導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二語文總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期，我們高二語文備課組依舊是19位成員，老中青結(jié)合，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有年富力強(qiáng)、精力充沛的中青年教師，這為備課組工作的開展提供了先決條件，故本學(xué)期本備課組的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)工作順利，現(xiàn)將本期所做主要工作總結(jié)如下。

一、立足教材，狠抓常規(guī)，突破課堂，尋求教學(xué)的高效

據(jù)此，落實(shí)了以下工作：

1.狠抓常規(guī)：（1）學(xué)生方面：課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課堂筆記、作業(yè)完成、課外積累以及課外練筆等一系列環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的要求及落實(shí)措施；（2）教師方面：預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改以及聽課學(xué)習(xí)等方面，都按教導(dǎo)處及教處要求認(rèn)真落實(shí)。

此外，加強(qiáng)了集體備課的力度，形成備課組教學(xué)自控機(jī)制。

（1）每周四集體備課固定時(shí)間，定人定課交流備課設(shè)想。

（2）組內(nèi)經(jīng)常輪流聽課、評課，做到目標(biāo)明確，研討有效。

（3）重視課程資源的開發(fā)利用，有效地整合課程資源和教學(xué)資源。

2．突破課堂：（1）精心設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)施高二下學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，結(jié)合短篇小說教材，在四月份有效迅速提前開展了一輪復(fù)習(xí)，為高三提前鋪路。(2)在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)校提出的全人教育。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，以“閱讀”和“寫作”教學(xué)為抓手，帶動(dòng)其它方面的教學(xué)工作。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，配合本學(xué)期的先秦諸子和經(jīng)典文化研讀兩本教材，強(qiáng)化古詩文和文言知識(shí)的積累。豐富學(xué)生古代文學(xué)和古代文化的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生具有進(jìn)一步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，為高三學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從閱讀教學(xué)的角度來看，對學(xué)生的要求已由一般的閱讀理解上升到品味鑒賞。寫作上著重培養(yǎng)寫作議論文的能力和初步的文學(xué)創(chuàng)作能力，大家在落實(shí)常規(guī)的同時(shí)，積極在教學(xué)研究上進(jìn)行探討，設(shè)法增進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，再以寫促讀，以讀促寫，從閱讀與寫作兩大塊來改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀況。以求學(xué)生在進(jìn)入高三前，建立一定的讀寫基礎(chǔ)，具備一定的讀寫能力。就閱讀與寫作的知識(shí)與策略而言，具體的教學(xué)方案如：

每周的時(shí)評熱點(diǎn)編寫成文作為學(xué)生寫作材料的儲(chǔ)備。兩周一次的隨筆有主題，有重點(diǎn)，有批改。每節(jié)課的課前演講內(nèi)容豐富多樣。定期進(jìn)行“學(xué)習(xí)寫作”策略教學(xué)的討論，圍繞具體的作文篇目，大家共同商榷怎樣的寫作思維教學(xué)最為有效。

篇2

一，積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材.各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法，模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，單調(diào)，脫離實(shí)際的成見.為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過程中的問題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期；近到上一節(jié)課說錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考.雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”，“不積跬步，無以至千里”.

二，緊抓作業(yè)批改，注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑.開學(xué)以來，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí).從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué).對于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想，談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.功夫不負(fù)有心人，趙詣，王一凡，王潔成，王通等幾名學(xué)生的語文成績有所進(jìn)步.

三，深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課

語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)，內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成.而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要.聽，說，讀，寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語文教學(xué)中“說”和“讀”的重要性尤為突出.所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練.高一年語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容.自古以來，能說會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷.現(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢在必行.整個(gè)學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽互評，共同積累，共同提高.通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了.并且，通過評獎(jiǎng)活動(dòng)，選出了口才最好的學(xué)生，如郭奕江，申夢雪的，董陽等.

在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”.俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn).在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀.讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀，齊讀，小組讀，分角色朗讀等.再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操.最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對寫得好的學(xué)生加以表揚(yáng).

語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)，歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題.孔子云：溫故而知新.經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松.

課程改革是一場前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念，新教材，新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念，教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦.通過近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜.甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高，共同發(fā)展；艱辛的是我們對課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題.

（一）對課標(biāo)的困惑

我們需要不用解讀的課程標(biāo)準(zhǔn).現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)有那么多解讀的書本，文章多如牛毛.我想原因無非有二，要么是課程標(biāo)準(zhǔn)太難，太深?yuàn)W，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也知道一般老師是讀不懂的；要么是對一線教師的不相信，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者害怕一線教師讀不懂；

我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗，詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好；應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實(shí)踐緊密結(jié)合.

（二）對課堂的困惑

我們需要不是表演的課.現(xiàn)在有的課放得很開，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說地，離題越來越遠(yuǎn)；有的課，學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，唯獨(dú)讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍.可仔細(xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語文知識(shí)可能很少.有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對課文內(nèi)容的深究，或是知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無限拔高.學(xué)生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞.不同的是，過去是教師主講，學(xué)生旁聽；現(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子學(xué)生），教師插話補(bǔ)充.仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸.可是，讀書的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對課文中語言文字的理解，品味，運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了.這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現(xiàn)在不知道語文課怎樣上了.

（三）對教材的困惑

1，對必修內(nèi)容的困惑.

高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇，以及部分文言名篇，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張.而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語文課索然無味.

篇3

一、強(qiáng)化學(xué)生正確的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈，努力培養(yǎng)充滿正能量的合格人才。

為了配合學(xué)校團(tuán)委和安全辦的工作，我們7班積極開展了許多有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)。例如，“尋找我身邊人的優(yōu)點(diǎn)”、“和自己喜歡的老師談心”等。

同時(shí)，我也經(jīng)常利用周一班會(huì)課對學(xué)生進(jìn)行身心教育，幫助學(xué)生澄清思想上的模糊認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思想境界。我還充分利用課余時(shí)間和有關(guān)學(xué)生促膝談心，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育。

二、加強(qiáng)班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，深入全面地了解學(xué)生，努力培養(yǎng)“陽光，奮進(jìn)”的班集體。

高二年級是學(xué)生的世界觀發(fā)展、變化的重要階段，同時(shí)，面臨著畢業(yè)會(huì)考、升學(xué)等實(shí)際問題，隨著課時(shí)和知識(shí)復(fù)雜程度的加重，容易產(chǎn)生兩極分化，有的學(xué)生甚至?xí)械矫糟?，對前途失去信心。因此，學(xué)生的思想工作顯得更加復(fù)雜和重要。

在本學(xué)期，一方面，我主要加大了對學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，通過各種方式，既注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)；又注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計(jì)、自我組織各種教育活動(dòng)，在活動(dòng)中把教育和娛樂融入一體。同時(shí)，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)空自己，使自己在集體中成為班集體的建設(shè)者，而不是“包袱”。

另一方面，我有效地利用好每周一的班會(huì)課開展一些專題性的活動(dòng)，例如，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，意志教育，如何做時(shí)間的主人，習(xí)慣養(yǎng)成教育等，這些活動(dòng)大大地促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成。

再一方面，我也以身作責(zé)，努力做學(xué)生的榜樣，堅(jiān)持經(jīng)常到寢室班勤，努力使班風(fēng)正、使學(xué)風(fēng)濃。我班在學(xué)校的各項(xiàng)管理評比中都取得了良好的成績。

本學(xué)期的幾次大型考試考均取得令老師和家長滿意的成績。這又進(jìn)一步鼓舞了士氣，使班級管理工作向著健康的方向發(fā)展。

三、積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，努力使后進(jìn)生以失敗者來，以勝利者走。

后進(jìn)生的教育和管理歷來是班主任工作的難點(diǎn)，卻又影響班級整體教育教學(xué)質(zhì)量提高。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對待他們，深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時(shí)時(shí)耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。

通過及時(shí)對后進(jìn)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕種種心理擔(dān)憂，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。同時(shí)，我還創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。

四、積極開展好文體活動(dòng)，做好課間操、眼保健操，保護(hù)學(xué)生視力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而且也有利于學(xué)習(xí)效率的提高，每次活動(dòng)我都親臨現(xiàn)場與學(xué)生一起活動(dòng)并適當(dāng)予以技術(shù)性的指導(dǎo)，這樣不僅可以防止意外事故的發(fā)生，而且也可以加深與學(xué)生感情的交流。

通過努力，在學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們高二7班取得了精神文明獎(jiǎng)。

五、積極主動(dòng)地和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。

在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時(shí)又把他們當(dāng)作班級的主人，視為自己的良伴、知己。

凡事都主動(dòng)地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。 能夠慎重地處理學(xué)生和任課教師的關(guān)系，在處理師生矛盾時(shí)，盡量避免激化矛盾，在這方面，我平時(shí)注意到多教育學(xué)生，讓學(xué)生懂禮貌，尊重老師的勞動(dòng)，樹立老師的威信，增進(jìn)師生情誼。

篇4

備課組以“教學(xué)進(jìn)度表”為依據(jù)，加強(qiáng)集體備課，要求按照學(xué)校要求，定期召開備課組研究會(huì)議，全員參加研討。確立中心發(fā)言人，研究單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里給大家分享一些關(guān)于2021高二語文備課組工作計(jì)劃，供大家參考。

高二語文備課組工作計(jì)劃1承蒙學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，今年初次擔(dān)任語文備課組長，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度來開展今年的備課組工作，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)將本學(xué)年高二語文組備課工作安排如下：

一.指導(dǎo)思想：

以語文新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃和語文教研組工作計(jì)劃為參考，切實(shí)提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平素質(zhì)和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的`現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，提高文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格?？傊?，要繼續(xù)推進(jìn)高中新課改，落實(shí)新的教育理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)：

1、提高中職生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭取在研究性學(xué)習(xí)、職高校本課程開發(fā)方面取得進(jìn)展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

3、繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作互助精神，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧，充滿創(chuàng)新與活力的優(yōu)秀備課組，出色完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。

三、工作內(nèi)容與措施

語文備課組的主要工作配合教導(dǎo)處、教研處等處室完成學(xué)校布置的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。

1、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查。

認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，精心制定教學(xué)計(jì)劃，提倡共同備課。做好每月的備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等的檢查。

2.教研常規(guī)。

認(rèn)真做好聽課、說課、評課常規(guī)，并準(zhǔn)備上好一堂公開課。 引導(dǎo)教師積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)走出去、引進(jìn)來，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

3、課題研究。

發(fā)動(dòng)老師積極參與課題研究 ，要求各位教師深入實(shí)踐，調(diào)查研究， 作為我們今后教學(xué)教研的依據(jù)。

4、組織學(xué)生參加征文評選、詩歌朗誦及三筆字競賽活動(dòng)，力爭多出精品。

四.本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)：

人教版語文必修五及選修本教材《中國古代詩歌散文欣賞》

教學(xué)中要重在閱讀技巧的指導(dǎo)與寫作能力的訓(xùn)練提高

五.教學(xué)基本原則

1.整合教材，大膽取舍

教材的處理必須合理，這樣才會(huì)有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。時(shí)間有限，課時(shí)緊張，以及因連堂進(jìn)行作文訓(xùn)練而用去的課節(jié)，真正用于處理教材的時(shí)間非常有限，在這種情況下不允許也不必要按部就班地處理教材。

總之，我們可以將單元內(nèi)部的各篇文章聯(lián)系起來，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀、比較性閱讀，從而深化對文章的理解和單元要點(diǎn)的把握。

2.立足教材，服務(wù)高考

高考的輝煌成績，不允許我們絲毫懈怠

教學(xué)中我們要做到立足于教材，服務(wù)于高考。教學(xué)中既要突出文體的特點(diǎn)，講清課文內(nèi)容要點(diǎn)，又要結(jié)合考點(diǎn)的設(shè)置，進(jìn)行有針對性的前瞻性教學(xué)。

3.探究創(chuàng)新，推進(jìn)課改

今年是課改第六年，我們要在去年成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的探索與研究。

教學(xué)中要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，得出自己的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂;要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，問難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機(jī)械呆板。

六.具體措施

1.落實(shí)集體備課

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課，資源共享必將成為一中的優(yōu)良傳統(tǒng)。

明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，面對新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性，實(shí)行資料資源共享，按照學(xué)校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細(xì)解說本單元甚至于某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細(xì)致討論，達(dá)成共識(shí)。

2.發(fā)揮教師作用

為彰顯每位教師的亮點(diǎn)，備課組邀請語文教研幾位老教師各上一節(jié)示范課，可上常規(guī)教學(xué)課，可上作文教學(xué)課，備課組全體老師從頭聽到尾，從如何切入教材，如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)，如何處理配套習(xí)題等各個(gè)環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)。

3.相互觀摩學(xué)習(xí)

本學(xué)期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時(shí)，備課組內(nèi)部教師之間還要經(jīng)常性聽課，多借鑒吸收，多取長補(bǔ)短。

4.強(qiáng)化課堂常規(guī)

課前三分鐘演講;每堂課的明確的教學(xué)目的;

高二語文備課組工作計(jì)劃2一、總體目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的精神和要求，暨第一學(xué)期的教學(xué)探索，我們的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)定位為以下五個(gè)方面：

(一)積累整合、(二)感受鑒賞、(三)思考領(lǐng)悟、(四)應(yīng)用拓展、(五)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，使學(xué)生獲得良好的語文素養(yǎng)，能力得以全面發(fā)展。

二、使用教材：

1、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》必修3(人民教育出版社)

2、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》必修4(人民教育出版社)

三、教材分析：

本學(xué)期學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修3和必修4兩本書的內(nèi)容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個(gè)單元分別是：人物與環(huán)境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質(zhì)疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達(dá)交流”中的寫作部分主要訓(xùn)練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學(xué)習(xí)選取立論的角度;學(xué)會(huì)寬容——學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù);善待生命——學(xué)習(xí)論證;愛的奉獻(xiàn)——學(xué)習(xí)議論中的記敘。口語交際專題為議論。

“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題為：交際中的語言運(yùn)用;文字作品的個(gè)性化解讀;語文學(xué)習(xí)的自我評價(jià)。

“名著導(dǎo)讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會(huì)科學(xué)論文。四個(gè)單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會(huì)科學(xué)論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達(dá)交際”中的寫作部分主要訓(xùn)練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時(shí)間——學(xué)習(xí)橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸?！獙W(xué)習(xí)縱向展開議論;確立自信——學(xué)習(xí)反駁;善于思辨——學(xué)習(xí)辯證分析?？谡Z交際專題為辯論。

“樹立探究”設(shè)計(jì)的專題為：邏輯和語文學(xué)習(xí)，走近文學(xué)大師、影視文化。

“名著導(dǎo)讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學(xué)目標(biāo)和要求：

擬在期中考試前完成必修3內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，1——2次月考或單元測試。

教學(xué)中要求做到：

1、依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)模式，力求獲得最佳的教學(xué)效果。

2、認(rèn)真鉆研、領(lǐng)會(huì)新教材和新大綱，提高課堂效益，向40分鐘要質(zhì)量。

3、本學(xué)期要完成必修3和必修4兩部書的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)重，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與提高。

4、本學(xué)期在寫作上，著重培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的能力。

先了解議論文文本的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生議論說理的興趣和能力，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。

五、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施

1、做好學(xué)情分析，認(rèn)識(shí)了解并熟悉學(xué)生的情況，有針對性地做到因材施教。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，圍繞學(xué)法設(shè)計(jì)教法，突出學(xué)生的主體地位。

3、講究提問設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸類、梳理。

4、利用課外時(shí)間給學(xué)生解疑答難，加強(qiáng)輔導(dǎo)，補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差。

5、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

6、在集體備課和教學(xué)中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓(xùn)練中做到系列性、科學(xué)性、實(shí)效性。

六、教科研設(shè)想：

(一)、積極研究課改實(shí)施辦法。

所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程內(nèi)容，探究其精神。切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用科學(xué)的教育理念來指導(dǎo)語文教學(xué)。堅(jiān)持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個(gè)語文組的教學(xué)水平和能力。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法，做到活動(dòng)主題明確，有中心發(fā)言人。

(二)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們積極學(xué)習(xí)并大力提倡實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

高二語文備課組工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

以教學(xué)質(zhì)量為生命線，以提高課堂實(shí)效為突破口，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，充分發(fā)揮備課組的作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理論，力求做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扎扎實(shí)實(shí)地開展語文教學(xué)研究，提高高二語文教學(xué)質(zhì)量。

二、工作要點(diǎn)

1、采用組內(nèi)學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理論，把新課程的要求轉(zhuǎn)化為各課的指導(dǎo)思想。

2、充分發(fā)揮備課組的作用，具體做到：

加大集備力度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

集備時(shí)間：每周四3、4節(jié)

集備地點(diǎn)：年段辦公室或語文教研組活動(dòng)室(另行通知)

集備形式：一人主備，單元主講

集備內(nèi)容：備重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，備教學(xué)法;交流教學(xué)亮點(diǎn)，反思教學(xué)缺欠。

3、積極推進(jìn)相互聽課和評課，加強(qiáng)討論交流，提高質(zhì)量，取長補(bǔ)短，學(xué)以致用，形成濃厚的教研氛圍。

4、精心準(zhǔn)備月考、半期考等測驗(yàn)，重視學(xué)生的效果，加強(qiáng)師生交流。

5、做好導(dǎo)優(yōu)輔差工作，重視對成績不理想的學(xué)生輔導(dǎo)：

對學(xué)困生，我們要樹立信心，勇于面對。集備組成員可以利用課余時(shí)間對他們給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們從每次的些許進(jìn)步中也能體會(huì)到努力的喜悅。作為教師，我們還應(yīng)營造一種愛學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓每位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中真正受益。

高二語文備課組工作計(jì)劃4一、基本情況

1)課程名稱：語文

2)教材使用情況：學(xué)考復(fù)習(xí)用書、《論語》選讀

3)本學(xué)期周課時(shí)：5節(jié)

二、常規(guī)工作：

1、教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)確定：

認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科指導(dǎo)意見》，密切關(guān)注省課程調(diào)整內(nèi)容，并研究相應(yīng)的對策，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高中語文新課程實(shí)驗(yàn)，深入鉆研教材，明確教材的教學(xué)思想，用新觀念新思路處理教材。按時(shí)制訂針對性和可操作性強(qiáng)的計(jì)劃。要求內(nèi)容全面，包括學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，提高質(zhì)量措施，教學(xué)進(jìn)度表。要求組員認(rèn)真學(xué)習(xí)并了解對單元目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)，理解教材的要求，并把這些要求落實(shí)在教學(xué)之中。

2、集體備課及教案：

備課組以“教學(xué)進(jìn)度表”為依據(jù)，加強(qiáng)集體備課，要求按照學(xué)校要求，定期召開備課組研究會(huì)議，全員參加研討。確立中心發(fā)言人，研究單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好配套的單元訓(xùn)練，控制好教學(xué)進(jìn)度。要求：

A、提前備課，按要求撰寫教案，不得搬照抄教案，不以課件代替教案，不以試卷代替教案。

B、新課教學(xué)目標(biāo)符合《學(xué)科指導(dǎo)意見》要求，學(xué)考、高考復(fù)習(xí)課目標(biāo)符合學(xué)考、高考考試說明要求，并切合學(xué)生實(shí)際，表述準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)，體現(xiàn)三維目標(biāo);準(zhǔn)確確定教學(xué)重、難點(diǎn)。

C、教案數(shù)足(一學(xué)期不少于60個(gè))，分課時(shí)備課，環(huán)節(jié)齊全(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì))。

D、教學(xué)過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理，不僅有教師活動(dòng)，還要有學(xué)生活動(dòng)，主問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、有效，板書設(shè)計(jì)精煉、合理、美觀。

E、課型多樣，除新課外，還要有復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)課、作文講評課、試卷講評課教案，并做到環(huán)節(jié)齊全。

F、課后有教學(xué)反思，并有針對性，不少于課時(shí)數(shù)的五分之一。

3、課堂教學(xué)要求：

課堂教學(xué)層次清晰，知識(shí)傳授合理，能力培養(yǎng)恰當(dāng)，營造良好的課堂氣氛，準(zhǔn)確評估課堂教學(xué)效果，控制好課堂教學(xué)過程，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)愉快生動(dòng)，能力提升明顯。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改：

A、本學(xué)期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括隨筆、讀書筆記、日記、片段練習(xí))以上，略改一半。

B、有針對性地布置配合課文的作業(yè)，有檢查，有錯(cuò)題記錄。

C、單元練習(xí)或月考4次以上，有批改，有錯(cuò)題記錄。

D、大作文和單元考試、月考中典型性、普遍性問題有記錄和分析，有訂正和講評。

E、能根據(jù)要求一學(xué)期命制1份試卷，有細(xì)目表，難度恰當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)分布合理，原創(chuàng)題和改編題占一半左右，無明顯差錯(cuò)。注重過程評價(jià)，每次測試有分?jǐn)?shù)記錄。測評后及時(shí)對學(xué)生的測評情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，撰寫質(zhì)量分析報(bào)告，并講評。

5、課外閱讀：教師訂出學(xué)生課外閱讀書目。

高二語文備課組工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃為指導(dǎo),全面推進(jìn)高中新課程改革，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以高中新課程實(shí)施為中心，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，苦練教學(xué)內(nèi)功，優(yōu)化教學(xué)手段，探索實(shí)踐語文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

新課程背景下，要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教堂為學(xué)堂，還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)，在師生的雙邊活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。

2、加強(qiáng)備課組集體備課。

備課組內(nèi)資源共享，分工合作。做到學(xué)和復(fù)習(xí)進(jìn)度、案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一練習(xí)等。重視第二次備課，因材施教。要經(jīng)常就教材、教法等問題進(jìn)行研究、探討。在一周一次的集體備課中，對于每單元每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以明確，并由專人專攻，形成切實(shí)可用的資料，

3、在備課組內(nèi)加強(qiáng)聽課評課活動(dòng)。

在學(xué)校教務(wù)處和語文教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，開展好示范課、優(yōu)質(zhì)課、研討課、匯報(bào)課等公開課活動(dòng)，并要求組內(nèi)教師積極參與評課活動(dòng)，做到“課課有收獲”，以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)更大的提高，保證備課組的教學(xué)質(zhì)量和教師的取長補(bǔ)短。

4、開展“師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)”，加強(qiáng)對新教師的培養(yǎng)。

在每次聽評課與研討活動(dòng)中，做到“師有所教，徒有所長”，加強(qiáng)師徒聯(lián)系，督促徒弟教師備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，改好每一份作業(yè)。使其逐漸形成自己成熟的教學(xué)理念，成套的教學(xué)思路，成型的教學(xué)風(fēng)格。并督促其在此基礎(chǔ)上，借助對先進(jìn)的理論的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)行為加以思考、總結(jié)，并形成文字材料。

4、加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀課、課間和夜自修時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生自查、自我管理。

作業(yè)精選精批，及時(shí)校對講解，表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)后進(jìn)。

5、把握好教材的深度與難度，注重學(xué)生活動(dòng)能力培養(yǎng)，盡量利用教材作例子，教會(huì)學(xué)生能力遷移。

同時(shí)扎實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。立足高考，打好基礎(chǔ)。

6、加強(qiáng)對高考信息的研究。

認(rèn)真研究了新課改高考試題，制定了有效的措施，確保在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí),注入高考的知識(shí)。

7、強(qiáng)化教學(xué)科研意識(shí)，提高科研能力，積極撰寫各級各類論文。

8、開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng)。

9、認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作，力保在每次考試中取得好成績。

10、加強(qiáng)與外界交流，及時(shí)了解教學(xué)、考試的最新信息。

建好中國教育服務(wù)網(wǎng)vcu教育博客，充分利用好“福建高中新課程網(wǎng)”，及時(shí)了解我省各兄弟學(xué)校的選修課開設(shè)情況，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校老師的聯(lián)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期的主要任務(wù)是《語文》必修五和選修課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，要達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1.貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立科學(xué)的、民主的、開放的`、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

2.在高一的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的高中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握一些適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為高三年的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.根據(jù)高中語文課程從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

4.在第八周前完成必修五的教學(xué)任務(wù)，在十九周前完成選修課的教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)進(jìn)度(教學(xué)進(jìn)度表見后面的附錄部分)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及本校實(shí)際情況安排：高二語文每周4節(jié)(必修)，全學(xué)期總時(shí)數(shù)84節(jié)。本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容安排《語文》必修五和選修課：授課60課時(shí)，期中復(fù)習(xí)8課時(shí)，期中考試3課時(shí)，期終復(fù)習(xí)10課時(shí)，期終考試3課時(shí)。

本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度非常緊張，幾乎沒有練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間。但是仍然要計(jì)劃有條不紊，進(jìn)度安排有序。

五、教材處理

1、精講實(shí)練，努力創(chuàng)設(shè)探究式能力課型。

每個(gè)單元精講1—2篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養(yǎng)。

本學(xué)期教學(xué)任務(wù)重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在文言文教學(xué)上。主要以積累文言知識(shí)為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生文化功底。要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導(dǎo)，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

3、閱讀積累，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；蛘螯c(diǎn)評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

4、寫作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中。

篇5

關(guān)鍵詞：寫作結(jié)果 寫作過程 母語策略 寫作策略

1. 引言

在二語習(xí)得中，寫作策略的研究相對較少。Krashen(1984：41)指出，“令人遺憾的是，二語寫作的研究十分缺乏?！盵1]近年來，關(guān)于寫作策略的討論與研究從質(zhì)和量上均有很大提高。本文回顧了國內(nèi)外寫作策略的研究，展示寫作研究中所取得的理論與實(shí)證結(jié)果，以期對提高中國二語寫作教學(xué)有所幫助。

2. 寫作策略研究回顧

Silva (1993)明確指出，“二語寫作在策略上、修辭上、語言上與母語寫作有重大區(qū)別?！盵2]因此，二語寫作研究應(yīng)該描述二語寫作的特性，從認(rèn)知的、社會(huì)的、文化的、教育的以及語言的角度來探討這些特性的潛在來源。二語習(xí)得中寫作研究的討論不僅包括寫作過程和寫作結(jié)果的研究，而且必須涉及寫作策略和母語策略的討論。由于母語思維是二語寫作的一大特點(diǎn)，母語策略的使用也是影響二語寫作的一個(gè)重要因素。

2.1 寫作結(jié)果的研究

Kaplan (1966)率先研究了英語為第二語言的學(xué)生的段落寫作。[3]他發(fā)現(xiàn)，在五組分別來自歐洲國家、閃族語系、東方語系、拉丁語系、俄羅斯語系的學(xué)生中，出現(xiàn)了五種不同的段落寫作方法。祖籍英國的歐洲人的作文依照線性發(fā)展。閃族語系學(xué)生的作文是以一系列平行的并列從句為基礎(chǔ)。東方語系學(xué)生的作文多用間接的方法，只有到最后才談到正題。拉丁語系與俄羅斯語系學(xué)生寫作時(shí)，使用一定程度的迂回策略，并使用過多的材料。他進(jìn)一步指出，母語遷移現(xiàn)象不僅在寫作中很明顯，同時(shí)對二語寫作有負(fù)遷移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了學(xué)習(xí)策略中的翻譯策略在寫作中的作用。[4]研究對象是母語為英語的大學(xué)法語學(xué)生。任務(wù)是用法語寫作文，學(xué)生可以直接用法語寫出作文，也可以先用母語寫好，然后翻譯為法語。學(xué)生寫完作文后填寫策略清單，表明了是否使用了翻譯策略。研究結(jié)果表明，直接用法語寫作的學(xué)生在寫作過程中較少使用英語思維，他們的作文也比那些用翻譯法寫作的學(xué)生質(zhì)量高。這一實(shí)驗(yàn)證明母語對二語寫作有負(fù)遷移。劉東虹（2002 ）關(guān)于中國大一學(xué)生寫作結(jié)果的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：1）大學(xué)一年級學(xué)生大量使用母語策略，而且男生使用量較高；2）母語策略對寫作的主要影響不在語言遷移上，可能在寫作過程中，如構(gòu)思、內(nèi)容生成、文章組織、寫作風(fēng)格等；3）大學(xué)一年級學(xué)生語篇的形成主要是正遷移的結(jié)果；4）對于寫作中的母語遷移，母語策略不起決定作用。母語遷移與其他因素的關(guān)系更為密切，如社會(huì)因素、語言距離和心理類型、個(gè)體差異、任務(wù)的本質(zhì)；5）監(jiān)控策略可以抑制負(fù)遷移，促成正遷移。[5]

由此可見，眾多學(xué)者對寫作結(jié)果的研究未達(dá)成一致。然而，由于寫作涉及的因素眾多，如果只是把注意力集中在寫作的最終結(jié)果而不是寫作的過程上，二語寫作中許多問題還是無法解釋。所以，學(xué)者們開始關(guān)注寫作過程的討論與研究。

2.2 寫作過程的研究

關(guān)于二語寫作過程的理論與實(shí)證研究起于上世紀(jì)八十年代，主要是通過與一語寫作過程與策略的比較來探討它的特點(diǎn)。早期的一些研究過多強(qiáng)調(diào)母語與二語的相似之處而忽視了潛在的區(qū)別。

通過對寫作過程的研究，Bacon (1992)發(fā)現(xiàn)，男生大多使用母語策略之一的翻譯策略，女生多使用監(jiān)控策略。[6]郭純潔和劉芳（1997）運(yùn)用有聲思維研究了12名不同英語水平的學(xué)生看圖作文的過程，結(jié)果證實(shí)母語在外語輸出過程中的三個(gè)作用：1）對作文內(nèi)容的邏輯推理；2）對語言形式的分析與判斷；3）對相關(guān)外語詞匯、短語或句子的檢索。[7]文秋芳和郭純潔（1998）對此進(jìn)行了更進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)在外語看圖作文過程中母語充當(dāng)了轉(zhuǎn)換中介、內(nèi)容生成中介、形式檢索中介、內(nèi)容驗(yàn)證中介和程序管理中介。研究同時(shí)驗(yàn)證，外語寫作能力高的學(xué)生比能力低的學(xué)生對母語依賴小。[8]王文宇（2004）通過看圖作文與議論文的有聲思維寫作測試發(fā)現(xiàn)：1）二語寫作具有雙語特征，母語與二語同時(shí)參與思維；2）二語寫作過程中母語參與量受寫作任務(wù)與二語水平的影響；3）母語在二語寫作中的作用是多層面的。首先，母語思維在寫作過程中具有多種功能，由于思維活動(dòng)不同，母語的作用也不同：學(xué)生在遣詞造句時(shí)使用母語會(huì)影響語言的正確與通順，而在其他活動(dòng)中使用母語對作文沒有明顯的負(fù)面作用。其次，學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)的使用母語思維，具體原因因人而異。4）學(xué)生對母語思維的看法也具有多樣性。因此，她認(rèn)為應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的多層面的視角來看待母語影響，二語教學(xué)中母語的使用也應(yīng)該區(qū)別對待。分階段、選擇性的使用母語，控制母語的消極作用，充分發(fā)揮其積極作用。[9]

2.3 母語策略研究結(jié)果

從寫作結(jié)果和寫作過程的研究可以看出，母語對二語寫作的影響一直是二語習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題，各派理論從各自的角度出發(fā)得出了相反或矛盾的研究結(jié)論。王立非、文秋芳（2004）指出，綜觀國內(nèi)外二語寫作中的母語遷移理論，概括起來有三大代表性流派。第一種以James和Kaplan的對比分析(CA)和對比修辭(CR)等理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為母語對二語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響要大于正面影響，母語文化思維和知識(shí)會(huì)影響到二語學(xué)習(xí)者的寫作語篇的組織方式，因此認(rèn)為學(xué)語寫作應(yīng)該盡量克服母語的影響。第二種以Faerch & Kasper為代表的創(chuàng)造性構(gòu)建(CC)理論，強(qiáng)調(diào)二語學(xué)習(xí)主要受普遍語法的制約，母語不相同的學(xué)習(xí)者二語寫作的過程和順序卻大致相同，母語對二語學(xué)習(xí)的進(jìn)程沒有明顯影響，母語的作用可以不必理會(huì)。第三種以Cummins“深層共享能力”假設(shè)(CUP)為代表，認(rèn)為母語和二語能力在深層次上相互依存，能力共享，母語對二語的正面影響從整體上看遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響，母語寫作水平的提高有助于二語寫作提高。盡管這三種觀點(diǎn)都有實(shí)證數(shù)據(jù)支持，但是近年來隨著認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，母語在二語學(xué)習(xí)中的作用得到更全面而深刻的認(rèn)識(shí)。[10]Odlin研究發(fā)現(xiàn)，母語遷移主要有三種表現(xiàn)形式：正向遷移、負(fù)向遷移和習(xí)得時(shí)間不等。語言間的相同和差異會(huì)產(chǎn)生母語遷移。因此，母語對二語學(xué)習(xí)既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基礎(chǔ)上提出了二語能力的多閾值假設(shè)，即在母語向二語寫作能力的遷移中，二語能力起著制約作用，但這個(gè)制約的閾值不是唯一的，具有多重性和動(dòng)態(tài)性特征。[12]

然而，目前探究何時(shí)何處有消極作用和積極作用的實(shí)證研究還較少。王立非、文秋芳（2004）就中國學(xué)生英語寫作中的漢語能力遷移問題，通過定量研究發(fā)現(xiàn)：1)漢語水平變量通過直接或間接路徑對英語寫作能力產(chǎn)生影響，其中漢語寫作能力、漢語詞匯能力和漢語語篇能力三個(gè)變量對英語寫作影響顯著。2)英語水平在漢語能力變量向英語寫作能力的遷移中起著制約作用。這一研究結(jié)果支持了母語能力可以遷移到二語寫作的論點(diǎn)，語言的深層共享能力是語言遷移的機(jī)制。遷移在表層和深層都會(huì)發(fā)生，表層多為負(fù)遷移，而深層多為正遷移。[10]該研究對外語教學(xué)具有兩點(diǎn)啟示：第一，外語師生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到母語在外語學(xué)習(xí)中的積極作用，提高英語寫作水平的同時(shí)要繼續(xù)提高漢語水平；第二，二語水平是制約母語向二語遷移的重要因素，提高二語水平仍是關(guān)鍵。

2.4 寫作策略教學(xué)的研究

策略訓(xùn)練是否有利于二語習(xí)得，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。Cohen（1998）認(rèn)為二語習(xí)得不需要策略訓(xùn)練。第一，因?yàn)樵谀刚Z習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一套成功的策略，只要二語水平達(dá)到一定程度，策略就會(huì)自動(dòng)遷移。同時(shí)，由于策略訓(xùn)練涉及因素眾多，目前的實(shí)證研究無法證實(shí)哪些因素能夠決定策略訓(xùn)練的成功。由于研究中樣本與時(shí)間的局限性，很難驗(yàn)證使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的學(xué)者認(rèn)為策略培訓(xùn)是外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分，有利于二語習(xí)得，應(yīng)當(dāng)與外語教學(xué)溶為一體。[4]Macaro (2001)將英國六個(gè)班的二年級法語學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組。研究手段為實(shí)驗(yàn)前后的寫作測試，問卷調(diào)查以及有聲思維訪談。在五個(gè)月中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受了各種寫作策略的教學(xué)，如提前預(yù)習(xí)、監(jiān)控和評估等元認(rèn)知策略等。在實(shí)驗(yàn)后的測試中，研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在寫作的語法準(zhǔn)確性方面取得了很大進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在寫作方法上有一定的變化，使用字典更有選擇性，寫作時(shí)更加細(xì)心，對教師的依賴也有所減少?？梢姴呗越虒W(xué)對寫作教學(xué)有積極作用。[13]劉東虹（2004）以大學(xué)二年級60名學(xué)生為研究對象，研究了在寫作策略的作用下，詞匯量對寫作質(zhì)量是否有顯著影響，寫作策略能否彌補(bǔ)詞匯量之不足。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯量對寫作質(zhì)量的直接影響并不顯著，與寫作策略相結(jié)合才能發(fā)揮很大作用。與此同時(shí)，結(jié)果表明，寫作策略對寫作質(zhì)量有一定的影響，而寫作策略在一定程度上能彌補(bǔ)詞匯量的不足。[14]修旭東，肖德法（2006）通過對三所高校的463名大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行了問卷和測試調(diào)查，通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)：(1)“寫作學(xué)習(xí)策略”和“寫作過程應(yīng)用策略”對八級寫作過程產(chǎn)生直接影響，對八級寫作成績和總成績產(chǎn)生間接影響。八級寫作過程對寫作成績和總成績產(chǎn)生直接影響。(2)“表達(dá)策略”對八級寫作過程的各個(gè)子過程產(chǎn)生不同程度的負(fù)值效應(yīng)；(3)寫作過程中的“組織思想”、“表達(dá)”子過程對成績有較大的正值效應(yīng)。因此，寫作策略教學(xué)有利于寫作能力的提高。[15]盡管這些實(shí)證研究存在樣本小、研究結(jié)果不具備廣泛性等局限，但是他們起碼證明策略教學(xué)對寫作沒有消極作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的寫作策略教學(xué)對于寫作過程和寫作結(jié)果是十分必要的，對于提高寫作能力有著積極作用。

3. 結(jié)論

綜上所述，國內(nèi)外眾多學(xué)者以寫作過程、寫作結(jié)果、母語策略和寫作策略為途徑，對寫作策略進(jìn)行了理論與實(shí)證的多方面的研究，并取得了一定的成績。研究表明，傳統(tǒng)的寫作過程和寫作結(jié)果的研究，證實(shí)了母語作用的復(fù)雜性和多樣性。所以，在寫作教學(xué)中應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這些研究對于提高二語寫作能力和寫作教學(xué)有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：語塊 口語流利性 相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0174-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局多極化進(jìn)程不斷加快，我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也吸引了越來越多的外資企業(yè)涌入我國，國內(nèi)企業(yè)也不斷開拓國外市場，這需要大量的具有專業(yè)知識(shí)同時(shí)又具備較強(qiáng)的英語口語交際能力的高素質(zhì)人才。因此，提高高校大學(xué)英語教學(xué)成為當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)。高職院?？蔀槠髽I(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)型人才，在英語教學(xué)方面，要為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理未來相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，提高高職學(xué)生的口語交流能力成為重點(diǎn)。但由于語言環(huán)境等一些因素，很多學(xué)生用了大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語，許多高職院校的畢業(yè)生依然無法用英語進(jìn)行交際，更不用說流利地交流。加強(qiáng)高職學(xué)生英語口語教學(xué)，提高高職學(xué)生的口語流利性是急需解決的問題。

1 口語流利性的概念及影響因素

1.1 什么是口語流利性

在英語學(xué)習(xí)中，能夠用流利的英語進(jìn)行口語交流是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)之一，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)第二語言者的學(xué)習(xí)水平的一個(gè)標(biāo)志。國內(nèi)外的語言學(xué)家們對口語流利性的研究已有較長的歷史，不同的研究者對口語流利性有不同的定義。Brumfit將口語流利性看作是對所習(xí)得語言系統(tǒng)的自然使用和最大限度的有效運(yùn)作[1]。Fillmore（1979）認(rèn)為，口語流利性可以表現(xiàn)為四種能力：以話語填充時(shí)間的能力；用連貫的、合理的、語義密集的句子說話的能力；在語言使用中具有創(chuàng)造的想象的能力；在不同場合駕馭適當(dāng)話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認(rèn)為，流利性是一種類似“自動(dòng)化的技能”，是在使用這種語言時(shí)對它的處理能力。Skehan（1996）強(qiáng)調(diào)：流利性是以語義為中心，在完成真實(shí)交際任務(wù)時(shí)實(shí)際處理所學(xué)語言的能力。我國學(xué)者張文忠認(rèn)為：口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體、流暢連貫地表達(dá)思想的能力。從以內(nèi)容可看出：國內(nèi)外的學(xué)者都認(rèn)為口語流利性是一種能力；說話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達(dá)自己的思想內(nèi)容?；谝陨系挠^點(diǎn)，我們可以歸納出：口語流利性是指在語言的交流過程中言語所表現(xiàn)出來的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語言信息的傳播特征。

1.2 影響口語流利性的因素

口語流利性的形成、發(fā)展受到諸多因素的影響，國內(nèi)外的學(xué)者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認(rèn)為：說話人在進(jìn)行口語交流時(shí)，使用的語言經(jīng)過編碼過程中，編碼不能順利進(jìn)行，不管在哪一個(gè)階段出現(xiàn)問題，都會(huì)影響語言的流暢；Faerch認(rèn)為口語流利性可分為發(fā)聲流利性、詞匯句法流利性和語義流利性等。說話人在某些詞語的發(fā)音上存在困難，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)聲不流利，言語的產(chǎn)出過程中出現(xiàn)困難時(shí)影響口語流利性的主要因素。

總的說來，影響口語流利性的因素包括環(huán)境、地域、個(gè)體差異、已有知識(shí)、智力、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)結(jié)果等等。

1.3 如何提高第二語言口語流利性

隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者提出了提高口語流利性的方法和途徑，包括采用任務(wù)教學(xué)法、加快語速練習(xí)、注意重復(fù)、牢記音義等等。其中語塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應(yīng)，也收到了很好的效果。

2 語塊的概念及作用

2.1 語塊的概念和發(fā)展

語塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)；Alison Wary作為這一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對語塊或公式化語言進(jìn)行了詳細(xì)解釋，他認(rèn)為，語塊是存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的短語。語塊又被稱之為詞塊、慣用語、預(yù)制短語等。語塊被看成一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。近年來，對語言研究表明，無論是口語還是書面語中都有大量固定和半固定的詞匯短語，即為人們概念中的語塊。最早對語塊進(jìn)行了專門研究的學(xué)者Becker認(rèn)為，語言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規(guī)則地、流利地、不停頓地說出長得多的多個(gè)單句，主要是由于使用了大量語塊，并指出要獲得本族語言者的語言使用能力不僅需要學(xué)會(huì)語法規(guī)則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語干。2004年，Cortes指出：語塊能力已成為二語綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.2 語塊的作用

語塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義的優(yōu)勢，并且形式較為固定。語塊在語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中對于目的語的聽說、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。

研究表明：在外語學(xué)習(xí)者的口語表述中很大一部分就是語塊，它們直接影響著語言使用的熟練程度，對學(xué)習(xí)者語言的地道性也起著關(guān)鍵作用。語言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯中調(diào)出那些預(yù)制短語，經(jīng)過細(xì)微的加工就可組合成比較符合語法的句子，并將它們變成流利的語言來填充我們概念上的空白。語塊個(gè)數(shù)、語塊運(yùn)用頻度與二語口語流利性之間存在著相關(guān)性：語塊個(gè)數(shù)越多、語塊使用頻率越高，口語表達(dá)越流利。因此，掌握一定數(shù)量的語塊能夠提高二語使用的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。存儲(chǔ)一定數(shù)量的語塊對于二語學(xué)習(xí)者的聽力提高也有很大的幫助，目的語中的語塊的掌握能夠讓學(xué)習(xí)者很快識(shí)別話語所要表達(dá)的意圖，幫助學(xué)習(xí)者縮短理解說話人的意思的時(shí)間，準(zhǔn)確地理解對方話語的含義。

除此之外，語塊對于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配是中國學(xué)習(xí)者最常見的錯(cuò)誤，即便是高級學(xué)習(xí)者，在掌握詞匯的搭配上也有相當(dāng)大的困難。Cook于1991年指出：人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復(fù)處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語塊是記憶組織的一個(gè)單位，在語篇中具有多種語用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，語塊的習(xí)得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)，增加常用語的語塊積累，在語言實(shí)際運(yùn)用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學(xué)習(xí)者所常見的言語表意不清、意義不連貫以及不符合英語表達(dá)習(xí)慣等錯(cuò)誤的出現(xiàn)，能夠有效地建構(gòu)語篇的語言材料，讓語言學(xué)習(xí)者靈活地道地使用語言。除了幫助英語學(xué)習(xí)者提高聽、說、寫等能力以外，語塊的習(xí)得還能夠幫助學(xué)習(xí)者提高對語篇的閱讀理解能力，準(zhǔn)確識(shí)別目的語文章所出現(xiàn)的語塊的含義，快速理解不同文化背景下語篇的內(nèi)容，能夠幫助英語學(xué)習(xí)者將目的語文字與母語之間進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通。

3 利用語塊提高高職學(xué)生口語流利性的研究和實(shí)踐

3.1 基于語料庫的語塊習(xí)得模式

基于語料庫的語塊習(xí)得模式為學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入。閱讀語料庫中的語料相當(dāng)于濃縮閱讀（condensed reading），學(xué)習(xí)者不僅可以利用語料庫開展泛讀練習(xí)，培養(yǎng)語感，而且還可以對語料庫中的例句進(jìn)行精讀，從中概括詞匯的有關(guān)句型和用法。按照語言輸入和輸出理論的作用規(guī)律，輸入和輸出相結(jié)合是語言能力發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)者在獲得了大量可理解的語言輸入后，通過造句、翻譯、復(fù)述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語言輸出的機(jī)會(huì)。這些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者把從語料庫中概括的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，加強(qiáng)了對于所學(xué)知識(shí)的練習(xí)和鞏固。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生從所接觸的語言材料中發(fā)現(xiàn)和歸納短語的能力，并通過充分利用將之成為恰當(dāng)?shù)念A(yù)制語塊。研究表明：如果在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能夠把重點(diǎn)從語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到語塊上來，就可以從大量語塊中總結(jié)出語言使用的規(guī)律，這似乎更接近母語習(xí)得的過程。

3.2 基于視聽材料的語塊習(xí)得模式

除了研究者們所使用的語料庫如：美國當(dāng)代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語語料庫以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國大學(xué)生歷時(shí)口語語料庫”（LSECCL）之外，廣義上的語料庫包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學(xué)作品、戲劇、電影、報(bào)紙、新聞等為學(xué)習(xí)者提供了大量語料；學(xué)習(xí)者有意識(shí)地廣泛接觸地道語料，并從中概括詞匯的相關(guān)短語，通過對語言的使用，增加可理解輸出的語塊，提高詞匯產(chǎn)出能力。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生主體作用，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得語塊知識(shí)

Esch在1996年提出，提高學(xué)習(xí)者的自主性就是（教師）要為語言學(xué)習(xí)提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者能為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)小組進(jìn)行口語練習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生背誦和熟記學(xué)習(xí)材料中的常見詞語、語句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，減少了對教師的依賴。

4 結(jié)語

口語流利性可以展示出學(xué)習(xí)者語言的交流能力和實(shí)際掌握能力的水平，是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是對所學(xué)語言系統(tǒng)的自然使用和最有效的運(yùn)作。通過對語塊的學(xué)習(xí)和使用，可以快速提高學(xué)生的口語流利程度。因此，在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語塊教學(xué)，把語塊教學(xué)看作是語言教學(xué)的重要部分。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累、運(yùn)用語塊的意識(shí)，幫助學(xué)生快速提高二語表達(dá)的口語流利性。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的區(qū)別

以往教學(xué)大綱突出了知識(shí)的主體地位，主要是對如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。

二、學(xué)生的主體地位要得到真正的體現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是現(xiàn)代教育理念要點(diǎn)之一。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？這里應(yīng)該注意兩個(gè)極端，一個(gè)是不敢放手，一個(gè)是完全放手。在課堂上要注意這樣幾點(diǎn)：（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;（3）要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法;（4）要正確客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

這里尤其要注意的是不要過分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自己班級學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學(xué)計(jì)劃。一位語文教師在教授高二語文《南州六月荔枝丹》時(shí)，在投影上出示 “文章主體部分介紹荔枝是按照什么順序來寫的，為什么？” 這樣一個(gè)問題后，他就讓學(xué)生自己看書，自己去總結(jié)。學(xué)生也是很快就總結(jié)出來了。他又講了一些注意點(diǎn)，完滿地完成了教學(xué)任務(wù)。在評課時(shí)，有一些教師說：“他這樣上課太簡單了，怎么不讓學(xué)生多讀、多做一些探究呢?！彼卮鹫f：“學(xué)生已經(jīng)會(huì)做了，還多話做什么？”乍聽，真有道理，教師做了什么，就是讓學(xué)生看書總結(jié)。可是，教師如果直接告訴學(xué)生答案，那學(xué)生雖然會(huì)立刻會(huì)做這樣的題目，但是不會(huì)有成功的體驗(yàn)，自信心也得不到培養(yǎng);教師如果不加以點(diǎn)撥，那學(xué)生就只能在表面上對知識(shí)會(huì)應(yīng)用，那就只能說是模仿，還稱不上是真正地掌握知識(shí)。

三、教學(xué)中不能過分依賴多媒體，要重視人的作用

有一句話說得好：“教學(xué)有法，教無定法。”教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格。運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢，但不會(huì)成為唯一的手段，不會(huì)替代教師在教學(xué)中的作用。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素，人才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師過分依賴課件，就會(huì)造成不利于學(xué)生的不同發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步在于它的多樣化復(fù)雜性，教學(xué)中，教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)該是多變的，是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。因此，如果自始至終都采用多媒體，那就不能稱是一節(jié)好課，至少說沒有把人放在教學(xué)的主體地位上，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維是多變的。上世紀(jì)六七十年代沒有什么現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也成就了眾多的偉大的教育家。于永正老師在他的教學(xué)中有時(shí)使用的教學(xué)輔助工具很少，但是卻總能在教學(xué)上取得巨大成功。所以，教學(xué)上是否成功，關(guān)鍵在于我們用什么科學(xué)、恰切的方法，而不是我們用了多少方法。

四、教學(xué)不追求形式化，注意教學(xué)的內(nèi)容

在教學(xué)中，教師會(huì)總是想著如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用什么手段去體現(xiàn)，往往就沒有注意到教學(xué)活動(dòng)的目的是使我們學(xué)生能全面發(fā)展。只要能讓學(xué)生得到全面發(fā)展，就是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課，就是好課。在許多課上，正是由于教師想得太多，因此使教學(xué)活動(dòng)變得只有形式而缺少了真正的內(nèi)容，就像是一套好看的衣服，卻沒有一個(gè)相稱的身材人去穿它，那么衣服的美又如何體現(xiàn)呢？教學(xué)模式不管是什么樣子的，只要能使學(xué)生全面發(fā)展，就是好的教學(xué)方法，就是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)該致力于如何使學(xué)生得到更大的發(fā)展或進(jìn)步，而不是去考慮用什么方法去體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。好課是充滿人性的課，是讓學(xué)生得到全面發(fā)展的課。

篇8

關(guān)鍵詞：日語授受表達(dá)；誤用研究；二語習(xí)得；策略分析

中圖分類號(hào)：G4

一、 引言

授受表達(dá)是日語中一種體現(xiàn)日語特殊性和復(fù)雜性的語法現(xiàn)象，一直備受語義學(xué)和語用學(xué)研究的重視。顧名思義，授，就是授予、給予，是一種由內(nèi)向外的動(dòng)作；受，就是接受，得到，是一種由外至內(nèi)的動(dòng)作。在漢語中，我們用一個(gè)“給”字就可以表達(dá)全部的授受關(guān)系，如：我給你，他給我，你給他，授受雙方的人物情感、地位的變化不隨著動(dòng)詞的變化而變化。而在日語的授受表達(dá)中，根據(jù)各主體地位的尊卑及利益的遠(yuǎn)近等的差異需要運(yùn)用7個(gè)不同的授受動(dòng)詞。

日語的7個(gè)授受動(dòng)詞根據(jù)其意義和用法可以分為以下三組：

1、 やる あげる 差し上げる動(dòng)作方向與恩惠方向一致，由內(nèi)向外移動(dòng)。“自己給出去”

2、くれる くださる動(dòng)作方向與恩惠方向一致，由外向內(nèi)移動(dòng)?！皠e人給自己”

3、もらう いただく動(dòng)作方向與恩惠方向不一致，動(dòng)作由內(nèi)向外發(fā)出，恩惠由外向內(nèi)返回。“自己從別處得到”

所以，此次研究的目的在于，擬站在日語學(xué)習(xí)者的角度，對日語授受關(guān)系句型進(jìn)行較為分析，對授受表達(dá)的誤用類型和成因進(jìn)行探討，鉆研解決策略。減少有關(guān)日語授受表達(dá)的誤用情況，借此給日語學(xué)習(xí)者一定的啟發(fā)與幫助，為日語授受表達(dá)的習(xí)得盡自己的綿薄之力。

二、 授受表達(dá)誤用研究

誤用分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。誤用分析作為第二語言習(xí)得的一個(gè)研究領(lǐng)域被認(rèn)為是當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，對外語教學(xué)有著十分重要的意義。

2.1授受表達(dá)中格助詞的誤用

日語授受表達(dá)中通常情況下，常用格助詞に來表示受事者，如，私は花子に本をあげた。但在實(shí)際的語言運(yùn)用中還會(huì)有其他的用法。例如：

カラ格 私は花子から辭書を送ってもらいました。

ヲ格 私は花子を駅まで送ってあげました。

ノ格 私は花子の仕事を手伝ってあげました。

タメニ格 私は花子のためにセーターを編んであげました。

我們在這里主要討論一下，に和から的區(qū)別。

に：表示物體或動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)和被動(dòng)均可。

から：授予者為出發(fā)點(diǎn)，表示主動(dòng)授予或主動(dòng)給予幫助，不能用于接收方主動(dòng)索取的場合。

ほしいものをお母さんがくれなかったから、

おばあさんに（×から）もらった。

想要的東西媽媽沒給，所以問奶奶要了。

おばあさんは太郎に新聞を読んでもらった。

奶奶讓太郎給她讀報(bào)紙。

おばあさんは太郎から新聞を読んでもらった。

奶奶聽太郎給她讀報(bào)紙。

に：可以表示：要から：只表示：收

2.2授受動(dòng)詞的過度使用

堀口（1984）收集了日語學(xué)習(xí)者的作文和小論文中與授受表達(dá)相關(guān)的286處偏誤并進(jìn)行了分類，其中てあげる的過度使用尤其明顯。一般而言，日語中對于上級、長輩不使用て差し上げる的表達(dá)方式，會(huì)給人一種強(qiáng)加于人的感覺，這時(shí)一般會(huì)使用自謙語，很多初學(xué)者卻很少能意識(shí)到這一點(diǎn)，下面的例句是常犯的錯(cuò)誤。

“先生、お荷物、私がもってさしあげましょうか。”在初步涉及授受用法時(shí)，てさしあげる是表示敬意程度很高的補(bǔ)助動(dòng)詞，所以，為了表示對老師的尊敬，很多學(xué)習(xí)者會(huì)自然而然的選擇使用這個(gè)動(dòng)詞，殊不知，在例句中表達(dá)的卻是自身施惠于老師的感覺，顯然是很失禮的用法。再如，將我來幫助你把的日語說成：“助けてあげましょう?！蓖瑯訒?huì)令人感到不舒服。

2.3授受動(dòng)詞的回避使用

王燕（2002）指出，學(xué)習(xí)者無論是否為日語專業(yè)，無論在哪里學(xué)習(xí)日語，也無論學(xué)了多長時(shí)間，授受表達(dá)的回避問題廣泛存在于中國的日語學(xué)習(xí)者之中。

如：老師說我的話很有意思，可以采用以下兩種方式來表達(dá)。

①.先生は私の意見をとてもおもしろいといってくれました。

②.先生は私の意見をとてもおもしろいといいました。

這兩句話說的是同一件事，卻表達(dá)了說話人不同的態(tài)度。①句體現(xiàn)了“能被老師這樣說，我很高興，我從老師那得到了恩惠”的意思，很符合日本人的思維意識(shí)和表達(dá)習(xí)慣。而②句只是敘述了“老師說我的話有意思”這一客觀事實(shí)，沒有利用授受補(bǔ)助動(dòng)詞將受惠的意思表達(dá)出來，因此也無法向聽話者傳遞心存感激之意。正如菊地康恩所說：“即使自己并不一定從對方得到施恩，但也作為得到恩惠來對待，這是對對方的尊重。”

三、 授受表達(dá)誤用原因

3.1母語干涉

母語干涉也稱為母語的負(fù)向遷移。中國人在表達(dá)授受的時(shí)候，傾向于直接說明誰給誰，關(guān)于長幼尊卑等地位、利益的變化并不通過授受動(dòng)詞來體現(xiàn)，在習(xí)得日語的過程中，經(jīng)常只是按照語法應(yīng)用等知識(shí)，客觀地描述某一情況。而日本人則傾向于將受到恩惠的感情通過授受表達(dá)表現(xiàn)出來，表現(xiàn)主體的恩惠意識(shí)被語言化。從而造成了授受動(dòng)詞的回避使用或是因理解有誤而出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。

3.2文化因素

日本是一個(gè)島國，特殊的歷史、地理原因造成了等級觀念、恩惠觀念的根深蒂固，日語授受關(guān)系的‘內(nèi)外意識(shí)’，‘上下意識(shí)’，‘恩惠意識(shí)’正是日本民族獨(dú)特的心理文化和思維方式特征的體現(xiàn)。報(bào)恩意識(shí)強(qiáng)烈導(dǎo)致了日本人接受他人恩惠時(shí)往往產(chǎn)生一種心理負(fù)擔(dān)，因此，日本人一方面盡量不接受別人的恩惠而背上人情債，另一方面也盡量避免使別人感到愧疚，保持交往中的平衡關(guān)系，達(dá)到一種“和”的理念。

四、 減少誤用的策略分析

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)語言知識(shí)累積，降低母語干擾、正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、拓展語言學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對目的語文化的了解、消除教育中可能產(chǎn)生的負(fù)遷移，努力提高教育者和教材的質(zhì)量、收集常見的偏誤類型并進(jìn)行歸納、分類、分析，課堂教授要有針對性和目的性。

五、 結(jié)語

我們要辯證地看待誤用分析方法。學(xué)習(xí)語言不能怕出錯(cuò)，有了錯(cuò)誤才能知道什么是正確，從而減少誤用，提高二語習(xí)得的效率。為了更好的習(xí)得日語授受表達(dá)關(guān)系，我們必須做到先判斷好物品、動(dòng)作、恩惠給進(jìn)，給出的方向性，確定合適的授受動(dòng)詞；再根據(jù)輩分親疏、利益遠(yuǎn)近等關(guān)系區(qū)分主語、授予者及受事者；最后再通過人際關(guān)系的內(nèi)外有別等情況，最終完成整個(gè)句子的構(gòu)造，不失禮儀、合情合理的表達(dá)出來，這才是我們學(xué)習(xí)授受表達(dá)最重要的目的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：中介語 中介語石化 石化現(xiàn)象探因 口語教學(xué)誤區(qū)

一、引言

把She說成he，在動(dòng)詞前加very，鼻音/n/和邊音/l/不分。這些都是中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的語言問題。這些問題會(huì)隨著年齡增長和學(xué)習(xí)量的增加而得到改善。其中有些錯(cuò)誤卻仍會(huì)不斷出現(xiàn)在日常交際中。即使學(xué)習(xí)者能意識(shí)到他們這些錯(cuò)誤，也會(huì)下意識(shí)地說出既不像漢語又不像英語的語言。Selinker稱之為中介語（interlanguage）。這時(shí)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的增加對改變這種語言學(xué)習(xí)狀態(tài)不起任何作用，被稱之為語言石化現(xiàn)象。本文擬通過分析中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，結(jié)合英語口語教學(xué)實(shí)際，指出當(dāng)前英語口語教學(xué)中的一些誤區(qū)。

二、中介語石化理論

中介語（interlanguage）一詞的提法出自Selinker（1972），用來描述外語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和使用的一種語言體系。它既不同于母語，也不同于目的語，是一種介于兩者之間的一種過渡性的語言。其它學(xué)者也有過類似的提法。如：Nemser（1971）曾用近似語言系統(tǒng)（approximate system）指代這一語言現(xiàn)象，Corder（1971）則稱之為過渡語言能力（transitional competence）。

中介語是學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語的必經(jīng)之路。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的正確投入，這種語言系統(tǒng)會(huì)逐漸靠攏目的語的語言系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷調(diào)整自己的語言行為，使這種語言行為逐漸適合目的語的表達(dá)習(xí)慣，由錯(cuò)誤逐漸向正確方向轉(zhuǎn)化。理論上講，隨著學(xué)習(xí)者目的語知識(shí)量的增加，使用能力也會(huì)相應(yīng)得到提高，最終達(dá)到目的語的水平。而事實(shí)上，絕大部分學(xué)習(xí)者由于種種原因未能達(dá)到目的語這一理想水平。相反，學(xué)習(xí)者在他們的目的語水平提高到一定程度后，語言能力不是繼續(xù)向前發(fā)展，而是表現(xiàn)出一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，即中介語石化現(xiàn)象（fossilization）。

中介語石化的概念最早由Selinker（1972）提出：無論學(xué)習(xí)者年齡的長幼，無論學(xué)習(xí)者得到多少有關(guān)目的語的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在其目的語的中介語中總會(huì)出現(xiàn)與其母語有關(guān)的一些表達(dá)方式、規(guī)則和次系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者目的語水平有所提高時(shí)，這些現(xiàn)象或許看似已消除，但還會(huì)常常出現(xiàn)在目的語的中介語中。這些詞語和表達(dá)結(jié)構(gòu)長期重復(fù)使用，最后固定下來，形成語言石化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)阻止學(xué)習(xí)者的語言水平進(jìn)一步提高。

三、中介語石化現(xiàn)象

以中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語為例，中介語的發(fā)展基本上都遵循一定的模式（戴煒棟等，1999）：中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的英語知識(shí)積累迅速，英語水平持續(xù)穩(wěn)步提高。進(jìn)入大學(xué)后，英語專業(yè)低年級學(xué)生的英語水平，尤其是聽話水平進(jìn)步明顯，隨后進(jìn)入高原期（plateau）；而非英語專業(yè)的學(xué)生由于興趣時(shí)間等因素的影響，英語能力基本處于穩(wěn)定甚至下降狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)者經(jīng)過努力可能會(huì)取得一些進(jìn)步，卻避免不了重復(fù)犯一些錯(cuò)誤。比如：有的中國學(xué)生雖能毫無障礙地和英語母語者進(jìn)行深層次的交流，但在口頭交際中，仍會(huì)用錯(cuò)過去完成時(shí)和將來進(jìn)行時(shí)。最主要的原因就是漢語中沒有時(shí)態(tài)的概念。國內(nèi)很多學(xué)者也在這方面做過實(shí)證研究，如：

丁容容，何福勝（2006）通過收集2000年至2005年清華大學(xué)非英語專業(yè)研究生的《高級英語交流》課程口語考試和課堂任務(wù)型口語測試50小時(shí)的語料，分析研究他們在英語口語中強(qiáng)勢語的用法。該項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：和本族語者相比，中國學(xué)習(xí)者口語中所運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)詞較單一化，學(xué)習(xí)者超用和誤用了very一詞，將“very”和漢語的“很，非?！钡韧?，誤將very修飾動(dòng)詞和比較級。

李巧蘭（2004）抽樣調(diào)查了中國英語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語在口語中的使用情況。通過對比分析英語為母語者的語料，發(fā)現(xiàn)母語使用標(biāo)記語的總次數(shù)明顯多于英語學(xué)習(xí)者，分別是中級和高級英語學(xué)習(xí)者的3.5倍和2.6倍，說明英語學(xué)習(xí)者的話語標(biāo)記語語用次系統(tǒng)無法達(dá)到母語者標(biāo)準(zhǔn)，存在語用石化現(xiàn)象。

高翔、劉韶方（2006）以問卷調(diào)查形式獲取英語專業(yè)學(xué)生請求語用表達(dá)能力情況，將其與英語母語者的使用情況進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的學(xué)生將不同情況下表達(dá)的請求統(tǒng)統(tǒng)等同于某種表達(dá)形式，并在多個(gè)回答中重復(fù)使用，存在語用石化。

語用石化的問題同樣引起了黃瑩、張新宇的興趣。他們選取了中國礦大英語專業(yè)四個(gè)年級的學(xué)生，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談相結(jié)合的形式，調(diào)查學(xué)生英語語用能力（2004）。結(jié)果表明學(xué)生的語用能力在大二達(dá)到最高，之后開始明顯下降，大三到大四有所回升，但基本沒有超過大二的語用水平，說明學(xué)生的英語語用能力在石化。

四、石化現(xiàn)象成因解釋

對中介語石化現(xiàn)象的解釋很大程度上取決于對石化現(xiàn)象的定義，觀察和描述。而石化現(xiàn)象的定義正像語言學(xué)其它術(shù)語的概念一樣，由于對石化現(xiàn)象本身缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，尚不能確定石化現(xiàn)象究竟是一個(gè)發(fā)展過程，還是發(fā)展的結(jié)果；是語言能力層次的現(xiàn)象，還是屬于語用現(xiàn)象范疇。因此對于石化現(xiàn)象成因的解釋存在很大分歧。研究者們從不同角度各個(gè)層面對這一現(xiàn)象做了詳盡的解釋。一系列的因素已被確定為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中介語石化的原因。這些因素在整體上被分為內(nèi)因和外因兩大類。

1. 石化現(xiàn)象內(nèi)因說

Ellis總結(jié)了兩點(diǎn)造成石化現(xiàn)象的內(nèi)因：年齡因素和缺乏與目的語社會(huì)文化相融合的欲望。而以Lenneberg和Lamendella為代表的“生物論”者，把語言石化看作是人內(nèi)在的生物和生理因素所造成的結(jié)果，從生物成長的角度來解釋語言問題和石化現(xiàn)象。他們認(rèn)為孩子成長有個(gè)關(guān)鍵期(critical period)，大約在兩歲左右，大腦的功能分工基本完成，語言功能定位在左腦，再學(xué)習(xí)其它語言會(huì)變得相對困難。

“生物論”常常用于解釋發(fā)音石化現(xiàn)象。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者無論花多少時(shí)間和精力都無法去掉本土口音。主要是因?yàn)榇竽X雙側(cè)分工已經(jīng)固定永久化，發(fā)音器官已經(jīng)習(xí)慣其本族語發(fā)音方式，口腔肌肉已失去彈性?！吧镎摗钡闹饕獑栴}是難以解釋學(xué)習(xí)者個(gè)體差異現(xiàn)象。

缺乏與目的語文化融合（acculturation）的欲望，即對目的語所持的社會(huì)心理距離，使學(xué)習(xí)者不愿努力地采用目的語的文化模式。該觀點(diǎn)認(rèn)為語言和文化不可分，石化的形成是多種社會(huì)心理因素作用的結(jié)果。簡單說即為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化遷移對石化形成的影響。這解釋了為什么學(xué)習(xí)者使用有限的語言文化知識(shí)進(jìn)行交際，最終形成語用石化的原因。

2. 石化現(xiàn)象外因說

外因說強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對學(xué)習(xí)者心理的影響。Ellis將外因歸納為（1）交際壓力；（2）缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（3）反饋性質(zhì)對學(xué)習(xí)者第二語使用的影響。反饋性質(zhì)又被稱作交互說，以學(xué)習(xí)者得到的反饋形式來說明語言的發(fā)展或石化情況。如：學(xué)習(xí)者與教師和同學(xué)之間的不正確語言輸出有時(shí)被當(dāng)作正確的語言輸入，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤沉淀石化。人際交流的過程傳遞著情感，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反應(yīng)對二語習(xí)得者有不同程度的如正面的、中立的或負(fù)面的加強(qiáng)作用，成為石化形成的一個(gè)重要原因。

另外根據(jù)Krashen的i+1理論，人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得大量的i+1水平的可理解性輸入。因此目的語輸入數(shù)量不足，質(zhì)量不適也同樣會(huì)引起學(xué)習(xí)者二語的石化。試想如果二語習(xí)得者能夠接觸大量自然語境下的語言輸入和二語環(huán)境，提高二語使用的熟練程度將不再高不可攀；在較短時(shí)間內(nèi)較快接近母語者水平，將不再是天方夜譚。從這個(gè)意義上講，對教師和教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求。

五、石化現(xiàn)象成因?qū)谡Z教學(xué)的啟示

口語不像筆語，可以允許更多的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，二語習(xí)得者在口頭交際中會(huì)暴露出更多的中介語石化問題。因而，分析石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因會(huì)對口語教學(xué)有更大的啟示。

從以上對石化現(xiàn)象的種種解釋來看，在很大程度上，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容會(huì)影響石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。如果能及時(shí)糾正在培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語過程中存在的一些片面觀點(diǎn)和做法，可以部分地防止和阻止二語習(xí)得者口語能力的石化。

1. 處理好教師話語與學(xué)生話語的關(guān)系

作為外語教師只是比學(xué)生在通往目的語的道路上走得遠(yuǎn)了一些。提高教師隊(duì)伍的口語素質(zhì)當(dāng)然成了首要任務(wù)。這是其一。其二，過分強(qiáng)調(diào)交際能力的口語教學(xué)主張，在課堂上要盡量減少教師話語時(shí)間，增加學(xué)生交談時(shí)間。這一點(diǎn)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，仍處在語言學(xué)習(xí)過程中這個(gè)事實(shí)，忽視了母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)之間的差異。過多的學(xué)生話語不僅導(dǎo)致不正確的語匯、語法形式的輸入，還有受到母語影響的語音語調(diào)遷移也會(huì)使學(xué)生無法辨別地道的語音語調(diào)，加上學(xué)生缺乏對目的語國家文化背景的了解，容易產(chǎn)生語用方面的負(fù)遷移，從而產(chǎn)生石化。

因而，適當(dāng)在學(xué)生練習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生犯的語法語用錯(cuò)誤是非常有必要的。還有在分組安排配對練習(xí)的時(shí)候，盡量避免口語能力相對較弱的學(xué)生被分到一組或一對。考慮到學(xué)生口語水平的差別，在人員安排上要體現(xiàn)出層次性。

2. 盡量減少母語負(fù)遷移影響

母語遷移是討論石化現(xiàn)象繞不開的問題。母語干擾是石化的重要來源。第一語言和第二語言（外語）的相似性程度決定二語習(xí)得者掌握這門外語的難易程度，以及第一語言對第二語言習(xí)得和石化會(huì)產(chǎn)生多大的影響。

漢語和英語的差別較大，決定了中國英語學(xué)習(xí)者說一口中式英語的可能性也很大。教師在教學(xué)過程中一味向?qū)W生灌輸英語口語的正確表達(dá)形式未必能收到事半功倍的效果。因?yàn)樘幵趯W(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者仍在通過母語的語法語匯體系理解二語的語言現(xiàn)象。告知學(xué)生母語和目的語之間的區(qū)別和聯(lián)系，比起單單講授目的語的語用交際知識(shí)和規(guī)則，要省力得多。

3. 不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知反饋和情感反饋

在如何對待語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤問題上，一直存在著兩種對立的觀點(diǎn)。一類觀點(diǎn)是把學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤視為洪水猛獸，有錯(cuò)必糾。另一類認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地吸引學(xué)生參與到課堂討論中來，從而有效地提高學(xué)生口頭交際能力，教師對錯(cuò)誤的表達(dá)聽之任之。這兩種觀點(diǎn)顯然都走了極端?，F(xiàn)代外語教學(xué)在經(jīng)歷了語法――翻譯法、情景語言教學(xué)法、交際法、全身反應(yīng)法、聽說法等階段后，教師在面對學(xué)生的語言錯(cuò)誤時(shí)，反而變得不知所措。

由前文可知，反饋對交際者可以產(chǎn)生肯定、中立及否定的心理作用，不同的反饋會(huì)對學(xué)習(xí)者的語言使用有著不同程度的加強(qiáng)作用，或正面的，或中立的，或負(fù)面的。既如此，教師應(yīng)當(dāng)采取折衷的態(tài)度，既指出學(xué)生的錯(cuò)誤，又要在不打擊學(xué)習(xí)積極性的前提下。唯此，教師才能盡可能地在教學(xué)過程中避免石化現(xiàn)象的發(fā)生。

六、結(jié)語

中介語石化理論是近些年二語習(xí)得領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。由于問題自身的復(fù)雜性，目前對此方面的研究還有待進(jìn)一步探討。分析和闡釋中介語石化現(xiàn)象的成因，無疑對當(dāng)前以培養(yǎng)交際能力為唯一目標(biāo)的口語教學(xué)有著重要意義和啟發(fā)，能幫助教學(xué)工作者們意識(shí)到該教學(xué)法的誤區(qū)和實(shí)際操作中的缺陷，旨在促進(jìn)口語教學(xué)既重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生語言能力的發(fā)展，雙管齊下。

參考文獻(xiàn)：

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［5］高翔，劉韶方.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者請求語用石化現(xiàn)象探究［J］.中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（12）.

［6］黃瑩，張新宇.英語專業(yè)學(xué)生語用能力石化現(xiàn)象研究［J］.河海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，(3).

［7］陳慧媛.關(guān)于語言僵化現(xiàn)象起因的理論探討［J］.外語教學(xué)與研究，1999，(3).

［8］張雪梅.語言石化現(xiàn)象的認(rèn)知研究［J］.外國語，2000，(4).

［9］李炯英.中介語石化現(xiàn)象研究30年綜觀［J］.國外外語教學(xué)，2003，(4).

［10］楊文秀.中介語石化現(xiàn)象與口語教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，2000，（9).

篇10

我一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的提煉和升級。一方面，某些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是可以通過學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練得來。知識(shí)是多方面、多層次、多結(jié)構(gòu)的。學(xué)習(xí)方法總結(jié)出來也是一種可以傳授的知識(shí)。另一方面，學(xué)習(xí)方法必須經(jīng)過實(shí)踐感受和思考，與人的個(gè)性相結(jié)合，做好度的把握。那些看了交通規(guī)則，聽了駕駛課的人還是跑不好山路的。那更多的是一種感覺和發(fā)揮。學(xué)習(xí)和做。他事情沒什么太大的區(qū)別，都重在體驗(yàn)。僅僅是沉迷于課本是學(xué)不好的。人必須明確自己想學(xué)的是什么，明確自己想要的是什么。人的努力，其實(shí)都是為了達(dá)到這些目標(biāo)創(chuàng)造條件。知識(shí)的積累不過是創(chuàng)造條件的一種有效方法。通過不斷地提高效率，提高行為的有效性，合理定位，降低失敗的風(fēng)險(xiǎn)等等途徑來充實(shí)和完善自身。我還強(qiáng)調(diào)的是自信。信心能夠讓人堅(jiān)持。我一直都讓咨詢者別迷信智商等理論。人可以通過不斷超越自我獲得成功，獲得自我實(shí)現(xiàn)的巔峰體驗(yàn)。我以自身的經(jīng)歷證明了先天的聰明在一個(gè)人的成長過程中并不重要。后天因素決定成功。

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