導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)典文章段落，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 經(jīng)典誦讀 教學(xué)問(wèn)題 解決方案

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.104

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典文章誦讀教學(xué)旨在強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的表達(dá)能力，完善學(xué)生的閱讀水平，為小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提升提供了良好的推動(dòng)力。小學(xué)教材課文中，不乏大量經(jīng)典的文章，不僅起到了語(yǔ)文教學(xué)的作用，更能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平提升、情感感悟、知識(shí)積累的優(yōu)化等多個(gè)方面提供最為有力的指導(dǎo)。因此根據(jù)教學(xué)要求，一些經(jīng)典文章的教學(xué)要積極的開展誦讀兩方面的推動(dòng)，以保障學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)經(jīng)典的文章或者段落進(jìn)行記憶，并通過(guò)誦讀的形式進(jìn)一步體會(huì)文章的優(yōu)美結(jié)構(gòu)和深刻情感。

而現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過(guò)程中，由于應(yīng)試教育、教學(xué)時(shí)限、傳統(tǒng)的教學(xué)方法慣性等問(wèn)題，仍然存在著許多的問(wèn)題，繼而造成整個(gè)經(jīng)典誦讀教學(xué)效果無(wú)法有效的發(fā)揮。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的探究實(shí)際的教學(xué)方法，針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，提出有效的解決方案，繼而在解決經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題后繼續(xù)優(yōu)化整個(gè)教學(xué)工作，提升經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)際效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的探究與梳理，繼而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段經(jīng)典教學(xué)效果難以提升的主要障礙，為探究相關(guān)的解決方案提供有效的參考。

1.機(jī)械化教學(xué)與被動(dòng)式背誦，誦讀教學(xué)只注重表象。在教學(xué)任務(wù)中，經(jīng)典誦讀文章往往作為考試的重點(diǎn)，繼而影響到學(xué)生升學(xué)應(yīng)試的競(jìng)爭(zhēng)力。在現(xiàn)階段，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育下教學(xué)方法的慣性，教師對(duì)于經(jīng)典誦讀文章仍然采取機(jī)械化教學(xué)與學(xué)生被動(dòng)式背誦的方式。遇到經(jīng)典的文章段落，教師直接布置熟讀任務(wù)與背誦任務(wù)，學(xué)生機(jī)械化的朗讀，被動(dòng)式的記憶，最后在考試的過(guò)程中完成相關(guān)的填空和習(xí)題解答。這些方法雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是從實(shí)際來(lái)看，整個(gè)機(jī)械化的并不能夠讓學(xué)生認(rèn)真的感悟經(jīng)典文章的情感與寫作手法，反而成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)“累贅”，在這種情況下，整個(gè)經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)際效果并沒有發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)工作也只是注重了表象。

2.誦讀未體現(xiàn)“誦”，課堂教學(xué)不完善。經(jīng)典誦讀主要表現(xiàn)在誦這一個(gè)特點(diǎn)上，朗誦、背誦都是為了將經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行記憶并以最佳的姿態(tài)表達(dá)出來(lái)。而現(xiàn)階段，除了基本的閱讀以及背誦外，小學(xué)階段的誦讀課很少能夠?qū)⒄b這一特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法不完善，現(xiàn)階段仍然存在著許多的不足之處，因此單純依靠課堂上教師的機(jī)械化講授，學(xué)生很難領(lǐng)悟到誦讀的妙趣。課堂間師生之間互動(dòng)的越少，學(xué)生課堂參與的越少，對(duì)于誦讀的領(lǐng)悟越少，繼而誦讀課堂教學(xué)也更加的不完善，因此現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文誦讀的誦還未完全體現(xiàn)。

3.誦讀課知識(shí)應(yīng)用不全面，課程教學(xué)效果不突出。由于在機(jī)械化教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文章的閱讀往往只是進(jìn)行被動(dòng)式的記憶，因此對(duì)于經(jīng)典文章的誦讀課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后僅僅是為了應(yīng)付課程考試和最后的升學(xué)考試。在這種情況下，經(jīng)典文章的內(nèi)涵主旨、表達(dá)手法以及經(jīng)典段落都無(wú)法得到有效的應(yīng)用，很多學(xué)生的情感表達(dá)、寫作能力沒有在此基礎(chǔ)上得到一點(diǎn)點(diǎn)的提升。因此，整個(gè)誦讀課知識(shí)應(yīng)用非常的不全面，課程教學(xué)的效果也不突出。

二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)問(wèn)題的解決方案

結(jié)合前期的分析可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著教學(xué)的機(jī)械化與學(xué)習(xí)的被動(dòng)化、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不完善、課程教學(xué)效果不突出等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅影響了小學(xué)語(yǔ)文誦讀課的教學(xué)效果，還對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升都產(chǎn)生了障礙。因此文章結(jié)合前期分析與實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本節(jié)對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行探究。

1.積極開展主題誦讀課，讓誦讀變成一種情感表達(dá)的方式。誦讀課的機(jī)械化教學(xué)與學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)往往是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法真正體會(huì)文章的主旨以及誦讀的樂(lè)趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活中的事物開展主題教學(xué)活動(dòng)，繼而將誦讀課變成以此主題情感表達(dá)的過(guò)程。例如《母親的恩情》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以Y合家長(zhǎng)會(huì)、母親對(duì)自己的呵護(hù)等等來(lái)開展文章的誦讀教學(xué)，一方面，讓學(xué)生自己選擇可以贊美母親恩情的段落進(jìn)行朗誦，以經(jīng)典的段落表達(dá)對(duì)母親恩情的感謝，繼而讓學(xué)生有感而發(fā)，誦讀出感情。同時(shí)教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的段落進(jìn)行背誦，并結(jié)合自己的母親的實(shí)際案例，進(jìn)行模仿寫作，不斷的拓展整個(gè)誦讀教學(xué)的實(shí)際效果，繼而以課程主題為引導(dǎo)不斷的豐富誦讀課的教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)誦讀課教學(xué)的實(shí)際面貌。

2.積極開展班級(jí)小活動(dòng)，以學(xué)生之間的互相競(jìng)爭(zhēng)督促學(xué)生主動(dòng)探究誦讀奧秘。很多時(shí)候，教師在班級(jí)中要求學(xué)生開展經(jīng)典段落誦讀時(shí)，很多學(xué)生是為了應(yīng)付教師的檢查或者是為了基本的課堂作業(yè)，因此在這種背景下學(xué)生很難正確的對(duì)待誦讀課的內(nèi)容。如果教師能夠結(jié)合語(yǔ)文單元安排，在經(jīng)典文章教學(xué)有了一定的積累后，以班級(jí)活動(dòng)契機(jī)，開展例如“小小朗誦家”、“聽聽我的故事”等誦讀比賽，并讓班級(jí)學(xué)生組成自主學(xué)習(xí)小組，積極的派出代表參賽，則整個(gè)誦讀變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的法寶，班級(jí)學(xué)生能夠主動(dòng)的去練習(xí)朗誦、背誦文章、感受文章的情感，繼而做到有感情朗讀或者背誦。這種情況下學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)局面得到改善，誦讀課的誦也能得到體現(xiàn)。

3.積極將誦讀課與作文課相對(duì)接，以經(jīng)典著作提升學(xué)生的表達(dá)能力。誦讀課蘊(yùn)能帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)積累的優(yōu)化，如果學(xué)生能夠有效的利用經(jīng)典的語(yǔ)句或者作者的構(gòu)思，更能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以積極的將誦讀課與作文課相對(duì)接，讓學(xué)生在感悟的同時(shí)，在誦讀經(jīng)典佳句的同時(shí)進(jìn)行模仿寫作，嘗試借用優(yōu)美的語(yǔ)句，以及相關(guān)的思路，來(lái)優(yōu)化自己的情感表達(dá)方式。

篇2

我們學(xué)校使用的英語(yǔ)教材是外研社英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)與研究，我們感到必需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，圍繞教學(xué)目的，重新整合教材，對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍。我縣有四所高中，我校是一所農(nóng)村普通高中，由于縣城學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招，我校生源質(zhì)量大幅下降。結(jié)合我校實(shí)際情況大膽摸索實(shí)踐，走出了一條“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)改革之路。

一、教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1、教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：“四步六環(huán)節(jié)”。我們把課堂教學(xué)分成了“四步六環(huán)節(jié)”，簡(jiǎn)單來(lái)講就是“預(yù)習(xí)、討論、展示、鞏固”四大步，“自主預(yù)習(xí)、討論交流、展示反饋、精講點(diǎn)撥、知識(shí)歸納、檢測(cè)鞏固”六個(gè)基本環(huán)節(jié)。

自主預(yù)習(xí)主要是依據(jù)“學(xué)案”，個(gè)人自學(xué)教材，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。討論交流就是學(xué)生在小組合作中解決的難題。展示反饋主要是展示學(xué)習(xí)成果，并鞏固知識(shí)。精講點(diǎn)撥和知識(shí)歸納是教師對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果歸納總結(jié)，對(duì)重難點(diǎn)再?gòu)?qiáng)調(diào)。檢測(cè)鞏固是教師隨堂檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2、模式的前題：優(yōu)化學(xué)案。 “自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式的關(guān)鍵是要有一份好的“學(xué)案”?！皩W(xué)案”的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（具體的可操作，可檢測(cè)的目標(biāo)）、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法（學(xué)法的指導(dǎo)）、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題（難點(diǎn)的突破）、課堂練習(xí)及課后作業(yè)等幾個(gè)部分。教師以“學(xué)案”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，由教師主動(dòng)的教變成了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

在課改前，學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)完了也不知學(xué)到什么內(nèi)容。通過(guò)具體化的目標(biāo)，使學(xué)生知道本課的重點(diǎn)單詞，重要詞組和重要句型，學(xué)生也能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，記憶單詞，組詞造句和建構(gòu)文章。

3、模式的活動(dòng)方式：小組合作競(jìng)爭(zhēng)。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式。我們一般分為六人組，學(xué)生兩排圍桌對(duì)面而坐。小組內(nèi)的同學(xué)優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次的學(xué)生都有，便于小組內(nèi)更好的合作和小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，小組成員可按順序編號(hào)。每個(gè)組設(shè)小組長(zhǎng)1名。小組由于具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組集體的榮譽(yù)感（賦分），共同提高本組的英語(yǔ)整體水平。

結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，各班各個(gè)小組選出英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任英語(yǔ)天（English Angels），進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)法方面的指導(dǎo)。與課代表一起早自習(xí)領(lǐng)讀單詞，句子；每天板書當(dāng)天記憶單詞及句子于黑板上；及時(shí)匯總組內(nèi)學(xué)案中的難題找老師解決，并與小組分享學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，學(xué)生自愿尋找英語(yǔ)伙伴（English partners）。學(xué)生每人尋找一位學(xué)習(xí)水平相似的學(xué)生組成對(duì)子，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)檢測(cè)方式：自主檢測(cè)。實(shí)行課改以來(lái)，我們改變了教師出題、學(xué)生考試的模式，變教師出題為學(xué)生自己出題，自我檢測(cè)或小組之間的同學(xué)交換做題，相互直接提問(wèn)檢測(cè)。

課后鞏固活動(dòng)，每晚第一節(jié)自習(xí)前五分鐘制作英語(yǔ)小紙卡片（English cards），正面書寫10單詞，重要詞組和兩個(gè)課內(nèi)經(jīng)典句子，背面是漢語(yǔ)意思（句子由教師指定；能力強(qiáng)的學(xué)生也可在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充）。第二天，利用零碎的業(yè)余時(shí)間（如，飯前飯后，睡覺前，聽會(huì)前等）學(xué)習(xí)鞏固。每節(jié)自習(xí)，一組學(xué)生黑板書5分鐘練粉筆字并記單詞，規(guī)范英語(yǔ)書寫。

5、課堂的拓展延伸。愛英語(yǔ)學(xué)社（English Lovers）為學(xué)生豐富課外生活，提供了一個(gè)廣闊的天地。跟李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)進(jìn)行操練，進(jìn)行雙人PK賽，英語(yǔ)模仿秀，情景對(duì)話等形式進(jìn)行鞏固。學(xué)習(xí)欣賞經(jīng)典英語(yǔ)歌曲，從中學(xué)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的知識(shí)，從中陶冶情操體會(huì)英語(yǔ)的魅力。欣賞部分奧斯卡經(jīng)典故事片，并對(duì)經(jīng)典段落進(jìn)行模仿配音，寫出簡(jiǎn)單的影評(píng)。通過(guò)第二課堂，提高同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在外研社英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）必修五模塊二“The Human Traffic Signal ”英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我靈活運(yùn)用模式，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1、自習(xí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)：

英語(yǔ)天使在自習(xí)前五分鐘，為大家領(lǐng)讀單詞，并畫出單詞的出現(xiàn)頻率級(jí)別，幫助同學(xué)們根據(jù)自己的情況記憶單詞，并記憶第一組十個(gè)單詞，并用其中的兩個(gè)造句（編寫精彩故事或描寫自己的生活）。

各個(gè)小組成員通過(guò)“文章預(yù)習(xí)三步走”分別預(yù)習(xí)單詞詞組，重要句型和翻譯對(duì)應(yīng)的段落。在遇到生詞時(shí)，查閱字典；遇到長(zhǎng)難句，參考學(xué)生教輔資料，向組內(nèi)同學(xué)詢問(wèn)或向教師請(qǐng)教。

然后，閱讀學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，獨(dú)立完成學(xué)案檢測(cè)自已的預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，和自己的學(xué)習(xí)搭檔相互聽寫單詞，修改句子并對(duì)照學(xué)案答案。

2、課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）導(dǎo)入活動(dòng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。經(jīng)常我們的課堂會(huì)用到，圖片導(dǎo)入，歌曲導(dǎo)入，短片導(dǎo)入，問(wèn)題導(dǎo)入，頭腦風(fēng)暴等。本課適合以課前圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生看交通標(biāo)識(shí)圖片說(shuō)出他們的具體含義。然后引出本文話題The Human Traffic Signal，尋問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)題目會(huì)想到什么。最后，描述自己所看到的課文圖片，預(yù)測(cè)本文將告訴我們什么。通過(guò)一系列的活動(dòng)，激活學(xué)生的原有圖式和相關(guān)語(yǔ)匯網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)課好鋪墊。

（2）快速閱讀活動(dòng)：快速閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀，理解原文大意及文章結(jié)構(gòu)。經(jīng)常會(huì)涉及到總結(jié)文章大意題，分析文章題，檢測(cè)課前預(yù)測(cè)題，給出文章標(biāo)題等。結(jié)合同學(xué)們的預(yù)測(cè)，限時(shí)3分鐘快速閱讀課文前三個(gè)自然段，歸納概括段落大意，從文章的整體上理解文章，并完成段落大意連線題。Skimming 和 scanning 是英語(yǔ)快速閱讀中的兩個(gè)重要技巧，是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的閱讀技巧。任何文章都會(huì)有中心思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自上而下的閱讀理念，分析文章段落結(jié)構(gòu)，歸納概括段落大意，能更好的把握文章，同時(shí)對(duì)他們的將來(lái)寫作構(gòu)思全文有很大幫助。處理方法：同桌對(duì)照答案，全班回答。

（3）仔細(xì)閱讀活動(dòng)：再次仔細(xì)分段閱讀文章，全面理解全文信息并學(xué)會(huì)加工利用信息。

1） 閱讀第一自然段，完成猜測(cè)詞義題和找出同義句題。通過(guò)上下文猜測(cè)文中句子的短語(yǔ)及生詞。聯(lián)系語(yǔ)境猜測(cè)詞義是閱讀理解基本技能，也是詞匯學(xué)習(xí)一種重要方法。通過(guò)尋找相同意思的原句，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的長(zhǎng)難句子，為學(xué)生深入了解文章，掃除生詞和生句障礙。處理方法：小組討論，并自由展示答案，教師點(diǎn)出重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生回答情況給予小組賦分。

2） 閱讀第二和第三自然段，回答相關(guān)問(wèn)題和句子正誤判斷題，例如，鐵穆特歐-安迫塞是做什么工作的，以前做什么工作，如何工作等等。重點(diǎn)考查學(xué)生查找分析細(xì)節(jié)信息的能力及語(yǔ)言文字組織能力。習(xí)題處理方法：小組討論，問(wèn)答題自由搶答，根據(jù)回答賦分；一組黑板展示，其它組修正改，依據(jù)情況給予賦分。

3） 聽文章完成小短文并復(fù)述短文，要求學(xué)生在提高閱讀的同時(shí)提高聽說(shuō)的能力，聽，說(shuō)，讀，寫共同進(jìn)步，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在理解原文基礎(chǔ)上，快速記憶小短文，然后根據(jù)核心動(dòng)詞復(fù)述小短文。處理方法：3分鐘個(gè)人準(zhǔn)備，集體復(fù)述和個(gè)人復(fù)述結(jié)合。

（4）讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)：

小組活動(dòng)：假設(shè)你是一名記者聽說(shuō)鐵穆特歐-安迫塞的事以后，決定要對(duì)他進(jìn)行采訪，并宣傳他的感人事跡，準(zhǔn)備好你的話題。另一名同學(xué)扮演他本人結(jié)合課文內(nèi)容及你的想象來(lái)回答問(wèn)題。4分鐘后準(zhǔn)備結(jié)束后，各組代表上前展示。

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關(guān)鍵詞：老人與海；語(yǔ)言表達(dá)；用詞技巧；重復(fù)手法

一、前言

《老人與海》之所以經(jīng)典，在于其思想，更在于其語(yǔ)言。立足于英文原著，對(duì)《老人與海》這部經(jīng)典作品進(jìn)行分析，以獨(dú)特的視角對(duì)該書的語(yǔ)言創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)析，既能夠體味原著作品的深刻內(nèi)涵及情感韻味，也有助于提高英文水平。筆者在精讀原著之后，對(duì)它進(jìn)行深層次的鑒賞，并對(duì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色進(jìn)行透析，為讀者提供借鑒。

二、《老人與海》原著語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)

簡(jiǎn)約凝練是該部作品的整體風(fēng)格。無(wú)論是在語(yǔ)言對(duì)白，還是心理刻畫上，作者都力求簡(jiǎn)單直接。以老人出海之前的描述為例，來(lái)評(píng)析該小說(shuō)的整體語(yǔ)言特色。

He no longer dreamed of storms…nor contests of strength.nor of his wife.He only dreamed of places now and of the lionson the beach.They played…But he knew he would shiver himself and that soon he would be rowing.

（1）從整體看，該語(yǔ)段簡(jiǎn)單凝練。將句子拆開來(lái)看，以單音節(jié)和雙音節(jié)詞匯為主，愈發(fā)襯托的語(yǔ)言清新活潑，簡(jiǎn)約且富有藝術(shù)美。

（2）立足于詞法角度分析，該語(yǔ)段中很多單詞都屬于一詞多義，使小說(shuō)的創(chuàng)作語(yǔ)言更加豐富。例如，dusk具有多種詞性。作為名詞，表示黃昏、傍晚、幽暗；作為形容詞，可譯為微暗的、變暗的；作為動(dòng)詞，即變暗。

（3）整部小說(shuō)中，充斥著大量的簡(jiǎn)單句，使得段落結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)約，更容易被讀者理解。無(wú)論是遣詞用句，還是文筆格調(diào)，鏗鏘有力，卻又不失簡(jiǎn)約。該段落中大量應(yīng)用“nor of”充分展現(xiàn)了老人內(nèi)心的強(qiáng)烈信念，不屈服命運(yùn)的精神。加之，后部的動(dòng)作描寫，仿佛將我們帶到了桑提亞哥老人的海邊，去感受老人的戰(zhàn)斗精神。作者多以簡(jiǎn)單句，勾勒整體作品，使文章思路清晰且干脆。

（4）該段落中，作者不過(guò)度追求句法的完整，以省略結(jié)構(gòu)為主。雖然有悖語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，但恰恰在語(yǔ)言層面奠定了小說(shuō)的感情基調(diào)，使文章的語(yǔ)言擺脫了語(yǔ)法的框架結(jié)構(gòu)，顯得更加生動(dòng)活潑。而這些破碎的語(yǔ)言，也與小說(shuō)的背景氛圍相得益彰。例如，I remember everything from when we firstwent to get her.該句中，標(biāo)準(zhǔn)的句法結(jié)構(gòu)是在“when”前面加上“the time”。此處的省略是作者刻意為之，雖略顯破碎，但是，反而在豐滿的語(yǔ)言描述中，植入了一些場(chǎng)景感，簡(jiǎn)約卻又能夠?yàn)樽x者營(yíng)造一種身臨其境之感。

三、《老人與?！酚迷~技巧

對(duì)原著進(jìn)行解讀，并品讀小說(shuō)中的經(jīng)典句子，對(duì)它的用詞技巧進(jìn)行論述。

I Can do nothing with him and he Can donothing with me，hethought.Not as long as he keeps them up.該句中，“Not”的使用，非常經(jīng)典。在句法上，它與“I can”并列，深層次含義上，它又直觀地道出了老人內(nèi)心的堅(jiān)定。桑提亞哥老人堅(jiān)信，只要不避讓、不退縮，就會(huì)贏。老人無(wú)助，卻執(zhí)著。如果沒有“Not”一次，就喪失了句子的這種情感功用。

該小說(shuō)的語(yǔ)言很簡(jiǎn)約，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)卻比較豐富。作者借助語(yǔ)法層次的精煉度，對(duì)老人的生活場(chǎng)景和捕魚場(chǎng)景進(jìn)行描述，又在無(wú)形中，在這些場(chǎng)景描寫中滲入老人的復(fù)雜心境。省略句是該小說(shuō)的一大特色。省略句應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)的省略很多單詞，這恰恰使小說(shuō)語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔凝練，深化了小說(shuō)的整體語(yǔ)言表現(xiàn)力。

四、《老人與?！分貜?fù)手法運(yùn)用解析

重復(fù)手法，即在小說(shuō)中，對(duì)詞匯、短語(yǔ)和句子進(jìn)行重復(fù)使用。例如，小說(shuō)中這樣描寫：He let the linedown，down，down，unorlling off the first 0f the two reserve coils.該句中“down”運(yùn)用了三次。單從句法布局上論述，使文筆更加連貫，句子更加悠遠(yuǎn)神秘。同時(shí)，它也強(qiáng)化了句子的整體情感表現(xiàn)，使小說(shuō)在閱讀過(guò)程中，更加富有節(jié)奏感，情感也更加跌宕起伏，對(duì)讀者產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的感情沖擊，使讀者更能體會(huì)主人公的內(nèi)心感受。

再例如，If the boy were here.在桑提亞哥與馬林魚戰(zhàn)斗過(guò)程中，連續(xù)出現(xiàn)了五次。老人一直在想，假如小男孩馬諾林在就好了，不斷重復(fù)的語(yǔ)句，既道出了老人的自我心理暗示，又間接詮釋了老人與馬諾林的友誼，使小說(shuō)更具情感表現(xiàn)力。作者正是通過(guò)別具一格的重復(fù)手法，將主人公的情感滲透在小說(shuō)的字里行間。使讀者在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，自然而然的體會(huì)小說(shuō)的感情基調(diào)，不需要刻意去思考。無(wú)論是小說(shuō)的語(yǔ)言布局，還是情感脈絡(luò)，都更加自然、清新、流暢。

篇4

關(guān)鍵詞： 名句體會(huì) 《勸學(xué)》 文言文

如何指導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文言文，感受并傳承文言文中的優(yōu)秀思想？讀寫遷移是一個(gè)重要的策略。針對(duì)經(jīng)典名篇中的名言警句，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活寫感想和體會(huì)，這樣既能幫助學(xué)生鞏固文言知識(shí)，同時(shí)又有助于學(xué)生理解、把握經(jīng)典文言文中的精神力量。下面我以蘇教版語(yǔ)文必修一中《勸學(xué)》的教學(xué)片斷為例，粗淺地談?wù)勗谖难晕慕虒W(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行名句體會(huì)的讀寫遷移訓(xùn)練，幫助學(xué)生深化文言文認(rèn)識(shí)。

教學(xué)片斷：

請(qǐng)從下列兩句名句中任選一句，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫一段話，談?wù)勀銓?duì)這一名句的體會(huì)。

1.君子性非異也，善假于物也。

2.故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。

“君子性非異也，善假于物也”，這句話是說(shuō)有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人并不是天賦異于常人，而是他們善于借助外物。正如花朵借助綠葉的陪襯展現(xiàn)自己的美麗，河蚌借助沙礫的磨礪練成晶瑩的珍珠，人也需要借助外物來(lái)成就人生的精彩。席慕蓉說(shuō)：“智者在泥潭中給自己折一只船，將自己擺渡出生命的黑暗?！鄙褪且淮芜h(yuǎn)航，每個(gè)人都是掌航者，我們?cè)谌松穆猛局须y免會(huì)遇到無(wú)舟的渡口，如果僅僅依靠個(gè)人之力，不借助周圍的環(huán)境和力量，我們將難以渡過(guò)這些渡口。在風(fēng)雨如晦的日子，假借外物的力量，相互支持與依靠，讓生命在艱辛中涅槃，在奮斗中成長(zhǎng)。當(dāng)然，很多時(shí)候，“物”并非唾手可得，它需要人們付出努力，誠(chéng)心爭(zhēng)取，并懂得珍惜。牛頓站在了巨人的肩膀上潛心科研獲得了成功，劉備三顧茅廬才得到諸葛亮的鼎力相助，我們后人亦當(dāng)如此，善假于物，放出生命的亮色。

“故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！薄Ｕ軐W(xué)上說(shuō)沒有量變的積累，就沒有質(zhì)變的飛躍。積累，好像無(wú)數(shù)的細(xì)沙與石子，沒有它們哪有萬(wàn)丈高樓；積累，好像涓涓不息的溪流，沒有它們的匯聚，哪有大江大河的奔騰咆哮；積累又好像一個(gè)個(gè)的文字符號(hào)，沒有它們的組合，哪有鴻篇巨制的誕生。積累需要勇氣，需要智慧，更需要毅力。王羲之經(jīng)過(guò)了“臨池學(xué)書，池水盡墨”的積累，才寫出了筆走龍蛇的《蘭亭集序》；李時(shí)珍經(jīng)過(guò)親嘗百草的積累，才編成了醫(yī)學(xué)寶典《本草綱目》；馬克思經(jīng)過(guò)了二十年的資料收集整理思考，才寫出了《資本論》。凡此種種，都告訴我們一個(gè)道理：沒有量的積累，就妄想一步登天，是不可能的。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人卻常常忽視積累的重要性，整天做著白日夢(mèng)，妄想天上掉餡餅。例如有些同學(xué)，平時(shí)不肯吃苦，不努力，卻幻想考試時(shí)一鳴驚人，天下哪有那么容易的事。積累是力量的源泉，只有踏踏實(shí)實(shí)地積累，才有實(shí)實(shí)在在的收獲；只有點(diǎn)點(diǎn)滴滴地努力，才有轟轟烈烈的成功。

以“名句體會(huì)”的形式進(jìn)行閱讀和寫作的遷移練習(xí)，可以寫一段，也可以寫成篇。鑒于現(xiàn)在高考作文多以材料作文的面目出現(xiàn)，且學(xué)生的寫作時(shí)間不是很多，所以在平時(shí)的教學(xué)中，段落式的寫作練習(xí)更為靈活有效。常見的段落式名句體會(huì)寫作思路是類似于議論文的段落結(jié)構(gòu)，我們稱之為“基本結(jié)構(gòu)模式”：擺出中心論點(diǎn)——以名句為中心，簡(jiǎn)要闡釋名句內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，闡發(fā)自己的感悟體會(huì)。

名句體會(huì)式的讀寫遷移練習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生議論文主體段落的結(jié)構(gòu)意識(shí)：起始層、展開層、總結(jié)層。常見的起始層往往是亮出中心論點(diǎn)，展開層開始分析論證，總結(jié)層則深化強(qiáng)調(diào)主旨。教師把上述三個(gè)層次的組織基本展開圖式告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生段落層次論證意識(shí)。在具體的寫作過(guò)程中，尤其是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在主體環(huán)節(jié)有更多的發(fā)揮，例如可以概括舉例，引用名句，試用類比、對(duì)比、比喻等方法增加文章的感染力。在培養(yǎng)學(xué)生議論思維深度時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，揭示內(nèi)涵，深入剖析實(shí)質(zhì)，提出對(duì)策建議。

篇5

【關(guān)鍵詞】模因論 高中英語(yǔ)寫作 模仿

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0110-01

1.引言

語(yǔ)言的任何部分（詞語(yǔ)、句段、篇章）只要通過(guò)模仿而得到復(fù)制和傳播，都有可能成為語(yǔ)言模因。語(yǔ)言作為模因，其生命力取決于它在使用的過(guò)程中能否得到認(rèn)同，從而獲得廣泛的復(fù)制和傳播[1]。模音生命周期的四個(gè)階段周而復(fù)始，形成一個(gè)模音復(fù)制環(huán)路，體現(xiàn)英語(yǔ)寫作的整個(gè)過(guò)程。模因理論及其信息復(fù)制觀點(diǎn)為有效進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高寫作提供了新視角?！爸袑W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革”要求學(xué)生英語(yǔ)寫作“能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確”等。

2.模因論

2.1模因的定義

模因論（memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，模因論中最核心的術(shù)語(yǔ)是模因（meme）。Meme在國(guó)內(nèi)有多種譯法，何自然譯為“模因”[2]。模因的定義很多，Richard Dawkins把它定義為：文化傳遞的單位，它通過(guò)一個(gè)過(guò)程從一個(gè)人的頭腦跳入另一個(gè)人的頭腦，這個(gè)過(guò)程可稱為模仿[3]。模因理論的核心是：（1）文化的習(xí)得與傳承是通過(guò)模仿而實(shí)現(xiàn)的，模仿的基本單位是模因；（2）模因是和基因一樣的復(fù)制因子，通過(guò)不斷的模仿感染大腦，并在感染者之間進(jìn)行復(fù)制、傳播并最終存活[4]。

2.2 模因的類型

模因的復(fù)制和傳播有兩種方式：基因型（memetic genotype）即“內(nèi)容相同形式各異”，表現(xiàn)型（memetic phenotype）即“形式相同內(nèi)容各異”。從模因論的角度觀察，語(yǔ)言模因有基因型和表現(xiàn)型[5]。了解模因的基因型和表現(xiàn)型及其復(fù)制、傳播方式，為提高寫作能力提供幫助?；蛐驼Z(yǔ)言模因的傳播特征是直接套用或相同的信息以異型傳遞，是內(nèi)容相同形式各異的模因。表現(xiàn)型模因模仿已知的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際需要，變動(dòng)原來(lái)的語(yǔ)言信息或其中的成分，表達(dá)出不同的內(nèi)容，特征是不同的信息同型傳遞，是形式相同內(nèi)容各異的模因。模因選擇過(guò)程包含四個(gè)階段并進(jìn)行周期循環(huán)：1）同化；2）記憶；3）表達(dá)；4）傳播。

3.模音論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

3.1 句子模因

句子模塊有兩方面意思，經(jīng)典句子的套用或模仿，常用句型操練，摘抄背誦精彩詞句等，提高學(xué)生遣詞造句的能力，進(jìn)而提高句子寫作水平?！疤子谩?，即引用，直接套用他人的內(nèi)容添加在自己作文中，以增強(qiáng)作文語(yǔ)氣和說(shuō)服力。要求學(xué)生背誦經(jīng)典佳句，從而擴(kuò)大其知識(shí)存儲(chǔ)能量。寫作時(shí)遇到相同或類似語(yǔ)境，可直接從記憶儲(chǔ)備中提取模因，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)作文的渲染。關(guān)于學(xué)習(xí)方法的，學(xué)生可引用諺語(yǔ)“There is no royal road to learning.”，或“Knowledge comes from experience alone.”。模仿是指仿照已知的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式而填補(bǔ)新的內(nèi)容的表現(xiàn)型模因。教師可根據(jù)模因傳播方式引導(dǎo)學(xué)生在句子、段落和篇章結(jié)構(gòu)上模仿地道的英語(yǔ)范文進(jìn)行多形式的仿寫訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)“Where there is a will， there is a way.”，改寫出“Where there is the demand， there is the supply.”等。

3.2 段落篇章模因

段落篇章模仿寫作是指對(duì)文章的整體篇章布局進(jìn)行模仿。這些篇章布局就是表現(xiàn)型模因，特征是不同的信息同型傳遞，是形式相同內(nèi)容各異的模因。如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成規(guī)定字?jǐn)?shù)和主題的考試作文是教師和學(xué)生都在研究的課題。眾多的高中英語(yǔ)作文模板頗受重視，作文模板隨處可見。模板的特點(diǎn)是，必要的詞匯連接手段和篇章的總體架構(gòu)已經(jīng)給出，寫作者只需填出自己的思想細(xì)節(jié)。對(duì)段落篇章模仿的重點(diǎn)就是模仿范文的結(jié)構(gòu)、句子的組織、中心思想表達(dá)，根據(jù)實(shí)際需要變動(dòng)原來(lái)的語(yǔ)言信息，表達(dá)不同內(nèi)容。向?qū)W生提供模仿材料時(shí)，應(yīng)選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題，講解范文的寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和譴詞造句等，啟發(fā)學(xué)生模仿性創(chuàng)作。

3.3 思維模式模因

思維模式（thought pattern）是指人腦反映客觀世界的基本思維方式[6]。由于歷史與文化的背景不同，不同民族具有不同的語(yǔ)言思維模式。西方人的思維活動(dòng)呈直線性演繹，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為直接切題，每個(gè)段落常有主題句，段中各句緊緊圍繞主題層層展開，其段落結(jié)構(gòu)為“引言（introduction）+主體（body）+結(jié)尾（ending）”。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，含蓄委婉，致使作文結(jié)構(gòu)松散。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維模式的模仿時(shí)，可采用句型操練、連句成文、寫段落作文、對(duì)主題句進(jìn)行擴(kuò)充等方式強(qiáng)化英語(yǔ)模因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)知識(shí)并舉一反三，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

4.結(jié)論

模因?qū)懽鹘虒W(xué)策略可以排除母語(yǔ)的干擾，減少語(yǔ)言錯(cuò)誤，補(bǔ)充外語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離目的語(yǔ)環(huán)境之不足。將語(yǔ)言模因的復(fù)制與傳播引進(jìn)寫作教學(xué)研究中，能夠解決長(zhǎng)期困擾著ESL學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理解能力這一問(wèn)題，為如何更有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然.語(yǔ)言模因及其修辭效應(yīng)[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2008，（1）：68-73.

[2]何自然、何雪林.2003.模因論與社會(huì)語(yǔ)用[J]，《現(xiàn)代外語(yǔ)》第2期.

[3]Dawkins，R.1976.The Selfish Gene[M].New York： OUP.

[4]何自然.模因論與社會(huì)語(yǔ)用[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：新高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；略讀；查讀；研讀

高中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“讀”的技能目標(biāo)：獲取信息和處理信息的能力，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、篇章、作者觀點(diǎn)與態(tài)度和寫作意圖有所理解，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、閱讀策略等。下面談?wù)勅绾螄@英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中部分讀的技能要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、富有實(shí)效的閱讀課教學(xué)的任務(wù)和活動(dòng)。

授之以魚，不如授之以漁。要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生使用各種閱讀技能來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。下面，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際，以人教版必修5 Unit 3 ReadingFirst impressions 為例, 對(duì)幾種常見的閱讀方式:略讀、查讀和研讀進(jìn)行探究。

一、略讀

通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀關(guān)鍵詞、找主題句等，當(dāng)然教師要先提出略讀目標(biāo)，要求學(xué)生帶著任務(wù)在3~5分鐘內(nèi)完成閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式進(jìn)行“略讀”：閱讀文章的標(biāo)題、副標(biāo)題；閱讀文章的圖片或圖表；閱讀文章的黑體或斜體部分；閱讀文章的第一段；閱讀文章的最后一段；閱讀文章后面的問(wèn)題。

略讀過(guò)程中教師可以布置以下任務(wù)：

1.找出文章的主旨大意

2.找出每段的主題句

3.劃分段落并歸納大意

4.信息匹配

該項(xiàng)任務(wù)與段落劃分相似，只是難度降低了，適用于篇章結(jié)構(gòu)難度較大的文章。教師可先把段落劃分好，并給出段落大意，打亂順序，讓學(xué)生配對(duì)。

5.篇章結(jié)構(gòu)分析

篇章的組織結(jié)構(gòu)也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生在高中階段經(jīng)常接觸的篇章組織結(jié)構(gòu)有以下幾種：敘述、問(wèn)題―解決、概括―具體。對(duì)于有些內(nèi)容比較復(fù)雜的文章，不容易一下找出文章結(jié)構(gòu)時(shí)，老師可以設(shè)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找出篇章結(jié)構(gòu)。了解這些篇章的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有助于學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容形成有效的預(yù)測(cè)，減少他們理解課文的困難，從而提高閱讀的效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生盡快地形成相互作用的閱讀模式。

例如：―Skim the passage, especially the first and last paragraph, and find the answers to the questions and complete the following chart.

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二、查讀

查讀又稱為尋讀。同略讀一樣，查讀也是一種快速閱讀的技巧。它是學(xué)生對(duì)材料有所了解的情況下，從大量資料之中查找某一具體事實(shí)或某一特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等。運(yùn)用這種方法就能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)略過(guò)盡可能多的文字資料，找到需要的信息。為了進(jìn)行有效的查讀，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下技巧：

1.先精讀問(wèn)題，了解題后做到心中有數(shù)

2.利用章節(jié)標(biāo)題和說(shuō)明

查讀之后首先看文章標(biāo)題、章節(jié)標(biāo)題或主題句等，確定文章是否包含自己所需要的資料，或者哪一部分包含哪些資料。這樣就可以直接翻到那個(gè)部分進(jìn)行尋找。例如：― Scan the passage and find the relevant information about changes to life in AD 3005.

三、研讀

這一環(huán)節(jié)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)和理解，在具體的語(yǔ)境中理解詞句的意思及運(yùn)用，理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度以及作者意圖，達(dá)到深層理解的程度。具體做法有：

1.猜測(cè)詞、詞組、句子在語(yǔ)境中的意義

猜測(cè)詞句含義是閱讀過(guò)程中的一項(xiàng)重要技能，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文、同義詞、反義詞、同位語(yǔ)、插入語(yǔ)、破折號(hào)后內(nèi)容以及相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)，對(duì)閱讀中遇到的詞句進(jìn)行猜測(cè)。

2.分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，賞析經(jīng)典的句子

分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，是語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境化、情景化的有效體現(xiàn)。對(duì)于課文中出現(xiàn)的經(jīng)典的句子教師要提倡學(xué)生在賞析的基礎(chǔ)上背誦，以積累豐富的語(yǔ)言素材，提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

3.對(duì)作者的寫作意圖或文章寓意的理解

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的事實(shí)或細(xì)節(jié)、作者的語(yǔ)氣、態(tài)度、觀點(diǎn)、文外意思及邏輯推理等分析作者的意圖和文章的寓意。

例如：Read the passage again to find out the writer’s viewpoint and then exchange opinions in groups.

First impressions這篇文章教師可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的重點(diǎn)放在“未來(lái)世界”生活與我們現(xiàn)在生活的不同點(diǎn)上。同時(shí)體會(huì)作者的意圖，即人類對(duì)今后生活環(huán)境的想象、猜測(cè)和思考。

在新課程改革實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師只有樹立以學(xué)生為主體的教育思想，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)喜歡，就會(huì)樂(lè)意參與，學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造潛能才能得到充分的發(fā)揮，這樣英語(yǔ)閱讀課教學(xué)才能更有效，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能得以提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙曉娟.如何提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（3）.

篇7

1. 開頭萬(wàn)能公式一：名人名言

有人問(wèn)了，“我沒有記住名言，怎么辦?尤其是英語(yǔ)名言?”，很好辦：編!

原理：我們看到的東西很多都是創(chuàng)造出來(lái)的，包括我們欣賞的文章也是，所以盡管編，但是一定要聽起來(lái)很有道理呦!而且沒準(zhǔn)將來(lái)我們就是名人呢!對(duì)吧?

經(jīng)典句型：

A proverb says， “ You are only young once.” (適用于已記住的名言)

It goes without saying that we cannot be young forever. (適用于自編名言)

更多經(jīng)典句型：

As everyone knows， No one can deny that…

2.開頭萬(wàn)能公式二：數(shù)字統(tǒng)計(jì)

原理：要想更有說(shuō)服力，就應(yīng)該用實(shí)際的數(shù)字來(lái)說(shuō)明。

原則上在議論文當(dāng)中不應(yīng)該出現(xiàn)虛假數(shù)字的，可是在考試的時(shí)候哪管那三七二十一，但編無(wú)妨，只要我有東西寫就萬(wàn)事大吉了。所以不妨試用下面的句型：

According to a recent survey， about 78.9% of the college students wanted to further their study after their graduation.

看起來(lái)這個(gè)數(shù)字文鄒鄒的，其實(shí)都是編造出來(lái)的，下面隨便幾個(gè)題目我們都可以這樣編造：

Honesty

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大學(xué)生向老師請(qǐng)假的理由當(dāng)中78%都是假的。

Travel by Bike

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，85%的人在近距離旅行的時(shí)候首選的交通工具是自行車。

Youth

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，在某個(gè)大學(xué)，學(xué)生的課余時(shí)間的70%都是在休閑娛樂(lè)。

Five-day Work Week Better than Six-day Work?

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，98%的人同意每周五天工作日。

更多句型：

A recent statistics shows that …

二 結(jié)尾萬(wàn)能公式：

1. 結(jié)尾萬(wàn)能公式一：如此結(jié)論

說(shuō)完了，畢竟要?dú)w納一番，相信各位都有這樣的經(jīng)歷，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)篇大論，到最后終于冒出個(gè)“總而言之”之類的話，我們馬上停止開小差，等待領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)結(jié)束語(yǔ)。也就是說(shuō)，開頭很好，也必然要有一個(gè)精彩的結(jié)尾，讓讀者眼前一亮，這樣，你就可以拿高分了!比如下面的例子：

Obviously(此為過(guò)渡短語(yǔ))， we can draw the conclusion that good manners arise from politeneand respect for others. xzhufu.com

如果讀者很難“顯而見之”，但說(shuō)無(wú)妨，就當(dāng)讀者的眼光太淺罷了!

更多過(guò)渡短語(yǔ)：

to sum up， in conclusion， in brief， on account of this， thus

更多句型：

Thus， it can be concluded that…， Therefore， we can find that…

2. 結(jié)尾萬(wàn)能公式二：如此建議

如果說(shuō)“如此結(jié)論”是結(jié)尾最沒用的廢話，那么“如此建議”應(yīng)該是最有價(jià)值的廢話了，因?yàn)檫@里雖然也是廢話，但是卻用了一個(gè)很經(jīng)典的虛擬語(yǔ)氣的句型。拽!

Obviously， it is high time that we took some measures to solve the problem.

這里的虛擬語(yǔ)氣用得很經(jīng)典，因?yàn)榭脊俦緛?lái)經(jīng)?？歼@個(gè)句型，而如果我們自己寫出來(lái)，你說(shuō)考官會(huì)怎么想呢?

更多句型：

Accordingly， I recommend that some measures be taken.

Consequently， to solve the problem， some measures should be taken.

寫作絕招二(文章主體段落三大殺手锏)

一、舉實(shí)例

思維短路，舉實(shí)例!提出一個(gè)觀點(diǎn)，舉實(shí)例!提出一個(gè)方案，舉實(shí)例!而且者也是我們揭示一個(gè)觀點(diǎn)最好的方式，任何情況下，只要我們無(wú)法繼續(xù)文章，不管三七二十一，盡管舉例子!

In order to attract more customers， advertisers have adopted every possible simulative factor in ma-ki-ng ads， such as sound， light， colours， cartoon films and human performance. For instance， to advertise a certain food， advertisers will ask an actor or actreto sit at a table and devour the seemingly delicious food while they fime him or her.

更多句型：

To take … as an example， One example is…， Another example is…， for example

二、做比較

方法：寫完一個(gè)要點(diǎn)，比較與之相似的;又寫完一個(gè)要點(diǎn)，再比較與之相反的;

世界上沒有同樣的指紋，沒有相同的樹葉，文章亦同，只有通過(guò)比較，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的相同點(diǎn)(through comparison)和不同點(diǎn)(through contrast)。下面是一些短語(yǔ)：

相似的比較：

in comparison， likewise， similarly， in the same manner

相反的比較：

on the other hand， conversely， whereas， while， instead， nevertheless， in contrast， on the contrary， compared with …，

三、換言之

沒話說(shuō)了，可以換一句話再說(shuō)，讓你的文章在多一些字，或者文鄒鄒地說(shuō)，是讓讀者更充分的理解你的觀點(diǎn)。

實(shí)際就是重復(fù)重復(fù)再重復(fù)!下面的句子實(shí)際上就三個(gè)字 I love you!

I am enthusiastic about you. That is to say， I love you.

I am wild about you. In other words， I have fallen in love with you.

或者上面我們舉過(guò)的例子：

I cannot bear it.

篇8

在之前的課程中，我們講解過(guò)，剪輯時(shí)我們都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：粗剪和精剪。粗剪時(shí)，我們要把鏡頭按照故事發(fā)生的順序(或者劇本上的鏡頭順序)排列到一起；粗剪之后的精剪，我們解決的問(wèn)題就是怎樣使剪輯的節(jié)奏為故事服務(wù)。因此剛才的例子中，同樣素材的前后兩個(gè)鏡頭銜接，時(shí)間點(diǎn)稍差零點(diǎn)幾秒，故事表達(dá)的內(nèi)容大不相同：如果我們講的是人物進(jìn)屋，那就采用“動(dòng)勢(shì)中剪接”的方法(前一個(gè)鏡頭人物開始落座，下一個(gè)鏡頭人物落座完畢，剪輯點(diǎn)選擇在運(yùn)動(dòng)中)；如果我們講的是有人坐著等人，那么就采用靜接靜，并且在第三個(gè)鏡頭中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)有人提前坐著等待的畫面就可以了。

類似的例子，我們可以看《低俗小說(shuō)》中的段落：兩個(gè)男人將一個(gè)吸毒過(guò)量的女人抬到屋子里，準(zhǔn)備直接進(jìn)行心臟注射。導(dǎo)演剪輯的順序，在兩人抬入房間時(shí)，上鏡頭兩人抬著女人右出畫，下鏡頭從兩人進(jìn)門開始，由屋外抬女人進(jìn)屋，最后再接一家人處理吸毒女的戲。因?yàn)槭覂?nèi)室外的光線不同，導(dǎo)致前兩個(gè)鏡頭畫面的色彩差別很大，如果在剪輯時(shí)不注意剪輯點(diǎn)的選擇，動(dòng)作沒有連接性，觀眾馬上就會(huì)感到故事的跳躍。

如果我們把兩人抬女人進(jìn)屋的動(dòng)作剪掉，只是直接接一個(gè)人對(duì)女人的注射段落，如上圖，跳躍的感覺馬上就產(chǎn)生了。觀眾的注意力馬上會(huì)從故事中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)而把精力放到仔細(xì)的挑穿幫鏡頭上。

要技術(shù)還是要藝術(shù)

說(shuō)白了，我們?yōu)殡娪凹糨?，是技術(shù)上的完美重要，還是引導(dǎo)觀眾關(guān)注敘事更重要?理所當(dāng)然，剪輯是解決敘事問(wèn)題的，因此無(wú)論我們手中有什么樣的剪輯方法，我們都必須以故事為核心，挑選觀眾應(yīng)該看到的鏡頭來(lái)剪輯。

還是電影《低俗小說(shuō)》，這部電影可以說(shuō)是一部“話嘮”電影，一千明星們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)話，有時(shí)真是讓人大呼無(wú)聊。但是昆汀?塔侖蒂諸的剪輯依然有其獨(dú)到的地方。在電影中有一個(gè)十分經(jīng)典的段落，就是黑幫的手下帶著老板的老婆去懷舊餐廳共進(jìn)晚餐的段落。在這段長(zhǎng)長(zhǎng)的對(duì)話中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)演一直就是采用正反打的處理手法，整整1O多分鐘，竟然沒有任何機(jī)位的變化，甚至連過(guò)肩拍攝都沒有，就是一男一女一人一句的對(duì)話。再到后來(lái)，簡(jiǎn)直連對(duì)話都沒有了，剩下兩人你喝一口水，我抽一口煙，單調(diào)得不行。如果按照好萊塢的剪輯法則來(lái)說(shuō)，這一段絕對(duì)應(yīng)該被“蒙太奇”掉，大大縮減時(shí)長(zhǎng)。但是正是這種令人發(fā)指的沉悶，才能使觀眾感同身受，體會(huì)到兩個(gè)沒什么共同話題(實(shí)際上更是不敢找到共同話題)的男女的處境。如果像慣常的對(duì)話段落一樣把它剪輯得珠圓玉潤(rùn)，我們就很難看到一個(gè)偉大導(dǎo)演的誕生了。

引導(dǎo)觀眾

在《低俗小說(shuō)》中的跳舞段落中，鏡頭的剪輯尤其簡(jiǎn)單，一共只有四個(gè)鏡頭，并且都是兩人特寫的手持拍攝，可以說(shuō)機(jī)位幾乎沒有變化。但正是這種簡(jiǎn)單直接的剪輯方法，把鏡頭直勾勾地推到兩人的臉上，可以看到女人風(fēng)魔陶醉，而男人的眼神則在女人的胸部和臉上來(lái)回貪婪的打量，但又完全不敢有進(jìn)一步的動(dòng)作，女人稍微逼近一點(diǎn)，男人就怯懦的躲避，但女人走遠(yuǎn)，男人又會(huì)躡手躡腳的跟上。

篇9

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)記憶潛能

課堂必須要“活”。俗話說(shuō)，愛屋及烏，作為一名成功的老師，是讓學(xué)生能夠感悟到你的魅力，從而喜歡你的課堂，對(duì)你的課堂產(chǎn)生了興趣，那么，學(xué)生的記憶潛能就會(huì)被激發(fā)。做到這一點(diǎn)，首先要求我們老師必須認(rèn)真鉆研教材，吃透文本，在課堂中充分調(diào)動(dòng)自己的感情，潛移默化感染學(xué)生。徐志摩的《再別康橋》是一首情感豐富的現(xiàn)代詩(shī)，在教這首詩(shī)歌之前，我翻閱了很多資料，并且查找了很多相關(guān)教學(xué)視頻，認(rèn)為教授這篇詩(shī)歌閱讀是非常重要的，于是我就跟磁帶朗誦很多遍，走進(jìn)課堂時(shí)，我盡其所能，深情朗誦給學(xué)生聽。這種情感傳遞給了學(xué)生，激發(fā)了他們閱讀的興趣，課堂上讀，課后讀，出乎意料的居然都會(huì)背誦了。

方式必須要“多”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦是一項(xiàng)很枯燥的活動(dòng)，很多學(xué)生很反感這項(xiàng)活動(dòng)。所以作為語(yǔ)文老師，就應(yīng)該想方法，找對(duì)策，使學(xué)生樂(lè)于接受這項(xiàng)活動(dòng)。其實(shí)，我們文科老師有許多拿手的絕活，比如相互檢查、小組比賽、男女生對(duì)抗、背誦接龍等。還有來(lái)自實(shí)踐的多種記憶方法，如特征記憶法、形象記憶法、討論記憶法、對(duì)比記憶法等。教師要根據(jù)記憶內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生記憶的方法，告訴學(xué)生努力適應(yīng)在不同的場(chǎng)合用不同的方式來(lái)背誦。早讀課要放聲朗讀，自習(xí)課要仔細(xì)默讀，臨睡前要靜靜反芻。有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)隨手帶個(gè)小本，隨時(shí)隨地讀讀記記，日積月累，成果驚人。

成功必須要“現(xiàn)”?？菰锏挠洃洉?huì)讓學(xué)生失去興趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在記憶的過(guò)程中時(shí)刻體會(huì)到成功的快樂(lè)，這樣會(huì)使學(xué)生樂(lè)于參加背誦的活動(dòng)。在教學(xué)中，開展“我是記憶王”等競(jìng)賽活動(dòng)，并給予少量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生得到了成功的喜悅，更會(huì)熱衷于背誦。學(xué)校組織的集體活動(dòng)，如“讀書節(jié)”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“總結(jié)表彰大會(huì)”等，來(lái)一個(gè)經(jīng)典朗誦表演；在組織文藝演出時(shí)，一定要安排朗誦節(jié)目。在學(xué)校評(píng)比表彰的各類優(yōu)秀學(xué)生中，不妨加一個(gè)“記憶大王”，什么學(xué)科都需要記憶，共同評(píng)比。多給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們經(jīng)常展示記憶的成果。

二、深入理解，軟化記憶硬度

指明中心，使思想了然于心。許多著名文段，在篇章結(jié)構(gòu)上特點(diǎn)是十分明顯的。議論類的古代散文常常是圍繞中心逐層展開的。典型的例子是講授《得道多助失道寡助》。上課時(shí)我教導(dǎo)學(xué)生首先抓住文段的中心“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，然后學(xué)生探討交流作者如何論述這一中心的，找出其中的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章是如何圍繞中心展開論述的，背誦起來(lái)就事半功倍了。學(xué)生了解了這些，當(dāng)堂記憶的效果很好。

把握重點(diǎn)，使精華了然于心。每篇要求背誦的課文，都是文學(xué)史上的經(jīng)典篇章，都有一些傳承千古的名段子。抓住了精華，就帶動(dòng)了全文，而且實(shí)際上我們平時(shí)用到的大多數(shù)也就是這些名句。我們語(yǔ)文教師自己要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)所有經(jīng)典段落了然于心，抓住重點(diǎn)有的放矢地指導(dǎo)背誦。比如學(xué)生在背《晏子使楚》，本文的重點(diǎn)在于“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。”這句話，此句運(yùn)用了類比的手法解釋了楚王設(shè)計(jì)的陷阱，表現(xiàn)了晏子的謀略。這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生理解了此句，那么，整篇文章就會(huì)記憶了。

三、合作交流，提高記憶能力

擴(kuò)區(qū)域，尋契機(jī)，開展校內(nèi)交流?，F(xiàn)在的學(xué)?；顒?dòng)豐富多彩，班級(jí)有學(xué)習(xí)互助小組，教研組、年級(jí)備課組有學(xué)習(xí)興趣小組，大課間體藝“2+1”活動(dòng)五彩紛呈，各個(gè)社團(tuán)里均活躍著背誦的高手。面對(duì)這樣的契機(jī)，我們語(yǔ)文老師多動(dòng)一些腦筋，開展一些有利于背誦記憶的活動(dòng)，如“經(jīng)典朗誦”，“校園詩(shī)歌朗誦會(huì)”， “文學(xué)社”等。校本文化課程的建設(shè)，打造“書香校園”、創(chuàng)建“特色校本文化”等活動(dòng)的開展，正在提升學(xué)校的文化層次，使校園文化氛圍日益加濃，經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展無(wú)疑是助推劑，愿我們很好地利用并適度地開發(fā)這有利的教學(xué)資源。

篇10

關(guān)鍵詞：誦讀 經(jīng)典 責(zé)任 學(xué)校教育

中學(xué)誦讀經(jīng)典活動(dòng)是“提高中學(xué)生的文化素質(zhì)、提高中學(xué)教師的文化素養(yǎng)、提高中學(xué)的文化品位與格調(diào)”的有效途徑?；谀壳爸袑W(xué)誦讀經(jīng)典活動(dòng)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為該活動(dòng)應(yīng)該從理性出發(fā)，明確誦讀的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，注重教育理論和方法的可行性，加大實(shí)踐性與研究力度，并適當(dāng)使用考核機(jī)制，使傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代教育相互滲透融合?；诮處煹氖姑拓?zé)任，我作了一些思考和探索，與大家商榷共勉。

一、誦讀經(jīng)典，落實(shí)責(zé)任，培育一代新人

我校從2005年起開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生思想單純卻又思維活躍，個(gè)性較強(qiáng)卻又興趣廣泛，心理脆弱卻又欲望頗強(qiáng)，現(xiàn)代知識(shí)豐富卻又傳統(tǒng)文化缺乏，接受新事物快卻又抵御外來(lái)誘惑能力差，有遠(yuǎn)大理想?yún)s又普遍存在不良行為習(xí)慣等特點(diǎn)，我們把經(jīng)典誦讀當(dāng)作德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的思考和嘗試。

（一）從入學(xué)教育抓起，認(rèn)真誦讀經(jīng)典，體味經(jīng)典韻味

長(zhǎng)期以來(lái)，我們始終堅(jiān)持以德為先、育人為本的原則，狠抓初一新生的入學(xué)教育。針對(duì)學(xué)生年齡較小，心靈純潔，記憶力強(qiáng)，對(duì)新學(xué)校有新鮮感等特點(diǎn)，在入學(xué)前，我們組織教師編印《弟子規(guī)》、《千字文》（有拼音、有解釋）等，并作為新生入學(xué)前的假期作業(yè)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按規(guī)定背誦相關(guān)篇目段落，入學(xué)后檢查，絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了要求。為了鞏固背誦的成果，我們要求學(xué)生課前（預(yù)備鈴響后）背誦，每周再加讀一個(gè)早自習(xí)，采取齊背、對(duì)背、領(lǐng)背、接力背、分組背誦等形式，使學(xué)生始終保持濃厚興趣。當(dāng)然會(huì)背經(jīng)典未必理解經(jīng)典的真諦，學(xué)校在開學(xué)初就專門安排時(shí)間，由班主任老師宣講《弟子規(guī)》，召開經(jīng)典誦讀主題班會(huì)，舉辦讀經(jīng)明責(zé)學(xué)習(xí)園地，校團(tuán)委舉行以經(jīng)典誦讀為內(nèi)容的硬筆書法比賽等。入學(xué)教育以通過(guò)背誦營(yíng)造氛圍為主，有了背誦的基礎(chǔ)，就保證了以后的課堂教學(xué)效果，也提升了學(xué)校讀經(jīng)誦典的文化氛圍。

（二）從課堂解讀抓起，仔細(xì)品味經(jīng)典，感悟經(jīng)典真諦

我們?cè)谇捌诒痴b的基礎(chǔ)上，讓經(jīng)典誦讀進(jìn)課堂，并納入教學(xué)計(jì)劃，在初一、初二年級(jí)開設(shè)了經(jīng)典誦讀課程，由專人負(fù)責(zé)編寫教材并授課。教學(xué)中，我們以提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，育養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的民族情感，提高豐潤(rùn)的人文素養(yǎng)為目的，對(duì)背誦篇目逐句講解，我們?cè)诮虒W(xué)中遵循“四忌四要”原則，即忌空洞的說(shuō)教，要通俗易懂，忌枯燥乏味，要形象有趣，忌照搬教條，要批判吸取，忌滿堂灌輸，要教學(xué)相長(zhǎng)。力求深入淺出，通俗形象，生動(dòng)有趣。同時(shí)課堂講析中做到了六個(gè)結(jié)合：即經(jīng)典講讀與愛國(guó)主義教育相結(jié)合，與精神文明道德建設(shè)相結(jié)合，與學(xué)習(xí)“八榮八恥”相結(jié)合，與社會(huì)各種良莠現(xiàn)象相結(jié)合，與《中學(xué)生守則》及《中學(xué)生行為規(guī)范》相結(jié)合，與個(gè)人的日常行為習(xí)慣相結(jié)合。我們從身邊的人、身邊的事說(shuō)起，列舉歷史典故，成語(yǔ)故事，名人事跡，民間傳說(shuō)和現(xiàn)實(shí)生活中的大量典型事例印證經(jīng)典之理，使學(xué)生覺得先哲的經(jīng)典距離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，在社會(huì)的各個(gè)層面和角落。我們要求學(xué)生定期寫心得體會(huì)，互相交流后交給老師批閱并寫出評(píng)語(yǔ)。為了使學(xué)生充分重視經(jīng)典誦讀，我們將其作為政治課考試的一項(xiàng)內(nèi)容，占政治課總分值的百分之十。我們從學(xué)生的周記本和作文中欣喜地看到，經(jīng)典語(yǔ)錄已進(jìn)入他們的記憶庫(kù)，經(jīng)典之理在滋潤(rùn)他們稚嫩的心靈，有的同學(xué)不但在作文中靈活引用經(jīng)典，而且能借題發(fā)揮。通過(guò)這些反饋信息，我們真切地感到開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的教育效果是良好的，我們高興地看到校園環(huán)境衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、日常用語(yǔ)、行為禮貌等各方面均發(fā)生很大變化。

（三）從開展活動(dòng)抓起，真情演義經(jīng)典，感受經(jīng)典魅力

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樗兄S富的內(nèi)涵、智慧的光芒、精深的哲理和語(yǔ)言藝術(shù)的韻味。中學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)決定了他們不喜歡單一的教育方式和途徑，豐富多彩，新穎生動(dòng)、形式活潑才是他們所愛。我們?yōu)榱耸箤W(xué)生從多方面多角度感受經(jīng)典的魅力，深刻理解經(jīng)典的博大精深，在背誦經(jīng)典，解讀經(jīng)典的同時(shí)，以愛國(guó)主義教育為主旋律，大力開展各種誦讀活動(dòng)，折射經(jīng)典光芒，追慕先哲風(fēng)范，熏陶一代學(xué)子。幾年來(lái)，我校黨政工團(tuán)、教研室通力合作，教師積極參與，先后組織舉辦了“成大事者是否應(yīng)拘小節(jié)”學(xué)生辯論會(huì)，“孝心、愛心”感動(dòng)校園演講比賽，“忠心、孝心、愛心、關(guān)心、信心”五心英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，“牢記八榮八恥，爭(zhēng)做文明少年”法制報(bào)告會(huì)，“養(yǎng)良好遵紀(jì)習(xí)慣，做明理向善公民”短劇小品比賽等形式多樣的活動(dòng)，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，自己選材組材，自己設(shè)計(jì)。我們以前期背誦為手段，以各種活動(dòng)為依托，以課堂解讀為主渠道，以營(yíng)造氛圍為背景，以養(yǎng)成教育為目的的經(jīng)典誦讀是十分必要的，其潛移默化的作用如同春風(fēng)化雨、滋蘭樹惠一般，對(duì)學(xué)生身心的成長(zhǎng)，思想的成熟，人文素養(yǎng)的提高，人格品性的完善起到重要作用。

三、開展經(jīng)典誦讀對(duì)我們的啟示

啟示一：經(jīng)典誦讀是培養(yǎng)良好品質(zhì)的奠基工程。一個(gè)人的良好品質(zhì)不是一朝一夕形成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。而傳統(tǒng)文化中的精髓對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要作用，我們從傳統(tǒng)文化教育入手，讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。

啟示二：經(jīng)典誦讀是完善學(xué)校教育的必要途徑。學(xué)校教育是傳承、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的主要渠道，而現(xiàn)行教材中傳統(tǒng)文化的嚴(yán)重缺失和教育方式的單一，導(dǎo)致了教育的不完善，也阻滯了教育職能的充分發(fā)揮。只有將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有機(jī)的融入現(xiàn)代教育之中，才能有效發(fā)揮教育職能，使教育效益最大化。