導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文第一單元總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；單元總結(jié)；詩情；詩意

時下，我們單元總結(jié)課的設(shè)計存在以下幾種傾向：第一種，完全不上單元總結(jié)課，對單元總結(jié)課要總結(jié)什么、怎樣總結(jié)一概不知；第二種，用單元檢測的手段代替對單元的總結(jié)，這是大多數(shù)教師采用的一種做法；第三種，對單元教學(xué)內(nèi)容比同求異，重在分析比較；第四種，重在知識的積累和方法的點撥。這種首推余映潮老師的板塊總結(jié)思路：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、重溫一個精段、學(xué)習(xí)一種妙思。以上幾種做法，我為余映潮老師擊節(jié)叫好的同時，也常常在思考，我們究竟該怎樣圍繞同一教學(xué)目標和同一主題思想來整合相近文本的關(guān)聯(lián)知識，增養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語文思維，形成特定的情感態(tài)度和價值取向，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一呢？

我想，詩意地進行單元總結(jié)，讓詩情飄蕩在單元總結(jié)課的言語叢林，不失為一種有益的嘗試、一次大膽的創(chuàng)新。

一.語文教學(xué)重在詩意的呈現(xiàn)

因為語文天生浪漫，因為語文是一個詩意的世界，因為語文是自由精神的載體，因為語文重在語感的培養(yǎng)，因為語文就是一個氣場，因為語文除了工具性還有人文性。所以，要想讓學(xué)生親近語文，學(xué)好語文，就得在學(xué)生心底積淀一份浪漫，不斷注入詩情。如果沒有詩情，學(xué)生的人格就得不到完善，個性就不能徹底解放，語文素養(yǎng)就不便提升，充其量也不過是語文邊緣人，永遠游走在精神領(lǐng)地的外沿。同時，如果沒有詩情，語文教學(xué)的美感與人文追求就會落空，語文教學(xué)過程就會變得單調(diào)而失去靈性。難怪現(xiàn)今有不少人強調(diào)，詩意語文已經(jīng)成了所有語文教師無法忽略的一種存在，讓人不可回避地去思考、研究、探討、反省和思辯，為我們勾勒了一幅絢麗多姿的語文教學(xué)遠景，為我們描摹了一幅美不勝收的語文教學(xué)的絲路花雨。特級教師王崧舟更明確指出，“詩意的靈魂是價值引領(lǐng)；詩意的血脈是文化傳承；詩意的旋律是精神訴求；詩意的光華是生命的喚醒；詩意的情懷是感受復(fù)活；詩意的風(fēng)采是個性高揚；詩意的神韻是智慧觀照；詩意的境界是心靈對話?！币簿褪钦f，語文教學(xué)重在詩意的呈現(xiàn)。因此，我們要激活語文教學(xué)的詩情畫意，要培養(yǎng)學(xué)生一份詩情。這是一件美麗的事情，一件快樂的事情，一件必須引起足夠重視、甚至迫在眉睫的事情。

二.詩情培養(yǎng)對師生的要求

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生一份詩情呢？從老師的角度看，語文老師要具備詩人的潛質(zhì)，要詩人一樣用眼觀察生活，用心感悟生活，用詩記錄生活，用靈動的教學(xué)語言活潑地展示生活。唯有師者詩情蕩漾，才能給學(xué)生潛移默化的熏陶與濡染。從教學(xué)的角度看，要開發(fā)與利用課程資源，要充分挖掘語文教材詩情要素，要努力營造師生和諧對話環(huán)境，在積極的教學(xué)互動中，詩意的探究和解讀文本，水融地組合語文教學(xué)的“意”與“象”，讓母語課堂找到詩魂，讓生本課堂躍動詩心，讓生活課堂充滿詩情，讓生態(tài)課堂構(gòu)成詩境，讓生動的課堂飄蕩詩趣，讓生成的課堂開辟出詩路。這樣，學(xué)生就能入情入境，獲得精神的充實和美的浸染，一堂課下來還齒頰留香、余音裊裊。從學(xué)生的角度看，要學(xué)會“讀萬卷書”，在書的世界里韜光養(yǎng)晦，在書的世界里呼吸吐納，在書的世界里學(xué)習(xí)語言，然后“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華。”當(dāng)然，更要嘗試“行萬里路”，到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)豐富多彩的語言，在實際歷練中感受人情冷暖，在自然的親近中培養(yǎng)浩然之氣，真正蓄積語文的精氣神，以便詩人一般行走在語文天地里。

三.單元詩化總結(jié)取得的效果

我在積極探索詩意教學(xué)手法的過程中，發(fā)現(xiàn)對單元教學(xué)內(nèi)容進行詩化小結(jié)，竟然可以達到一舉多得的效果：不僅自已詩情滿懷，學(xué)生也是詩意勃發(fā)；不僅課堂詩情飛揚，課外也是筆墨生香；不僅文本解讀簡約深入，單元掌控也水到渠成；不僅閱讀能力得到有效訓(xùn)練，寫作水平也與時提升；不僅重難點知識得到鞏固，人文情感也有了升華；不僅心靈得到了頤養(yǎng)，人本也有了回歸。

如學(xué)完八年級上冊第一單元的五篇課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生緊扣“認識戰(zhàn)爭”這一單元主題，認真復(fù)習(xí)《新聞兩篇》（《中國人民百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》）《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《親愛的爸爸媽媽》五篇文章，找出自己對戰(zhàn)爭最有感觸性認識的語句，巧妙概括，個性化闡述，詩意地表達。小組內(nèi)完善之后，再全班交流，最后師生共同完成。第一單元詩意總結(jié)如下：

如果，戰(zhàn)爭也有了生命/那么，正義才是他的呼吸/他一呼吸呀，就摧枯拉朽，勢如破竹/否則，那是驕橫、狂妄和無知/給了他暫時的壓抑和窒息/

如果，戰(zhàn)爭真的是枝如椽的大筆/那么，自由才是他揮灑的主題/老驥伏櫪，志在千里/潔白的蘆花掩映了太多漁舟唱晚的美麗/水瘦山寒，卻總能譜寫一個個英雄的傳奇/

如果，戰(zhàn)爭點燃了天邊的圣火/真理的火炬就要開始傳遞/縱使太多的生命曝尸沙場/血染不透的永遠是厚實的土地/朋友，你我之間就會筑起長長的情誼/

如果，戰(zhàn)爭一旦被美化了/魔鬼就會披上迷人的畫皮/平和的水面就會浮渣泛起/吹一聲嘹亮的鴿哨吧/我們推崇的絕不是/這樣一種邏輯/這樣一種道理/

高擎和平的大旗/大喊一聲/——歷史不會忘記/博愛才是真理/let′s hand in hand/共享世界鑄劍為犁！

只道是“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。”因為有了生本之間、生生之間、師生之間充滿詩情的對話，我順利喚醒了學(xué)生對戰(zhàn)爭獨特的情感體驗，發(fā)表了不同的見解，使課堂充盈著創(chuàng)造的激情，閃耀著人性的光輝，流動著曼妙的韻律，激蕩著浪漫的詩意，師生共同享受“物我回響交流” 的語文學(xué)習(xí)過程，從而詩意地棲居在語文學(xué)習(xí)活動中。更有趣的是，學(xué)生再參與語文實踐活動“讓世界鑄劍為犁”時，竟然再次激發(fā)詩情，妙語連珠，精彩不斷，效果顯著。在批改本單元作文時，我真正體會到這一創(chuàng)新之舉的樂趣和成就感。

在進行第三單元詩意總結(jié)時，我極為擔(dān)憂。因為第三單元全部是說明文，似乎詩情因子不多，學(xué)生唯有科學(xué)去認知，很難浪漫起來。沒想到，我的擔(dān)心只是杞人憂天，學(xué)生自有精彩在：

有一種美叫古拙/有一種藝術(shù)很斑駁/那是人類創(chuàng)造活動的實物記錄/那是智慧開在土木泥石上的花朵/（單元主題解讀）

站在建筑藝術(shù)的峰巔/看一條條彩虹凌波/望一道道石拱橫臥/橋身像它承載的歷史/千百年來，永遠鮮活/幾經(jīng)風(fēng)雨，永不殘破/（《中國石拱橋》）

橋是美的/美在那份詩意/美在那份活潑/正因為不同環(huán)境的巧妙配合/正因為形象的重疊與交錯/那起構(gòu)成與聯(lián)系作用的橋身/才有了那美侖美奐的群落/（《橋之美》）

嘆服于蘇州園林/瀏覽者無論站在哪個點上/眼前總有一幅完美的圖畫/多虧人們匠心獨運，一再斟酌/我們才有了如此驚人的杰作/ 我們才收獲如此豐碩的成果/（《蘇州園林》）

還有那故宮博物院/無論前朝，還是內(nèi)庭/藝術(shù)的光芒一直在閃爍/走進七十二萬平方米/看大小宮殿七十多座/你終會明白，什么叫精美/什么叫規(guī)模/（《故宮博物院》）

龍騰四海，鳳舞九洲/華夏建筑藝術(shù)何止這么多/只道是一物一故事/一屏一傳說/一個小小的屏風(fēng)/早就濃縮了一個藝術(shù)化的中國/（《說“屏”》）

看看中國的建筑藝術(shù)/我們的目光不再軟弱/我們的情感有了更多的寄托/我們的胸懷變得更加開闊。

學(xué)生緊扣“建筑藝術(shù)”，抓住說明對象、說明對象特征，寫出了音韻和諧、主題統(tǒng)一的精美詩篇。我終于明白，“有一種愛叫放手”。我很慶幸，我沒有越苴代庖，果敢地從語文教學(xué)的“殖民語境”中解放出來，從教師的“話語霸權(quán)”中走了出來，成為挖掘教材詩情因素的杰出引導(dǎo)者，成為激發(fā)詩情飛揚的組織者，以真情呼喚真情，以行動引領(lǐng)行動，以心靈感召心靈，激起層層“正效應(yīng)”的漣漪，從而使學(xué)生的思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到開發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅。在我的語文課堂里，語文尊嚴得到了維護，語文魅力得到彰顯。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元組文教學(xué)；優(yōu)勢

小學(xué)語文教材編著者在編寫教材過程中系統(tǒng)性地將教材內(nèi)容劃分為片段，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但是這種硬性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分的行為雖然有利于學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，但是教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)量大，課堂效率低下。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要學(xué)會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，教學(xué)中要學(xué)會有所取舍?！皢卧M文”就是根據(jù)課堂教學(xué)需要，打破教材分類的限制，重組教材，讓學(xué)生范圍性地學(xué)習(xí)某一類別的文章，精簡課堂學(xué)時安排，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

一、單元組文教學(xué)優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)省課時

從教師教學(xué)的角度來說，組文教學(xué)可以極大程度上自由選取教學(xué)內(nèi)容，突破課本的限制，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗從對課本整體的理解角度將適宜學(xué)生統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的文章組合成新的學(xué)習(xí)單元，能夠更好地講解文章。對于學(xué)生來說，組文可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重復(fù)學(xué)習(xí)某一類型的文章，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)乏味的可能性，同時有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)后系統(tǒng)性地發(fā)散思考。同時，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課時能夠精簡，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.整合歸化，加深學(xué)生理解

通過將類似性的文章整合到同一單元中去講解，學(xué)生可以根據(jù)一次學(xué)習(xí)的多范圍的文章進行歸納總結(jié)，一次學(xué)習(xí)多篇同類型的文章，通過對比，發(fā)現(xiàn)文章的共性，更好地對文章寫作進行思考，為什么作者采用這種寫法？為什么作者刻意強調(diào)某部分內(nèi)容？在這個基礎(chǔ)上對該類型文章作者寫作的用意，即文章整體的把握上就能更加深刻，同時學(xué)生在以后遇到類似的文章時就能夠條件反射想到該類型文章的表述特點、中心特點等，理解起該類型的文章過程中也就會相對簡單，便于學(xué)生后期自主學(xué)習(xí)。同時這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)，舉一反三的思維，對學(xué)生以后理解更深層次的文章有很大幫助。

3.系統(tǒng)思考，提升學(xué)生寫作能力

組文教學(xué)，通過對文章的系統(tǒng)整合，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對文章進行系統(tǒng)性的歸納整合，更好地理解文章在組合過程中所要注意的問題，通過這些，讓學(xué)生學(xué)會在文章構(gòu)建時要注意哪些內(nèi)容，在學(xué)生對文章整合理解的過程中既是對學(xué)生寫作能力以及思維的鍛煉。在學(xué)生讀的過程中，就學(xué)會思考“寫文章的時候是不是也要這樣”等類似問題，讀的過程伴隨寫的思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，提升學(xué)生語文能力全面發(fā)展。

二、單元組文教學(xué)課堂實踐過程

1.教學(xué)內(nèi)容重組

單元組文教學(xué)過程中的核心在于教學(xué)內(nèi)容的重組，其“組文”內(nèi)容劃分標志是多樣的，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況合理選擇?！皢卧M文教學(xué)”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識內(nèi)容相同的單元組；既可以是寫作方法、語言表達一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組；這種內(nèi)重組模式打破現(xiàn)有教材排版體系的限制，可以跟據(jù)教學(xué)需要靈活地選用教學(xué)內(nèi)容，同時在內(nèi)容重組過程中也應(yīng)當(dāng)注意，重組內(nèi)容范圍跨度不能過大，要考慮到小學(xué)生的理解與思維能力仍不是特別完善的現(xiàn)實狀況，保證學(xué)生能夠理解。如，教學(xué)過程中可以將《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》這三篇文章重組為一個單元，這些文章都是表達人類文化藝術(shù)發(fā)展所取得成就的，重組有利于學(xué)生理解與

學(xué)習(xí)。

2.課時重組

通過單元組文教學(xué)，原有的課時安排體系已經(jīng)不適用，教師有更富裕的課時進行課堂教學(xué)，這就要求教師能夠針對重組后的內(nèi)容特點另行設(shè)計課時安排?？梢砸勒諏?dǎo)引―初學(xué)―精讀―歸納總結(jié)―訓(xùn)練五大環(huán)節(jié)，導(dǎo)引環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的開篇，教師需要對每篇文章的特定文化背景等方面作概述，同時需要對學(xué)生進行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。初學(xué)環(huán)節(jié)則是教師針對文章中出現(xiàn)的生字詞等掃除學(xué)生閱讀障礙，同時對學(xué)生的課前預(yù)期情況進行檢查。精讀環(huán)節(jié)是要求學(xué)生在課上認真對文章進行品味是對文章理解的重要過程。歸納總結(jié)是組文教學(xué)過程中較有特色的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對單元的全部文章進行對照，感悟歸納總結(jié)，是加深文章理解的核心環(huán)節(jié)。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生在單元組文學(xué)習(xí)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，這個過程中要求學(xué)生在對文章學(xué)習(xí)后的基礎(chǔ)上進行字詞理解，寫作延伸等方面的拓展訓(xùn)練。

“單元組文教學(xué)”是小學(xué)語文教學(xué)改革的新途徑，在這個途徑的探索過程中需要教師在實際教學(xué)中不斷總結(jié)歸納，創(chuàng)新優(yōu)化，為語文教學(xué)效率的提升做努力。

參考文獻：

篇3

單元導(dǎo)讀課的實踐

單元導(dǎo)讀課首先要做的是讓學(xué)生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據(jù)導(dǎo)讀的提示和課文的內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣、尋找合適的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過近兩年的研究和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過初步研究，確立了“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單――①品主題：知主題、明學(xué)法、定目標。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點。③再讀文：提問題、查資料、推讀物。讓單元導(dǎo)讀的實踐變得有章可循。因為單元導(dǎo)讀課承載著非常豐富的語文教學(xué)內(nèi)涵，它“導(dǎo)”的是以下幾個方面：

導(dǎo)趣，引感參與 在整組單元教學(xué)中，導(dǎo)讀課以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗開始，并以此為契機引領(lǐng)其學(xué)習(xí)整組課文。我們的“三環(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整組課文的興趣，讓他們通過品導(dǎo)語，瀏覽課文，對整組課文有整體的把握。以五年級下冊第八單元《異域風(fēng)情》為例，這組課文介紹了德國的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國和非洲這幾個地方的風(fēng)土人情，初讀學(xué)生們的興趣并不大，教師就是要通過導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文的興趣，從而以這幾篇課引子，引導(dǎo)學(xué)生了解更多地方的異域風(fēng)情，從而實現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從教材向社會生活的自然過渡，開拓學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，讓語文學(xué)習(xí)充滿大語文的意味。

導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標 每個單元的導(dǎo)語都很典型，不僅有主題的提示，更有目標的要求，同時還把學(xué)習(xí)方法蘊含其中。導(dǎo)讀課就是要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些，并總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們的語文學(xué)習(xí)更有方向感?！叭h(huán)九步”單元導(dǎo)讀任務(wù)單中要求學(xué)生不僅要明確單元主題，更要明確學(xué)法上的要求，然后給自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標。例如：人教版五年級下冊第一單元走進西部在導(dǎo)語中這樣寫道：閱讀本組課文，把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處。教師在單元導(dǎo)讀課上通過品讀導(dǎo)語知道本單元的主題，明確本單元在學(xué)法上的要求，然后給自己定下相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，為自己學(xué)習(xí)本單元做好充足的準備。這樣一來，單元導(dǎo)讀就達到了預(yù)期的目標，學(xué)習(xí)也就有了方向。

導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級下冊第一單元《走進西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風(fēng)光，《絲綢之路》再現(xiàn)了西部曾經(jīng)的經(jīng)濟和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設(shè)者，通過父子兩代人的對話，借物喻人，讓孩子們對西部的建設(shè)有自己的見解，進而形成自己的人生觀。《把鐵路修到拉薩去》講述了鐵路的修建過程，同時也為學(xué)生們展現(xiàn)了一幅西部發(fā)展的宏偉場面。單元導(dǎo)讀課就是要讓學(xué)生通過快速的讀課文，總覽單元內(nèi)容的全貌，了解課文的大致內(nèi)容，大體了解課文的重點，為深入學(xué)習(xí)課好相應(yīng)的準備工作。

導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外 語文學(xué)習(xí)需要方法，更需要行動，只有他們主動去讀、去品、去拓展，語文學(xué)習(xí)才能真正建立起大語文的觀念，形成大語文的氛圍。課文無非是個例子，目的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，把目光從課內(nèi)引向課外，了解更多相關(guān)主題的內(nèi)容。無論是和作者相關(guān)，和背景相關(guān)，還是和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，只要這樣做了，學(xué)生們的收獲就不再局限于課本，他們的語文學(xué)習(xí)才能真正和生活相關(guān)，才能實現(xiàn)為他們的終身學(xué)習(xí)奠基的根本目標，這也是語文學(xué)習(xí)的終極目標所在。

篇4

1．以課程標準和河南省語文中招精神來統(tǒng)領(lǐng)單元復(fù)習(xí)。 這一單元是小說單元，選入四篇課文：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》。前兩篇課文是推薦的重點課文，我就以這兩篇課文為例進行單元復(fù)習(xí)教學(xué)。我首先再次學(xué)習(xí)了《語文課程標準》對文學(xué)作品的閱讀要求。在理解課標要求的基礎(chǔ)上，我認真比較分析了河南省近幾年中招記敘文的命題特點及命題角度。根據(jù)分析，我設(shè)計了如下課內(nèi)訓(xùn)練題：（1）閱讀《故鄉(xiāng)》，你覺得楊二嫂是怎樣的一個人？請結(jié)合文中具體事例簡要分析。（2）請結(jié)合課文，分析下面三處畫線句環(huán)境描寫的作用。（3）請用簡潔的語言概括《我的叔叔于勒》的主要內(nèi)容。（4）請談?wù)勀銓ο旅婢渥又屑狱c詞語在文中的含義。（5）下面畫線句子的含義是什么？這五個題分別從小說的人物、環(huán)境、情節(jié)、語言四個方面進行設(shè)計，既把握了小說的三要素，又抓住小說考查的重點與難點：人物形象分析及語言品味兩個方面進行突破。在課外遷移訓(xùn)練中，對所選擇的中招原題進行了改編，緊緊圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點也設(shè)計了5個小題：（1）請用一句話概括出這一感人故事的內(nèi)容。（2）你覺得文中的老師是一個怎樣的人？請結(jié)合文中事例作簡要分析。（3）舉例說說文章是具體從哪些方面來表現(xiàn)孩子們的頑皮、懂事、富有愛心的可愛性格的？ （4）你怎樣理解最后一段 “淚水像地下泉水，慢慢地涌了出來”一句中“慢慢地”和“涌”字的含義？（5）請你說說最后一段畫線句的含義。這樣做，使整個課堂教學(xué)重點突出，切實提高了教學(xué)效率。

2．單元復(fù)習(xí)教學(xué)要把握“課內(nèi)學(xué)法-課外遷移”的教學(xué)思路。

我把整個教學(xué)過程分作五個環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)語。（2）學(xué)生交流基礎(chǔ)部分自主復(fù)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生把握單元復(fù)習(xí)時基礎(chǔ)部分的掌握，使學(xué)生理解應(yīng)掌握哪些基礎(chǔ)內(nèi)容：單元提示、字詞、文學(xué)常識、文體常識。學(xué)生交流，教師點評矯正并引導(dǎo)學(xué)生歸納小說閱讀的考點。（3）自主完成課內(nèi)訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)文章入手把握小說閱讀的命題角度及解題方法。（4）自主完成遷移訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到與之相應(yīng)的練習(xí)中去，從而提高學(xué)生分析歸納、創(chuàng)造性思維的能力。（5）總結(jié)。

通過第一次反思，我總結(jié)了單元復(fù)習(xí)的基本方法，與課程標準與河南省中招命題特點相聯(lián)系。覺得自己的努力得到了專家和教師們的肯定，自我感覺還很好。近來，對課程標準又進行了詳細解讀，閱讀了大量的解讀文章，對這節(jié)課的設(shè)計又有了新的認識，感覺有不少地方與課程課程標準“貌合神離”。又進行了第二次反思。

1．“情感、態(tài)度與價值觀”目標的缺失。

課程標準提出了語文教學(xué)的三維目標：“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。而該節(jié)課的設(shè)計思想重心放在前兩個目標上，對第三個目標忽視。復(fù)習(xí)目標定了兩個：“學(xué)習(xí)本單元重點字詞及文學(xué)常識、文體常識；把握小說的基本考點及解題方法，提高小說閱讀的能力?！钡谝粋€目標側(cè)重知識，第二個目標側(cè)重過程與方法。對“情感、態(tài)度與價值觀”絲毫沒提出。復(fù)習(xí)重難點也定了兩個：“重點：把握小說的基本考點及解題方法，提高小說閱讀的能力。難點：學(xué)會小說人物形象分析及品味語言的方法?！边€是側(cè)重于“過程與方法”。

2．重視環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，輕視學(xué)生的個體發(fā)揮。

篇5

一、端正思想態(tài)度

考前，復(fù)習(xí)時間不長，但在語文學(xué)科上可以做的事還有很多，語文成績的提升也大有可能，所以我們不能認為考前的復(fù)習(xí)對語文成績的提升沒有作用。我們都知道，只要態(tài)度端正，方法恰當(dāng)，任何一位同學(xué)都有可能成為考場上的“黑馬”，關(guān)鍵看大家會不會渴望這樣并認真去做。語文的提高，有時需要點語感，而語感這東西，說來也怪，你長期不接觸語言材料，那么你將會有很強烈的陌生感，語感也就自然而然地遠了；而你如果每天花點時間看些文字方面的東西，語感便會在潛移默化中慢慢地強化。但在平時的學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)輕視語文，所以即使在老師的安排下，花了很多時間，成績卻得不到提高；相反，有的同學(xué)很重視語文的學(xué)習(xí)，并相信經(jīng)過自己的努力，語文成績可以提升，所以即使花的時間不多，成績卻能上去。這也就是我們所說的態(tài)度決定一切。簡而言之，態(tài)度要正，心態(tài)要好，信心要足。

二、圈定復(fù)習(xí)內(nèi)容

考前時間短，復(fù)習(xí)自然不能漫撒大網(wǎng)，講求面面俱到。好鋼要用在刀刃上，復(fù)習(xí)之前要圈定復(fù)習(xí)的內(nèi)容和范圍，分析考綱與考題了解要考什么。因為這個時候，我們一般是考什么就復(fù)習(xí)什么，時間緊迫，不可能眉毛胡子一把抓。明確考綱的變化，明確往年考試的內(nèi)容，抓住重點，突破難點。具體來說，不重要的不必糾纏；必考題、?？碱}中那些自己易誤的、掌握不牢的要著重復(fù)習(xí)；考試的難點，要不厭其煩地弄通弄透，努力做到舉一反三，觸類旁通?？傊鞔_考點，抓住重點，突破難點。

三、掌握復(fù)習(xí)方法

（一）檢測法

結(jié)合高考的考點進行知識梳理，對自己進行深度剖析。分析自己，就是查缺補漏，針對考點，明確哪些是自己掌握了的，哪些是自己不太會的。一一分析清楚后，就可以制定最后一輪的考前復(fù)習(xí)計劃了。如18個?？嫉奶撛~，我們可以用筆記本把18個虛詞的用法寫出來，已經(jīng)會的就算通過，不會的就要加強記憶。這樣就可以把大量的時間花在鞏固自己掌握不牢的知識上，也就提高了復(fù)習(xí)效率。運用檢測法時可以在早上回憶，睡覺前回憶，還可以在自己的筆記本中歸納梳理。

（二）回歸法

1.回歸教材。以江西卷為例，江西卷的命題思想就有“回歸教材”一說，注重考查教材中的重要知識，注重對所學(xué)的重要知識進行能力的遷移和拓展，那么我們復(fù)習(xí)時就要注重回歸教材。教材內(nèi)容較為龐雜，應(yīng)該怎么下手呢？我認為可采用如下的方法：（1）以單元為單位，分類突破，在這種情況下我們就要學(xué)會整合，比如詩歌單元、古文單元、小說單元（必修1第一單元和必修5第一單元）、散文單元（必修1寫人記事散文、必修2寫景狀物散文、必修4第三單元雜文議論類散文）、戲劇單元（必修4）、隨筆評論單元、應(yīng)用類文體單元（必修1新聞、必修2演講詞、必修3科普說明文、必修5自然科學(xué)小論文），其中詩歌單元、古文單元、小說單元和散文單元是重中之重。（2）以知識點為序列，依次過點，比如①復(fù)習(xí)字詞句知識。②通過對不同文體單元的復(fù)習(xí)，了解各類文體的重要知識，并習(xí)得該類文章的閱讀方法和作答方法，比如古文單元重視字詞句知識，小說單元注重三要素和主題。（3）用好“單元提示”和“研討與練習(xí)”，按“單元提示”復(fù)習(xí)其中的重要知識和方法，按“研討與練習(xí)”進行思考或適當(dāng)表達訓(xùn)練，因為“研討與練習(xí)”中的題規(guī)范嚴謹，且多是高考題的母題。

2．回歸錯題本。主要是利用好零散瑣碎的時間，識記，理解，并分析錯因，進而能正確運用。

3．回歸高考真題。主要是要對近三―五年的江西高考語文真題了然于胸，熟悉各類題的思考方法和答題模式，了解其中的命題規(guī)律和答題規(guī)范。

（三）歸納法

高考題型基本上是固定的那些種類，題不在做得多，而是要對題型進行歸納。歸納題型就要回歸到自己做過的試題，領(lǐng)悟試題解析的方法，總結(jié)文章閱讀的技巧、作答的思路和寫作思維等。尤其是主觀題，如詩歌鑒賞題，考查的知識點主要是形象、語言、手法、情感四大類，從思維角度歸納就是“寫什么”“怎么寫”“為什么寫”。又如小說題，主要圍繞小說三要素和主題來考查，另外兼顧語言和手法。那么就可結(jié)合各類題型進行思路、方法的歸納，這樣遇到相應(yīng)的題型，就可采用自己歸納的思路與方法去思考和作答了。

（四）突出作文審題和積累素材

篇6

二、教學(xué)任務(wù)、目的和要求1、進一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、通過學(xué)習(xí)，進一步提高分析問題、解決問題的能力；3、養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣；4、通過語文課外實踐活動，培養(yǎng)多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。5、會寫簡單的記實作文和想像作文。

三、教材重點難點1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學(xué)習(xí)中積累語文學(xué)習(xí)的方法。2、針對教材中的習(xí)作訓(xùn)練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。3、注重課內(nèi)知識向課外的延伸，力爭使課內(nèi)外的知識有機地結(jié)合起來。

四、主要教學(xué)措施1、加強訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、持之以恒，不斷地加強積累。3、注重實踐，培養(yǎng)能力。4、在平時的語文教學(xué)中，加強朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高他們的語文理解能力。5、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實踐中逐步提高語文素養(yǎng)。

五、教改設(shè)想和教研專題

教改設(shè)想：

在教學(xué)生習(xí)作時，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。

教研專題：

農(nóng)村小學(xué)語言積累訓(xùn)練的探索。

六、教學(xué)進度

第1～3周：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）

②第一單元（第1課至練習(xí)1）

第4～5周：第二單元（第4課至練習(xí)2）

第6～7周：第三單元（第8課至練習(xí)3）

第8～9周：第四單元（第12課至練習(xí)4）

第10～11周：①期中復(fù)習(xí)②期中測試③期中分析、總結(jié)

第12～13周：第五單元（第16課至練習(xí)5）

第14～15周：第六單元（第19課至練習(xí)6）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程；語文園地；教學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-310-01

小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語文園地”教學(xué)應(yīng)整合好知識系統(tǒng)工作，對教材中重要的知識點進行歸納。新課改后對小學(xué)語文教學(xué)的要求不斷提高深入，因此選擇正確的教學(xué)對策非常重要。本文對“語文園地”教學(xué)進行研究分析，研究其是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詳細如下文報告。

一、小學(xué)階段語文課程中“語文園地”特點

1、具有一定新穎性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中“語文園地”教學(xué)包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個部分，每一部分中還可設(shè)計出多樣性、靈活性的小點。例如，在“我的發(fā)現(xiàn)”部分，其中涉及到了兩個小環(huán)節(jié)“我發(fā)現(xiàn)”、“我會讀”；在“日積月累”部分中還可將“我會讀”、“讀讀背背”、“讀讀記記”等內(nèi)容穿插在其中。

2、具有一定綜合性

“語文園地”綜合性主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一是內(nèi)容方面的綜合，“語文園地”是將每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容借助各種欄目形式進行有機結(jié)合，讓學(xué)生將知識點進行聯(lián)系，通過這種方式的采用使學(xué)生牢固掌握每一單元中的基礎(chǔ)知識點；第二是策略性基礎(chǔ)知識點方面的綜合，在“語文園地”中，涉及到了五大欄目，分別在聽說讀寫方面使學(xué)生得到了一定訓(xùn)練，對學(xué)生實踐能力的提高起到了積極推動作用；第三是課外教學(xué)資源、課內(nèi)資料方面的綜合，也就是將課堂知識點內(nèi)容借助“展示臺”欄目，讓學(xué)生對課外資源進行有效開發(fā)，最終達到課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)，課外準備活動這一教學(xué)目的。在“語文園地”中，有一個欄目內(nèi)容是口語交際，口語交際在學(xué)生日常生活中起到了至關(guān)重要的影響作用，因而，在語文教學(xué)過程中，這部分內(nèi)容也是一項教學(xué)重點，每個單元口語交際部分都有明確主題。例如，在小學(xué)階段三年級學(xué)習(xí)過程中，口語交際部分涉及到的內(nèi)容有介紹學(xué)生課余生活、秋天的快樂、講名人故事等。教師在進行口語交際教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生組織好語言，進而做好記錄工作，將學(xué)生成果在全班分享，相互之間交流體驗，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績有較大提升空間。

二、小學(xué)階段語文課程中“語文園地”教學(xué)分析

1、分散與集中在“語文園地”教學(xué)中的應(yīng)用

“語文園地”教學(xué)還有其獨特的特點，分別是集中和分散。其中分散是指在將語文教材中重要的知識點進行研究，并將知識點按照其特有的特點分布在具體課程中去；集中式教學(xué)則是指“語文園地”中對教材中的 知識點進行歸納總結(jié)，加強學(xué)生對知識點的印象及記憶。因為小學(xué)教材中需要掌握的知識點較多，通過研究重點知識點發(fā)現(xiàn)其中有密切關(guān)聯(lián)。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師在講解“語文園地”之前，可以對單元中課文內(nèi)容知識點進行適當(dāng)歸納總結(jié)。

2、從聽、說角度多方面解讀“語文園地”教學(xué)

小學(xué)階段語文課程當(dāng)中涉及到了眾多技能知識，因而，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要從實踐角度進行教學(xué)。通常情況下，小學(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)在知識能力接受方面比較弱，理解能力不高。但是小學(xué)生的可塑性、模仿能力均較高，所以在語文課堂教學(xué)中，教師可借助角色模仿的方法幫助學(xué)生累積優(yōu)秀的語言段落，將其逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)在語言。

3、借助多媒體教學(xué)手段對“語文園地”教學(xué)進行解讀

“語文園地”學(xué)習(xí)可以通過多元化教學(xué)方式開展，從當(dāng)前教學(xué)趨勢來看，多數(shù)學(xué)校已然具備了多媒體這一教學(xué)條件，例如，電視機、幻燈機、投影儀等。小學(xué)“語文園地”教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動性，并充分的利用教材中的圖片、素材，或者與影音文件相結(jié)合的方式開展教學(xué)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生感官特征，對知識點進行深入學(xué)習(xí)展開。

在“語文園地”教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中充分的培養(yǎng)學(xué)生積極主動性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用圖文結(jié)合方式進行小學(xué)語文教學(xué)，并恰當(dāng)合理的使用多媒體教學(xué)，對文章內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，進而正確理解文章，將復(fù)雜問題簡單化，同時還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

在“語文園地”實際教學(xué)階段中，教師需要采用合理教學(xué)方法增強學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，最終提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極主動性。采用正確合理的教學(xué)方法能夠使學(xué)生深刻體會到游戲所帶來的愉悅、在游戲環(huán)節(jié)中也能對語文知識做到進一步鞏固掌握，在一定程度上激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，有一單元內(nèi)容是“趣味廣告”，教師需要事先對教學(xué)流程進行優(yōu)化設(shè)計，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，事先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，借助電視、網(wǎng)絡(luò)、街道廣告搜集趣味性廣告；第二，趣味性廣告搜集工作完成以后，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生相互之間進行溝通交流，通過這種方法的采用，使學(xué)生深刻體會廣告趣味性，如，部分交通告示在語言應(yīng)用方面極具幽默性，人們看了之后往往印象深刻；第三，組織學(xué)生在課堂上交流廣告搜集的心得體會；第四，學(xué)生借鑒了搜集到的一系列廣告詞之后，自創(chuàng)廣告詞，通過這種教學(xué)方式的采用激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增強語文學(xué)習(xí)趣味性。

小學(xué)階段語文課程教學(xué)中“語文園地”教學(xué)旨在對相關(guān)知識點進行總結(jié)，語文知識學(xué)習(xí)屬于一項系統(tǒng)、繁雜的工作。這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，“語文園地”教學(xué)在一定程度上對學(xué)生記憶情況、積極主動性方面產(chǎn)生了有利影響，因而，這就需要教師對“語文園地”進行合理規(guī)劃，通過這種方式的采用，提高學(xué)生理解方面能力，進而使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上邁向更高臺階。

參考文獻：

[1] 陳秀菊.小學(xué)語文課程中“語文園地”教學(xué)分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（02）：37-38.

篇8

單元模塊化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學(xué)出發(fā)，著力組織各類教學(xué)活動，全力開放學(xué)習(xí)場所，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科間知識與能力的綜合，使學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)，同時將分散各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，使學(xué)生能夠體驗作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。

學(xué)案式教學(xué)，首先要明確學(xué)案的真正內(nèi)涵，所謂學(xué)案，簡而言之，應(yīng)該是為完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標而編制的學(xué)習(xí)方案，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立或合作完成的學(xué)習(xí)過程設(shè)計。它包括學(xué)習(xí)目標設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容解析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評估、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、課前預(yù)習(xí)方案、課堂學(xué)習(xí)流程、課后反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

學(xué)案編制的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師編制的應(yīng)該稱之為導(dǎo)學(xué)案，二者不能混淆。

學(xué)案式自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出的。建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師的主要任務(wù)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)（討論和交流），并引導(dǎo)他們朝著有利于意義建構(gòu)的方面發(fā)展。

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計編制學(xué)案，應(yīng)從教材的編排原則和知識體系出發(fā)。對課程標準、教材以及學(xué)生的學(xué)情進行認真地分析研究，對單元教學(xué)進行模塊化的設(shè)計，從而明確提出每篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，做好問題記錄。根據(jù)課文的重點和難點問題，獨立思考、討論交流、質(zhì)疑辯論；教師適時點撥，精講釋疑，同時設(shè)計評價方式，適時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成度，及時調(diào)整教學(xué)流程。

在具體操作過程中，教師應(yīng)根據(jù)新教材編排的類聚原則，基于課程標準的解讀，確定單元學(xué)習(xí)目標。通過一至兩篇課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師的示范點撥，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓(xùn)練有機結(jié)合；將語文知識的掌握和能力的發(fā)展有機統(tǒng)一起來。從語文學(xué)科的整體性和系列性出發(fā)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)進程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學(xué)生，把時間還給學(xué)生”，真正達到“教是為了不教”的目標。

下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。

一、課程標準解讀

《高中語文課程標準》對閱讀鑒賞散文的主體要求是：

1.“發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！本褪且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選并整合文中信息，通過指出寫作順序、說出詳略、劃分層次來理清文章思路，通過歸納文章段落要點和文章結(jié)構(gòu)特點包括線索、照應(yīng)、過渡等來概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點和感情。

2.“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”就是要幫助學(xué)生結(jié)合作者和作品的時代社會背景，運用自己的生活經(jīng)驗和知識積累，能夠從不同角度發(fā)掘作品的豐富意蘊，對文本作出個性化的、合情合理的分析判斷和評價質(zhì)疑。

3.“能感受形象、品味語言，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力?！本褪且笇?dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵語句和自己喜愛的細節(jié)、場景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會作者在其中蘊含的思想情感、所表現(xiàn)的性格特征。

4.“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！本褪且龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極探索、大膽交流，生生互動、師生互動，評價質(zhì)疑、展示分享。

本單元所選文章都是回憶性、紀念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結(jié)底，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解寫人記事散文的一般特點，掌握學(xué)習(xí)這類文本的一般方法和切入點。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識對理解文本的重要意義，著重訓(xùn)練了提要鉤玄的讀書方法，對學(xué)習(xí)本單元有幫助。同時，在第一單元“現(xiàn)代詩歌”中運用的在反復(fù)閱讀中，發(fā)揮想象，品味語言，從而感受溢于作品中真情的方法也對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元有幫助。

2.學(xué)生在第二單元中，要克服語言上的障礙，理解掌握大量的文言知識，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學(xué)生易于讀通文本。

三、教學(xué)目標

1.獨立運用多種閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路。

2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實性等特點。

3.通過分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點及塑造人物形象的方法。

4.通過品析語句，體會語言表達效果，能夠從不同的角度和層面進行評價。

5.學(xué)生能夠靈活運用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具，獨立疏通整理文本中相關(guān)的字音、字形和詞語；了解作品所涉及的作家及相關(guān)背景知識，做到知人論世，為分析理解作品做準備。

6.學(xué)生能夠運用多種閱讀方法，按照單元要求獨立完成每課的“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時空變化、情感變化、事情的發(fā)展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關(guān)系。

7.通過品析文本，掌握運用描寫、對比烘托等寫人的常用方法。

8.通過閱讀品評，感受語言的表達效果，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)趣味。

9.通過鼓勵學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，對文本所表達的思想、觀點和感情進行個性化的評價，來幫助學(xué)生增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義，完善自我人格，加深對個人與社會關(guān)系的思考和認識。

四、評價方式設(shè)計

1.通過查閱每課的學(xué)生“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

2.通過學(xué)生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎(chǔ)知識，形成測評卷，限時檢測，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實情況。

3.通過片段作文寫作一，檢查學(xué)生對選擇典型材料來突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學(xué)生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，能夠選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻韺憽?/p>

4.通過片段作文寫作二，在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生在寫人時對描寫、對比、烘托等方法的掌握情況。

5.通過學(xué)生自學(xué)讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)寫人記事散文的一般方法和切入點的掌握情況。

五、教材處理

1.重點：引導(dǎo)學(xué)生通過獨立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握梳理文章結(jié)構(gòu)思路的一般方法，了解寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，并學(xué)會運用描寫等方法讓人物形象生動、品析語言。

2.難點：將學(xué)習(xí)寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，要學(xué)會運用描寫等方法讓人物形象生動等。

3.補充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。

六、學(xué)習(xí)流程

（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學(xué)習(xí)目標，了解本單元主要的學(xué)習(xí)方法。明確學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時要關(guān)注的知識點，即本單元的主要教學(xué)目標。

（二）確定學(xué)習(xí)本單元的課型

1.單元導(dǎo)學(xué)課。以教師為主導(dǎo)，編制導(dǎo)學(xué)案。師生共學(xué)《記念劉和珍君》，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)目標，講方法、講思路、講要點，教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問題；

2.單元群學(xué)課。在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)《小狗包弟》，以小組為單位編制學(xué)案，學(xué)生運用在《記念劉和珍君》中學(xué)到的方法開展組內(nèi)互學(xué)，全班討論。在此過程中，教師要適當(dāng)點撥，評價總結(jié)。

3.單元自學(xué)課。學(xué)生在教師的輔助下自學(xué)《記梁任公先生的一次演講》，學(xué)生獨立編制學(xué)案，組內(nèi)釋疑，全班展示，分組質(zhì)疑，學(xué)生相互補充、評價、總結(jié)。

4.單元寫作課。設(shè)計片段作文，當(dāng)堂完成。要運用單元所學(xué)立意、構(gòu)思、選材和語言特點、寫作方法，進行及時演練，做到讀寫結(jié)合，要有目標、有要求、有反饋。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學(xué)生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻韺懀?00字左右。

學(xué)習(xí)《小狗包弟》后，完成片段作文二：發(fā)揮想象，補寫“藝術(shù)家給關(guān)了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節(jié)，300字左右。

學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》后，要求運用本課中學(xué)到的抓住細節(jié)描寫來寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照學(xué)習(xí)目標，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成“自主預(yù)習(xí)記錄案”。

（四）學(xué)生以小組為單位，按照學(xué)習(xí)目標，合作學(xué)習(xí)“自主預(yù)習(xí)案”中涉及的相關(guān)知識，解決部分疑難問題。選擇本組準備在全班講解的知識點，分工合作，按照要求制作學(xué)習(xí)案。

（五）教師審核各組的學(xué)習(xí)案后，由課代表排版印發(fā)。

（六）學(xué)生全面預(yù)習(xí)下發(fā)的學(xué)習(xí)案，研究針對本組知識點的講解方法，準備全班交流展示。

（七）基于學(xué)生自制的學(xué)習(xí)案，以小組為單位，全班交流展示，互動質(zhì)疑。

（八）師生共同總結(jié)。

篇9

能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設(shè)計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學(xué)水平）。

能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責(zé)，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學(xué)生負責(zé)。這樣在教學(xué)活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學(xué)中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。

能揚長避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。

能將教學(xué)過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學(xué)實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強調(diào)寫教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語文教學(xué)收效不大的主要原因。

采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學(xué)生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學(xué)生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問題，大可不必擔(dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語文教學(xué)獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

實行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學(xué)相長，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學(xué)實力和水平，在全年級同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。

篇10

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 單元整體 應(yīng)用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-034

與單篇課文教學(xué)相比，單元整體教學(xué)以一個單元為教學(xué)單位，視教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法為一個系統(tǒng)，進行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)具有整體性，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力。那么，在語文教學(xué)中如何開展單元整體教學(xué)呢？

一、整合教材內(nèi)容

首先，單元整體教學(xué)側(cè)重圍繞作者表達，比較和整合教材內(nèi)容，結(jié)合語言表達的目的調(diào)整單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識理解和運用能力。如，教學(xué)蘇教版第十二冊第四單元的《有趣的實驗》一文，目標是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對實驗過程的一系列描法，并在課后進行練筆。教師在完成這一內(nèi)容的講解后，將本單元習(xí)作《有趣的螞蟻實驗》作為練筆題目，要求學(xué)生結(jié)合《有趣的實驗》，制作詳細的實驗記錄表，按照“猜想―實驗―得出結(jié)論”這一步驟進行實驗，最后寫出不一樣的螞蟻實驗的文章。

其次，在文本閱讀教學(xué)中，單元整體教學(xué)可有效實現(xiàn)同類型、同一主題文本之間的橫向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生選擇正確的語言運用方法。如，蘇教版第十二冊第一單元，囊括了一系列景物描寫的文章：《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等。雖然同為寫景文章，但表達方法卻存在較大的差異：前者以游記的形式呈現(xiàn)出來，采用移步換景的寫作方法；后者借助擬人、比喻等多種修辭手法，對景點進行細致描繪。教師可要求學(xué)生選擇一種自己感興趣的寫作手法，描寫自己周圍的一個景點。

二、關(guān)注個體差異

單元整體教學(xué)還要對學(xué)生實際情況進行整合，設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案。由于學(xué)生成長環(huán)境的不同，他們的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣以及思維習(xí)慣也不同。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，最大限度地整合成教學(xué)資源。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所反饋的信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，并調(diào)整教學(xué)重點，推動語文教學(xué)進程。

如，蘇教版十二冊第三單元的教學(xué)目標是通過詩文的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國四大經(jīng)典名著。由于小學(xué)生閱讀四大名著原著存在一定難度，教師可選擇該類書籍的青少年版，要求學(xué)生對比閱讀，進一步發(fā)現(xiàn)兩者之間的差別。例如，將《西游記》中的“三打白骨精”與原著進行對比閱讀，讓學(xué)生深入淺出地感受文字的魅力。這樣可激發(fā)學(xué)生對原著的閱讀興趣，為日后的閱讀創(chuàng)造條件。

此外，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，合理地調(diào)整探究內(nèi)容。如，教學(xué)蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過多種閱讀方法去完成文本的閱讀，然后分組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，激起生生、師生之間的思維碰撞。

三、拓展知識體系

教師通過“整體感知―重點運用―情感升華”的教學(xué)流程，將教材內(nèi)各單元的教學(xué)過程劃分成導(dǎo)讀教學(xué)、探究教學(xué)、延伸教學(xué)、整理教學(xué)四大板塊。導(dǎo)讀教學(xué)旨在對單元內(nèi)知識要點進行提煉，嘗試整體感知并提出問題；探究教學(xué)則對單元各文本內(nèi)容進行欣賞，進而學(xué)習(xí)文本的寫作手法；延伸教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，掌握詞語的用法，豐富個人積累，以達到一定的閱讀量；整理教學(xué)是學(xué)生完整地展示個人收獲的重要過程，也是教師掌握教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。

如，教學(xué)蘇教版第十二冊第二單元，我制定了詳細的探究方案。該方案包括重點識記單元生字詞；掌握單元難理解詞語并做好注釋；組內(nèi)朗讀全文，并由組員互相評價；用精練的詞語總結(jié)該單元三篇文章的主要內(nèi)容；整理單元內(nèi)文章的寫作背景并做好筆記。這樣，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀和理解，。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，全面了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓每個學(xué)生在課堂中都能實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教學(xué)蘇教版第十二冊第二單元《半截蠟燭》，主要有三個大目標：首先讓學(xué)生結(jié)合文章四要素，通過伯諾德夫人一家人強烈的心理活動，深切感受人物在危急時刻依然冷靜、機智地與敵人斗智斗勇的精神；其次，學(xué)生須在初步感知人物形象的同時，領(lǐng)悟文本內(nèi)容；其三，體會“半截蠟燭”在文章中的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會文章詞語的感彩，從主人翁的動作、神態(tài)入手，學(xué)習(xí)寫作手法。這對學(xué)生自主閱讀能力的提高至關(guān)重要。