導(dǎo)語：如何才能寫好一篇金融學(xué)研究生培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著國內(nèi)研究生培養(yǎng)模式與國際接軌，形式也更加多樣。除了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式外，經(jīng)過多年探索實踐，創(chuàng)新了院校之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式，校企項目合作、校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地等校企協(xié)同培養(yǎng)研究生模式。

（一）院校之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式

在金融學(xué)科采用聯(lián)合培養(yǎng)的模式已經(jīng)取得一些成效，但大多仍處于起步階段。例如上海財經(jīng)大學(xué)與上海金融學(xué)院兩校聯(lián)合培養(yǎng)金融碩士專業(yè)學(xué)位項目“卓越金融專業(yè)學(xué)位碩士班”，復(fù)旦大學(xué)與法國里昂商學(xué)院開展金融碩士雙學(xué)位培養(yǎng)模式，中南財經(jīng)政法大學(xué)與重慶大學(xué)探索實施全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，云南財經(jīng)大學(xué)采用“政校企”模式協(xié)同辦學(xué)培養(yǎng)專業(yè)碩士等。金融學(xué)碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)一般是國內(nèi)外知名高校及科研院所之間的合作，這種聯(lián)合培養(yǎng)有兩種模式：一是不穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)單位，比如北京市、海南省開展的“國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生”項目；二是有固定的聯(lián)合培養(yǎng)單位，比如：上海立信會計學(xué)院與華東師范大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)金融研究生，北京大學(xué)深圳研究院與香港大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)碩士和金融學(xué)碩士，湖北大學(xué)與湖北經(jīng)濟學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)金融學(xué)碩士等。院校之間的聯(lián)合培養(yǎng)對研究生的職業(yè)能力并不能帶來顯著的提高，更多的是集中院校之間的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)師資力量和科研成果等方面資源共享的模式。在新形勢下對于沒有博士學(xué)位授予權(quán)的地方院校，在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生過程中要側(cè)重科研與實踐相結(jié)合的模式，要將行業(yè)專家請進來，要將研究生送出去，協(xié)同培養(yǎng)研究生的研究能力與職業(yè)能力，進可繼續(xù)攻讀博士，退可作為具有創(chuàng)新研究能力的高端專門金融人才。

（二）校企協(xié)同培養(yǎng)研究生模式

校企協(xié)同培養(yǎng)研究生的模式，在國內(nèi)外均有提倡，但是一般都集中在理工科專業(yè)。由于這些專業(yè)在國內(nèi)外的成熟度較高，有利于產(chǎn)學(xué)研三位一體的形成，易于培養(yǎng)和造就科技創(chuàng)新和工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才。作為經(jīng)管類專業(yè)，校企協(xié)同的模式大都應(yīng)用在專業(yè)學(xué)位上。近年來教育部加大了專業(yè)學(xué)位碩士的招生比例，專業(yè)碩士以培養(yǎng)應(yīng)用實踐能力為主，淡化了學(xué)術(shù)科研能力。但從社會的認可度來看，單單進行不少于6個月的專業(yè)實踐來提升實踐應(yīng)用能力還是不夠的，只有堅持實踐與科研相結(jié)合的發(fā)展模式，才能真正有利于提升研究生的實踐能力。目前很多高校取消了學(xué)術(shù)型碩士研究生的招生，采用碩博連讀的方式培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士，比如清華大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等高校。對沒有博士學(xué)位授予權(quán)的地方院校，研究生的培養(yǎng)模式該如何定位，如何避免專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的趨同性，尤其是如何培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，是地方院校進一步深化研究教育改革的重點。

二、地方院校金融專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)采取校企協(xié)同培養(yǎng)模式

各高校培養(yǎng)的金融專業(yè)碩士研究生，在就業(yè)方面并不存在太大困難，但據(jù)調(diào)查，他們在就業(yè)過程中，幾乎所有的用人單位都希望受聘者有不少于3個月的實習或者實踐經(jīng)歷，這是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式無法滿足的。在研究生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，教育部直屬重點院校的情況還比較好些，而地方院校由于受經(jīng)費和實驗條件等方面的限制，對所聘請的校外合作導(dǎo)師缺乏吸引力，難以真正在研究生實習實踐過程中進行指導(dǎo)及參與其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師由于沒有經(jīng)費支持無法去企業(yè)進行實踐鍛煉，所以欠缺有效的研究生實踐應(yīng)用方面的指導(dǎo)。因此，地方院校培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)位研究生，必須打破完全靠學(xué)校自己培養(yǎng)的模式，應(yīng)采取與相關(guān)金融機構(gòu)合作的協(xié)同培養(yǎng)模式。例如，地方院校與相關(guān)金融集團、投資機構(gòu)、銀行、保險公司等金融企業(yè)建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過各聯(lián)合培養(yǎng)基地之間的資源協(xié)同為金融專業(yè)學(xué)位研究生提供實踐能力培養(yǎng)的保障，通過產(chǎn)學(xué)研成果的轉(zhuǎn)化為研究生培養(yǎng)補充經(jīng)費支持，根據(jù)合作單位的人才需求確定教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標，為金融業(yè)提供適用的高端專門金融人才。如此可實現(xiàn)校企雙贏，使培養(yǎng)模式具有可持續(xù)性。不過，協(xié)同培養(yǎng)模式并不完全適合兩年制研究生，因為許多金融專業(yè)學(xué)位研究生是跨學(xué)科考生，對這些研究生需要較長的金融專業(yè)課程學(xué)習時間，兩年制留給實踐教學(xué)和研究的時間太少，因此我們認為，校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式適用于三年制。

三、校企協(xié)同培養(yǎng)金融學(xué)碩士研究生的模式探討

校企協(xié)同育人是通過高校與企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同合作的一種穩(wěn)定而長效的產(chǎn)學(xué)研合作之路。校企協(xié)同育人的參與主體包括研究生、高校、協(xié)同單位和教育主管部門等。地方院校協(xié)同育人的關(guān)鍵是如何吸引優(yōu)秀的研究生生源選擇進入?yún)f(xié)同平臺培養(yǎng)，同時，協(xié)同平臺需要為研究生制定個性化的培養(yǎng)方案甚至是明確的職業(yè)規(guī)劃。高校作為主動方，如何引導(dǎo)校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合研究生走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，需要有長期的制度保障與激勵機制。協(xié)同單位一般是企業(yè)或者機構(gòu)，企業(yè)是以營利為目的的，企業(yè)參與到協(xié)同育人中的積極性，取決于協(xié)同培養(yǎng)的模式能給企業(yè)帶來多大的直接或者間接效益，教育主管部門（行業(yè)部門）要對協(xié)同平臺提供政策支持，對師生要提供相關(guān)的技能培訓(xùn)。地方院校金融專業(yè)學(xué)位研究生的協(xié)同培養(yǎng)成效取決于各方的積極性和認可度。但目前協(xié)同培養(yǎng)各方的職責不明確，激勵機制不完善，易造成高校與協(xié)同單位對研究生培養(yǎng)在一定程度上脫節(jié)，協(xié)同平臺研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。如何讓所培養(yǎng)的碩士研究生真正成為區(qū)域金融經(jīng)濟建設(shè)的高端專門人才，需要校企合作各方結(jié)合金融經(jīng)濟實際情況達成一致的合作目標和明確的合作內(nèi)容。地方院校探索校企協(xié)同培養(yǎng)金融學(xué)碩士研究生可參考以下三方面的要求：

（一）明確協(xié)同各方的職責，倡導(dǎo)雙導(dǎo)師的培養(yǎng)體制

由院校主導(dǎo)成立協(xié)同管理機構(gòu)，明確相應(yīng)責任人，制定專門的制度文件，確保研究生的協(xié)同培養(yǎng)正常運作和產(chǎn)學(xué)研成果的轉(zhuǎn)化。為保障協(xié)同培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，每名研究生均采用雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師以學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)為主，要專門安排校內(nèi)導(dǎo)師赴企業(yè)了解市場需求，熟悉新產(chǎn)品開發(fā)流程，提升校內(nèi)教師實踐能力。校外導(dǎo)師從企業(yè)高級研究人員和技術(shù)人員中遴選。鼓勵導(dǎo)師嚴謹治學(xué)、因材施教。建立以導(dǎo)師負責制為主的，提高研究生教育質(zhì)量的長效機制和內(nèi)在激勵機制。采用校內(nèi)培養(yǎng)、校外指導(dǎo)的聯(lián)動機制，在研究生的培養(yǎng)中發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師的科研特長，利用校外導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗，提高研究生科研成果的實踐應(yīng)用性，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新實踐能力的提升，為產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化提供成果。設(shè)立學(xué)術(shù)年假制度，對校內(nèi)校外導(dǎo)師在學(xué)術(shù)年假期內(nèi)沒有任何考核，校內(nèi)外導(dǎo)師可帶領(lǐng)研究生在學(xué)術(shù)假期內(nèi)參加各級各類國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動，或者從事社會調(diào)研等。

（二）制定專門的培養(yǎng)方案，開展多樣化的課程學(xué)習形式協(xié)同育人的培養(yǎng)模式

并非是簡單的校內(nèi)學(xué)習加校外實踐，需要合作雙方展開深層次的合作，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為己任，為聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生創(chuàng)造學(xué)術(shù)科研環(huán)境，提升實踐應(yīng)用能力。為保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同平臺要保障研究生培養(yǎng)經(jīng)費的來源，爭取生均經(jīng)費達2萬/年，通過設(shè)置專項獎學(xué)金以滿足研究生在讀期間的各項支出，確保協(xié)同培養(yǎng)的研究生能在3年培養(yǎng)期內(nèi)保質(zhì)保量地完成培養(yǎng)計劃所規(guī)定的內(nèi)容。協(xié)同培養(yǎng)的研究生前3個學(xué)期在校內(nèi)進行理論課程的學(xué)習，第4、5學(xué)期在企業(yè)單位進行實習實踐和創(chuàng)新項目開發(fā)與研究。協(xié)同培養(yǎng)的研究生在學(xué)位論文的選題上，要注重實踐應(yīng)用能力，學(xué)位論文的選題和指導(dǎo)以協(xié)同單位的校外導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師只進行理論和方法的指導(dǎo)，每篇碩士學(xué)位論文采用國家級科研項目立項的形式，經(jīng)費由協(xié)同評審小組確定，項目經(jīng)相關(guān)評審結(jié)項后方可授予學(xué)位。

（三）采用訂單式的培養(yǎng)模式

實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的高效轉(zhuǎn)化為確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，地方高?？蛇x擇大型的企業(yè)進行協(xié)同培養(yǎng)。由協(xié)同企業(yè)根據(jù)近幾年內(nèi)具體的人才需求狀況，提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)要求，與協(xié)同高校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)過程中各司其職，在研究生完成培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)后，對達到協(xié)議預(yù)定標準的研究生原則上由協(xié)同企業(yè)負責安排就業(yè)。地方院?？衫媒邮胀泼馍臋C遇，吸引重點大學(xué)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)研究生進入?yún)f(xié)同育人平臺，協(xié)同培養(yǎng)研究生單列碩士生招生計劃，研究方向為協(xié)同企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展中所遇到的前沿金融具體理論問題。協(xié)同企業(yè)每年根據(jù)發(fā)展中的具體金融問題創(chuàng)新實踐項目申報通知，協(xié)同培養(yǎng)的研究生需申請創(chuàng)新實踐項目立項，以項目研究代替課程學(xué)習、專業(yè)實踐的方式，實現(xiàn)研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為研究生成果的產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化提供平臺和途徑。

四、結(jié)論

篇2

【關(guān)鍵詞】金融專業(yè)學(xué)位碩士 人才培養(yǎng) 課程設(shè)置模式

一、引言

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。以往，人們把“課程設(shè)置”僅僅理解為學(xué)科課程的開設(shè)，這是不夠全面的。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習要求。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標在一定學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)。當代研究生教育的主要方式是教學(xué)，而課程設(shè)置又是教學(xué)一個不可或缺的成分，因此，合理合規(guī)的課程設(shè)置對于提升研究生整體能力來說意義重大。

在全國金融專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“金融教指委”）的指導(dǎo)下，從2011年開始，全國高校掀起了金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招收熱潮。為了區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學(xué)術(shù)型學(xué)位，實現(xiàn)學(xué)生金融專業(yè)知識和社會實踐能力的較好融合，培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)知識和技能又有寬廣的國際視野和較強實踐能力的高層次金融專業(yè)人才，此類高校設(shè)置了金融碩士專業(yè)研究生的相關(guān)課程。幾年來，金融專碩的課程設(shè)置在不斷摸索中取得了很大的成就。然而，多方調(diào)查之后，我們發(fā)現(xiàn)其中也存在著一些問題有待改善，比如金融專碩課程設(shè)置學(xué)術(shù)化的傾向，對實踐性、應(yīng)用性重視不夠等等，這些問題的存在無疑會影響到我國金融專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在深入了解當前有關(guān)課程設(shè)置的研究的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)查開設(shè)金融碩士專業(yè)學(xué)位的高校，并發(fā)現(xiàn)目前金融專碩在課程設(shè)置方面存在的問題，從而在已有體系基礎(chǔ)上提出一套更加完善的金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的新模式，這對于充分發(fā)揮課程在金融人才培養(yǎng)的有效作用來說有著重大的理論意義和實踐意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于金融學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置體系問題的研究，主要集中在以下幾個方面：第一，通過借鑒國外經(jīng)驗進一步研究我國專業(yè)型碩士的教育問題。如：丁笑炯（2011）通過研究發(fā)達國家專業(yè)型研究生教育的現(xiàn)狀，給我國專業(yè)型研究生教育提供良好的借鑒。第二，探討專業(yè)學(xué)位碩士與社會實踐相結(jié)合的問題。高明國（2011）提出調(diào)整全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系，在教學(xué)體系中引入職業(yè)領(lǐng)域的要求。魏劍鋒（2014）指出由于體制和歷史等原因，校企合作渠道單一，或合作缺乏穩(wěn)定性，是產(chǎn)學(xué)研難以有機結(jié)合，難以發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。周艷榮（2015）提出專業(yè)碩士研究生社會實踐基地建設(shè)面臨一些困難，實踐基地缺乏導(dǎo)致金融專碩教學(xué)質(zhì)量得不到保障。第三，探索課程體系建設(shè)的問題。如：賀強、李俊峰（2012）對我國金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置體系和金融學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生課程O置體系進行比較，指出了專碩課程設(shè)置的實踐性和應(yīng)用性，應(yīng)多采取課堂教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方式等等。周春喜（2014）提出應(yīng)優(yōu)化課程體系，增加專業(yè)技術(shù)課程的比重。周艷榮（2015）提出多數(shù)金融專碩培養(yǎng)單位在課程設(shè)置中，理論性課程所占比例過高，案例教學(xué)和實踐教學(xué)的課程比例較少，沒有凸顯出金融專碩培養(yǎng)特色，達不到高層次復(fù)合型金融高級人才的培養(yǎng)目標。

國外學(xué)者針對這一問題也有一些研究。例如Milton，Constance L（2003）對研究生課程設(shè)置進行了探討。Sven Junghagen（2005）提出推進校企合作，根據(jù)市場變化適當調(diào)整課程設(shè)置，提高學(xué)生實際工作能力。Joy Gaston Gayles，Bridget T.Kelly（2007）專門研究了課程設(shè)置的多樣性對學(xué)生能力的促進作用等等。

以上國內(nèi)外研究成果對于我們加深對金融學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置體系問題的認識有著較大幫助，這些研究大都集中在核心課程、選修課程、方向課程的配比和學(xué)分設(shè)置方面，很少涉及課程設(shè)置其他方面（如校外課程設(shè)置、校內(nèi)課程設(shè)置的其他方面等），而且關(guān)于金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置體系的具體研究比較缺乏。

三、當前金融專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置中存在的問題

本文的研究樣本為華東地區(qū)可授予全日制金融碩士專業(yè)學(xué)位的高校（以南京財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等華東地區(qū)非211、985高校為主），通過查閱高校中課程設(shè)置情況相關(guān)資料，并實地調(diào)研這些高校的實際情況，進而對華東地區(qū)金融學(xué)專業(yè)型研究生課程設(shè)置中可能存在的問題進行了探討和研究。一般來說，課程設(shè)置可以分為校內(nèi)課程設(shè)置和校外課程設(shè)置兩個方面，因此，本文將從這兩個方面進行展開。

（一）校內(nèi)課程設(shè)置中存在的問題

校內(nèi)課程設(shè)置的問題主要表現(xiàn)在課程體系的建設(shè)、課程選擇的自主性和課程的質(zhì)量等方面，具體表現(xiàn)如下：

第一，課程體系的建設(shè)不合理。首先，多數(shù)金融專碩培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案時借鑒參考學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)化傾向嚴重，缺乏與金融業(yè)界對金融人才需求的有效溝通。通過比較多個學(xué)校的金融碩士專業(yè)學(xué)位以及金融學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位的課程，我們發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)位的大部分的課程內(nèi)容都有一定的相似之處。在核心課程設(shè)置上具有一致性是必然的，但是其他課程的設(shè)置也沒有將金融碩士專業(yè)學(xué)位注重實際能力的特點凸顯出來，而且理論性課程所占比例過高，案例教學(xué)和實踐教學(xué)的課程比例較少，沒有凸顯出金融專碩培養(yǎng)特色，達不到高層次復(fù)合型金融高級人才的培養(yǎng)目標。部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法實施教學(xué)，缺乏足夠的案例教學(xué)和小組討論。其次，一些關(guān)聯(lián)性較高的專業(yè)課程在設(shè)置方面有些冗余，內(nèi)容重疊。通過調(diào)查，不少學(xué)生反映，金融碩士專業(yè)學(xué)位核心課程中分別開設(shè)了財務(wù)報表分析和公司金融兩門課程，但是由于任課老師的不同、參考書目的差異以及信息不對稱等原因，導(dǎo)致在實際教學(xué)中有些內(nèi)容缺失、講解不到位，而有些內(nèi)容又重復(fù)多遍，造成資源浪費，降低了學(xué)生課堂學(xué)習的效率。

第二，課程選擇方面，學(xué)分制的弊端和課程設(shè)置固化削弱了研究生在課程方面的自主選擇權(quán)。在多數(shù)金融專碩培養(yǎng)單位中，學(xué)校研究生處決定了研究生的大部分課程，學(xué)生對于課程的自主選擇權(quán)較小。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)分制掛鉤的機制大大制約了學(xué)生的自主學(xué)習意識。金融教指委對專業(yè)課程的詳細規(guī)定有利于實現(xiàn)學(xué)生金融專業(yè)知識和社會實踐能力的較好融合，培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識和技能、寬廣的國際視野和較強實踐能力。但是，在具體的執(zhí)行中，很多高校的課程設(shè)置都與學(xué)分制掛鉤。比如，浙江財經(jīng)大學(xué)就規(guī)定金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)所修的課程學(xué)分不低于41分，其中，核心課不低于18學(xué)分，專業(yè)方向課不低于13學(xué)分，選修課不低于10學(xué)分。我校金融碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案中，核心課程修滿共計18學(xué)分，專業(yè)方向課修滿共計13學(xué)分，選修課修滿共計14學(xué)分，據(jù)此可得，培養(yǎng)方案中除了選修課有一定選擇余地外，其他課程都由學(xué)校事先設(shè)定。

其次，專業(yè)選修課程設(shè)置的相對固化制約了學(xué)生的自主選擇權(quán)。根據(jù)金融教指委的指導(dǎo)，金融碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)該至少學(xué)習掌握以下12門選修課程中的8門課程的知識和技能。這12門選修課程分別是：固定收益證券、私募股權(quán)投資、金融服務(wù)營銷、金融法、行為金融學(xué)、金融史、商業(yè)銀行經(jīng)營管理案例、企業(yè)并購與重組案例、金融危機管理案例、財富管理、金融機構(gòu)的風險管理、金融企業(yè)戰(zhàn)略管理。并在這個基礎(chǔ)上鼓勵各高校根據(jù)所在地區(qū)人才需求與自身特色相應(yīng)的增加選修課。但是在具體執(zhí)行的過程中，各培養(yǎng)單位與原指導(dǎo)性意見存在一定的差距。一是，各高校根據(jù)學(xué)校的具體情況，不一定會全部開齊12門課程，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校所開課程不足12門。二是，各校針對金融碩士專業(yè)不同研究方向的研究生所開設(shè)的課程不一樣，學(xué)生可供選擇的范圍也不盡相同。例如，有的學(xué)校出于對師資力量和金融碩士專業(yè)各方向研究特點的考慮，只開設(shè)了10門選修課，缺少行為金融學(xué)、金融史。同時，學(xué)校又根據(jù)各方向的特征對這10門選修課進行分類，每個方向的選修課只有7門，這使得學(xué)生在課程選擇上缺少一定的靈活性，比如說，固定收益證券這門課只針對資本市場運營和證券投資方向的學(xué)生開放，并計入其總學(xué)分，其他方向選擇不計入總學(xué)分，這就在一定程度上打消了學(xué)生選課的積極性，限制了選課的自主性。

第三，n程質(zhì)量方面，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式都存在一定的弊端。教學(xué)內(nèi)容上，理論和實務(wù)脫節(jié)嚴重。目前，課堂教學(xué)指定的教材和參考資料的學(xué)術(shù)化傾向嚴重，缺乏金融學(xué)前瞻性、理論前沿性、實踐應(yīng)用性和啟發(fā)性。這就導(dǎo)致很多教師側(cè)重理論教學(xué)，較少涉及實際運用方面。教學(xué)方式上，沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，而對案例教學(xué)和實踐教學(xué)的涉及比例較少，缺乏互動性和可操縱性，沒有凸顯出金融專碩培養(yǎng)特色?？己朔绞缴?，沿襲了傳統(tǒng)的考核方式，即以傳統(tǒng)的期末考試、日常出勤率及平時上課情況為主導(dǎo)，缺少對專業(yè)碩士針對性的考核方法。由于很多課程都采取大班授課的方式，老師不好衡量學(xué)生日常出勤率和平時上課情況，而且期末考試的考核方式不利于督促學(xué)生對課程的掌握。因此，在建設(shè)課程體系時，應(yīng)該充分重視考核方式的靈活化和多樣化，這樣有助于實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標。

第四，課時設(shè)置效用有待提高。課時設(shè)置效用指的是每門課課程的課時實際對學(xué)生能力提高的作用。金融碩士專業(yè)學(xué)位課程中，公共核心課程（如：英語、馬克思等）和專業(yè)選修課的課時占比較大，專業(yè)核心課程的課時占比較小，專業(yè)核心課的課時少，因此專業(yè)核心課的授課老師無法全面系統(tǒng)的講解該課程的知識體系，導(dǎo)致金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生尤其是一些跨專業(yè)的學(xué)生無法系統(tǒng)的掌握本專業(yè)的專業(yè)知識。

（二）校外課程設(shè)置中存在的問題

校外課程設(shè)置的問題主要在實習的落實上得以體現(xiàn)，實踐是理論聯(lián)系實際，應(yīng)用和鞏固所學(xué)專業(yè)知識的一項重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)我們能力和技能的一個重要手段。具體來說校外設(shè)置中的問題表現(xiàn)以下三個方面：

實習企業(yè)選擇的隨意性、實習過程的非專業(yè)性、實習考核方式的單一性以及相應(yīng)監(jiān)督的缺失。

第一，學(xué)生在選擇實習單位時比較隨意，缺少金融專業(yè)的針對性。金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)該突出金融實踐導(dǎo)向，加強專業(yè)實踐教學(xué)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生必須在金融機構(gòu)、金融監(jiān)管機構(gòu)、金融行業(yè)協(xié)會等金融相關(guān)崗位接受職業(yè)訓(xùn)練，并且實習時間不少于3個月，通過熟悉相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能，初步培養(yǎng)接受實踐活動信息的一般能力，加深對已學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的理解，鞏固課堂所學(xué)知識。但是，在實際中，有些學(xué)生在選擇實習單位的時候都有一定隨意性，沒有結(jié)合專業(yè)來進行慎重考慮，而且調(diào)查結(jié)果顯示，很多研究生的實習期僅有一個月左右，這顯然達不到實習的目的。

第二，實習內(nèi)容缺乏業(yè)務(wù)指導(dǎo)性。實踐是理論聯(lián)系實際，應(yīng)用和鞏固所學(xué)專業(yè)知識的一項重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生能力和技能的一個重要手段。而在具體實習的過程中，實習內(nèi)容基本限于打雜跑腿，學(xué)生很難接觸到相關(guān)專業(yè)方向的核心業(yè)務(wù)，只能了解到金融業(yè)務(wù)的皮毛，無法深入了解相關(guān)的金融業(yè)務(wù)，不能較好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。

第三，缺少實際有效的實習考核機制。實習審核是衡量學(xué)生實習效果的重要環(huán)節(jié)，建立有效的實習審核機制有利于提高學(xué)生實習的效率，切實達到實習的目的。目前的考察方式大多局限于填寫考察表、上交小論文等，對實際問題的探究不夠深入。而且，實習指導(dǎo)老師與學(xué)生利益相關(guān)性不大，沒有足夠的動力去探究學(xué)生的實習效果，缺乏有效的監(jiān)督。

四、對金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的建議

在分析了金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置中存在的問題的基礎(chǔ)上，本文有針對性的提出了一系列的改革措施。

（一）校內(nèi)課程的設(shè)置方面

第一，依托金融教指委的指導(dǎo)意見，合理安排課程內(nèi)容。首先，為了區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學(xué)術(shù)型學(xué)位，實現(xiàn)學(xué)生金融專業(yè)知識和社會實踐能力的較好融合，應(yīng)該突出專業(yè)學(xué)位研究生課程內(nèi)容實踐性、應(yīng)用性的特點。如：適當增加案例教學(xué)課程，案例教學(xué)是理論聯(lián)系實際的良好工具，將系統(tǒng)的金融理論與金融實踐案例相結(jié)合，通過收集國內(nèi)外典型金融案例及視頻資料，強調(diào)提供一些具有特點的故事、獨特的故事、全新的故事，教學(xué)時將案例資料按照案情――設(shè)問――解決的形式穿插于課堂講授內(nèi)容中；多開展與專業(yè)相關(guān)的模擬課程，通過創(chuàng)設(shè)與金融實際工作部門以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境進行模擬訓(xùn)練，把金融理論知識的學(xué)習、思維的訓(xùn)練、技能的提高等有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生深化金融理論的學(xué)習與實踐技能的提高。其次，對關(guān)聯(lián)度高的課程進行適度整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。比如，財務(wù)報表分析和公司金融的整合，財務(wù)報表分析是公司金融中重要組成部分，把財務(wù)報表分析納入到公司金融課程中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率以及對這一課程的掌握程度。

第二，從課程設(shè)置和學(xué)分制兩個方面入手，提高學(xué)生對課程的自主選擇權(quán)。首先，處理好學(xué)分制和課程設(shè)置的關(guān)系。鼓勵學(xué)生按照自己的專業(yè)方向和興趣來選課，在最低學(xué)分的基礎(chǔ)上多修學(xué)分，學(xué)校學(xué)院并予以適當獎勵，比如：獎學(xué)金推優(yōu)加分，就業(yè)優(yōu)先推薦等等。其次，有選擇的增開特色選修課。結(jié)合各培養(yǎng)單位辦學(xué)特色、地區(qū)優(yōu)勢以及金融前沿形勢，鼓勵培養(yǎng)單位從自身已形成的人才培養(yǎng)特色和積累的優(yōu)勢學(xué)科實際出發(fā)，有選擇的增開特色課程，促進學(xué)生把握本專業(yè)發(fā)展趨勢。同時，放開學(xué)生選課的專業(yè)方向限制，在保證達到本方向課程選擇要求時，可自主選擇其他方向課程并計入總學(xué)分。

第三，豐富教學(xué)方式，完善課程考核機制，保證課程質(zhì)量，可采取如下措施：在課堂教學(xué)中，重視運用案例分析、課堂討論、專題講座、模擬訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和金融實驗室模擬系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識；課程考試不僅考查學(xué)生掌握知識的程度，更重要的是考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，根據(jù)全日制金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程的性質(zhì)，可以推行“課堂討論+課程論文+口試”、“課堂作業(yè)+筆試”、“平時作業(yè)+筆試”、“小作業(yè)+大作業(yè)”、“模擬訓(xùn)練+模擬考試”、“實踐考核+課題設(shè)計”、“課程論文+小組答辯”等多種考試方式。特別是在一些金融應(yīng)用軟件課程的考核上，應(yīng)當注重考察學(xué)生能否用該軟件解決實際問題，而不是單單考核相關(guān)概念。

第四，調(diào)整核心課與選修課的課時設(shè)置，提高課時設(shè)置效用。增加專業(yè)核心課程的課時，適當減少一些專業(yè)選修課的課時。金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生中有相當一部分是跨專業(yè)的，他們的金融基礎(chǔ)相對薄弱，適當增加專業(yè)核心課程的比例有助于研究生搭建完整的知識體系、形成系統(tǒng)性認識。同時，有些專業(yè)選修課課時可以縮短，多鼓勵學(xué)生利用課外時g完成相關(guān)的練習和實踐，加深對這一課程的了解。比如，案例分析課可以把學(xué)生課下準備相關(guān)材料、課下思考和課堂討論結(jié)合起來，這樣就大大節(jié)省了上課的時間。

（二）校外課程的設(shè)置方面

第一，完善校內(nèi)外導(dǎo)師共同負責學(xué)生實習選擇的機制，督促學(xué)生選擇恰當?shù)膶嵙晢挝?。鼓勵學(xué)生自發(fā)尋找與專業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃一致的實習單位，確定實習意向后，征求校內(nèi)外導(dǎo)師意見。專業(yè)方向不突出的，校內(nèi)外導(dǎo)師及時勸阻，同時，在條件允許的條件下，給學(xué)生推薦相關(guān)的實習崗位。

第二，校企聯(lián)合，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動。加強學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的溝通與合作，通過學(xué)校與企業(yè)之間的項目合作等機制提高實習單位對學(xué)生的責任感，形成多層次、有序化的金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生合作教育實踐平臺，切實提高學(xué)生社會實踐的效率。

第三，建立健全實習考察機制，提高實習質(zhì)量。完善實習考核的方式，除了實習考核表外，鼓勵學(xué)生完成具有一定實踐意義的成果，如實踐性的論文以及實用的新方法、新方案等等。

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篇3

關(guān)鍵詞：金融工程；課程體系；理工科院校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0191-02

隨著20世紀90年代中期金融工程理論被引入我國，金融工程學(xué)科建設(shè)也取得了長足的進步。然而金融工程專業(yè)辦學(xué)在我國還處于探索階段，不同類型的高校由于在專業(yè)背景、學(xué)科體系、師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面存在差異，決定了課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不能簡單劃一。本文有針對性地研究理工科院校金融工程專業(yè)的課程體系設(shè)置，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的金融工程管理人才探索積極有效的路徑和方法，具有實際的應(yīng)用和推廣價值。

一、國內(nèi)外金融工程專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

國外高校大多未開設(shè)金融工程本科專業(yè)，而是設(shè)置了金融工程專業(yè)碩士學(xué)位（如MFE）或?qū)I(yè)證書教育（如CFA）。根據(jù)各個院校的學(xué)科特色，課程設(shè)置也各有側(cè)重。以美國高校為例大體有三種情況：一是建立在工程學(xué)院，課程設(shè)置通常強調(diào)工程運籌管理及數(shù)量分析，注重金融工程的工程化特點，如普林斯頓大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)；二是建立在商學(xué)院，課程設(shè)置主要強調(diào)金融工程的應(yīng)用性，對數(shù)量方法的課程開設(shè)較少。如加州大學(xué)Berkeley分校Haas商學(xué)院的Master in Financial Engineering項目，該商學(xué)院僅開設(shè)了《隨機積分》一門課程，而開設(shè)了大量的諸如《公司財務(wù)證券設(shè)計》、《金融機構(gòu)討論課》、《應(yīng)用金融設(shè)計》、《金融創(chuàng)新成敗案例》等應(yīng)用性課程；三是建立在數(shù)學(xué)系，課程設(shè)置注重金融工程的數(shù)量化分析特點，如芝加哥大學(xué)的數(shù)理金融碩士項目，開設(shè)數(shù)學(xué)方面的課程達20多門，其中既包括隨機過程等基礎(chǔ)性金融數(shù)學(xué)課程，也包括了偏微分方程的數(shù)值解法及擴散逼近等數(shù)值分析課程。目前我國設(shè)立金融工程專業(yè)的高校近40所，其課程的開設(shè)存在兩種模式：一種是“商學(xué)院模式”，大量開設(shè)《金融工程》、《投資學(xué)》、《公司財務(wù)》、《期權(quán)期貨》、《資本市場》等課程，注重將金融工程與企業(yè)管理、公司理財相結(jié)合，解決微觀層面的金融領(lǐng)域的實際問題。另一種是“經(jīng)濟學(xué)院模式”，重點開設(shè)《貨幣金融學(xué)》、《金融經(jīng)濟學(xué)》、《國際金融經(jīng)濟學(xué)》等課程，重視宏觀領(lǐng)域的金融理論和問題的研究。在不同類型的院校中，由于傳統(tǒng)的文、理科優(yōu)勢差異，課程設(shè)置的側(cè)重面也有所不同。財經(jīng)院校由于學(xué)科特色偏重文科，數(shù)量分析方面的教學(xué)較薄弱，使得金融工程和傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上區(qū)別不大。綜合性大學(xué)和理工院校則重分析技術(shù)、輕金融工程思想，有些課程設(shè)置甚至與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)或金融數(shù)學(xué)專業(yè)類似。

二、理工科院校的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色

金融工程是多種理論知識和實際應(yīng)用的“綜合性”產(chǎn)物，在新型金融工具的設(shè)計、開發(fā)和實際操作方面，尤其強調(diào)數(shù)理知識和計算機應(yīng)用能力，而理工科院校在這方面優(yōu)勢明顯。一方面，理工科院校招收的金融工程方向研究生大多具有理工科的本科教育背景，比較容易跟上程度較深的數(shù)學(xué)和計算機應(yīng)用課程；另一方面，理工科院校理工方面的師資力量比綜合性大學(xué)和財經(jīng)類院校優(yōu)勢大，教師的教育背景和研究領(lǐng)域廣泛涉及運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、隨機過程和數(shù)值計算等。因此，在金融工程專業(yè)教學(xué)中應(yīng)在本科高等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，增加程度更深的數(shù)學(xué)課程，如《運籌學(xué)》《統(tǒng)計學(xué)》《時間序列分析》《隨機過程》等，加大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中數(shù)學(xué)的權(quán)重；同時開設(shè)運用計算機軟件來解決實際金融問題方面的課程，如數(shù)據(jù)處理技術(shù)、計量金融學(xué)、應(yīng)用軟件技術(shù)、系統(tǒng)仿真模擬技術(shù)等內(nèi)容。由于金融工程專業(yè)與實務(wù)聯(lián)系非常緊密，可以根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)優(yōu)勢，制定出體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)特色的課程體系。理工科院校里的一些院系如土木工程系、電子信息工程系、環(huán)境工程系等都具有與金融工程相結(jié)合的可能，金融工程的教師應(yīng)具備應(yīng)用金融知識解決上述院系里的一些工程問題。另外，金融工程專業(yè)應(yīng)與數(shù)學(xué)院、法學(xué)院、計算機學(xué)院、軟件學(xué)院等合作解決一些學(xué)科交叉問題，開展諸如數(shù)理金融、金融工程經(jīng)濟法、計算金融等研究方向聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

三、理工科院校金融工程專業(yè)本科和研究生層次的課程設(shè)置

金融工程專業(yè)具有交叉性學(xué)科特點，包含了金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科的最新理論。在課程體系設(shè)置時，理工科院校應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)能力、計算機能力、金融實務(wù)突出的高素質(zhì)人才。

1.本科層次的定位與知識框架。受時間、能力和知識結(jié)構(gòu)的制約，本科階段的學(xué)生要想全面深入掌握金融工程所需的數(shù)理工程技術(shù)知識是不大可能的。但是，學(xué)生必須掌握《線性代數(shù)》、《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計》等進行具體金融工程技術(shù)運用和操作所需要的數(shù)理工程知識。構(gòu)建一個掌握現(xiàn)代金融知識與數(shù)理工程知識相結(jié)合的，相對完整、獨立的知識體系，能夠具有較高管理素質(zhì)、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強的研究工作能力和解決實際問題能力，是金融工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。①學(xué)科定位。本科階段的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備現(xiàn)代金融工程的理念、原理和方法，能夠掌握與運用新型的金融工具和手段、定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法及相應(yīng)的工程技術(shù)方法，解決一般性實際問題能力的金融工程高等專門人才。②知識框架?；竞诵恼n程：《金融工程（方法、案例、運用）》、《金融經(jīng)濟學(xué)》、《公司理財》、《風險管理》、《投資學(xué)》、《衍生金融工具》；數(shù)學(xué)方面：《線性代數(shù)》、《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計》等；信息技術(shù)方面：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和一門高級語言。選修課程：《國際金融》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《基金管理營運》、《投資銀行》等。

2.碩士層次的定位與知識框架。碩士層次的金融工程人才培養(yǎng)，是在本科基礎(chǔ)上的進一步提高和發(fā)展，重點培養(yǎng)具備較為完善的金融工程知識結(jié)構(gòu)，具有實際開發(fā)和較為成熟地運用金融工程技術(shù)解決實際問題的高級金融工程人才。①學(xué)科定位。研究生階段的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備較扎實和全面的現(xiàn)代金融理論知識，具有市場開發(fā)能力，熟練掌握和靈活運用金融工程技術(shù)、方法、工具，能夠從事定價、風險管理、方案設(shè)計、產(chǎn)品創(chuàng)新，創(chuàng)造性地解決金融實際問題的應(yīng)用型高級人才。②知識框架。專業(yè)課方面：《高級經(jīng)濟學(xué)》、《高級金融原理》、《高級計量經(jīng)濟學(xué)》；數(shù)理工具方面：《泛函分析》、《博弈論》、《拓樸學(xué)》等；信息技術(shù)方面：《金融數(shù)據(jù)庫》、《統(tǒng)計分析軟件》（Matlab、SAS、Eviews等）。選修課：《高級財務(wù)管理》、《金融分析》、《證券及衍生產(chǎn)品交易》、《信用管理》、《咨詢理財》等。理工科院校金融工程專業(yè)課程體系分為：本科生必修：《微積分線性代數(shù)》、《概率論》、《運籌學(xué)》、《隨機方程》、《最優(yōu)化方法》、《數(shù)值分析初步》、《經(jīng)濟學(xué)原理》《金融學(xué)原理》、《金融學(xué)導(dǎo)論》、《投資學(xué)原理》、《金融機構(gòu)與金融市場導(dǎo)論》、《金融衍生工具》、《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《公司金融》、《國際金融》、《風險管理》、《計算機基礎(chǔ)及初步》。選修：《數(shù)據(jù)庫初步》、《會計學(xué)原理》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》、《經(jīng)濟法》、《Matlab》、《excel》。研究生必修：《高級經(jīng)濟學(xué)》、《高級計量經(jīng)濟學(xué)》、《高級金融原理》、《高級財務(wù)管理（兼并、收購、重組）》、《時間序列分析》、《數(shù)學(xué)建模》、《博弈論》、《金融數(shù)據(jù)庫》、《證券及衍生產(chǎn)品交易》、《投資與貨幣管理》、《數(shù)據(jù)分析軟件Eviews》、《金融工程案例》。選修：《中級會計學(xué)》、《行為理論》、《spss》、《金融工程實驗》、《SA》。

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[3]馬正兵.《企業(yè)金融工程管理》課程內(nèi)容體系構(gòu)建初探[J].價值工程，2007，（1）：147-149.

篇4

現(xiàn)存教材主要按照金融機構(gòu)的類別編排，主要包括商業(yè)銀行、證券公司、保險公司審計，從審計教學(xué)內(nèi)容上，也主要集中在財政財務(wù)收支與合規(guī)性審計，對金融機構(gòu)的創(chuàng)新業(yè)務(wù)尤其是跨機構(gòu)跨市場的創(chuàng)新金融工具與服務(wù)涉及較少，而金融審計目標已經(jīng)轉(zhuǎn)向查處違規(guī)經(jīng)營和重大違法違規(guī)問題和內(nèi)控制度的有效性條件下，金融創(chuàng)新正是重大違法違規(guī)問題高發(fā)領(lǐng)域和內(nèi)控制度的薄弱環(huán)節(jié)。缺乏風險管理理論基礎(chǔ)。

金融機構(gòu)的內(nèi)部控制風險很大程度上來自于其面臨的金融市場風險等外部固有風險，而傳統(tǒng)的內(nèi)部控制風險評估方法缺乏對各類金融機構(gòu)外部風險的量化分析方法，因此，現(xiàn)代風險導(dǎo)向?qū)徲嫅?yīng)當與金融風險管理理論相結(jié)合，利用成熟的風險管理手段估測與識別方法對金融機構(gòu)的外部風險進行量化分析，從而為更加合理的制定審計方案與實施實質(zhì)性程序做好準備。

課程體系缺乏差異化與層次性?，F(xiàn)代金融審計教學(xué)面向的對象是金融專業(yè)本科、研究生教育，因此，應(yīng)當區(qū)分教學(xué)對象的知識背景有針對性的制定課程大綱與教學(xué)方案，而目前的的金融審計教學(xué)大綱主要是針對金融專業(yè)本科生教學(xué)制訂的，所以，金融基礎(chǔ)知識所占內(nèi)容過多，審計技術(shù)與審計案例教學(xué)較為缺乏，需要根據(jù)不同層次學(xué)生與培養(yǎng)方案重新設(shè)計課程體系與內(nèi)容。

使金融審計課程體系更加貼近現(xiàn)代風險導(dǎo)向?qū)徲嫷囊?，融入現(xiàn)代金融風險計量方法與評估技術(shù)；更加貼近金融機構(gòu)多元化經(jīng)營與金融創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的金融市場現(xiàn)狀；能夠區(qū)分不同教學(xué)對象，靈活地組合教學(xué)內(nèi)容，使金融審計課程更加適應(yīng)未來本科、學(xué)術(shù)型研究生、專業(yè)碩士等多層次的教學(xué)目標要求。

篇5

北京物資學(xué)院地處運河源頭的溫榆河畔，是1980年建立的財經(jīng)類高等學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)有4個二級學(xué)院，3個系，21個本科專業(yè)。有專任教師390多名，各類在校生8000多人，其中本科生6000多人，碩士生500多人。

北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院現(xiàn)有教職工57人，其中，教師49人，教學(xué)管理及行政人員8人。在教師中，有教授7人；副教授21人；講師19人。教師中有博士學(xué)位的22人。從學(xué)生情況看，截至2010年9月，經(jīng)濟學(xué)院共有本科學(xué)生1095名，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究生146名。

經(jīng)過近30年的發(fā)展，在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研等方面取得了長足的進步。有經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學(xué)（含證券期貨方向）三個專業(yè)。有商品與金融期貨研究創(chuàng)新平臺、北京市學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊；有流通經(jīng)濟研究所、商品期貨價格信息數(shù)據(jù)處理中心等研究機構(gòu)。

二、北京物資學(xué)院期貨專業(yè)

1、歷史沿革

1993年初，北京物資學(xué)院管理工程系期貨專業(yè)成立，是國內(nèi)首家且是唯一的培養(yǎng)本科層次期貨人才的專業(yè)。

1993年，北京物資學(xué)院期貨專業(yè)成立

1994年，第一屆期貨專業(yè)學(xué)生畢業(yè)

1997年，更名為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)證券期貨方向

1999年，正式納入本科招生計劃

2004年，并入金融學(xué)專業(yè)，更名為金融學(xué)專業(yè)證券期貨方向

專業(yè)設(shè)立時，就以培養(yǎng)期貨市場應(yīng)用型高級專業(yè)人才為目標。為此，本專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，除研究如何加強基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的教學(xué)，還建成了在當時幾乎是全國唯一的財經(jīng)實驗室――物通實驗室，該實驗室模擬期貨交易所的運營環(huán)境，安裝了路透交易系統(tǒng)，學(xué)生能夠真切感受和實踐期貨交易所的環(huán)境和運行方式；此外，與中期公司建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，中期公司成為了本專業(yè)首家期貨實踐教學(xué)基地，通過中期公司的實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的分析實戰(zhàn)能力和決策水平。

2、現(xiàn)狀

（1）專業(yè)培養(yǎng)目標

秉承專業(yè)一貫的培養(yǎng)理念和方法，并且不斷改革和完善。目前，本專業(yè)以鞏固基礎(chǔ)、提升專業(yè)能力、強化分析能力、研究能力和操作能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的應(yīng)用型證券期貨專門人才為目標。

（2）教學(xué)方式改革

目前本專業(yè)有兩門課程采用開放式教學(xué)方法，聘請期貨公司分析師、結(jié)算崗位、風控崗位員工及高管等為學(xué)生授課，學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習并掌握期貨公司主要部門的運作方式；套期保值、套利方案制定；訓(xùn)練并掌握期貨基本分析、技術(shù)分析方法和技能等。通過四年專業(yè)培養(yǎng)，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能夠很快適應(yīng)期貨公司主要業(yè)務(wù)崗位的工作。

（3）實踐教學(xué)條件

證券期貨專業(yè)除根據(jù)市場需求不斷調(diào)整完善培養(yǎng)方案、研究教學(xué)和方法，加強案例教學(xué)，實驗室實訓(xùn)外，本專業(yè)積極尋求校企合作，建立了多家實踐教學(xué)基地，與證券公司、期貨公司等聯(lián)合，簽署實踐教學(xué)基地協(xié)議。實踐教學(xué)基地的建設(shè)以及與證券公司、期貨公司的長期聯(lián)系，為本專業(yè)開展學(xué)術(shù)交流、安排學(xué)生實習以及為學(xué)生就業(yè)提供了便利。

目前的金融衍生實驗室安裝有路透財經(jīng)接收系統(tǒng)、世華財訊和模擬交易系統(tǒng)和瑞思數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為證券期貨專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造了更好的教學(xué)條件。

與證券公司、期貨公司簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作內(nèi)容更加深入。在建立人才培養(yǎng)基地的同時，還成立了研究中心。

2009年3月24日，北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院與一德期貨經(jīng)紀有限公司簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方聯(lián)合成立“北京物資學(xué)院――一德期貨研究中心”和“一德期貨――北京物資學(xué)院人才培養(yǎng)基地”，在金融領(lǐng)域研究、高校期貨人才培養(yǎng)、期貨知識市場推廣等方面開展全方位戰(zhàn)略合作。

在簽字儀式上，北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院院長郝玉柱和一德期貨公司董事長常志武分別代表合作雙方致辭。隨著人才培養(yǎng)基地項目正式啟動，雙方將充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，開展全方位的合作，致力于共同培養(yǎng)符合市場需求的復(fù)合型期貨專業(yè)人才，不斷探索和創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才的模式和內(nèi)容，推動雙方的戰(zhàn)略合作走向深入和持久。

適逢鋼材期貨即將在上海期貨交易所上市之際，許多鋼貿(mào)企業(yè)主動出擊，吸納期貨專業(yè)人才。此次簽約儀式上，天津及周邊地區(qū)的主要鋼鐵貿(mào)易企業(yè)悉數(shù)到場，與北京物資學(xué)院及一德期貨公司就期現(xiàn)貨復(fù)合型人才的培養(yǎng)等話題進行了交流，并現(xiàn)場面試北京物資學(xué)院期貨專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，簽訂用人意向。

2010年9月，北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院與華證期貨經(jīng)紀有限公司簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，標志著雙方合作正式啟動。2010年11月13日，由北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院、期貨日報社、華證期貨經(jīng)紀有限公司主辦，宜興市投資市場研究會承辦的“北京物資學(xué)院華證期貨研究院揭牌儀式暨首屆期貨市場人才隊伍建設(shè)交流研討會”在江蘇宜興隆重舉行。江蘇證監(jiān)局局長助理許加林、宜興市副市長華學(xué)文、北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院院長郝玉柱、黨總支書記趙嫻、副院長劉崇獻、教研室主任劉宏、華證期貨經(jīng)紀有限公司董事長閔明、總經(jīng)理趙東、期貨日報社副主編陳亞光，以及證券期貨教研室部分教師出席了揭牌儀式及研討會。來自期貨日報等多家新聞媒體全程報道了揭牌儀式及研討會情況。

宜興市副市長華學(xué)文、華證期貨董事長閔明、經(jīng)濟學(xué)院院長郝玉柱教授分別為大會致辭。華學(xué)文副市長希望北京物資學(xué)院與華證期貨強強聯(lián)手，以市場為導(dǎo)向，加強校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研對接，提高人才培養(yǎng)水平。

江蘇證監(jiān)局局長助理許加林和經(jīng)濟學(xué)院黨總支書記趙嫻教授共同為“北京物資學(xué)院華證期貨研究院”揭牌，標志著北京物資學(xué)院華證期貨研究院正式成立。

揭牌儀式后舉行了北京物資學(xué)院華證期貨研究院“首屆期貨市場人才隊伍建設(shè)交流研討會”。經(jīng)濟學(xué)院郝玉柱、劉宏、單磊、陳景同老師以及期貨日報社的丁衛(wèi)東副總編在交流研究討會上進行了主題演講。13日下午，經(jīng)濟學(xué)院談志琦老師為華證期貨員工作了“國外期貨市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向”的專題講座。

（4）重要活動

本專業(yè)自2007年開始舉辦“期貨論壇”，目前已舉辦四屆，具體情況如下：

第一屆：首屆期貨論壇暨證券期貨校友會成立大會，2007年11月24日舉辦。

第二屆：期貨論壇暨證券期貨專業(yè)成立十五周年紀念研討會，2008年11月8日舉辦。

第三屆：以“金融危機、金融創(chuàng)新、期貨發(fā)展、人才培養(yǎng)”為主題，2009年11月14日舉辦。

第四屆：以“期貨發(fā)展、人才培養(yǎng)”為主題，2010年11月6日舉辦。

（5）專業(yè)建設(shè)方面取得的成績

①2006年“科技創(chuàng)新基地(平臺)建設(shè)―商品期貨價格信息數(shù)據(jù)處理中心”獲得批準。

②2006年“證券期貨創(chuàng)新與應(yīng)用團隊”被批準為校級科研創(chuàng)新團隊。

③2007年“金融衍生實驗室”批準建設(shè)并投入使用。

④2008年證券期貨專業(yè)被批準為校級特色專業(yè)。

⑤2008年，“證券期貨教學(xué)團隊”被批準為的校級優(yōu)秀教學(xué)團隊。

篇6

 

關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)　本科教育　實踐教學(xué)

 

在理工科院校，因其重點學(xué)科是理工科，雖說開設(shè)了金融學(xué)專業(yè)，但對金融學(xué)的發(fā)展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學(xué)生實踐的需求，因此，實踐教學(xué)成為工科院校金融學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來嚴重制約了應(yīng)用型金融教學(xué)。培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。 

一、實踐教學(xué)中存在的問題 

1．過分強調(diào)教學(xué)計劃的完整性，而忽略實踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注 

在經(jīng)濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對每級學(xué)生都制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，包括金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、理論和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時和學(xué)分要求，有些高校過分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對實踐性的學(xué)時和學(xué)分也有相應(yīng)的要求。目前，金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設(shè)計、社會調(diào)查、學(xué)年論文、金融模擬實習、生產(chǎn)認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。但這些實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的上下限，各實踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學(xué)計劃的制定上英語、高等數(shù)學(xué)、思想政治類等公共基礎(chǔ)課所占比重過大，勢必要壓縮專業(yè)課時，與專業(yè)課相匹配的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。 

2．實踐教學(xué)時間過短 

目前，我國金融學(xué)專業(yè)教育中，理論教學(xué)仍占主體，實踐教學(xué)內(nèi)容相對薄弱，各教學(xué)環(huán)節(jié)相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調(diào)理論知識的傳授，而忽視實踐性環(huán)節(jié)。有些實踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實踐教學(xué)相比，金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)時間和效果就很難得以保障。 

3．缺乏一支有一定實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師隊伍 

高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)金融學(xué)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學(xué)歷、高職稱，普通高等院校師資為了應(yīng)對教育部的教學(xué)評估，引進人才時更注重學(xué)歷要求，目前擔任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學(xué)歷，高學(xué)歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學(xué)學(xué)時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導(dǎo)致教師缺乏進行實踐教學(xué)研究的積極性與能動性，學(xué)生的實踐學(xué)習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養(yǎng)實用型人才的需要。 

4．校內(nèi)外實踐基地建設(shè)有待加強 

長期以來校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開辦高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》以及將實驗室建設(shè)作為本科教學(xué)評估的重點考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)，金融學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經(jīng)濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學(xué)專業(yè)要申報國家級實驗教學(xué)示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)示范中心，國家投入較大，學(xué)校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側(cè)重點卻不同，因此金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實驗內(nèi)容較少等問題突出。為了增強學(xué)生的動手能力，把理論與實踐有機結(jié)合，在校外也建立起一些實踐教學(xué)基地，但揭牌儀式多，實習內(nèi)容少，由于金融機構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重，接受學(xué)生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學(xué)生數(shù)量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學(xué)生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學(xué)生和老師的實習積極性不高。 

二、金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建 

我國加入wto后，外資金融機構(gòu)大量進入我國，金融業(yè)的競爭日趨激烈

。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業(yè)務(wù)的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復(fù)雜性，對其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學(xué)本科畢業(yè)生，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應(yīng)金融業(yè)對從業(yè)人員的要求，就必須明確實踐教學(xué)在金融學(xué)本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下4個層面：專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)課程設(shè)計與實驗、學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習。實踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。 

1．專業(yè)技能的訓(xùn)練 

專業(yè)技能是從事金融學(xué)專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓(xùn)練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學(xué)生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。 

2．專業(yè)課程模擬操作與實驗 

金融學(xué)專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務(wù)操作性都很強，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學(xué)習該課程理論課后，適時開設(shè)專業(yè)課模擬實驗，通過建立的校內(nèi)金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風險管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更好更快的掌握理論知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使理論教學(xué)不再枯燥無味，還可以提高學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。 

3．學(xué)年論文和畢業(yè)論文 

學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學(xué)習的運用，是提升學(xué)生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能進行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問題能力的重要途徑，也是實現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度起著重要的積極作用。學(xué)年論文可安排在大學(xué)三年級結(jié)束，字數(shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學(xué)位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級最后一個學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)實習搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質(zhì)量上應(yīng)比學(xué)年論文要求更高，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。 

4．生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習 

實習是金融學(xué)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實習主要包括生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進行。生產(chǎn)認識實習一般可安排在大學(xué)三年級結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過三年的金融學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習，已經(jīng)掌握了金融學(xué)的基本理論知識和方法，通過生產(chǎn)認識實習，可加深學(xué)生理解所學(xué)的金融理論知識，同時也是找出差距的學(xué)習機會，學(xué)生更能明確今后努力方向，主動調(diào)整學(xué)習目標，為后續(xù)課程的學(xué)習、畢業(yè)實習打下堅實的基礎(chǔ)。畢業(yè)實習安排在大學(xué)四年級最后一個學(xué)期，它是對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)理論知識的大檢閱，是學(xué)生走向社會的大演習?？刹扇№攳弻嵙暤哪Ｊ?，畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。

三、加強金融學(xué)本科實踐教學(xué)體系建設(shè)的思考 

1．制定出適應(yīng)新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃 

我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復(fù)合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協(xié)議，我國采取循序漸進的原則開放金融業(yè)，金融機構(gòu)、證券機構(gòu)、基金機構(gòu)以及保險機構(gòu)，在華外資金融機構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對金融人才復(fù)合性的要求也越高。因此，高校應(yīng)實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，制定出適應(yīng)新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃，包括實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱以及實踐教學(xué)指導(dǎo)書，學(xué)生可通過實踐加深對所學(xué)理論知識的理解。 

2．建立一支具有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍 

為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調(diào)學(xué)歷、職稱，無形中淡化了對實踐經(jīng)驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊伍建設(shè)上，應(yīng)逐步實現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學(xué)校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關(guān)部門的主要工作，熟悉該單位各個環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關(guān)單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)培訓(xùn)資格證。第三，可借鑒國外的先進經(jīng)驗，加大兼職教師的比例。國外的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學(xué)的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進一批學(xué)歷層次高、實踐工作經(jīng)驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，也可聘請行業(yè)專家擔任客座教授或?qū)嶒灲虒W(xué)顧問，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務(wù)技能的師資隊伍，培養(yǎng)應(yīng)用型金融學(xué)人才才有保障。 

3．提高對實踐教學(xué)的認識，調(diào)動學(xué)生實踐教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力 

長期以來在金融學(xué)教學(xué)中實踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一種補充，實踐教學(xué)未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導(dǎo)實踐的積極性。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，應(yīng)加強自身實踐經(jīng)驗的提高，同時，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主實踐的意識，在實踐過程中應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的積極性，只有通過有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人和社會人轉(zhuǎn)變的過程，有利于學(xué)生今后人生發(fā)展。 

4．增加學(xué)生實踐時間，加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè) 

金融學(xué)是一門理論性和實務(wù)性較強的二級學(xué)科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)具有多元性和多層次性，在學(xué)生四年的金融學(xué)理論學(xué)習的同時，應(yīng)安排總計不少于1年的時間加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實驗室，可通過購買相應(yīng)的軟件，實現(xiàn)銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時實務(wù)工作情景，加深學(xué)生對金融理論知識的理解，也可提高學(xué)生實際運用能力，還可彌補金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構(gòu)簽訂長期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的實踐教學(xué)基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓(xùn)費用，也可調(diào)動學(xué)生實習的積極性，增加學(xué)生對金融企業(yè)的了解，從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的共贏。 

參考文獻： 

[1]王家華，汪祖杰. 金融專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施的思考 南京省計學(xué)院學(xué)報 2007（2） 

[2]王東升. 金融業(yè)發(fā)展與實用型金融人才培養(yǎng) 浙江金融 2008（10） 

[3]徐揚、戴序. 構(gòu)建金融專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考 現(xiàn)代商業(yè) 2008（17） 

篇7

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)模式；變遷；影響；教學(xué)改革

收稿日期：2007―10―25

作者簡介：江金鎖 （1968―），男，湖北省紅安人，暨南大學(xué)管理學(xué)院博士生，廣東金融學(xué)院副教授，研究方向：財務(wù)會計理論與教學(xué)研究。

李西明（1971―），女，湖北省黃陂人，廣東金融學(xué)院 講師。

一、 引言

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國有一批高等?？茖W(xué)校升格為一般普通本科院校，導(dǎo)致其會計人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變遷。所謂人才培養(yǎng)模式，是指在教育活動中，在特定教育思想的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的組織形式及運行機制，包括：人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和教育評價五個基本要素。其基本關(guān)系是：人才培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)規(guī)格反作用于人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)規(guī)格變化，要求培養(yǎng)目標做相應(yīng)調(diào)整；根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實施；實施后的培養(yǎng)結(jié)果，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量，要通過教育評價加以論證。本文以會計人才培養(yǎng)為視角，對“專升本”院校人才培養(yǎng)模式的變遷展開研究，以期對這類院校教學(xué)改革提供一些的參考意見。

二、會計人才培養(yǎng)模式的變遷

（一）會計人才培養(yǎng)目標的變遷

對于“專升本”院校會計人才培養(yǎng)目標的認識，存在兩種觀點。一種觀點認為，“專升本”院校盡管升格為本科，但在全國的高等教育格局中所處的相對位置并沒有明顯的變化，因此，其人才培養(yǎng)目標應(yīng)保持不變。既然專科時期以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，則本科時期應(yīng)仍以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。另一種觀點認為，“專升本”院校作為本科院校，畢竟不同于?？茖W(xué)校，它們之間人才培養(yǎng)目標有很大的差別，因此，“專升本”院校升本后就不應(yīng)僅僅定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)做到學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重。

前一種觀點，用靜止的思維去對待變化了的事物，將本科教育等同于專科教育，目標定偏低，是不正確的。而后一種觀點，沒有考慮到“專升本”院校同老牌本科院?；蛑攸c本科院校存在的差距，只是簡單照搬老牌本科院校與重點本科院校的培養(yǎng)目標，目標定位偏高。

有人認為，本科教育與專科教育均是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)“本科應(yīng)用型人才”比“?？茟?yīng)用型人才”創(chuàng)新能力強。因此，“專升本”院校應(yīng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

我們認為，本科院校與?？圃盒Ｖg的人才培養(yǎng)目標的差別主要不是表現(xiàn)為創(chuàng)新能力的差別，而是表現(xiàn)為應(yīng)用型人才層次上的差別。應(yīng)用型會計人才存在三個層次。（1）工程類應(yīng)用型。這類會計人才的特點是，他們具有非常豐富的實務(wù)經(jīng)驗，在理論與實務(wù)兩個方面，他們偏重于實務(wù)，這是他們與學(xué)術(shù)型人才的區(qū)別；他們具有比較豐富的理論知識，有很強的財務(wù)分析能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。他們還具有良好的人際溝通與協(xié)調(diào)能力，參與企業(yè)日常各項管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等活動。（2）技術(shù)類應(yīng)用型。這類會計人才以從事會計核算工作為主，有一定的會計理論知識，能進行一定的財務(wù)分析，參與一定的管理活動。（3）技能類應(yīng)用型。這類會計人才從事執(zhí)行性會計工作，具備一定的會計基礎(chǔ)知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術(shù)，能夠操作計算機和使用會計軟件，并能編報真實可靠的財務(wù)會計報告。

“專升本”院校以培養(yǎng)工程類應(yīng)用型會計人才為會計人才培養(yǎng)目標。這樣定位與本科會計教育的培養(yǎng)能力極其所承擔的任務(wù)一致。與會計專業(yè)的特點以及會計人才市場的需求相一致。會計專業(yè)是實務(wù)性很強的一門專業(yè)，大量的會計學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)從事會計工作。根據(jù)市場調(diào)查，我國經(jīng)濟在未來相當長時期內(nèi)將保持高速增長，企業(yè)對既懂核算、又懂管理的會計人才的需求量很大；同時開辦會計專業(yè)的院校也非常多，因碩士研究生教育的擴招，重點大學(xué)的本科畢業(yè)生更多地走上了考研、攻博之路，博士畢業(yè)后基本就業(yè)于高校、科研機構(gòu)。因此，會計本科畢業(yè)生就業(yè)的空間主要在企業(yè)。把“專升本”院校的培養(yǎng)目標定位在工程類應(yīng)用型會計人才，是務(wù)實的。

總之，“專升本”后，會計人才培養(yǎng)目標由原來的“技術(shù)類應(yīng)用型”演進為“工程類應(yīng)用型”。

（二）會計人才培養(yǎng)規(guī)格的變遷

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的具體化，知識、能力、素質(zhì)是構(gòu)成培養(yǎng)規(guī)格的 “三要素”，缺一不可。高等專科學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)類應(yīng)用型會計人才，重在技術(shù)，兼顧管理，對學(xué)生的素質(zhì)與知識兩個方面培養(yǎng)的重視程度不夠。“專升本”院校培養(yǎng)工程類應(yīng)用型會計人才，重在管理，兼顧技術(shù)，對學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)三要素同等程度的重視，即“厚知識、強能力、高素質(zhì)”。厚知識是理論知識與實踐知識的統(tǒng)一，是廣博與精深的統(tǒng)一；強能力是思維能力和實踐能力的統(tǒng)一，是應(yīng)用創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一；高素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)與公民素質(zhì)、人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。厚知識是基礎(chǔ)、強能力是核心，高素質(zhì)是目標。具體表現(xiàn)為：（1）從知識方面看，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握中國會計準則與會計制度、熟悉國際會計準則和慣例，學(xué)生應(yīng)具備良好的金融學(xué)、保險學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工商管理學(xué)、法學(xué)以及計算機應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識，具備較高的英語與高等數(shù)學(xué)知識；（2）從能力方面看，培養(yǎng)學(xué)生很強的會計實務(wù)操作能力、很強的財務(wù)分析能力、管理能力以及英語聽、說、讀、寫能力，學(xué)生應(yīng)能進行企業(yè)管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等。（3）從素質(zhì)方面看，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治素質(zhì)和守法意識、良好的職業(yè)道德、高尚的品質(zhì)與情操，心理素質(zhì)過硬。

（三）人才培養(yǎng)方案的變遷

人才培養(yǎng)方案，是指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心。高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)“專才”，因此，會計專業(yè)設(shè)置上突出了行業(yè)特色。如，工業(yè)會計專業(yè)、商業(yè)會計專業(yè)、銀行會計專業(yè)、保險會計專業(yè)等。這種專業(yè)設(shè)置符合職業(yè)技術(shù)教育的特點，但會導(dǎo)致學(xué)生知識面窄、發(fā)展后勁不足等問題?！皩Ｉ尽痹盒Ｅ囵B(yǎng)“通才”，因此，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點，以會計（狹義）、審計、財務(wù)管理三分天下的格局來設(shè)置會計（廣義）專業(yè)。盡管我國本科教育專業(yè)目錄將會計類專業(yè)劃分為會計學(xué)和財務(wù)管理兩個專業(yè)，但是，“專升本”院校在辦學(xué)實踐中宜將審計學(xué)獨立出來，形成會計（狹義）、審計、財務(wù)管理三分天下的格局，這樣才能與實務(wù)工作中會計、審計、理財三分天下的職業(yè)格局完全對應(yīng)。

（四）人才培養(yǎng)途徑的變遷

人才培養(yǎng)途徑是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，包括教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)等，其中，課程體系是核心。高等專科學(xué)校的會計課程設(shè)置受專業(yè)設(shè)置的影響，職業(yè)教育的特色比較鮮明。其會計課程設(shè)置過細，如開設(shè)了工業(yè)會計課程，又開設(shè)商業(yè)會計課程，往往造成教學(xué)中部分內(nèi)容重復(fù)講授的現(xiàn)象?！皩Ｉ尽痹盒Ｔ跁嬚n程設(shè)置上采用以模塊教學(xué)為思路，注重課程之間的銜接，既可以避免課程設(shè)置過細造成重復(fù)講授的現(xiàn)象，又可以避免課程設(shè)置粗放從而帶來知識脫節(jié)的現(xiàn)象?！皩Ｉ尽痹盒Ｒ藢⑷拷虒W(xué)課程分為公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和任選課5個模塊。前3個模塊是基礎(chǔ)，可相對固定，后2個模塊可視社會需求適時調(diào)整，以體現(xiàn)本科教育特色。在5個模塊中，（1）公共課包括思想政治課、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作等課程。（2）會計學(xué)科基礎(chǔ)課包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理原理、審計學(xué)原理等課程。（3）會計專業(yè)核心課包括中級財務(wù)會計、中級財務(wù)管理、中級審計學(xué)、成本會計、管理會計、經(jīng)濟法、稅法、計算機會計信息系統(tǒng)等課程。在專業(yè)核心課設(shè)置上應(yīng)把握兩點：第一，不分會計（狹義）、審計、財務(wù)管理專業(yè)方向，體現(xiàn)本科教育培養(yǎng)通才的特點；第二，應(yīng)突出“專升本”院校的辦學(xué)特色，例如，金融類“專升本”院校應(yīng)強調(diào)金融企業(yè)會計與保險企業(yè)會計這兩門課程。（4）會計專業(yè)限選課應(yīng)按會計專業(yè)設(shè)置三個方向分別設(shè)置不同的課程。會計方向應(yīng)開設(shè)高級財務(wù)會計、會計史、會計制度設(shè)計、政府與非盈利組織會計、國際會計、會計英語、會計理論前沿等課程；審計方向應(yīng)開設(shè)高級審計學(xué)、審計史、審計英語、審計理論前沿等課程；財務(wù)管理方向應(yīng)開設(shè)高級財務(wù)管理、理財史、財務(wù)管理英語、財務(wù)管理理論前沿等課程。（5）任選課由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，課程可以突破會計專業(yè)的框架，涉及美學(xué)、文學(xué)、音樂、書法等領(lǐng)域。

（五）人才教育評價的變遷

人才教育評價，是指對實施教育的過程和結(jié)果進行考核和測評，包括學(xué)校內(nèi)部評價與社會評價（外部評價）。社會評價，主要評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)市場的需求。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率、學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展狀況和學(xué)校招生情況可以作為社會評價的替代變量。高等?？茖W(xué)校在外部評價中更多地關(guān)注學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，學(xué)生畢業(yè)時能找到工作就行，就業(yè)是硬道理。這沒有錯，但還不夠?！皩Ｉ尽痹盒Ｔ谕獠吭u價中不僅要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)率，還要關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展問題，一句話，其外部評價深度化了。而外部評價與內(nèi)部評價是相互聯(lián)系，相互作用的。外部評價的變化，對內(nèi)部評價有重要影響，外部評價深度化要求內(nèi)部評價范圍寬泛化?？傊?，“專升本”院校在對會計人才教育評價的廣度與深度上都有變遷。

三、適應(yīng)會計人才培養(yǎng)模式變遷，進行會計教學(xué)改革

（一） 更加突出辦學(xué)特色

“專升本”院校能由高等?？茖W(xué)校升格為一般普通本科院校，表明其在?？茣r期有自己的辦學(xué)特色，這是一筆非常巨大的無形資產(chǎn)。以金融類“專升本”院校為例，其辦學(xué)特色是以金融為品牌，金融立校，金融興校。在?？茣r期，每個會計專業(yè)中都開設(shè)了銀行會計、保險會計等課程，學(xué)生畢業(yè)后主要在銀行、保險公司就業(yè)；升本后，不能僅滿足于開設(shè)銀行會計、保險會計兩門課程，還應(yīng)該開設(shè)金融學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)等課程，更加突出辦學(xué)特色，讓本科生掌握較多的金融理論，以便他（她）們?nèi)蘸竽茉阢y行、保險公司就業(yè)與發(fā)展。會計專業(yè)還應(yīng)該優(yōu)先將“金融企業(yè)會計”、“保險會計”建設(shè)為校級精品課程，直至省級、國家級精品課程。在“會計學(xué)原理”或“財務(wù)會計”課程的建設(shè)上，金融類“專升本”院校比不過重點財經(jīng)院校，但是，在“金融企業(yè)會計”或“保險會計” 課程的建設(shè)上，金融類“專升本”院校有得天獨厚的優(yōu)勢。

（二） 強化實踐性教學(xué)

“專升本”院校?？茣r期比較重視實踐性教學(xué)，積累了非常寶貴的實踐性教學(xué)經(jīng)驗。升本后應(yīng)該強化這種優(yōu)勢。一方面，提高校內(nèi)實訓(xùn)實效，校內(nèi)實驗室要具備 “仿真”和“綜合”的功能，使學(xué)生能夠進行手工“實賬訓(xùn)練”、案例分析、計算機賬務(wù)處理、報表分析、報表審計等實驗；另一方面，要鼓勵學(xué)生深入社會實踐，把所學(xué)會計理論知識轉(zhuǎn)化為會計技術(shù)能力［7］。“專升本”院校升本后，人們對會計人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生了一些模糊認識，在教學(xué)上表現(xiàn)為重視理論性教學(xué)而輕視實踐性教學(xué)。這種現(xiàn)象必須糾正，實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)同等重要，兩手都要抓，兩手都要硬。

（三） 進行制度創(chuàng)新

按照制度經(jīng)濟學(xué)的觀點，制度就是生產(chǎn)力，高校之間的競爭,主要是其制度之間的競爭?！皩Ｉ尽痹盒５闹贫仍诳傮w上與它的教學(xué)與科研活動是相適應(yīng)的。但是，“專升本”院校人才培養(yǎng)模式的演變以及學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的快速擴大等均對原有的制度構(gòu)成一定的沖擊。例如，在教學(xué)常規(guī)管理上，原來主要依靠學(xué)校教務(wù)處完成大部分工作，現(xiàn)在規(guī)模變大了，教務(wù)處有些力不從心。這就要求我們進行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，以便充分調(diào)動各個系部管理人員的工作積極性。

參考文獻：

［1］ 郭 亮、 晉 波，對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標與模式的研究，會計之友，2004（6）：9~10.

［2］朱錦余、陳紅、徐融， 培養(yǎng)國際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型優(yōu)秀會計學(xué)專業(yè)人才的思考，云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報，2004（6）：113~117.

［3］李 銳、孫世鵬，構(gòu)建高層次復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式初探，湛江海洋大學(xué)學(xué)報，2004（5）：132~136.

［4］沈 英，國際化會計人才培養(yǎng)模式研究，財會通訊（學(xué)術(shù)版），2006（4）：43~45.

篇8

（一）立足會計人才素質(zhì)要求，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，強能力，高素質(zhì)”專門人才

知識、能力、素質(zhì)是構(gòu)建人才培養(yǎng)目標規(guī)格不可或缺的“三要素”。知識是認識客觀事物和客觀規(guī)律的積累，知識主要包括文化基礎(chǔ)知識、本專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識。能力是在掌握了一定知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉形成的，主要包括獲取知識的能力，運用知識的能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是本科應(yīng)用型教育的關(guān)鍵。素質(zhì)是把從外在獲得的知識、技能，通過個體自身的認識和實踐，養(yǎng)成自己的基本品質(zhì)。素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。知識、能力、素質(zhì)三要素是辨證統(tǒng)一的，知識是能力和素質(zhì)的載體，沒有豐富的知識，就不可能有較強的能力和較高的素質(zhì)；豐富的知識可以促進能力的增強，較強的能力可以促進知識的獲取，高素質(zhì)可以促進知識和能力的進一步擴展和增強，促進知識和能力更好地發(fā)揮作用。從會計人才所需知識、能力、素質(zhì)的梯度結(jié)構(gòu)看，會計人才無疑不同于一般會計工作者，兩者屬于不同層次。在一般層次上，作為一名合格的專職會計人員，必須基本從事會計工作的基本業(yè)務(wù)知識和技能，這些知識和技能，一般由會計工作特定主體的業(yè)務(wù)實踐過程所規(guī)定的，也是會計人才知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)基礎(chǔ)和核心。從更高層次看，系統(tǒng)把握會計專業(yè)學(xué)科的理論知識和技能，并能較全面地掌握特定會計主體所從事的各種業(yè)務(wù)經(jīng)營知識，把握必要的橫向滲透知識，則是作為會計人才所應(yīng)追求和達到的理想境界。因為只有達到這一境界，會計人員才能真正以其創(chuàng)造性的實踐活動圓滿地實現(xiàn)現(xiàn)代會計的全面管理職能，使其真正成為“會計人才”。高等會計教育的總體目標是培養(yǎng)高層次的會計人才。但從我國高等會計教育劃分的?？?、本科和研究生的三個層次上看，會計?？平逃繕藨?yīng)該定位于會計技能教育，會計研究生教育應(yīng)重點培養(yǎng)會計科研能力和會計理論素養(yǎng)。會計本科教育目標應(yīng)該定位于高級應(yīng)用人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，既注重系統(tǒng)理論知識教學(xué)，又具備較強的實際操作能力，同時注重理論知識和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。對學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)三要素給予同等程度的重視，即“厚基礎(chǔ)，強能力，高素質(zhì)”。厚基礎(chǔ)，要求理論知識的系統(tǒng)性；強能力，要求專業(yè)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一；高素質(zhì)，要求專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的統(tǒng)一。厚知識是基礎(chǔ)，強能力是核心，高素質(zhì)是目標。

（二）立足應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神專門人才

“教育規(guī)劃綱要”指出，要建立高校分類體系，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。不同類型、不同層次的大學(xué)培養(yǎng)的人才，在社會人才結(jié)構(gòu)中所處位置不同，這也是不同大學(xué)的特色。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)的是精英人才，一般本科院校絕大多數(shù)都屬于教學(xué)型大學(xué)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)該定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。按照分類指導(dǎo)的原則，應(yīng)用型本科教育有別于理論型本科教育和高職高專的實用技術(shù)型教育。應(yīng)用型本科教育是我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變形成的必然選擇。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標定位的高等教育，著重承擔面向職業(yè)世界培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的使命和任務(wù)，以本科系統(tǒng)知識教學(xué)和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，強調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為主要的培養(yǎng)方式，積極為地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)，它所培養(yǎng)的人才是能夠熟練運用知識，解決生產(chǎn)實際問題，適應(yīng)社會多樣化需要的應(yīng)用型與知識型人才。即致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用能力較強、具有一定職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。會計本身是一門應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是會計本科教育面向社會需求的客觀要求，加強培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，不僅能滿足越來越多的社會需求，而且能真正提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量、解決會計畢業(yè)生“適銷對路”問題，必將成為我國高校本科會計教育改革的基本取向。

（三）立足金融行業(yè)，突出和體現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的金融特色

“經(jīng)過10年的實踐，高等教育界對行業(yè)特色型大學(xué)的改革發(fā)展正形成兩項基本共識：一是行業(yè)特色型大學(xué)在中國特色高等教育體系中占有重要地位，在促進經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。二是特色型大學(xué)要堅持走特色發(fā)展道路。這兩項基本共識，為進一步促進行業(yè)特色型大學(xué)高校的改革發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。”①隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，“特色”與“質(zhì)量”已成為我國高等教育改革發(fā)展的主旋律。特色是手段，質(zhì)量是目標，有了特色，學(xué)校發(fā)展才能上水平。特色的內(nèi)涵體現(xiàn)在獨特性、優(yōu)質(zhì)性、歷史性、穩(wěn)定性、社會性和發(fā)展創(chuàng)新性上。找準自己在整個中國高等財經(jīng)教育系統(tǒng)中的位置，分析自身的行業(yè)傳統(tǒng)與優(yōu)勢，充分挖掘自身的歷史辦學(xué)資源，在日益激烈的競爭中拓展發(fā)展空間，是財經(jīng)類院校取得良好發(fā)展的必要條件。國內(nèi)幾家金融學(xué)院，其前身均屬于人民銀行所屬的金融高等?？茖W(xué)校，具有良好的金融行業(yè)辦學(xué)傳統(tǒng)與優(yōu)勢。升本后，金融學(xué)院必須繼續(xù)發(fā)揮金融特色學(xué)科優(yōu)勢，不斷從辦學(xué)指導(dǎo)思想、校風學(xué)風建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、科學(xué)技術(shù)研究和大學(xué)文化建設(shè)等方面去尋求特色，凝煉特色，在特色上打造“卓越點”，在特色上創(chuàng)建“高水平”，用特色去推動學(xué)校的整體實力提高和辦學(xué)水平攀升，創(chuàng)造性地走出一條“大金融”特色的行業(yè)性辦學(xué)道路。金融學(xué)院作為地方性、行業(yè)性的本科院校，必須堅持把滿足地方性、行業(yè)性的社會需求，與富有金融個性特色作為人才培養(yǎng)著力點。金融學(xué)院人才培養(yǎng)目標應(yīng)面向集中于現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品開發(fā)運用、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、經(jīng)營決策分析等方面，立足金融行業(yè)，突顯出“大金融”人才特色，力爭把自己打造成服務(wù)地方發(fā)展的金融人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地。從會計學(xué)專業(yè)在金融學(xué)院的發(fā)展定位上看，會計學(xué)專業(yè)也必須依靠金融學(xué)院的優(yōu)勢龍頭專業(yè)，依靠本校自身的優(yōu)勢金融師資、辦學(xué)特色定位，突出會計人才培養(yǎng)的金融特色，對會計人才培養(yǎng)注重金融行業(yè)的特殊需求，對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造更注重于金融學(xué)科的交叉，特別是銀行、保險、證券行業(yè)經(jīng)營知識、投資理財、金融資本市場等學(xué)科知識的融合，以期在更好地滿足金融行業(yè)對會計人才的專屬需求的同時，使金融學(xué)院的會計學(xué)專業(yè)，在本地區(qū)同級高校中獲得比較優(yōu)勢，取得錯位超常規(guī)發(fā)展。

（四）立足會計學(xué)與金融學(xué)的交叉和滲透，培養(yǎng)復(fù)合型會計人才

復(fù)合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）的基礎(chǔ)知識、基本技能，具有較強適應(yīng)能力和應(yīng)變能力的高素質(zhì)人才。當今社會的重大特征是學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成、能力復(fù)合，對復(fù)合型人才需求越來越強烈。今后一個時期，行業(yè)特色型高校要適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，特別是圍繞行業(yè)發(fā)展的需要培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才。其中，從行業(yè)特色型高校的地位和作用考慮，培養(yǎng)大量的高層次應(yīng)用型人才應(yīng)該作為這批學(xué)校的重要任務(wù)。在新的形勢下，高水平行業(yè)特色型高校應(yīng)該固本拓新，以傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，通過學(xué)科的交叉和滲透，帶動相關(guān)學(xué)科、新興學(xué)科的發(fā)展，從而營造出較為廣闊的學(xué)科群和有利于健康發(fā)展的學(xué)科生態(tài)，并始終以特定的行業(yè)為主要服務(wù)對象，體現(xiàn)出鮮明的行業(yè)特色。從經(jīng)濟社會對會計人才知識結(jié)構(gòu)需求上看，市場化加深發(fā)展后，經(jīng)濟社會環(huán)境的變化可以概括為“企業(yè)市場化、市場金融化、金融國家化”，即企業(yè)的經(jīng)營離不開產(chǎn)品市場，企業(yè)投融資離不開金融市場，金融市場的國際聯(lián)動日趨明顯。在這一形勢下，企業(yè)對會計人才的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出會計與金融交叉和滲透的復(fù)合特征。以發(fā)行股票為例，雖然表面上看是一種企業(yè)財會行為，即融資行為，但實際上涉及諸多會計和金融知識。股票價格的確定離不開金融知識的支撐；股票發(fā)行數(shù)量的界定，離不開對公司治理結(jié)構(gòu)變化的研判；何時發(fā)行股票又與企業(yè)的財務(wù)狀況、資本市場走勢等緊密相關(guān)，這就要求會計人員除系統(tǒng)掌握會計知識的同時必須擁有金融知識。

二、金融本科院校會計人才培養(yǎng)目標的基本定位

基于以上立足點分析，作為應(yīng)用性、地方性，獨立建制的本科層次的金融院校，會計人才培養(yǎng)目標的基本定位應(yīng)在于培養(yǎng)德、智、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，具有寬厚的人文知識及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)理論知識，全面掌握現(xiàn)代財務(wù)、會計學(xué)的基本理論、專業(yè)知識和操作技能，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位及會計師事務(wù)所等從事相關(guān)財會工作，具有較強職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用性專門人才。這一培養(yǎng)目標對會計人才提出了的規(guī)格標準，具體表現(xiàn)為：

（1）從層次規(guī)格方面看，正視大眾化的事實，面向會計職業(yè)一線，培養(yǎng)從事相關(guān)財會工作、具有較強職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用性專門人才；

（2）從知識方面看，滿足文化基礎(chǔ)知識、人文科學(xué)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的有機構(gòu)成和平衡，立足滿足“做人”通識教育和“成才”專業(yè)教育的平衡，具有開闊的知識視野，提升文化品味；

（3）從能力方面看，應(yīng)具備會計專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格的基本條件，能運用計算機從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，具有綜合外語能力，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)分析能力、企業(yè)管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等實際工作能力，增強適應(yīng)能力，具有一定的學(xué)習調(diào)研能力和創(chuàng)新能力等；

（4）從特色行業(yè)定位看，在立足系統(tǒng)掌握會計的基本理論、專業(yè)知識和操作技能的“會計通才”前提下，發(fā)揚金融學(xué)院金融人才的培養(yǎng)優(yōu)勢，體現(xiàn)并注重金融會計特色，立足行業(yè)特色定位，面向金融行業(yè)需求，培養(yǎng)金融“會計專才”，使學(xué)生熟悉和把握金融會計專業(yè)知識和技能，為在金融系統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)造專業(yè)優(yōu)勢；

（5）從素質(zhì)教育方面看，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治素質(zhì)和守法意識，具有高尚的職業(yè)道德、高度的社會責任感和進取精神。突出素質(zhì)教育，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高會計專業(yè)文化素養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型金融特色會計人才的探索與實踐

（一）基于CPE模式，構(gòu)建突出金融特色方向的本科會計人才培養(yǎng)課程體系

人才培養(yǎng)模式是指一定的教育依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標，遵循一定的工作程序，采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使其達到預(yù)期培養(yǎng)標準的一種相對固定的組織框架和運行方式。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保證，如何與時俱進地改革人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和競爭力，已成為各高等院校關(guān)注的重要課題。近年來，廣東金融學(xué)院抓住“專升本”和學(xué)士學(xué)位評估及本科教學(xué)水平評估的良好契機，進一步明確辦學(xué)目標、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯辦學(xué)特色，在構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的CPE人才培養(yǎng)模式的研究與實踐中做了大膽的探索，為辦好應(yīng)用型本科院校奠定了堅實的基礎(chǔ)。CPE人才培養(yǎng)模式具體由基礎(chǔ)核心課程（CoreCurriculum）、專業(yè)課程（ProfessionalCurriculum）和就業(yè)導(dǎo)向課程（EmploymentCurriculum）組成?；A(chǔ)核心課程模塊是按照綜合教育和學(xué)科基礎(chǔ)必修課程來設(shè)置的，指向?qū)W生思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、基本知識與能力素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課程模塊則按專業(yè)核心課程和專業(yè)方向與拓展課程來設(shè)置，指向?qū)I(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。就業(yè)導(dǎo)向課程，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，在學(xué)科教育上嫁接職業(yè)崗位教育，為了滿足多樣化的學(xué)習需求，該課程模塊又分設(shè)三個課程模塊，即職業(yè)集群課程模塊、拓展提高課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊?；贑PE模式培養(yǎng)模式，從會計人才培養(yǎng)的金融特色行業(yè)定位出發(fā)，在立足培養(yǎng)“會計通才”的前提下，金融學(xué)院試圖發(fā)揚金融人才的培養(yǎng)優(yōu)勢，體現(xiàn)并注重金融會計特色，面向金融行業(yè)需求培養(yǎng)“會計專才”，并在構(gòu)建本科會計人才培養(yǎng)課程體系中，在各個相應(yīng)模塊教學(xué)中突出金融會計方向的特色需求：（1）在C模塊“通識”性基礎(chǔ)教育平臺中，突出“大金融”人才培養(yǎng)特色。在搭建綜合基礎(chǔ)的公共必修課（包括思想政治理論和公共基礎(chǔ)課）平臺同時，開設(shè)金融特色的公共選修課，如金融數(shù)學(xué)、金融英語、金融法規(guī)、投資心理學(xué)、金融電子化、金融計量學(xué)、金融工程學(xué)、金融發(fā)展史，金融企業(yè)文化、金融市場學(xué)、風險投資等；（2）在P模塊“會計專業(yè)”教育平臺中，突出“金融會計”人才培養(yǎng)特色。在專業(yè)必修課的核心課模塊中，加入了銀行會計課程。在專業(yè)選修課模塊中，加入了金融學(xué)、證券投資學(xué)、銀行財務(wù)管理課程。在專業(yè)獨立實驗課模塊中加入了銀行會計實驗課程；（3）在E模塊“職業(yè)”教育平臺中，突出“金融”行業(yè)導(dǎo)向。在就業(yè)導(dǎo)向類專業(yè)選修課（就業(yè)導(dǎo)向類課）的模塊中，加入了銀行從業(yè)資格課程、理財規(guī)劃師資格課程等。

（二）構(gòu)建有利于金融會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“遞階式”實驗教學(xué)體系

應(yīng)用型本科教育的知識傳授以應(yīng)用為主線，以增強工作的適應(yīng)能力。升本以來，全院樹立“實踐與理論相結(jié)合”的理念，強化理論教學(xué)與實踐教學(xué)互動與互補，構(gòu)建“實訓(xùn)、實驗、實習”三位一體的實踐教學(xué)體系，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基本手段，以實驗資源共享與應(yīng)用為條件，構(gòu)建課程實驗、專業(yè)模擬綜合實驗、跨專業(yè)跨學(xué)科綜合實驗三個層面的“遞階式”實驗教學(xué)模式。一是課程實驗。會計學(xué)專業(yè)強化了會計原理、會計信息系統(tǒng)和審計學(xué)的課程實驗，單獨開設(shè)了財務(wù)會計實驗、銀行會計實驗、財務(wù)管理實驗、企業(yè)ERP模擬實驗4門實驗課程，并在就業(yè)導(dǎo)向課程模塊主體的職業(yè)群集模塊，設(shè)置了以專業(yè)職業(yè)群集課程、校內(nèi)仿真綜合實習、校外實踐基地實習為主體設(shè)置教學(xué)計劃。如，會計學(xué)專業(yè)在本模塊中設(shè)置了會計從業(yè)資格課程、助理會計師資格課程、理財規(guī)劃師資格課程等三門共10學(xué)分的職業(yè)崗位理論與實務(wù)課程，以及4學(xué)分的職業(yè)實踐課程；二是校內(nèi)實驗室建設(shè)上，以實驗資源共享與應(yīng)用為條件，建設(shè)集實驗教學(xué)研發(fā)、教學(xué)與管理為一體，以面向經(jīng)濟學(xué)科的金融實驗教學(xué)示范中心（以銀行會計模擬實驗室為內(nèi)核）、管理學(xué)科的ERP實驗中心（以財務(wù)會計實驗室為內(nèi)核）為主體以及計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心、英語自主學(xué)習中心為兩翼，其他專業(yè)仿真模擬實驗室為補充的實驗教學(xué)中心，為專業(yè)模擬綜合實驗、跨專業(yè)跨學(xué)科綜合實驗創(chuàng)造了條件；三是在校外實習基地，會計系建設(shè)有浦發(fā)銀行、交通銀行等7個銀行會計實習基地。同時著眼于校企雙贏，開展校企合作，加強與業(yè)界產(chǎn)學(xué)研合作的深度與廣度，在產(chǎn)學(xué)研合作基地開展學(xué)生實習見習活動，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的實踐能力。

（三）組建“3＋1”班，實行“課程＋實習＋就業(yè)”的銀校聯(lián)合培養(yǎng)模式

為突出行業(yè)性和應(yīng)用性的辦學(xué)特色，滿足企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才需求，日前會計學(xué)與中國民生銀行廣州分行簽訂銀校聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，從大學(xué)四年級學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，組成以合作方冠名的“民生銀行教學(xué)班”，對教學(xué)班實行“課程＋實習＋就業(yè)”的銀校聯(lián)合培養(yǎng)模式，在教學(xué)上采取“3＋1”銀校聯(lián)合培養(yǎng)，即“教學(xué)班”學(xué)生前3年在校內(nèi)完成該生所在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中第1學(xué)期至第6學(xué)期的教學(xué)計劃，后1年單獨組班并完成“教學(xué)班”的培養(yǎng)方案。學(xué)校根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)方案的總體要求和銀行業(yè)務(wù)崗位的用人需求，與銀行共同制定學(xué)生第四學(xué)年的培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱。合作方安排本單位的專家給教學(xué)班授課，安排業(yè)務(wù)骨干指導(dǎo)學(xué)生實習，共同參與教學(xué)班的教學(xué)管理及學(xué)生學(xué)習成績的評定，擇優(yōu)錄用“教學(xué)班”的優(yōu)秀畢業(yè)生。通過銀校聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮高校和銀行各自在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢與特點，雙方互惠互利互贏。銀校聯(lián)合培養(yǎng)過程中，雙方按需求為學(xué)生添加了很多面向職業(yè)崗位群的教學(xué)內(nèi)容和實習內(nèi)容，這將有利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、擴大知識面，增強學(xué)生的動手能力和研發(fā)能力，提升學(xué)生在職場上的起點和競爭力；通過聯(lián)合教學(xué)班模式，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、實用性人才，為銀行的可持續(xù)發(fā)展提供高質(zhì)量的后備人才，并縮短了企業(yè)新員工適應(yīng)期，節(jié)省了企業(yè)人力資源管理成本；銀校聯(lián)合培養(yǎng)打破了以往學(xué)校閉門辦學(xué)的傳統(tǒng)模式，將行業(yè)對人才的實際需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)直接掛鉤，使學(xué)校的辦學(xué)更加貼近行業(yè)、貼近市場，對學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)模式的改革必將產(chǎn)生積極而深遠的影響。

（四）開展產(chǎn)學(xué)研合作項目，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)金融會計實驗教學(xué)軟件

校企產(chǎn)學(xué)研合作是學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式改革的又一重大舉措。近日，學(xué)校與廣州金電科技有限公司、金蝶軟件（中國）有限公司、深圳國泰安信息技術(shù)有限公司等3家企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議。校企雙方本著“資源共享，優(yōu)勢互補，平等互利，合作雙贏”的原則，以共建“金融會計實驗基地”合作項目、實現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)與學(xué)校教學(xué)科研相結(jié)合為目標，通過金融會計實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)、聯(lián)合開發(fā)軟件、聯(lián)合申報課題等系列合作項目，實現(xiàn)強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，促進實踐教學(xué)與行業(yè)的“無縫對接”。正在聯(lián)合開發(fā)商業(yè)銀行實驗教學(xué)軟件，旨在為會計學(xué)、財務(wù)管理、金融學(xué)等諸多專業(yè)的本科學(xué)生提供仿真度高、流程合理、支持自主學(xué)習、自我考核的智能化商業(yè)銀行業(yè)務(wù)教學(xué)平臺。該軟件配有實驗考核系統(tǒng)與知識支持系統(tǒng)，有助于提高學(xué)習效率和教學(xué)質(zhì)量，同時支持多賬務(wù)后臺系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)多班級同時進行不同項目的實驗課程，且互不干擾。軟件功能同時覆蓋大型國有銀行與中小城市銀行的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，具有較強的前瞻性與拓展性。該系統(tǒng)投入使用后，將成為校內(nèi)綜合實習的重要軟件平臺。

篇9

目前我國有各類孵化器200多家，創(chuàng)業(yè)風險投資機構(gòu)數(shù)量為400多個，在我國活動的外國創(chuàng)業(yè)風險投資機構(gòu)大約有40余家。例如最早進入中國、也是迄今國內(nèi)投資案例最多的VC，成功投資過騰訊、搜狐等公司的IDG技術(shù)創(chuàng)業(yè)風險投資基金；投資蒙牛的摩根士丹利；投資過甲骨文，思科等公司的紅杉資本；投資哈藥集團、國美電器等公司的美國華平投資集團；已投資項目包括我要鉆石網(wǎng)、土豆網(wǎng)、真功夫等中國企業(yè)的今日資本等等。目前，浙江省已經(jīng)出現(xiàn)了如杭州市高科技投資有限公司、杭州高新創(chuàng)業(yè)風險投資有限公司、養(yǎng)生堂創(chuàng)業(yè)風險投資有限公司、浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)風險投資有限公司和浙江天堂硅谷陽光創(chuàng)業(yè)風險投資有限公司等創(chuàng)業(yè)風險投資機構(gòu)50余家。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2009年，浙江省每個創(chuàng)業(yè)風險投資機構(gòu)平均擁有員工13人，超過一半的人沒有相關(guān)專業(yè)背景。全部員工中大學(xué)本科以上學(xué)歷占67%，其中碩士占23.44%，博士占2.23%，從創(chuàng)業(yè)風險投資業(yè)務(wù)要求來說，學(xué)歷水平偏低。更為重要的是，創(chuàng)業(yè)風險投資人才的素質(zhì)要求不僅僅體現(xiàn)為高學(xué)歷，資本運作能力、判斷力和洞察力、財務(wù)管理能力、商務(wù)談判能力、網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)能力和一定的技術(shù)背景是運營創(chuàng)業(yè)風險投資的必備條件。調(diào)查表明，在大學(xué)本科以上學(xué)歷人員中，具備以上要求的“合格專業(yè)人員”非常少，還不到10%。調(diào)查顯示，高新技術(shù)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)風險投資企業(yè)、政府科技管理部門、大學(xué)與科研機構(gòu)、金融機構(gòu)等迫切需要大量的專業(yè)創(chuàng)業(yè)風險投資人才。

創(chuàng)業(yè)風險投資人才培養(yǎng)實踐及存在的問題

近年來國內(nèi)出現(xiàn)了多家專業(yè)風險投資研究機構(gòu)，例如中國風險投資研究院、北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)投資研究中心、清科創(chuàng)業(yè)投資研究中心、清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心、北京工商大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)投資研究中心、北京工商大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)投資研究中心、復(fù)旦大學(xué)中國風險投資研究中心和華南理工大學(xué)風險投資研究中心等。這些研究機構(gòu)定期舉辦創(chuàng)業(yè)風險投資與創(chuàng)業(yè)系列研究報告，并創(chuàng)辦《創(chuàng)業(yè)投資與創(chuàng)業(yè)管理》（北京工商大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)投資研究中心）、《中國風險投資》（中國風險投資研究院）等雜志。并創(chuàng)建了中國風險投資研究院網(wǎng)、風險投資網(wǎng)、中投風險投資研究院、中國風險投資網(wǎng)、中美風險投資集團網(wǎng)站等多家專業(yè)網(wǎng)站。一些機構(gòu)還著力培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)專門的實用人才，例如廣州風險投資促進會定期舉辦廣州市風險投資從業(yè)人員專業(yè)資格認證培訓(xùn)班，培訓(xùn)考試合格者頒發(fā)《風險投資從業(yè)人員專業(yè)資格證書》。我國部分重點大學(xué)作為自主設(shè)置專業(yè)，在研究生層次開設(shè)了創(chuàng)業(yè)風險投資專業(yè)。例如中國人民大學(xué)2004年新設(shè)置風險投資專業(yè)，具有博士、碩士學(xué)位授予權(quán)。中國人民大學(xué)還與中國風險投資研究院合作開展創(chuàng)業(yè)風險投資專業(yè)博士后培養(yǎng)工作。對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)以國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院院長趙忠秀為學(xué)科帶頭人，在2005年開設(shè)風險投資方向的在職研究生進修班。中央財經(jīng)大學(xué)也在信息學(xué)院設(shè)有風險投資專業(yè)。為適合人才培養(yǎng)需要，相關(guān)教材也陸續(xù)出版，例如：黃用良、商亞鈴主編的《風險投資管理》（經(jīng)濟科學(xué)出版社2004年4月版）、張元萍主編的《創(chuàng)業(yè)投資與風險投資》（中國金融出版社2006年9月版）、謝科范主編的《風險投資管理》（中央編譯出版社2004年4月版）、王景濤主編《新編風險投資學(xué)》（東北財經(jīng)大學(xué)出版社2005年1月版）、張陸洋主編的《風險投資導(dǎo)論》（復(fù)旦大學(xué)出版社2007年2月版）、胡海峰主編的《風險投資學(xué)》（首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社2009年8月版）、蒲祖河主編的《風險投資學(xué)》（浙江大學(xué)出版社2004年6月版）和馮曉琦主編的《風險投資》（清華大學(xué)出版社2008年1月版）等。

通過研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)風險投資人才培養(yǎng)的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，由于該項工程剛剛起步，存在許多問題，歸結(jié)起來主要有兩個方面：第一，課程設(shè)置難以滿足培養(yǎng)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)風險投資人才的需要。作為具有交叉學(xué)科特征的戰(zhàn)略性新興專業(yè)，培養(yǎng)的人才應(yīng)具備復(fù)合型的特點，具備財務(wù)管理、經(jīng)濟法、企業(yè)經(jīng)營、項目評估、市場營銷、金融證券等多方面的知識，既具有系統(tǒng)的理論知識，又具有較強的實踐能力。遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、國際化”的思路，著力培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、熟悉實務(wù)操作、具備國際視野的學(xué)生，滿足政府部門、金融機構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)等對本專業(yè)高級專門人才的需求。國外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)風險投資人才培養(yǎng)一般依托于商學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院或管理學(xué)院。當前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)風險投資人才培養(yǎng)主要通過三個渠道，一是專業(yè)風險投資研究機構(gòu)不定期舉辦學(xué)術(shù)報告或相關(guān)知識普及活動，出版相關(guān)雜志或著述。如北京工商大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)投資研究中心、華南理工大學(xué)風險投資研究中心等；二是行業(yè)協(xié)會定期舉辦短期培訓(xùn)班，進行資格培訓(xùn)。例如廣州風險投資促進會等；三是由部分全國重點大學(xué)設(shè)立相關(guān)專業(yè)，直接培養(yǎng)相關(guān)人才。如中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院等。這些人才培養(yǎng)機構(gòu)依托特定的部門，利用固有的師資力量，開設(shè)的課程一般包括社會主義經(jīng)濟理論、國際經(jīng)濟學(xué)、商業(yè)銀行理論與經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)風險投資、風險管理、企業(yè)管理學(xué)、中小企業(yè)融資、金融投資學(xué)、公司財務(wù)、計量金融學(xué)、多元統(tǒng)計分析、德益投資與社會責任投資、專業(yè)外語等。很少包括商務(wù)溝通、項目評估、企業(yè)價值評估、創(chuàng)業(yè)管理、商業(yè)策劃、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、增值服務(wù)等更能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)風險投資特征的課程，在專業(yè)基礎(chǔ)與特定培養(yǎng)方向上與其他專業(yè)特別是金融類人才區(qū)別不明顯。第二，嚴重脫離實踐。創(chuàng)業(yè)風險投資研究中心與行業(yè)協(xié)會的培訓(xùn)、講座活動都是短期的培訓(xùn)行為，而且一般是由較高水平的研究人員來承擔教學(xué)、培訓(xùn)任務(wù)，一般注重理論的講解，而無暇顧及具體的實踐活動，而且對于具體的實踐活動也無從入手。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)風險投資專業(yè)人才培養(yǎng)一般集中在研究生層次，如培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)風險投資專業(yè)博士研究生，或在MBA課程中開設(shè)創(chuàng)業(yè)風險投資課程。這個層次的學(xué)生一般關(guān)注創(chuàng)業(yè)風險投資理論發(fā)展，很少去具體實踐。國內(nèi)許多大學(xué)設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器等，由共青團或?qū)W生會負責運營管理，主要目的是為大學(xué)本科畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，適應(yīng)了社會對于大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的要求。但可惜的是，進入該環(huán)節(jié)進行創(chuàng)業(yè)實踐的同學(xué)一般沒有經(jīng)過系統(tǒng)而有針對性的專業(yè)理論學(xué)習，只是憑借獨特的創(chuàng)意、技術(shù)和熱情而涉足其中，大都以失敗而告終。

創(chuàng)業(yè)風險投資專業(yè)人才培養(yǎng)方案——“五創(chuàng)模式”

創(chuàng)業(yè)風險投資專業(yè)人才的培養(yǎng)必須依托一個現(xiàn)實的平臺——創(chuàng)業(yè)風險投資專業(yè)方向。以這個平臺為基礎(chǔ)實現(xiàn)研究生、本科生、短期培訓(xùn)等立體多層次的人才培養(yǎng)體系。鑒于創(chuàng)業(yè)風險投資的特殊性，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要遵循“創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)——創(chuàng)業(yè)風險投資——創(chuàng)業(yè)服務(wù)——創(chuàng)業(yè)風險投資模擬實訓(xùn)”的培養(yǎng)思路和步驟，即“五創(chuàng)模式”。

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，塑造創(chuàng)新思維

創(chuàng)業(yè)風險投資所支持項目的特點就是創(chuàng)新，既包括技術(shù)與方法的創(chuàng)新，又包括商業(yè)模式與管理的創(chuàng)新。這是創(chuàng)業(yè)風險投資獲得高額資本增值的保證。作為專業(yè)人才，首先應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，時刻想著創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、認知創(chuàng)新。當然，創(chuàng)新意味著承擔較高風險，正確判斷風險、敢于承擔風險和能夠駕馭風險是創(chuàng)業(yè)風險投資人才必備的專業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的鍛造主要通過理論學(xué)習、案例分析和參觀高科技創(chuàng)新型企業(yè)來完成。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)會創(chuàng)業(yè)活動所必需的專業(yè)知識和技能

通過企業(yè)管理學(xué)、中小企業(yè)融資、金融投資學(xué)、公司財務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理、商業(yè)策劃、公司法、稅法等課程的學(xué)習，使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)能力。這不僅僅滿足于創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)風險投資企業(yè)的能力，更要具備運營創(chuàng)新型企業(yè)即創(chuàng)業(yè)企業(yè)的能力。通過熟悉創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營的全過程，增強對創(chuàng)業(yè)風險投資支持對象的認知，以便更好地評估和篩選投資項目，也為未來向被投資的創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供必要的增值服務(wù)打好基礎(chǔ)。

（三）掌握如何運作創(chuàng)業(yè)風險投資，包括資金籌集、項目篩選、投資方式和退出資本等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習

創(chuàng)業(yè)風險投資的運作過程比較復(fù)雜，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是籌集資金建立創(chuàng)業(yè)風險投資公司、評估并篩選項目、選擇投資方式與投資工具、退出資本四個方面。相關(guān)知識可以通過計量金融學(xué)、多元統(tǒng)計分析、德益投資與社會責任投資、商務(wù)溝通、項目評估、企業(yè)價值評估、金融投資學(xué)、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓等課程的學(xué)習來獲取。但更重要的是通過建立實習、實訓(xùn)基地來加強對這些內(nèi)容的理解和掌握。例如我國目前已經(jīng)有400多家創(chuàng)業(yè)風險投資公司，可以通過咨詢、服務(wù)、講學(xué)、服務(wù)外包、實習指導(dǎo)等方式建立長期的產(chǎn)學(xué)合作機制。

（四）提高增值服務(wù)水平

學(xué)生必須掌握創(chuàng)業(yè)活動以及創(chuàng)業(yè)風險投資需要什么樣的社會服務(wù)體系，如何為創(chuàng)業(yè)企業(yè)服務(wù)，如何與這些服務(wù)機構(gòu)進行有效的交流溝通等知識，以更好地位被投資的創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，即增值服務(wù)。這里的風險資本增值服務(wù)特指創(chuàng)業(yè)資本家向創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的除創(chuàng)業(yè)資本外的全部要素。美國著名創(chuàng)業(yè)風險投資家佛瑞德（Fried）認為，除創(chuàng)業(yè)資本外，創(chuàng)業(yè)資本家向被投資企業(yè)提供的其他投入要素，通常包括經(jīng)營服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)、形象、道義支持、綜合服務(wù)知識和紀律等六個方面。美國南加利福尼亞大學(xué)亨利•賽史恩茨教授通過調(diào)查美國120多家企業(yè)表明，創(chuàng)業(yè)資本家通過各種各樣的方式尤其是在戰(zhàn)略決策和資金支持上給創(chuàng)業(yè)企業(yè)注入了增值潛力；隨著創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展壯大，創(chuàng)業(yè)資本家的關(guān)鍵地位將愈加突出。創(chuàng)業(yè)資本家參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)最多的方式有：組建董事會、策劃追加投資、監(jiān)控財務(wù)業(yè)績、制定企業(yè)發(fā)展策略和營銷計劃、挑選和更換管理層等，而對一些具體管理工作參與較少。增值服務(wù)能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它體現(xiàn)為學(xué)科的交叉性、知識的復(fù)合性、知識與實踐運用的對接性。這種創(chuàng)造性工作的能力必須通過寬口徑的課程體系作為支撐，通過反復(fù)的實踐和必要的總結(jié)才能把握，同時其本身具有積累性。學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習財務(wù)管理、經(jīng)濟法、市場營銷、商業(yè)銀行理論與經(jīng)營、中小企業(yè)融資、商務(wù)溝通、增值服務(wù)等課程，重點培養(yǎng)與相關(guān)社會中介機構(gòu)如會計師事務(wù)所、證券公司、銀行、律師事務(wù)所、評估機構(gòu)、咨詢調(diào)查機構(gòu)、政府部門、其他創(chuàng)業(yè)風險投資公司等進行良好溝通的能力與技巧?？梢酝ㄟ^產(chǎn)學(xué)合作機制和平臺采取師傅帶徒弟的方式來加以強化。

（五）創(chuàng)業(yè)風險投資模擬實訓(xùn)

創(chuàng)業(yè)風險投資的實踐性比較強，只掌握知識體系還遠遠不夠，在臨近學(xué)業(yè)結(jié)束時，必須利用學(xué)校的模擬實驗室進行模擬創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，并充分利用校團委大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的資源進行實際訓(xùn)練。在老師的指導(dǎo)下對現(xiàn)實社會中的創(chuàng)新企業(yè)進行模擬評估和篩選，擬定投資計劃和運營方案。同時帶領(lǐng)學(xué)生到高科技企業(yè)孵化器和創(chuàng)業(yè)風險投資企業(yè)觀摩交流、觀察創(chuàng)業(yè)風險投資的實際運作、參考公司運作的相關(guān)材料、聽取負責人的解析等。鼓勵學(xué)生密切關(guān)注由教育部、等單位主辦的全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽活動，并積極參加。以參賽作品為案例進行模擬訓(xùn)練。最后要求學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，可以是商業(yè)策劃書，也可以是投資運營計劃，還可以是投資項目的評價與篩選報告等。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；個人理財；啟發(fā)式教學(xué)法；項目教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0176-02

新形勢下的高等教育，為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的需求，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。為此，我們要轉(zhuǎn)變原來的以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，把提升學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿到整個教學(xué)過程中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、具有較強分析問題和解決問題能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。隨著個人理財市場的進一步發(fā)展，對個人理財方面人才的需求逐年增加。為適應(yīng)社會的需求，許多應(yīng)用經(jīng)濟專業(yè)都開設(shè)了《個人理財》這門實用性課程。本文就以《個人理財》這門課程為例，探討在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、《個人理財》的培養(yǎng)目標及課程特點

（一）《個人理財》的培養(yǎng)目標

通過對本課程的學(xué)習，使得學(xué)生了解銀行、證券、保險、外匯、黃金以及金融衍生品等主要金融產(chǎn)品的特點，熟悉各種金融產(chǎn)品的風險及收益，掌握個人理財?shù)幕驹砗突A(chǔ)流程，學(xué)會如何與客戶進行有效溝通，使學(xué)生可以運用所學(xué)的專業(yè)知識，根據(jù)客戶不同需求設(shè)計出合理理財方案，為將來從事金融理財工作打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提升學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。

（二）《個人理財》的課程特點

1.內(nèi)容廣?！秱€人理財》課程涉及的內(nèi)容涵蓋了金融、經(jīng)濟等多方面的內(nèi)容，要求學(xué)生先修完《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《保險學(xué)》、《國家稅收》、《國際金融學(xué)》等專業(yè)課程。這門課程不僅包括股票、債券、基金、外匯、黃金以及金融衍生品等方面的金融投資規(guī)劃，還包括現(xiàn)金規(guī)劃、儲蓄規(guī)劃、消費信貸規(guī)劃、房地產(chǎn)投資規(guī)劃、保險規(guī)劃、稅收規(guī)劃、子女教育金規(guī)劃、退休和遺產(chǎn)規(guī)劃等多方面生活規(guī)劃。[1]

2.實用性強。個人理財是指專業(yè)理財人員根據(jù)個人或家庭所確定的特定階段的財務(wù)目標，兼顧個人或家庭的收入水平、消費水平及抗風險能力等相關(guān)特性，制訂一套有針對性、專業(yè)化的理財方案或提供個性化、綜合化理財服務(wù)。[2]隨著我國居民收入的穩(wěn)定上升，已有一定資金積累的個人或家庭需要專業(yè)理財規(guī)劃師為其提供全方位、個性化的專業(yè)理財服務(wù)，保證其資產(chǎn)的保值和增值，提高自身的生活水平。就大學(xué)生自身來說，通過對理財規(guī)劃知識的深入學(xué)習，就有能力為自己做出一套合理的理財方案，規(guī)劃將來的生活。對應(yīng)用經(jīng)濟類大學(xué)生來說，學(xué)習這門課程，有助于學(xué)生通過中國銀行行業(yè)從業(yè)資格考證《個人理財》科目，有助于學(xué)生通過人力資源和社會保障部的“國家理財規(guī)劃師”的考試以及國際上認可的注冊金融策劃師、特許金融分析師、國際認證財務(wù)顧問師、特許財富管理師等諸多的專業(yè)理財資格認證的考試，這些都是學(xué)生從事個人理財規(guī)劃工作所需要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1.布置課前預(yù)習培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先得提高學(xué)生的自學(xué)能力。課前預(yù)習可以有效鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習，可以增強學(xué)生的自學(xué)能力。課前查閱資料，理解教學(xué)內(nèi)容，帶著困惑上課，能夠使學(xué)生學(xué)習的主動性更強，課堂教學(xué)時教師就可以更好啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維。眾所周知，儲蓄是我國最傳統(tǒng)的一種投資理財方式，通過儲蓄能為個人或家庭積累資金。以銀行的定期存款為例，各銀行的定期存款利率不像原來那樣，哪家銀行相同期限存款利率都一樣，各銀行在央行規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)各自的實際情況可以自行確定。在儲蓄規(guī)劃的課前預(yù)習時，教師就可以要求學(xué)生了解幾家銀行的儲蓄利率，了解目前銀行所提供的儲蓄品種，每個品種各自的特點和優(yōu)勢。這樣課堂上教師就可以讓學(xué)生自己來講解儲蓄規(guī)劃的方法，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探討如何選擇合適的銀行，怎樣避免儲蓄風險提高儲蓄收益，等等，這樣教與學(xué)就得到了有機結(jié)合，大大提升了課堂教學(xué)效果。

2.以啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于學(xué)生在上大學(xué)之前基本上接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，為了應(yīng)對考試而學(xué)習，沒有時間和精力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，而社會要求大學(xué)生必須具有創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才有競爭力。在大學(xué)的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法可以有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維?！秱€人理財》這門課程知識點特別多，涵蓋了金融、經(jīng)濟等諸多課程的內(nèi)容，市場上理財產(chǎn)品層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)上的理財產(chǎn)品更是與日俱增。“余額寶”是學(xué)生較為熟悉的理財產(chǎn)品，以它簡單的操作流程、沒有最低購買金額的限制、收益高等特點一經(jīng)推出就受到大家的歡迎。余額寶問世之前，在大部分人的心中，理財是有錢人才能夠做的事情，一些金融機構(gòu)推出的理財產(chǎn)品，一般都有最低限額的要求，金額少很難購置到滿意的理財產(chǎn)品。但余額寶不同，小額資金就可以投資理財，存取款自由，還能隨時用于網(wǎng)上購物、支付寶轉(zhuǎn)賬等。這些內(nèi)容，學(xué)生通過課前網(wǎng)上查閱相關(guān)資料就能夠了解到。在進行課堂教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過余額寶認識什么是貨幣市場基金，它可以投資哪些短期理財產(chǎn)品，它的收益為何高于商業(yè)銀行的活期存款。通過這一系列漸進式問題，啟發(fā)學(xué)生對貨幣市場基金進行深入探究，進而引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是某貨幣市場基金的團隊成員，應(yīng)該如何進行資金合理配置，等等。這樣的教學(xué)方式可以有效打破學(xué)生固有的思維模式，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，提升他們解決實際問題的能力。要達到預(yù)期的教學(xué)效果，主講教師必須課前做好充足的準備工作，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括每一個啟發(fā)式的問題在什么時候提出，如果學(xué)生的思維不能夠很好銜接，又應(yīng)該以什么方式引導(dǎo)和啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維等。需要注意的是，在整個過程中教師決不能表明個人觀點，要在最后的課堂教學(xué)結(jié)束前總結(jié)學(xué)生的觀點，正確的思維加以肯定，對于一些不合理的想法只提出進一步完善的意見和建議，如果教師多次全盤否定，以后的案例教學(xué)內(nèi)容學(xué)生就不會積極參與。隨著課程內(nèi)容的進一步深入，為使學(xué)生能夠積極主動地運用所掌握的知識分析、解決綜合性的理財案例，甚至學(xué)會可以按照客戶需求設(shè)計理財方案，主講老師在案例的選擇上要充分考慮案例的針對性。這種案例分析由于所應(yīng)用的知識點多，主講教師一定要設(shè)定一條主線，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞這條主線展開，最終會達到理想的課堂教學(xué)效果。

3.應(yīng)用項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。項目教學(xué)法就是以完成一項具體的、有實際應(yīng)用價值的項目為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法首先由主講教師講授項目所需的基本知識點，然后選擇一些綜合性的項目，并將項目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分成若干個子項目，每個小組負責一個子項目，并對學(xué)生說明此項目的具體要求和任務(wù)以及最終項目完成后的評判標準，讓學(xué)生自主完成各自任務(wù)?！秱€人理財》是一門實用性很強的課程，涵蓋的知識點非常多。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，項目教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。主講教師在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同主題的理財項目。比如學(xué)生學(xué)完所有可以投資的產(chǎn)品后，教師就可以從市場上選擇一些投資者處在不同壽命周期的理財方案讓學(xué)生分組分析，包括產(chǎn)品的投資收益是否可以達到，投資過程中存在哪些不確定因素，資金的配置是否合理，等等。因為這些產(chǎn)品中涉及到市場上許多金融產(chǎn)品，諸如儲蓄、短期債券、股票、黃金等傳統(tǒng)金融產(chǎn)品，也有商品期貨、黃金期貨和股指期貨等衍生金融產(chǎn)品，有利于考察學(xué)生綜合運用知識的能力。為了很好完成任務(wù)，每個小組成員必須分工合作，學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇最熟悉的產(chǎn)品來分析，在規(guī)定的時間內(nèi)完成各自的工作內(nèi)容，最后共同完成分析報告。在這個過程中，學(xué)生會主動查閱相關(guān)資料，充分理解投資者處在不同壽命周期由于抗風險能力不同，理財方案得因人而異、因時而異，學(xué)生充分了解市場行情，并對已收集的信息和相關(guān)數(shù)據(jù)加以分析、測算，然后按照教師的要求完成對理財方案的分析報告。在此教學(xué)過程中，提升了學(xué)生與人溝通的能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。最后對各個報告評價時，首先讓學(xué)生進行自我測評，說出各自分析的理財產(chǎn)品的特色，闡述自己對這個產(chǎn)品的看法，認為不合理的地方大膽陳述出來，并闡明自己的觀點，教師將根據(jù)各組具體的完成情況加以總結(jié)評價。

4.設(shè)計情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生對自己感興趣的知識學(xué)起來就會特別認真，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣最好就是使學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容的情境中。個人理財規(guī)劃流程的第一步就是收集客戶信息。[3]收集到較為完善的信息才能制訂出符合客戶需求的、客觀的理財方案。有些信息不是簡單的問卷調(diào)查就可以直接獲取，而是與客戶溝通過程中通過判斷和推理才能得到。這些信息的獲得就取決于理財規(guī)劃師是否有熟練的溝通技巧和較強捕捉信息的能力。為使學(xué)生能夠很好掌握其中細節(jié)，主講教師就可以讓學(xué)生分別扮演客戶和理財規(guī)劃師，在學(xué)生交談的過程中，教師記錄學(xué)生交談過程中所顯現(xiàn)的各種信息。整個交談結(jié)束后，先讓學(xué)生討論他們所獲得的信息分別屬于什么類型，獲取的信息是否完整，最后主講教師加以總結(jié)和補充。學(xué)生參與到教學(xué)中大大激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，同時也加深了對所學(xué)知識的理解。

對于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)有效地利用不同教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]黃祝華，韋耀瑩.個人理財[M].第三版.大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2013.