓(xùn)集團(tuán)經(jīng)驗(yàn)豐富教師為兼職教師，加入學(xué)院英語教師教育團(tuán)隊(duì)，參與課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、實(shí)踐教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)行教師和中學(xué)教師、教育培訓(xùn)集團(tuán)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。

5.協(xié)同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

“引企入?！保寻偌研聳|方、南寧星火教育等教育培訓(xùn)集團(tuán)建為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生在培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任助教與教學(xué)實(shí)習(xí)工作，學(xué)中做，做中學(xué)，是一種在崗式學(xué)習(xí)，教學(xué)技能得到了提高，也可以從中獲得報(bào)酬。

6.協(xié)同開展教學(xué)研究、評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量

百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）協(xié)同研究師范生培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他突出問題，并探討解決方案；協(xié)同申報(bào)各級各類教育教學(xué)研究課題，構(gòu)建開放式、立體化的評價(jià)體系，校內(nèi)教師對學(xué)生的課程考核評價(jià)，校外，教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）參與對學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的評價(jià)。

7.協(xié)同開展“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制

百色學(xué)院外國語學(xué)院與百色市教育局、中學(xué)、教育培訓(xùn)集團(tuán)協(xié)同開展教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)、鼓勵教師積極參加各級各類教學(xué)大賽，有計(jì)劃安排教師各高校或赴境外訪學(xué)進(jìn)修、見習(xí)觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業(yè)化水平。

（三）加強(qiáng)課程教學(xué)信息化建設(shè)，實(shí)施多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.實(shí)施多樣化教學(xué)方法與手段改革

首先，在教學(xué)理論講授課上，教師講得少，學(xué)生討論活動多；照本宣科少，實(shí)際教學(xué)問題探討的多；師生互動多，學(xué)生分組討論活動增加，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學(xué)習(xí)沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣，加大自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。

2.加強(qiáng)課程教學(xué)信息化建設(shè)，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

不斷完善課程資源庫建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)，充分利用現(xiàn)擁有的多間多媒體教室和語言實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、英語在線學(xué)習(xí)軟件以及調(diào)頻臺等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與條件，改善課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）從考核“學(xué)習(xí)成績”向評價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放式、立體化評價(jià)體系

實(shí)踐課程評價(jià)內(nèi)容：微格教學(xué)技能，教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力等課程，考核方式主要采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合、期末考試與課堂表現(xiàn)、考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、調(diào)查(讀書）報(bào)告、實(shí)踐測評等多樣化評價(jià)方式，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求結(jié)合見習(xí)、實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，真題真做，改變畢業(yè)論文設(shè)計(jì)單一化模式。

二、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐培養(yǎng)成效

（一）英語教育人才培養(yǎng)成效

1.提高了英語教育人才語言運(yùn)用能力和專業(yè)技能，學(xué)科競賽成績良好2010年以來，百色學(xué)院外國語學(xué)院英語教育人才在各級各類學(xué)科競賽獲得省級及以上獎勵300多項(xiàng)，其中國家級獎勵100余項(xiàng)。

2.提高了英語教育人才社會服務(wù)實(shí)踐能力

百色學(xué)院外國語學(xué)院以服務(wù)地方為宗旨，已在百色市東合小學(xué)等中小學(xué)開展支教活動10余次，參與師生人數(shù)達(dá)200余人。

3.提高了英語教育人才科研創(chuàng)新能力

近三年來，參加見習(xí)活動近1000人，參加教育教學(xué)實(shí)習(xí)近100人。學(xué)生基于實(shí)踐教學(xué)基地的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動，撰寫教學(xué)論文143篇、畢業(yè)設(shè)計(jì)77篇。學(xué)生參與教師教研課題近20項(xiàng)。

4.提高了英語教育人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)42項(xiàng)，其中國家級7項(xiàng)、區(qū)級31項(xiàng)。2010年起，在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等擔(dān)任英語教師的學(xué)生有560人，畢業(yè)生自主創(chuàng)辦培訓(xùn)學(xué)校的案例有30多個(gè)。

（二）師資培養(yǎng)成效

1.教師教學(xué)科研能力大為提升

百色學(xué)院外國語學(xué)院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學(xué)聯(lián)合開展的“基礎(chǔ)教育階段教師素質(zhì)提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”自治區(qū)級指導(dǎo)專家2人。指導(dǎo)百色市中小學(xué)教師獲得各級各類英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學(xué)、企業(yè)合作開展教育研究相關(guān)課題24項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文100余篇。獲各級教學(xué)成果獎10余項(xiàng)、教師教學(xué)大賽20余項(xiàng)、教學(xué)多媒體課件大賽20余項(xiàng)、教學(xué)論文獲獎10余項(xiàng)等。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著

近幾年，百色學(xué)院外國語學(xué)院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)等近200人次；6人獲校級骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。

三、結(jié)語

篇6

我們于2008年開始從事《挖掘地方美術(shù)資源，開展鄉(xiāng)土美術(shù)教育》研究，其間得到了相關(guān)部門的大力支持，歷時(shí)近3年時(shí)間，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)結(jié)題匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景：

1、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視課程資源的開發(fā)與利用。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”在基礎(chǔ)教育新課程改革中，國家、地方、學(xué)校三級課程管理方式的實(shí)施，為校本課程的建設(shè)提供了有效保障，并要求“教材編寫要有開放性和彈性，鼓勵教師積極、大膽地開發(fā)地方課程資源”。美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是鼓勵學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究，思考和合作等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能，體會美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個(gè)人和社會的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過思考、討論、實(shí)踐，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)知識，開展美術(shù)活動。本課題的研究適應(yīng)了這一需要。

2、自改革開放以來，我國美術(shù)教育事業(yè)迅速發(fā)展，全國統(tǒng)編教材內(nèi)容涵括美術(shù)概念的各個(gè)方面，各地方又應(yīng)實(shí)際情況補(bǔ)充了鄉(xiāng)土教材。地方性的鄉(xiāng)土美術(shù)文化立足于本土而適應(yīng)本土民間民俗習(xí)慣，以體現(xiàn)地方民族特色，因而具有強(qiáng)大的生命力而不被其他形式所同化。補(bǔ)充鄉(xiāng)土美術(shù)文化教育，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟(jì)文化、歷史的發(fā)展，更新美術(shù)教學(xué)觀念，使美術(shù)教育不斷適應(yīng)社會多元化發(fā)展的要求。

3、時(shí)代賦予教育工作者傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命。隨著工業(yè)化、城市化的飛速發(fā)展，人民生活條件的改善，生活方式的改變，特別是商業(yè)文化的沖擊，許多古建筑正在加速消亡。因此搶救、保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)民間文化刻不容緩?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出我們的美術(shù)教育要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”，“培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛”。因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然，走進(jìn)中國民間美術(shù)文化，去感知、體驗(yàn)、保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)民間美術(shù)特色文化。

二、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究將分二條線六個(gè)類別按中學(xué)組、小學(xué)組共十二個(gè)點(diǎn)進(jìn)行（含人員分工）。

第一條線：從興化的人文自然景觀中窺探鄉(xiāng)土美術(shù)文化，以人文景觀為線索進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)教育。負(fù)責(zé)人：陳麗萍李霞

1.第一類是以古建筑為主體的傳統(tǒng)人文景觀。負(fù)責(zé)人：顧建英馮云仇越

2.第二類是以現(xiàn)代建設(shè)為主體的新人文景觀。負(fù)責(zé)人：楊東玲譚森翟建云

3.第三類是在具有詩情畫意的自然風(fēng)光。負(fù)責(zé)人：平勤香劉濤 朱健鳳

第二條線：從興化的歷史文化名人中尋繹書畫名家，在相關(guān)課題研究中進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)教育。負(fù)責(zé)人：楊平興蔡崢周宇

4.自南宋至清末，從這里走出了262個(gè)舉人、93名進(jìn)士、1名狀元。僅明代，就出了高谷、李春芳、吳甡三任宰相……其中，興化書畫界名家濟(jì)濟(jì)，代不乏人。據(jù)相關(guān)史籍記載，自宋、元、明、清至民國時(shí)期，大約產(chǎn)生各類書畫家600余名。負(fù)責(zé)人：徐愛明 曹霞 戴云娟

5.明代有高谷、李春芳、宗臣、陸西星等書法家，被載入及明代學(xué)者筆記、《中國書畫家大辭典》中。負(fù)責(zé)人：凌軍馮云朱俊

6.乾隆年間，書畫家李鱓(復(fù)堂)、鄭燮(板橋)更是“揚(yáng)州八怪”的重要代表人物。負(fù)責(zé)人：施雙紅倪恒祥張海濤

三、課題研究的主要做法：網(wǎng)絡(luò)搜索、專家走訪、座談、講座、實(shí)地考察、史料研究、實(shí)驗(yàn)課、研究課等。

四、預(yù)期課題中期成果：

1、與課題相關(guān)的論文

2、地方文化資源開發(fā)利用的專題教案設(shè)計(jì)

3、地方文化資源開發(fā)利用的專題課件設(shè)計(jì)

4、地方文化資源開發(fā)利用的專題優(yōu)質(zhì)課

5、專著：《挖掘地方美術(shù)資源，開展鄉(xiāng)土美術(shù)教育》（教學(xué)案例集）初稿

6、論文專集初稿

五、課題最終研究成果：

1、課題終期研究報(bào)告

2、課題理論研究專輯

3、課題實(shí)踐過程材料

4、課題影像資料

5、興化歷史文化名人書畫藝術(shù)賞析圖庫

6、專著：《挖掘地方美術(shù)資源，開展鄉(xiāng)土美術(shù)教育》（教學(xué)案例集）

7、《挖掘地方美術(shù)資源，開展鄉(xiāng)土美術(shù)教育論文集》

8、成立興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷史文化名人研究會

9、 以“我知道的興化市歷史文化名人”為主題的硬筆書法大賽及作品集。

10、舉辦興化市水鄉(xiāng)風(fēng)光為主題的師生書畫、攝影作品展。

六、最終成果轉(zhuǎn)化：

1、通過展示課向推廣、展示研究成果。

2、通過研究課尋求新的突破。

3、通過鄉(xiāng)土教材傳承地方文化。

4、通過專集宣傳興化市美術(shù)教師群體及其科研能力和研究成果。

篇7

關(guān)鍵詞：課程資源；鄉(xiāng)土課程資源；生活教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0113-02

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確指出：“各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。”課程資源是新一輪課程改革的核心概念，隨著新課改的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用研究越來越受到眾多專家、學(xué)者的重視。

一、國外鄉(xiāng)土課程資源研究的相關(guān)歷程

國外對課程資源的研究最早可以追溯到20世紀(jì)40年代，從40年代到70年代，對課程資源的開發(fā)曾存在過四種模式，即美國課程專家泰勒的目標(biāo)模式，英國斯騰豪斯的過程模式，美國課程論專家和生物學(xué)家的實(shí)踐模式以及英國教育學(xué)家斯基爾貝克的情景模式。其中，情境模式要求課程開發(fā)者全面、動態(tài)、系統(tǒng)的考慮特定的環(huán)境，把課程開發(fā)與當(dāng)?shù)氐纳鐣蛩?、?jīng)濟(jì)因素和文化因素更加廣泛緊密的聯(lián)系起來。這種把課程與當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、文化相聯(lián)系的理念在實(shí)質(zhì)上就是對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的另類描述。因此，可以說，國外鄉(xiāng)土課程資源的研究最早出現(xiàn)在斯基爾貝克的情境模式之中。

在20世紀(jì)80-90年代，國外曾出現(xiàn)過多元主義教育價(jià)值觀和主體教育觀。多元主義教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)的是國際性與民族性之間的張力問題，它認(rèn)為國際性與民族性是相互依賴的，兩者之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。國際性的生成是建立在尊重民族個(gè)性和文化的基礎(chǔ)之上的，與此同時(shí)，只有在異民族、異文化的不斷交往中，本民族、本文化的自我意識才能不斷提升，其個(gè)性才能不斷完善。其實(shí)，這種多元主義教育價(jià)值觀在另一個(gè)層面上也體現(xiàn)的是對于國家性與地區(qū)甚至鄉(xiāng)土性的辯證認(rèn)識。主體教育觀體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，即是科學(xué)世界與生活世界之間的張力問題。我們知道，在發(fā)達(dá)國家的整個(gè)20世紀(jì)，科學(xué)世界在課程內(nèi)容中是占主導(dǎo)地位的，受科學(xué)世界支配的課程體系嚴(yán)重脫離了生活世界，造成了一系列的問題。直至世紀(jì)之交，人們才開始謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸與融合，當(dāng)今時(shí)代，將生活世界、鄉(xiāng)土資源作為課程內(nèi)容已成為教育學(xué)改革的必然趨勢。例如，近年來美國課程改革的特點(diǎn)之一就是從學(xué)生最易接受的家庭、鄰居、社區(qū)等生活入手來安排課程?！睹绹?000年教育戰(zhàn)略》中指出：“為保證學(xué)校取得成功，我們要超越課堂，把眼光放到我們的家庭和社區(qū)上。我們每個(gè)社區(qū)都要成為可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方。”英國的新課改也十分重視鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用對促進(jìn)有效教學(xué)的作用，倫敦大學(xué)教育研究所的詹姆斯就認(rèn)為，給小學(xué)生上課，應(yīng)該從他們熟悉的事物，如一座年代久遠(yuǎn)的房子或一棵老樹著手，一是激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情、興趣和好奇心；二是促進(jìn)學(xué)生對自己周圍事物的了解，增強(qiáng)孩子們的鄉(xiāng)土情懷。另外，英國的“學(xué)校委員會歷史科計(jì)劃13――16”推出的新課程大綱中單元設(shè)計(jì)的主題就包括“鄉(xiāng)村房屋”、“教堂建筑與陳設(shè)”、“鄉(xiāng)村景觀形成”等。雖然，這是歷史科方面的大綱計(jì)劃，但至少，在課程內(nèi)容里，人們已經(jīng)有意識的將鄉(xiāng)土資源納入其中，可見，世界各國都普遍重視起了對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用研究。

與此同時(shí)，國外對語文鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)研究也相應(yīng)取得了一定的成就。如日本在初中開設(shè)語言文化課，編寫富有地方特色的鄉(xiāng)土教材供學(xué)校使用，內(nèi)容包括日語傳奇故事、社區(qū)文學(xué)、鄉(xiāng)俚說語、民間歌謠以及本地方言。加拿大在中學(xué)開設(shè)了愛摩斯基語言和文化的課程等等。這些都是國外開發(fā)語文鄉(xiāng)土課程資源的積極表現(xiàn)。但是，從可以查詢到的資料來看，國外對農(nóng)村小學(xué)語文鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用研究則表現(xiàn)得相當(dāng)不足。

二、我國鄉(xiāng)土課程資源研究的發(fā)展歷史

我國的課程資源研究較國外晚，二十世紀(jì)八九十年代課程資源的概念才被介紹進(jìn)來，二十一世紀(jì)初，我國學(xué)者才對課程資源進(jìn)行了比較廣泛的研究，至于專門對鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行系統(tǒng)研究的情況還不存在。新課改之后，開始有部分學(xué)者對鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行研究，但為數(shù)不多。筆者在中國知網(wǎng)上輸入主題為“鄉(xiāng)土課程資源”，時(shí)間是“2000-2012年”的條件進(jìn)行搜索，找到的相關(guān)期刊、論文的總篇數(shù)僅有50篇。比較有代表性的如王穎莉?qū)懹?010年5月的碩士學(xué)位論文《農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的問題及對策的個(gè)案研究》，言玉梅、鄭朝波、王向紅的《海南鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與地方課程、小本課程建設(shè)的思考》等。這說明，我國對鄉(xiāng)土課程資源的研究力量還不夠強(qiáng)大。不僅如此，國內(nèi)對鄉(xiāng)土課程資源的研究更多的是從學(xué)科課程資源的角度，諸如從歷史、地理、政治、音樂、德育、美術(shù)等方面展開的，而對農(nóng)村小學(xué)語文鄉(xiāng)土課程資源的研究則呈現(xiàn)出嚴(yán)重稀缺狀態(tài)。

雖然，我國對鄉(xiāng)土資源的研究起步比較晚，但是在上世紀(jì)二三十年代，就已經(jīng)有了鄉(xiāng)土資源走進(jìn)語文教學(xué)的影子，即我國現(xiàn)代著名教育家陶行知所提倡的生活教育理念。他的生活教育理論包括：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。生活是語文課程的不竭源泉，這生活也就內(nèi)含了本鄉(xiāng)本土的各種自然、人文及生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等資源；社會是語文課程活動的重要陣地，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用不能只局限于狹小的教室，我們還需要走進(jìn)自然，走進(jìn)社區(qū)、社會，去體驗(yàn)、感受和實(shí)踐真正的語文，真正的生活。在這個(gè)“以青天為頂，以大地為底，以二十八宿為墻”的社會學(xué)校里，我們的教育材料，教育方法，教育的工具，教育的環(huán)境都會大大的增加，人人都可以做我們的老師，做我們的同學(xué)，隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)。因此，陶行知先生的這種教育思想是我們中國早期就潛藏著的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的隱形概念。在原始社會里，我們的教學(xué)是完全寓于生活世界的，那個(gè)時(shí)候的教學(xué)只是一些簡單的口耳相傳，無文字、無教師、無教學(xué)場所。雖然我們無法將那些口耳相傳的內(nèi)容稱為鄉(xiāng)土資源，但實(shí)質(zhì)上這些內(nèi)容確實(shí)就是當(dāng)時(shí)人們身邊存在的事、景、物，用我們現(xiàn)代人的觀念來看，不也就是我們當(dāng)下所談?wù)摰泥l(xiāng)土資源嗎？由此可見，我國鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的歷史是源遠(yuǎn)流長的。

國內(nèi)外鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的歷史雖很悠久，但當(dāng)下對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用卻不盡如人意，需要引起我們更多的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.192.

[2]郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.180-187.

[3]姬秉新，荀正斐.基礎(chǔ)教育課程改革的歷程與趨勢[M].北京： 首都師范大學(xué)出版社，2003.179-181

[4]黃浩森.鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究――以廣東南海西樵為例[D].湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會，2009.

篇8

關(guān)鍵詞：高校音樂教育 基礎(chǔ)音樂教育 問題 思考建議

我國的基礎(chǔ)音樂教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見一斑，但就目前全國中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀看，問題還是有很多，主要表現(xiàn)在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現(xiàn)在師資缺乏、素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致城鄉(xiāng)、大城市與小城市的基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的不均衡。

一、觀念錯位，培養(yǎng)目標(biāo)錯位，課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，音樂課基本能正常開課，從小學(xué)五年級開始被擠占為每周一節(jié)，到了初、高中階段，很多學(xué)校將音樂課從課表上直接抹去。而大學(xué)階段大學(xué)生盡管喜愛音樂，卻普遍存在著知識貧乏、基本素養(yǎng)較差的現(xiàn)象。從學(xué)生和家長的觀念上講，一方面認(rèn)為在學(xué)校里只要上好語數(shù)外就行，至于音樂根本不用去理睬，因?yàn)檫@對于考大學(xué)沒有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養(yǎng)成為獨(dú)奏家，兩種極端，沒有一種是理性的，在根本上沒有從素質(zhì)教育的角度去考慮。除此外，學(xué)校音樂課不被重視，可上，可不上，學(xué)校里不需要專業(yè)音樂教師，即使有，課很輕易被主課強(qiáng)占，只能兼職做其他事情，其結(jié)果就是導(dǎo)致音樂高校的畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)重。因?yàn)橹行W(xué)不需要，所以，很多畢業(yè)生被迫轉(zhuǎn)行，這種現(xiàn)象在中小城市普遍存在，更別提農(nóng)村了，這就是觀念上的錯位，導(dǎo)致了高校以及高校教師培養(yǎng)目標(biāo)的錯位，最后影響了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。

二、地方高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，教師及學(xué)生的定位不準(zhǔn)確

高師音樂教育應(yīng)該以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，通過設(shè)置合理的課程，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？墒?，目前地方高等院校音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)狀與設(shè)定的目標(biāo)之間卻存在著偏差。

（一） 教師定位不準(zhǔn)確，對基礎(chǔ)音樂教育深入調(diào)查與研究不夠

作為音樂教師，對專業(yè)的不斷追求沒有錯誤，但不能忽視對基礎(chǔ)教育的研究，因?yàn)楦邘熃處煴葘I(yè)的音樂學(xué)院的教師還要多一個(gè)職責(zé)，那就是不僅要教會學(xué)生音樂的技能技巧，還要“蹲下來”與學(xué)生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語言，孩子的方式傳授給剛?cè)腴T的小孩子，讓他們也成為音樂的興趣愛好者。因?yàn)楦叩葞煼对盒５漠厴I(yè)生將來大多要面對的不是音樂專業(yè)的大學(xué)生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。

（二）根據(jù)需要設(shè)置課程

我們的基礎(chǔ)教育需要的是能在一線授課或排演一些節(jié)目的教師，所以，高師必須首先給所教的學(xué)生準(zhǔn)確定位，不能還是老一套，而是在課程設(shè)置上把鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等作為專業(yè)基礎(chǔ)課，音樂教育心理學(xué)、教學(xué)法、教材分析、樂理和聲等作為理論基礎(chǔ)課，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學(xué)習(xí)。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節(jié)目，為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎(chǔ)音樂教育打造一支過硬的師資隊(duì)伍

中小學(xué)音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育、美育的最重要內(nèi)容和途徑，因而，師資隊(duì)伍建設(shè)就是一個(gè)很重要的問題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養(yǎng)未來音樂教師的搖籃，所以這對高師音樂教師的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高等師范院校責(zé)無旁貸地要負(fù)責(zé)起師資問題，不能忽視學(xué)生的整體素質(zhì)的考核。因?yàn)槟壳拔覈邘熞魳方逃龑I(yè)的本科生就存在著這些問題如：過于重視音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的高校里，還有很多學(xué)生認(rèn)為理論課不重要，只要學(xué)好專業(yè)技能就可以，在這種錯誤觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生重技能，輕理論，對音樂知識的認(rèn)知缺乏廣度和深度，更別提對其他方面的知識學(xué)習(xí)了。可是現(xiàn)在中小學(xué)需要的是能站穩(wěn)課堂，能上音樂課，能編排合唱、小型樂隊(duì)、舞蹈等節(jié)目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩(wěn)課堂更是需要多方面的理論知識、文化素養(yǎng)、組織能力和教師基本功了。所以轉(zhuǎn)變觀念，從源頭抓起，未來的基礎(chǔ)音樂教育就能有長足的進(jìn)步。

四、加強(qiáng)科學(xué)的指導(dǎo)與管理，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力

篇9

人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是教師教育改革的核心內(nèi)容。當(dāng)前，各高師院校在充分認(rèn)識教師教育一體化和教師教育專業(yè)化的同時(shí)，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，積極進(jìn)行了各具特色的教師教育模式改革探索。如南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、錦州師范學(xué)院等，已經(jīng)進(jìn)行了創(chuàng)建教師教育學(xué)院的有益嘗試:有的是整合校內(nèi)教師教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，組建新的辦學(xué)實(shí)體;有的是在原有教育系、教育科學(xué)學(xué)院(或教育學(xué)院)的基礎(chǔ)上拓展新的職能，加強(qiáng)教師教育。依據(jù)職能分工和運(yùn)行機(jī)制的不同，目前重建的新型教師教育機(jī)構(gòu)主要有如下幾種類型:

獨(dú)立建制型。該類型是為了突破學(xué)科專業(yè)教育與教師教育混編的模式而獨(dú)立設(shè)置的專門機(jī)構(gòu)。以研究、規(guī)劃、管理、統(tǒng)籌和組織實(shí)施教師教育，把學(xué)科專業(yè)教育和教師教育分離開來，把職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)統(tǒng)一起來。它是一個(gè)整建制的獨(dú)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在管理、教學(xué)和研究方面有較大的自。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:有利于整合教學(xué)與研究、校內(nèi)與校外、實(shí)體與虛擬、職前與職后的教師教育資源;有利于推進(jìn)教師教育的專業(yè)化和一體化。該模式的不足是:職能泛化，層次復(fù)雜，因諸多工作的開展需要多部門聯(lián)合進(jìn)行，協(xié)調(diào)成本較高，推廣難度較大。

職能拓展型。該類型以學(xué)校原有的教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院為依托，將其職能加以擴(kuò)展，增加了教師培訓(xùn)職能，在原有辦學(xué)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上增設(shè)教師教育培訓(xùn)中心等。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:承擔(dān)起了中小學(xué)教師的培訓(xùn)職能，使學(xué)校教師教育體系更加完整;學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)勿需大幅度調(diào)整或增設(shè)，原有的教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院均能完成相關(guān)任務(wù)，有利于節(jié)省教育資源。該模式的不足是:難以有效整合校內(nèi)資源，學(xué)科教學(xué)論教師和教育實(shí)習(xí)的組織實(shí)施仍分散在各相關(guān)學(xué)院，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的分離;不能充分體現(xiàn)教師教育模式改革思想，是一種改良型的教師教育模式。

職能提升型。該類型借鑒了美國教師教育模式的做法，將全校教師教育資源整合至教育學(xué)院，實(shí)施教師教育的教育學(xué)院化。該模式囊括了教育學(xué)學(xué)士、教育(學(xué))碩士、教育(學(xué))博士等多層級的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，并向高層級、研究型發(fā)展。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:提升了教師教育培養(yǎng)的層次和水平，突出了教師教育研究的優(yōu)勢，符合教師教育發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。然而，該模式目前尚不具備在全國地方高師院校推廣所需要的深厚研究基礎(chǔ)，同時(shí)缺乏國家的相關(guān)政策支持，在實(shí)施中存在著諸多制度。

行政管理型。該類型是從學(xué)校教務(wù)處中將教師教育的相關(guān)行政職能分離出來，再加上教師在職培訓(xùn)任務(wù)，成立新的教師教育管理機(jī)構(gòu)，如教師教育管理處、教師教育中心等。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:加強(qiáng)了對教師教育的統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，強(qiáng)化了在校師范生教師教育課程的管理和在職培訓(xùn)的管理。但缺點(diǎn)是，管理有余研究不足，缺乏學(xué)科和專業(yè)依托，使得教師教育一體化與專業(yè)化發(fā)展難以落實(shí)。

教學(xué)研究型。該類型是以學(xué)科教學(xué)論課程和教育學(xué)類課程為主線組建的教師教育學(xué)院，面向在校師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)課程的研究與教學(xué)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:有利于組建教學(xué)與教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，有利于組織教研活動，有利于集體攻關(guān)教師教育方面的重大課題，促進(jìn)教師教育的學(xué)科發(fā)展。但缺點(diǎn)是:學(xué)科教學(xué)論教師易于失去學(xué)科專業(yè)的支撐，不利于其專業(yè)發(fā)展和聯(lián)系實(shí)際。此外，教育理論、專業(yè)背景和教學(xué)實(shí)踐活動的結(jié)合亦存在管理和協(xié)調(diào)上的困難。

綜上所述，由于種種原因，教師教育模式改革的探索雖各具特色，但也存在一些不可回避的困難和問題，尚未形成公認(rèn)的成功范型。

二、地方高師院校教師教育模式改革緩滯之緣由

由上分析可見，為推進(jìn)教師教育專業(yè)化和一體化發(fā)展，各地方高師院校在創(chuàng)新教師教育模式等方面進(jìn)行了積極探索，也取得了一定成效。然而綜括目前發(fā)展，仍存在以下問題:

改革設(shè)計(jì)不徹底。有些師范院校沒有從根本上理解教師教育專業(yè)化和一體化的內(nèi)涵，沒有真正把握專業(yè)教育與教師教育的內(nèi)在關(guān)系，只是在原來教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職能或機(jī)構(gòu)的添加，在教學(xué)管理與運(yùn)行模式上依然采取以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的二級學(xué)院模式。不少該類學(xué)院依然固守著大眾化時(shí)代為擴(kuò)展規(guī)模而增設(shè)的各類相關(guān)專業(yè);它們既要辦好自身專業(yè)，同時(shí)還要兼顧其他專業(yè)師范生的教師教育課程和在職教師的培訓(xùn)工作。職能的擴(kuò)展帶來了教育任務(wù)的繁重，多數(shù)學(xué)院在運(yùn)行中力不從心、精力分散，導(dǎo)致教師教育的改革流于形式，難于觸及本質(zhì)。

運(yùn)行機(jī)制不暢通。高師院校創(chuàng)建新的教師教育模式，或者整合校內(nèi)外教師教育資源進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，或者基于原有的教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部職能的徹底分解與組合。質(zhì)言之，這種改革單靠二級學(xué)院難以完成，需要從學(xué)校層面自上而下進(jìn)行。由于這種綜合性的機(jī)構(gòu)改革勢必觸及學(xué)校整體的學(xué)院制的運(yùn)行模式，觸動其他專業(yè)學(xué)院的利益，牽涉人事與財(cái)務(wù)的糾葛，所以在協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)抵觸、推諉、扯皮等機(jī)制不暢通的現(xiàn)象。

制度保障不健全。教師教育模式改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動全局的事業(yè)，閉門造車是難以推進(jìn)的。它不僅需要來自學(xué)校層面的整體運(yùn)作，更需要教育行政部門的政策支持，以及社會各界的共同參與。對于師范生而言，入口之前在中學(xué)，出口之后到社會，如果沒有來自社會和政府、家庭的共識和支持，所進(jìn)行的改革行為必將步履維艱。就此而言，當(dāng)前各高師院校進(jìn)行的教師教育模式創(chuàng)新還只是一個(gè)自我探索的階段，尚無從政府和教育行政部門出臺的有關(guān)教師教育改革的具體法規(guī)，因而在改革探索過程中時(shí)常遇到由于政策上的缺失和制度上的障礙而導(dǎo)致的難以解決的棘手問題。

利益沖突難解決。綜合型教師教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立，不僅整合了師資和其他教學(xué)資源，而且給師范類學(xué)生(或有志于從教的學(xué)生)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)特殊階段，即學(xué)生畢業(yè)前，可以到教育學(xué)院學(xué)習(xí)或接受來自教育學(xué)院的課程。然而，這種方式的直接障礙就是利益的分?jǐn)?。在?dāng)前依然以學(xué)生數(shù)量體現(xiàn)辦學(xué)效益的現(xiàn)實(shí)境遇下，學(xué)生的轉(zhuǎn)移就是利益的丟失，課程的開出就是效益的挖掘。因此，教育學(xué)院與其他從事專業(yè)教育的二級學(xué)院之間就不可避免地存在著利益沖突，這勢必影響到整個(gè)教師教育改革的開展。

學(xué)科依托較薄弱。任何專業(yè)發(fā)展都離不開學(xué)科依托，教師教育學(xué)院也是如此。與其他專業(yè)二級學(xué)院不同的是，教師教育學(xué)院所從事的教師教育，是一個(gè)綜合性的教育活動，不是具體的某個(gè)專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展，因而其學(xué)科定位尚不明確。雖然學(xué)界提出加強(qiáng)教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的意見，但畢竟還沒有形成獨(dú)立的學(xué)科體系。學(xué)科依托的缺乏，對教師教育教學(xué)與研究造成了較大局限。誠望教育部正在醞釀推行的“教師教育課程體系”和“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，對此能有一個(gè)大幅度的推進(jìn)。

三、推進(jìn)“教師教育學(xué)院”模式改革之舉措

在西方，教師教育學(xué)院模式較好地解決了教師專業(yè)教育和教師職業(yè)教育集合的問題。專業(yè)教育主要依托專業(yè)學(xué)科投放到各專業(yè)進(jìn)行，教師職業(yè)教育依托教師教育學(xué)科投放到教師教育學(xué)院進(jìn)行，即人才培養(yǎng)是分階段、分專業(yè)進(jìn)行的。我國高等教育有著濃重的單科性歷史基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)模式單一，即使是在綜合型本科院校，其教師教育也只投放在一個(gè)學(xué)院或一個(gè)系獨(dú)立進(jìn)行，沒有形成專業(yè)打通、專業(yè)教育與職業(yè)教育分步進(jìn)行的合理機(jī)制。在目前地方高師院校逐步走向綜合化的大背景下，如何才能走出傳統(tǒng)、強(qiáng)力推行教師教育學(xué)院模式呢?

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與資金投入

教師教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多單位多部門合作完成。省級教育行政與財(cái)政部門要聯(lián)合成立“省級教師教育人才培養(yǎng)模式領(lǐng)導(dǎo)小組”，協(xié)商決定該項(xiàng)目的重大方針政策和總體規(guī)劃。各相關(guān)高校要成立由校級主要領(lǐng)導(dǎo)任組長的“校級教師教育人才培養(yǎng)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)教師教育人才培養(yǎng)模式改革的各項(xiàng)具體工作。

“省級教師教育人才培養(yǎng)模式領(lǐng)導(dǎo)小組”要加強(qiáng)對建設(shè)項(xiàng)目的檢查、審計(jì)和績效評估，并根據(jù)檢查、審計(jì)、評估的結(jié)果，對有關(guān)高等學(xué)校的項(xiàng)目和資金進(jìn)行調(diào)整。建設(shè)項(xiàng)目完成之后，組織專家會同相關(guān)部門進(jìn)行驗(yàn)收、推廣，以充分發(fā)揮創(chuàng)新的示范和帶動作用?！靶＜壗處熃逃瞬排囵B(yǎng)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組”要按照統(tǒng)一部署，根據(jù)模式改革的總體目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校特色和辦學(xué)定位，確定項(xiàng)目資金投入和實(shí)施方案，組織項(xiàng)目落實(shí)，并保證項(xiàng)目建設(shè)達(dá)到預(yù)期成效。

(二)明晰教師教育學(xué)院建制與職能

教師教育學(xué)院是在高師院校綜合化進(jìn)程中，順應(yīng)教師教育專業(yè)化發(fā)展要求，具體承擔(dān)高師院校教師教育使命的專門辦學(xué)機(jī)構(gòu)。它是在“學(xué)術(shù)性”基礎(chǔ)上強(qiáng)化“師范性”、在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上融入教師職業(yè)內(nèi)容的教師教育發(fā)展的新模式。教師教育學(xué)院應(yīng)整合教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三種職能，將學(xué)科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐支撐。其角色定位應(yīng)當(dāng)是:專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu);教師教育研究機(jī)構(gòu);教師專業(yè)發(fā)展基地;教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu);高師院校與中小學(xué)互動的橋梁和紐帶。因此，地方高師院校要整合校內(nèi)教師教育資源，凝聚學(xué)科優(yōu)勢，組建教師教育學(xué)院，將各院系的學(xué)科教學(xué)論教師并入。教師教育學(xué)院作為學(xué)校直屬的獨(dú)立實(shí)體單獨(dú)設(shè)置，由高校相關(guān)校級領(lǐng)導(dǎo)兼任院長。教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)教師的教學(xué)、科研、晉升、考核和管理工作，針對學(xué)科教學(xué)論教師制定相應(yīng)政策;負(fù)責(zé)全校教師教育類課程、微格教學(xué)、常規(guī)教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技能等課程的教學(xué)與組織工作;負(fù)責(zé)各學(xué)科課程與教學(xué)論的專業(yè)學(xué)位建設(shè)及研究生的培養(yǎng)工作;統(tǒng)一部署、與各專業(yè)學(xué)院共同承擔(dān)教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動和畢業(yè)論文的指導(dǎo)與答辯工作。

(三)創(chuàng)設(shè)地方高師院校新型教師教育模式

雖然教師教育學(xué)院的設(shè)置承載著師范院校教師教育模式改革的重任，但模式的選擇應(yīng)綜合考慮地方高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區(qū)域特點(diǎn)，并形成靈活的培養(yǎng)方案。要改革四年一貫制的學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的“混合式”教師培養(yǎng)模式。根據(jù)國內(nèi)外教師教育改革趨勢，借鑒國外“大學(xué)+教育學(xué)院”的人才培養(yǎng)模式，吸納國內(nèi)部分師范大學(xué)率先開展的教師教育模式改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展需求和高校實(shí)際，提出以下不同層次教師教育模式建議。

1．研究生層次的教師教育模式

其培養(yǎng)目標(biāo)是:為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，熟悉、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)、高學(xué)歷的研究型骨干教師和教學(xué)管理人員。

(1)“4+2”、“4+3”教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式本模式的培養(yǎng)主體是獲得學(xué)校規(guī)定的推薦免試研究生資格的本科生，具有推薦免試研究生資質(zhì)的高等院校均可采用本模式。本模式在實(shí)施中可以采取兩種形式:

第一，學(xué)生在本科階段的前3年在各個(gè)院系學(xué)習(xí)，按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃接受所在專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)通識課程和專業(yè)課程。在第3學(xué)年末，對志愿從事教師工作的高素質(zhì)學(xué)生經(jīng)過一定篩選程序后，從中擇優(yōu)選拔進(jìn)入“4+2”模式培養(yǎng)的學(xué)生人選。第4學(xué)年對他們進(jìn)行本碩銜接培養(yǎng):一是繼續(xù)完成本專業(yè)學(xué)士學(xué)位要求的學(xué)分，撰寫畢業(yè)論文，獲得相應(yīng)學(xué)士學(xué)位;二是修讀本專業(yè)研究生的部分學(xué)位課程;三是從第4學(xué)年下學(xué)期起到中學(xué)見習(xí)。第5學(xué)年開始進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年，以學(xué)習(xí)教育類課程和完成規(guī)定的教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為主，同時(shí)繼續(xù)修滿一定學(xué)分的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課，學(xué)位論文選擇針對教學(xué)實(shí)踐的題目進(jìn)行研究和撰寫。通過學(xué)位論文答辯，授予教育學(xué)碩士學(xué)位。

第二，學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。同時(shí)，志愿從事教師工作的學(xué)生，要選修教師教育學(xué)院指定的教師教育基礎(chǔ)課程，獲得規(guī)定學(xué)分，為接受教育碩士的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在獲得學(xué)士學(xué)位之后，經(jīng)過審核，進(jìn)入到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)2－3年。主要學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)的相關(guān)課程和進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)研修本專業(yè)的研究生課程，學(xué)位論文選擇針對教學(xué)實(shí)踐的題目進(jìn)行研究和撰寫。通過學(xué)位論文答辯，授予教育學(xué)碩士學(xué)位。

(2)“4+2”教育碩士培養(yǎng)模式

本模式的培養(yǎng)主體是通過全國研究生招生考試統(tǒng)考錄取的學(xué)生。具有教育碩士授予權(quán)的高校均可采用本模式。學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)訓(xùn)練。在獲得學(xué)士學(xué)位后，志愿從事教師工作的學(xué)生，通過全國研究生招生考試統(tǒng)考，進(jìn)入到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)2年。主要學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)的相關(guān)課程和進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)研修本專業(yè)的研究生課程，學(xué)位論文選擇針對教學(xué)實(shí)踐的題目進(jìn)行研究和撰寫。通過學(xué)位論文答辯，授予教育碩士學(xué)位。

2．本科層次的教師教育模式

(1)“1+3”培養(yǎng)模式

該模式適用于培養(yǎng)以綜合課程為主、兼有分科課程教學(xué)任務(wù)的小學(xué)教師。

學(xué)生入學(xué)后第1學(xué)年接受大類培養(yǎng)，專業(yè)界限淡化，在各個(gè)院系按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃接受所在專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，突出外語、計(jì)算機(jī)、普通話等“工具課程”的能力培養(yǎng)。在第1學(xué)年末，學(xué)校遵循成績、素質(zhì)、興趣三個(gè)原則，對一定比例的學(xué)生進(jìn)行師范和非師范專業(yè)分流(即二次選擇)。第2和第3學(xué)年，分流后進(jìn)入師范專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育類課程，同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。這是學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過渡階段。第4學(xué)年，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育類課程，并增加教育技能類課程和教育實(shí)踐類課程，強(qiáng)化教師教學(xué)技能，完成教育實(shí)習(xí)，取得教師資格證書。學(xué)位論文選題在教育實(shí)踐領(lǐng)域范圍內(nèi)選擇。通過學(xué)位論文答辯，獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。該階段也可根據(jù)用人單位需求進(jìn)行定向?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)培養(yǎng)。

學(xué)生第1學(xué)年的培養(yǎng)由各專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)，第2和第3學(xué)年的培養(yǎng)一般由各專業(yè)學(xué)院和教師教育學(xué)院共同負(fù)責(zé)，第4學(xué)年的培養(yǎng)由教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)。

(2)“2．5+1．5”培養(yǎng)模式

該模式適用于培養(yǎng)以分科課程為主、兼有綜合課程教學(xué)任務(wù)的初中教師。

“2．5”是指大學(xué)本科培養(yǎng)的前兩年半。學(xué)生在該階段主要接受大學(xué)通識課程和主要學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。從第3學(xué)期開始，對有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生可以選修教師教育類課程;第5學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇專業(yè)，由學(xué)校組織進(jìn)行二次選拔，合格者進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)。

“1．5”是指大學(xué)本科培養(yǎng)的后一年半。通過二次選拔進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，在這一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)教師教育類課程，接受教師基本教學(xué)技能訓(xùn)練，完成教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。修滿本課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)分，完成教育實(shí)踐環(huán)節(jié)并成績合格，取得教師資格證書;通過學(xué)位論文答辯后，可授予相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。

3．?？茖哟蔚慕處熃逃Ｊ?/p>

?？茖哟蔚慕處熃逃Ｊ?，可采取初中起點(diǎn)“3+2”模式和高中起點(diǎn)3年培養(yǎng)模式，加大教師教育類課程與教學(xué)方式的改革力度，主要為服務(wù)區(qū)域內(nèi)部分小學(xué)、城鄉(xiāng)幼兒園培養(yǎng)合格教師。

(四)重構(gòu)教師教育類課程體系

本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力、高素養(yǎng)”的思路，調(diào)整優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)由通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程三大模塊構(gòu)成的現(xiàn)行教師教育專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加大教師教育課程比例，拓展教師教育課程空間，形成學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性均衡發(fā)展的，有利于教師知識積累、智慧增長和技能養(yǎng)成的，開放性、靈活性和多樣性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。教師教育課程比例應(yīng)不低于專業(yè)總學(xué)分的20%。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要求，鼓勵分學(xué)段、分學(xué)科構(gòu)建教師教育課程體系;突出不同學(xué)段教師教育特色;逐步取消大一統(tǒng)的教師教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施;加強(qiáng)教師不同成長階段的研究與指導(dǎo)，采用與之相匹配的教育措施，促進(jìn)教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的最優(yōu)化。改革過去由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法組成的相對單一的“三大門”教師教育課程體系，重構(gòu)教師教育課程體系，構(gòu)筑由“教育理論類課程”、“教育技能類課程”、“教育實(shí)踐類課程”、“教師發(fā)展類課程”四種類型和“一般教育課程”、“學(xué)科教育課程”兩個(gè)層次的新型課程結(jié)構(gòu)，并貫徹“多門數(shù)，少時(shí)數(shù)”的課程設(shè)置原則。

(五)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與教學(xué)

一是增設(shè)技能和實(shí)踐類課程。把教師職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)“三字一話”、多媒體課件制作等基本功訓(xùn)練并保持日?；?增設(shè)班主任工作技能、課堂管理、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等課程;建立制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的“教育見習(xí)—模擬教學(xué)—教育實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。要引入“實(shí)踐智慧”的理念，構(gòu)建融入性的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)各階段，將實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相互交融。不同學(xué)段教師教育實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)有所不同，如學(xué)前階段教師培養(yǎng)在落實(shí)好“三字一話”基本功要求的同時(shí)，還需要加強(qiáng)手工、舞蹈、音樂、兒童畫等技能內(nèi)容。

二是保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)間設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占教師教育類課程總學(xué)分不低于30%;教育實(shí)踐時(shí)間不少于16周，其中，教育見習(xí)時(shí)間不少于4周，教育實(shí)習(xí)時(shí)間不少于12周;加強(qiáng)教育技能課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于相應(yīng)課程總學(xué)時(shí)的50%。要“在實(shí)踐中、通過實(shí)踐和為了實(shí)踐”進(jìn)行合格教師的培養(yǎng)。

三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革。要克服畢業(yè)前一次性的“蜻蜓點(diǎn)水”式的實(shí)習(xí)形式，將師范生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)活動根據(jù)需要分布到各個(gè)學(xué)期，力求三年(或兩年)不斷線。同時(shí)，要通過“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動，保證每一名學(xué)生都能以教師的身份體驗(yàn)教學(xué)過程，把教師培養(yǎng)的職業(yè)性真正落到實(shí)處。

篇10

論文摘要：地方高師擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)歷史教師培養(yǎng)的重任。由于基礎(chǔ)教育改革對地方高師教師教育的觸動，地方高師歷史教師培養(yǎng)也必須在培養(yǎng)的目標(biāo)、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐等方面進(jìn)行改革。

民族大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育的質(zhì)量最終取決于教師的質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育。地方高師擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)歷史教師培養(yǎng)的重任。隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的迅速擴(kuò)張和史學(xué)研究及考古學(xué)新成就的發(fā)展，現(xiàn)階段地方高師歷史教師的培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革地方高師歷史教師培養(yǎng)模式勢在必行。

一、地方高師歷史教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，地方高師歷史教師培養(yǎng)主要是全日制式的職前培養(yǎng)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是：培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生專業(yè)思想比較鞏固；學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有課程均有利于他們將要從事的歷史教師職業(yè)；可以使學(xué)生初步具有從事中學(xué)歷史教育的能力。近年來，我國高師歷史教師培養(yǎng)在許多方面進(jìn)行了改革，而作為回應(yīng)基礎(chǔ)教育各項(xiàng)改革的地方高師在歷史教師培養(yǎng)方面則出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，存在著許多問題和不足。主要表現(xiàn)如下：

(一)課程編排理念相對落后，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

現(xiàn)行的高師歷史教育課程過分專注于歷史基本知識灌輸，而忽視對學(xué)生歷史專業(yè)教育技能的培養(yǎng)。同時(shí)，“偏重于政治思想素養(yǎng)而輕于教師職業(yè)素養(yǎng)；偏重于專業(yè)知識而忽視教育教學(xué)技能，忽視學(xué)生的綜合性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，師資培養(yǎng)體系的封閉性帶來課程結(jié)構(gòu)體系的僵化和滯后”。高師歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位也是如此。

(二)課程結(jié)構(gòu)不夠合理。

根據(jù)1981年國家教育部《高等師范院校四年制本科文科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》的規(guī)定，公共基礎(chǔ)課占整個(gè)教學(xué)總學(xué)時(shí)的20％，專業(yè)課占總學(xué)時(shí)的65％，教育專業(yè)課占總學(xué)時(shí)的5％。根據(jù)對部分高師院校歷史教師培養(yǎng)的課程調(diào)查，結(jié)果表明：基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的65％，教育專業(yè)及教育實(shí)踐課程只占總學(xué)時(shí)的15％左右。教育專業(yè)課程比例如此偏低，在一定程度上勢必會對師范生職業(yè)化程度的提高造成很大影響，使學(xué)生成為名副其實(shí)的“書呆子”。

(三)課程內(nèi)容陳舊，對基礎(chǔ)教育課程改革的敏感性較低。

高師歷史教師培養(yǎng)課程過分強(qiáng)調(diào)知識的完整性、體系性、學(xué)科性，而忽視專業(yè)的前瞻性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。比如目前實(shí)施的中國近代史課程體系仍然堅(jiān)持中國人民的反帝、反封建斗爭是中國社會的主要線索，帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。這樣的課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容很難培養(yǎng)出具有“更富有接納力，廣闊的視野和豐富的創(chuàng)造性”的教師。

(四)注重書本基礎(chǔ)知識和理論教育，輕視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這是當(dāng)前地方高師歷史教師培養(yǎng)中一個(gè)十分常見的問題。根據(jù)對部分師范院校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)各學(xué)校大都是學(xué)制四年，總周數(shù)160，總學(xué)時(shí)數(shù)3092(注：平均周學(xué)時(shí)21．77)，總學(xué)分270。其中，能力實(shí)踐課只占14學(xué)分(包括軍訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和普通話)，這其中還包括6—7周的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。如果按照周數(shù)來算的話，教育實(shí)踐只占總授課周數(shù)的1／16。可以想見，在如此短的實(shí)踐時(shí)間里，怎么能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成新的教育理念，使用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其結(jié)果只能是“新瓶裝舊酒”。

(五)沿用舊的評價(jià)模式，評價(jià)模式單一。

雖然我國教育理論界已經(jīng)提出了不少關(guān)于高師教育的評價(jià)模式，但在不少地方高師院校，歷史教師培養(yǎng)評價(jià)的模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測評，還是公共課測評，都是筆試，一份試卷定結(jié)果。絕大部分學(xué)生都是平時(shí)記筆記，考試背筆記。這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而影響他們的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和提高。

二、地方高師歷史教師培養(yǎng)的對策與途徑

地方高師院校是地方基礎(chǔ)教育教師的專門培養(yǎng)基地，地方高師歷史教師培養(yǎng)應(yīng)加快教育改革的步伐，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與內(nèi)容，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)方法與培養(yǎng)模式加以改革，強(qiáng)化學(xué)生教育與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)和提高歷史教師的專業(yè)化水平。

(一)轉(zhuǎn)換地方高師歷史教師培養(yǎng)的教育理念。

“先進(jìn)的教育理念與管理理念是高師院校發(fā)展的先導(dǎo)，是高師院校內(nèi)部改革的決策基礎(chǔ)與輿論動員，在高師院校改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、進(jìn)步與保守等新舊觀念之間的沖突不僅體現(xiàn)在教育決策群的頭腦中，也深植于廣大教師的心中?！币虼耍覀儽仨殢淖⒅刂R傳授向以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。觀念指導(dǎo)行動，只有轉(zhuǎn)變原有的觀念，才能從根本上改變目前地方高師歷史教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

(二)調(diào)整地方高師歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)。

“教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會的客觀需求與主體的價(jià)值觀認(rèn)同的統(tǒng)一，它引導(dǎo)教育對象走向預(yù)期的發(fā)展結(jié)果，從而也指導(dǎo)和制約著教育活動的過程和價(jià)值取向，對教育活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和規(guī)范的作用。”時(shí)代的發(fā)展對高師歷史教師培養(yǎng)提出了嶄新的目標(biāo)要求，這就是面向基礎(chǔ)教育，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，既能提高未來中學(xué)歷史教師的整體素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，具有本學(xué)科扎實(shí)、寬廣的史學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，又具備一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基本知識，具有良好的人文和社會科學(xué)的綜合素質(zhì)以及廣泛的社會適應(yīng)能力。因此，地方高師歷史教師培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會需要，進(jìn)行通才教育，培養(yǎng)社會需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新性”復(fù)合型人才。

(三)改革地方高師歷史教師教育的培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，“它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念”。近年來，部分地方高師院校在進(jìn)行師范人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了積極而有效的探索，如海南師范學(xué)院曾實(shí)行了“3+1”人才培養(yǎng)模式，四川師范大學(xué)實(shí)行了“2+2”模式，都取得了較好的效果。地方高師歷史教師培養(yǎng)可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，打破過去專業(yè)劃分過細(xì)過窄的格局，從而建立“文理滲透，學(xué)有專長，能為人師”的綜合型專業(yè)培養(yǎng)體系。

(四)整合地方高師歷史教師培養(yǎng)的課程設(shè)置。

當(dāng)前，傳統(tǒng)高師教育課程設(shè)置的最大弊端在于缺乏師范教育特色，雷同于綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程體系。這一弊病長期以來導(dǎo)致師范院校教育“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的狀態(tài)。目前地方高師歷史教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)主要由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三個(gè)板塊組成。如前面所言，教育專業(yè)課程所占的比例明顯偏低?！芭c世界其他國家相比，我國高師教育專業(yè)課程比例偏低，英國為25％，德國為30％，法國為20％，美國為20％”。這種不協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，不僅難以適應(yīng)當(dāng)前社會和時(shí)展對教師能力、素質(zhì)的要求，而且也是導(dǎo)致地方高師院校缺乏辦學(xué)特色的主要因素。因此，要對高師歷史教師培養(yǎng)的課程設(shè)置進(jìn)行整合。主要做法如下：

一是適當(dāng)壓縮中國通史與世界通史的內(nèi)容，加大專門史以及歷史課程與教學(xué)的授課內(nèi)容。同時(shí)，可以配合高中歷史選修課的六大“模塊”開設(shè)一些限制性選修課，從而擴(kuò)充和豐富學(xué)生的歷史知識。

二是為了適應(yīng)新課程改革對教師教學(xué)方式與教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化的要求，開設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的任意選修課。

三是開設(shè)的教育教學(xué)類課程要突顯其技能性、實(shí)踐性及可操作性。國外一些國家教師教育專業(yè)課程的設(shè)置給我們提供了很好的借鑒。“如英國，教育理論課的必修課為：心理學(xué)、社會學(xué)、教育哲學(xué)、兒童發(fā)展史、課程研究、教育管理等。選修課為比較教育、特殊教育、人權(quán)與教育等；方法與技能課的必修課為：學(xué)校與課題教學(xué)中的人際關(guān)系、學(xué)生個(gè)別差異與因材施教、語言交流中的問題、學(xué)習(xí)的選擇與準(zhǔn)備、表達(dá)技巧、評價(jià)方式等。選修課為：學(xué)習(xí)環(huán)境、班級作業(yè)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)等?！??！@些內(nèi)容對當(dāng)前我國地方高師歷史教師培養(yǎng)課程設(shè)置都有很大的啟發(fā)性。

(五)注重地方高師歷史教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

教育實(shí)踐是促進(jìn)教師發(fā)展成長的根本動力。地方高師歷史教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。目前，部分地方高師歷史教師教育實(shí)習(xí)持續(xù)的時(shí)間一般在6—7周，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間一般很少有時(shí)間實(shí)習(xí)班主任工作和教學(xué)管理工作，從而使得教育實(shí)習(xí)效果不明顯。“而世界許多國家都特別重視對師范生的各種實(shí)際能力的培養(yǎng)，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間在總量上越來越充?！??！叭缬?5周，美國多則半年，法國27周，德國72周?！币虼?，地方高師歷史教師培養(yǎng)也應(yīng)借鑒國外同行培養(yǎng)師范生的模式，對教師教育實(shí)踐課程進(jìn)行調(diào)整，注重教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而注重學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。