導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一英語教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。要達(dá)到這一總目標(biāo)，就要從最基本的課堂教學(xué)目標(biāo)開始，從一節(jié)節(jié)課堂目標(biāo)的實施，逐漸完成單元目標(biāo)，最終達(dá)到總目標(biāo)。

一、鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，制定教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。教學(xué)目標(biāo)實際涵蓋了“教”與“學(xué)”兩個目標(biāo)，是教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過以下來表示：教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)教師采取教學(xué)活動明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的水平導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測量。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心內(nèi)容，是教師在分析學(xué)生需要、知識準(zhǔn)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度以及完成任務(wù)的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)計的對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測。這種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（ expected learning outcomes ）往往以發(fā)生在學(xué)生身上的可觀察、可測量的行為作為指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)媒體，安排和組織教學(xué)活動以及實施教學(xué)評價的重要依據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點、準(zhǔn)繩和歸宿，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學(xué)的實際效果。

教師備課前要鉆研《新課標(biāo)》，通讀、熟悉教材，駕馭教材，收集大量信息。這樣才能準(zhǔn)確制定出來單元教學(xué)目標(biāo)和各課教學(xué)目標(biāo)，才能把各課教學(xué)目標(biāo)分解成相應(yīng)時數(shù)的課時教學(xué)目標(biāo)。以初中英語第二冊Unit 15為例。學(xué)生在第一課時接觸不到時間的表達(dá)法，到第二課時和第三課時才學(xué)到，而第四課時是單元復(fù)習(xí)課，課文里再也沒有“現(xiàn)在是幾點幾分”這類句子了。那么，怎樣確定課時教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整課文順序。確定課時教學(xué)目標(biāo)為：第一課時教學(xué)：強化第57課的數(shù)詞，尤其是1―60的數(shù)詞，然后學(xué)習(xí)第58課的第二部分：What’s the time？ It’s seven thirty. 第二課時的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第60課的第3部分，通過學(xué)唱歌，掌握It’s time to do something這個句型。第三課時教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)第一、二課時教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)第57課、58課和第59課的對話，并讓學(xué)生進行對話表演。第四課時教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第60課的第一和第二部分，做第59課的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把Unit 15的單元目標(biāo)分解為具體的明確的課時教學(xué)目標(biāo)，脈絡(luò)清楚。

二、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

教師課前公布本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生寫在筆記本上，使學(xué)生明白新課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極圍繞教學(xué)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)相關(guān)知識。公布課時教學(xué)目標(biāo)是為了把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)具有啟動、導(dǎo)向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵等心理作用。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力

教師要按事先設(shè)計好的教學(xué)程序，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)活動。

筆者根據(jù)學(xué)生層次的不同，將一個班分成A，B，C，D四個組，對不同的學(xué)生給予點撥，指導(dǎo)，授新。

控制性練習(xí)，也叫指導(dǎo)性練習(xí)。這是第一個層次的練習(xí)，是指學(xué)生所說出的句子或產(chǎn)生的話語，無論是從語言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達(dá)的意義都完全受到教師的控制。

半控制練習(xí)：學(xué)生所作的反應(yīng)在內(nèi)容上受到限制外，在所用的語言結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生有一定的選擇余地。

T： What colour is it？

S： It’s red .It’s a red pen.

T： What colour is it？

S： It’s orange. It’s an orange coat.

自由練習(xí)：教師盡量設(shè)置一些模擬的相對真實的語言情景，讓學(xué)生在這種語境中進行實踐和創(chuàng)新，我們稱之為自由練習(xí)。

教師不論采用何種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，都要為學(xué)生創(chuàng)造獨立的思考機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣和能力。切實做到真正把時間和機會留給學(xué)生。

四、在實踐中反復(fù)驗證教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須通過課堂教學(xué)中的反饋機制才能達(dá)到。而信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學(xué)中或教學(xué)的一個內(nèi)容結(jié)束后，教師通過直觀的體態(tài)語言，引起學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀察學(xué)生是否聽懂，理解。聽寫是強化精確的運動，是培養(yǎng)學(xué)生聽力、拼寫、書寫和記憶的綜合手段，是評估結(jié)果是否達(dá)標(biāo)的主要手段，在課后不斷完善教學(xué)目標(biāo)、貫徹因材施教的原則，可采用靈活多樣的方式，如：1，教師講解;2，教師個別輔導(dǎo);3，小組討論;4，自我矯正;5，重點指導(dǎo)。

篇2

關(guān)鍵詞 中小學(xué)；英語；銜接、]

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)漸漸普及，小學(xué)英語是初中階段英語的基礎(chǔ)和拓展，但兩者的教學(xué)側(cè)重點、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而影響教學(xué)效果。在這種情況下，中學(xué)英語老師可能抱怨小學(xué)英語教師沒有打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師也可能責(zé)怪中學(xué)英語教師在嚴(yán)格的教學(xué)氛圍 中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中和小學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)是英語教師必須要面對的問題，如何有效的解決這個問題，讓剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生以最快的速度適應(yīng)初中的英語教學(xué)環(huán)境，進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是中小學(xué)英語教師都關(guān)心的問題。

一、教師要吃透英語教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)英語教師和初中英語教師應(yīng)當(dāng)互相了解對方的知識體系、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能使不同階段的英語知識能夠融會貫通。一般而言，初中英語教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)的要求是不一樣的，知識層次也有差距。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，游戲教學(xué)居多，小學(xué)生在游戲和模仿中，能學(xué)會一些單詞和一些簡單的句型。小學(xué)英語學(xué)習(xí)一般不強調(diào)筆頭練習(xí)，教學(xué)上只是要求學(xué)生能夠背熟會話、課文即可。小學(xué)英語的練習(xí)很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習(xí)，最多的練習(xí)一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學(xué)習(xí)方式的輕松愉快，很多學(xué)生對小學(xué)英語是很有興趣的，也基本上能接受所學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)沒有語法知識，有關(guān)語法的知識內(nèi)容都靠增強記憶來解決。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往利用學(xué)生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)效果往往較好。到了初中階段，英語教學(xué)就上升了一個新的高度，初中英語注重學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，要求學(xué)生在鞏固英語基礎(chǔ)知識的前提下，逐步形成英語簡單交流的能力。綜上所述，小學(xué)英語是基礎(chǔ)，是啟蒙，初中英語是小學(xué)英語的拓展，二者在知識體系上是相互聯(lián)系而相互銜接的，只有二者的相互協(xié)調(diào)和配合，才是搞好英語教學(xué)的前提。 二、教師要更新教學(xué)方法，逐步調(diào)整初一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以游戲為主，方式靈活、多樣，進入初中以后，英語教學(xué)方式就變的比較單一。為了讓學(xué)生能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，初一英語教師要搞好銜接，就不能丟掉小學(xué)英語課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，還得適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，從初一英語教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生從模仿、機械訓(xùn)練的英語學(xué)習(xí)，平穩(wěn)過渡到交流運用的學(xué)習(xí)目的。

在教學(xué)中，初一英語教師可在大綱允許的范圍內(nèi)，相對自由的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用所學(xué)語言進行交流表演，激發(fā)并鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？蛇m當(dāng)借鑒、延續(xù)小學(xué)的教學(xué)方法，在課堂中引入對話練習(xí)、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的要求，爭取最大限度的消除學(xué)生害羞和緊張的情緒，讓初中學(xué)生繼續(xù)能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語課，逐步的、漸進式的適應(yīng)初中的英語課堂。只有這樣，才能讓學(xué)生不至于感覺初中小學(xué)的學(xué)習(xí)差距過大，才可以繼續(xù)維持那些本來喜歡英語的學(xué)生對英語的興趣，最終才能更好更快的地達(dá)到初中英語的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師要注意中小學(xué)教學(xué)評價的銜接

針對初一學(xué)生，英語教學(xué)評價要適當(dāng)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)過程，英語考試和檢測既不能太簡單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學(xué)生能夠回顧小學(xué)所學(xué)，保持動力與信心，也不能夠丟掉當(dāng)下的學(xué)習(xí)。科學(xué)、適度的檢測考試能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)，這樣才能為教師的備課、上課提供依據(jù)，還可據(jù)此還對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)。適度的考試檢測能讓后進的學(xué)生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認(rèn)識自己的問題，才能科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，改正不足。初一英語的檢測考試，既要注重基礎(chǔ)知識的考察，同時也著眼于能力培養(yǎng)的檢測；要兼顧小學(xué)和初中階段的知識，做到筆試與口試相結(jié)合，知識與能力共注重，難易適度，分值科學(xué)合理。

四、教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接

小學(xué)生的英語課課時安排少，其目的是適當(dāng)學(xué)點英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，為初中英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以小學(xué)生學(xué)英語是在游戲中學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很輕。到了初中以后，因為教學(xué)目標(biāo)的改變和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，英語的學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的必修主課。初中階段也應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講、獨立完成作業(yè)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。另外，要積極引導(dǎo)學(xué)生改變以往的簡單的學(xué)習(xí)方法，如小學(xué)生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解音標(biāo)、構(gòu)詞法等知識，讓學(xué)生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學(xué)生應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多讀多背、聽課聚精會神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、認(rèn)真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習(xí)慣。

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[4]梁儀.初中英語教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.

篇3

關(guān)鍵詞：蘇北農(nóng)村地區(qū)；小升初；英語教學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.41　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0124-01

蘇北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生從三年級開始學(xué)英語，隨著年級的滾動，他們升入到初級中學(xué)繼續(xù)英語課程學(xué)習(xí)。這時候教學(xué)中一個關(guān)鍵問題凸現(xiàn)出來，那就是中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題:有一些“基礎(chǔ)差”的學(xué)生根本不能適應(yīng)中學(xué)的課堂。部分被小學(xué)英語老師反復(fù)強調(diào)為“成績優(yōu)秀”的學(xué)生在初一第一個學(xué)期成績像斜線一樣慢慢降下來；到了第二個學(xué)期就會失去英語學(xué)習(xí)的興趣。到了初三有很大一部分學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。

1.中小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因

1.1 學(xué)校、老師、學(xué)生本人對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差。多年來蘇北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語一直被作為副科對待，（尤其是農(nóng)村地區(qū)更為不重視，部分農(nóng)村學(xué)校甚至一個學(xué)期才上一兩堂英語課）沒有引起人們的關(guān)注。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)只是過重的強調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。社會和學(xué)校對于小學(xué)英語的評價標(biāo)準(zhǔn)尚未完全建立，所以老師對學(xué)生的要求僅限于今天所學(xué)的單詞要認(rèn)識、會說，并不要求靈活運用，而很多學(xué)生卻根本不會讀。學(xué)生缺少老師的指導(dǎo)和評價，這樣時間一長，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果就顯而易見了。甚至到了學(xué)校的“大考”時，英語這門不考試的“小科”能悄悄的停上了?？梢哉f，很多小學(xué)對英語這門學(xué)科重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣下去孩子很難適應(yīng)將來的中學(xué)教程。

1.2 很多小學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。帶初一的有經(jīng)驗老師一致認(rèn)為：小學(xué)生進入初中后面對的最大問題是不適應(yīng)新環(huán)境。小學(xué)生進入中學(xué)后，面臨著一個全新的環(huán)境，對校園環(huán)境、師生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、語音、語調(diào)、表達(dá)方式等。此外，小學(xué)英語教材內(nèi)容少，要求低，考查的內(nèi)容十分簡單；而中學(xué)英語課文字?jǐn)?shù)增加，內(nèi)容比較復(fù)雜，并且對學(xué)生考試習(xí)題難度大大提高。環(huán)境的變化和差異給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了障礙。

1.3 小學(xué)生英語水平參差不齊。剛進入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

1.4 小學(xué)英語教師的師資水平有待提高。小學(xué)英語開設(shè)之初，就有嚴(yán)重的師資不足問題，同時，還有不少其他學(xué)科的教師進入小學(xué)英語教師的隊伍，由于缺乏必要的專業(yè)背景，很大一部分小學(xué)教師受沭陽方言影響用特有的沭陽口音，教出的“沭陽特色英語”，讓初學(xué)英語的學(xué)生牢記于心。中學(xué)老師最難做的一件事就是去糾正他們的發(fā)音。另外，有一部分教師在教育教學(xué)理念、教材分析與把握、課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行、課堂教學(xué)的駕馭與調(diào)控等方面的能力還有待提高。

1.5 中小學(xué)教師之間缺少交流。中小學(xué)這兩個階段本是一脈相承的兩個階段，可中小學(xué)教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學(xué)模式、方法以及教材要求、特點。甚至出現(xiàn)中小學(xué)教師之間相互抱怨的情況。這樣自然也就使得相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，很難組成一個和諧的統(tǒng)一整體。

2.針對中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，找出銜接對策

2.1 提高對小學(xué)英語重要性的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)加強對小學(xué)英語教師教學(xué)成績考核，讓其提高對小學(xué)英語重要性的認(rèn)識，這樣通過教師認(rèn)識的改變和努力來要求學(xué)生和家長的改變。整體認(rèn)識變化后，我縣小學(xué)英語教學(xué)水平一定會得到提高，這同時也為以后的中學(xué)英語教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們的教育主管部門要為學(xué)校英語教學(xué)工作的扎實開展創(chuàng)造條件。比如：能經(jīng)常給小學(xué)英語老師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會；能制定對全縣小學(xué)英語教師考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)常性地檢查和督促小學(xué)英語教學(xué)工作。

2.2 發(fā)揮小學(xué)課堂優(yōu)勢，使其向中學(xué)平穩(wěn)過渡。針對小學(xué)生升入初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，初中教師在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計上，就應(yīng)當(dāng)考慮對小學(xué)的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點，在內(nèi)容和形式上由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，給他們留有一個適應(yīng)期。初一新生的認(rèn)知水平與小學(xué)畢業(yè)時并無明顯的分水嶺，他們的活潑好動、對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此，初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既能激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣，又能檢測和實施本階段的教學(xué)目標(biāo)。初一英語教師可以繼續(xù)把小學(xué)的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們通過一個爬坡式的緩沖時期，逐步適應(yīng)初中的英語教學(xué)。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我校是蘇北一所名校.她的教學(xué)成績令周邊縣、市兄弟學(xué)校嘖嘖稱贊，每學(xué)期前來學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師絡(luò)繹不絕。秘訣是什么？那就是“充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”！在教學(xué)新課時不必一成不變的按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學(xué)生掌握知識?？梢园涯承┲R當(dāng)作預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生課前完成，課堂上把這些內(nèi)容當(dāng)成一個查找小學(xué)英語知識漏洞、錯誤、欠缺等等并同時采取補救措施的過程。同時英語課上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生充分調(diào)動一切感官，讓學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達(dá)，腦子理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，手記重難點，總之要跟上學(xué)習(xí)的步伐。同時要求學(xué)生課后記憶本堂課所學(xué)的重點內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生們聽、說、讀、寫各方面的能力。在課后學(xué)習(xí)中，老師要幫助學(xué)生選擇適合自主學(xué)習(xí)的資料，如《小升初銜接教材》，適合小升初學(xué)生自學(xué)，容易培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我相信六年級的孩子看完了這本書后，對他們的初一英語學(xué)習(xí)一定很有好處。

篇4

關(guān)鍵詞：龍場片區(qū) 小升初問題 英語銜接

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0092-02

小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育獨立而又密不可分的兩個階段。關(guān)于兩個階段的教與學(xué)的銜接問題一直被廣大教師所關(guān)注，尤其是中小學(xué)英語的銜接問題。本文采用定性與定量相結(jié)合的分析手段，對六盤水市水城縣龍場中學(xué)、順場中學(xué)、花戞中學(xué)和營盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語教師和初一學(xué)生進行調(diào)查，試圖去發(fā)現(xiàn)該片區(qū)的小升初的英語銜接方面所表現(xiàn)出來的特點，并剖析其背后的原因，提出相應(yīng)的解決對策。

1 農(nóng)村片區(qū)小升初英語銜接現(xiàn)狀及原因

本文采用定量的手段，對六盤水市水城縣龍場中學(xué)、順場中學(xué)、花戞中學(xué)和營盤中學(xué)等中學(xué)的初一英語教師和初一學(xué)生進行了訪談?wù){(diào)查。筆者對該片區(qū)的初一英語教師和初一學(xué)生隨機抽取36名老師和100名學(xué)生，并對其進行訪談，將得出的數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了在小升初英語銜接問題上所呈現(xiàn)出來的特點，并且剖析這些特點背后的原因。

1.1教師方面

1.1.1學(xué)生英語水平差異大，教學(xué)工作不易開展

通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的初一英語教師提出了這樣一個問題，即剛升入初一的學(xué)生的英語水平參差不齊，給正常的教學(xué)工作帶來了極大的困難。在他們所教的學(xué)生中，有些學(xué)生完全達(dá)到了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至分不清英語字母和漢語拼音的區(qū)別，不會讀單詞，語法知識更為匱乏。

依據(jù)訪談的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為學(xué)生的英語水平的差異之所以這么大，是因為各個小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。有些小學(xué)把英語當(dāng)成主科來教，但有些小學(xué)只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性而進行教學(xué)。更有甚者，因為教學(xué)條件不允許，有些學(xué)生在小學(xué)階段都沒有接觸到到英語學(xué)習(xí)。因此，在剛步入中學(xué)時，這些學(xué)生的英語水平差異很大。

1.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，未能準(zhǔn)確定位自己的角色

調(diào)查顯示，82.5%的老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法落后。例如，上課沒有記筆記的習(xí)慣，不重視復(fù)習(xí)，聽課時注意力不集中等。

瑞士兒童心理學(xué)家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認(rèn)知發(fā)展階段論的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為兒童的發(fā)展要經(jīng)歷四個階段，即，感覺運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以上）。

小升初的學(xué)生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運算階段和形式運算階段之間。具體運算階段的特點是，“能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運算階段的特點是：“能抽象思維，能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題”[2]。所以，小學(xué)階段，兒童的發(fā)展是具體運算階段，小學(xué)教師一般采取的是邊學(xué)邊玩，寓教于樂的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時反復(fù)強調(diào)，深化記憶，不要求學(xué)生進行抽象思維。而進入初中，需要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也必須隨之改變。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛上初一的學(xué)生，無論是思維的發(fā)展還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有完全實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。學(xué)生仍然用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式：上課時，只是在聽老師講課，不懂得記筆記，不會記筆記，所記的筆記抓不住要點。另外，學(xué)生在課下不懂得復(fù)結(jié)，知識得不到累積，老師反復(fù)講的知識經(jīng)常會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。

1.2學(xué)生方面

1.2.1 不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，跟不上教師的課堂安排

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.5%的學(xué)生感覺不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學(xué)生覺得上課可以跟得上老師的授課進度。正是因為初一學(xué)生處于具體運算階段和形式運算階段之間，沒有完全到達(dá)形式運算階段。所以，他們不習(xí)慣初中的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，以講授知識為主的教學(xué)方式枯燥無味，知識點瑣碎，難以記住。

1.2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，難以全部掌握

根據(jù)調(diào)查，72.2%的學(xué)生抱怨初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，不易掌握。小學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，學(xué)生只需掌握少量的常見的英語詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但是，初中學(xué)生不僅需要積累英語語言基礎(chǔ)知識，還需要提高英語語言基本技能，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)英語知識。所以，學(xué)生總是感到初中內(nèi)容太多而且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來非常吃力。

1.2.3 擔(dān)心自己的課堂表現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)失去信心

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有31.8%的學(xué)生，都表示在課堂提問環(huán)節(jié)，自己很緊張，而且也非常在乎老師對自己的評價。教育心理學(xué)的研究證實，學(xué)生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯，敢于開口，這種心里狀態(tài)對兒童英語是非常有利的。但是，隨著學(xué)生年齡的增長，中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，害羞感增強，甚至出現(xiàn)焦慮心理。而過度焦慮是語言學(xué)習(xí)中的一大障礙，它可能導(dǎo)致緊張和害怕，使語言儲存和輸出效果降低，從而影響英語學(xué)習(xí)。

2 中小學(xué)英語銜接教學(xué)的對策

中小學(xué)英語教學(xué)是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)?！爸行W(xué)之間的銜接問題無疑是一個影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學(xué)英語教學(xué)所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個問題不可小覷。因此，在對四所被試中學(xué)的36名初一英語教師和204名初一學(xué)生調(diào)查時發(fā)現(xiàn)了該片區(qū)的小升初英語銜接中存在的一些問題。筆者將依托建構(gòu)主義理論和二語習(xí)得理論，提出相應(yīng)對策。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得理論

建構(gòu)主義理論最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的。基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，以及個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用進行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎(chǔ)上，提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即在學(xué)習(xí)的智力活動中，在要解決的問題與原有能力之間可能存在差異，教學(xué)應(yīng)是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應(yīng)非常清楚學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二語言習(xí)得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)五部分組成。其中情感過濾假設(shè)說明了心理或情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括學(xué)習(xí)者的動機、信心和憂慮程度?？死臧亚楦幸蛩乜闯墒强梢哉{(diào)節(jié)的過濾器，語言輸入只有在情感過濾較低的情況下才能達(dá)到語言習(xí)得機制并未大腦吸收。因此，在外語學(xué)習(xí)過程中，較強的動機和自信心以及較低的憂慮狀態(tài)對語言習(xí)得來說是有利的。

2.2 應(yīng)對策略

基于訪談?wù){(diào)查所得出的結(jié)果，以及相應(yīng)的理論支撐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來改善該片區(qū)中小學(xué)英語銜接的狀況。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容銜接

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)該要非常清楚每個學(xué)生的現(xiàn)有水平，并且制定相應(yīng)的計劃，消除原有能力和要解決問題的差異。所以，在學(xué)生開始新的學(xué)習(xí)之前進行一次摸底考試，但是不公布學(xué)生的考試結(jié)果，以免在學(xué)習(xí)初就打擊學(xué)生的自尊心。根據(jù)考試結(jié)果，制定教學(xué)的進度，合理協(xié)調(diào)難易度，并對在平均水平下的學(xué)生集中關(guān)注， 幫助他們填補上他們所欠缺的知識，提高他們的英語水平。而對平均分以上的學(xué)生則要求更多地課外閱讀，規(guī)定一定的閱讀量，并在使用英語上提出更高的要求，如要求學(xué)生自編對話、簡單寫作，還可以對課外閱讀寫簡單的英文讀后感等。

2.2.2 教學(xué)方法銜接

因為初一學(xué)生還沒有完全過渡到形式運算階段，所以教學(xué)方法應(yīng)多采用直觀教學(xué)手段。課堂上可以補充游戲、表演等活動?？谡Z雕刻創(chuàng)始人鄧澤指出：學(xué)習(xí)英語，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學(xué)生興趣是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展的。只有在英語課堂中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學(xué)習(xí)英語。游戲活動能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的氣氛去學(xué)習(xí)和運用英語。它能調(diào)動不同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 教學(xué)評價銜接

因為情感過濾因素的影響，教學(xué)評價成為外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。恰當(dāng)?shù)脑u價有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心，促使每個學(xué)生在原有水平上發(fā)展。中學(xué)階段必須將學(xué)生平時的課堂發(fā)言、作業(yè)情況也列入期末成績。銜接階段英語考試的形式除聽力、閱讀、寫作外，必須進行口試。內(nèi)容有朗讀音標(biāo)、回答問題、朗讀文章和話題口頭作文，通過口語考試，促使學(xué)生說的能力的提高。當(dāng)然還有一點非常重要，那就是一定要針對不同學(xué)生，提出不同要求，不能使用一把尺子來評價學(xué)生的進步。要特別關(guān)注那些英語不好的學(xué)生，給予他們更多的應(yīng)該是鼓勵。

2.3培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

教師必須指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法， 養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上新課前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細(xì)察入微，督促學(xué)生養(yǎng)成眼耳口手腦并用的聽課習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的英語讀物，推薦可收聽收看的廣播電視節(jié)目，隨時收集課本上沒有的知識，堅持用英語寫日記等。

3 結(jié)語

隨著近年來中小學(xué)英語教師、相關(guān)教研人員對中小學(xué)英語銜接的關(guān)注，這一問題有了一定程度的改善，但仍然存在著問題相對復(fù)雜，多樣化程度較高的現(xiàn)象，特別是水城縣龍場片區(qū)的中小學(xué)英語銜接，有著獨特的特征，這一問題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場片區(qū)的中學(xué)為例，對該地區(qū)中小學(xué)英語的銜接問題進行了研究，提出了相應(yīng)的解決對策，筆者希望能夠?qū)υ撈瑓^(qū)中小學(xué)英語銜接問題的解決起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳琳，王薔，程曉堂. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.

篇5

【關(guān)健詞】調(diào)動 學(xué)生 積極性

一、 抓好初一英語的口語教學(xué)

1.從頭抓起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。英語教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對英語的興趣，因此在初一英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是很有必要的。面對充滿好奇心的初一新生，要力求從第一課開始就為學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生很快進入角色。首先用英語向他們問候，并做簡短的自我介紹。教師流利的口語，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，會立刻感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生敬佩之情和模仿欲望。接著向他們講幾個有關(guān)英語單詞讀錯音引起的笑話故事，由此開始向他們闡述學(xué)習(xí)英語的重要性，并讓他們同老師對答一些句子，使他們有會說英語帶來的喜悅和用英語交流的成功感。

2.鼓勵學(xué)生敢于開口?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)語言的應(yīng)用性，它要求教師在教學(xué)活動中要落實創(chuàng)新教育，強化語言的實踐性，堅持聽說領(lǐng)先。教師不應(yīng)過分注意語法知識的傳授，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽開口，告訴他們運用語言時出現(xiàn)錯誤是難免的，切不可因怕錯而羞于開口，只有多開口，錯誤才能越來越少。為了鼓勵他們開口說話，教師應(yīng)注意糾錯的時機與技巧，千萬不可在學(xué)生說話過程中打斷他，更不可因一點錯誤而嚴(yán)厲批評他。相反，如果學(xué)生努力用英語回答一個問題，哪怕學(xué)生用半中文半英語混夾著與老師對話，老師也應(yīng)非常有耐心的與他們交流，讓他們感覺到老師與他們是平等的伙伴。

3.從聽入手，以聽促說。初一學(xué)生只有盡可能地學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)，才有可能準(zhǔn)確的開口說，那么標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)查從哪里學(xué)呢？跟著課文的錄音磁帶模仿。學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是：聽到的再說，說過的再讀，讀過的再寫。老師一定要遵循這個規(guī)律，在整個教學(xué)過程中，切記操之過急，在確定學(xué)生已經(jīng)掌握一個語言點之后，再進行下一個語言點，否則就會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，到頭來一個點也抓不住，從而影響教學(xué)效果。

二、 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

教和學(xué)是一對矛盾。教師和學(xué)生如何融洽師生關(guān)系對完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。初一新生這個年齡特點是：愛說愛動，自我約束能力不強，如果教學(xué)中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進行機械地講解，把他們純粹地當(dāng)作知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們看來枯燥無味、冷冰冰的語法詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這個年齡段的學(xué)生，“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣，肯下力氣花功夫去學(xué)習(xí)這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于“逆反心理”他們就不愿學(xué)或者不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，有的放矢的幫助學(xué)生，讓你在學(xué)生眼中不僅是一名可敬的師長，更是他們可親可敬的朋友。當(dāng)然，這并非說，他們的缺點不可批評，而是批評和表揚出自同一個目的---愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要，要讓他們從內(nèi)心感受到老師的批評是誠摯的愛、由衷的關(guān)懷和幫助。

三、 安排形式多樣的教學(xué)活動，組織和指導(dǎo)學(xué)生操練

英語教學(xué)要達(dá)到交際的目的必須使學(xué)生進行反復(fù)操練。操練是掌握外語語言材料的重要步驟。例如：“五步教學(xué)法”，即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在這每一個步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同。如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物圖片借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或者換行兩人一小組等進行操練；通過做游戲，扮演角色等方式，提高語言運用能力，充分利用“復(fù)習(xí)要點”，練習(xí)冊中的練習(xí)等加強學(xué)習(xí)運用能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到位完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

四、 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，作為教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“愛“學(xué)英語，還要引導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)英語，學(xué)生一旦為掌握了正確的學(xué)習(xí)英語的方法，就好比掌握一把打開英語之門的鑰匙，可以不斷的獲取更多的知識。很多學(xué)生，學(xué)習(xí)非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成績不佳，久而久之，學(xué)生興趣降低，產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒。因此，正確的學(xué)習(xí)方法是成功的保證。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。作用為教師，在教學(xué)中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，要始終記住面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)實踐的全過程。這樣，我們的課堂教學(xué)才會有生命力，才會取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育,普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版.2001.

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;學(xué)困生;有效性學(xué)習(xí)

英語學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)方面發(fā)展速度慢、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生。他們存在或多或少的共性：對英語課提不起興趣，英語學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，不愿參加各種英語活動，是英語學(xué)習(xí)上的“困難戶”。減少學(xué)困生的數(shù)量，縮小兩極分化是每位英語教師迫切需要解決的問題。在初中英語課堂教學(xué)活動的開展過程中，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都不被落下。

一、 英語學(xué)困生形成的主要原因

通過對初中學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的調(diào)查及個別訪談，經(jīng)過分析整合，得出初中英語學(xué)困生的成因主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生啟蒙晚，基礎(chǔ)差

由于地區(qū)生源的特殊性，學(xué)生開始英語學(xué)習(xí)的時間有一定的差異，造成了學(xué)生英語水平的個體差異，這是形成英語學(xué)困生的客觀因素之一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5%的學(xué)生初中才開始真正的英語學(xué)習(xí)，2%的學(xué)生五年級開始學(xué)習(xí)英語，3%的學(xué)生四年級開始學(xué)習(xí)英語，10%的學(xué)生三年級開始學(xué)習(xí)英語，80%的學(xué)生一年級開始學(xué)習(xí)英語。剛進入初一的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)英語的起始年段不同，英語水平已不在同一起跑線上。 初一英語教師僅僅根據(jù)小學(xué)階段的分?jǐn)?shù)或等級成績很難判斷學(xué)生的實際水平，對某個具體學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績也難以做到全面了解，因此很難把握教學(xué)難易度。

2.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)

環(huán)境、家庭和個人等因素也造成了學(xué)生英語水平的差異。在初一階段，多數(shù)學(xué)生具備了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如集中注意力、積極思考等，但在主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與歸納等學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上仍然存在個人差異。目前一些學(xué)困生的家長沒有采取有效的措施去關(guān)心教育孩子，他們對孩子雖然有期望，但往往關(guān)心不夠，晚上能關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的比較少，有的家長只顧自己看電視、打麻將等，有的家長長期在外面做生意，無暇關(guān)心自己的子女，只會給子女錢花，他們基本上沒有時間過問子女的學(xué)習(xí)情況和培養(yǎng)子女良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種寬松的環(huán)境下，這些學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)自覺性就容易成為學(xué)習(xí)掉隊者。調(diào)查顯示，86%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能集中注意力，30%的學(xué)生總是能夠根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)。尚有33%的學(xué)生未養(yǎng)成良好的日常預(yù)習(xí)習(xí)慣，34%的學(xué)生不能經(jīng)常對所學(xué)知識進行整理和歸納，只有54%的學(xué)生能夠經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和運用語言規(guī)律，并做到舉一反三。有接近8%的學(xué)生從來不使用策略，高達(dá)37%的學(xué)生從來不閱讀英語讀物。雖然超過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但學(xué)習(xí)態(tài)度積極且真正付諸行動的學(xué)生比例卻不高。

3.學(xué)校和教師因素

從事初一英語教學(xué)的教師多為年輕教師，多數(shù)教師對小學(xué)階段所學(xué)的語法項目了解不多，描述不全面，盡管絕大多數(shù)學(xué)校進行過摸底口語或書面測試，但鮮有對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略方面的摸底調(diào)查。加之一些學(xué)校班額過大，教師很難照顧到每一個學(xué)生。在我們現(xiàn)行的教學(xué)中也還存在一定的弊端，比如視學(xué)生為知識的“容器”，不管學(xué)生的個體差異而采用“一刀切”的教學(xué)模式，這也導(dǎo)致某些學(xué)生的個性備受壓抑，久而久之，他們就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對學(xué)困生，部分教師會感到沉重的壓力和無奈，而導(dǎo)致聽之任之，讓其自生自滅。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)有效性

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動機等內(nèi)在的非智力因素。因此在充分調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)困生和現(xiàn)行教育教學(xué)的實際情況，我們可以采取有針對性的措施，有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強其學(xué)習(xí)英語的信心，豐富其學(xué)習(xí)英語的方法，從而提高其學(xué)習(xí)的有效性。

1.用寬容的心去包容和關(guān)愛每一個學(xué)困生

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是成功教育的原動力。我國偉大的教育家陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范，這種愛不僅要放在優(yōu)秀的學(xué)生身上，還要把它更多地融進學(xué)困生的心里。因為作為學(xué)困生，他們原本就缺少教師的關(guān)心，更多的則是教師恨鐵不成鋼的埋怨。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，把教師和學(xué)困生的關(guān)系建立在尊重、平等、理解的基礎(chǔ)上，用教師的愛來激發(fā)學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的興趣。為師者應(yīng)該接納和包容每一個學(xué)生，理解“尺有所長，寸有所短”，每一個個體都有其閃光點，這樣就不會因?qū)W生沉默寡言而煩心，也不會因?qū)W生經(jīng)常出錯而苦惱，就不會只鐘情于成績優(yōu)異者而忽略心靈手巧者，就不會囿于教書而疏于育人。教師需要以責(zé)人之心責(zé)己，以恕己之心恕人。我常想，不歧視學(xué)困生，是師德的底線，而只有熱愛學(xué)困生，才是師德的境界。因為關(guān)注弱勢群體，是一個社會真正文明進步的最顯著的特征。學(xué)困生由于羞怯、基礎(chǔ)差，上課往往心不在焉，更別提舉手回答問題了。在課堂教學(xué)活動的開展過程中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，對于他們的回答給予充分的肯定和鼓勵， 同時也應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生敢于提出自己的問題， 幫助他們積極參與到課堂當(dāng)中來。課堂上教師的目光也應(yīng)該多停留在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上， 讓他們在與老師的溝通和交流過程中， 體會到老師對他們的關(guān)注和支持。有了老師積極的關(guān)注，學(xué)困生才會對英語學(xué)習(xí)充滿興趣。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點，并且能夠及時給予他們贊揚，這樣會使他們受到很大的鼓舞， 讓他們的學(xué)習(xí)更有動力， 幫助他們樹立自信心。

潤物細(xì)無聲，慢慢地，學(xué)困生會克服心理障礙，養(yǎng)成開口的習(xí)慣，他們的參與意識也大大加強，并一改以往“事不關(guān)己”的態(tài)度，課上也會常常出現(xiàn)他們表現(xiàn)的身影。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們：對學(xué)困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。教師學(xué)會充分肯定這些學(xué)生的成績，正確評價這些學(xué)生，使這些學(xué)生在和諧、民主、公正的氛圍中成長，受到人格的尊重，以良好的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。

2.加強中小學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和評價的有效銜接

小學(xué)階段的英語課程目標(biāo)是從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對讀寫的要求很低。而初中階段的課程目標(biāo)則關(guān)注對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，同時注重包括聽說讀寫在內(nèi)的綜合語言運用能力的提高。我們應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的英語水平，找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，針對初中學(xué)生提出適度的銜接目標(biāo)，重點是對可考量的語言知識和語言技能進行對比和分析，以期從目標(biāo)層面發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注目標(biāo)間的銜接。每一級目標(biāo)都不是孤立的，而是層層遞進、呈螺旋式上升的，教學(xué)中要關(guān)注它們之間的聯(lián)系，并根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際分層制訂教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上如果對學(xué)生的現(xiàn)實性學(xué)習(xí)缺乏充分的考慮，容易導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)試圖將小學(xué)以及初一的教學(xué)內(nèi)容在語音、詞匯、語法、功能、話題等方面進行對比性分析，尋找影響銜接的與語言學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的諸多要素，從兩個學(xué)段各自的教學(xué)內(nèi)容尋找銜接的切入點。

在初一階段，教師應(yīng)對學(xué)生進行各種摸底考查，了解學(xué)生對小學(xué)英語掌握的程度，認(rèn)真研究小學(xué)英語的內(nèi)容，系統(tǒng)地組織復(fù)習(xí)。同時，初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，避免過難、過偏的內(nèi)容，要保護學(xué)生的積極性和自信心?？稍黾有纬尚詼y試和口語測試，體現(xiàn)評價方式的多樣化。通過多元化的評價方式促進學(xué)生不斷矯正自身問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

有效的課堂，是給孩子想要的，給孩子需要的。 它需要教師了解學(xué)情，這樣教學(xué)才有針對性。有效的課堂，教師需要把課堂還給學(xué)生，需要把提問權(quán)、表述權(quán)、思考權(quán)、練習(xí)權(quán)還給學(xué)生，有效的課堂需要有輕度的挑戰(zhàn)感，包括知識的、能力的和思維的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)設(shè)計要有梯度。每堂課應(yīng)該使所有學(xué)生有收獲感，知識、能力、 思維得到提升。要兼顧到每個學(xué)生使得優(yōu)化教學(xué)模式，采用分層教學(xué)顯得尤為必要。教師在教學(xué)中要承認(rèn)差異，采取分層教學(xué)策略，因材施教，給每個學(xué)生都提供機會，評價統(tǒng)一，使學(xué)困生在每堂學(xué)習(xí)上都有所收獲，不斷增強他們學(xué)好英語的信心，消除自卑心理。一個班級視人數(shù)而定，一般可以4～6人為一小組，每組選派一個組長（一般由學(xué)困生來當(dāng)），一位“老師”，還設(shè)定“優(yōu)先發(fā)言者”，一般都是學(xué)困生，因為在展示階段要把更多機會讓給學(xué)困生。這是最基礎(chǔ)的小組合作，同時在班級設(shè)立大組，有“大組長”和“大老師”，也就是小組里解決不了的問題可以拿到大組里討論，請教“大老師”，如此解決不了的，總結(jié)起來整個班級一起討論。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要充分遵循“強教弱”“優(yōu)勢互補”的原則。小組活動項目還可以分為課堂教學(xué)活動和課外學(xué)習(xí)活動兩種，前者是學(xué)習(xí)的主渠道、重頭戲。課堂上，教師設(shè)計、提出任務(wù)，學(xué)生通過小組合作共同完成任務(wù)，互幫互助，更體現(xiàn)了合作、探究、體驗的教學(xué)理念。課外學(xué)習(xí)活動是小組合作學(xué)習(xí)的另一個重要組成部分，是提高英語學(xué)習(xí)的一個重要途徑。很多項目可以由課外合作途徑得以完成，如預(yù)習(xí)、作業(yè)檢查、詞句背誦、作業(yè)或試卷評改以及對學(xué)困生的輔導(dǎo)等。小組合作學(xué)習(xí)中要引進競爭機制，每天依據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)考試情況評出三個優(yōu)勝小組，這樣每組的學(xué)困生都會為本組努力奮斗。

轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課外課內(nèi)多下苦功夫。在教學(xué)中要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛;優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)困生體驗成功;加強學(xué)法指導(dǎo)，減輕后進生的精神壓力及強化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;發(fā)揮集體力量，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性。只要我們重視英語學(xué)困生問題，盡早地重燃學(xué)困生希望的火苗，那么精誠所至，一定會金石為開。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

英語教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。初中英語新教學(xué)大綱提出:“當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”因此,在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學(xué)生學(xué)好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學(xué)方面,特別是在初中英語教學(xué)方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當(dāng)前英語教學(xué)中仍存在著一些問題,急需解決。

一、當(dāng)前在初中英語教學(xué)中存在的問題

1.老式的大班教學(xué)

在我國目前的初中階段,每個班都是50—60人,我們的英語教學(xué)也就是隨堂就班。在大班,教師與學(xué)生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯(lián)系就會減弱,教師難以照顧每一個學(xué)生,這樣就會使少數(shù)學(xué)生有被老師和集體冷落的感覺,從而產(chǎn)生消極的情緒。每個學(xué)生的個體差異都很明顯,不同的需求會導(dǎo)致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學(xué)難以順利、有效地進行。

2.傳統(tǒng)的教法模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸?shù)膶ο?個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學(xué)的開展,又阻礙素質(zhì)教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構(gòu)成了一節(jié)課。學(xué)生根本沒有獨立思考和展現(xiàn)自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學(xué)生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué),仍然受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響,教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。

3.興趣轉(zhuǎn)移

“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。目前,有不少學(xué)生對英語失去了興趣,有相當(dāng)一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的興趣轉(zhuǎn)移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。

(1)小學(xué)先后在三、四、五、六年級開設(shè)了英語,有不少學(xué)校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節(jié);由于學(xué)生平時不重視英語的學(xué)習(xí),在期中、期末考試中成績較差,故認(rèn)為英語難學(xué)而過早地失去學(xué)英語的信心。

(2)部分學(xué)校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學(xué)校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎(chǔ)相對不夠扎實的局面。

(3)初一教師在英語起始教學(xué)中對音標(biāo)教學(xué)和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學(xué)生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學(xué)英語的興趣。

二、解決初中英語教學(xué)中存在問題的對策

針對上述初中英語教學(xué)中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據(jù)解決問題的實踐經(jīng)驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。

1.全班分組教學(xué)

根據(jù)初中生在心理上有較強的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點,我們可以把教學(xué)班全班學(xué)生大體按座次編排成學(xué)習(xí)小組。全班學(xué)生共分成若干小組,把每組學(xué)生序列編號,注意上、中、下各層學(xué)生的組合搭配,每組設(shè)一個組長。每節(jié)課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結(jié),這樣使每個學(xué)生都有實踐的機會,同時成績好的學(xué)生可以幫助成績不太好的學(xué)生,使其所學(xué)語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結(jié)束后,評出優(yōu)勝者并予以鼓勵。在記分時把分?jǐn)?shù)分為紀(jì)律分和表演分,以便更好地控制課堂紀(jì)律。為了獲勝,學(xué)生會在每次課前自覺預(yù)習(xí),對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣,學(xué)生會由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動,學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā),內(nèi)因的決定性作用得以施展。

2.合理分配時間

在現(xiàn)代教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師進行的一切教學(xué)活動都應(yīng)在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的需要、學(xué)生的能力、學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點,以發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性為前提。根據(jù)心理學(xué)研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據(jù)這一特點,我們可以在英語教學(xué)中采取師半生半的時間分配,把時間留給學(xué)生操練。這樣既能使大多數(shù)學(xué)生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學(xué)內(nèi)容,同時還能使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會,而且教師可以走近每個學(xué)生,了解他們對所學(xué)內(nèi)容的理解把握狀況,然后根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重及教法,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”因此,教師在加強學(xué)法指導(dǎo)的同時,還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務(wù)就是在教會學(xué)生掌握英語的同時,還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學(xué)生的注意力,又能使他們對英語產(chǎn)生興趣,使他們有學(xué)英語、說英語的欲望。

4.提高教師自身素質(zhì)

素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì),特別是英語水平素質(zhì),是決定外語教學(xué)質(zhì)量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學(xué)生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論與相關(guān)的學(xué)科知識,并在教學(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

5.多媒體輔助教學(xué)

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關(guān)鍵詞：有效提高；英語；教學(xué)效果

新課程改革以后，我國基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了一些效果，教師開始注重活躍課堂的氛圍；通過各種教學(xué)活動來促進學(xué)生的參與；開始重視聽力以及運用英語的能力，學(xué)生的聽說能力有了很大程度上的提高。但是，目前教學(xué)當(dāng)中也存在一些問題，主要是一些英語教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的影響太深，不能夠有效突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式；或者是由于教師對新課程改革的理解比較膚淺，犯了形式主義的錯誤，影響了英語課堂教學(xué)的效果。興趣是最好的老師，在教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)生有興趣來學(xué)習(xí)，才能夠集中自己的注意力，從而獲得更多的知識和技能。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，好奇心比較強，學(xué)習(xí)興趣很濃厚，隨著學(xué)習(xí)的深入，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就逐漸下降，學(xué)習(xí)效果也變差，如何幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，繼而提高英語教學(xué)效果呢？通過總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗，提出了自己的看法。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，進行課前引導(dǎo)

教師只有充分掌握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中每節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以后，才能夠按照教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的要求來采取合適的教學(xué)策略來進行教學(xué)。一節(jié)課的時間很有限，所以教師不能把每節(jié)課所要定的目標(biāo)太多。在確定好教學(xué)目標(biāo)以后，就要根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)活動，制定好教學(xué)活動的順序，而且要選擇合適的輔助材料。教師要擯棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，灌輸式教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生死氣沉沉，教師也很疲憊，不能夠取得好的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)以及思考，在課前給學(xué)生展示一些內(nèi)容，來引發(fā)學(xué)生的疑問，勾起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主來獲取相關(guān)的知識。比如，在學(xué)習(xí)“奧運會“這節(jié)課的時候，教師就可以讓學(xué)生來查找奧運會的吉祥物、火炬以及場館等等內(nèi)容。教師要盡量讓學(xué)生看到、感覺到自己不懂的地方，從而產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

二、改變師生的角色

新課程改革要求把傳統(tǒng)的“以知識為本“轉(zhuǎn)變?yōu)椤币匀藶楸尽埃选耙越處煘榻虒W(xué)活動的主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為教學(xué)活動的主體”。英語課堂當(dāng)中教師的角色不能夠是固定的，而是要能夠變化的；不能是單一的，而是要多元化的。教師不再只是傳授知識的人，還要能夠作為組織者、指導(dǎo)者、評價者。不再是帶著知識走向?qū)W生，而是要帶著學(xué)生走向知識。教師在教學(xué)活動當(dāng)中，要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，指導(dǎo)學(xué)生來進行語言的實踐活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，從而讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的方式方法。英語教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在英語的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠讓學(xué)生參與，給學(xué)生時間和機會來練習(xí)英語對話，要能夠鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。教師不能夠代替學(xué)生來學(xué)習(xí)，不能剝奪學(xué)生自由鍛煉的機會；教師要適當(dāng)?shù)慕夥抛约?，讓學(xué)生做主。

三、靈活使用教學(xué)方法

課堂教學(xué)活動當(dāng)中如果教師能夠靈活使用教學(xué)方法，可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心，并且能夠讓學(xué)生在活動當(dāng)中記憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)活動有多種多樣，可以編對話、英語短句或者是角色扮演等等。但是不管是哪種活動形式都要有明確的教學(xué)目標(biāo)來做支撐。教師還可以用做游戲的方式來進行實踐教學(xué)，做游戲不僅能夠復(fù)習(xí)之前所學(xué)過的知識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然過渡到教學(xué)的新內(nèi)容當(dāng)中，溫故知新。

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中如果單純的講授，學(xué)生會感到很乏味，所要通過做活動或者是游戲的方法讓學(xué)生來觀察并且學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)新單詞的時候可以通過圖片或者謎語等形式來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)課文的時候可以根據(jù)課文的內(nèi)容來讓 學(xué)生編寫成短劇或者是表格的形式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)變得輕松。當(dāng)講完新知識的時候，還可以運用活動的形式來再次活躍學(xué)生的思維。比如，我們可以把不同國家的名字寫在不同顏色的紙條上，供同學(xué)們抽選；把有關(guān)不同國家的首都、位置、語言等的詞也分別寫在不同顏色的紙條上，供學(xué)生挑選，讓學(xué)生根據(jù)國家、首都、位置、語言等方面的內(nèi)容重新分組，并使用句型What country is thisDo you know the capital city of…Is…north/south/east/west of…What do they speak in…等詢問和回答與所學(xué)國家相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生融入情境之中，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

課堂活動是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但是對于不同的年級應(yīng)該有不同的活動方式。低年級的學(xué)生好動，就可以多采用唱歌等活動，而高年級的學(xué)生就可以采用Find the owner游戲?qū)W習(xí)my、his、her的物主代詞。教師隨機收集一些同學(xué)們的學(xué)習(xí)用具，把他們放在一起，讓學(xué)生用Whose is this…Is it your…It’s her/his…等句型進行問答。隨著學(xué)生年齡的增長，競技比賽型的活動與游戲更受同學(xué)們歡迎。比如：charades游戲，讓學(xué)生猜詞。在規(guī)定的時間里，每組兩名同學(xué)上臺展示，一個演示一個猜，初期可以用漢語描述并作動作，后期提高難度只能用英語描述，并進行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計。而發(fā)表自己的見解，進行debate則是大同學(xué)們喜歡的活動方式。不同的活動使學(xué)生為完成任務(wù)不得不準(zhǔn)備更多的詞匯、句子，同時也在表演與猜詞中加深理解與記憶。

四、課外實踐活動

經(jīng)過課前的引導(dǎo)以及課堂的活動，學(xué)生可以消化課堂當(dāng)中所學(xué)到的內(nèi)容，但是還有課前引導(dǎo)的沒有解決的問題，這就需要英語教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排課后的實踐活動，幫助學(xué)生運用所學(xué)到的知識，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣?？梢赃M行英語短劇的表演，把學(xué)生分角色來練習(xí)，把一個單元的知識點融入到一個短劇當(dāng)中，把這些練習(xí)后的短劇搬到課堂當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生們看到自己的朋友表演的很精彩，都想躍躍欲試，積極投入到表演當(dāng)中，這讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以根據(jù)單元的主題來制作英語小報，可以采取多種形式，所設(shè)的欄目根據(jù)學(xué)生自己的喜好，可以反映學(xué)生的校園生活，介紹各國的風(fēng) 俗，或者是摘抄名人名言等等。把學(xué)生們的這些小報貼在教室的墻壁上來讓其他學(xué)生欣賞并且評價，并且給予獎勵。這樣的活動，讓學(xué)生很有成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。也可以唱英語歌曲和看英文電影，讓學(xué)生接觸更地道的英文表達(dá)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中得到放松。

在英語課程改革的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該繼承優(yōu)秀的教學(xué)手段的同時進行英語教學(xué)的創(chuàng)新。英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，要采用各種可行的教學(xué)方法來提高英語教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 夏侯富生. 農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的問題及對策[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育), 2006, (03).

[2] 范東生,張宇翔,何曄. 省級英語骨干教師繼續(xù)教育特點剖析[J]江西教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)), 2006,(02) .

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語；銜接；問題

英語新課程從小學(xué)到高中，是有著其本身體系的一貫性的：從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，從小學(xué)三年級到高中三年級的十年是一以貫之的，分為九個級別。[1]應(yīng)該說，從課程整體編排上，中小學(xué)英語銜接應(yīng)該是較為順暢的。但在實際的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了銜接不暢的問題。因此，探討問題產(chǎn)生的原因及其解決對策就成了擺在初中英語教師面前的一個重大課題。

一、中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題

特別是初一英語教師在第一學(xué)期的教學(xué)中，都會明顯地感覺到，由于中小學(xué)英語銜接中的問題而產(chǎn)生的教學(xué)困惑。這些問題表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）讀音問題

在課堂上，學(xué)生對同一個單詞的讀音有時甚至有五、六種之多，有的學(xué)生甚至在讀school這個詞時，不知道把[k]濁化為[g]。至于語調(diào)就更是各有千秋。（絕大部分學(xué)生不會讀音標(biāo)。）當(dāng)然，有一部分學(xué)生的語音語調(diào)是很標(biāo)準(zhǔn)的。

（二）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣問題

小學(xué)生習(xí)慣于“教師領(lǐng)讀、自讀、教師檢查、記憶單詞（讀音），然后再讀句型、對話”這種形式；這就與初中很多內(nèi)容需要學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)形成了一種矛盾。很多學(xué)生到了初中英語成績就急轉(zhuǎn)直下就是因為沒解決好這個問題。

（三）知識基礎(chǔ)問題

初一新生，個別優(yōu)秀者甚至達(dá)到了九年級的英語水平，而較差的不僅達(dá)不到小學(xué)英語水平，甚至出現(xiàn)了“負(fù)水平”（一些錯誤的讀音定勢、語言習(xí)慣定勢反成了在學(xué)習(xí)這個知識時要清除的障礙）。良莠不一的學(xué)生知識基礎(chǔ)，給教師的備課、上課都帶來很多困難。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度問題

小學(xué)教師在上課時，可進行各種游戲活動。而且，要求也并不是很高，內(nèi)容也不多（如六年級上學(xué)期只有六個單元）只要能聽懂、會說便可，（書寫要求不高，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平?jīng)]有要求）這就給學(xué)生留下了學(xué)英語就該如此的印象，導(dǎo)致他們在上課時并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，需要學(xué)生有嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）時間分配問題

學(xué)生在小學(xué)時，只重視語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。有一些學(xué)校甚至只上這幾門學(xué)科的課，因此，學(xué)生學(xué)英語的時間較多；而到了初中，語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、生物，都要學(xué)，學(xué)生學(xué)英語的時間自然就少了，這就對學(xué)習(xí)效率提出了要求。

二、對中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)問題的原因分析

只有弄清原因，才有可能從源頭上找到解決問題的辦法，經(jīng)過認(rèn)真分析與總結(jié)，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)問題的原因表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并不完全一致

由于中學(xué)有升學(xué)壓力，而小學(xué)沒有。這樣，小學(xué)在進行英語教學(xué)時就完全按照新課程的思想、理念組織教學(xué)；而中學(xué)在升學(xué)競爭的壓力下，則更多地考慮了如何使學(xué)生取得高分的問題，這就造成了二者在培養(yǎng)目標(biāo)上的差距，在這種情況下，銜接中出現(xiàn)問題是不可避免的。

（二）中小學(xué)教師素質(zhì)的差別

不可否認(rèn)，中小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)存在很大差距，有一些小學(xué)教師甚至是由其他學(xué)科后改為英語學(xué)科的，“半路出家”的教師在英語基本功上欠缺很多。而英語基本素質(zhì)不過關(guān)的教師，其所教出來的學(xué)生，是很容易形成“負(fù)水平”的——到了初中后，教師還要幫助他們糾正以前的錯誤，在消除錯誤信息后再建立新的信息連接。

（三）初中英語教師的問題

很多初中教師對小學(xué)教材不熟，有的老師上課總是問學(xué)生這個或那個單詞學(xué)過沒有；教學(xué)方法相對比較單一，與小學(xué)生動活潑的課堂形成強烈反差。初中英語教師對以上所談問題缺乏足夠的重視及精心的準(zhǔn)備，這也是中小銜接出現(xiàn)問題的原因之一。

三、中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)問題的解決對策

（一）充分利用新目標(biāo)英語“預(yù)備篇”，查缺補漏

在處理新目標(biāo)英語“預(yù)備篇”時，不必一成不變的按教材安排的順序平鋪直敘的講下去。而應(yīng)把這個過程當(dāng)成一個檢查、查找學(xué)生小學(xué)英語知識漏洞、錯誤、欠缺等等并同時采取補救措施的過程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)在單詞讀音上存在問題，就可以借著復(fù)習(xí)字母的機會講音標(biāo)?！邦A(yù)備篇”教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)力爭使學(xué)生的知識基礎(chǔ)能滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的需要。因為按照新課程的理念，教材只是一種文本，教師可以根據(jù)需要隨機生成符合學(xué)生實際的課程。 lunwenwang.com

（二）集中處理單詞

新課標(biāo)實驗教材，節(jié)奏快，容量大。教師們常常面臨完不成教學(xué)任務(wù)的問題。主要原因是學(xué)生詞匯基礎(chǔ)太差，如果想把單詞處理好，就會影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完成。如果采取了集中處理單詞的方法，就可以緩解了處理單詞給課堂帶來的緊張。事實上，運用適當(dāng)集中的辦法進行英語教學(xué)，有人已經(jīng)取得了成功：“張思中外語教學(xué)法”是華東師大一附中外語特級教師張思中老師歷經(jīng)40多年的悉心研究，根據(jù)“心理優(yōu)勢理論”，創(chuàng)造的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”的十六字外語教學(xué)法。目前流行的傳統(tǒng)外語單詞語法教學(xué)方法自有它的弊端：分散教單詞語法，看似學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，然而，因為單詞、語法之間互不聯(lián)系，學(xué)生必然死記硬背，由此記憶單詞的負(fù)擔(dān)更重。而采用集中的方法教單詞，這種集中是按單詞的發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的。這樣教單詞就能取得事半功倍之效。進行集中教學(xué)可分為三步：第一步是超前集中，就是在課文教學(xué)之前先將單詞和語法粗教一下，使學(xué)生有一個粗略的印象；第二步是隨機集中，就是針對教材，對詞匯、語法和其它語言現(xiàn)象進行較“超前集中”更為詳盡、完整的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到掌握和運用的要求；第三步是綜合集中，就是對課文中的詞匯和語法進行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)，同時進行補缺補差，重現(xiàn)再認(rèn)。例如，在處理七年級上冊預(yù)備篇時，就可以先以考試的形式檢查學(xué)生對整個預(yù)備篇的詞匯、語法掌握的情況。然后根據(jù)學(xué)生情況采用集中處理的方式進行有針對的教學(xué)：針對學(xué)生詞匯掌握情況，打破教材局限，集中處理詞匯問題；針對學(xué)生語法掌握情況，以語法規(guī)律組織教學(xué)，解決語法問題。 （三）采用層次目標(biāo)教學(xué)法

層次目標(biāo)教學(xué)法是針對學(xué)生原有知識基礎(chǔ)參差不齊狀況的較有成效的一種教學(xué)方法，可以較好解決中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題。具體操作如下：

1、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生成績把全班分成A、B、C三個組，每個組按學(xué)生成績分成甲、乙兩個亞層。三個層級分成六組：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。將某些有相同特征的學(xué)生分在同一組，有助于針對這一層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，可在群體教學(xué)中增強個別化施教的因素。分層時要尊重學(xué)生的意見，考慮到多種因素。另外，層次可以是顯性的，也可以是隱性的。

2、目標(biāo)分層

根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實際分層次制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課時教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。[2]分層次目標(biāo)確定是為各層次對每位學(xué)生來說都高而可攀，“挑一挑摘到桃子”，也即要位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。分層次目標(biāo)的確立，使教師能夠在教學(xué)過程中因材施教，使各層次的學(xué)生都收獲成功。例如，在講授UNIT5中的 Do you have a soccer ball 時，就至少可以提出如下三個層次的目標(biāo)：成績較好的學(xué)生，除了掌握本課的知識外，還要掌握have做助動詞的用法以及sound類的半系動詞的用法；中等學(xué)生要掌握本課的知識；較差的學(xué)生重點掌握好生詞，及基本會話。

3、分層施教

分層施教可采用“合－分－合”的形式進行教學(xué)，具體步驟如下：

（1）合

①引入性教學(xué)，營造情景，引起學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和對特定知識、能力等的心理預(yù)期；

②示范性教學(xué)，通過領(lǐng)讀、指讀糾正、講解等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；

③指導(dǎo)性教學(xué)，教師除了涉及本課主要內(nèi)容外，還要在學(xué)習(xí)方法與策略上予以指導(dǎo)。

例如，在講UNIT11中的What time do you go to school這課時，就可以先用多媒體播放有關(guān)一些人的作息情況的圖片的方法，營造情景，引起學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生對談?wù)撊粘Ｗ飨r間等問題的心理預(yù)期。然后，教師啟發(fā)學(xué)生造句，教師針對問題進行規(guī)范、強化。 lunwenwang.com

（2）分

即分組開展合作學(xué)習(xí)，這個階段教師的主要任務(wù)是，指導(dǎo)各個層次組的學(xué)生進行達(dá)成層次目標(biāo)的合作性學(xué)習(xí)。這個階段應(yīng)該注意的是：既要使低層次組學(xué)生與高層次組學(xué)生的學(xué)習(xí)基本同時結(jié)束，力爭不出現(xiàn)時間差；又要力爭使各組學(xué)生知識學(xué)習(xí)結(jié)束點的內(nèi)容能成為后續(xù)學(xué)習(xí)的共同起點。例如，在UNIT11中的What time do you go to school這課“合”這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，就可以讓學(xué)生分組進行“結(jié)對活動”，這時，者少應(yīng)分大致上的兩個層次組，高層次的除了完成-What time does Alicia take a shower? – She takes a shower at 8:00.還要進行延續(xù)性的對話聯(lián)系。而低層次的學(xué)生則應(yīng)在訓(xùn)練基本對話的強度上下功夫，這樣就會保證兩個層次組既各有所獲，又會大體上同時結(jié)束。

（3）合

這是分組之后的合。這一過程的主要任務(wù)是：①各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋；②引導(dǎo)學(xué)生集體探討共性問題；③教師總結(jié)，主要從知識、方法、能力、等方面入手。

總之，中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語的大問題，我們只有在態(tài)度上重視、在策略上做精心研究、在實踐中不斷地摸索總結(jié)，才能很好地解決這個問題。

參考文獻(xiàn)

1、李建平：《聚焦新課程》 首都師范大學(xué)出版社

2002年8月版

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關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；兩極分化；學(xué)習(xí)興趣；課堂效率；心理障礙

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-227-01

我們在初中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生存在著這樣的學(xué)習(xí)過程，即好奇 ――感興趣 ―― 失去興趣-――失去信心 ―― 厭煩 ―― 反感。這種變化過程,實際上是學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正常現(xiàn)象,學(xué)生從一開始對學(xué)習(xí)英語的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。如何防止英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象?作為教師至關(guān)重要,必須端正教育思想,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),改革教學(xué)方法;應(yīng)從實際情況出發(fā),努力運用教育心理學(xué)的原理,研究學(xué)習(xí)外語的心理過程,及時有的放矢地對學(xué)生的心理進行精心矯正,消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理障礙,才能搞好外語教學(xué),提高外語教育質(zhì)量。

一、導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的原因

1、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生升入初二年級后，功課新增加了物理，到初三后，又增加了化學(xué)，更何況語、數(shù)、英三門基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容增加、程度加深、要求提高。尤其英語，初一年級時要求掌握的詞匯、語法及句型相對簡單，而初二、三年級后，語法知識增多，聽力、閱讀理解難度加深，這些都讓學(xué)生感到困難，學(xué)得吃力，還有來自父母、老師、同學(xué)等方面的壓力，逐漸使個別學(xué)生掉隊。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，只知孤立的記單詞，而沒有把單詞放在句子里去理解記憶，對于句子也沒有放到文章中去記、去理解，再一個就是對所學(xué)的內(nèi)容不能進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

3、教學(xué)方法陳舊、落后。農(nóng)村中學(xué)由于師資力量薄弱，教師本身英語水平有限，教學(xué)條件差，有的教師教授的班級過多，很少有時間來進行教學(xué)方法的研究和探討，很多教師仍把英語課看作純知識課，沿襲著“老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂氣氛顯得死氣沉沉，缺少生機，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4、課程難度增加，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。英語作為一門主要學(xué)科，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)它時，出于好奇，有一種新鮮感，加之初一英語較簡單，只有幾百個單詞、幾種句型，學(xué)起來并不感到吃力。進入初二，隨著知識難度的加深、坡度的加大、詞匯量的猛增，語法也較復(fù)雜了，學(xué)起來就感到心有余而力不足。這就使許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，因而就放棄了英語學(xué)習(xí)，成為“后進生”。

二、防止兩極分化的補救措施

很多在英語學(xué)習(xí)中掉隊的學(xué)生，最初都是因為對英語不感興趣。因此，要防止兩極分化，就要重視激發(fā)并保護學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，去爭取獲得更好的教育教學(xué)效果：

1、注意英語教學(xué)中的情感因素。由于學(xué)生在不斷的成長發(fā)育階段，其身理和心理的轉(zhuǎn)化期也恰好在這個年齡，故他們的心理尚不成熟，假若一個英語教師在教學(xué)時，對學(xué)習(xí)不佳的同學(xué)置之不理，視他們?yōu)榘ぃ瑢λ麄冎皇遣捎煤唵蔚呐u、訓(xùn)斥、懲罰或問家長告狀等消極手段，這樣做不但不能收到好的效果，反而更加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，教師在英語教學(xué)中一定要注意情感因素的作用，任何諷刺挖苦都會挫傷學(xué)生的自尊心、打擊其學(xué)習(xí)的積極性，是外語教學(xué)的一大忌，萬萬使不得。

2、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動學(xué)生的各種感觀。上課時運用比賽、游戲、唱、跳、演等多種形式來活躍課堂氣氛，以求達(dá)到學(xué)生的求知欲。初中學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，在每一次對上一節(jié)課的內(nèi)容進行檢查時，我經(jīng)常問一些問題，讓學(xué)生以搶答的形式來完成。

3、根據(jù)學(xué)生的個性差異,因材施教。在堅信每個學(xué)生都是可以教好的同時,還必須承認(rèn)每個具體學(xué)生的差異性。每個人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢,理解與記憶總有強有弱,表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。因此,不能要求每個學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個學(xué)生的不同情況和特點,盡量給予不同的指導(dǎo),提出不同的要求。

4、明確教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，做好克服困難的心理準(zhǔn)備。教師在傳授知識的同時應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：如何記憶單詞和靈活運用單詞，如何記憶課文并進行知識的遷移等。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)英語才會變得輕松、愉快，而會不覺得是一件苦差事。