導語：如何才能寫好一篇論文幼師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文作者：王淑寧作者單位：平頂山學院

當前高師學前專業(yè)教育實習的困境

幼兒教師在教學活動中不僅要傳授知識，還應靈活扮演各種角色，有效促進幼兒的發(fā)展。這些能力養(yǎng)成的重要途徑是幼兒教師職前教育的實踐教學活動，而教育實習又是實踐教學活動的重要內容。在我國，教育實習一直是培養(yǎng)幼師生課程體系中的重要組成部分，且近幾年部分高等師范院校對學前專業(yè)教育實習進行了一系列改革。但從總體來看，目前學前專業(yè)教育實習還存在一些需解決的問題。1．教育實習的形式與內容單一。當前高師院校學前專業(yè)實習的形式基本都是見習和實習兩種形式，有些院校連見習都沒有，僅畢業(yè)前的實習。見實習的內容主要是聽各個年級的課、設計各領域活動、親自組織活動、實習日記及總結報告等。王長倩的研究發(fā)現(xiàn)“目前學生見實習的內容主要是幼兒園保育、教學活動設計與實施及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等”［4］。與張雪門的教育實習內容相比，我國目前學前教育專業(yè)見實習的內容比較單一，側重于幼師生在活動設計、組織活動、班級管理、實結等方面內容，很少給幼師生嘗試行政管理、招生、編班、嬰兒保教及小學低年級教育等方面的工作。2．教育實習基地的不穩(wěn)定，類型單一。當前缺乏穩(wěn)定的教育實習基地，實習基地類型單一成為制約高師學前教育專業(yè)實習順利進行的一個重要因素。我國的高師院校雖然也建立了一些實習基地，但對眾多實習生來說，穩(wěn)定的實習基地相對太少了。很多幼兒園怕影響正常教育教學活動，加上對幼兒安全的考慮，不太愿意接收實習。為了緩解實習基地緊張的局面，一些院校的采取讓實習生自己聯(lián)系實習單位，進行自主實習。這樣就會遇到如下問題，學生所選的幼兒園水平參差不齊，有些學生就無法達到幼兒教育實習的目標，實習基地過于分散，使實習管理和檢查難以保證。另外，我國目前大部分學前專業(yè)的實習基地也僅限于幼兒園，并沒有像張雪門一樣為實習生建立了多種類型的實習基地，如小學、嬰兒保教所等，有意去擴充幼師生的知識面。3．實習時間短而集中，缺乏連續(xù)性?！拔覈F(xiàn)行的高師教育大綱規(guī)定，包括1周的教育見習在內，本科教育實習時間是6周，專科是4周?！保?］224雖然有一些院延長了教育實習的時間，但目前我國大多數(shù)高師院校學前專業(yè)實習時間為8－10周左右，有些院校沒有見習、僅8周實習，有些院校是2周見習、8周實習。實習生要在短時間了解大、中、小班幼兒情況，熟悉各個領域活動的設計與組織、保育工作、管理工作等，往往是實習生小班情況還不太了解，就進入中班、大班，猶如在走過場，而且幼兒園好多方面還沒機會嘗試到，教育實習就結束了。與張雪門的實習時間相比，大多數(shù)師范院校學前專業(yè)實習時間顯得很短。另外與張雪門的連續(xù)分散的、貫穿全程的教育實習時間相比，我國高師學前教育專業(yè)的實習時間安排過于集中，大多本科院校把教育實習安排在大四的第一學期，師范專科安排在最后一學期，而且多數(shù)院校沒有參觀、見習，只是一次集中實習。4．實習指導教師水平不高。除了實習基地與實習時間，實習導師的水平也是影響我國高師學前教育專業(yè)實習質量的重要因素之一。當前，很多師范院校，在選派實習指導老師時，都比較重視專業(yè)學術水平而忽視指導經(jīng)驗。隨著近幾年地方高校相繼開設學前教育專業(yè)，以及本專業(yè)逐年擴招，實習生逐漸增多，使得一些剛工作不久的新青年教師也要擔起教育實習指導的任務。這些新青年教師具備豐富的幼教理論，但是缺乏幼兒園保教、管理等方面的經(jīng)驗。所以他們在對幼師生實習進行指導時，就難以保證實習的成效。高師院校的指導教師在對實習生進行指導時，大多只是負責聽實習生校內試講和把實習生送到實習基地，并沒有像張雪門教育實習中的導師那樣進行全程指導，并會根據(jù)不同的實習階段采用不同的方法。另外，多數(shù)院校學前專業(yè)的實習指導教師是由高師院校的指導教師和幼兒園教師兩部分構成，而張雪門則強調應該由廣泛的人來擔任實習導師。

張雪門實習理論對高師學前專業(yè)教育實習的啟示

1．豐富實習形式、擴充實習內容。由于近年來學前教育的新發(fā)展及學前教育就業(yè)市場的不斷變化，教育實習應適當增加一些新的內容，如幼兒心理現(xiàn)象與行為的觀察、親子活動的設計、幼兒園雙語教學的探索、特殊教育的嘗試等。作為幼兒教師不僅要了解幼兒園保教內容，還應了解嬰幼兒保教、小學低年級教育內容，因此，見實習的內容也應做適當?shù)耐卣埂Ｍ瑫r還應豐富教育實習的形式，將參觀、見習、模擬實習、頂崗實習等貫穿到幼師生的全程培養(yǎng)中。2．建立穩(wěn)定、多樣的實習基地。為了不斷提高實習質量，高師院校應建立穩(wěn)定的實習基地，加強與實習基地的密切合作。在選擇基地時，一方面應選取當?shù)剞k學質量好、規(guī)范大、交通方便、師資優(yōu)良的幼兒園、嬰幼兒托幼機構、小學等作為學前專業(yè)的緊密合作型實踐基地，來滿足學前專業(yè)實習生的參觀、見習、調研及各專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)需求，其中幼兒園也要承擔部分學前實習生的畢業(yè)實習工作。另一方面還應選取生源所在地辦學實力較強的幼兒園作為學前實習生的畢業(yè)實習基地。因為部分學生想通過原籍舉行的教師招考考試，獲取國家正式的幼兒教師編制，這樣把畢業(yè)實習放在原籍有利于學生了解地方幼兒園對人才的需求，為學生就業(yè)提供便利。在與實習基地進行合作時，高師院校應動員教師定期參加實習基地的教研活動，派優(yōu)秀的年輕教師到實習基地掛職鍛煉，或聘請一線名師來高師院校擔任一些實踐性比較強的課程，同時高師院校還要為幼兒教師的繼續(xù)教育提供平臺。3．延長實習時間，實施全程教育實習。從張雪門對教育實習時間的安排可以看出，幼師生實習時間遠遠比目前大多數(shù)高師院校的充裕，且安排方式多樣，把教育實習的時間分割為若干部分連續(xù)地分散在幼師生三年的學習過程之中。短而集中的實習時間安排不僅不利于實習生全面了解幼兒園教育教學情況，還不利于強化和鞏固已掌握的知識技能。這就要求我們改變集中的實習方式，延長教育實習時間，把教育實習納入培養(yǎng)幼師生的全過程之中，實施全程教育實習。在大一、大二時，每周均安排半天或一天的時間由指定教師帶隊到幼兒園參觀、見習。在三年級上半期，可以進行專題研討，對幼兒園使用的各種教材、教學資料進行分析研究，并讓學生利用寒暑假時間深入幼兒園、嬰幼兒托幼機構、小學等機構走訪、調查，返校后提交訪談記錄和教育調研報告。在三年級下半學期，在學前理論學習的基礎上，為學生開設幼兒園各領域教學法課，并利用幼兒微格實驗室進行模擬教學。在四年級上半學期，安排學生進行為期8周的集中實習。前2周讓學生在校內實習，每組學生在實習指導教師的指導下，進行2次說課、2次講課，并撰寫4份幼兒教學活動教案。后6周安排學生到實習基地以“影子教師”的方式進行實習，每位學生如影隨形般地跟隨一位優(yōu)秀幼兒教師，系統(tǒng)地參與并學習各領域教學、教研活動。四年級下半學期，讓學生自主選擇實習基地進行頂崗實習，在頂崗實習中學生獨當?shù)亻_展教學，進一步提高專業(yè)實踐能力。4．精心選取實習指導教師，保證實習質量。實習指導教師的素質和水平對實習生的影響是巨大的，學前專業(yè)教育實習的質量在很大程度上取決于他們，所以實習指導教師的選取非常重要。高師院校中稱職、優(yōu)秀實習指導教師，不僅要非常了解當前幼兒園的保教工作和一日生活常規(guī)，還要熟悉相關的幼教理論以及未來幼教發(fā)展的方向。實習基地合格的指導教師，應具備高尚的職業(yè)的道德，豐富的保教、管理和教研等經(jīng)驗。對于實習指導經(jīng)驗欠缺的青年教師，我們應讓有實習指導經(jīng)驗、業(yè)務素質較強的優(yōu)秀實習指導教師對青年教師進行實習指導業(yè)務培訓。高師院校還應經(jīng)常派一些青年教師到實習基地掛職鍛煉，協(xié)助幼兒園開展工作，讓其了解幼兒園保教及管理工作，使自身的理論與實踐相結合，提高自身的實習指導水平。另外，在進行各領域教法活動、各類游戲活動組織時，高師院校還可以邀請一線名師來做指導。只有由于實習指導教師隊伍的素質和水平得到加強，才能有效地促進學前專業(yè)教育實習質量的提高。

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論文關鍵詞：幼師生；幼兒教師；專業(yè)態(tài)度；培養(yǎng)對策

當今時代，教師專業(yè)化已被人們廣泛的認識和承認，并在教師教育培養(yǎng)的學校和覘溝開始了按專業(yè)化的標準進行培養(yǎng)。由于幼兒教育對象的主體性、幼稚性的特點所決定，在幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個索質標準要求中，專業(yè)態(tài)度是最重要、第一位的專業(yè)素質，幼兒教師積極的專業(yè)態(tài)度是幼兒敷師工作的內在動力，是幼兒良好品德形成的重要影響因素。作為未來幼兒教師的幼師生形成積飯的專業(yè)態(tài)度，還可促進學生發(fā)奮學習，提高勁學苦練教學基本技能的主動性和自覺性。

l幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內涵

幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是指在對所從事的幼兒教師專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的為幼兒教師專業(yè)奮斗不息、追求不止的精神。它是由幼兒教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我組成。第一，專業(yè)理想。是幼兒教師對成為一名成熟的幼教專業(yè)工作者的向往和追求，它為幼兒教師提供了奮斗的目標，是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。第二，專業(yè)情操。是幼兒教師對幼教工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是幼兒教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展成熟的標志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，專業(yè)性向。教學工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征或教學工作的個性傾向。第四，專業(yè)自我。在教師專業(yè)素質的態(tài)度領域，人們越來越重視教師的自我意識和自我價值。對教學工作者來說，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事敦學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。

2幼師生專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的內容

2．1專業(yè)理想教育

(1)樹立名師目標。教育學生注重專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握與堋練，將來成為教學能力、專業(yè)索養(yǎng)和專業(yè)技能強的幼兒教師，能夠在各級各類教學比賽中名列前茅，成為教學名師。

(2)確立專家型教師志向。教育學生注重學前教育理論的學習，善于接受和吸納新的幼兒教育信息，并具有理論聯(lián)系實際的能力，在幼兒教育教學領域有建樹、有思想，使自己成為在幼兒教育界有影響的專家型幼兒教師。

(3)明確成為研究型教師的標準。培養(yǎng)學生善于觀察和捕捉幼兒日常生活中的個性特征、心理變化、行為習慣、人際交往等方面的行為表現(xiàn)，制成案例，收集積累，以此為素材，進行深人的研究，形成具有一定理論價值的研究成果。

(4)形成高學歷、高職稱意識。學歷的提高和職稱評定對幼兒教師學習能力、研究能力、教學能力等揶具肯很大的推動作用，利于教師實現(xiàn)名師和專家型教師的理想除此以外，高學歷、高職稱乜是實現(xiàn)名師和專家型幼兒教師理想的一塊鋪路石，有助于理息的吏現(xiàn)。

2．2專業(yè)情操教育

(1)高尚的敬業(yè)椅神。是對幼兒教育事業(yè)的熱愛、珍惜和墩廈，不惜為之付出與奉獻，從中獲得一種榮譽和成就感。其具體表現(xiàn)于勤奮工作、忠于職守、敢于負責、勇于奉獻。

(2)強烈的熱愛情感。包括熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒兩個方面。熱愛幼兒教育事業(yè)是對所從事的幼兒教育工作強烈的熱愛情感，是對成為幼兒軟師所具有的光榮感和責任感。熱愛幼兒就要了解、愛護和尊重每一個幼兒，而不是出于個人情緒偏愛個別幼兒。

(3)踏實的工作作風。要勘奮學習，認真鉆研業(yè)務，以良好的教育教學效果贏得領導的賞識和同行的贊譽。

2．3專業(yè)性向教育

(1)樂觀向上、活潑開朗的工作面貌。不把一切不愉快帶到孩子中問去，永遠保持照好的工作狀態(tài)。

(2)具有個性特點、特色鮮明的教育教學活動。在幼兒教育教學活動中，做到既要遵俯，幼兒教育的基本規(guī)律，又要突出自己的個性特點，具有鮮明教學特色。

(3)樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的自信心。信心是做好一切事情的前提，只有樹立成為優(yōu)秀敦師的自信心，方能腱各項工作做僻更好。

2．4專業(yè)自我教育

(1)專業(yè)認同感教育。無論所從事的職業(yè)面臨什么樣的困難，處在什么樣的社會地位，本人暫時的勞動收入怎么不如意，都要堅信所從事的幼兒教育事業(yè)是光榮、偉大的職業(yè)，堅信在不遠的將來它會是一般人可望而不可求的職業(yè)。

(2)對幼兒教育事業(yè)的信心。困家、社會、家庭對幼兒教育的日益重見，必將會帶來幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展陽大發(fā)展的饑遇，樹立信心，堅信幼兒教育的每天馬上就要到來。

3專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)對策

3．1德育課隉策略

德育課程策略足借助學校德育課程中相關的教育內容，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的教育內容納入其中，來實現(xiàn)專業(yè)態(tài)度教育之目的。德育課程是大學生思想政治教育的主渠道，在德育課《大學生思息道德修養(yǎng)》“職業(yè)道德”一章中，要針對學前專業(yè)的特點，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內容編寫到其中，并運用鮮活的事例深入淺出，入情入理的講解，發(fā)揮德育課程主渠道的作用，對學前專業(yè)學生進行專業(yè)態(tài)度的教育。

3．2學習訓練策略

學習、訓練最略是通過對學前專業(yè)學生的專知識學習韌|專技能洲練的嚴格管理來提高其兩方面的水平，以此助學生形成積傲的專業(yè)態(tài)度。學生形成積極的幼兒教師專業(yè)態(tài)度前提是具有豐厚的專業(yè)知漢和較強的專業(yè)技能，而專業(yè)知識和專技能的習得是要通過日常努力的學習和到菏的洲練來實現(xiàn)。注重學生專業(yè)知識的教學和幼兒教師從教技能訓練可以捉高學生知識和技能水平，幫助學生樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的信心。不難百出，學生的專業(yè)知漢和專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度二者之問的關系是，前者對后者起著積極的幫助作用，而后者對浦青又有極大的促進作用。

3．3實踐敦育策略

實踐教育策略是通過實踐教學的環(huán)節(jié)，讓學生深入幼兒園去亢分了解幼兒園、幼兒和幼兒教育，使其在親身體驗巾樹立正確的專業(yè)態(tài)度的方法。實踐教學是各類職業(yè)院校培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，幼兒師范?？圃盒５慕逃龑嵺`活動(含見習和實習)的敦學課時量一般邯很大。學生通過大量教育實踐活動，充分了解幼兒教師的工作、學習、生活，了解幼兒生理、心特點和活動狀況，了解幼兒教育現(xiàn)狀及改革、發(fā)展趨勢，進而增強坎命感、責任感和自我提高的緊迫感，樹立正確的職業(yè)道德觀念和堅定獻身幼兒教育事業(yè)的信心。

3．4榜樣影響策略

榜樣影響策略足通過優(yōu)秀幼兒教師的事跡來影響和感染學生，使其形成積極的幼兒軟師專業(yè)態(tài)度。這一策略應用于新生剛剛入學接受入學教育和學生畢業(yè)前的就業(yè)指導、就業(yè)教育之時去實施。

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科學提升我國幼師聲樂教育專業(yè)水平的工作前提是強化教學工作實踐。要求在真實有效的遵循應用教育工作規(guī)定的任務目標下轉變教育方式，切實提升教師藝術修養(yǎng)，這符合當下幼師教育的工作規(guī)定，還是未來幼師行業(yè)發(fā)展的形勢使然。很多人曾講述到，教育過程沒有特定的方法，但可以綜合運用多種方法實施教育工作，科學的教育方法能夠獲得巨大的教育成果，有效的提升綜合教育質量。但是目前的幼兒音樂教育方法過于單調。多年音樂教學一直沿用一種灌輸型教育方式,大部分教師習慣于采用示范、模仿為主的教育模式,重在灌輸、示范,搞機械訓練,無論知識或技能幾乎無一例外地是教師課堂灌輸、示范,學生被動模仿接受,所授的理論知識過多,案例教學訓練太少,學生的主動想象力和積極的思維力不能得到完全的釋放,學生學習過程中缺少主體意識與創(chuàng)新能力。學生畢業(yè)工作以后，只懂的照搬照抄，不會變通，喪失開拓精神。一方面，他們不能把自己所學知識徹底領悟，應用于工作；另一方面，死板硬化，墨守原來的學習方法教育下一代學生，嚴重影響新生的健康成長。所以，要求做到及時的教學方法轉變，實施聲樂教育革新。轉變傳統(tǒng)單方面灌輸教學方法，讓老師主動講解、供給轉換為學生提問，老師引導，最終合作解決問題的形式。新的教育教學理念是教師充分發(fā)揮自身的主導作用,引導學生積極思考、親身實踐。教師應以自身較高的素養(yǎng)和較高的教學技能,吸引學生并激發(fā)學生學習興趣和學習欲望,切實起到帶動學生積極參與的主導作用。此外，結合教學歷程，應主動開設討論課程，讓學生在問題的討論中理解，在問題的討論中掌握。因人而異，因材施教，尤其是要多加開展實踐課程，讓學生在實踐中強化學習能力，開發(fā)學生內在學習潛力。積極拓展多種形式的戶外實踐活動，吸引學生自覺學習實踐能力。多樣形式的聲樂課程讓學生主動感受音樂藝術的魅力，提供以后工作一定的藝術環(huán)境條件。深入拓展幼師聲樂教學改革，要求注重聲樂教學的有趣性、實踐性，逐步引導學生聲樂學習好感度，讓課堂教學不再枯燥無味，開闊學生的知識天地，提升學生綜合聲樂學習能力。

2.樹立科學的目標

結合眾多的教學研究、實踐活動過程，就怎樣展現(xiàn)新時代素質教育、提升學生優(yōu)秀素質培養(yǎng)，很大程度上的感受就是：幼師教學安排上的首要解決問題即學生聲樂技巧綜合素質培養(yǎng)的基本明確與定位。現(xiàn)在學生的幼師教學是未來幼兒學習的對象，讓他們熟悉了解一定的聲樂技巧知識并不為了培養(yǎng)以后的藝術家，這只是一種特殊的教育理念，讓幼兒多掌握一門藝術的知識，為以后的綜合發(fā)展奠定一定的基礎。所以，現(xiàn)階段幼師的聲樂教學模式很突出特點即為教學目的雙向性。雙向性的意思是老師作為學生，學生作為學習者，這兩者之間都存在學習的關系，老師要求學習聲樂教學，學生同樣要求學習聲樂知識。這也就是幼師的聲樂學習不同于其他專業(yè)學習的特點。如何使學生透徹地掌握聲樂基本知識和技能，使其成為學生終身學習和發(fā)展的可靠基礎，使歌唱素質的美育使用，在未來幼兒教學中鮮活的體現(xiàn)出來，取決于幼師聲樂專業(yè)素質教育目標的科學定位。聲樂是幼師整體音樂教育中的重要環(huán)節(jié)。目標的探索與確定應是以全方位的素質教育為依托，以期達到基礎與速成，技能與素質的平衡與統(tǒng)一。從學科特征來看它的專業(yè)素質，涵蓋了“專業(yè)技藝素質、歌唱教學素質、聲樂綜合素質”三個方面。圍繞這三個方面構建的基礎聲樂教學，對有效指導幼師聲樂教學的深層改革十分必要。

3.進行分層教學

分層教學，即依靠學生個體的不同點，實現(xiàn)個體學生的不同學習要求，進而深入推進所有學生的綜合教學。分層教學的工作目的是努力發(fā)展教學質量的提升，最大化實現(xiàn)全體學生的均衡發(fā)展，結合不同學習程度的學生讓其獲得適合自己的學習成果。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學符合人在發(fā)展中客觀存在的個別差異的實際，只有承認個體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。

4.讓學生體驗成功，收獲喜悅

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新時期如何才能讓使幼兒快樂的學習音樂，激發(fā)幼兒積極主動參加音樂活動的興趣。帶著這一問題，我認真學習《規(guī)程》及有關教育理論，反復思考后我感覺到，以往的音樂活動中幼師是主體，為什么不能讓孩子是主體呢？于是我大膽的嘗試著讓幼兒成為活動的小主人。在實踐中發(fā)現(xiàn)，在音樂活動中，帶幼兒步入音樂天地的首要條件就是讓幼兒能夠積極主動地“聽音樂”，融入到音樂中來。但是現(xiàn)實情況是很多幼兒在聽音樂時，注意力不集中，心不在焉。

如何才能吸引孩子，使他們做到“主動地聽”呢？以往在準備音樂活動時，幼師會費很多心思選取自己認為合適的音樂，但是效果卻差強人意，究其原因，還是幼師沒有充分認識到幼兒才是課堂的“小主人”，問題根源找到后，我就在選擇教材時讓孩子也參與進來，與孩子充分溝通，共同選擇喜愛的音樂。所以音樂的選擇來源于幼兒，這才是讓幼兒享受快樂音樂的前提！從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂,變“幼師為主”為“幼兒為主”，是《綱要》倡導的一種教育觀念，同樣也是我設計課程時所遵循的準則。在課程活動中引導孩子參與課堂討論，并不斷鼓勵、表揚孩子，激發(fā)他們的主觀能動性，鼓勵他們發(fā)表自己的意見。除了在日常教學活動中培養(yǎng)幼兒聽音樂的興趣外，我還在每天的生活中安排傾聽來自自然和生活中聲音（雨聲、雷聲、馬路上各種車輛的行進聲、風聲、小動物叫聲……）。

二、增強音樂活動的游戲性

快樂是幼兒學習、探究和嘗試的原動力，所以在幼兒的音樂教育中，幼師應當制造生動活潑的氛圍，引導孩子快樂的學習。在組織音樂活動時，幼師應當以自然而然的、輕松融洽的手段和方式將幼兒帶入音樂的世界，要以和音樂做朋友的方式進行。幼兒的本性活潑好動，將音樂活動與游戲活動結合起來，最容易引發(fā)和維持生動活潑的學習氣氛，將幼兒順利帶入音樂教學的情境中。在音樂教學過程中，音樂是幼師的教學形式，游戲是幼兒學習的方式。

無論是寓教于樂，還是寓樂于教，都要將這兩個者有效地結合，使音樂活動生動起來，活潑起來，讓幼兒在音樂的游戲過程中獲得美妙的探索樂趣與愉快的情緒體驗，同時也能從中學習到音樂知識。游戲性可以讓音樂教學的形式和方法都更自由、靈活、豐富多彩，告別枯燥無味的教學方式，讓小朋友們體會到“和玩一樣”的感受，從而積極主動地、快樂而不知疲倦地投身于其中，在快樂中學習，在快樂中成長。除了教學過程中的這些游戲活動外，我還在課余的一些時間中穿插培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，在喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨者旋律做優(yōu)美的律動，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的音樂素質，還能豐富幼兒的情感世界，增強自信心、成功感以及協(xié)作能力，使之成為熱愛生活，樂于創(chuàng)造的人。

三、在游戲培養(yǎng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

幼兒天性活潑好動，游戲的趣味性恰恰能滿足孩子的特點，在游戲中可以將幼兒的天性最大程度的釋放出來。幼兒通過自己探索和體驗所表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力也是我們意想不到的。幼師可以將一些音樂教育內容與游戲結合起來。趣味游戲不僅能為幼兒提供自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的空間，而且可以促進同伴間的相互學習以及良好社會性的培養(yǎng)。在活動中營造輕松自由的環(huán)境，通過幼兒與幼兒間的合作、個體與整體的配合以及師幼間良好的應答和互動，讓幼兒在玩中學習。

在日常的教學活動中，要注意對幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，在下雨天讓幼兒穿上雨靴和雨衣，撐起雨傘，融入大自然的懷抱，在大自然中感受雨。孩子們都很興奮，有的在雨中慢步，有的圍著操場飛跑，有的在積水處踏得"啪啪啪"響，孩子們都玩得很開心，整個操場充滿了歡聲笑語。這“啪啪啪”的聲音不就是音樂中的節(jié)奏嗎？于是，我把孩子們集中起來，提議用小雨靴來唱歌，孩子們盡情的在積水中玩耍，踏出了許多好聽的節(jié)奏。在玩耍中不知不覺滲透了音樂教育，但孩子們并未感到這是一節(jié)音樂活動，反而覺得"原來下雨在外面是這么好玩呀。在游戲的過程中引導了他們的創(chuàng)造意識，使孩子們懂得音樂并不是刻意的，音樂充滿在我們的日常生活中。"大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環(huán)境。也為幼兒的創(chuàng)造提供了豐富的元素。讓孩子們在大自然中，自由自在的、無拘無束的、快樂的創(chuàng)造音樂，讓他們在創(chuàng)造的過程中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。與此同時，我也和他們一起分享著創(chuàng)造的快樂。

四、結語

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（一）教學模式落后

受傳統(tǒng)教學課程的長期影響，在幼兒鋼琴教學中，課堂教學仍然把教師講授作為教學重點，并且片面地側重鋼琴基礎理論知識的學習，對鋼琴實踐教學活動缺少探索。受傳統(tǒng)教學模式的影響，導致鋼琴教學中，學生被動的接受學習，并且對鋼琴的實踐操作技能較差，影響了學生的全面發(fā)展。

（二）教學形式和內容單一

隨著素質教育改革，幼兒鋼琴教育也進行了教學形式和教學內容上的改革，取得了一定的成效，但是，在鋼琴教學形式和內容上仍然比較落后。教學形式單一，課堂氣氛活躍不起來，教學內容純粹地按照課本內容來學習，缺少創(chuàng)新性，在很大程度上影響了幼兒鋼琴教學的效果。

（三）教學評價體系不完善

目前，“現(xiàn)場演奏”通常是幼兒鋼琴教學評價的主要方式，成為學生期中和期末的鋼琴考核的標準，而演奏樂曲也成為考試的主要內容，這樣通過演奏來進行鋼琴教學評分。這種評價方式在一定程度上，為學生提供了鋼琴演奏的機會，也檢查了學生的基本鋼琴技能，但是考核方式太過簡單，并不能從整體上客觀評價學生的鋼琴水平。

二、探討幼師鋼琴教學改革的措施

（一）優(yōu)化教學模式

長久以來，鋼琴課堂都會定義為傳授音樂知識、訓練鋼琴技能為目標，這種形式已經(jīng)被人們深深地刻在了腦海中，可以說成了金科玉律。因此，基于這一現(xiàn)象，要想更好地在鋼琴教育過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就應該引導學生學會自己思考，讓他們由被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，這樣可以更好地調動學生的學習積極性。另外，還應該將課堂教學模式進行相應的轉變，并積極引導學生參與各種音樂活動，以便在過程中充分了解音樂和其他藝術之間的內在聯(lián)系。同時，還應該讓學生根據(jù)自己所掌握的知識，來認識音樂和社會生活之間所存在的潛在關系，以便讓學生更加具有音樂鑒賞的能力，從而為以后的音樂學習和自身創(chuàng)新精神的實現(xiàn)起到良好的承上啟下作用。

（二）豐富鋼琴教學形式和內容

在幼兒鋼琴教育中，從幼兒的學習特點出發(fā)是必須要考慮的方面。幼兒好玩愛動，且模仿能力強，因此在鋼琴教學中不能按照固定的教學模式來教學。為了提高幼兒學習鋼琴的效果和興趣，不斷變換鋼琴教學形式和內容，對活躍鋼琴教學氣氛有重要意義。舉例來講，在鋼琴教學中，老師可以結合某一具體的樂曲，通過多媒體先讓學生認真聽樂曲，然后再結合樂曲來講解鋼琴理論知識。另外，為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，老師還可以創(chuàng)新教學內容，從日常生活中選擇教學素材，豐富鋼琴課堂。這都有利于鋼琴教學質量的提高。

（三）完善評價體系

為了客觀地反映學生對鋼琴水平的把握程度，要完善鋼琴評價體系，建立多種評價標準。首先，對于不同水平的學生，要設定不同難度級別的鋼琴曲目，避免水平較低的學生不能完成鋼琴彈奏情況。其次，不能僅僅把期中和期末的考核成績作為評價學生的唯一標準，還要關注學生的日常表現(xiàn)，進行綜合打分，評價更加客觀。最后，對于鋼琴考核的內容要全面，考核過程中不能僅僅考核學生的單一鋼琴水平，要綜合考核學生的鋼琴演奏、伴奏以及鋼琴理論和技能等方面，使鋼琴考核更加全面和客觀。

三、結語

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關鍵詞：論文；調查；思考

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調查，共發(fā)放調查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標，其他素質如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候寫論文是“沒經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導

缺乏專業(yè)人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準確定位寫論文，發(fā)揮論文應有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結研究成果的形式，本身包含的內容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結隨筆，教學能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。

（二）調整幼兒教師考評的標準

論文已經(jīng)成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業(yè)實踐能力較強、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業(yè)標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓

科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領，高校、教科研機構及相關政府部門可以創(chuàng)設條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業(yè)指導。幼兒園也可以在師資團隊建設中加強這方面的培訓。此外，還應該創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。

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論文摘要:靜態(tài)比較優(yōu)勢理論把比較優(yōu)勢看作是靜態(tài)的、不變的，強調依據(jù)資源稟賦狀況確立主導產(chǎn)業(yè)；而動態(tài)比較優(yōu)勢理論則認為比較優(yōu)勢是動態(tài)的、變動的，強調有選擇地培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。實踐中要立足現(xiàn)有的靜態(tài)比較優(yōu)勢創(chuàng)造動態(tài)比較優(yōu)勢，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構的升級和比較優(yōu)勢的轉換。

一、引言

傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論把比較優(yōu)勢看作是靜態(tài)的、不變的,包括李嘉圖的相對成本說和赫克歇爾-俄林的資源稟賦論。而近現(xiàn)代的比較優(yōu)勢論強調產(chǎn)業(yè)政策和外貿政策的重點是扶持新興的幼稚產(chǎn)業(yè),以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構的升級和比較優(yōu)勢的轉換,把比較優(yōu)勢看成是動態(tài)的、變動的,更貼近國際貿易的現(xiàn)實。

二、傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論：依據(jù)資源稟賦狀況確立主導產(chǎn)業(yè)

（一）比較優(yōu)勢與絕對優(yōu)勢

比較優(yōu)勢是與絕對優(yōu)勢對應的概念。絕對優(yōu)勢建立在生產(chǎn)的絕對成本的比較上。如果一國生產(chǎn)單位數(shù)量的某種商品使用的資源絕對量較少或效率較高，那么它在這種商品生產(chǎn)上具有絕對優(yōu)勢。例如巴西能以較低成本生產(chǎn)咖啡和香蕉，美國則能以較低成本生產(chǎn)飛機和緊密機床。因而，巴西在咖啡和香蕉生產(chǎn)上具有絕對優(yōu)勢，美國則在生產(chǎn)飛機和緊密機床上具有絕對優(yōu)勢。于是，各國通過國際貿易獲得他們很難生產(chǎn)的產(chǎn)品：加拿大需要進口咖啡，日本需要進口石油，科威特需要進口飛機等。

比較優(yōu)勢建立在生產(chǎn)活動的機會成本基礎上。如果一國生產(chǎn)某種商品的機會成本低于其他國家，則該國在該生產(chǎn)上有比較優(yōu)勢；反之，如果一國生產(chǎn)某種商品的機會成本高于其他國家，則缺乏比較優(yōu)勢。作為經(jīng)濟學的基本理論之一，比較優(yōu)勢原理的中心命題是：一個國家即便在每一種商品的生產(chǎn)上都不具有絕對優(yōu)勢，它仍然會在某些領域享有相對比較優(yōu)勢；不僅各自具有絕對優(yōu)勢的國家有可能通過交換增加福利，具有比較優(yōu)勢的國家同樣可以通過貿易增加福利。

(二)傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論

第一個說明不僅絕對優(yōu)勢而且比較優(yōu)勢也能成為貿易源泉的人，是19世紀早期的英國古典經(jīng)濟學家大衛(wèi)·李嘉圖。他在僅需要一種生產(chǎn)要素的假設條件下，用幾個數(shù)字為例簡要闡述了這一原理。20世紀初，瑞典經(jīng)濟學家赫克歇爾-俄林在考慮多種要素作用的基礎上，重新表述了比較優(yōu)勢原理，認為決定比較優(yōu)勢的因素中，最重要的是要素稟賦。要素是對生產(chǎn)過程發(fā)生作用的各種有形、無形因素，如自然資源、知識資本、物質資本、土地、熟練與非熟練勞動力等，要素稟賦則指一國（或地區(qū)）實際擁有的要素總量和結構。某種產(chǎn)品或行業(yè)的生產(chǎn)活動是否具有比較優(yōu)勢，取決于它們能否比較密集地利用該國相對豐裕的要素，取決于它們生產(chǎn)的成本比例能否與該國結構相一致。越是能密集利用一國豐裕要素的生產(chǎn)項目，越具有比較優(yōu)勢；反之，越是需要密集投入一國相對豐裕要素的生產(chǎn)項目，則越是缺乏比較優(yōu)勢。

總之，傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論的基本觀點是：一個國家由于生產(chǎn)技術先進或要素稟賦豐裕而在某些產(chǎn)業(yè)具有比較優(yōu)勢，那么該國主要生產(chǎn)并出口本國具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)品，進口本國具有比較劣勢的產(chǎn)品，這樣就可以與別國取長補短，提高本國的國民福利水平。從全世界的角度看，如果每個國家都按照比較優(yōu)勢原則發(fā)展本國具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)，然后在國際市場上進行貿易，則可以促進世界資源的有效利用，提升全世界的福利水平。

三、動態(tài)比較優(yōu)勢理論：有選擇地培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)

(一)傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論及其實踐上的缺陷

傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論雖然有完美的邏輯體系，但理論本身存在如下缺陷：1.傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論模型是在一系列嚴格的假設條件下構建的。在第二次世界大戰(zhàn)后，跨國公司和國際直接投資迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論的假設前提提出了挑戰(zhàn)。2.傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論對現(xiàn)實的解釋能力有限。二戰(zhàn)后美國和德國的工業(yè)化發(fā)展歷程，都不是遵循傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論發(fā)展起來的。3.比較優(yōu)勢法則是一個靜態(tài)的理論。

無論是李嘉圖提出的以勞動生產(chǎn)率為基礎的相對優(yōu)勢理論還是赫克歇爾—俄林提出的以生產(chǎn)要素供給為基礎稟賦理論，二者比較利益產(chǎn)生的前提均是各國的供給、生產(chǎn)條件不可改變，從而這種傳統(tǒng)比較優(yōu)勢具有靜態(tài)特征。比較優(yōu)勢是一國的天然稟賦，但是，這并不意味著它是一成不變的，隨著時間的推移，一國的生產(chǎn)技術可能會進步，或者要素稟賦的積累會改變，那么原有的優(yōu)勢和劣勢產(chǎn)業(yè)的國際競爭力也可能相應地改變。傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論顯然忽視了這些可能的變化。

在實踐上，靜態(tài)比較優(yōu)勢理論在指導后進國家的經(jīng)濟發(fā)展時容易落入“比較優(yōu)勢陷阱”。因為在按照靜態(tài)比較優(yōu)勢進行國際分工的情況下，發(fā)展中國家由于經(jīng)濟基礎薄弱，生產(chǎn)技術水平低，其比較優(yōu)勢產(chǎn)品一般是資源或勞動密集型產(chǎn)品，如果選擇這樣的產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟主導產(chǎn)業(yè)，則很容易落入“比較優(yōu)勢陷阱”，即將本國經(jīng)濟鎖定在低技術的專業(yè)化生產(chǎn)模式中，結果只能生產(chǎn)和出口技術含量低的產(chǎn)品，不僅受到發(fā)達國家的經(jīng)濟盤剝，并且被置于世界經(jīng)濟二等公民的地位，同時還面臨產(chǎn)業(yè)競爭力無法持續(xù)發(fā)展的問題。

(二)動態(tài)比較優(yōu)勢理論：有選擇地培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)

目前，被廣泛的接納的動態(tài)比較優(yōu)勢理論認為：一國基于未來發(fā)展戰(zhàn)略的動態(tài)比較優(yōu)勢是需要政府通過產(chǎn)業(yè)政策去培育的，或者政府的產(chǎn)業(yè)政策可以加速這一進程。典型的解釋東亞國際分工和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展變化的“雁行模式”理論－日本為領頭雁，發(fā)展知識和技術密集型產(chǎn)業(yè)，“亞洲四小龍”則發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)。雁行模式形成東亞區(qū)域內產(chǎn)業(yè)循環(huán)和連鎖變化的機制，使東亞各國或地區(qū)產(chǎn)業(yè)不斷向更高層次轉換，帶動經(jīng)濟的依次起飛和持續(xù)發(fā)展。以及后來的外貿優(yōu)勢轉移學說、產(chǎn)品生命周期理論等均說明了一國比較優(yōu)勢不是固定不變的，而會隨著世界經(jīng)濟形勢轉變，會隨著一國要素稟賦積累和技術進步等因素發(fā)生變化。就政策而言，動態(tài)比較優(yōu)勢觀點表明：一國有可能通過適當?shù)漠a(chǎn)業(yè)和貿易政策來改變其天然具有的比較優(yōu)勢，即比較優(yōu)勢不是外生的，而是內生的。“內生比較優(yōu)勢”是指如果一個國家選擇專業(yè)生產(chǎn)某種產(chǎn)品，它可以在外生比較優(yōu)勢不存在時，內生地創(chuàng)造出原來沒有的比較和絕對優(yōu)勢。如在一個原本在勞動密集型產(chǎn)品上占比較優(yōu)勢的國家來說，其比較優(yōu)勢并非只能固定在勞動密集型產(chǎn)品上，通過扶植資本和技術密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可以實現(xiàn)本國比較優(yōu)勢向資本、技術密集型產(chǎn)品轉變，從而改變本國的國際分工地位。因此，按照動態(tài)比較優(yōu)勢理論的觀點，一國應該著眼于未來有選擇地去扶植和培育戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)作為新的主導產(chǎn)業(yè)，樹立新的比較優(yōu)勢，以保證本國產(chǎn)業(yè)國際競爭力的持續(xù)發(fā)展和提高。

四、立足現(xiàn)有的靜態(tài)比較優(yōu)勢創(chuàng)造動態(tài)比較優(yōu)勢

從上面的分析可以看出，動態(tài)比較優(yōu)勢理論是傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論在現(xiàn)代貿易格局下的發(fā)展和延續(xù)。傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論是一種“被動適應”的主張，強調一國應利用要素稟賦結構等天然形成的比較優(yōu)勢來選擇主導產(chǎn)業(yè)，而動態(tài)比較優(yōu)勢理論則是一種“積極改變”的主張，強調一國從適應比較優(yōu)勢向創(chuàng)造比較優(yōu)勢，通過產(chǎn)業(yè)升級、學習積累等經(jīng)濟活動來培育本國新的比較優(yōu)勢，在更高級的產(chǎn)業(yè)領域形成產(chǎn)業(yè)國際競爭力。

在實踐中我們也要看到，雖然遵循動態(tài)比較優(yōu)勢理論，培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對很多發(fā)展中國家來說是較為理想的產(chǎn)業(yè)政策選擇，但比較優(yōu)勢的動態(tài)轉換應當是一個循序漸進的過程，不能急于求成，不能脫離現(xiàn)有的靜態(tài)比較優(yōu)勢去進行。尤其是在目前國際貿易和國際投資飛速發(fā)展、世界生產(chǎn)資源有效整合的背景下，這為不同要素稟賦的國家充分發(fā)揮自身比較優(yōu)勢提供了契機。發(fā)展中國家只有在現(xiàn)階段發(fā)揮靜態(tài)比較優(yōu)勢，才能積累經(jīng)濟進一步發(fā)展所需的資金和技術，然后通過將資金和技術用于培育未來戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，才有可能在不久的將來形成新的比較優(yōu)勢，成功實現(xiàn)比較優(yōu)勢的動態(tài)轉換。

參考文獻：

[1]胡昭玲.經(jīng)濟全球化與中國產(chǎn)業(yè)國際競爭力提升[M]，2006，(3).

[2]林毅夫.比較優(yōu)勢與中國經(jīng)濟發(fā)展[J].經(jīng)濟前言，2005（11）.

篇8

今年秋季，小學一年級學生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。

一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。

其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內容。

開火車（分小組進行）：其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。

手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

猜謎語、說兒歌：根據(jù)字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。

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論文摘要：學前教育時人一生的發(fā)展至關重要。以個體生命優(yōu)化的成長需求為本，站在學前教育發(fā)展和人生發(fā)展的甫瞻性高度審視國內外學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式為“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”。

一、學前教育對人一生的發(fā)展至關重要

1.學前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關鍵的時期

美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗發(fā)展最重要、最關鍵的時期。

2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎課13門，專業(yè)課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業(yè)，進行2年的學習與實習，再經(jīng)過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。

我國與發(fā)達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進而推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學歷”指對學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經(jīng)驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。

對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

i.育人理念

學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學內容、組織活動等，引導和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。

當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標

(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統(tǒng)學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統(tǒng)計與測量、教育科學研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業(yè)課學習搭建一個知識平臺。學習專業(yè)知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當然，在有限的時間內廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。

(2)能力目標。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學前教育專業(yè)的技能應包括:創(chuàng)設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。

(3)實踐目標。為培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和能力，在注重理論知識的學習和技能培養(yǎng)的同時，應加強實踐活動?？梢圆捎冒咐虒W，鼓勵學生跟蹤學前兒童進行個案研究;也可以創(chuàng)設教育教學情境，進行模擬演練。當然，最重要的途徑還是通過長期的見習、實習，在反思、行動研究的基礎上增加實踐經(jīng)驗，提升高效解決實際問題的能力。

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(1)操作室和機柜室應留有20%的擴展空間(定量要求)。(2)操作室面積每增加一個操作站，面積增加5～8m2。(老規(guī)范為6～10m2)。(3)成排機柜之間間距為1．6～2．0m(老規(guī)范為1．5～2．0m)，機柜距墻(柱)間距為1．6～2．5m(老規(guī)范為1．5～2．0m)，最小間距要求增大。(4)控制室建筑物耐火等級應為一級(老規(guī)范為二級)。(5)活動地板設計均布荷載不應小于23000N/m2(老規(guī)范為5000N/m2)，活動地板荷載增大很多，更安全了。(6)操作室、工程師室凈高不宜小于3．0m，機柜室不宜小于2．8m(老規(guī)范全部要求為2．8～3．3m)，新規(guī)范沒有對上限進行規(guī)定，設計靈活性更大了。(7)電纜穿墻入口宜采用專用的電纜穿墻密封模塊，并滿足抗爆、防火、防水、防塵要求。當條件受限，采用電纜溝進線方式時，電纜入口處洞底標高應高于溝底標高0．3m以上，應采取防水密封措施，室外溝底應有排水設施，并且電纜穿墻入口處的室外地面區(qū)域宜設置保護圍堰(基礎墻體洞口采用防火材料密封，溝內沖砂。不得在室內地面以上的外墻上開設電纜進線洞口)。(8)控制室的空調引風口、室外門的門斗處、電纜溝和電纜橋架進入建筑物的洞口處，需要時宜設置可燃氣體和有毒氣體檢測器。(9)抗爆結構的控制室設置無線通信系統(tǒng)時，應設置無線信號增強設施，以保證與外界的正常通信。

2石油化工控制室抗爆設計規(guī)范

(1)抗爆控制室宜布置在工藝裝置的一側，四周不應同時布置甲、乙類裝置，且布置控制室的場地不應低于相鄰裝置區(qū)的地坪。(2)抗爆控制室應獨立設置，不得與非抗爆建筑物合并建造。(3)抗爆控制室應至少在兩個方向設置人員的安全出口，且不得直接面向甲、乙類工藝裝置。(4)抗爆控制室建筑平面宜為矩形布置，層數(shù)宜為一層(不應超過兩層)。(5)抗爆控制室宜采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土結構。(6)在人員通道外門的室內側，應設置隔離前室。(7)活動地板下地面以上(即活動地板與室內基礎地面之間)的外墻上不得開設電纜進線洞口。基礎墻體洞口應采取封堵措施，并應滿足抗爆要求。(8)抗爆控制室的重要房間、一般房間的空調系統(tǒng)宜分開設置。(9)重要房間空調設備的啟停及故障報警信號應引至DCS。

3石油化工儀表系統(tǒng)防雷設計規(guī)范

(1)控制室建筑物應按GB50057第一類防雷建筑物的規(guī)定，采取防雷措施。老規(guī)范要求為二級。(2)儀表系統(tǒng)設備的安裝位置距建筑物外墻的內壁距離應大于1．5m。對于抗爆結構建筑物，儀表系統(tǒng)設備的安裝位置距建筑物外墻的內壁距離應大于1．0m。

4結束語