導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 基礎(chǔ)教育國(guó)際化過程中的六個(gè)誤解

（一）教育國(guó)際交流與合作就是出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)和接收外國(guó)學(xué)生來華學(xué)習(xí)

這是一種很普遍的誤解，并導(dǎo)致了大量高中出國(guó)班的誕生。事實(shí)上，一個(gè)學(xué)校出國(guó)留學(xué)學(xué)生的人數(shù)、外籍留學(xué)生人數(shù)只是反映該校教育國(guó)際化程度的一個(gè)方面，而更為重要的是這些工作為學(xué)校的國(guó)際交流與合作帶來哪些影響。例如，是否通過這些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足并使之得以改善；學(xué)生能否通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)真正適應(yīng)不同國(guó)家的學(xué)習(xí)生活，并帶動(dòng)全校學(xué)生加深國(guó)際理解。

（二）教育國(guó)際交流與合作就是引進(jìn)國(guó)外課程

實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際交流與合作單純靠引進(jìn)一種國(guó)外課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一個(gè)課程體系都是在一種特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，它只適合某種特定的學(xué)生群體。此外，不同的課程體系對(duì)師資力量、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法有不同的要求，不認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、自身教學(xué)能力和學(xué)生升學(xué)發(fā)展出路，產(chǎn)生失敗的教學(xué)成果是必然的，這幾年的高中國(guó)際班已經(jīng)由此導(dǎo)致了一些失敗案例，遺憾的是現(xiàn)在似乎仍有前仆后繼之勢(shì)。只有真正的用國(guó)際化視野來把握和發(fā)展教育，在教育本土化的基礎(chǔ)上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎(chǔ)教育的國(guó)際交流與合作。

（三）教育國(guó)際交流與合作中所提倡的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高考成績(jī)下降

這源于大家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育認(rèn)識(shí)的慣性。中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是被動(dòng)的灌輸模式，大多數(shù)的測(cè)評(píng)是考察學(xué)生的記憶能力而非解決問題的能力。然而，隨著我國(guó)新課標(biāo)建設(shè)的深入推進(jìn)，測(cè)評(píng)方式也在悄然變革，國(guó)際教育中倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和能力本位的教育模式正在滲入我國(guó)的教學(xué)評(píng)估。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式或者采用優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育模式，其差別在于對(duì)應(yīng)試能力或者學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的不同側(cè)重。最近幾年涌現(xiàn)出的高分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出突出的解決問題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名?！眲t已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的頹勢(shì)。

（四）教育國(guó)際化的目的是獲得國(guó)際認(rèn)證和創(chuàng)造學(xué)校品牌

出于功利目的，有些人認(rèn)為學(xué)校獲得的國(guó)際認(rèn)證越多，在招生宣傳中就越有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校得到的政府和社會(huì)的支持也就越多。但是，辦學(xué)者如果將獲得國(guó)際認(rèn)證、創(chuàng)造學(xué)校品牌作為學(xué)校國(guó)際化的目的，容易導(dǎo)致學(xué)校一味迎合國(guó)際機(jī)構(gòu)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不注重這種認(rèn)證對(duì)學(xué)校的益處，進(jìn)而影響學(xué)校和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。近來，更有一些國(guó)內(nèi)中介機(jī)構(gòu)為高中設(shè)立了沒有內(nèi)涵、沒有標(biāo)準(zhǔn)的所謂世界名校聯(lián)盟認(rèn)證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。

（五）只有中外合作辦學(xué)才是真正的國(guó)際教育

中外合作辦學(xué)是教育國(guó)際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學(xué)從教材、教學(xué)方法到教學(xué)理念，甚至連教師都來自國(guó)外，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以不出國(guó)門就接受純正的國(guó)外教育，同時(shí)帶動(dòng)全校的國(guó)際交流與合作的發(fā)展。但中外合作辦學(xué)對(duì)教學(xué)成本、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、甚至家長(zhǎng)素質(zhì)都有較高要求，這是一個(gè)城市在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)展到一個(gè)高度的產(chǎn)物。如果上述因素還不能完全達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，則中外合作辦學(xué)有很大風(fēng)險(xiǎn)，即使成功地舉辦了一個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，也不見得就能為全校國(guó)際交流與合作帶來福利。事實(shí)上，教育國(guó)際交流與合作是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，國(guó)際理解教育、國(guó)際化素質(zhì)教育、國(guó)際化教學(xué)方法改進(jìn)、國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、國(guó)際教育資源引進(jìn)等等，都是實(shí)施教育國(guó)際化的重要措施。

（六）只有外教才能實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育

也有人認(rèn)為“只有外教才能實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育”。誠(chéng)然，外教更加適應(yīng)和理解國(guó)際化教育方式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際課程，但是國(guó)際教育不僅僅是全盤引進(jìn)國(guó)外課程，而是要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行修改和融合，創(chuàng)造適應(yīng)中國(guó)學(xué)生實(shí)際情況、能夠發(fā)揮中外教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的教育方式。一些中國(guó)的優(yōu)秀教師在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)之后，由于更加了解中國(guó)學(xué)生，他們的教學(xué)效果往往優(yōu)于外教。

澄清了以上幾個(gè)誤解，開展教育國(guó)際交流與合作的方法就相對(duì)清晰了。教育國(guó)際化要在本土教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方式的國(guó)際化：運(yùn)用國(guó)際先進(jìn)的多媒體數(shù)字化軟、硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)、管理模式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的感官經(jīng)歷和對(duì)任務(wù)的研究實(shí)踐過程中訓(xùn)練多種素質(zhì)能力，全方位提升自身綜合實(shí)力，成為擁有國(guó)際視野、多國(guó)文化背景、多元智能均衡發(fā)展、滿足時(shí)代需求且兼具中國(guó)情懷的世界性人才。然而，這一進(jìn)程中也遇到了幾個(gè)問題。

二、基礎(chǔ)教育國(guó)際化過程中的四個(gè)問題

（一）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致無力引進(jìn)高素質(zhì)教學(xué)專家和教學(xué)資源

教育經(jīng)費(fèi)投入不足是我國(guó)長(zhǎng)期以來存在的問題，而收取高額學(xué)費(fèi)又會(huì)加重學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)高素質(zhì)教育專家，尤其是外籍專家和國(guó)際教學(xué)資源時(shí)受到很大的限制。學(xué)校缺乏完善的外教聘請(qǐng)、考核機(jī)制及經(jīng)費(fèi)不足容易造成聘請(qǐng)的外國(guó)專家素質(zhì)不高。另外，國(guó)際課程的學(xué)習(xí)資料價(jià)格相對(duì)較高，經(jīng)費(fèi)不足會(huì)影響教學(xué)資源的引進(jìn)，往往導(dǎo)致教育國(guó)際交流與合作成為走過場(chǎng)。

（二）學(xué)校的國(guó)際教育負(fù)責(zé)人及教師對(duì)國(guó)際教育資源缺乏鑒別和搜集能力

很多學(xué)校的國(guó)際教育負(fù)責(zé)人或老師是在教育國(guó)際交流與合作的大背景下臨時(shí)受命，并不具備對(duì)國(guó)際教育資源的鑒別和搜集能力，面對(duì)廣袤的國(guó)際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時(shí)由于時(shí)間限制，挑選的課程無法與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，容易造成資源的浪費(fèi)。另外，各學(xué)校單獨(dú)行動(dòng)，到國(guó)外考察耗費(fèi)巨大，也加重了教育國(guó)際交流與合作的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致國(guó)際教育最終難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)校從事國(guó)際教育的教師亟待培訓(xùn)提高，以實(shí)現(xiàn)真正的國(guó)際化教學(xué)

教師是教育活動(dòng)的主體之一，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)際教育的教學(xué)質(zhì)量。目前大部分學(xué)校還缺乏對(duì)從事國(guó)際教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)。如果只是要求老師按照國(guó)際教育的要求授課，卻不能進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。大部分教師接受的是中國(guó)的傳統(tǒng)教育，直接跨越到國(guó)際化教育難免會(huì)遇到各種各樣的問題。要解答這些問題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師真正理解什么是教育國(guó)際交流與合作、怎樣在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兼具中國(guó)教育本質(zhì)的教育國(guó)際化。

（四）缺乏專業(yè)人士對(duì)有意出國(guó)留學(xué)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)

目前大部分學(xué)校并沒有專職人員為有出國(guó)留學(xué)意愿的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生需要花高額費(fèi)用找留學(xué)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行升學(xué)規(guī)劃和服務(wù)。這一方面加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面，很多留學(xué)中介在海外升學(xué)指導(dǎo)上并不專業(yè)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校指定有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)和提供咨詢服務(wù)非常必要。

正如同志在“清華大學(xué)建校100周年”的講話中所提到的：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”，信息化正是這一教學(xué)體系的核心。北京市八一中學(xué)和北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）合作，以聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的“四個(gè)學(xué)會(huì)”理論為基礎(chǔ)，在美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院“多元智能理論”和“美國(guó)青少年核心能力標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）”指導(dǎo)下研發(fā)的“國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂”正是以信息化帶動(dòng)教育國(guó)際交流與合作的成功嘗試，為以上問題提供了解決方案。

三、 解決方案：國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂

建設(shè)——以信息化帶動(dòng)教育國(guó)際化

“國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂”旨在充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，采用多維度訓(xùn)練、多感官參與的教學(xué)思想，以探究為基礎(chǔ)的教育方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元智能同步發(fā)展。該教育體系涵蓋了國(guó)際多元素質(zhì)教育示范校標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂建設(shè)、國(guó)際多元素質(zhì)訓(xùn)練系列課程、英文原版圖書及信息資源查詢服務(wù)、多元素質(zhì)教育主題活動(dòng)、國(guó)內(nèi)外教育交流活動(dòng)、出國(guó)留學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備及適應(yīng)性訓(xùn)練、海外升學(xué)指導(dǎo)、國(guó)際化師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)課堂等綜合性國(guó)際多元素質(zhì)教育解決方案。

“國(guó)際多元素質(zhì)課堂”采用多媒體教學(xué)資源配合中外教師結(jié)合授課的方式，主要包括：實(shí)用外語課堂、獨(dú)立研究課堂、批判性思維課堂、國(guó)際理解專家講座、國(guó)際化主題活動(dòng)、師生國(guó)際交流、教師國(guó)際化教學(xué)等課程模塊，配合北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）線上課程資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多角度真正幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化。

篇2

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；基于工作過程；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0138-02

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，教師常常會(huì)覺得付出很多，講得很清楚，但仍有許多學(xué)生不明白。究其原因，一方面是會(huì)計(jì)原理不易入門，誰學(xué)起來都不容易；二是教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題，無論怎樣編排上課內(nèi)容順序，往往是將若干典型業(yè)務(wù)一起介紹，以便形成完整的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且合理。殊不知，初學(xué)者才接觸會(huì)計(jì)原理，特別是借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)是很難理解和掌握的，把許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)串在一起講，學(xué)習(xí)者根本就看不清業(yè)務(wù)的辦理過程對(duì)各個(gè)賬戶的影響，即不理解每一筆業(yè)務(wù)產(chǎn)生之后進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的變化過程及其結(jié)果。這樣的安排無疑增加了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)習(xí)者將借貸記賬法的原理和增值稅的計(jì)稅及核算結(jié)合起來學(xué)習(xí)可謂是難上加難。為此，筆者提出基于工作過程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，立足工作過程，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、理解借貸記賬法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過多輪業(yè)務(wù)處理過程講解和示范，才能完成借貸記賬法的知識(shí)點(diǎn)介紹。

一、總體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，主要介紹借貸記賬法的基本原理，主要了解的內(nèi)容包括：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益、記賬符號(hào)、記賬規(guī)則、賬戶設(shè)置、賬戶結(jié)構(gòu)、T型賬的介紹等。

2.借貸記賬法的應(yīng)用案例教學(xué)，基于工作過程由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下學(xué)習(xí)、見識(shí)、理解借貸記賬法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過多輪業(yè)務(wù)處理過程的講解和示范，才能完成借貸記賬法的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的具體安排

（一）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)（4學(xué)時(shí)）

會(huì)計(jì)對(duì)象、要素、方法、規(guī)范以及借貸記賬法的基本原理，包括：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益、記賬符號(hào)、記賬規(guī)則、賬戶設(shè)置、賬戶結(jié)構(gòu)、T型賬的介紹等，僅是介紹其存在，作為了解性要求。

（二）借貸記賬法（6學(xué)時(shí)）

重點(diǎn)有兩個(gè)，一是在賬戶結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生記憶，掌握借方登記增加或減少，貸方登記增加或減少，僅需要強(qiáng)記資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)（負(fù)債及所有者權(quán)益類的賬戶結(jié)構(gòu)推論得出：與資產(chǎn)的相反；收入、費(fèi)用與利潤(rùn)的賬戶結(jié)構(gòu)可以根據(jù)產(chǎn)權(quán)關(guān)系推論得出，無需強(qiáng)記），需要強(qiáng)記的內(nèi)容并不很多；二是記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相”等。

（三）基于工作過程的案例教學(xué)（50學(xué)時(shí)）

工作過程：建賬（根據(jù)案例資料設(shè)置若干賬戶）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生（根據(jù)案例資料，準(zhǔn)備好：取得或填制原始憑證、審核原始憑證）填制記賬憑證根據(jù)審核無誤的記賬憑證，登記賬簿。第一輪和第二輪只講總賬說明賬戶的功能（講解會(huì)計(jì)核算對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的反映，對(duì)報(bào)表數(shù)值的影響），假設(shè)僅有該項(xiàng)（或若干項(xiàng)）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過記賬與結(jié)賬，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的相關(guān)數(shù)值如何在報(bào)表中得到反映（初識(shí)報(bào)表結(jié)構(gòu)與構(gòu)成項(xiàng)目）。結(jié)賬前，要進(jìn)行對(duì)賬和試算平衡，以檢驗(yàn)賬戶記錄的正確性。結(jié)賬之后，形成的賬戶核算結(jié)果（期末余額），作為下一期間的“期初余額”；損益類賬戶結(jié)賬后無余額，新建的該類賬戶無期初余額。

設(shè)計(jì)三輪經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到系列，讓學(xué)習(xí)者逐漸感受和認(rèn)識(shí)“會(huì)計(jì)工作過程及其結(jié)果”。

1.第一輪學(xué)習(xí)（8學(xué)時(shí)）。給定資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益期初余額表。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)：（1）從銀行提取現(xiàn)金1單。從業(yè)務(wù)發(fā)生（取得或填制原始憑證）開始，到分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、確定會(huì)計(jì)科目、編寫記賬憑證、登記賬簿（包括建賬，第一輪只計(jì)總賬和日記賬），總賬與日記賬均采取逐筆登記，對(duì)賬和錯(cuò)賬更正、試算平衡、結(jié)轉(zhuǎn)損益賬戶、結(jié)賬、根據(jù)賬簿記錄確定資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表各項(xiàng)目的金額。各步驟均用實(shí)物憑證、賬簿、報(bào)表，實(shí)行手工操作，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)。通過第一輪的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生1筆業(yè)務(wù)，對(duì)相關(guān)賬戶、報(bào)表項(xiàng)目的影響及結(jié)果表現(xiàn)。

2.第二輪學(xué)習(xí)（6學(xué)時(shí)）。假設(shè)第一輪業(yè)務(wù)存在的情況下，本月增加如下（2）～（5）業(yè)務(wù)。處理過程與第一輪基本相同。本輪4筆賬加上第一輪1筆賬對(duì)報(bào)表數(shù)字的影響是匯總體現(xiàn)，而不是分別處理，因此，所進(jìn)行的試算平衡是4+1，共5筆賬的發(fā)生額試算平衡，同時(shí)做期初余額試算平衡和期末余額試算平衡，這就比第一輪相對(duì)具有一定的綜合性。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)：（2）將現(xiàn)金存入銀行賬戶1單。（3）投資者追加投資，投入貨幣資金（銀行存款）、原材料、固定資產(chǎn)等三種形態(tài)的資金各1單。（4）從銀行借入短期借款1單。（5）從銀行借入長(zhǎng)期借款1單。

第一輪僅涉及1單業(yè)務(wù)，最簡(jiǎn)單、直觀。第二輪涉及到新增4單業(yè)務(wù)，共計(jì)5單，但仍是僅涉及基本等式關(guān)系的會(huì)計(jì)要素（資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益）。通過第二輪學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到發(fā)生若干筆業(yè)務(wù)后，資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的變化，以及對(duì)報(bào)表的影響，又一次體會(huì)從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿，到報(bào)表的操作過程，領(lǐng)會(huì)憑證、賬簿、報(bào)表之間的關(guān)系。

3.第三輪學(xué)習(xí)（36學(xué)時(shí)）。既涉及資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益，又涉及收入、費(fèi)用、利潤(rùn)，以及成本賬戶，逐漸由第一輪的最簡(jiǎn)單，到第二輪的涉及會(huì)計(jì)基本等式的若干筆業(yè)務(wù)，過渡到第三輪相對(duì)完整的制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。但仍不考慮相關(guān)稅費(fèi)，主要目的是體現(xiàn)掌握借貸記賬法為主。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)：（6）購(gòu)買辦公用品1單。（7）購(gòu)買原材料1單。（8）領(lǐng)用原材料1單。（9）核算工資及福利費(fèi)1單（涉及生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用）。（10）計(jì)提固定資產(chǎn)折舊1單（涉及制造費(fèi)用、管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用）。（11）支付周轉(zhuǎn)貸款利息1單。（12）支付廣告費(fèi)1單。（13）分配結(jié)轉(zhuǎn)本月制造費(fèi)用1單。（14）從銀行轉(zhuǎn)賬到職工賬戶發(fā)放工資1單。（15）產(chǎn)品完工入庫(kù)1單（產(chǎn)品成本計(jì)算）。（16）銷售商品，取得收入1單。（17）結(jié)轉(zhuǎn)已銷商品成本1單。（18）將損益類賬記結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)。（19）核算利潤(rùn)總額，計(jì)算企業(yè)所得稅，并結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)。（20）利潤(rùn)分配，提取10%。（21）結(jié)賬前實(shí)施對(duì)賬，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)賬運(yùn)用錯(cuò)賬更正的方法進(jìn)行更正，設(shè)計(jì)錯(cuò)賬更正：業(yè)務(wù)（2）存入銀行金額10000元，記賬憑證誤記為1000元，已經(jīng)登記賬簿，用補(bǔ)充登記法進(jìn)行錯(cuò)賬更正；業(yè)務(wù)（6）購(gòu)買辦公用品金額為677元，記賬憑證誤記為877元已登記賬簿，用紅字更正法沖銷多記的金額；業(yè)務(wù)（8）領(lǐng)用原材料直接材料20000元，車間公共耗用材料3000元，管理部門用材料2000元，記賬憑證全部記入直接材料，已登記賬簿，用紅字更正法，編制練字憑證沖銷原來的錯(cuò)誤憑證，再編制一張正確的記賬憑證，并登記賬簿；業(yè)務(wù)（12）用銀行存款轉(zhuǎn)賬支付廣告費(fèi)126800元，記賬憑證沒有錯(cuò)誤，登記賬簿誤寫為：128800元，用劃線更正法，對(duì)賬簿進(jìn)行更正。（22）計(jì)算平衡。（23）結(jié)賬。設(shè)計(jì)該套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)歸屬某年12月份，以便介紹月結(jié)、季結(jié)、年結(jié)等特點(diǎn)。（24）編制簡(jiǎn)單資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表。

以上三輪業(yè)務(wù)題的設(shè)計(jì)以一個(gè)企業(yè)為基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)。每1單業(yè)務(wù)處理過程均從業(yè)務(wù)發(fā)生（取得或填制原始憑證）開始，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、確定會(huì)計(jì)科目、編寫記賬憑證、登記賬簿（第一輪和第二輪只設(shè)置和登記總賬、日記賬，第三輪增加原材料、生產(chǎn)成本、庫(kù)存商品等數(shù)量金額式明細(xì)賬，同時(shí)增加三欄式明細(xì)賬的設(shè)置與登記）。第三輪增加業(yè)務(wù)類型：錯(cuò)賬更正、結(jié)轉(zhuǎn)損益賬戶的講解。各步驟均用實(shí)物憑證、賬簿、試算平衡表、報(bào)表等，實(shí)行手工操作，使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)。通過三輪的學(xué)習(xí)，在各筆業(yè)務(wù)處理過程講解和示范中，反復(fù)介紹借貸記賬法的相關(guān)要點(diǎn)，讓學(xué)生在操作中體會(huì)借貸記賬法，不斷加深印象，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，使學(xué)生逐漸明晰借貸記賬法的基本原理，達(dá)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)具體安排如下表所示。

三、教與學(xué)的具體要求

1.教學(xué)過程中對(duì)教師的要求。（1）教師要根據(jù)上課進(jìn)度需要，提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，包括會(huì)計(jì)報(bào)表、總賬、明細(xì)賬，以及記賬憑證與原始憑證。（2）教師要能夠逐個(gè)步驟示范建賬、填寫與審核原始憑證、填寫與審核記賬憑證、登記賬簿的每的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)示范應(yīng)以手工操作與PPT展示相結(jié)合，教師給每一位學(xué)生做手把手的示范是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楝F(xiàn)在上課班級(jí)的人數(shù)普遍較多。

2.對(duì)學(xué)生的要求。（1）學(xué)生要帶齊學(xué)習(xí)用品，包括黑筆、紅筆、鉛筆、直尺、回形針或小夾子等。（2）學(xué)生要緊跟教師的思路，配合好教師各個(gè)步驟的操作練習(xí)，勤于思考，認(rèn)真完成各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、記憶任務(wù)。（3）課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到溫故而知新。

四、結(jié)論

基于工作過程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，立足工作過程實(shí)施案例教學(xué)，設(shè)計(jì)經(jīng)過三輪業(yè)務(wù)處理過程示范和學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，既直觀又符合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算邏輯，使學(xué)習(xí)者能夠在合理的指引下輕松地學(xué)習(xí)，并能熟悉掌握借貸記賬法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到理解和能夠應(yīng)用借貸記賬法的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、調(diào)節(jié)傳統(tǒng)文化與異質(zhì)文化的沖突

韓國(guó)文化集儒家文化、殖民文化和西方文化于一身，處于傳統(tǒng)與異質(zhì)文化的沖突中，這對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)和實(shí)施等都產(chǎn)生了重要影響。一方面，韓國(guó)處于東亞文化圈內(nèi)，深受中國(guó)儒加文化的影響，尊師重教表現(xiàn)突出，被譽(yù)為世界上最崇尚教育的國(guó)家，形成了“學(xué)歷熱”的社會(huì)現(xiàn)象。有關(guān)研究表明，以55－64歲人口的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，40年前韓國(guó)31％的人口完成了高中階段教育，在OECD成員國(guó)中居24位；10年前，韓國(guó)95％人口完成了高中階段教育，在OECD成員國(guó)中位居第一［2］。韓國(guó)又是一個(gè)自古以來受到他國(guó)侵略的國(guó)家，歷史造就韓國(guó)人民堅(jiān)毅的民族性格和強(qiáng)烈的愛國(guó)精神［3］。最突出體現(xiàn)在韓國(guó)自主品牌的強(qiáng)大，如三星等現(xiàn)代大型企業(yè)，它們熱衷于對(duì)教育投資，培養(yǎng)自己國(guó)家的科技人才。另一方面，韓國(guó)課改深受西方文化影響，西方文化中對(duì)人性的追求，個(gè)性的培養(yǎng)，提倡創(chuàng)新和探索等理念，對(duì)韓國(guó)課程觀、課程設(shè)置等產(chǎn)生了潛移默化的影響。全球化和信息化的今天，根植傳統(tǒng)文化，尊重異質(zhì)文化，培養(yǎng)具有多元價(jià)值觀的韓國(guó)人，成為韓國(guó)教育課程改革的重要目標(biāo)。

彌補(bǔ)本國(guó)課程發(fā)展的缺陷韓國(guó)經(jīng)過歷次課程改革，雖然取得了較大成就，但仍然存在一些頑固問題，不能滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人需要。首要問題是韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。芬蘭學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間僅為韓國(guó)學(xué)生的60％［2］。雖然韓國(guó)教育質(zhì)量較高，但是學(xué)生花費(fèi)太多時(shí)間在學(xué)校以及課外作業(yè)上，學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)造成“私教育”過熱，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)壓力。因此，韓國(guó)致力于改革課程設(shè)置，減少課程科目，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，韓國(guó)課程無法滿足全體學(xué)生的求知欲望和興趣，學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化不足。由于各學(xué)段課程受到大學(xué)入學(xué)考試的牽制，所授科目大多以升學(xué)為目的，扼殺了學(xué)生的興趣愛好，最終導(dǎo)致人才單一化。韓國(guó)“私教育”過熱、學(xué)生負(fù)擔(dān)重以及入學(xué)考試的限制等現(xiàn)象都迫使韓國(guó)不斷進(jìn)行課程改革以加快解決這一系列頑固問題。

二、韓國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容

（一）堅(jiān)持“人性化”和“多元文化”的課程理念

新世紀(jì)韓國(guó)課改在“弘益人間”的教育宗旨引領(lǐng)下，奉行“人性化”教育，走向全人教育，培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家乃至世界的創(chuàng)造性人才。第七次課程改革奠定了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的人本主義思潮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)21世紀(jì)的韓國(guó)課程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。例如，2007年高中課程改革文件指出，“高中教育是中等教育能否取得成功的關(guān)鍵，應(yīng)強(qiáng)調(diào)存在個(gè)人態(tài)度和天賦基礎(chǔ)上的個(gè)人能力發(fā)展和培養(yǎng)具有世界品質(zhì)的公民”［4］，并于2009年確立了“全球化創(chuàng)造性人才教育”的課程理念，旨在形成“以學(xué)習(xí)者為中心的教育課程”體系。韓國(guó)基礎(chǔ)教育課程對(duì)人性化教育重要性的強(qiáng)調(diào)貫穿整個(gè)課程改革的目標(biāo)、方針、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程運(yùn)行之中。新課程著眼于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和能力的全方面發(fā)展，并且面向每一個(gè)學(xué)生，在追求國(guó)家水平的共同性課程的同時(shí)，關(guān)注地區(qū)、學(xué)校、個(gè)人水平的選擇性教育課程，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。同時(shí)，韓國(guó)歷來重視本國(guó)傳統(tǒng)文化，新世紀(jì)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極理解本國(guó)文化，尊重世界文化，增強(qiáng)對(duì)世界的了解，適應(yīng)全球化、信息化的社會(huì)，走向世界。韓國(guó)人強(qiáng)烈的民族歸屬感使其一直保持著自身的民族特征，進(jìn)入21世紀(jì)，韓國(guó)重在協(xié)調(diào)民族感與國(guó)際意識(shí)，減少傳統(tǒng)文化與異質(zhì)文化的沖突。

（二）設(shè)置多層次、時(shí)代化的課程目標(biāo)

新世紀(jì)韓國(guó)社會(huì)發(fā)展迅猛，對(duì)人的各種素養(yǎng)的要求逐漸增多，趨于全面化。韓國(guó)課程改革逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，走向全人教育。韓國(guó)新課程改革對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是課程目標(biāo)的多層次性。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)方法方面提出了多層面要求，如第七次課改的人才培養(yǎng)規(guī)格強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性、能力、教養(yǎng)、文化理解、社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，2007年高中課改在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化人性化教育，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展和國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)，2009年精簡(jiǎn)課程目標(biāo)為四個(gè)方面：學(xué)生身心健康發(fā)展、問題解決、文化理解和社會(huì)交往［5］，具體體現(xiàn)為：基于人的整體和全面發(fā)展，培養(yǎng)具有完善人格和創(chuàng)業(yè)精神的人；以基本技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有新思想、能夠迎接新挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才；基于對(duì)文化素養(yǎng)和多元價(jià)值觀的理解，培養(yǎng)能夠追求有品質(zhì)生活的人；作為世界公民，培養(yǎng)具有關(guān)懷和分享精神并能參與社會(huì)發(fā)展的人［6］。二是課程目標(biāo)著眼于未來，注重能力和國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)。21世紀(jì)韓國(guó)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，強(qiáng)化國(guó)際意識(shí)，成為世界中的韓國(guó)人。三是傳統(tǒng)與現(xiàn)代特征相結(jié)合。在課程目標(biāo)中，始終為韓國(guó)文化理解留有一席之地，隨著時(shí)代進(jìn)步，學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力以及與他人、與社會(huì)、與世界的交往能力的培養(yǎng)得到了前所未有的重視。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1．完善課程體系新世紀(jì)韓國(guó)課改致力于完善課程體系，加強(qiáng)課程的縱向和橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，形成整體的課程體系。第七次課程改革規(guī)定教育課程由國(guó)民共同基本教育課程與高中選修中心的教育課程構(gòu)成。國(guó)民共同基礎(chǔ)教育課程是小學(xué)1年級(jí)到高中1年級(jí)開設(shè)的課程，由課程科目、能力培養(yǎng)活動(dòng)和特別活動(dòng)構(gòu)成。高中選修中心教育課程在高中2－3年級(jí)開設(shè)，由課程科目和特別活動(dòng)組成。韓國(guó)統(tǒng)一的課程體系，規(guī)定了韓國(guó)國(guó)民必須習(xí)得的基本知識(shí)和能力，體現(xiàn)出較強(qiáng)的連續(xù)性，但是此次改革沒有考慮到韓國(guó)6－3－3－4的教育學(xué)制［7］，將作為整體的高中硬生生的分在兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育課程體系內(nèi)，學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間適應(yīng)新課程，不僅浪費(fèi)了高中最后兩年的寶貴時(shí)間，也不利于學(xué)生完整發(fā)展。因此，2009年課程修訂規(guī)定從小學(xué)1年級(jí)到初中3年級(jí)共9年為國(guó)民共同基本教育時(shí)間，其課程名稱改為“共同教育課程”，將原有的高中2、3年級(jí)的選修課程擴(kuò)大至高中的全部學(xué)年，并把以選擇為中心的教育課程命名為“選修教育課程”，這兩部分都是由學(xué)科課程和創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成。至此，課程體系明確了中小學(xué)和高中各自的課程，進(jìn)一步延長(zhǎng)了高中以選擇為中心的教育課程的時(shí)間，擴(kuò)大了選修課的比例，學(xué)生可根據(jù)自身能力、愛好、發(fā)展前途選擇所學(xué)科目，學(xué)生個(gè)性發(fā)展落到了實(shí)處。

2．課程設(shè)置多樣化為促進(jìn)學(xué)生習(xí)得整體性的知識(shí)觀和世界觀，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如何設(shè)置課程科目，如何安排最佳的學(xué)時(shí)成為新世紀(jì)韓國(guó)課程改革的重點(diǎn)。首先，規(guī)定學(xué)科群，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。面向21世紀(jì)的第七次課程改革規(guī)定國(guó)民共同基本教育期間的課程科目由國(guó)語、道德、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、實(shí)科（技術(shù)•家政）、體育、音樂、美術(shù)、外國(guó)語（英語）10個(gè)科目構(gòu)成。其中，小學(xué)一、二年級(jí)的科目是國(guó)語、數(shù)學(xué)、正確的生活、智慧的生活、愉快的生活和我們是一年級(jí)生。高中選修教育期間的課程科目由普通課程科目和專門課程科目組成。普通課程科目有國(guó)語、道德、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與家政、體育、音樂、美術(shù)、外國(guó)語與漢文、軍訓(xùn)、教養(yǎng)的選修科目；專門課程科目包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)與海運(yùn)、家事與實(shí)業(yè)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、外國(guó)語、關(guān)于國(guó)際問題的科目［8］。由此我們可以看到國(guó)民共同基本教育課程科目種類齊全，涉及面廣泛，但是，科目的數(shù)量過多，科目之間會(huì)有所重復(fù)，加大了學(xué)生尤其是高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，2007年高中課改合并了韓國(guó)史和世界史。2009年課程修訂加大課程整合力度，明確了科目群，將原有的10個(gè)科目整合成8門學(xué)科／科目群，其中有韓語、數(shù)學(xué)、英語、體育4門學(xué)科，以及社會(huì)學(xué)習(xí)／道德教育，科學(xué)／技術(shù)•家政，藝術(shù)（音樂與美術(shù)），選修課程4門學(xué)科群［9］。通過設(shè)置學(xué)科群減少教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。其次，引入學(xué)年組，加強(qiáng)集中學(xué)習(xí)。2009年課程修訂中新設(shè)小學(xué)為3個(gè)年級(jí)組，每?jī)蓚€(gè)年級(jí)一組，初中和高中各成一組，將整個(gè)基礎(chǔ)教育階段按照學(xué)生的身心發(fā)展程度分為5個(gè)學(xué)段［9］，這就打破了課程設(shè)置和實(shí)施的僵化現(xiàn)象，促進(jìn)同一學(xué)段學(xué)生的交流與合作，使集中學(xué)習(xí)相近科目成為可能。最后，明確學(xué)時(shí)分配，采用學(xué)分制。第七次課改規(guī)定了國(guó)民共同基礎(chǔ)課程的修業(yè)時(shí)間，每學(xué)年最少學(xué)習(xí)34周，能力培養(yǎng)活動(dòng)每學(xué)年102學(xué)時(shí)，并賦予學(xué)校自，可根據(jù)當(dāng)?shù)丶竟?jié)、氣候、區(qū)域特點(diǎn)靈活控制時(shí)間。2009年課程體系修訂后，進(jìn)一步明確小學(xué)、初中和高中的學(xué)時(shí)分配，加大有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力和國(guó)際意識(shí)的課程的課時(shí)比例，例如修訂前初中3年的能力培養(yǎng)活動(dòng)和特別活動(dòng)共計(jì)510課時(shí)，修訂后增設(shè)的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)三年共306課時(shí)，減少的204課時(shí)全部用在新增設(shè)的選擇科目上［10］。高中以選擇為中心的課程采用學(xué)分制，規(guī)定普通選修科目每學(xué)年4學(xué)分，專業(yè)選修科目為6學(xué)分，對(duì)修習(xí)時(shí)間不做特定要求，可根據(jù)學(xué)校具體情況靈活控制，2009年新課程進(jìn)一步將高中生的總修業(yè)學(xué)分減少到204學(xué)分，并規(guī)定了每門課程要達(dá)到的最低學(xué)分?jǐn)?shù)。

3．課程內(nèi)容適宜化考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要等方面的差異，加之韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，為了改變現(xiàn)狀，使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，韓國(guó)課改首先引入差異課程理念，將課程內(nèi)容設(shè)置為不同水平，根據(jù)學(xué)生各自的能力水平選擇適合自己的課程，例如第七次課程改革韓國(guó)共設(shè)置了不同水平的國(guó)語、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、英語5個(gè)科目［8］；以選擇為中心的高中課程更是讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣和前途定向而有所差異。其次，明確規(guī)定課程內(nèi)容總量要削減30％，達(dá)到課程內(nèi)容最簡(jiǎn)化，但是由于目標(biāo)削減方向不確定，概念不清，所以2009年新課程是通過相近科目的整合來減少科目之間不必要的重復(fù)。這樣既可以達(dá)到削減課程內(nèi)容的目的，也可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后，促進(jìn)課程領(lǐng)域間的協(xié)調(diào)。2009年新課程規(guī)定高中階段的課程包含四個(gè)領(lǐng)域：基礎(chǔ)領(lǐng)域，探索領(lǐng)域，體育／藝術(shù)領(lǐng)域和生活／人文領(lǐng)域［5］。這四個(gè)領(lǐng)域涉及到了基本素養(yǎng)、能力、興趣、態(tài)度幾大方面，使學(xué)生兼顧必修和選修課，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4．重視活動(dòng)課、職業(yè)課和道德課當(dāng)今，知識(shí)不斷更新，在學(xué)校有限的時(shí)間里不可能學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，因此，課程改革應(yīng)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)、國(guó)際意識(shí)等的培養(yǎng)，這些能力和意識(shí)需要在活動(dòng)中習(xí)得。新世紀(jì)韓國(guó)的課程體系一直為能力培養(yǎng)活動(dòng)和特別活動(dòng)留有重要位置。能力培養(yǎng)活動(dòng)由學(xué)科能力培養(yǎng)活動(dòng)和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)活動(dòng)組成；特別活動(dòng)由自治活動(dòng)、適應(yīng)活動(dòng)、開發(fā)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、例行組織活動(dòng)組成。隨著社會(huì)對(duì)活動(dòng)課程的重視，也為了避免兩種活動(dòng)之間內(nèi)容重復(fù)等情況，2009年新課程進(jìn)一步整合活動(dòng)課程，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段都由創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)代替，內(nèi)容包括自律活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、出路活動(dòng)4個(gè)部分，小學(xué)每周兩個(gè)學(xué)時(shí)以上，重點(diǎn)是幫助學(xué)生形成基本生活習(xí)慣，培養(yǎng)共同體意識(shí)，發(fā)掘自身個(gè)性和潛質(zhì)；初中每周4個(gè)學(xué)時(shí)以上，重點(diǎn)是確立與別人共同生活的態(tài)度，思考自己的前途，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)；高中每周5個(gè)學(xué)時(shí)以上，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生的各種欲求向健康的方向發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)維系完滿的人際關(guān)系，幫助學(xué)生選擇人生道路和致力于自我實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)生的自主實(shí)踐［11］。另外，韓國(guó)也很重視學(xué)生的前途教育。從初中開始，在選修科目中開設(shè)有關(guān)前途教育的課程，同時(shí)加強(qiáng)外語教育，幫助學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)有理性的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)以提高從事某項(xiàng)職業(yè)所必需的素質(zhì)和能力。新課改賦予高中學(xué)校自，高中可在“學(xué)校自主安排課程”中設(shè)立職業(yè)教育課程，增強(qiáng)學(xué)生今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。韓國(guó)初中新設(shè)的“出路與職業(yè)”課程自成體系，內(nèi)容包括：“我的發(fā)現(xiàn)”、“了解職業(yè)世界”、“職業(yè)導(dǎo)航”和“職業(yè)決策與規(guī)劃”［9］，涉及對(duì)自我、對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自我以及努力方向，真正有意識(shí)地深入學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)。韓國(guó)對(duì)職業(yè)課程的重視顯然是值得我國(guó)學(xué)習(xí)的地方。道德教育一直是韓國(guó)教育的亮點(diǎn)之一，韓國(guó)國(guó)民禮儀風(fēng)貌和對(duì)本民族的熱愛深受他國(guó)人士贊揚(yáng)。韓國(guó)道德課從第一次課程改革延續(xù)至今，將傳統(tǒng)文化融入道德課中，形成本國(guó)獨(dú)具特色的道德課程體系。各年級(jí)的道德課都由“個(gè)人生活”、“家庭近鄰學(xué)校生活”、“社會(huì)生活”、“國(guó)家民主生活”四部分組成。其內(nèi)容體系呈現(xiàn)出放射型的結(jié)構(gòu)模式，即以個(gè)人為圓心，逐漸擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家，從“尊重生命、誠(chéng)實(shí)、實(shí)踐意志、自主、節(jié)制”等要素開始，到“敬愛、家庭禮節(jié)、校內(nèi)禮節(jié)、寬容、熱愛家鄉(xiāng)”，再到“社會(huì)秩序、相互協(xié)助、公益、公正、民主秩序”，最后升華為“熱愛祖國(guó)、熱愛民族、統(tǒng)一、國(guó)際友好、熱愛人類”等道德情操［12］。韓國(guó)道德課程尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重內(nèi)容的連續(xù)性和順序性，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生走向高一級(jí)的道德理解階段。

（四）加大地方和學(xué)校的課程管理權(quán)

為了完善課程運(yùn)行體系，提高學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)課程的滿意程度，韓國(guó)課改首先將課程管理權(quán)下放，教育部以文件的形式規(guī)定了國(guó)家水平的“教育課程基準(zhǔn)”，在此基準(zhǔn)下市、道教育廳制訂反映地區(qū)特點(diǎn)的課程，每個(gè)學(xué)校也根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際制訂以學(xué)生為中心的課程。因此，教育廳、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都有責(zé)任和義務(wù)加入到課程研制中，在課程研發(fā)過程中，全民參與課程決策，由研究與發(fā)展研究所、大學(xué)、中小學(xué)的專家和普通市民組成課程修訂研究委員會(huì)，分析當(dāng)前課程，研究如何改進(jìn)課程，按照教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、市民的需要評(píng)析，經(jīng)過幾次審議后提交［13］，調(diào)動(dòng)全民積極性，有利于課程改革的順利進(jìn)行。其次，學(xué)校自主安排活動(dòng)。第七次課改給學(xué)校提供與課程事務(wù)相關(guān)的決策權(quán)利，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)校的特殊性。例如2007年高中課改規(guī)定學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況，自主安排活動(dòng)時(shí)間，并可根據(jù)學(xué)生興趣需要新設(shè)課程科目［14］。2009年進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校自，允許學(xué)校根據(jù)自身情況、學(xué)生出路和課程設(shè)置等按照一定比例（總學(xué)時(shí)的20％范圍以內(nèi)）增減某些學(xué)科的學(xué)時(shí)，并把增減的學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科，并允許高中開設(shè)一些大學(xué)先修課程［9］。

（五）加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

第七次課改確立了教育課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)課程質(zhì)量管理，主要根據(jù)教科書的質(zhì)量、授課的質(zhì)量、教師的質(zhì)量、運(yùn)轉(zhuǎn)的質(zhì)量以及與此相關(guān)的教育環(huán)境的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［8］。值得一提的是韓國(guó)道德教育課程的評(píng)價(jià)方式，主要從四個(gè)方面考察學(xué)生道德情況：一是對(duì)道德知識(shí)的評(píng)估，主要為筆試，加入多選題、主觀表述題等多種形式；二是對(duì)道德信念與態(tài)度的評(píng)估，包括行為觀察、面試、課堂問答觀察等；三是對(duì)道德思考能力的評(píng)估，主要對(duì)道德價(jià)值判斷能力進(jìn)行評(píng)估；四是對(duì)道德實(shí)踐能力的評(píng)估，采用前三種提到的所有方法［12］。韓國(guó)對(duì)道德課教師有著嚴(yán)格的要求，要求有相應(yīng)的教學(xué)執(zhí)照，證明其具有教學(xué)能力，同時(shí)還應(yīng)有良好的道德素養(yǎng)，以身作則感染學(xué)生，鍛煉學(xué)生道德態(tài)度和實(shí)踐能力。

三、韓國(guó)21世紀(jì)課程改革的問題

（一）課改頻次高，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

自1954年以來，韓國(guó)歷經(jīng)七次課程改革，時(shí)間間隔越來越短，最近一次大規(guī)模修訂是在2009年，與上一次2007年高中課改僅隔2年時(shí)間，并且改動(dòng)幅度大，涉及到整個(gè)課程體系的修改，這說明韓國(guó)課程缺乏持續(xù)性，較頻繁的改動(dòng)造成了課程實(shí)施者以及學(xué)習(xí)者的適應(yīng)困難。課程改革缺乏長(zhǎng)效機(jī)制會(huì)對(duì)課程有效性產(chǎn)生很大的影響。首先，由于課改時(shí)間間隔短，課改前期工作不全面。課改活動(dòng)應(yīng)該建立在可靠的調(diào)研基礎(chǔ)上，全面收集、處理信息后做出完整的調(diào)控方案，并且課程不是靜止的，是在發(fā)展過程中不斷變化的，如果時(shí)間過短則不能全面了解現(xiàn)狀和潛在的后期變化。其次，課改幅度過大。韓國(guó)課改形成了一個(gè)循環(huán)狀態(tài)，每一次修訂都要進(jìn)行大規(guī)模的改動(dòng)，然而有些方面是不需要改動(dòng)的，過多變革可能會(huì)造成好成果的流失。最后，課程頻繁改革使實(shí)施者出現(xiàn)逆反心理。課程實(shí)施者往往是剛剛適應(yīng)了一種課程又要擔(dān)心下一次修訂的到來，改革的數(shù)量和頻率已超出了大多數(shù)教師所能承受的限度［7］，勢(shì)必會(huì)影響課改實(shí)施的效果。

（二）課程改革范圍過于狹窄

課程改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工作，是從一種特定的課程范式到另一種新的特定課程范式的突變［15］，這就意味著對(duì)原有課程的全面改造，包含課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與形式、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，只有與相應(yīng)的配套系統(tǒng)結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的效果。韓國(guó)課程改革過于重視“內(nèi)容”的修訂［13］，如整合科目—綜合化問題、必修課與選修課的結(jié)構(gòu)問題，學(xué)科課與活動(dòng)課的統(tǒng)一問題，等等，而忽視了教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等配套系統(tǒng)的變革，如果不進(jìn)行全面的改革，則無法揚(yáng)棄原有的課程范式，甚至遭到其反噬。

（三）課程設(shè)置可行性差

韓國(guó)課改將很多先進(jìn)理念融入課程改革實(shí)踐，并進(jìn)行了一些頗有成效的變革，包括科目群、差異課程、學(xué)年組等新嘗試，旨在促進(jìn)知識(shí)的綜合化，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，這些嘗試尚處于初級(jí)階段，還很不成熟，產(chǎn)生了不少爭(zhēng)議。第一，標(biāo)準(zhǔn)不清晰。科目是否達(dá)到實(shí)質(zhì)性融合、課程不同水平是否符合學(xué)生的基礎(chǔ)等問題，都因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的不明確以及概念的模糊遭到質(zhì)疑。第二，新嘗試流于形式。例如，學(xué)年組的提出，本意是打破固定的課程設(shè)置模式，促進(jìn)相近學(xué)科間的集中學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)實(shí)中集中學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在國(guó)語、數(shù)學(xué)、英語等課時(shí)數(shù)較多的科目以外的“小科目”上，實(shí)施科目群制度后每學(xué)年學(xué)?？颇恳?guī)定不能超過8門，這些所謂的“小科目”便被動(dòng)的接受集中學(xué)習(xí)［10］。再如差異課程與學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系相沖突，采用統(tǒng)一的測(cè)試內(nèi)容，不能真實(shí)的反映所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平［13］。第三，教師利益受到威脅。由于大規(guī)模的減少課程科目，威脅到被合并科目的老師利益，課時(shí)如何分配、教師何去何從、對(duì)教師要求提高等都牽涉到教師的利益，如若不處理好一線教師的利益問題，課程改革將會(huì)受到阻滯。

（四）課程實(shí)施與理念脫節(jié)

課程實(shí)施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，先進(jìn)的課程理念最終都要落實(shí)到具體實(shí)踐中。課程實(shí)施如若違背課程理念，再好的理念也只能是空中樓閣。同時(shí)，脫離課程實(shí)際情況的理論也不能改變現(xiàn)狀，所以，課程實(shí)施應(yīng)該被重視起來，課程實(shí)施者的態(tài)度和能力決定了課程實(shí)施的效果。我們看到，韓國(guó)的新課改很少涉及課程實(shí)施，缺乏對(duì)教學(xué)的研究，課程理念沒有很好地在課程改革中體現(xiàn)出來，甚至偏離方向。另外，韓國(guó)課改忽視課程實(shí)施者的作用，抹殺了課程變革的直接參與者教師和學(xué)生的主體價(jià)值。事實(shí)上，有效的課程改革不僅要有正確的課程理念，還要將其付諸課程改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐并重，才能保證課程改革的規(guī)范化、科學(xué)化。因此，韓國(guó)今后應(yīng)該致力于課程實(shí)施的研究，重視發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，培養(yǎng)他們的課改意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)生。并且要加強(qiáng)對(duì)一線教師的培訓(xùn)，使其真正理解新課程，具備新課程教學(xué)的能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)和課程適應(yīng)能力。

（五）評(píng)價(jià)方式單一

韓國(guó)受儒學(xué)影響深遠(yuǎn)，學(xué)歷是韓國(guó)公民求職的重要敲門磚，大學(xué)入學(xué)考試被認(rèn)為是人生重要的一關(guān)，因此，韓國(guó)同我國(guó)一樣，整個(gè)基礎(chǔ)教育課程都被籠罩在高考的陰影下。高考固然是最為客觀公正的評(píng)價(jià)方式，成就了一批又一批莘莘學(xué)子，但是培養(yǎng)出來的人才往往規(guī)格單一，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新性，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。入學(xué)考試獨(dú)占鰲頭的情況一天不改變，課程改革就難以順利進(jìn)行，因?yàn)楹芏嘈聡L試都會(huì)在高考的影響下退后，例如，高考不涉及的科目如美術(shù)、體育、科技、家政等科目可能會(huì)被忽視，教師和學(xué)生也會(huì)占用這些“不重要”的科目去學(xué)習(xí)高考必需的科目。我國(guó)同韓國(guó)一樣應(yīng)該重視課程評(píng)價(jià)的重要性，從評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)有效性等入手，改革“唯分?jǐn)?shù)至上”的單一評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的多元化的課程評(píng)價(jià)體系。

四、韓國(guó)21世紀(jì)課程改革的經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）緊隨時(shí)代變化

課程不是亙古不變的，它總是隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展而不斷得到改造，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，其實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家都急需有創(chuàng)新精神、有國(guó)際視野的人才。新世紀(jì)韓國(guó)頻繁地進(jìn)行課程修訂，以實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和多元文化的影響。一方面，革新人才培養(yǎng)規(guī)格，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐關(guān)懷與分享精神的創(chuàng)造性人才［10］。在全球化的形勢(shì)下，新課程追求人性化教育，要求學(xué)生能夠理解多元文化，具有共享精神，為國(guó)家和世界作出貢獻(xiàn)。另一方面，韓國(guó)盡可能地吸取最新的科學(xué)研究成果，及時(shí)更新課程內(nèi)容。例如科技課，韓國(guó)從小學(xué)就培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)［16］，國(guó)民共同教育課程中科學(xué)／技術(shù)占有重要地位，在2009年課程修訂中科學(xué)／技術(shù)還與家政合并成為一個(gè)科目群，將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。我國(guó)自2001年開始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，現(xiàn)如今已有10年之久，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》的頒布標(biāo)志著我國(guó)的教育改革進(jìn)入一個(gè)新階段。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于建設(shè)全面小康社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的歷史時(shí)期，《綱要》的制定既符合中國(guó)國(guó)情，又體現(xiàn)了時(shí)代要求。一方面，新世紀(jì)我國(guó)教育的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育。《綱要》中更新了人才培養(yǎng)觀念，即全面發(fā)展的觀念、人人成才的觀念、多樣化人才的觀念、終身學(xué)習(xí)的觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念［17］。另一方面，我國(guó)課程內(nèi)容有效改善了“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，課程的內(nèi)容不再局限于固定的教科書，拓展有關(guān)環(huán)境、文化、態(tài)度等多方面的內(nèi)容。但是，我國(guó)課程依然不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，尤其是課程內(nèi)容滯后，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的缺乏等問題還沒有得到很好的解決［18］。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革還需要緊隨時(shí)代變化，及時(shí)革新人才培養(yǎng)規(guī)格和課程內(nèi)容。

（二）勇于采納先進(jìn)的課程理念

課程改革不僅僅是課本、教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)層面的革新，更重要的是理念層面的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革成功的決定性因素。新世紀(jì)韓國(guó)課改為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的世界型人才，不斷吸收先進(jìn)的課程理念并做出嘗試。例如，針對(duì)集中學(xué)習(xí)理念，整合年級(jí)群和科目群；針對(duì)差異課程理念，將課程設(shè)置為不同的水平；針對(duì)以經(jīng)驗(yàn)為中心的理念，新設(shè)創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)。韓國(guó)課程改革緊緊圍繞人性化的教育目標(biāo)，將先進(jìn)的課程理念滲透到整個(gè)課改過程中。我國(guó)新一輪課程改革也注重吸收先進(jìn)的課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)施素質(zhì)教育，形成現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。我國(guó)的課改已經(jīng)取得一定成效，不再是“滿堂灌”的授課方式，而是采取有效教學(xué)、差異教學(xué)等教學(xué)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。但是我國(guó)仍處于課改的初級(jí)階段，改革相對(duì)保守，很多先進(jìn)的課程理念沒有被采納。另外一個(gè)突出問題是，在辦學(xué)條件較差的農(nóng)村，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，限制了先進(jìn)的課程理念的推行。但是人的思想是不受地域制約的，如我國(guó)西部某貧困縣的課改參與者所言，沒有先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，可以有先進(jìn)的教育教學(xué)理念［19］。由于先進(jìn)的課程理念在各國(guó)沒有固定的藍(lán)本可供模仿，在實(shí)施過程中難免會(huì)有爭(zhēng)議。因此，我們要勇于吸收先進(jìn)的課程理念，創(chuàng)造適合本國(guó)國(guó)情的課程理念。

（三）強(qiáng)調(diào)課程的一致性、整合性和個(gè)性化

韓國(guó)新世紀(jì)課改形成了系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。2009年課程修訂中，韓國(guó)形成了“共同教育課程”（1－9年級(jí)）和“選修教育課程”（10－12年級(jí)）兩部分課程體系，兼顧必修課和選修課，協(xié)調(diào)兩者的比例關(guān)系，這樣既能保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能顧全到社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)。這兩部分都由學(xué)科課程和創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成，貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，便于學(xué)校統(tǒng)一管理。韓國(guó)還對(duì)學(xué)段進(jìn)行統(tǒng)一劃分，促進(jìn)學(xué)年組之間的集中學(xué)習(xí)。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育課程以必修課為主。但是小學(xué)階段學(xué)段劃分不一致，有兩年一個(gè)學(xué)段的，也有三年一個(gè)學(xué)段的。課程體系和學(xué)段的不一致，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡，也使得課程管理較為困難，韓國(guó)這種體系和學(xué)段的統(tǒng)一值得我們借鑒。課程整合是課改的重點(diǎn)難點(diǎn)。韓國(guó)課改以學(xué)科群的形式打破了以分科為主的課程結(jié)構(gòu)，將內(nèi)容相近的科目融合，這加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫向理解，有利于形成完整的知識(shí)觀和世界觀。反觀我國(guó)，突出的問題就是科目單一化，學(xué)科課程、分科教學(xué)和必修課占主導(dǎo)地位，新課程改革也強(qiáng)調(diào)綜合課程，例如科學(xué)、人文、藝術(shù)等，但是很少采用，大部分還是分科形式［5］。初中會(huì)考之前要學(xué)習(xí)12門課，而韓國(guó)僅用7個(gè)科目／科目群涵蓋，因此我國(guó)還應(yīng)該致力于整合課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。韓國(guó)重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力的個(gè)性差異。差異課程和高中階段的選擇教育課程等都有效的滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。相對(duì)于韓國(guó)，我國(guó)課程在個(gè)性化方面有所缺失。由于我國(guó)是人口大國(guó)，除了城市學(xué)校有條件進(jìn)行小班教學(xué)外，大部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)眾多，老師并不能顧及每個(gè)學(xué)生。然而每個(gè)學(xué)生都有著不同的身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，各具特色，如何使每個(gè)學(xué)生都獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展也是我國(guó)課改的重點(diǎn)。這種個(gè)性化課程理念應(yīng)該為我們所借鑒，針對(duì)每個(gè)學(xué)生可以采取差異教學(xué)，也可設(shè)置不同水平的差異課程，同時(shí)還要注意增加選修課的比例。

（四）加強(qiáng)活動(dòng)、職業(yè)和道德教育課程

新世紀(jì)韓國(guó)課改一直重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，新修訂中取消“能力培養(yǎng)活動(dòng)”和“特別活動(dòng)”，新設(shè)“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”，活動(dòng)內(nèi)容遵循從學(xué)生自己到與他人、與社會(huì)、與未來的順序，符合學(xué)生身心發(fā)展的順序，并且活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求隨著年級(jí)的升高而深入?！皠?chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”旨在通過體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的真正理解和應(yīng)用，培養(yǎng)具有關(guān)懷和分享精神的創(chuàng)造性人才。在我國(guó)，學(xué)校對(duì)安排適合的豐富多彩的課外活動(dòng)不夠重視，尤其是高年級(jí)面臨升學(xué)考試，活動(dòng)課的時(shí)間大部分會(huì)被考試科目占用，與社會(huì)服務(wù)相關(guān)的活動(dòng)少之又少，學(xué)習(xí)的知識(shí)無法真正得到內(nèi)化。韓國(guó)尤其重視有關(guān)前途的課程，自小學(xué)開始接觸，不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同，從初中開始設(shè)立，并有一套完整的課程內(nèi)容，“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”中也有未來職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)入高中更加關(guān)注學(xué)生的能力和興趣，賦予學(xué)校自開設(shè)有關(guān)前途的課程。反觀我國(guó)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才開始接觸前途教育課程，基礎(chǔ)教育階段很少涉及，以至于學(xué)生盲目選擇專業(yè)，與自身興趣和能力不相符合，因此，我國(guó)很有必要從小培養(yǎng)學(xué)生理性的職業(yè)態(tài)度和能力，學(xué)校應(yīng)重視職業(yè)課程的地位，有條件的學(xué)?？沙闪ｉT的課程小組，集思廣益，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的系統(tǒng)的職業(yè)課程。韓國(guó)道德教育課程之所以成功，是因?yàn)轫n國(guó)教育珍視傳統(tǒng)文化，把傳統(tǒng)文化融入到德育課程設(shè)置之中，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)安排道德課程內(nèi)容，形成具有韓國(guó)特色的道德課程體系并有一套相匹配的道德課程評(píng)價(jià)體系。韓國(guó)很重視道德教育課程，從小學(xué)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的禮儀風(fēng)貌，相處之道，國(guó)家意識(shí)和普世情懷。雖然西方文化不斷沖擊著世界各地，但是韓國(guó)人民有著強(qiáng)烈的民族感，尊重他國(guó)文化的同時(shí)，弘揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)存在很多道德缺失的現(xiàn)象，加強(qiáng)道德教育迫在眉睫，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出要堅(jiān)持德育為先，立德樹人。韓國(guó)道德教育課程對(duì)我國(guó)有很大的啟示：首先，我國(guó)要加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育，形成具有中國(guó)特色的道德教育課程體系。其次，以學(xué)生為主體，合理安排課程內(nèi)容，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排課程內(nèi)容，注重道德實(shí)踐。最后，采取人性化的德育評(píng)估方式，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的道德信念，培養(yǎng)道德判斷和實(shí)踐能力，并要加強(qiáng)對(duì)教師德育專業(yè)化的培訓(xùn)［20］。

（五）加大學(xué)校自

篇4

【關(guān)鍵詞】工作過程；高職教育；課程設(shè)計(jì)

一、工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)

根據(jù)不來梅大學(xué)技術(shù)教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學(xué)的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)80年代以來在高等職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。該方法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來設(shè)置教學(xué)模塊，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，是由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、制造產(chǎn)品，最后由教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的過程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高實(shí)際操作能力同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力。完成任務(wù)的過程是運(yùn)用行動(dòng)做事的過程，同時(shí)也是學(xué)生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)必須注意工作過程導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)的的教學(xué)的區(qū)別，課程定位、課程設(shè)計(jì)理念等都必須遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過程為導(dǎo)向”的教育理念。

工作過程導(dǎo)向《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的研究在我國(guó)已經(jīng)有人開始研究，但也是在嘗試階段，特別是對(duì)于針對(duì)東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教學(xué)目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)型，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，電子信息、電氣機(jī)械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學(xué)院多數(shù)學(xué)生來自于東莞本地，將來就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過程的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)法，可以根據(jù)東莞當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)特色進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本研究在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，通過一定的授課方式將工作的實(shí)際過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，掌握工作的程序，并體驗(yàn)中間涉及到的勞動(dòng)組織關(guān)系，既強(qiáng)化技能訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力。

二、基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)思路

高職院校的管理類各專業(yè)基本都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動(dòng)無處不在，自有了人類活動(dòng)便有了管理活動(dòng)，一個(gè)部門、一個(gè)組織甚至一個(gè)人的自身都需要進(jìn)行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學(xué)基礎(chǔ)是為各項(xiàng)專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)的一門管理理論基礎(chǔ)課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應(yīng)以“面向?qū)W生、面向市場(chǎng)、面向?qū)嵺`”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重管理素養(yǎng)訓(xùn)練，突出技能和能力目標(biāo)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。

工作過程導(dǎo)向的高職課程設(shè)計(jì)的思路是在工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)體系與實(shí)踐工作環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法的改革。管理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實(shí)際狀況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項(xiàng)目，來設(shè)計(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)的一系列訓(xùn)練子項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個(gè)組另外在模擬成立一公司，隨著知識(shí)的逐漸深入，逐步完成項(xiàng)目，在此過程中學(xué)生將逐步認(rèn)識(shí)管理的概況。

工作過程導(dǎo)向的管理學(xué)基礎(chǔ)課程總體設(shè)計(jì)思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當(dāng)某知名企業(yè)為總體項(xiàng)目貫穿始終，課外組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬成立一公司，完成成立該公司的設(shè)計(jì)方案。本課程基于工作過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)了以“走進(jìn)管理”“奠定理論基礎(chǔ)”、“四大職能運(yùn)用”、“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”四大學(xué)習(xí)模塊并分為七個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生管理問題分析能力、科學(xué)決策能力、計(jì)劃制定能力、組織能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標(biāo)，突出適應(yīng)企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長(zhǎng)的需要。

管理學(xué)課程設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。

三、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才設(shè)立課程培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結(jié)合地方實(shí)際，切實(shí)為地方服務(wù)，我國(guó)的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無論在專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計(jì)上都要切實(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行課程培養(yǎng)目標(biāo)確定時(shí)，也要把握好這一點(diǎn)。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重設(shè)計(jì)崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運(yùn)用知識(shí)完成一項(xiàng)具體工作（如：計(jì)劃書撰寫、設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖等等），這是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機(jī)遇的能力。本課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來設(shè)置教學(xué)模塊，并以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學(xué)內(nèi)容體系，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)管理并奠定理論基礎(chǔ)，即：管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過程、最新趨勢(shì)、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運(yùn)用能力，即計(jì)劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和控制能力。并在此基礎(chǔ)上加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程據(jù)此確立各項(xiàng)目知識(shí)目標(biāo)和所要達(dá)到的能力目標(biāo)。各項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)置如表1所示：

四、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程考核設(shè)計(jì)

高職教育大多強(qiáng)調(diào)基于工作過程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀等。職業(yè)教育課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容的選擇以強(qiáng)調(diào)過程性知識(shí)為主，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照系。本課程教學(xué)內(nèi)容主要依托于前面項(xiàng)目及需要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)緊扣需要完成的任務(wù)進(jìn)行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時(shí)表現(xiàn)占有一部分，其中平時(shí)成績(jī)包括了各知識(shí)點(diǎn)的考核，而我們對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進(jìn)式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，可以更深刻地理解管理所應(yīng)具備的技能。具體設(shè)計(jì)如表2所示：

五、結(jié)束語

課程組在工作過程導(dǎo)向的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果，但也過程中也遇到一些問題值得我們注意，將學(xué)生從已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)做一體的方式需要一個(gè)適應(yīng)的過程，與此同時(shí)對(duì)于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實(shí)施的技能，對(duì)教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。

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[5]徐國(guó)慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策[J].江蘇高教，2008（4）：124-126.

篇5

課堂是造就學(xué)生進(jìn)步，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的空間，講臺(tái)是展現(xiàn)老師才能的場(chǎng)所。要使自己在課堂小天地，運(yùn)籌帷幄，游刃有余，教師應(yīng)該注重課前備課，因?yàn)閭湔n是成功的前提。一堂課是否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要，因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)。

一、就個(gè)人備課而言，備課有各種分類法，但從時(shí)間上可分為長(zhǎng)期無序備課和短期有序備課。

1．長(zhǎng)期無序備課。長(zhǎng)期無序備課就是教師利用閑暇時(shí)間結(jié)合自己的情趣，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)有關(guān)有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識(shí)體系。這種體系的建立會(huì)使教學(xué)獲益匪淺，特別是地理課講授內(nèi)容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚(yáng)，也有“理性”的擴(kuò)張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現(xiàn)在，又展望未來。時(shí)間之長(zhǎng)，空間之大，內(nèi)容之多是地理學(xué)科特點(diǎn)，如果沒有較多的課外增量知識(shí)，就難于把課講活，講好。教師應(yīng)將有關(guān)知識(shí)變成自己教學(xué)的實(shí)用知識(shí)，使自己有扎實(shí)的功底，較高的素質(zhì)。

2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)。既備知識(shí)，又備教法；既備練習(xí)訓(xùn)練，又備學(xué)法指導(dǎo)；既備資料收集，又備板書設(shè)計(jì)等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對(duì)教學(xué)十分有幫助。當(dāng)然，備知識(shí)是重點(diǎn)，備教法是改革，學(xué)法指導(dǎo)，板書創(chuàng)造才是關(guān)鍵。另外，要充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行地理課堂教學(xué)。作為教師自己學(xué)懂了不算本事，把學(xué)生教會(huì)，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

二、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)基于下列原則：巧妙的導(dǎo)入，流暢自然的銜接，形式和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，布局合理的設(shè)計(jì)，良好的結(jié)束。并始終注重將時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性，趣味性，知識(shí)性，雙邊互動(dòng)性等貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

1．巧妙的導(dǎo)入新課。在地理課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，教師巧妙導(dǎo)入新課是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。只有這樣，才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，這就要求老師在講授新課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，讓學(xué)生尋求解答：或創(chuàng)設(shè)情境激起想象，或運(yùn)用對(duì)比引入思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們?cè)谥v地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：當(dāng)今世界英俄法各國(guó)都不遺余力，不惜巨資，投入對(duì)外層空間的研究開發(fā)，而對(duì)地球內(nèi)部深層次研究開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因?yàn)槿藗冊(cè)凇疤焯谩焙汀暗鬲z”之間，選擇了“天堂”，故時(shí)至今日，人們對(duì)地球內(nèi)部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結(jié)構(gòu)。

2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內(nèi)容，貌似整體，實(shí)是知識(shí)匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡(jiǎn)潔的語言承前啟后，使知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換自然，使段落環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須給予重視的一點(diǎn)。例如，在講降水類型時(shí)，一般教師把降水類型分類對(duì)比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點(diǎn)出臺(tái)風(fēng)雨（氣旋雨），并通過課前準(zhǔn)備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺(tái)風(fēng)雨的形成》進(jìn)行講解。

3．形式和內(nèi)容必須統(tǒng)一。沒有形式的內(nèi)容是單調(diào)乏味的講解，沒有內(nèi)容的形式是華而不實(shí)，夸夸其談解說。有的地理老師墨守成規(guī)，書云亦云，沒有任何變通，語言干澀；有的老師上課舌綻蓮花，口吐珠璣，滔滔不絕，可是離題萬里。這也是不可取的。只有形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，才能啟迪學(xué)生追思求索的靈感，形成有效記憶，增加理解，活躍氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。如，采用文學(xué)表述手法，運(yùn)用詩歌，散文等文學(xué)語言來描述具體生動(dòng)有趣，緊扣學(xué)生心弦。從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境。例如，在講梅雨天氣特征時(shí)，就設(shè)計(jì)引用古詩“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！痹谥v水分循環(huán)時(shí)，對(duì)引用的古詩做了幽默的處理，即“一江春水向東流，奔流到海不回頭，否則成了大陰溝?！?/p>

篇6

［關(guān)鍵詞］張誠(chéng)；傳教；外交；博學(xué)

［中圖分類號(hào)］K24 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）1-0166-02

張誠(chéng),字實(shí)齋,原名Joannes Franciscus Gerbillon,法國(guó)人。1654年生,17歲入耶穌會(huì),1688年抵京。張誠(chéng)多才多藝,進(jìn)入清朝皇宮以后,時(shí)常以傳教士、外交家、博學(xué)多識(shí)的學(xué)者身份活動(dòng)于宮廷內(nèi)外,且在這些領(lǐng)域都有卓越表現(xiàn),茲一一敘述。

1 忠誠(chéng)的傳教士

1.1 拓殖教堂,熱心教務(wù)

1688年張誠(chéng)抵京后的第二年,即被康熙帝授權(quán)作為與俄羅斯尼布楚談判的中方代表,因立下汗馬功勞而受到康熙帝的賞識(shí)。1693年(康熙三十二年),帝患瘧疾,高燒不退,太醫(yī)束手無策,張誠(chéng)和白晉獻(xiàn)上金雞納霜,也就是奎寧?；实垡环从?大悅,遂賜張誠(chéng)住宅(該宅即前輔政大臣蘇克隆哈舊府),并賜地建筑天主堂一所,親題“萬有真原”匾額。這個(gè)教堂就是當(dāng)時(shí)北京僅有的三堂之一的北堂,徐宗澤所編之書也云：“北平西什庫(kù)之圣堂,康熙帝感公德乃賜地而建筑者?！贝艘唤烫玫慕?拓展了法國(guó)耶穌會(huì)在華的生存空間。該教堂于1703年落成,也就“從此時(shí)起,張誠(chéng)神父當(dāng)他在北京時(shí),每逢主日就在新堂里宣講教理,又為教友們諄諄教導(dǎo)各人應(yīng)盡的本分。同時(shí),他還積極協(xié)助各地主教神父：如在山東臨清縣城內(nèi)為不久前被任命為北京主教的康和之主教(Mgr.dArgolis)籌建住所……”,從上述可知此時(shí)期張誠(chéng)對(duì)在北京教堂內(nèi)外的傳教事務(wù)是很有熱情的。

《正教豐褒》載,在北堂未建成前,張誠(chéng)即已促成京西安門一教堂之建立。1699年(康熙三十八年),“張誠(chéng)、劉應(yīng)洪若翰等奏肯恩給西安門內(nèi)賜宇旁之隙地,以資建造圣堂。上諭允,并頒賜銀兩料物,派大臣督管工程,歷四年,堂工告竣”。此亦是張誠(chéng)積極拓殖教堂例證之一。總之,張誠(chéng)在他擔(dān)任“法國(guó)來華耶穌會(huì)士的第二任會(huì)長(zhǎng)(任期1700年11月3日―1706年)職務(wù)間,確是洪若翰神父稱職的會(huì)長(zhǎng)繼任者,是四大顯愿會(huì)士”。整體言之,張誠(chéng)拓展教堂的工作為法在華天主教的進(jìn)一步傳播打下了堅(jiān)實(shí)的根基。

1.2 爭(zhēng)取自由傳教政策

1691年,浙江巡撫張鵬翮出告示禁止百姓奉天主教。杭州教堂殷鐸澤神父求張誠(chéng)及徐日升設(shè)法阻止,張誠(chéng)等憑借在雅克薩談判的功勞以及與索額圖結(jié)下的深厚感情請(qǐng)其周全,索氏即入朝面奏；圣主初礙于各省大員權(quán)利,不允所求；經(jīng)索額圖再三懇求,始諭禮部議奏?？滴醯圩罱K奏準(zhǔn)。這就是所謂的1792年的包容教令。在這份敕令中,康熙帝公開承認(rèn)了天主教的許多優(yōu)點(diǎn)以及多年來傳教士在華傳教工作中的模范表率作用,特別允許國(guó)人自由信奉天主教,并宣布對(duì)此前修筑的各地教堂一律加以保護(hù),與此同時(shí),康熙帝命令各地張貼實(shí)施敕令所批準(zhǔn)的各項(xiàng)內(nèi)容。此令一出,“全國(guó)教堂,莫不歡欣鼓舞”,為傳教士在中國(guó)自由傳教打開了方便之門,標(biāo)志著天主教在華“黃金時(shí)代”的來臨。此令頒布后的幾年,天主教便以迅猛的勢(shì)頭在華傳播起來,具體可參考王治心的《中國(guó)基督教史綱》之第二次教難前后一章之1664年與1701年兩年教務(wù)情形比較。在華自由傳播天主教是自利瑪竇以來眾多傳教士夢(mèng)寐以求的理想,如今實(shí)現(xiàn)了,對(duì)張誠(chéng)的參與和貢獻(xiàn)應(yīng)予肯定。

1.3 捍衛(wèi)“中國(guó)禮儀”

1693年，巴黎外方傳教會(huì)的閻當(dāng)主教在福建代牧區(qū)了禁止祭孔祭祖的禁令,從此,禮儀之爭(zhēng)愈演愈烈。在中國(guó)的傳教士,久已知悉中國(guó)祭天拜祖的禮儀,知道教廷的命令是無法在中國(guó)行得通的,故張誠(chéng)等人給皇帝寫了一份他們對(duì)“中國(guó)禮儀”理解的奏書,在奏書里,對(duì)中國(guó)祭天之禮見解獨(dú)到,言“祭天之禮典,非祭蒼蒼有形之天,乃祭天地萬物根原主宰”,并言“不稱上帝而稱天者,猶如主上不曰主上,而曰陛下曰朝廷之類,雖名稱不同,其實(shí)一也”。這是對(duì)中外祭天或者上帝的一種折中解釋,認(rèn)為中國(guó)的祭天是人之常情,可以諒解?？滴醯郛?dāng)日批示：“這所寫甚好,有合大道,敬天及事君親敬師長(zhǎng)者,系天下通義,這就是無可改處?！边@實(shí)際是對(duì)教廷在中國(guó)固執(zhí)執(zhí)行傳教禮儀的一種有力回?fù)簟２贿^,此奏書未奏效,張誠(chéng)是主張依“利瑪竇規(guī)矩”行事的,他“為此多方奔走,竟致一病不起,卒于康熙四十六年(1707年3月22日)”。待到了20世紀(jì)30年代末,教宗還是在此方面做了妥協(xié)。

1.4 維護(hù)法國(guó)的傳教權(quán),限制葡萄牙的“保教權(quán)”

法國(guó)傳教團(tuán)1685年年初來華的一段時(shí)間,受到了葡萄牙籍教士徐日升的多般阻撓。在法國(guó)傳教團(tuán)1787年在浙江受到總督金習(xí)刁難時(shí),洪若翰請(qǐng)求南懷仁援助。然徐日升卻反對(duì)南氏向康熙帝求情。原因很簡(jiǎn)單,張誠(chéng)是法國(guó)的傳教士,徐氏自然要反對(duì)他。前述,張誠(chéng)接受康熙帝的賞賜在京有北堂時(shí),也是在一定意義上為了躲避徐日升的排擠而全力爭(zhēng)取到的。

另據(jù)寫《〈張誠(chéng)日記〉與〈徐日升日記〉之比較》一文的作者通過分析兩篇日記的異同所得的結(jié)論,也可以說明此情況。該文作者是這樣來闡述的：在《張誠(chéng)日記》中充滿了對(duì)清朝政府的溢美之詞,并且對(duì)尼布楚談判的旅途之艱辛沒有任何的怨言與不滿；相反,在《徐日升日記》中有大量的對(duì)旅途辛勞的牢騷與不滿,并且對(duì)行軍統(tǒng)帥的草率簽署協(xié)議有著批評(píng)。于是,得出結(jié)論：徐日升是代表葡萄牙傳教士的利益,他當(dāng)然是希望在華傳教卓有成績(jī)的同時(shí),亦能在遠(yuǎn)東俄羅斯有傳教的收獲；與此不然,張誠(chéng)則是希望他對(duì)中國(guó)大皇帝的忠誠(chéng),能夠換來皇帝對(duì)他本人乃至整個(gè)法國(guó)傳教團(tuán)的好感,進(jìn)而能夠與葡萄牙的“保教權(quán)”分庭抗禮。此結(jié)論甚諦,可做該一小題之例證。

2 杰出的外交家

1688年,為解決中俄兩國(guó)邊界劃分問題,康熙帝選派張誠(chéng)和徐日升陪同清朝使團(tuán)前往尼布楚談判,意欲簽訂一個(gè)能夠避免戰(zhàn)爭(zhēng)的和平協(xié)議。張誠(chéng)能被選中,主要是因?yàn)椤八俏徊湃A橫溢的數(shù)學(xué)家,雖然來華只有兩年,因是康熙帝的數(shù)學(xué)老師,深得康熙帝的賞識(shí)和信任。故有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷這一重大事件。他的滿語程度比漢語好,他在用滿語給皇帝授課”。徐日升通曉漢語,但滿語的程度不如張誠(chéng)。他與徐日升去完成此項(xiàng)任務(wù),可謂相得益彰。張誠(chéng)在《中俄尼布楚條約》談判中所起的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1 靈活機(jī)動(dòng)地與俄使談判

中俄談判的過程中經(jīng)過了激烈的爭(zhēng)論和反復(fù)的較量,仍然沒有一個(gè)滿意的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候張誠(chéng)開始思考,他知道談判就是要尋求和解點(diǎn),使原本沖突的雙方在自身利益允許的范圍內(nèi)達(dá)成諒解,形成協(xié)議?！皬堈\(chéng)神父尤其懂得利用這一點(diǎn)。他來自法國(guó),在法國(guó),人們經(jīng)常談?wù)摳鲊?guó)君主的利益,連年的戰(zhàn)爭(zhēng)和約使人們千百遍地權(quán)衡后果或?qū)γ褡迨欠裼欣Ｋ行艺业搅耸够ゲ幌嘧寽?zhǔn)備隨時(shí)中斷和談的中國(guó)人和莫斯科人講和的權(quán)宜之計(jì)”。他和徐日升知道,俄國(guó)人急切地想和中國(guó)人做生意,這是他們所希望得到的最大好處?？滴醯蹧Q心收回雅克薩等中國(guó)領(lǐng)土,但不希望戰(zhàn)爭(zhēng),在此基礎(chǔ)上可以讓俄國(guó)人來華貿(mào)易。張誠(chéng)、徐日升等兩位教士抓住這一契機(jī),努力使雙方互相作出讓步,朝著和談?dòng)欣姆较蜻~進(jìn)。

在俄使狡詐、反復(fù)無信的情況下,他又對(duì)俄使作出強(qiáng)硬的姿態(tài)。他對(duì)俄國(guó)人說：“如果他們(俄國(guó))決心不放棄雅克薩城和它附近的地方,再多費(fèi)力氣談判也是徒然,因?yàn)槲覀兊臍J差大臣已經(jīng)奉有明白諭旨,不得到俄方在這一點(diǎn)上的讓步,絕不談和?！辈⑶?張誠(chéng)當(dāng)即正告俄使,如若不然,則以退出談判相威脅。最后,俄國(guó)人為了避免導(dǎo)致談判的破裂,只好同意了中方提出的劃界方案。

2.2 為中方擔(dān)任翻譯

張誠(chéng)在談判期間承擔(dān)了繁重的翻譯工作。在尼布楚期間,張誠(chéng)和徐日升把清朝使團(tuán)的文件建議條約內(nèi)容之類譯成拉丁文,又把俄方使團(tuán)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容譯成漢語和滿語。他們的勤勞可以在徐日升的筆記里得到反映。徐日升記到：“在這些日子里,我們一直徹夜不眠地不停地工作……我和我的同伴接連四夜沒有得到我們所需的休息,因?yàn)槲覀冊(cè)谝估锓g白天所議定的事?！本褪强恐@股勤奮的精神,張誠(chéng)和他的同事才為談判的成功打下堅(jiān)實(shí)的條約基礎(chǔ)。

對(duì)于張誠(chéng)的功績(jī),清朝的內(nèi)大臣一等侍衛(wèi)公索額圖有著這樣公允的評(píng)價(jià)：“非張誠(chéng)之謀,則和議不成,必至兵連禍結(jié),而失其和好矣?！薄叭绱似D巨之事,卒能成功者,實(shí)張氏之功也?！绷韽摹吨袊?guó)天主教編年史》的康熙帝歷次對(duì)張誠(chéng)的賞賜以及命其幾次扈從北征葛爾丹的情形中,亦可見康熙帝對(duì)其談判成功后的寵愛。

3 博學(xué)多識(shí)的學(xué)者

張誠(chéng)亦是一位博學(xué)多識(shí)的學(xué)者,無論是人文學(xué)科,還是自然學(xué)科都有卓越表現(xiàn)。張誠(chéng)嫻于滿語,前已涉及,此不贅述。他更為重要的貢獻(xiàn)是,憑借他在蒙古前后八次的游歷見聞,寫成了《韃靼紀(jì)行》(Voyage dans la Tartarie)一書,為后世史家研究韃靼歷史提供了不少的重要史料。中俄交涉后,張誠(chéng)一直擔(dān)任康熙皇帝的御前進(jìn)講教師,講授過數(shù)學(xué)哲學(xué)醫(yī)學(xué)和人體解剖學(xué)。這些講授無疑豐富了康熙的學(xué)識(shí)。另外,方豪一書載其所編人文自然書籍甚多,如費(fèi)賴之所記有下列五種：“第一種，幾何原理：有滿漢二種……第二種，幾何學(xué)：包括理論及實(shí)用二部分,原書先以滿文撰成,再譯為漢文……第三種，哲學(xué)原理,滿文……第四種，測(cè)星器用法,漢文……第五種，星相測(cè)驗(yàn),記中國(guó)歷代之星相?！?他的豐富博學(xué)為早期西學(xué)東漸作出了大量的貢獻(xiàn)。

清初為宮廷效力的傳教士幾乎個(gè)個(gè)身懷絕技,但像張誠(chéng)這樣在多個(gè)領(lǐng)域均有突出貢獻(xiàn)的還實(shí)屬罕見。作為一名傳教士,他對(duì)傳教事業(yè)的忠誠(chéng)為法在華的傳教打下了堅(jiān)實(shí)的根基；作為一名外交家,他在中俄談判中的杰出表現(xiàn)維護(hù)了清政府的權(quán)益；作為一名淵博的學(xué)者,他讓清朝皇帝知道了西方的科技,亦讓西方世界了解到了東方的文化與歷史。

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［12］顧衛(wèi)民.中國(guó)天主教編年史［G］.上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán),2003.

篇7

關(guān)鍵詞：存儲(chǔ)過程；MVC三層架構(gòu)模式；簡(jiǎn)易教學(xué)系統(tǒng)

中D分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）23-0086-04

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校中教師和學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使教師和學(xué)生信息數(shù)據(jù)量急劇增長(zhǎng)，從而導(dǎo)致管理教師和學(xué)生信息的工作變得越來越繁雜，如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)幫助教師更快、更好地完成此類工作是非常有必要的。[1]通常情況下，對(duì)于基本信息的添加、刪除、修改和查詢等基本操作，使用Excel軟件來完成也是可行的，但安全性不能保證，共享性體現(xiàn)不了，并且查詢很不方便。尤其當(dāng)涉及多個(gè)數(shù)據(jù)表格聯(lián)合查詢時(shí)，使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理會(huì)增加很大的工作量，在對(duì)其中一個(gè)數(shù)據(jù)表格進(jìn)行處理時(shí)，也不能確保其它相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)表格中數(shù)據(jù)的一致性。[2]因此，需要借助軟件開發(fā)技術(shù)，編寫小的應(yīng)用程序，利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行保存、添加、刪除、修改等操作，以便能夠更好地利用數(shù)據(jù)資源。

Microsoft SQL Server是Microsoft研制開發(fā)的一款數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，具有操作簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)，用戶可以以很高的安全性、可靠性和可擴(kuò)展性運(yùn)行關(guān)鍵任務(wù)，具有很強(qiáng)的安全保密性。作為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，SQL Server性能可靠，數(shù)據(jù)管理功能強(qiáng)大。[3]以其低價(jià)位、功能多、用戶界面友好而被廣泛地應(yīng)用在大多數(shù)分布式Web應(yīng)用程序中，是目前最常用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)之一。[4]

二、SQL應(yīng)用與設(shè)計(jì)環(huán)境選擇

SQL（Structured Query Language）語言是一個(gè)通用的、功能很強(qiáng)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)語言，是一種介于關(guān)系代數(shù)與關(guān)系演算之間的結(jié)構(gòu)化查詢語言，其功能不僅僅是查詢，用于存取數(shù)據(jù)以及更新、統(tǒng)計(jì)和管理關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

1.SQL語言對(duì)數(shù)據(jù)操作具有的優(yōu)點(diǎn)[5]

（1）非過程化語言；

（2）統(tǒng)一語言，是所有關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的公共語言。

SQL Server主要功能及其命令動(dòng)詞如表1所示：

數(shù)據(jù)定義是通過CREATE、DROP、ALTER命令，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本表、視圖以及索引文件的定義、修改和刪除操作，還可以定義存儲(chǔ)過程、觸發(fā)器等模塊。數(shù)據(jù)操縱是通過SELETE、INSERT、UPDATE、DELETE命令，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢和數(shù)據(jù)更新兩種操作語句。其中，數(shù)據(jù)查詢是指對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計(jì)、排序、檢索、分組等操作，數(shù)據(jù)更新是指數(shù)據(jù)的插入、刪除、修改等操作。數(shù)據(jù)控制是指對(duì)數(shù)據(jù)的操作權(quán)限控制。通過GRANT、REVOKE命令實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)用戶的授權(quán)和收權(quán)的存取控制，以保證數(shù)據(jù)的安全性。

對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作主要是通過以上SQL命令動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)，但編寫實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的程序代碼時(shí)，考慮應(yīng)用在分布式環(huán)境中，使用獨(dú)立的SQL命令實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問，不利于數(shù)據(jù)的安全保護(hù)，因此會(huì)采用MVC框架結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)過程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問。

MVC框架結(jié)構(gòu)由模型（Model）、視圖（View）和控制器（Controller）三部分組成。MVC結(jié)構(gòu)將傳統(tǒng)的輸入、處理和輸出功能映射到一個(gè)邏輯的圖形化用戶界面結(jié)構(gòu)中。[6-9]MVC框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

模型（Model）表示業(yè)務(wù)邏輯操作等，在MVC中擁有最多的處理業(yè)務(wù)，負(fù)責(zé)在數(shù)據(jù)庫(kù)中存取數(shù)據(jù)，能為多個(gè)視圖提供數(shù)據(jù)操作。視圖（View）是用于屏幕上的顯示。模型進(jìn)行操作之后，其結(jié)果通過視圖來顯示?？刂破鳎–ontroller）用于管理用戶與視圖發(fā)生的交互。用戶發(fā)出請(qǐng)求，控制器將相應(yīng)的信息傳遞給模型進(jìn)行處理，模型與視圖匹配在一起，共同完成用戶的請(qǐng)求。[6]他們各自處理任務(wù)。使應(yīng)用程序的輸入、處理和輸出分開。

當(dāng)前臺(tái)頁面發(fā)送數(shù)據(jù)請(qǐng)求時(shí)，控制層接受請(qǐng)求并調(diào)用相應(yīng)模型去處理請(qǐng)求，由模型調(diào)用存儲(chǔ)過程，在服務(wù)器端得到處理結(jié)果后，再將返回的數(shù)據(jù)在前臺(tái)顯示，模型調(diào)用的是存儲(chǔ)過程，而不是SQL基本語句，屏蔽了數(shù)據(jù)庫(kù)中表的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、用戶使用權(quán)限等重要信息，提高了系統(tǒng)安全性。將業(yè)務(wù)邏輯封裝在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的存儲(chǔ)過程中，可以大大提高整個(gè)軟件系統(tǒng)的可維護(hù)性，提高系統(tǒng)的共享性。合理編寫存儲(chǔ)過程，可以最大限度地利用SQL Server的各種資源。

2.SQL存儲(chǔ)過程具有的優(yōu)點(diǎn)

（1）執(zhí)行速度快，改善系統(tǒng)性能

存儲(chǔ)過程在服務(wù)器端運(yùn)行，可以利用服務(wù)器強(qiáng)大的計(jì)算能力和速度提高執(zhí)行速度。而且存儲(chǔ)過程是預(yù)編譯的，第一次執(zhí)行后的存儲(chǔ)過程會(huì)駐留在高速緩存中，以后直接調(diào)用，執(zhí)行速度很快，如果某個(gè)操作需要大量的T-SQL語句或重復(fù)執(zhí)行，那么使用存儲(chǔ)過程比直接使用T-SQL語句執(zhí)行得更快。

（2）減少網(wǎng)絡(luò)流量

用戶可以通過發(fā)送一條執(zhí)行存儲(chǔ)過程的語句實(shí)現(xiàn)一個(gè)復(fù)雜的操作，而不需要寫上百條T-SQL語句，這樣可以減少在服務(wù)器和客戶端之間傳遞語句的數(shù)量，減輕了服務(wù)器的負(fù)擔(dān)。

（3）增強(qiáng)代碼的重用性和共享性

存儲(chǔ)過程在被創(chuàng)建后，可以在程序中被多次調(diào)用，而不必重新編寫。所有的客戶端都可以使用相同的存儲(chǔ)過程來確保數(shù)據(jù)訪問和修改的一致性。而且存儲(chǔ)過程可以獨(dú)立于應(yīng)用程序而進(jìn)行修改，大大提高了程序的可移植性。

（4）提供了安全機(jī)制

如果存儲(chǔ)過程支持用戶需要執(zhí)行的所有業(yè)務(wù)功能，SQL Server可以不授予用戶直接訪問表、視圖的權(quán)限，而是授權(quán)用戶執(zhí)行該存儲(chǔ)過程，這樣可以防止把數(shù)據(jù)庫(kù)中表的細(xì)節(jié)暴露給用戶，保證表中數(shù)據(jù)的安全性。

鑒于SQL存儲(chǔ)過程的以上優(yōu)點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，采用存儲(chǔ)過程處理數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)過程封裝數(shù)據(jù)庫(kù)操作，可以有效提高程序的性能。[8]調(diào)用存儲(chǔ)過程時(shí)，通^指定存儲(chǔ)過程的名字并給出參數(shù)（如果存儲(chǔ)過程帶有參數(shù)）來執(zhí)行，避免了代碼冗余，從而提高系統(tǒng)開發(fā)效率。

三、簡(jiǎn)易教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

針對(duì)中學(xué)生的教學(xué)管理工作，在數(shù)據(jù)量比較大的情況下，使用存儲(chǔ)過程將簡(jiǎn)單的查詢組合在一起，將數(shù)據(jù)的處理轉(zhuǎn)移到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，基于存儲(chǔ)過程和MVC三層架構(gòu)模式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和課程信息的管理。本系統(tǒng)采用了Microsoft Windows 7操作系統(tǒng)、SQL Server 2008作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，采用MyEclipse10開發(fā)環(huán)境，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一套完善的簡(jiǎn)易教學(xué)系統(tǒng)。

1.系統(tǒng)功能分析

簡(jiǎn)易教學(xué)系統(tǒng)針對(duì)的是學(xué)校里的教師、學(xué)生以及課程模塊的管理。[10-17]主要功能包括：學(xué)生基本信息管理、教師基本信息管理、課程信息管理、學(xué)生成績(jī)管理、授課信息管理。其功能結(jié)構(gòu)如圖2所示：

學(xué)生基本信息管理：該模塊實(shí)現(xiàn)了增加學(xué)生基本信息、修改學(xué)生基本信息、刪除學(xué)生基本信息以及查詢學(xué)生基本信息等。

教師基本信息管理：該模塊實(shí)現(xiàn)了增加教師信息、刪除教師信息、修改教師信息以及查詢教師信息等?？梢越y(tǒng)計(jì)某一地區(qū)教師信息，教師性別統(tǒng)計(jì)及某年齡段的統(tǒng)計(jì)?？梢愿鶕?jù)身份證的前四位查詢?cè)摰貐^(qū)教師的信息等。

課程信息管理：該模塊實(shí)現(xiàn)了增加課程信息、修改課程信息、刪除課程信息以及查詢課程信息。

學(xué)生成績(jī)管理：該模塊實(shí)現(xiàn)了增加學(xué)生成績(jī)、修改學(xué)生成績(jī)、刪除學(xué)生成績(jī)、查詢學(xué)生成績(jī)、查詢學(xué)生排名、統(tǒng)計(jì)選修科目等。學(xué)生也可以查詢某門課程的成績(jī)，不及格門數(shù)統(tǒng)計(jì)以及總評(píng)成績(jī)等。

授課課程信息管理：該模塊實(shí)現(xiàn)了增加授課信息、修改授課信息、刪除授課信息以及查詢授課信息等。

2.系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)

本研究中，系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)主要設(shè)計(jì)了5個(gè)數(shù)據(jù)表――學(xué)生信息表、教師信息表、課程信息表、學(xué)生成績(jī)表和授課信息表。各數(shù)據(jù)表及其主要字段如下所示（下畫線代表主鍵）：

學(xué)生信息表（學(xué)號(hào)、姓名、性別、身份證號(hào)、民族、班級(jí)號(hào)、入學(xué)時(shí)間、家庭地址、政治面貌）

教師信息表（工號(hào)、身份證、姓名、性別、民族、年齡、出生地址、專業(yè)、職稱）

課程信息表（課程號(hào)、課程名、開課學(xué)期、學(xué)分）

學(xué)生成績(jī)表（學(xué)號(hào)、課程號(hào)、成績(jī)、學(xué)期、學(xué)年）

授課信息表（工號(hào)、課程號(hào)、班級(jí)號(hào)、課程名、授課地點(diǎn)、授課學(xué)期、周學(xué)時(shí)）

（2）存儲(chǔ)過程設(shè)計(jì)

存儲(chǔ)過程是一組為了完成特定功能的SQL語句集，[9-11]存儲(chǔ)在服務(wù)器上的一組預(yù)編譯的Transact-SQL語句，是一種封裝重復(fù)任務(wù)操作的方法。存儲(chǔ)過程因其執(zhí)行效率高、與事務(wù)處理結(jié)合、運(yùn)行更安全等優(yōu)點(diǎn)，在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序中被廣泛采用。創(chuàng)建存儲(chǔ)過程的語法為：[12]

CREATE PROCEDURE [；]

[@[=][OUTPUT]…]

[WITH RECOMPILE | ENCRYPTION | RECOMPILE，ENCRYPTION]

AS

在上面的CREATE PROCEDURE語句中，尖括號(hào)“< >”里的內(nèi)容是必須要有的。方括號(hào)“[ ]”里的內(nèi)容是可選的，參數(shù)的命名必須加“@”符號(hào)。方括號(hào)里符號(hào)“|”是或的關(guān)系，兩邊的選項(xiàng)可以任選一項(xiàng)。

存儲(chǔ)過程創(chuàng)建后，以編譯的形式存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器端，供應(yīng)用程序調(diào)用。如果不調(diào)用，存儲(chǔ)過程是不會(huì)執(zhí)行的。通過調(diào)用存儲(chǔ)過程時(shí)，實(shí)參的數(shù)量、順序、類型要與定義存儲(chǔ)過程時(shí)的形參的數(shù)量、順序、類型相匹配。

存儲(chǔ)過程按返回的數(shù)據(jù)類型，可以分為兩類：[13-14]一類簡(jiǎn)單存儲(chǔ)過程相當(dāng)于SELECT語句，用于查詢數(shù)據(jù)，查詢到的數(shù)據(jù)以結(jié)果集的形式返回；另一類存儲(chǔ)過程是通過輸出參數(shù)返回信息，或不返回信息只執(zhí)行一個(gè)動(dòng)作。

根據(jù)不同的功能需求，本研究系統(tǒng)設(shè)計(jì)了如下存儲(chǔ)過程。

簡(jiǎn)單存儲(chǔ)過程主要包括：

> 查詢所有學(xué)生的信息。

> 統(tǒng)計(jì)不同性別的學(xué)生人數(shù)。

> 統(tǒng)計(jì)所有課程都合格的學(xué)生信息。

> 查詢所有教師的基本信息。

帶參數(shù)的存儲(chǔ)過程，向存儲(chǔ)過程指定輸入、輸出參數(shù)的主要目的是通過參數(shù)向存儲(chǔ)過程輸入和輸出信息來擴(kuò)展存儲(chǔ)過程的功能。通過使用參數(shù)，可以多次使用同一存儲(chǔ)過程并按用戶要求查找所需要的結(jié)果。

學(xué)生基本信息管理：

> 查詢某學(xué)生的基本信息。

> 根據(jù)身份證，計(jì)算某學(xué)生的年齡。

> 修改某學(xué)生的家庭住址。

> 刪除某學(xué)生的信息。

教師基本信息管理：

> 統(tǒng)計(jì)某教師的基本信息。

> 統(tǒng)計(jì)教師信息表中某地區(qū)的教師信息和人數(shù)。

> 統(tǒng)計(jì)某年齡段的教師人數(shù)。

對(duì)于課程信息管理：

> 查詢某課程的基本信息。

> 修改某課程的學(xué)分。

> 刪除某課程的基本信息。

對(duì)學(xué)生成績(jī)表：

> 查詢某學(xué)生的所有成績(jī)以及該學(xué)生所選修課程門數(shù)。

> 查詢某學(xué)生所有不及格成績(jī)，并統(tǒng)計(jì)不及格課程門數(shù)。

> 查詢某學(xué)生所學(xué)課程的總評(píng)成績(jī)及班級(jí)排名。

> 查詢某學(xué)生某門課程的成績(jī)。

> 查詢某門課程的統(tǒng)計(jì)信息（最大值、最小值、平均值、總?cè)藬?shù)）。

> 查詢某課程所有比平均成績(jī)高的學(xué)生姓名及成績(jī)。

> 統(tǒng)計(jì)某門課程不及格學(xué)生人數(shù)。

> 統(tǒng)計(jì)某課程在某分?jǐn)?shù)區(qū)間的學(xué)生成績(jī)。

四、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

通過以上分析設(shè)計(jì)，完成了簡(jiǎn)易教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)界面主要由3部分組成：一是顯示系統(tǒng)的名稱界面，功能是顯示系統(tǒng)的標(biāo)題；二是功能的導(dǎo)航，目的是鏈接到各個(gè)具體功能界面、對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)功能進(jìn)行的管理操作；三是結(jié)果顯示，目的是能夠顯示所有功能的內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)信息系統(tǒng)模塊進(jìn)行具體操作。

系統(tǒng)存儲(chǔ)過程示例如下：

（1）查詢某學(xué)生某門課程的成績(jī)。功能是根據(jù)學(xué)生姓名和課程名查詢學(xué)生這門課程的成績(jī)。

（2）查詢某學(xué)生所有不及格的成績(jī)，并統(tǒng)計(jì)不及格課程門數(shù)。功能是根據(jù)學(xué)生姓名查詢不及格的科目成績(jī)，并統(tǒng)計(jì)不及格科目。

系統(tǒng)界面如圖3所示：

五、總結(jié)與展望

本文討論了SQL基本數(shù)據(jù)處理與存儲(chǔ)過程數(shù)據(jù)處理的特點(diǎn)，并在介紹存儲(chǔ)過程優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合MVC三層架構(gòu)模式，分析、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了基于存儲(chǔ)過程的簡(jiǎn)易教學(xué)系統(tǒng)，可以方便管理教師和學(xué)生信息，為類似教學(xué)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供借鑒。但是，該系統(tǒng)在界面優(yōu)化、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等方面還存在一些不足，比如增加管理員和學(xué)生登錄界面，而且可以增加考勤模塊，通過管理學(xué)生的日?？记?，可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的最終成績(jī)。下一步將在本文研究的基礎(chǔ)上，展開考勤方面的研究，以進(jìn)一步優(yōu)化和完善系統(tǒng)功能。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

 

一、通過調(diào)研，確定課程改革目標(biāo)

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，涉及面廣，影響大。我們通過人才招聘網(wǎng)站、湖南人才市場(chǎng)、專家討論會(huì)、湖南地區(qū)職業(yè)院校、往屆畢業(yè)生就業(yè)反饋信息等多途徑、全方位的調(diào)研，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)為從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實(shí)際問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力、再學(xué)習(xí)的能力，為其專業(yè)服務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件能力。

 

二、通過分析，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

 

1.課程設(shè)計(jì)的理念

 

為了充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，本著“以學(xué)生為本，面向應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的教學(xué)理念，以企事業(yè)單位實(shí)際工作崗位的需求為目標(biāo)，通過仿真工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，最終使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)完成工作項(xiàng)目任務(wù)，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜辦公事務(wù)和收集分析處理信息的能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

 

2.課程的設(shè)計(jì)思路

 

專業(yè)與企業(yè)合作，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。面向企業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程充滿活力的根本所在。適應(yīng)企業(yè)需求，針對(duì)工作過程中的實(shí)際需要，以應(yīng)用為目的，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的核心。改變了原有的只介紹計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、常用軟件的基本操作方法和簡(jiǎn)單應(yīng)用的教學(xué)模式，與企事業(yè)單位合作，引進(jìn)企事業(yè)單位中的專業(yè)人才擔(dān)任兼職老師，通過對(duì)實(shí)際工作崗位中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研和分析，采用多個(gè)來自工作或生活中的典型工作案例，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的辦公環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能真正提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜事務(wù)的能力，同時(shí)也使學(xué)生處理事務(wù)的條理性、邏輯思維能力得到提高。

 

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

 

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主講教師直接指導(dǎo)和參與教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)歷了單純的“課堂教學(xué)加上機(jī)實(shí)驗(yàn)”，到現(xiàn)今的“課堂教學(xué)+任務(wù)導(dǎo)向+上機(jī)實(shí)訓(xùn)+計(jì)算機(jī)作品設(shè)計(jì)制作”，以及部分優(yōu)秀學(xué)生參加計(jì)算機(jī)競(jìng)賽培訓(xùn)，參與教師的科研課題，進(jìn)行創(chuàng)新性作品設(shè)計(jì)與制作研究相結(jié)合的教學(xué)改革過程，以進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。

 

4.教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)通過“引、學(xué)、做、思、評(píng)”的教師引導(dǎo)式授課步驟、映射日常工作和生活中的應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程，以提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)綜合素質(zhì)的能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。教學(xué)的實(shí)施從創(chuàng)設(shè)情景、激活問題開始;逐步到探索嘗試，揭示問題;再到完成實(shí)踐操作，全面完成任務(wù);最后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能，進(jìn)行相仿任務(wù)實(shí)習(xí)，將“引、學(xué)、做、思、評(píng)”有機(jī)融合入教學(xué)流程中。

 

三、改革效果檢測(cè)，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核取消了傳統(tǒng)的考試模式，全部采用無紙化考試模式，實(shí)行“教、學(xué)、做、評(píng)”合一的程序化、多元化考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。以階段考核和學(xué)期終結(jié)考核為主，配合每個(gè)教學(xué)任務(wù)完成過程中的靈活多樣的考核，如到課率、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等，真正實(shí)現(xiàn)融評(píng)價(jià)于教、學(xué)、做過程的中。

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革和建設(shè)圍繞提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力展開，在教學(xué)改革和教研活動(dòng)中大膽改革和創(chuàng)新，初步形成了具有自身特色的課程。在教學(xué)方法上，探索以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念，教學(xué)中注重計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的傳授和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)思維和動(dòng)手能力相結(jié)合，強(qiáng)化操作性訓(xùn)練。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；工作過程；教學(xué)模式

一、基于工作過程的職業(yè)教育現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代開始，德國(guó)針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。例如，為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，德國(guó)在“校企合作”過程中規(guī)定，企業(yè)應(yīng)盡可能地配合“過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育。德國(guó)的職業(yè)教育條例列出了從企業(yè)工作流程中提煉出來的典型工作任務(wù)，各個(gè)企業(yè)在這些典型工作任務(wù)的要求下，根據(jù)自身需求情況、結(jié)合各自的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)選擇具體的培訓(xùn)內(nèi)容。我國(guó)目前很多學(xué)校也開始了基于工作過程的教學(xué)模式的研究和探索。例如，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院在從工作任務(wù)向課程轉(zhuǎn)換與構(gòu)建的改革中，成功運(yùn)用能力遞減法(逆向)、能力“遞增”法(順向)和能力“分擔(dān)”法，對(duì)基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)進(jìn)行探索；以校企共同“做、學(xué)、研”，提高了教師課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，形成了獨(dú)創(chuàng)的“3343”多循環(huán)式的校企合作課程開發(fā)模式。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性和實(shí)踐性雙重特點(diǎn)，決定了它一方面在各行各業(yè)中具有廣泛的應(yīng)用，因此具有很重要的地位；另一方面它是適合于采用基于工作過程的教學(xué)模式，值得深入研究。但是目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)課大部分處于從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向基于工作過程的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時(shí)期，無論從教學(xué)方法還是教學(xué)參考資料都屬于研究和摸索階段

二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程基于工作過程的教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容探索

  人才需求調(diào)研。進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，通過行業(yè)、企業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、學(xué)校調(diào)查，了解專業(yè)人才需求情況和專業(yè)教學(xué)情況，以確定總體目標(biāo)和對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的具體要求。主要包括四項(xiàng)：職業(yè)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)組成。

  職業(yè)分析環(huán)節(jié)包括三部分：首先根據(jù)職業(yè)活動(dòng)和工作要求，分析工作項(xiàng)目。然后根據(jù)工作程序或工作內(nèi)容，將每一工作項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)具體工作任務(wù)，這里的工作任務(wù)是指工作過程中需要完成的單項(xiàng)任務(wù)，如統(tǒng)計(jì)員工的工資。最后分析完成每項(xiàng)任務(wù)所需要的技能和知識(shí)，按工作要求完成工作任務(wù)分析表。課程結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程教學(xué)的基本規(guī)范和要求，它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)安排和要求，提出教材編寫建議、教學(xué)設(shè)備配置、教學(xué)和評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容。教材開發(fā)環(huán)節(jié)主要是依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教材體例，編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設(shè)的過程。以工作過程為導(dǎo)向的課程教材的編寫是一種全新的教材模式。教材應(yīng)把專業(yè)知識(shí)與工作任務(wù)之間的層次關(guān)系重新調(diào)整，把工作任務(wù)放在焦點(diǎn)位置，而專業(yè)知識(shí)放在背景位置。

2.教學(xué)方法和手段創(chuàng)新

在教學(xué)中采用基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，通過真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目將學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)融入教學(xué)過程中，從而保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、情境和項(xiàng)目任務(wù)四個(gè)因素的整合。

首先引入實(shí)際項(xiàng)目，分析要解決的問題。 通過項(xiàng)目演示，提出問題，講解項(xiàng)目應(yīng)用背景，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。然后創(chuàng)建工作情境，即創(chuàng)建一個(gè)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相符的教學(xué)情境。在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和操作技能。在最后，可針對(duì)不足之處，進(jìn)行總結(jié)、引申和提高。 每一個(gè)任務(wù)完成后，讓學(xué)生講解或展示任務(wù)完成的結(jié)果，學(xué)生間達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。通過上述教學(xué)流程完成了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)考核等環(huán)節(jié)。使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)的過程完成知識(shí)、技能的掌握與應(yīng)用。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于工作過程的教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐的要求更高，因此，要加強(qiáng)“雙師型”工作團(tuán)隊(duì)建設(shè)。美國(guó)學(xué)著庫(kù)克經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)研究人員到一個(gè)單位工作創(chuàng)造力較強(qiáng)的時(shí)期大約有四年，然后創(chuàng)造力會(huì)進(jìn)入穩(wěn)定衰減時(shí)期。因此，為了激發(fā)教師的創(chuàng)造力，應(yīng)該積極支持教師參加工作實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教師傳授的知識(shí)、技能等符合社會(huì)發(fā)展和職業(yè)能力的需要。

4.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)操作訓(xùn)練設(shè)備的投入，模擬實(shí)際工廠建設(shè)相應(yīng)的“教學(xué)工廠”，將教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)時(shí)間相結(jié)合，解決生產(chǎn)工程中可能出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造更接近于實(shí)際情況的“工作過程”氛圍。

三、課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

課程評(píng)價(jià)是通過將課程教學(xué)所取得的各種績(jī)效與課程目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做比較，從而判斷教學(xué)的最終效果的評(píng)價(jià)體系。以工作過程為導(dǎo)向的課程決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)具有多樣性，因此要建立教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。以我校為例，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要有學(xué)生網(wǎng)上評(píng)學(xué)評(píng)教，學(xué)校相關(guān)專家，企業(yè)評(píng)價(jià)等組成，學(xué)生、教師、企業(yè)三方面的共同監(jiān)督，有力的推動(dòng)了課程的發(fā)展，為該課程適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要打下了良好的基礎(chǔ)。

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)籃球；籃球教育；教學(xué)過程

中圖分類號(hào)： G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1.前言

目前北京市小學(xué)的籃球發(fā)展氛圍高漲，多數(shù)小學(xué)都會(huì)設(shè)置籃球課程，在全社會(huì)都積極推廣籃球運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，人數(shù)也逐漸增多，卻沒有歐美國(guó)家一樣的籃球水平，這個(gè)問題就要?dú)w于教育的因素，所以如何在這種形勢(shì)下加快推進(jìn)小學(xué)籃球教育教學(xué)是我們要探討的問題，小學(xué)籃球訓(xùn)練的加強(qiáng)不僅會(huì)保證籃球的可持續(xù)發(fā)展而且還會(huì)給我國(guó)籃球的振興提供前提條件。對(duì)北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育給與準(zhǔn)確的分析，在一些不足之處給予適當(dāng)?shù)囊庖娕c建議，其價(jià)值在于對(duì)北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育進(jìn)行透徹的分析，提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)教育，完善教育系統(tǒng)，為中國(guó)學(xué)校體育中籃球的教學(xué)提供幫助，因此，對(duì)此問題的研究具有一定的理論意義和實(shí)際價(jià)值。

2.小學(xué)籃球教學(xué)過程要素現(xiàn)狀分析

籃球教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生組織的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是籃球教學(xué)的決定性因素。相互之間的差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知能結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等。現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生的整體身體形態(tài)與素質(zhì)與90年代相比有比較大的提高。尤其是在身體素質(zhì)上體現(xiàn)的越加明顯。北京市的部分學(xué)校會(huì)在體育課上教授籃球的基礎(chǔ)知識(shí)、正確的姿勢(shì)與規(guī)則。但是課后會(huì)去練習(xí)與娛樂活動(dòng)的基本都是男孩子。女孩子參與籃球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)不多。受控于孩子們的生長(zhǎng)特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的籃球水平只僅限于基礎(chǔ)的運(yùn)球與籃下的投籃。整體的籃球水平可以說是啟蒙階段，需要教師正確的指導(dǎo)，打好基礎(chǔ)。

籃球教學(xué)也是根據(jù)體育教學(xué)的原則與一般規(guī)律，結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)所體現(xiàn)的規(guī)律特點(diǎn)，為完成籃球的教學(xué)目的與任務(wù)而采用的方式、途徑和手段。由于集體性、對(duì)抗性和綜合性是籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)特點(diǎn)，所以技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式和教學(xué)方法是完全不同的。

3.小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育的總體策略

3.1教學(xué)中對(duì)學(xué)生籃球興趣的培養(yǎng)

體育教學(xué)中對(duì)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一項(xiàng)，教師要在平時(shí)的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的去參加體育運(yùn)動(dòng)中來，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于很多學(xué)生來說是生活中非常喜歡的一個(gè)因素，但是在起步階段枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練反而讓學(xué)生的興趣逐步減弱，如何在教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，是我們需要解決的問題。

學(xué)?？梢越M建籃球隊(duì)來激發(fā)學(xué)生的籃球興趣。目前北京市的籃球比賽機(jī)會(huì)非常的多，這更加促進(jìn)了學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，通過籃球比賽這個(gè)平臺(tái)可以讓隊(duì)員積攢更多的籃球比賽經(jīng)驗(yàn)，也可以讓隊(duì)員了解自己的不足之處，有助于學(xué)生籃球水平的提高。

3.2小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育中對(duì)籃球基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)策略

北京市海淀區(qū)部分小學(xué)籃球的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還是很薄弱的，每個(gè)學(xué)期學(xué)?？赡芏疾粫?huì)在室內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球知識(shí)，必要的籃球基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)籃球技術(shù)的提高起到促進(jìn)的作用，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)籃球的興趣。籃球基礎(chǔ)知識(shí)包括籃球的起源與發(fā)展、籃球的規(guī)則、籃球的技術(shù)動(dòng)作解析等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球前了解籃球的一些基礎(chǔ)知識(shí)可以避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)、憑感覺練習(xí)等彎路。小學(xué)籃球基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)可以讓學(xué)生了解籃球，了解世界的籃球，了解中國(guó)的籃球，給學(xué)生一個(gè)寬廣的視野，也會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)籃球的目標(biāo)，一種信仰。

3.3小學(xué)籃球基礎(chǔ)教育中對(duì)籃球團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教學(xué)策略

在籃球教學(xué)中團(tuán)隊(duì)的意識(shí)的教學(xué)尤其重要，良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不僅會(huì)給隊(duì)員提供一個(gè)良好的發(fā)揮與提高的平臺(tái)，更會(huì)增加團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力與凝聚力，而在小學(xué)階段由于小學(xué)生的年齡較小，接受能力有限，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來增加學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)，在籃球教學(xué)中對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)影響主要體現(xiàn)在學(xué)生自我效能感的提升以及團(tuán)隊(duì)效能感的提升，為了研究以上7個(gè)維度對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)影響的重要性。

4.總結(jié)

北京市海淀區(qū)部分小學(xué)學(xué)生基本身體素質(zhì)較高，參加體育鍛煉時(shí)間過少。體育教師的配置相對(duì)不夠完善，教師數(shù)量不足，教師整體執(zhí)教水平相對(duì)較高。并且北京市各小學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面的條件上是非常優(yōu)越的。學(xué)校能夠完成教育部制定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中重視技術(shù)教育而忽視認(rèn)知教育。教學(xué)方法比較系統(tǒng)，能夠符合學(xué)生這一階段的生理與心理特點(diǎn)。少部分學(xué)?？紤]到男女生的生理特點(diǎn)采取了性別分開方式教學(xué)，有助于不同生理特點(diǎn)的人群的提高。大多數(shù)學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的情感與知識(shí)認(rèn)知的評(píng)價(jià)。