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高職教育的特色可以從兩方面展開論述。一是與普通高校相比，其辦學模式“特”在哪里。（這個問題，深圳職業(yè)技術學院俞仲文院長已有專文作了深刻、有獨創(chuàng)見解的全面論述。詳見深職院1998年第3期院報）。另一是與中等職教相比，高職教育究竟高在何處。這關系到高職教育如何與中職教育合理銜接；如何確定培養(yǎng)目標的智能結(jié)構(gòu)、職業(yè)綜合素質(zhì)及其培養(yǎng)途徑；如何確定專業(yè)設置、課程體系；如何改革招生制度，確定高職入學考試標準等一系列問題。高職人才是一種類型十分廣泛的人才群體。有的屬于具有較高科學文化知識的智能型應用人才，有的屬于操作技能很強的高級技藝型人才，有的屬于職業(yè)綜合能力寬泛的復合型經(jīng)營、管理人才。不同類型的高職人才，其智能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、科學文化基礎的要求是各不相同的，因此要回答高職教育究竟高在何處，不能泛泛而談。而是要對不同類型高職人才的智能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作出基本分析之后，才能進行較為深入的討論。

一、職業(yè)（崗位）技術中科學含量是區(qū)分高職教育與中職教育的“標尺”

按學歷進行界定，高職教育屬高等教育范疇，教育對象必須是受完高中階段教育或具有相當于高中程度的學力；學習年限至少2?3年；畢業(yè)時授予高等專科學歷證書。一般地說，學歷與文化水平的高低相關最為密切，故高職與中職最明顯的差異是文化程度。但實際上文化程度并不能作為區(qū)分中職和高職的唯一標尺（或主要依據(jù)）。因為在職業(yè)教育中衡量學生業(yè)務水平的主要依據(jù)是職業(yè)技術和職業(yè)能力所掌握的程度。這種技能和能力雖也建立在一定的文化基礎和專業(yè)理論的基礎上，但他們自身有一個由簡到繁，由淺入深，由低到高，由單項到綜合的提高發(fā)展過程，必須通過職業(yè)技術教育或培訓，通過反復的學習、實踐、鍛煉，才能從初級到中級，再達到高級。那么能否用職業(yè)技能和能力作為區(qū)分中職和高職的唯一標尺或主要依據(jù)呢？我們認為，這也是不確切的。因為中職與高職是教育層次上的區(qū)別，而不是人才規(guī)格、級別上的高低。譬如，有些手工工藝領域的高級技工，他們是靠師傅帶徒弟的方式，靠自己在生產(chǎn)實踐過程中反復琢磨、鍛煉成長起來的。故無須通過高等職業(yè)教育予以培養(yǎng)。

筆者認為，區(qū)分中職與高職的標尺應是職業(yè)技能和職業(yè)能力中的科技文化的含量和水平。當就業(yè)崗位或崗位群需要掌握的職業(yè)技能和能力必須以大專以上的科學文化為基礎時，則就需要通過高等職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。技術學原理告訴我們：現(xiàn)代技術與科學有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。按技術中科學知識含量的多少和水平的高低，各類專業(yè)技術大致上可劃分為：技藝（手工技術）??技能??技術??科技（理論技術）??高科技（高新理論技術）五個層次。技術作為一種生產(chǎn)實踐的方法體系，每項專業(yè)技術又可分解為生產(chǎn)經(jīng)驗、科技知識、技術實體（工具）和技術管理四個要素。不同層次的專業(yè)技術，其四個要素的比例是各不相同的。技術層次愈高，科技知識和技術管理要素的比例愈高，相應的技術實體也愈復雜。要掌握這些科技知識，操縱這些高新技術實體必須有較高的文化和專業(yè)理論基礎；技術層次愈低，生產(chǎn)經(jīng)驗要素的比例愈高，相應的技術實體愈簡單。生產(chǎn)經(jīng)驗需要在實踐中鍛煉、積累；操作較簡單的技術工具靠的是精湛的手藝，需要在基本技能訓練的基礎上，經(jīng)反復實踐，才能做到熟能生巧。由于各行、各業(yè)、各工種、崗位的技術都是一個相對獨立的專門化技術系統(tǒng)，它往往是由多項技術、多層次技術滲透、交叉、復合而成的，而且還在不斷地向前發(fā)展和變化。故職業(yè)教育和培訓的內(nèi)容、項目要不停地更新、變化和提高。而職業(yè)教育層次的定位則要以職業(yè)崗位專業(yè)技術的類型和層次（科技含量和水平）為主要依據(jù)。

轉(zhuǎn)貼于

國內(nèi)外高職教育發(fā)展的簡史告訴我們：高職教育一般都起步于經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期。因為這個時期，新技術革命促使傳統(tǒng)工業(yè)的技術全面改造，再加上以高新技術為核心的新興工業(yè)和現(xiàn)代管理制度的引入，使勞動生產(chǎn)率大大提高。勞動密集型、資金密集型的企業(yè)迅速向技術密集型，知識密集型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，大批勞動力向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。所以迫切需要一大批有較高水平的技能型、技術型的實用人才及管理、經(jīng)營、服務人才。現(xiàn)實還告訴我們，高職教育是與知識經(jīng)濟（或稱高技術經(jīng)濟）同步向前發(fā)展的。知識經(jīng)濟的發(fā)展，核心是科技，關鍵是人才，基礎是教育。它要求加快提高普及教育的層次，全面實施素質(zhì)教育工程。對職業(yè)學校教育而言，則要在全面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎上，突出職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的訓練。這種職業(yè)能力不僅能滿足現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際需要，而且還能適應今后轉(zhuǎn)崗及廣泛就業(yè)的需要。不僅要加強動手能力的培養(yǎng)，更要注重心智能力和現(xiàn)代社會通用技能（外語、計算機應用、汽車駕駛等）的培養(yǎng)。可以預見，隨著知識經(jīng)濟的到來，高等職業(yè)教育必將蓬勃地發(fā)展起來。

二、高職教育是專業(yè)技術知識，職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)的全面提高

高職教育的“高”是職業(yè)教育的高層次。即它的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、經(jīng)營、服務第一線實現(xiàn)型人才系列中的高層次人才，既不同于普通高校培養(yǎng)的研究型人才和設計型人才，也不同于職業(yè)高中、中專培養(yǎng)的中級實現(xiàn)型人才。對于實現(xiàn)型人才而言，其實現(xiàn)能力是有初級、中級、高級之分的。深圳職業(yè)技術學院戴士弘先生撰文（“談談高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標”，《教育研究》1996年第5期）介紹，“高級實現(xiàn)能力”大致上有以下幾個方面的要求：（1）較廣的知識面和較多的現(xiàn)代科技知識。（2）較強的基礎技能和崗位職業(yè)技能。（3）較好的智力素質(zhì)。（4）較好的社會素質(zhì)。

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關鍵詞：高等職業(yè) 教育 管理 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0238-01

高等職業(yè)教育是我國教育體系中非常重要的一個部分，它擔負著為國家培養(yǎng)高級職業(yè)人才的重任。隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會對技能型人才的需要也越來越大，這就需要學校加強管理，不斷改進和更新，這樣才能達到職業(yè)教育的根本目的。

一、我國高等職業(yè)教育管理存在的問題

1.組織結(jié)構(gòu)存在嚴重的問題

高等職業(yè)教育和普通本科有所不同，其主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上面，本科的培養(yǎng)目標是綜合素質(zhì)人才，而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是應用型人才。很多高等職業(yè)教育都沒有考慮自身的培養(yǎng)目標和要求，僅僅只是簡單的照搬普通本科院校的組織結(jié)構(gòu)，同時也沒有構(gòu)建符合實踐性和開放性需要的新組織結(jié)構(gòu)。高職院校培養(yǎng)的是高等職業(yè)人才，因此學生的動手能力、實踐能力非常的重要。但是大部分學校都沒有建立相應的實訓場所，所以也不能建立一個合理組織結(jié)構(gòu)。

2.單一管理與綜合服務的問題

目前，我國的高等職業(yè)教育還存在單一管理和綜合服務的問題。嚴格的來說，高等職業(yè)教育是根據(jù)社會和企業(yè)的需要來培養(yǎng)人才的，學校提供設施、設備、環(huán)境、方法等，向?qū)W生們提供各種不同的服務。高職院校的學生既是接受職業(yè)教育服務的對象，同時也是高職教育服務過程的結(jié)果。因為高等職業(yè)教育具有大眾化的特點，這需要學校的管理必須由單一管理轉(zhuǎn)向綜合服務型轉(zhuǎn)變。

3.管理缺乏一定的特色

高等職業(yè)教育管理缺乏特色，這是大多數(shù)學校都存在的問題。管理的特色必須建立學校定位的基礎上。因為高職培養(yǎng)的是職業(yè)人才，所以動手操作能力比理論知識更加重要。一些學校非常重視學生的考試成績，沒有通過培養(yǎng)學生的動手操作能力來建立有特色的管理體系，甚至只是一味的模仿普通本科的管理方式。

4.管理方式陳舊

長期以來，高等職業(yè)學校的管理都是以管理者為重，管理者對學生有絕對的權(quán)威，學生只能無條件服從。管理者通過一系列的規(guī)章制度來約束和懲罰學生。這種管理方式雖然在一定程度上糾正了學生的錯誤行為，但是長期下去會造成不好的后果，一部分學生會產(chǎn)生抵觸心理，同時也會使學生失去獨立性和自主性。

5.專業(yè)設置不合理

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)的比重在逐漸的增大，對第三產(chǎn)業(yè)人才的需求量也越來越多。而且目前我國城鎮(zhèn)化水平已經(jīng)達到了53%，很多農(nóng)村的勞動力由第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)。高職院校設置了很多有關于第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，專業(yè)的規(guī)模也在擴大，但是專業(yè)結(jié)構(gòu)非常不合理，因為第一產(chǎn)業(yè)比例過低，農(nóng)業(yè)專業(yè)非常少。此外，個別專業(yè)規(guī)模過小，學校不考慮學生的職業(yè)需求，隨意設置專業(yè)。

二、高等職業(yè)教育管理的對策

1.將專業(yè)技能作為核心需求

在編制教學計劃的時候，需要對社會和企業(yè)進行調(diào)查，并且實施科學的論證，將學生的就業(yè)需求和專業(yè)課程的設置聯(lián)系起來。根據(jù)企業(yè)和社會的需要來設置專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定課程。此外，在管理教學計劃的時候必須要遵循以職業(yè)技能為核心的模式，建立合理的培養(yǎng)準則。在建立國家職業(yè)技能這方面，必須要適當?shù)慕梃b國外的經(jīng)驗。

2.提高教師的素質(zhì)和能力

教師的素質(zhì)和能力也是高職教育中非常重要的一個部分，學校要大力的建設教師隊伍。首先要鼓勵教師取得雙師資格，比如文科教師可以考工藝師、審計師、律師等，理科教師可以考工程師、建筑師等。另外還要為學校教師提供進修和培訓的機會，培訓的內(nèi)容除了有高職課程方面的知識，還有教師的專業(yè)素質(zhì)。最后，要使教師們參加和高職類專業(yè)相關的職業(yè)資格證書考試，全面的提高教師的素質(zhì)和能力，形成一支高素質(zhì)的教師隊伍。

3.重視實踐和操作

因為高職院校培養(yǎng)的是職業(yè)型人才，所以實踐和操作非常重要。教師在傳授理論知識的同時，要給學生提供操作和實踐的機會，可以和校外的企業(yè)合作，建立校企合作的模式，讓學生進入企業(yè)內(nèi)進行實訓。同時還可以和企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的需要來對學生進行培訓，為社會輸送應用型人才。在學生進行操作和實踐的過程中，教師還要對其進行指導，幫助學生適應工作崗位。

4.對學生進行就業(yè)方面的教育和指導

在平時，教師還要對學生進行就業(yè)方面的教育和指導，提高學生的就業(yè)意識，使他們了解就業(yè)政策。除了要將就業(yè)指導融入到學生日常教育活動當中，還要耐心的解答學生的疑問。而且學校還可以開設就業(yè)指導室，對學生進行一對一的指導，根據(jù)學生的不同職業(yè)需求，對學生提出不同的建議。最后還要鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，和企業(yè)或者相關機構(gòu)合作，為學生的創(chuàng)業(yè)提供好的條件。

5.合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

高等教育學校在設置專業(yè)的時候，要突出特色，滿足市場需要。首先要將社會需求作為導向，根據(jù)地方或者行業(yè)經(jīng)濟科技發(fā)展的需要來對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。此外還要重視對專業(yè)的社會背景、行業(yè)背景的分析，不能夠與社會發(fā)展的實際情況相悖。對于一些冷門專業(yè)，要通過提供就業(yè)優(yōu)惠、降低學費等方法來使之升溫。另外還要建立校內(nèi)實訓的場所，投入一部分硬件設備、設施，提高他們的專業(yè)技能。以便使學生在畢業(yè)的時候能夠滿足企業(yè)的需要。

6.搭架人才供需平臺

為了幫助學校和學生掌握市場信息，相關部門需要搭建人才供需平臺。并且要根據(jù)實際情況分析當?shù)厝瞬诺男枨鬆顩r，對人才進行預測，建立網(wǎng)絡、電視、廣播、報紙、信息中介等的綜合信息平臺，保證信息的通暢。同時也需要建立學校、企業(yè)、學生三者之間的信息通道，使企業(yè)能夠及時的了解學生的情況，學生也能夠了解企業(yè)、用人單位的情況，拓寬學生的就業(yè)范圍。

參考文獻

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【關鍵詞】高等職業(yè)教育；培養(yǎng)應用型技術性復合人才

近年來，職業(yè)院校深入貫徹國家職業(yè)教育工作會議精神，加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各學校轉(zhuǎn)變辦學思想、辦學模式和辦學機制，加強職業(yè)道德教育和職業(yè)技能實踐操作，不斷增強職業(yè)教育的生機與活力，在專業(yè)建設、教學科研、招生、就業(yè)等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽。

一、樹立為社會服務意識，緊貼企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展

開展高等職業(yè)教育隨著國家加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動?；ヂ?lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，社會對具有應用型的復合人才日益加劇，對人才要求越來越高。在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快，作為高等職業(yè)學校，就必須緊緊圍服務社會這個宗旨，密切聯(lián)系企業(yè)實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的辦學特色。企業(yè)與職業(yè)技術教育是一個利益共同體，當前職業(yè)教育在專業(yè)設置、教學方法、教學大綱等方面需要改革創(chuàng)新，因該緊跟市場、服務市場。要牢固樹立為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、技能人才的觀念，適應體制轉(zhuǎn)換對學校帶來的影響，要堅持以市場需求為導向，緊跟市場、適應市場，積極為企業(yè)提供合格的應用型復合人才。

二、突出高等職業(yè)教育的應用型，著力培養(yǎng)學生的技能。

近幾年來，社會、企業(yè)對應用型人才的要求越來越高，學校也不斷挖掘辦學潛力，充分利用教育資源的存量和優(yōu)勢，著眼于構(gòu)建以賽促教，以賽促學相接合，“傳、幫、帶”，教學上下結(jié)合的立體辦學模式，以及質(zhì)量求穩(wěn)，發(fā)展求活的策略，按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養(yǎng)企業(yè)急需的各種層次的技術型和實用型技能人才。

1.對準崗位設專業(yè)，加強需求調(diào)研，制定合理的教學計劃和教學大綱。要深入到各企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)崗位能力要求，同時，通過在不同企業(yè)工作的學生反饋所學專業(yè)技能與崗位適應度等信息，不斷調(diào)整教學計劃和教學大綱。

2.以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，依托社會需求，不斷開發(fā)新的專業(yè)。以崗位技能要求設專業(yè)的目標，要緊跟市場合理靈活開設專業(yè)的模式。同時根據(jù)學生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點，實施分層教學。學校在教學方法上也作較大突破，除了采用常規(guī)教學外，還大膽嘗試新媒體教學、行為引導新型教學法等新的教學法。校內(nèi)實習基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學的“師徒制”方法，使學生優(yōu)勢互補，并要求學生帶著生產(chǎn)中遇到的“瓶頸”問題參加實習學習，學員們學以致用，解決了許多生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術方面的難題，讓畢業(yè)生都能找到合適自己崗位的工作。

3.增加設備投入，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育的實習條件。眾所周知，職業(yè)教育是“飯碗”教育，就是要使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。它必須要以不斷提高學生職業(yè)技能為主線，解決好技能培訓、實習的問題。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，民辦職業(yè)學校的經(jīng)費也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業(yè)教育的真諦—給學生創(chuàng)造良好的實習條件、加強崗位能力培養(yǎng)。不斷的更新教學設備硬件及軟件，使實訓培訓的針對性進一步增強。

三、加強師資隊伍建設，打造適應市場經(jīng)濟需要的職教團隊

職業(yè)教育最顯著的特點就是要使培養(yǎng)對象獲得進入社會前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習得，除了要有較好的實習條件外，還必須要有過硬技能的教師進行指導。教學的硬件可以通過用錢在短時間內(nèi)買到，而過硬的教師必須通過長時間的培養(yǎng)。為此，我們在學校發(fā)展過程中始終不能忘記加強師資隊伍的建設。

1.充分利用國內(nèi)外資源，開闊教師眼界。要加強和國內(nèi)外大型企“校企”聯(lián)合辦學，在合作期間，要培養(yǎng)大量的教師。為了使教師隊伍整體水平保持穩(wěn)定，要通過各種途徑尋找國內(nèi)外（職業(yè)教育較好的）合作機構(gòu)，把教師們送去各大型企業(yè)培訓、進修，到國外培訓。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進技術的距離。

2.積極參加各種大賽，促進教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業(yè)需求的好機會，又是我們要求教師提高技能的好時機。

3.積極參與企業(yè)實習，提升教師技能水平。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的前提是以崗位能力為培養(yǎng)目標，積極安排教師參與企業(yè)實習，如參與企業(yè)的數(shù)控機床改造、見習企業(yè)的工段長、車間主任、現(xiàn)場工藝員等，使教師們在掌握企業(yè)崗位需求的同時提升了指導學生必要的技能。

4.對專業(yè)教師進行“雙師型資格”、“雙師等級”資格認定。學校要開展名師工程建設，堅持每學期評出名師，從而進一步激發(fā)教師在師德、工作態(tài)度、業(yè)務能力、教研能力、協(xié)作精神、教育教學等各方面的素質(zhì)全面提高，以確保教師在教學、實訓質(zhì)量。

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――全國高職高專校長聯(lián)席會議2015年年會綜述

孟凡華 程 宇

>> 高等職業(yè)教育與創(chuàng)新教育 試析高等職業(yè)教育的實踐教學創(chuàng)新 高等職業(yè)教育課程特征的研究與創(chuàng)新 建設創(chuàng)新型城市與構(gòu)建高等職業(yè)教育的新模式 淺談高等職業(yè)教育教學方法的改革與創(chuàng)新 高等職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”模式的實踐與創(chuàng)新 高等職業(yè)教育政校企合作辦學模式的創(chuàng)新與實踐 論高等職業(yè)教育中的創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng) 高等職業(yè)教育精品的理念與實踐 高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與應對舉措 淺談高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策 高等職業(yè)教育面臨的困惑與對策 關于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育相銜接的研究 小議創(chuàng)新高等職業(yè)教育管理 會計高等職業(yè)教育教學方法創(chuàng)新 高等職業(yè)教育圖學教學創(chuàng)新實踐 高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新探討 高等職業(yè)教育與普通高等教育的差異性研究 試論普通高等教育與高等職業(yè)教育的溝通 高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2015（7）：1.

Abstract On October 24-25， 2015， the 2015 annual conference of national higher vocational college principals joint meeting was held in Wuhan of Hubei. More 900 principals from 400 higher vocational colleges attend the meeting. The participants， centered on the topics of “action， innovation， crossing” ， jointly probe how to develop and innovate higher vocational education under the new situation， so as to provide technical and skilled talents for major national strategies of "made in China 2025”， “public entrepreneurship， peoples innovation”， and ” One Belt And One Road”.

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【摘要】本文首先討論了高等教育績效評價的科研現(xiàn)狀和高等職業(yè)教育績效評價的內(nèi)涵，其次，通過平衡計分卡評價法和可拓學的實踐教學績效實證評價兩個角度討論高等職業(yè)教育績效評價研究，希望能夠在相關領域做出自己的貢獻。

【關鍵詞】績效；評價；維度

一、高等職業(yè)教育績效評價的科研現(xiàn)狀

平價教育績效，是在20世紀80年代國外高校普遍通過建立績效評價指標體系，通過兮析與測量組織或系統(tǒng)行為以及績效的手段提供了一種績效指標。績效評價體系的構(gòu)建、績效評價指標體系的建立和績效評價指標的分類等構(gòu)成了高等學校的教育績效評價，是有關高等教育績效評價的研究?？冃гu價是促進高等教育質(zhì)量提高、加強高等教育管理、分配高等教育經(jīng)費和資源、、政府制定高等教育政策評價高校辦學狀況的重要手段。國內(nèi)對高等教育績效評價的研究設計了相應的評價指標體系，引入了成熟的績效評估方法，并包括了績效評價的目的、原則、內(nèi)容等，針對高校教育資源。國內(nèi)對高等教育績效評價的研究沒有針對高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育建立一套完整的、可操作的績效評價體系，鮮有學者系統(tǒng)地提出對高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育績效評價方面的理論和實踐研究，大都基于高等學校這個微觀層次。

二、高等職業(yè)教育績效評價的內(nèi)涵

對高等教育的投入、產(chǎn)出與成果影響所反映的績效進行全方位評定的過程就是高等教育評價。在高等教育領域，有利于高等學校堅持科學定位與內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升，是對傳統(tǒng)評估方式和類型的補充和完善，績效評價是運用一定的科學方法對高等教育的投入、辦學過程和產(chǎn)出等進行綜合評價。高等職業(yè)教育的績效評價與普通高等教育在績效評價上存在著差別是由于高等職業(yè)教育的特點決定的。高等職業(yè)教育績效評價可以歸結(jié)為運用績效評價結(jié)果改進高等職業(yè)教育績效的活動過程，提出績效改進方案和措施、劃分績效等級、對高等職業(yè)教育職能所產(chǎn)生的結(jié)果及其影響進行評價，運用科學的績效評價手段和評價標準，按照高等職業(yè)教育的目標制定高等職業(yè)教育績效評價。高等職業(yè)教育評價標準包含對外部環(huán)境變化的適應能力、教育質(zhì)量、教育能力和教育效率等方面的績效評價要求。高等職業(yè)教育績效評價對評價對象進行綜合性分析判斷，其手段是綜合運用科學的評價技術和評價方法、系統(tǒng)科學、統(tǒng)計學、管理學等學科的理論。

三、高等職業(yè)教育績效評價――基于平衡計分卡評價法為視角

在高職教育園區(qū)高職教育績效評價過程中，可以運用平衡計分卡評價法建立高職教育園區(qū)高等職業(yè)教育績效評價體系，圍繞高等職業(yè)教育發(fā)展目標，以學習與發(fā)展、內(nèi)部流程、學生和利益相關者、財務等四個維度進行平衡計分卡評價法。

（一）學習與發(fā)展的維度

平衡計分卡評價法增強高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力，提高學生自身的學習能力，運用新思路、新技術通過管理創(chuàng)新和技術創(chuàng)新手段。并且，強調(diào)學習與發(fā)展是戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的根本動力，將組織是否具有持續(xù)發(fā)展力和創(chuàng)新力作為績效評價的潛在因素。學習和成長維度涵蓋三個方面，第一，構(gòu)建開放學習平臺。增進其對高等職業(yè)教育的認同感和使命感，全方位和多元化培養(yǎng)師生的能力和興趣，開展網(wǎng)絡資源共享，利用信息技術優(yōu)勢。第二，組織建設。提高教育教學工作效率，建立長效考核、監(jiān)管機制，制定一套完備的教育教學管理規(guī)章制度和工作規(guī)范。第三，教職員工的能力。提升管理水平，做好工作計劃、溝通、協(xié)調(diào)和服務，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，管理人員開展職業(yè)技能培訓。把教、取得的各級各類科研成果、師和科研人員參加專業(yè)技能培訓和業(yè)務進修發(fā)表學術專著或者學術論文等作為能力評價的主要指標。

（二）內(nèi)部流程的維度

有必要建立一套適合高等職業(yè)教育戰(zhàn)略目標的內(nèi)部流程，把改善內(nèi)部流程作為提高高等職業(yè)教育績效最有力的驅(qū)動因素和流程支撐，實現(xiàn)過程與結(jié)果評價相結(jié)合，使用平衡計分卡評價法這種績效評價工具。對高等職業(yè)教育開展績效評價，在內(nèi)部流程層面，有三個方面內(nèi)容。首先，實施“雙證書”（畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書）制度，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。第二開展校企合作。把提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為教育教學改革的方向和目標，開展工學結(jié)合，推行訂單式培養(yǎng)模式，堅持以就業(yè)為導向。第三，滿足社會發(fā)展需要，發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢，提高學科建設和創(chuàng)新能力，通過政策扶持，加強精品課程和特色專業(yè)的建設，整合優(yōu)質(zhì)教育資源。

（三）學生和利益相關的維度

學生和利益相關者（包括家長、企業(yè)和社會公眾等）是高等職業(yè)教育面對的客戶的兩個層次。一方面，用人單位、家長對畢業(yè)生的滿意度、學生就業(yè)情況和學校知名度等都是衡量的重要指標高等職業(yè)教育擔負著為經(jīng)濟建設、社會發(fā)展輸送高素質(zhì)、高技能應用型人才的重任。另一方面，畢業(yè)生就業(yè)率、考試通過率、學生對教學質(zhì)量的滿意度等都是衡量的重要指標，學生對學校教育的滿意度影響著高等職業(yè)教育的未來發(fā)展，學生是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的主體。高等職業(yè)教育績效評價引入，是為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標，滿足學生的教育需要、就業(yè)需求，提高用人單位和社會對人才培養(yǎng)的認可，從實際出發(fā)，是充分分析了學生和利益相關者（家長、企業(yè)和社會公眾等）對高等職業(yè)教育的期望，以客戶需求為導向的理念。

（四）財務維度

捐贈收入、其他單位的資助、學生繳納的學費和委培單位的委培費和國家和地方政府對高等職業(yè)教育的政策性撥款和教育經(jīng)費投入等組成了高等職業(yè)教育的財政收入。為了杜絕浪費現(xiàn)象發(fā)生，合理規(guī)劃高等職業(yè)教育經(jīng)費收入和支出，制定合理的財務指標對高等職業(yè)教育財務狀況進行有序監(jiān)督和管理。從營利性教育收入、控制成本和共享資源、政策性撥款和教育經(jīng)費投入等三個方面對財務目標從進行評價。政策性撥款和教育經(jīng)費投入在財務目標的評價指標中起著關鍵作用，用于硬件和軟件設施建設，是高等職業(yè)教育的主要收人來源。W生繳納的學費和委培單位承擔的委培費需要合理使用，要進行成本核算，是教育成本的補充。在控制成本和共享資源方面，提高教育資源的使用效率，通過共享教育資源，適當降低教學成，對教學場所、教學儀器設備、圖書資源、實訓基地等硬件和軟件的投入要進行成本控制。爭取國家和地方的科研經(jīng)費資助，拿出適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、具有實踐應用價值的科研成果，鼓勵教師、學生開展科學研究；改善辦學條件，吸引社會力量投入資金支持辦學，關注社會發(fā)展的需求。

四、高等職業(yè)教育績效評價――基于可拓學的實踐教學績效實證評價視角

（一）創(chuàng)新

高素質(zhì)的形成，實踐是根本、思考是關鍵、學習是基礎，同時還應當注重創(chuàng)新能力的造就，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。認識來源于實踐，實踐是根本。大學生在校的創(chuàng)新素質(zhì)的重點指向具有三個方面，第一，將知識重新組合的綜合能力和應用能力。第二對知識再認、再現(xiàn)的探索能力。第三學生創(chuàng)新意識。

（二）智育

智育有助于學生掌握與職業(yè)相關的知識，這一過程是任何說教和灌輸都不能替代的。實踐是學生獲取職業(yè)技能的根本途徑，實踐教學是獲得默會知識的唯一手段，實踐便于鞏固和深化學生理論知識，實踐教學將理論教學中的抽象概念形象化。實踐教學是學生了解職業(yè)和了解自己與職業(yè)的匹配度的最直接和最有效途徑，實踐教學也有助于學生養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度，心智技能依靠實踐教學內(nèi)化和升華，操作技能是通過實踐教學柬完成的，感知技能的培養(yǎng)主要是借助實踐教學加以實現(xiàn)的，人們通常把技能劃分為感知技能、操作技能和心智技能。仿真或真實的職業(yè)環(huán)境，是學生理性的、正確的職業(yè)態(tài)度形成的必經(jīng)過程，可能會因為了解而進一步增強對職業(yè)的熱愛，可能學生會因為了解而要求改弦更張，對自己是否適合這一類職業(yè)和這類職業(yè)是否有助于自己的長遠發(fā)展有切身體會。

（三）德育

首先，實踐教學本身是思想政治教育的有效形式。有助于培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學精神和求真務實的科學態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生的集體主結(jié)協(xié)作精神，有助于培養(yǎng)學生艱苦奮斗的優(yōu)良品格。其次，實踐教學為學生創(chuàng)造了一個良好的思想教育環(huán)境。思想政治教育有了更為廣闊的空間和更為豐富、感性的題材，使思想政治工作由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，在生產(chǎn)實際和生活實踐中潛移默化的思想教育。

參考文獻：

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[2][美]羅伯特?卡普蘭.平衡計分卡――化戰(zhàn)略為行動[M].劉俊勇，譯.廣州：廣東經(jīng)濟出版社，2004

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關鍵詞：高等職業(yè)教育；考試模式；改革；分類指導

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0015-02

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是面向崗位一線培養(yǎng)高等技術應用型人才。高等職業(yè)教育考試觀念就是按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需求，以突出知識應用能力、突出職業(yè)特征、貼近實際應用為原則，針對課程性質(zhì)開放性地選擇考核內(nèi)容和采用靈活多樣的考核方式。而傳統(tǒng)的考試形式存在著考試觀念落后、考試制度僵化、考試方式和成績評價方式單一等問題，在很大程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探索適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的課程考核規(guī)律，改革考試模式和考試方式，對于實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具有重要作用。

高等職業(yè)教育課程考試存在的主要問題

（一）考核內(nèi)容不完整，結(jié)構(gòu)不合理

考試內(nèi)容仍普遍強調(diào)對知識型內(nèi)容的考查。表現(xiàn)為基本知識與記憶性知識比例過大，客觀性試題和解題技巧所占比例過高；對理論知識的實際應用能力和應用技能考核不夠，對專業(yè)必要的素養(yǎng)，如專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等綜合性考核嚴重缺失。這種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的考核方式，抑制了學生分析問題、解決問題能力和技術應用能力的養(yǎng)成，禁錮了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，直接影響考核結(jié)果的客觀性、公正性、全面性，難以全面地評價學生。

（二）考試方式單一

一般來講，不同性質(zhì)的課程其教學目的與考試內(nèi)容要求不同，考試方式以及成績評定方式也是不同的。如果只是簡單硬性地套用統(tǒng)一的考試方式，根本不可能滿足不同課程的考試需求，也不可能充分發(fā)揮考試的效能，達不到考試目的。閉卷考試方式的特點是在考核學生記憶知識的基礎上，考核學生應用知識的能力，要求學生不借助于任何資料，完全憑借對知識的記憶和理解完成試卷內(nèi)容，應該說這是一種要求較高的考試方式。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術應用型人才為目標的，核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。課程設置具有針對性、實用性強的特點，教學過程要求突出知識運用能力的培養(yǎng)。因此，閉卷考試方式不完全適合高等職業(yè)教育課程考核的需求。第一，以知識應用能力為主體的課程考核不一定都要建立在知識記憶的基礎上，如專業(yè)基礎課和專業(yè)課的考核，涉及知識面較寬，專業(yè)性強，要求學生通過有限課時的學習記住所有知識是不現(xiàn)實的。因為在固定的考試時間內(nèi)（一般為2個小時）要求學生以閉卷方式完成試卷，事實上只能側(cè)重于基本知識和知識基本應用的考核。考試題型大多是填空題、選擇題、判斷題和少量的基本應用題?？荚噧?nèi)容大部分是書本內(nèi)容的復制，學生所完成的答卷也大多是書本知識的再現(xiàn)。知識應用能力的考核已經(jīng)被異化為知識記憶考核，這顯然不符合高等職業(yè)教育以考核學生知識應用能力為主的課程考核需求。第二，由于是閉卷考試方式，而且期末考試課程較多，時間相對集中，成績評定又以期末考試成績?yōu)橹?，教師勢必給學生劃定課程復習范圍，給出復習重點，這本身就扭曲了考試的功能，助長了學生平時放松學習、期末集中突擊的不良學習習慣。學生在備考期間，由于負擔重，心理壓力大，難免有少數(shù)學生滋生作弊心理。因此，我們必須正視閉卷考試方式的弊端，運用正確的考試方式，更好地發(fā)揮考試的功能與作用。

（三）以期末考試成績?yōu)橹髟u定課程學習成績

期末考試成績比例過大，會導致學生淡化學習過程，平時學習松散，用功不夠，期末考試期間突擊備考，高度緊張，疲于應付；無論是從課程學習質(zhì)量與培養(yǎng)學生扎扎實實的學習精神方面看，還是從學生的良好學習品質(zhì)形成以及學生自身健康方面看，都是不利的。因此，削弱期末考試分量，加強平時考核比重，有利于提高教學質(zhì)量，有利于學生形成良好的學習品質(zhì)和身心健康。

（四）機械、死板的考試工作規(guī)定本身剝奪了教師在考試環(huán)節(jié)的自

機械、死板的考試工作規(guī)定使得教師不再是實施考試的主體，在考試中僅僅是例行考試的工具。教師沒有了自，必然限制了教師的主觀能動性，使考試成為例行公事?？荚囀侵笓]棒，對教學有直接的牽動作用?？荚囍贫戎幸?guī)定怎么考，教師就怎么教，至于課程教學是否符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，能否達到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，已不是教師在教學過程所考慮的問題，已經(jīng)被如何適應考試的規(guī)定要求、如何提高考試成績、如何獲得較高的及格率等功利意識所取代。

課程考試新模式研究

根據(jù)課程培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容確定考試模式，對課程分類進行考試模式改革，并制定分類指導的課程考試考核體系。

（一）總體設想

考試模式必須適應高職人才培養(yǎng)目標的需要，體現(xiàn)課程建設目標和專業(yè)建設特色。建立分類指導的考試考核體系和評價標準，使考試不僅在多樣性的考試方式支撐下具體實施，還有科學層面的考評體系予以指導，切實發(fā)揮考試的評定和診斷功能。

（二）分類指導的課程考試考核體系構(gòu)想

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高等職業(yè)教育的品牌戰(zhàn)略

品牌戰(zhàn)略是經(jīng)濟學研究的范圍，通常是指企業(yè)為占有一定市場份額，通過提高質(zhì)量、降低成本、擴大宣傳等一系列方法，得到社會普遍認同的長期效用的建立過程。伴隨著中國市場經(jīng)濟體制的日趨成熟，品牌已滲入到各個領域，國內(nèi)市場開始進入一個全新的發(fā)展與競爭階段――品牌競爭時代。

教育品牌是從企業(yè)品牌中引申出來的概念，是學校的名稱、標志、為教育消費者提供的教育服務、以及培養(yǎng)教育消費者的各要素(師資、校園文化、教學設施等)的總合。教育品牌是一種無形資產(chǎn)，它若能發(fā)揮作用，就會給高校帶來實質(zhì)性的附加值，形成品牌效應。

高等職業(yè)教育品牌戰(zhàn)略是指高等職業(yè)院校要面向市場確定自己的整體優(yōu)勢或特色，通過優(yōu)秀人才，特色專業(yè)、精品課程、經(jīng)濟效益，使學校及其特色得到社會普遍認同。學校的品牌是其社會地位的反映，是在創(chuàng)建發(fā)展過程中跨越時間和空間的社會認可程度。高職院校實施品牌戰(zhàn)略必須從教育規(guī)律出發(fā)，從人才培養(yǎng)的特點出發(fā)。

高等職業(yè)教育品牌戰(zhàn)略的意義

教育品牌戰(zhàn)略是高職院校參與市場競爭的有力手段。高等職業(yè)教育的發(fā)展是在高校辦學自逐步擴大、高等教育市場逐步完善的條件下進行的，其迅猛的發(fā)展勢頭，使高等教育領域的競爭愈來愈激烈。高職院校只有打響自己的品牌，確立該品牌在人們心目中的地位和印象，形成品牌效應，才能贏得教育發(fā)展的無形資產(chǎn)。

教育品牌戰(zhàn)略是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。高等職業(yè)教育的發(fā)展必須堅持科學發(fā)展觀，實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。在目前高職教育投融資體系不完善的現(xiàn)實條件下，規(guī)模的擴張是學校賴以生存、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。然而伴隨規(guī)模擴張，教育質(zhì)量問題日益突出。品牌戰(zhàn)略通過高職院校對辦學理念、辦學規(guī)模、專業(yè)水平和師資水平的全面建設和提升，可以避免高職教育發(fā)展中質(zhì)量與效益的失衡，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

教育品牌戰(zhàn)略是激發(fā)高職院校全面加強質(zhì)量建設的動力。產(chǎn)品質(zhì)量是品牌的生命，高職院校品牌質(zhì)量主要取決于其畢業(yè)生質(zhì)量、師資水平和科研能力。高職院校擁有了自己的品牌，必然具有高質(zhì)量的管理，提供高質(zhì)量的“服務”――豐碩的科研成果、高水平的師資力量，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的“產(chǎn)品”――具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。

教育品牌戰(zhàn)略是實現(xiàn)高職教育自身特色的必由之路。高等職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通高等院校的獨特優(yōu)勢，即鮮明的辦學特色和人才培養(yǎng)規(guī)格。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高技能專門人才為其培養(yǎng)目標，所培養(yǎng)的人才直接與財富的創(chuàng)造相連接。它有效的彌補了傳統(tǒng)教育體系的欠缺，是一種創(chuàng)新型、應用型、技術型的復合人才培養(yǎng)模式。為此，高職教育具備樹立自身品牌的必要條件。

高等職業(yè)教育品牌戰(zhàn)略的實施

品牌意識的強化是實施教育品牌戰(zhàn)略的前提。高職教育的改革與發(fā)展離不開觀念的更新。高職院校必須在精神文化中注入“品牌”意識，將其凝聚為全體師生共同的價值取向和精神追求，樹立自我發(fā)展、自我約束、自我調(diào)控的觀念，掀起創(chuàng)建學校品牌的高峰，以自己的特色吸引人才和培養(yǎng)人才。

教師隊伍的高素質(zhì)建設是實施教育品牌戰(zhàn)略的關鍵。實施品牌戰(zhàn)略，要有一批體現(xiàn)學校主題精神的品牌教師。高職院校要有自己的專業(yè)帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業(yè)發(fā)展方向。同時，高職教育的特點要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗。德國的“雙元制”世界聞名，培養(yǎng)了高質(zhì)量的技術人才，這都源于德國嚴格的職業(yè)教育師資準入制度。

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對于專門課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構(gòu)成一門新的課程。如將電氣自動化技術專業(yè)原大專的《晶閘管交流技術》、《自動控制原理》、《自動控制系統(tǒng)》三門課程進行一定的調(diào)整、刪節(jié)、補充后，綜合為一門課程，即《直流調(diào)速技術》。

一、為什么要實行課程綜合化

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的高級實用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應性，“主要從事成熟技術的應用和運作”，也就是說能將常規(guī)的成熟技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達1：1左右。實踐課的加強，會使專門課的課堂教學時數(shù)相應減少。將相關的兩門或兩課程綜合為《軋鋼工藝及設備》后，在不降低原有理論深度且引進了部分新內(nèi)容的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，節(jié)約了48課時；鋼鐵冶金專業(yè)將《鋼鐵冶金原理》和《物理化學》綜合為《鋼鐵冶煉技術》，節(jié)約了62課時；有色金屬冶煉專業(yè)將《重金屬冶煉》、《輕金屬冶煉》、《稀有金屬冶煉》、《有色冶金原理》四門課程內(nèi)容按工藝流程進行重組，綜合為《火法冶金》、《濕法冶金》、《電冶金》三門課程，使之更利于專業(yè)實踐能力的

培養(yǎng)。

二、課程綜合化應遵循的原則

課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，將相關知識材料有機地重新組合，并引進一定的新材料、新工藝、新設備等新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點適度地多設接口。

三、如何實施綜合課的教學

實施綜合課教學，要做好以下幾方面的工作。

1．編制一個能滿足課程要求的教學大綱

在編寫專門課教學大綱的過程中，應將重點放在綜合課大綱上。每門綜合課教學大綱應組織三到五人的編寫小組，由擔任該課程的任課教師負責執(zhí)筆，其他則為相關課程的任課教師。編寫小組在收集信息、閱讀資料的基礎上，經(jīng)集體討論確定該課程的功能與框架，由執(zhí)筆者寫出課程基本要求，并據(jù)此寫出課程教學大綱初稿。每次審稿，必須由審稿者簽署書面意見，作為執(zhí)筆者修改的依據(jù)。我校的綜合課教學大綱巳經(jīng)由湘鋼、株冶、601廠、23冶等企業(yè)的專家組成的專家顧問委員會審稿，并已修改定稿。

2．按教學大綱的要求選編教材或講義

目前綜合課教材還是以“選”為主，逐步向“編”過渡。有些課程難以選到合適的教材，須由任課教師寫出講義，并打印給學生作為教材，如鋼鐵冶金專業(yè)、金屬壓力加工技術專業(yè)、冶金機械專業(yè)都編寫了部分綜合課講義。大部分選用的教材，難以達到綜合課教學大綱的要求，要求教研室組織人員寫出補充講義。從試行情況看，寫補充講義以完善現(xiàn)有教材的不足，是一個較好的辦法。

3．對任課教師必須提出更高更新的要求

綜合課內(nèi)容面廣、量大，突出了對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業(yè)實踐能力，也就是說綜合課的教學質(zhì)量要由“雙師型”教師隊伍來保證。因此，任課教應多下實驗室、實訓室鍛煉自己。我校已采取了有關措施，鼓勵教師下實踐教學現(xiàn)場，對缺乏實踐經(jīng)驗的教師，則要派到生產(chǎn)現(xiàn)場進行鍛煉。此外，還應聘請有關生產(chǎn)單位的技術人員擔任兼職教師，定期或不定期地到學校來介紹新技術、新工藝、新設備。

4．必須開發(fā)新的教學方法

課程綜合化屬于課程內(nèi)容的改革，內(nèi)容改變了必須有新方法與之適應，包括教的方法與考核的方法。對于專門課要改變一張試卷定優(yōu)劣的做法，要探索新的考核方法，要加強實踐能力的考核，在能力培養(yǎng)上要強調(diào)過程控制與目標控制相結(jié)合的方法，可實行廠校聯(lián)合，工廠、企業(yè)除提供現(xiàn)場教學的場地、設備外，還可派出有關技術人員與專家參與教學指導，并對學生進行考核考查。

5．應成立學生助教小組

綜合課是主干專業(yè)理論課，具有較強的實踐性。如電氣自動化技術專業(yè)的《直流調(diào)速技術》涉及到SCR電路原理、自動控制理論、系統(tǒng)理論以及SCR元件的使用調(diào)試和控制系統(tǒng)的接線、測試、波形分析、故障檢修等操作技術。為提高學生的學習興趣，減輕教師負擔，切實保證課程要求的職業(yè)能力準確到位，充分發(fā)揮學生的個性特長，根據(jù)自愿原則，每門綜合課均可在班級內(nèi)挑選幾名成績優(yōu)秀、熱情高的學生組成課外助教小組。教師利用課外時間對助教小組的學生進行強化訓練，使之成為課內(nèi)外教學活動的輔導力量，參與理論和實踐教學活動的輔導。學生助教小組成員的表現(xiàn)記入學生成績單的特長欄內(nèi)。如實用電工技術課外實踐活動小組，經(jīng)教師強化訓練后，既可參與理論教學課外輔導，又可幫助實驗室、實訓室檢修儀表、準備實驗等，還可讓他們在實驗課或?qū)嵱栒n中協(xié)助老師參與指導。

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一、 中、高等職業(yè)教育相銜接的不利因素

1． 中、高職管理脫節(jié)

由于政多出門、條塊分割、相互獨立、相互脫節(jié)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間不甚了解、很少交往，缺乏必要的協(xié)作與交流，缺乏統(tǒng)籌兼顧的科學管理體系，從而出現(xiàn)了“教”、“考”差距過大、培養(yǎng)目標不一致等脫節(jié)現(xiàn)象，嚴重影響了中、高等職業(yè)教育的內(nèi)部銜接。

2． 培養(yǎng)目標不對接

由于對高職宣傳力度不夠，造成中職對高職認識不足。中職認為其培養(yǎng)目標就是為社會培養(yǎng)中級技術人才，突出培養(yǎng)對象的實用性，認為中職生就是要學會一技之長將來找個就業(yè)門路，學校沒有必要象普通高中那樣嚴格管理，狠抓教學質(zhì)量，而忽視了培養(yǎng)對象的創(chuàng)造性和繼續(xù)受教育能力。中職學生中也存在“上高職不如早就業(yè)、早上崗、早掙錢”的思想，對繼續(xù)深造和終身教育的認識不足，缺乏繼續(xù)深造的內(nèi)在動力，從而也導致了中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的不對接。

3． 專業(yè)設置的不平衡

中、高等職業(yè)教育專業(yè)設置的共性都是必須適應經(jīng)濟發(fā)展，與當前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)形勢變化相同步。中等職業(yè)教育近幾年招生滑坡，為了解決生存問題，許多學校紛紛開設各種熱門專業(yè)，有些學校還根據(jù)人才市場的需求，新增各種名目的新專業(yè)。中等職業(yè)學校目前開設的專業(yè)總數(shù)已達幾百種。而高等職業(yè)教育屬于高教范疇，受辦學條件、師資設備等因素限制，加上發(fā)展時間相對較短，因此現(xiàn)設的專業(yè)有限，這就造成了中職畢業(yè)生想報考高職卻苦于沒有相同專業(yè)可報，如美容美發(fā)、幼師、保安等中職專業(yè)，從而造成了中、高職專業(yè)不相符。

4． 課程設置與教學內(nèi)容的脫節(jié)與無序現(xiàn)象

由于中職學校的管理處于條塊分割、權(quán)限分散的狀態(tài)，使得所屬學校在課程設置標準上形成很大分歧，同一專業(yè)不同的學校則采用不同的課程、教材。文化基礎課方面，中職教學的重點就是培養(yǎng)學生適應就業(yè)需要的技能和能力，忽視學生基礎文化知識的學習和整體文化素質(zhì)的提高，而高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維慣性作用下，文化基礎課以普通高中為參照系。專業(yè)基礎課方面，中、高等職業(yè)教育課程設置中均有較多重復現(xiàn)象。這是由于目前中職教材，大多是壓縮型的高校教材，內(nèi)容重復率往往達到一半以上，甚至有不少學科，中高職采用的是同一版本教材。專業(yè)技能課方面，相當一部分高職院校在專業(yè)技能課程方面并不“高”，甚至有不如中職的“倒掛”現(xiàn)象，主要原因是由于中、高職院校無統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定等級要求，培養(yǎng)目標中對技術能力的要求比較含糊。

二、 促進中、高等職業(yè)教育相銜接的對策

1． 加大政府統(tǒng)籌管理職教的力度，加強中、高職學校間的溝通

政府應成立中、高等職業(yè)教育管理權(quán)威機構(gòu)，對職業(yè)教育統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學的各項管理上協(xié)調(diào)各方面矛盾，指導職業(yè)院校辦學，使之緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，明確職責、完善機制、科學管理，滿足社會對人才的需求。

首先，政府在促進中、高等職業(yè)教育相銜接的政策導向上，目標是建立起既符合中國國情又符合經(jīng)濟一體化的中高等職業(yè)教育模式，扶助職業(yè)學校建立起職業(yè)資格體系、教學體系、課程建設體系及教學模式。其次，政府大力宣傳高等職業(yè)教育的重要意義，提高社會各界對高等職業(yè)教育的認同，發(fā)揮高等職業(yè)教育在增加國民經(jīng)濟收入，提高勞動者素質(zhì)，增強綜合國力和世界競爭力等方面的作用。同時，消除人們鄙視職業(yè)教育，認為職業(yè)學校的學生是“二流學生”的錯誤觀念。切實提高高等職業(yè)教育的社會地位，鼓勵人們自覺自愿接受職業(yè)教育，調(diào)動人們接受職業(yè)教育的積極性，為中、高等職業(yè)教育順利銜接奠定理論基礎。再次，政府應改革招生辦法，加大高職院校對口招收中職畢業(yè)生的力度，必須突出中職畢業(yè)生作為高職生源的重要地位。從高等職業(yè)教育理論研究和實踐來看，我國高職院?！皩趩握小北壤龖_到10％以上，并保持一定增長。這既體現(xiàn)了職教在培養(yǎng)目標、專業(yè)及學制等方面的中高兩個層次的有機銜接，又拓寬了中職畢業(yè)生的深造路徑。最后，政府應鼓勵和支持中、高等職業(yè)學校間的溝通與交流，逐步形成兩個教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學融合的格局。

2. 明確中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上的共同性和差異性，實現(xiàn)兩者對接

培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上有許多共性。例如，兩者都具有職業(yè)性、實用性、機能性、基層性等特點。但兩者也存在差異，中職教育強調(diào)的是有一技之長，其核心是強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才，而高職的目標定位應該表現(xiàn)出高等教育特性，強調(diào)培養(yǎng)應用型、管理型和高級技能型人才，要比中職教育有更深更廣大的專業(yè)理論和更新更高的技術水平，特別是要有更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，中等職業(yè)教育應充分體現(xiàn)“雙目標性”，即一方面要為學生的就業(yè)打下扎實的職業(yè)技能基礎，另一方面應該為學生奠定繼續(xù)學習的基礎，為升學做好準備，而高等職業(yè)教育應該堅持以中等職業(yè)教育為基礎，依據(jù)中職學生的文化、專業(yè)技能功底，切實可行地在原有基礎上提高學生的專業(yè)理論、專業(yè)技術和實踐技能水平，真正實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上的對接。

3． 規(guī)范中、高等職業(yè)教育的專業(yè)設置

職業(yè)教育專業(yè)設置的依據(jù)是就業(yè)崗位，因此要通過廣泛地職業(yè)調(diào)查、職業(yè)崗位分析，依靠地方和行業(yè)，規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)設置。省級以上教育主管部門應研究制訂統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄。同時還要與有關的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教育資源的利用率和整體效益，但總體要求應該與高職教育目錄能夠有機地銜接。

4． 切實做好中、高等職業(yè)教育課程設置與教學內(nèi)容的銜接

（1） 徹底改革學科本位課程體系，構(gòu)建職業(yè)能力為中心的模塊式課程

目前，各職業(yè)院校的課程設置主要采用以文化課、專業(yè)課和技能課組成的三段式結(jié)構(gòu)，即以學科為本位的課程體系。職業(yè)教育要實現(xiàn)技能型、技術型人才的培養(yǎng)目標，并實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，必須構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。首先，高等職業(yè)教育課程開發(fā)要盡早脫離公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三段式學科課程模式，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。將原有的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課的課程結(jié)構(gòu)，變成由文化課模塊、專業(yè)通修課模塊、專業(yè)技能課模塊、選修課模塊、實訓課程模塊組成的活動的課程結(jié)構(gòu)；其次，無論中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建都要逐漸脫離學科體系的巢臼，強調(diào)以問題和職業(yè)活動為中心，針對地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，瞄準職業(yè)崗位(群)或者技術領域的實際需要，體現(xiàn)學生個體知識、能力結(jié)構(gòu)以及學生個性特征來構(gòu)建綜合化的活動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，不僅能夠克服中、高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時數(shù)量和課程門數(shù)，提高教學效果和質(zhì)量，而且能夠凸顯職業(yè)教育的特色。

（2） 實行學分銜接

中高等職業(yè)院校實行學分制是世界職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢。建立在模塊化課程體系基礎上的學分制，能按市場需求配置教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，滿足多層次、多規(guī)格的人才需求。中職畢業(yè)生在高職階段可結(jié)合自身發(fā)展，免修與中職重復的課程，可以選修一些基礎性課程以完善其知識結(jié)構(gòu)。學生既可以在同一專業(yè)、同一院系自由選課，也可以在一定限度內(nèi)跨專業(yè)、跨院系選課。當然，實行學分制必然會給學校的教學管理、辦學經(jīng)費、利益分配帶來一系列的問題。這就要求各個學校對學生每門學科學分評價的具體操作要嚴格規(guī)范，切實做好學分的組成、確定、申請、考核、審核等等相關工作，教育主管部門應出臺嚴格的條文加強監(jiān)督，減少主觀因素的影響。（3） 高等職業(yè)院校應兼顧不同生源的素質(zhì)差異實施分別教育

在大力發(fā)展對口招收中職畢業(yè)生后，各高職院校將形成兩大主力生源，即普高生源與中職生源。學校根據(jù)生源知識結(jié)構(gòu)特點，對于專業(yè)課程、文化課程、技能課程的學分要求要有明顯的差異，普高生源專業(yè)基礎薄弱而文化基礎較扎實的知識，而中職生源文化基礎相對薄弱，專業(yè)基礎較好，因此，普高生源的專業(yè)課程的學分要高于中職生源，文化課的學分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專業(yè)課程學習得到加強，文化基礎在原有基礎上進一步提高；中職生源文化基礎得到強化，專業(yè)課程在原有基礎上得到提升。

5． 職業(yè)資格取證的銜接

篇10

關鍵詞 高等工程教育；高等職業(yè)教育；同質(zhì)性

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0015-06

在我國當前的教育體系下，高等工程教育和高等職業(yè)教育往往被視為兩種不同的教育類型，高等工程教育歸屬于本科及以上層次的普通專業(yè)教育，高等職業(yè)教育屬于專科層次的職業(yè)技術教育，以致于大家關注的僅僅是二者各自的辦學特色，較少關注它們的相通之處。由于工程與技術具有同源性，“工程和技術是不分家的，技術的起源就是工程的起源”[1]，使得高等工程教育與高等職業(yè)教育在教育哲學、教學內(nèi)容、教學過程、培養(yǎng)模式和師資建設等諸多方面具有同質(zhì)性。分析其同質(zhì)性旨在促進二者互相借鑒、共享資源和有效溝通銜接，以更好地促進其發(fā)展。

一、高等工程教育與高等職業(yè)教育同質(zhì)性的相關概念分析

（一）同質(zhì)性

近些年，學術界曾就“同質(zhì)性”開展了諸多研究，但對“同質(zhì)性”本身的解讀尚少，大多對此采取不證自明的態(tài)度。實際上，對“同質(zhì)性”的科學合理解讀是行文的關鍵和重要前提?！靶浴奔磳傩?，意指這是一種普遍性的東西，一般而言，“‘性’也就是‘質(zhì)’，一種屬性之所以是它自己而不是另一種屬性，就在于它是一種有特殊規(guī)定的‘質(zhì)’。屬性之不同，也就是它們的‘質(zhì)’不同”[2]。單從屬性視角分析，世間之物，其屬性只有和自身是同質(zhì)的，不同屬性之間便無同質(zhì)性可言。這與研究的初衷相背離。本文探究需從對“實體”的研究著眼，只有涉及實體，“同質(zhì)性”和“異質(zhì)性”這對范疇才有意義。實體即個別事物，“任何個別事物身上都雜有各種屬性，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物亦有這一屬性，可以說這兩個事物具有‘同質(zhì)性’，即具有一種或幾種相同的屬性；反之，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物沒有，那么可以說這兩個事物具有‘異質(zhì)性’”[3]。當然，同質(zhì)性并不意味著實體之間完全一樣，而是說實體之間某些相同的規(guī)定其“質(zhì)”的屬性，也即邏輯同質(zhì)性。正因為不同實體間存在著“邏輯同質(zhì)性”，才可將某一實體的經(jīng)驗用于另一實體，方可從某一實體的發(fā)展狀態(tài)預測另一實體的發(fā)展趨勢。

（二）高等工程教育與高等職業(yè)教育

高等工程教育指通過高等院校有目的、有計劃地進行課程專業(yè)設置，教學內(nèi)容安排，以工程項目為載體，以技術技能學習和綜合知識學習為重要內(nèi)容來培養(yǎng)未來從事工程師職業(yè)的專業(yè)教育[4]。19世紀20年代，隨著工業(yè)發(fā)展及大生產(chǎn)的到來，人們認識到迫切需要一批既懂理論又能將理論應用到生產(chǎn)實踐的“工程型”人才，在此背景下，高等工程教育應運而生。高等工程教育所培養(yǎng)的工程師主要從事與為社會謀求直接利益有關的規(guī)劃、決策、設計等工作，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在掌握本專業(yè)知識基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。這類人才的特點是主要依賴操作技能完成任務，把學術型人才、工程型人才的規(guī)劃、決策、設計和研究成果等轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)。高等職業(yè)教育源自技術的發(fā)展，是隨著技術的高移而產(chǎn)生的。技術發(fā)展到一定時期對工程師提出了更高要求，不僅要承擔工程的規(guī)劃設計，而且需要解決工程領域的技術問題，在這種狀況下，工程師既要解決規(guī)劃設計問題，又要解決工程中的技術問題，還要從事管理工作，實在是有點勉為其難，唯一的途徑是將工程型人才與技術型人才進行分離，這樣才能各有專攻，各安其位。此外，技術的發(fā)展使得工作任務技術含量增加，原來由一般的技術工人來承擔工作任務已經(jīng)不切實際，而改由技術人員擔任。正是這兩方面的原因，導致以培養(yǎng)高等技術應用型人才為主的高等職業(yè)教育的產(chǎn)生。

盡管高等工程教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)在和表現(xiàn)形式并不一致，且隸屬于不同的教育類型。但從各自的起源來看，二者具有同源性。高等工程教育隸屬于工程學科，高等職業(yè)教育隸屬于技術學科，從工程學科的起源來看，工程學科的前身就是技術學科。在工程項目相對簡單的條件下，工程大部分是技術的集成，工程領域中產(chǎn)生的問題也大部分是技術問題，其工程教育在培養(yǎng)工程師的過程中大部分借助技術學科的知識和方法[5]。隨著現(xiàn)代工程項目的大型化、復雜化發(fā)展，工程領域需解決的問題除技術問題外，還包括環(huán)境問題、社會問題、管理問題、成本和效益問題，于此之境，工程學科與技術學科才產(chǎn)生分野。雖然工程學科與技術學科出現(xiàn)分離，但其同源性存在，使得“任何技術都不能游離于作為過程的工程實踐，任何工程都不能擺脫作為活動手段的技術。沒有不依托于工程的技術，也沒有不運用技術的工程。技術是工程的支撐，工程是技術的載體”[6]。由此可見，技術與工程間關系密切，人們通常把技術與工程兩個詞聯(lián)結(jié)在一起，稱之為“工程技術”。

二、高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性表征

工程與技術的同源性及二者的密切聯(lián)系，使得高等工程教育與高等職業(yè)教育具有同質(zhì)性，同質(zhì)性主要表征在哲學基礎、教學過程、教學方式、教師隊伍建設、培養(yǎng)模式等方面。

（一）哲學基礎：實用主義哲學

實用主義哲學自提出后，其思想風靡全球，對各級各類教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。實用主義哲學強調(diào)，實際經(jīng)驗是最重要的，行動優(yōu)于教條，注重“做中學”的教育原則，并在長期的發(fā)展完善中形成了具有鮮明特色的生活哲學，其核心思想之一在于實用即真理，有效即有用。美國實用主義大師威廉?詹姆斯甚至提出“有用就是真理”這一論斷，成為整個實用主義最典型的觀點。美國著名高等教育學家布魯貝克曾指出，19世紀前美國高等教育主要受認識論高等教育哲學的左右，20世紀之后的高等教育則主要受以實用主義哲學為基礎的政治論高等教育哲學的主導。這種哲學理念轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的是工程教育的發(fā)展改革和職業(yè)教育的繁榮復興。20世紀初，哈佛勞倫斯工學院的衰微與麻省理工學院（MIT）的崛起直到斯坦福譜寫硅谷傳奇，這一系列具有里程碑意義的變革彰顯了美國工程教育回歸實用主義哲學的應然性和重要性，揭示了工程教育與實用主義哲學間微妙卻極其重要的復雜關系。這一微妙關系也體現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展上。美國職業(yè)教育一直貫穿于各級各類教育中，最典型的是社區(qū)學院的建立與發(fā)展，其最突出的特點是教育內(nèi)容的實用性和教育結(jié)果的有效性，強調(diào)學生實踐性技能的掌握和服務社區(qū)發(fā)展能力的提高，這在推動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、滿足市場對技術技能型人才需求及實現(xiàn)就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。這些與實用主義哲學所倡導的理念與觀點高度吻合。世界各國高等工程教育與高等職業(yè)教育無不受實用主義哲學影響，在實用主義哲學思想影響下不斷發(fā)展，因此，工程教育和職業(yè)教育要獲得長足有效的發(fā)展，必然需要秉承實用主義哲學的根本原則和發(fā)展理念。

（二）教學過程：注重教學情境化

情境教學是指在教學過程中按照實在或仿真的情形，遵循教育本質(zhì)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，通過創(chuàng)設和營造具有真實學習情境和濃厚學習氛圍的物理環(huán)境，使學生親身經(jīng)歷實踐活動，提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，增強學生學習效率和學習能力的一種教學。情境教學具有真實性、開放性、深刻性、持久性等特點，“強調(diào)教學活動的全程性、真實性、整體性，強調(diào)物化的或仿真的‘境’對學生的動機激勵，通過物理場與心理場的自激而產(chǎn)生諧振，形成自覺學習的態(tài)勢，是心理場與物理場的融合，更多地具有行動導向的特征”[7]。20世紀90年代以來，西方教育界備受關注的“情境認知學習理論”是情境化教學的重要學理支撐。高等工程教育的教學過程著重在于創(chuàng)建“實習場”[8]，在這個“實習場”中，學生遇到的問題和進行的實踐與今后在校外所遇到的問題是一致的，以此，為工程科學理論教學和工程實踐訓練（教學）提供具有工程特色的教學環(huán)境，使學生能夠在接近真實應用情境的工程環(huán)境中學習理論知識和工程技能。高等工程教育“學習場”創(chuàng)設的真正意義在于使學生與完整的經(jīng)驗，學術經(jīng)驗與之相關的身份回歸到融合的狀態(tài)，使學習者在真實情境中認識到知識的實踐效用和利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題，從而激發(fā)學習者創(chuàng)造性解決問題的欲望，增加隱含于學習者自身的默會知識。

高等職業(yè)教育在教學實施中極為關注“工作情境”，努力重構(gòu)工作世界與職業(yè)教育的關系，實現(xiàn)工作場所學習，從而消解當前制度化職業(yè)教育中存在的諸多對立關系，實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程的完整性。職業(yè)教育“工作情境”創(chuàng)設的真正價值在于其是職業(yè)知識、技能賴以存在的“情境”，關鍵亦在于營造一個接近真實的工作環(huán)境，使學生獲得的顯性知識與緘默知識和從事的實踐活動能夠在未來職場中得以靈活運用。高等職業(yè)教育工作情境所創(chuàng)設的工作場所學習能夠最大程度地將理論知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗形態(tài)的知識，同時也有效避免了職業(yè)學習的價值發(fā)生“異化”。由此可見，情境化教學是高等工程教育和高等職業(yè)教育目標實現(xiàn)的有效途徑，究其根本，這是由兩種教育類型的本質(zhì)特征決定的。

（三）教學方式：注重實踐性

首先，高等工程教育的屬性決定其需要注重實踐性。高等工程教育是培養(yǎng)具備復合型知識背景和在工程創(chuàng)新實踐中能夠整合各種知識與能力的工程人才的一種教育類型，其服務的主體是社會，這一社會屬性決定其必需具備實踐性的特質(zhì)。其次，高等工程教育的學科性質(zhì)決定了實踐性是其目標達成的重要選擇。高等工程教育是工程學科的重要組成部分，工程學科的許多知識和技能必須在動手操作、親自實踐過程中才能掌握，學習者解決問題的能力、運用現(xiàn)有資源實現(xiàn)既定目標的能力、創(chuàng)造性地運用各種學科知識的能力也只能在反復實踐訓練中獲得。同時，“加強實驗環(huán)節(jié)和工程技術訓練的綜合性，對提高學生的分析與綜合能力以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成是非常重要的”[9]。這些都證明工程教育的核心是實踐能力訓練，教學內(nèi)容注重實踐性自然是工程教育的題中之義。如“英國高等工程教育的一個顯著特色便是在各種學習環(huán)節(jié)中強調(diào)在實踐中學習，在獨立或合作的課題研究中提高”[10]。盡管現(xiàn)階段一些工科院校在教學過程中注重理論研究而忽視實踐訓練，但工程教育回歸實踐不僅是世界工程教育發(fā)展的共同趨勢，更是探索具有中國特色工程教育實踐的迫切需要。如，生物工程、計算機工程、納米工程、土木工程、建筑工程等工程領域不僅強調(diào)理論研究的重要性，更注重把理論應用于實踐，服務社會。工程教育強調(diào)讓學生懂得做什么、怎么做和怎樣做得更好的問題，更加強調(diào)面向工程一線的技術應用能力，這一點與高等職業(yè)教育不謀而合。

盡管目前我國高等職業(yè)教育的主體屬于比高等工程教育低一個層次的?？平逃渫瑯觽?cè)重于學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，注重教學內(nèi)容的實踐性。從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是為生產(chǎn)、建設、服務和管理等一線工作崗位服務的高素質(zhì)高技術高技能型實用人才，強調(diào)學生對所學習相關技術技能的動手應用能力。其根本是要凸顯職業(yè)教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點，并通過建立實訓基地，加大實踐教學力度，培養(yǎng)學生的實踐能力。美國、澳大利亞、日本、新加坡等發(fā)達國家的高等職業(yè)教育都特別重視提高實踐教學的比重，把培養(yǎng)學生的技術應用能力、動手能力作為教學的中心環(huán)節(jié)。尤其是當前高等職業(yè)教育提倡的校企合作、工學結(jié)合等實踐教學模式已成為高等職業(yè)教育教學的重要路徑，教學過程注重實踐性已成為高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型技術人才的關鍵。實踐性體現(xiàn)了高等職業(yè)教育和高等工程教育的本質(zhì)特征，因此，二者在教學方式上具有同質(zhì)性。

（四）培養(yǎng)模式：校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合

校企是兩個不同性質(zhì)，不同運營方式的主體，“?！狈盏膶ο笾饕恰叭恕?，著重于人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新，“企”生產(chǎn)的對象大多是“產(chǎn)品”，更關注經(jīng)濟效益或社會效益的獲得，校企合作將充分實現(xiàn)資源的最優(yōu)化配置，產(chǎn)生最大的社會效益和經(jīng)濟收益。從知識衍生角度看，產(chǎn)、學、研是不同的知識運行形式，“學”是傳授知識與技能，“研”是創(chuàng)新知識、革新技能，“產(chǎn)”是應用知識和技能[11]。產(chǎn)學研結(jié)合實現(xiàn)知識技能的系統(tǒng)化和整體性，能夠更好地服務于區(qū)域發(fā)展，創(chuàng)造更多價值和高質(zhì)量產(chǎn)品，提供更全面、更高質(zhì)量的服務。與其他教育結(jié)構(gòu)或類型相比，高等工程教育和高等職業(yè)教育直接面向生產(chǎn)一線和工程實踐，更需要以校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式來實現(xiàn)技術技能型人才和工程建設等應用型人才的培養(yǎng)。

從起源發(fā)展講，高等工程教育和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式具有同質(zhì)性。就高等工程教育而言，其起源于工業(yè)革命之后，是在工程人才急需的情景下產(chǎn)生的，在其產(chǎn)生之初就蘊含了校企合作的實踐和思想。隨著高等工程教育的逐步發(fā)展完善，校企合作更加緊密，合作范圍也逐漸擴展，產(chǎn)學結(jié)合也逐漸向產(chǎn)學研結(jié)合邁進。就高等職業(yè)教育而言，現(xiàn)代職業(yè)教育的雛形――學徒制也暗藏著產(chǎn)學合作的思想，隨著社會對技術技能型人才需求的增大，校企合作、產(chǎn)學結(jié)合更成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主流模式。

從本質(zhì)特性講，高等工程教育具有較強的專門性和實踐性，這決定了高等工程教育人才需要到工程建設一線進行更多的實踐和調(diào)研，校企合作、產(chǎn)學研合作遂成為培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術人才的必由之路。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其要培養(yǎng)服務于生產(chǎn)一線的技術技能型人才，同樣具有專門性和實踐性，處于相同國情下，各方面發(fā)展狀況亦是如此，校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合隨之成為人才培養(yǎng)模式的主流。可見，兩者的同質(zhì)性絕非偶然。

當然，高等職業(yè)教育和高等工程教育選擇校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式有其合理性和必然性。一方面，高等工程教育和高等職業(yè)教育都與國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)息息相關，產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)是影響兩種教育發(fā)展的重要因素。如芬蘭的工程教育和職業(yè)教育發(fā)展就是為了適應其以高科技為龍頭的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。同時，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對高層次應用型工程師和技師的需求。另一方面，校企合作、產(chǎn)學研合作是高等工程教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，也是一種重要特征。對高等工程院校和高等職業(yè)院校而言，校企合作可以充分利用學校的教學資源和人力資源，也可有效利用企業(yè)的先進設備和財力人力等，以保障所培養(yǎng)的人才能夠與市場需求無縫對接。產(chǎn)學研合作可以將基礎研究與應用研究、發(fā)展研究結(jié)合起來，把企業(yè)新成果、新技術和新工藝引入學校，不僅保證了學校教育內(nèi)容的前瞻性，同時也為高?？蒲械倪M一步發(fā)展提供了方向；對產(chǎn)業(yè)界而言，通過產(chǎn)學合作可以為企業(yè)的生存和發(fā)展提供技術支持，不但為企業(yè)帶來利潤，還可提升企業(yè)的競爭力。

（五）師資建設：“雙師型”教師

“雙師型”教師隊伍是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證?！半p師型”教師是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的一個獨特概念。所謂“雙師型”教師或雙師素質(zhì)教師是指既具有一定專業(yè)理論知識，熟悉高等職業(yè)教育規(guī)律，能傳授理論知識，又對工程實踐有足夠了解和經(jīng)歷，具備較強動手能力，能指導具體的實踐教學，或既有教師資格，又有職業(yè)資格的教師。這一類型教師的培養(yǎng)和來源，可以通過派到企業(yè)掛職鍛煉和從企業(yè)行業(yè)招聘具有一定實踐經(jīng)驗企業(yè)人士等方式來實現(xiàn)。此外，通過聘請來自企業(yè)的能工巧匠，專業(yè)技術人員到學校擔任兼職教師，也是彌補高職教師專業(yè)實踐能力不足的有效方法。

“雙師型”教師不僅是高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵，也是高等工程教育發(fā)展的關鍵，高等工程師資隊伍培養(yǎng)與高等職業(yè)教育具有同樣價值取向。“高等工程教育橫跨工程和教育這兩大系統(tǒng)，教育的實踐性和工程的實踐性決定了工程實踐是高等工程教育的靈魂”[12]，這意味著高等工程教育的教師不僅要掌握一定工程專業(yè)理論知識，掌握高等工程教育的規(guī)律和特點，進行理論教學，而且也需要較強的工程實踐能力和提高指導學生工程訓練的能力，因此，“工程教育與工程技術大學一樣，都要造就一支有力的‘雙師型’師資隊伍”[13]。

三、高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性意蘊

高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性，對當下高等工程教育與高等職業(yè)教育相互借鑒、資源共享、溝通銜接等具有重要意義。

（一）有利于資源共享

高等工程教育屬于高等教育體系，有許多其他類型教育難以趕超的教育資源，如優(yōu)質(zhì)的師資資源，高等工程教育的師資大都具有碩士及以上學歷，無論是在專業(yè)的精專，還是在綜合知識的儲備及科研能力方面都處于較高水平，而高等職業(yè)教育由于受我國傳統(tǒng)觀念和財政因素的影響，師資數(shù)量和質(zhì)量都與高等工程教育不能相提并論。鑒于高等工程教育和高等職業(yè)教育的同質(zhì)性，二者在課程設置和教學安排等許多方面是相似或相通的，如此，高等職業(yè)教育的部分核心課程可由工科大學教師擔任，部分項目或課題可以積極邀請工科大學教師參與或主持，提高等職業(yè)教育的社會服務能力和教學科研能力，從而提高高等職業(yè)教育教學的吸引力和社會影響力。

隨著國家對職業(yè)教育支持力度的加大，高等職業(yè)教育在基礎設施建設方面有了較大改觀，尤其是建設了比較完善的校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，而很多工科大學工程項目卻為試驗場所有限所困，使工程或項目的進度受到限制，同樣由于高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性，高等工程院?？梢岳酶叩嚷殬I(yè)院校的實訓場所。對于那些實訓條件有限的高等職業(yè)院校，工科院校也可在寒暑假等時間段將其試驗場所供職業(yè)院校使用，讓實訓基地發(fā)揮其最大功能。當然，高等工程教育和高等職業(yè)教育還可相互利用人力、財力、物力等其他資源，從而實現(xiàn)高等教育資源和職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，有效節(jié)約教育成本，提高教育資源的利用效率和水平，減少教育資源的重復配置和浪費，以從根本上提高教育質(zhì)量和服務社會的水平。

（二）有利于互相借鑒

高等工程教育和高等職業(yè)教育在各自的發(fā)展過程中都曾積累了諸多意義深遠的經(jīng)驗，產(chǎn)生了許多很好的做法。這些經(jīng)驗和成果可以在高等工程教育和高等職業(yè)教育間交流借鑒，從而更好地實現(xiàn)二者的教育目標。工程教育發(fā)展過程中，最成功的經(jīng)驗在于CDIO工程教育模式的提出和應用，這一模式以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的理論、技術與經(jīng)驗，切實從每一個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)“工程師”所應具備的素質(zhì)，體現(xiàn)了創(chuàng)新、合作、突破的教育思想。由于CDIO工程教育模式是基于對工程實踐和綜合能力培養(yǎng)與重視的基礎上，因此，這一經(jīng)驗能夠為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。當然，高等工程教育的成熟經(jīng)驗還有很多，如課程開發(fā)模式上的跨國合作，課程設置上的豐富性和多樣性等。另一方面，我國高等職業(yè)教育也有諸多經(jīng)驗可供高等工程教育借鑒，如工作過程導向的教學方法，即職業(yè)教育課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域的工作過程，且以項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等作為課程的實現(xiàn)形式，從而提高技術技能訓練的針對性。這可在一定程度上為高等工程教育的教育教學提供新的研究視角和方法。

（三）有利于銜接貫通

我國教育體系由許多不同類型、不同層次的教育組成。這些不同類型、不同層次的教育可互相銜接和貫通，以實現(xiàn)教育層次的提高和教育深度的拓展。高等工程教育是一種?？平逃?、本科教育和研究生教育并存的教育類型，不僅在其內(nèi)部可以銜接和貫通各個層次之間的教育，而且還可以從外部銜接其他類型的教育。與高等工程教育相比，目前高等職業(yè)教育大多是專科層次教育，也是一種終端教育，其培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大多走上生產(chǎn)、建設、服務和管理一線工作崗位。然而現(xiàn)實是為數(shù)不少的大學生依舊懷揣著繼續(xù)學習和深造的夢想，但由于職業(yè)教育的斷層性，他們只能一直從事技術含量較低、穩(wěn)定性較差的工作。從人文關懷和社會理性的視角出發(fā)，為高等職業(yè)教育的學習者提供高一層次的學習路徑是當前教育應該關注的問題之一。高等工程教育因與高等職業(yè)教育具有同質(zhì)性，且自身具有本科教育、研究生教育等層次，可以招收高等職業(yè)教育中具有工科專業(yè)背景的優(yōu)秀學生，不僅部分解決了教育層次銜接問題，實現(xiàn)教育終身化，也可為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的工程技術人才。

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Exploration on Homogeneity of Higher Engineering Education and Higher Vocational Education

TANG Xi-hai1，2， WANG Zhong-chang2

（1. College of Education， Tianjin University， Tianjin 300072；

2. Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）