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篇1

關(guān)鍵詞：工程人才；創(chuàng)新能力；考試模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0047-02

工業(yè)自動(dòng)化技術(shù)作為21世紀(jì)現(xiàn)代制造領(lǐng)域中最重要的技術(shù)之一，其技術(shù)水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和現(xiàn)代化程度的直奔。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)工業(yè)自動(dòng)化比例依然不高，普遍缺乏自主創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的自動(dòng)化人才是從事自動(dòng)化教學(xué)的我們需要思考的主要問題，我校圍繞著以下幾個(gè)方面進(jìn)行了自動(dòng)化專業(yè)工程人才培養(yǎng)模式教學(xué)的改革。

一、深化教學(xué)研究，注重因材施教是改革的基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因材施教是人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革的根本。遼寧科技學(xué)院作為一所二本類地方院校，就業(yè)范圍主要面向冶金企業(yè)的操作、應(yīng)用崗位。無論是就業(yè)單位的需求還是生源定位，都要求我校的自動(dòng)化教學(xué)總體規(guī)劃上應(yīng)輕理論、重實(shí)踐，即壓縮理論教學(xué)總課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，重視工程訓(xùn)練及應(yīng)用，逐步構(gòu)建寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高級(jí)人才是理想，但一定要考慮生源情況，因材施教。我校生源質(zhì)量與名牌重點(diǎn)院校相比是有較大差距的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，過多過深的自動(dòng)化控制理論既占用了大量的學(xué)時(shí)，又增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生厭學(xué)且收效甚微。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，夠用、會(huì)用即可，要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)及工程訓(xùn)練中去，讓學(xué)生在操作、實(shí)踐應(yīng)用及工程訓(xùn)練中對(duì)理論知識(shí)再理解、再學(xué)習(xí)，并逐漸具備獨(dú)立分析、解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。

二、改革教學(xué)方法，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)方法直接影響著學(xué)生知識(shí)的獲得及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，對(duì)學(xué)生多樣思維方式的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我院自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生因生源問題，普遍自主學(xué)習(xí)能力較差，我們推出“思考參與”式課程教學(xué)與“引導(dǎo)鼓勵(lì)”式創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.“思考參與”，所謂“思考”是指教師在課堂上對(duì)教科書內(nèi)容融會(huì)貫通，并能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)相互融合，邊講解、邊提問，引領(lǐng)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)并分析問題，利用多種渠道去解決問題，“思考”是讓學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)；所謂“參與”是學(xué)生主動(dòng)提出問題，參與課堂、參與教學(xué)，與老師共同探討，提倡“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，推崇多種學(xué)習(xí)思路、多種解決方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的追蹤、再認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。

2.“引導(dǎo)鼓勵(lì)”，是指在實(shí)踐教學(xué)中，“引導(dǎo)”學(xué)生獨(dú)立分析、調(diào)試并解決實(shí)踐操作過程中的各種相關(guān)問題，并把啟發(fā)式、討論式、分層次、研究式等教學(xué)方法貫穿到具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；“鼓勵(lì)”學(xué)生自主開發(fā)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)，提出問題，并通過相關(guān)實(shí)踐獨(dú)立解決所提問題；“鼓勵(lì)”學(xué)生參加各種實(shí)踐比賽。從而喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、以研促教，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革是改革的核心

科研是教育發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。以科研促發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志。

1.以科研促教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。以教學(xué)創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，將教師在本領(lǐng)域最新的研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中，將教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化成有特色的教材和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生技能水平和創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合本校教學(xué)資源設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)把專業(yè)教師的優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這不僅實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的結(jié)合，還有利于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過程的針對(duì)性指導(dǎo)。

2.將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到教師科研項(xiàng)目中去，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，突出自動(dòng)化創(chuàng)新應(yīng)用特色。自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是在校期間最重要的綜合實(shí)踐，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，以科研項(xiàng)目和生產(chǎn)應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行真題真做，使學(xué)生受到嚴(yán)格的工程實(shí)踐和科研訓(xùn)練。

四、豐富完善考試形式是改革的有效措施

學(xué)校教育中考試對(duì)教與學(xué)都有很強(qiáng)的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)作用。在對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)應(yīng)屆學(xué)生的要求越來越高，包括專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。當(dāng)然，這需要在課程設(shè)置、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行多方位的調(diào)整，其中考試模式的調(diào)整也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。合理的考試模式將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。以自動(dòng)化的專業(yè)課《PLC原理及應(yīng)用》為例，應(yīng)加強(qiáng)上機(jī)測(cè)試，學(xué)生通過實(shí)際操作、調(diào)試運(yùn)行，可增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，比單一的閉卷筆試更能反映學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)增強(qiáng)平時(shí)考核的比例（50%～70%），將口試、答辯、小論文、設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等納入到平時(shí)的考核體系，即豐富和完善了考試形式，又激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性思維。

五、科研實(shí)踐是改革的有效途徑

學(xué)生的自動(dòng)化工程應(yīng)用能力形成的有效途徑就是科研實(shí)踐，我們從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.教師是學(xué)校的科研實(shí)踐的引領(lǐng)者。近幾年來，我校組建了多層次的科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)中青年教師的科研能力；其次學(xué)校每年拿出專門經(jīng)費(fèi)資助中青年教師參加科研活動(dòng)，鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研課題；最后鼓勵(lì)并組織教師積極參與校企合作單位自動(dòng)化項(xiàng)目研發(fā)與系統(tǒng)革新，加強(qiáng)教師自身的工程實(shí)踐能力。

2.實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)以致用的第一步，例如，在《PLC原理及應(yīng)用》教學(xué)中，面對(duì)對(duì)象的實(shí)踐操作是分析問題、解決問題的最好途徑。開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生隨時(shí)遇到問題、隨時(shí)解決。在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的創(chuàng)造思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力。

3.積極鼓勵(lì)本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。通過本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題，使學(xué)生從“要我學(xué)什么”變成“我要學(xué)什么”；對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)，實(shí)驗(yàn)室是最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生學(xué)在實(shí)驗(yàn)室時(shí)，既提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究與使用各類專業(yè)儀器設(shè)備的技能，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新科研素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作精神；邀請(qǐng)企業(yè)或共建單位的高級(jí)工程技術(shù)人員走進(jìn)課堂、學(xué)術(shù)報(bào)告廳及畢業(yè)指導(dǎo)教師崗位，作為特聘教師，傳授第一手的自動(dòng)化工程實(shí)踐專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)故障及解決辦法、安全操作規(guī)程、技術(shù)前沿及最新自動(dòng)化技術(shù)成果等。把工程技術(shù)人員領(lǐng)進(jìn)學(xué)校，使自動(dòng)化人才培養(yǎng)面向工程實(shí)際，這對(duì)學(xué)生現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)思想、方法的培養(yǎng)，以及綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)解決工程問題的能力的培養(yǎng)起到了強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。

通過遼寧省2013年省級(jí)試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目“自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”各項(xiàng)措施的實(shí)施，通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整完善，豐富的考試模式、科研實(shí)踐的穩(wěn)步落實(shí)，使我院自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，逐步符合并達(dá)到自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式的需要。

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篇2

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 教師專業(yè)化 問題 策略

教師是教育的第一資源，是教學(xué)的主要力量?；A(chǔ)教育階段，教師對(duì)少年兒童個(gè)性品質(zhì)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能與基本能力的培養(yǎng)以及健康成長(zhǎng)都具有重要意義。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育階段的師資主要由師范院校定向培養(yǎng)，大部分教師走出大學(xué)校門直接進(jìn)入小學(xué)校門，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此，思考符合中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略，打造一支素質(zhì)過硬的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)

（一）教師專業(yè)化理論

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議書》指出，應(yīng)該把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。所以，教師專業(yè)化的過程就是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化過程，就是通過對(duì)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，來促進(jìn)其職業(yè)地位提升與教學(xué)能力發(fā)展的過程。

（二）終身學(xué)習(xí)理論

當(dāng)今社會(huì)，科技日新月異，知識(shí)的更新更加迅猛。教育不能僅僅視為吸收固定內(nèi)容的過程，而應(yīng)被看做一種人的進(jìn)步過程。在這一過程中，人要不斷通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，不斷充實(shí)完善自己，實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷的發(fā)展。這就意味著教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教師的終身學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)，就成為一種必然。

（三）需要層次理論

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”指出，人的需求從低到高分為五個(gè)層次：即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在不同的時(shí)期有不同的需求，需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，影響行為。因此，學(xué)校應(yīng)盡量滿足教師不同層次的需求，根據(jù)不通層次教師的需求制定培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。

二、目前基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）教師專業(yè)化發(fā)展政策不夠系統(tǒng)完善

1994年，《教師法》對(duì)基礎(chǔ)教育教師的任職資格和政府部門在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)中的職責(zé)進(jìn)行了說明。2006年，《義務(wù)教育法》中也指出，縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。但總體來說，相關(guān)政策還不夠系統(tǒng)完善，沒有針對(duì)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的專門政策，關(guān)于教師資格準(zhǔn)入、職稱評(píng)定、教師培訓(xùn)等方面的政策還需加快建立和完善。

（二）師資培養(yǎng)模式單一

在我國(guó)，基礎(chǔ)教育教師主要由師范院校培養(yǎng)，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，大多是針對(duì)小學(xué)教育需求的文理學(xué)科，培養(yǎng)過程的學(xué)術(shù)化傾向十分明顯。這種定向培養(yǎng)的單一模式導(dǎo)致了師范院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式大致相同，辦學(xué)思路狹窄，培養(yǎng)的教師缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有所欠缺，專業(yè)化發(fā)展后勁不足。

（三）大學(xué)在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用不明顯

在我國(guó)，大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作的機(jī)會(huì)比較少，教師教育一體化進(jìn)程緩慢。高等學(xué)校的理論工作者缺少基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建的理論知識(shí)很難滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。另外，基礎(chǔ)教育教師以學(xué)歷達(dá)標(biāo)為目的，忽視在教學(xué)實(shí)踐中提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)反思能力，教育理論知識(shí)匱乏，可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展不成體系

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的入職教育重視不夠，大多處于自流狀態(tài)，教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)是互相割據(jù)的。入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，加上新任教師還要兼做班主任等工作，負(fù)擔(dān)的工作量比較大，這種局面嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)化發(fā)展和師資培訓(xùn)質(zhì)量。入職教育對(duì)新任教師具有特殊作用，是聯(lián)系職前培養(yǎng)和在職教育的紐帶。

（五）在職培訓(xùn)缺少針對(duì)性

基礎(chǔ)教育教師對(duì)所培訓(xùn)內(nèi)容沒有太多自主選擇權(quán)，教師需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)很少有人關(guān)注，甚至教師本人也淡漠了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的自覺性。培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，新課程改革、專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)還比較欠缺，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想，存在重形式、輕實(shí)效的傾向。

三、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）完善基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)制度建設(shè)

政府要制定相關(guān)的政策法規(guī)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度。通過國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的支持和干預(yù)，宏觀調(diào)節(jié)及政策導(dǎo)向，將基礎(chǔ)教育教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化的軌道，對(duì)政府、高校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任給予明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，研究適合本校情況的、系統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展政策。社會(huì)與學(xué)校共同努力，為基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的大環(huán)境。

（二）建立基礎(chǔ)教育教師多元師資培養(yǎng)模式

加大對(duì)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式的探索，改變傳統(tǒng)封閉單一的師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建高校、小學(xué)多方參與的多元開放的師資培養(yǎng)模式，相互利用優(yōu)勢(shì)資源共同培養(yǎng)教師。高等學(xué)校應(yīng)為基礎(chǔ)教育教師提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在提高學(xué)歷的同時(shí)，促進(jìn)他們教育專業(yè)理論水平的提高。師范院校應(yīng)重視學(xué)生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)，小學(xué)應(yīng)安排專門的指導(dǎo)教師，為學(xué)生開設(shè)教學(xué)法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學(xué)等，幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)校教育教學(xué)情況。

（三）提高在職培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

1.立足校本培訓(xùn)

把學(xué)校作為培訓(xùn)的主要基地，將教師培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，立足教師工作崗位，充分利用本校資源，通過開展教師之間的觀摩和交流、專題講座、教研活動(dòng)、教師幫對(duì)等形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)解決教師教育教學(xué)、專業(yè)成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性，為教師搭建終身學(xué)習(xí)和自我提升的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

2.豐富培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多角度、多渠道、靈活多樣地進(jìn)行培訓(xùn)。既要進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，又要注重教育管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)以及新的教育技術(shù)的培訓(xùn)，更要注重將知識(shí)培訓(xùn)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)提高專業(yè)教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。同時(shí)為教師提供關(guān)于職業(yè)道德、心理健康、生涯規(guī)劃、人文素養(yǎng)等豐富內(nèi)心，提高自我的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師消除職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)對(duì)教師工作的熱愛。

3.開展行動(dòng)研究

行動(dòng)研究正是基于基礎(chǔ)教育教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法。行動(dòng)研究可以喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，縮短理論與實(shí)踐的距離，強(qiáng)化研究結(jié)果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力。

4.開展教師傳幫帶

開展教師之間的傳幫帶活動(dòng)，選拔一批師德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的名師或骨干教師，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。教師之間開展結(jié)對(duì)活動(dòng)，通過聽課、共同參與教學(xué)、教研活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生等方式，增強(qiáng)優(yōu)秀教師的責(zé)任意識(shí)和積極性，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，促使被幫帶教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的改善，從而形成一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

5.鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研

鼓勵(lì)教師積極參與科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。教師上課結(jié)束后要積極開展教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，提高課堂教學(xué)效果。基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題、課堂教學(xué)反思、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都可以成為基礎(chǔ)教育教師開展科研的素材，將這些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)結(jié)合教育教學(xué)理論形成科研成果，提高了教學(xué)的科學(xué)性，還能進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

（四）構(gòu)建基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展體系

構(gòu)建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系，就是要將基礎(chǔ)教育教師的成長(zhǎng)和發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過程，并在這個(gè)連續(xù)的過程中不斷為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使教師一生都能受到連貫的、一致的教育。職前培養(yǎng)除了傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)重視教育實(shí)習(xí)。入職培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師職業(yè)道德、小學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方式和方法等的培訓(xùn)。職后培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平。構(gòu)建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系要求教師能夠結(jié)合自己的素質(zhì)特點(diǎn)與教育教學(xué)實(shí)際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定每個(gè)階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)努力實(shí)現(xiàn)。

（五）引導(dǎo)高校參與教師專業(yè)化發(fā)展全過程

通過完善相關(guān)制度建設(shè)，引導(dǎo)高校參與到基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展全過程，將高校變成基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的依托。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)階段，引導(dǎo)高校參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，為學(xué)生提供各類實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在在職教育階段，高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體。高校研究者以基礎(chǔ)教育的實(shí)際問題為研究課題，基礎(chǔ)教育學(xué)校引進(jìn)高校專家作為指導(dǎo)，全面提升教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量。高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)校獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，高等學(xué)校為基礎(chǔ)教育學(xué)校教師提供在職進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。雙方互相利用優(yōu)勢(shì)資源，共同促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

（六）建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地

依托政府、高校建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地，開發(fā)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，堅(jiān)持高端帶動(dòng)、示范引導(dǎo)，真正起到輻射、帶動(dòng)作用。通過師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)引導(dǎo)各地在基礎(chǔ)教育開展師資培訓(xùn)中加以運(yùn)用，示范帶動(dòng)全國(guó)各地重視基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。開發(fā)基礎(chǔ)教育國(guó)際師資培訓(xùn)項(xiàng)目，通過合作開展項(xiàng)目，幫助教師開闊視野，了解國(guó)外基礎(chǔ)教育先進(jìn)的教育理念和教育方法，引發(fā)教師的反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑁，李培振，李琳.加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)推動(dòng)教育和諧發(fā)展[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（04）.

篇3

[關(guān)鍵詞]高等院校 體育教師 專業(yè)化 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G812.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）07-0255-01

自從我國(guó)提出教師專業(yè)化開始，這一問題便引起了教育界的廣泛關(guān)注，各所高校也采取了一系列措施來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。但就我國(guó)目前教師專業(yè)化的水平來看，與一些西方國(guó)家相比，仍然存在很大差距。因此，結(jié)合當(dāng)前高校體育教師專業(yè)化的實(shí)際情況，探求教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策，對(duì)我省高校體育教師專業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

一、實(shí)現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化的內(nèi)在因素

（一）樹立高校體育教師的專業(yè)精神

所謂專業(yè)精神，主要指的是個(gè)體對(duì)工作是否執(zhí)著于專業(yè)的規(guī)范、要求和品質(zhì)化程序等。就目前高校體育教師的專業(yè)精神來看，則主要體現(xiàn)為對(duì)體育事業(yè)的熱愛以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的理性自覺。在高校教師專業(yè)化發(fā)展策略中，專業(yè)精神所占據(jù)的地位是不容忽視的，其直接關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在自覺。如果想要提高高校體育教師的專業(yè)化，就必須重視對(duì)其專業(yè)精神的培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化的必經(jīng)之路。

（二）培養(yǎng)高校體育教師自主教育意識(shí)

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，高校體育發(fā)展對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)能力等也提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)高校體育教師自主教育意識(shí)，使其能夠在日常工作中不斷對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)改革的根本需求，不斷對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思、更新，在教學(xué)過程中要與其他教師展開交流，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)來不斷完善自己，以此來對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，這是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度前提。

（三）努力提高高校體育教師專業(yè)化的知能素養(yǎng)

相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)來看，體育教學(xué)要具有更強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，不僅要求教師掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且還要對(duì)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)以及解剖學(xué)等知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解與掌握。此外，高校體育教師除了要傳道、授業(yè)之外，最重要的是推廣體育人文精神，這就需要教師掌握教學(xué)的基本規(guī)律。只有這樣，才能夠使教學(xué)事半功倍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化的外在因素

除了要注重專業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)在因素外，實(shí)現(xiàn)高校體育專業(yè)化，也不能忽視了相應(yīng)的外在因素。就目前高校體育教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)來看，實(shí)現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化的外在因素可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）對(duì)高校體育教師資格評(píng)定制度進(jìn)行不斷完善

教師資格制度是確保教師隊(duì)伍滿足基本素質(zhì)要求的重要依據(jù)，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教師基本素質(zhì)的要求也在逐漸提高。無論是師德、文化，還是素質(zhì)和教學(xué)水平，都提出了更高且更具體的要求。但是，盡管我國(guó)教育部門一直在對(duì)教師資格評(píng)定制度進(jìn)行完善，但就目前該制度中所涉及的內(nèi)容來看，仍然還存在一些有待解決的問題。比如說一些制度沒有得到切實(shí)落實(shí)，無法將其作用發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致部分教師的綜合素質(zhì)無法達(dá)到需求等。正是因?yàn)橛羞@些問題的存在，從而促使教育部門必須對(duì)高校體育教師資格評(píng)定制度進(jìn)行不斷完善，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教師資格選評(píng)制度，并確保其作用能夠充分發(fā)揮出來，以此來從根本上為我國(guó)教師綜合素質(zhì)的提高提供一定的參考依據(jù)。

（二）加強(qiáng)高校體育教師專業(yè)組織建設(shè)

在我國(guó)，建立高校教師專業(yè)組織，擴(kuò)大教師專業(yè)自是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要途徑。目前，為了能夠更好地提高我國(guó)高校體育教師的專業(yè)化水平，我國(guó)各體育學(xué)會(huì)無論是在學(xué)科建設(shè)的探討上，還是科研成果的交流上，都給予了高度重視，但最終效果卻不盡如人意。為此，在加大現(xiàn)有專業(yè)組織在教師權(quán)益與專業(yè)發(fā)展方面投入的同時(shí)，還要繼續(xù)建立一些全國(guó)性、地方性的高校體育教師專業(yè)組織，制定職業(yè)公約，發(fā)揮專業(yè)自律精神，提高在職培訓(xùn)條件，為高校體育教師爭(zhēng)取更多的合法權(quán)益。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何提高體育教師專業(yè)化也成為了諸多高校發(fā)展中的一項(xiàng)重要任務(wù)。從本文的分析我們能夠看出，提高高校體育教師專業(yè)化，不僅要重視專業(yè)化培養(yǎng)的內(nèi)在因素，而且對(duì)外在因素也要給予高度重視。只有這樣，才能夠在真正意義上促進(jìn)高校體育教師專業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜春華.高校體育教師專業(yè)化發(fā)展策略的幾點(diǎn)思考[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）.

篇4

關(guān)鍵詞 高職院校；教師專業(yè)化；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；資格認(rèn)定制度；職稱評(píng)聘制度；教師教育體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）02-0067-05

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教師隊(duì)伍普遍存在的學(xué)歷層次不高、職業(yè)教育理論薄弱、實(shí)踐教學(xué)能力不足等問題日益突出。加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，全面提高高職教師的專業(yè)化水平，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的根本保障。

一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵

所謂高職教師專業(yè)化，是指高職教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托各種專業(yè)的教育組織，通過長(zhǎng)期乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，全面完善“雙師型”素質(zhì)，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的職業(yè)教育理論和方法為依托，積極培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才的過程。

依據(jù)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)高職教師的專門要求，高職教師的專業(yè)化主要包含以下幾層含義：高職教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；國(guó)家對(duì)高職教師任職資格既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力方面的要求。高職教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，必須接受長(zhǎng)期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練，必須具備服務(wù)精神和職業(yè)道德。

以上對(duì)高職教師專業(yè)化的理解從內(nèi)部要素和外部要素兩個(gè)方面給出了解釋，既指出了高職教師專業(yè)化的條件要求，也明確了高職教師專業(yè)化的基本內(nèi)容和方向。

二、高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境

（一）高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)總體水平較低

從我國(guó)高職教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀來看，高職教師的專業(yè)化素養(yǎng)整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是教育專業(yè)素養(yǎng)薄弱。近年來，高職院校為滿足招生規(guī)模擴(kuò)大、專業(yè)數(shù)量激增的需要，先后從非師范類普通高校畢業(yè)生及企業(yè)工程技術(shù)人員中吸收了大批新教師。這些教師入職前大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，他們普遍缺乏關(guān)于如何將學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有效地傳授給學(xué)生的教育理論知識(shí)和課堂教學(xué)技能。盡管也有部分教師是畢業(yè)于正規(guī)師范類院校，但他們絕大部分接受的只是培養(yǎng)普通教育師資的師范教育，而接受專門的職業(yè)技術(shù)師范教育和訓(xùn)練的則很少，他們?cè)诼殬I(yè)教育基本理論、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等方面普遍不足。這就導(dǎo)致很多教師在貫徹執(zhí)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目化教學(xué)”、“基于工作過程的課程開發(fā)”等高職教育核心理念時(shí)普遍感覺力不從心。

二是專業(yè)實(shí)踐能力缺失。一項(xiàng)關(guān)于高職教師專業(yè)化的調(diào)查研究表明：目前高職教師的專業(yè)實(shí)踐操作技能最為欠缺[1]。造成高職教師專業(yè)實(shí)踐能力缺失的根本原因是高職教師培養(yǎng)模式的缺陷。目前我國(guó)高職教師的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式，即課堂本位和學(xué)科本位，許多高職教師上崗前在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是以理論學(xué)習(xí)為主，他們深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位技能實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，因而難以熟練掌握相關(guān)職業(yè)崗位的實(shí)踐操作技能。

（二）高職教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障缺失

“教師專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度?！盵2] 造成我國(guó)高職教師專業(yè)化水平低下的根本原因之一，就是高職教師專業(yè)化的制度保障缺失。

1.缺乏明確具體的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指國(guó)家為宏觀規(guī)范教師教育發(fā)展走向，彰顯教師行業(yè)的個(gè)性，引導(dǎo)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展而制定的專門用于衡量教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的、多層次的質(zhì)量規(guī)格體系[3]。科學(xué)合理的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)發(fā)展方向、評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展水平、完善教師教育體系的核心依據(jù)和制度保障。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都把構(gòu)建和頒布科學(xué)完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系作為推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。如，英國(guó)自20世紀(jì)80年代開始制定頒布了《英國(guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》、《新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《資深教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《高級(jí)技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等系列文件，形成了較為完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。美國(guó)則由四大全國(guó)性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別為候選教師、新教師、優(yōu)秀教師和杰出教師制定專門的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成了當(dāng)前美國(guó)教師教育職前、入職和職后三位一體的質(zhì)量認(rèn)證體系[5]。

然而，我國(guó)目前仍然沒有專門的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。盡管在《教師法》、《教師資格條例》等制度文件中對(duì)教師任職資格有規(guī)定，但僅限于學(xué)歷方面的要求，而對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的描述卻極為籠統(tǒng)。高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，已經(jīng)成為阻礙高職教師專業(yè)化發(fā)展的巨大障礙。

2.缺乏專門規(guī)范的高職教師資格認(rèn)定制度

“教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過資格認(rèn)定，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性?！盵6] 然而，盡管我國(guó)分別于1995年和2000年制定頒布了《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》兩個(gè)重要文件，但是，在這兩個(gè)文件中都沒有針對(duì)高職教師資格的認(rèn)定作出專門的規(guī)定。在具體實(shí)踐中，高職教師資格“認(rèn)定的條件、方式、程序、發(fā)證等都完全按照高等學(xué)校的要求進(jìn)行”，“真正反映高職教育本質(zhì)要求的教師資格認(rèn)定制度和體系并沒有建立起來”[7]。普通高校教師資格認(rèn)定強(qiáng)調(diào)了普通高校教師的學(xué)術(shù)性和探究性，卻完全忽略了高職院校教師的職業(yè)性和技能性，“高職教師資格認(rèn)定如果長(zhǎng)期按照一般高等學(xué)校的辦法來進(jìn)行，將嚴(yán)重制約高職特色的形成和持續(xù)健康的發(fā)展。”[8]

3.缺乏科學(xué)合理的高職教師職稱評(píng)聘制度

由于我國(guó)還沒有制定出專門的高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)制度，高職教師的職稱評(píng)定只能參照?qǐng)?zhí)行與普通高校同樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這種照搬照套普通高校職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的做法，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)規(guī)律和師資發(fā)展要求方面的本質(zhì)差異，過于偏重對(duì)教師學(xué)術(shù)科研能力的評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，忽視對(duì)教師實(shí)踐應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力的考核，從而造成高職教師職稱評(píng)審工作中普遍存在“重理論輕實(shí)踐、重科研輕技能、重業(yè)績(jī)輕教學(xué)”的不良現(xiàn)象，并對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展起了明顯的誤導(dǎo)作用。

（三）高職教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不健全

“一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展水平一方面取決于該職業(yè)的職前培養(yǎng)的訓(xùn)練水平，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化起點(diǎn)程度；另一方面取決于該職業(yè)的職后發(fā)展機(jī)制，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的成熟程度?！盵9]然而，目前我國(guó)無論是在高職教師的職前培養(yǎng)或是職后培訓(xùn)方面，都存在明顯的缺陷。

1.職前培養(yǎng)不合理

我國(guó)高職教師的培養(yǎng)任務(wù)主要由眾多的普通高校和數(shù)量極少的技術(shù)師范學(xué)院承擔(dān)。由于普通高校和高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上的差異，普通高校培養(yǎng)的碩士或博士偏重學(xué)術(shù)性和基礎(chǔ)性，缺乏師范性和技能性，這和高職師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實(shí)踐性相統(tǒng)一的專業(yè)化素養(yǎng)要求是不相符合的。盡管技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)高職師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性、與專業(yè)實(shí)踐性統(tǒng)一的要求，但由于我國(guó)目前設(shè)立的技術(shù)師范學(xué)院數(shù)量極其有限，全國(guó)只有8所技術(shù)師范院校，而且這些院校的人才培養(yǎng)層次主要限于本科，其辦學(xué)目標(biāo)也主要是為中等職業(yè)學(xué)校提供師資，技術(shù)師范院校在培養(yǎng)專業(yè)化高職師資方面的作用微乎其微。

2.職后培訓(xùn)不科學(xué)

從我國(guó)高職教師職后培訓(xùn)的實(shí)施情況來看，仍然存在許多缺陷和不足:一是缺乏促進(jìn)高職教師職后培訓(xùn)的政策支持和制度保障。國(guó)家關(guān)于高職教師接受職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、方法、考核、待遇、經(jīng)費(fèi)來源等問題都沒有明確的規(guī)定。二是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)、規(guī)范的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校和教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)生涯的發(fā)展沒有明確的目標(biāo)和措施，基本上處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。三是缺乏自主、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。教師對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有自主選擇權(quán)，培訓(xùn)內(nèi)容完全忽視高職教師的實(shí)際工作需要和個(gè)人成長(zhǎng)需求。四是缺乏靈活、多樣性的培訓(xùn)方式。職后培訓(xùn)主要還是以專題講座和理論學(xué)習(xí)為主，而企業(yè)輪訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)地觀摩、師徒結(jié)對(duì)、訪問工程師等具有高職特色的教師培訓(xùn)方式?jīng)]有得到廣泛的實(shí)施。

三、促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略

（一）完善高職教師專業(yè)化發(fā)展的政策和制度保障機(jī)制

1.制定科學(xué)的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)高職教師的素質(zhì)要求，高職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)可以概括為以下幾條：[10] 具有服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德；具有豐富的科學(xué)人文知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；具有教育專業(yè)的素養(yǎng)；具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具有長(zhǎng)期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練；具有反思能力；實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。

2.建立嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)定體系

第一，明確“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可分為三個(gè)層次：一是基本標(biāo)準(zhǔn)。包括學(xué)歷要求、高職教育理論課程上崗培訓(xùn)、高職院校教師國(guó)家資格認(rèn)證考試、行業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格、行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。二是分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“雙師型”教師資格的認(rèn)定除了要有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該根據(jù)一些具體情況制定出細(xì)化的分類標(biāo)準(zhǔn)，如基礎(chǔ)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。三是等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)教師在專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)資格等級(jí)、實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力等專業(yè)水平的差異分別制定初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

第二，規(guī)范“雙師型”教師資格認(rèn)定程序。成立由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)代表、職業(yè)技能鑒定專家等相關(guān)人員組成的“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會(huì)，并按專業(yè)大類分成若干認(rèn)定小組，具體負(fù)責(zé)“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作。具體認(rèn)定程序如下：教師和高職院校按要求組織材料；各高職院校按“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步審查認(rèn)定；初步審查后報(bào)送省教育行政部門審查；省教育行政部門組織“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會(huì)按認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定；省教育行政部門對(duì)通過“雙師型”教師資格認(rèn)定的教師按認(rèn)定級(jí)別統(tǒng)一發(fā)證；各高職院校根據(jù)本校教學(xué)的需要進(jìn)行聘任。

3.改革現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)審制度

第一，制定獨(dú)立的高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。制定符合高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是改革現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)審制度的核心問題。高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)除了在學(xué)歷學(xué)位、任職年限、外語水平、計(jì)算機(jī)能力等常規(guī)性要求上執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策外，在教學(xué)水平、論文論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面則要體現(xiàn)高職教育的特色，特別是要把教師的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績(jī)、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為職稱評(píng)審的重要指標(biāo)。

第二，增加職稱評(píng)審過程的技能考核環(huán)節(jié)。高職教師職稱評(píng)審過程除了重視對(duì)教師的論文著作、課題研究等學(xué)術(shù)水平進(jìn)行鑒定評(píng)審?fù)?，還要組織行業(yè)專家對(duì)教師的實(shí)踐操作技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鑒定和考核。

第三，優(yōu)化職稱評(píng)審專家的人員類別結(jié)構(gòu)。目前，高職教師職稱評(píng)審的評(píng)委主要由各高校相關(guān)的學(xué)科組專家擔(dān)任。由于評(píng)審專家都是同一專業(yè)領(lǐng)域的，所以他們對(duì)參評(píng)教師的專業(yè)與學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)還是較為客觀準(zhǔn)確的。但是，由于這些學(xué)科組專家大多數(shù)都來自綜合性、學(xué)術(shù)性的普通高校，他們對(duì)高等職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐第一線的情況往往缺乏深入的認(rèn)識(shí)和了解，難以對(duì)參評(píng)教師的職業(yè)教育能力和實(shí)踐操作能力進(jìn)行客觀公正的鑒定和評(píng)價(jià)。因此，必須進(jìn)一步優(yōu)化高職教師職稱評(píng)審專家組的人員類別結(jié)構(gòu)，主要是把相關(guān)的職業(yè)教育專家和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)精英和能工巧匠選聘到職稱評(píng)審專家隊(duì)伍中來，使評(píng)審專家的人員類別結(jié)構(gòu)更加合理。

（二）構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的高職教師教育體系

教師專業(yè)化培養(yǎng)的一個(gè)重要原則就是要對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)培養(yǎng)和管理，即實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，要做好以下兩個(gè)方面工作。

1.健全高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制

為確保高職教師的職前培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實(shí)踐性統(tǒng)一的要求，要建立一種集學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育于一體的高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制。一方面，在進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模，全面提升職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次的基礎(chǔ)上，要努力創(chuàng)辦一些具備培養(yǎng)碩士、博士層次高職師資的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。同時(shí)，把一些具有博士和碩士學(xué)位授予資格的學(xué)術(shù)型高校與一些辦學(xué)條件雄厚的技術(shù)師范學(xué)院以及職教特色鮮明的高職院校組合起來，共同承擔(dān)高職師資的培養(yǎng)任務(wù)。通過整合學(xué)術(shù)型高校、技術(shù)師范學(xué)院以及高職院校在人才培養(yǎng)過程的優(yōu)勢(shì)，有效地把學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育融為一體。

2.完善高職教師職后培訓(xùn)體系

第一，制定出臺(tái)鼓勵(lì)和支持高職教師參加職后培訓(xùn)的相關(guān)制度文件，實(shí)現(xiàn)高職教師職后培訓(xùn)的制度化。第二，構(gòu)建富有特色的高職教師職后培訓(xùn)課程體系。高職教師職后培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持以提高職業(yè)教育教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。第三，構(gòu)建“基地培訓(xùn)—企業(yè)培訓(xùn)—校本培訓(xùn)”三位一體的高職教師職后培訓(xùn)實(shí)施體系。首先，要大力加強(qiáng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)高職教師職后培訓(xùn)基地建設(shè)。其次，制定出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，鼓勵(lì)更多的行業(yè)企業(yè)積極參與高職教師的職后培訓(xùn)工作。并通過開展多種形式的企業(yè)培訓(xùn)，不斷提高高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用能力。此外，大力開展以解決學(xué)校發(fā)展過程中的各種實(shí)際問題為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）強(qiáng)化高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)是教師的核心素質(zhì)之一，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。為此，必須采取有效措施不斷增強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，全面提升高職教師專業(yè)發(fā)展的自主能力。

一是強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣[11]。對(duì)高職教育工作的認(rèn)可和熱愛是高職教師職業(yè)認(rèn)同的核心內(nèi)容，也是促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的原動(dòng)力。各高職院校要大力加強(qiáng)教師職業(yè)理想和專業(yè)精神教育，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任和生命價(jià)值，激勵(lì)教師把其從事的高職教育活動(dòng)當(dāng)作一種事業(yè)、一種境界加以追求，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師感受和體驗(yàn)教師職業(yè)帶來的幸福感，從而有效激發(fā)高職教師追求專業(yè)自主發(fā)展的愿望和動(dòng)機(jī)。

二是開展生涯規(guī)劃，明確高職教師專業(yè)自主發(fā)展的愿景目標(biāo)。發(fā)展總是意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵(lì)人為此奮斗和努力的愿景目標(biāo)。沒有明確的愿景目標(biāo)，發(fā)展大多是緩慢的、無效的、被動(dòng)的。為此，各高職院校要主動(dòng)介入教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師把個(gè)人職業(yè)生涯愿景與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)教師專業(yè)的自覺和主動(dòng)發(fā)展。

三是加強(qiáng)自我反思，提高高職教師專業(yè)自主發(fā)展的基本能力。自我反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教育教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。高職教師不但要在日常教育教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)利用教學(xué)后記、反思日記、行動(dòng)研究、案例研討、觀摩討論等反思方式不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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Difficulties of Professional Development of Higher Vocational School Teachers and the Solving Strategies

HUANG Wei-guo

( Qingyuan Vocational and Technical College, Qingyuan Guangdong 511510, China)

篇5

一、大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以從兩個(gè)方面理解。第一是大學(xué)教師專業(yè)化是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,它是指大學(xué)教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教授大學(xué)專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的大學(xué)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力,同時(shí),良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的條件。

大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面的內(nèi)容:(1)具有相應(yīng)的在大學(xué)教學(xué)實(shí)際教學(xué)能力。這是專業(yè)化最基本的能力。(2)具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性,能有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)。(3)能在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教育教學(xué)科學(xué)研究。大學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí),更是一個(gè)奮斗過程,既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定,更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑

(一)樹立大學(xué)教師專業(yè)化的新理念,關(guān)注大學(xué)教師教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。大學(xué)教師專業(yè)化首先要轉(zhuǎn)變教育思想,要讓教師及整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是種專門的職業(yè),應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)。改變社會(huì)對(duì)教師職業(yè)具有一定替代性或是準(zhǔn)專業(yè)化等模糊看法,要認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師是個(gè)專門職業(yè),大學(xué)教師職業(yè)具有不可替代性。其次,作為教師專業(yè)化理論內(nèi)涵的組成之一,大學(xué)教師的教育信念反映的是大學(xué)教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法,形成之后,在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。教育信念在大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次,它統(tǒng)攝大學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此,應(yīng)該對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行信念和信仰教育。要自始至終把教師作為一個(gè)富有生命力的人來看待,強(qiáng)調(diào)教師自我生命活力的體驗(yàn)和專業(yè)滿足感,增強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)內(nèi)在的、執(zhí)著的熱愛之情,這樣才能將情感內(nèi)化,形成穩(wěn)定的個(gè)人品質(zhì)和正確的教育信仰。

(二)加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐的訓(xùn)練,突出大學(xué)教師專業(yè)化的特色。教育理論研究和教育實(shí)踐訓(xùn)練在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。大學(xué)教師的知識(shí)應(yīng)該是雙重性的,應(yīng)是專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的統(tǒng)一。從事高等教育工作的大學(xué)教師要求既有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí),又該通曉教育科學(xué)知識(shí),了解教育規(guī)律,掌握大學(xué)教學(xué)技能,避免只會(huì)專業(yè)知識(shí)不會(huì)教授知識(shí)的情況發(fā)生。據(jù)說在一所高校,校長(zhǎng)聘用了北京某名牌大學(xué)的博士來任教。這博士在授課過程中,不太注意教學(xué)方法,學(xué)生給他提了些建議,后來校長(zhǎng)找他談話時(shí),他還說:這些學(xué)生是什么水平?難道我堂堂一名牌博士還教不了他們?在很多大學(xué),教師都是只顧自己搞科學(xué)研究和忽視大學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的,加上很多大學(xué)在招聘教師時(shí)把學(xué)歷作為唯一條件,這就導(dǎo)致很多大學(xué)老師有很淵博的知識(shí)卻沒法傳授給學(xué)生。雖也有些教育學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中卻不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此大學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,注重實(shí)踐的訓(xùn)練,加強(qiáng)自己的大學(xué)從教能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

篇6

1.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1.1高等教育事業(yè)發(fā)展呼喚高校教師專業(yè)化培訓(xùn)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新型人才已成為提高一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。培養(yǎng)和開發(fā)更多的創(chuàng)新型人才離不開高水平的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)成為提高師資隊(duì)伍整體水平的有效途徑。經(jīng)歷近20年快速發(fā)展，我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作取得顯著成效：培訓(xùn)體系初步建立，培訓(xùn)制度不斷完善，培訓(xùn)規(guī)模不斷增加，培訓(xùn)內(nèi)容日趨豐富，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。同時(shí)，我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作與高等教育事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)新要求相比還存在一些問題，教師的差異性需求重視不夠，分階段的專業(yè)化培訓(xùn)尚有不足，部分培訓(xùn)課程針對(duì)性不強(qiáng)等。我們可以從教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理念出發(fā)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高校教育工作實(shí)際，進(jìn)一步改革和完善高校教師專業(yè)化培訓(xùn)工作來解決上述問題。

1.2教師職業(yè)發(fā)展生涯的階段劃分

教師職業(yè)生涯是指教師從入職到退休的教育教學(xué)工作過程。目前國(guó)內(nèi)外雖有不少學(xué)者提出將教師職業(yè)生涯劃分為不同階段，但還沒有形成統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，我們可將教師職業(yè)生涯劃分為五個(gè)發(fā)展階段：①入門見習(xí)期，即新教師到一所學(xué)校的1-2年，是形成基本專業(yè)行為的時(shí)期；②熱情建構(gòu)期：在入職后的3-5年，進(jìn)入熱情成長(zhǎng)的階段；③專業(yè)挫折期：在從業(yè)后的5-10年，開始感受到來自家庭和社會(huì)的困擾；④穩(wěn)定更新期：在從業(yè)后10-20年，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思想趨于穩(wěn)定；⑤離崗?fù)诵萜冢涸诜€(wěn)定更新期結(jié)束一直到退休，職業(yè)理想和發(fā)展取向進(jìn)一步純粹化和個(gè)性化。

1.3教師職業(yè)發(fā)展生涯的階段性需求特點(diǎn)

教師職業(yè)發(fā)展生涯的每個(gè)階段都面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，體現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)。入門見習(xí)期的教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想和理念以及教學(xué)技能方面的需求較高，更愿意接受與教學(xué)能力提高有關(guān)的培訓(xùn)；熱情建構(gòu)期的教師比較重視提升教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，更愿意接受新的方法、新的理念和新的知識(shí)；專業(yè)挫折期的教師開始面臨著來自家庭等社會(huì)性角色因素的困擾，感覺教學(xué)工作有些力不從心，希望通過教學(xué)培訓(xùn)提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能；穩(wěn)定更新期的教師專業(yè)知識(shí)已基本穩(wěn)定成熟，他們比較重視教學(xué)方法的提高，并希望把已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化；離崗?fù)诵萜诘慕處熡捎谧陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)老化，產(chǎn)生一定的職業(yè)危機(jī)感，因此對(duì)多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方法較感興趣，希望掌握一些先進(jìn)教學(xué)方法和手段提升自身素質(zhì)。

2.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

2.1高校教師專業(yè)化發(fā)展是推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科教興國(guó)戰(zhàn)略是我國(guó)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)的重大決策。落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略需要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，賦予了高等教育事業(yè)更加重要的歷史使命，也對(duì)高校教師提出了更高要求。只有加快高校教師專業(yè)化培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，才能適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，切實(shí)履行好自身職責(zé)。

2.2高校教師專業(yè)化發(fā)展是提升高校競(jìng)爭(zhēng)能力的核心要素

隨著近十幾年來高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和教育國(guó)際化浪潮的持續(xù)沖擊，我國(guó)高校教育資源相對(duì)過?，F(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，高校生源競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)愈加明顯，不斷優(yōu)化辦學(xué)資源、提高綜合競(jìng)爭(zhēng)能力成為很多高校的頭等大事。在高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的各種影響因素中，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。只有通過專業(yè)化培訓(xùn)來培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞慕處?，才能形成高校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3高校教師專業(yè)化發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障

人才是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)興旺發(fā)達(dá)最可寶貴的基礎(chǔ)資源，能否培養(yǎng)人才、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是判斷一所高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。高校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要陣地，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開一支高水平的師資隊(duì)伍作支撐。只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就很難有學(xué)生的真正發(fā)展。

2.4高校教師專業(yè)化發(fā)展是高校教師群體的內(nèi)在動(dòng)力

追求專業(yè)化發(fā)展和進(jìn)步是教師體現(xiàn)自身價(jià)值尊嚴(yán)、獲得生活幸福感的重要源泉。高校教師職業(yè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期鉆研投入、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性的工作。如果高校教師的工作變成純粹的機(jī)械性重復(fù)勞動(dòng)，就可能會(huì)逐漸喪失教學(xué)興趣和工作進(jìn)取心。通過專業(yè)化培訓(xùn)，能有效發(fā)展教師的自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)每個(gè)教師內(nèi)心的成長(zhǎng)渴望，幫助他們體驗(yàn)成功的喜悅，并將其轉(zhuǎn)化為教書育人、服務(wù)社會(huì)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

3.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)存在的主要問題及原因

3.1培訓(xùn)資源配置不均，專業(yè)化發(fā)展能力不足

高校教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)從尚不成熟到逐漸成熟的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，具有明顯的階段性特點(diǎn)，教師的專業(yè)化培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)地體現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地搞“一刀切”。目前高校教師的培訓(xùn)主要涉及高校人事部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室等機(jī)構(gòu)。由于缺乏統(tǒng)一管理，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上各自為政，教師培訓(xùn)資源配置不均，造成培訓(xùn)工作難以形成整體合力。

3.2培訓(xùn)工作理念落后，自主性培訓(xùn)意識(shí)欠缺

高校教師群體一般接受過良好的教育，普遍具有較強(qiáng)的自主性培訓(xùn)意識(shí)和能力。目前的高校教師培訓(xùn)通常采取政策規(guī)定的方式，對(duì)教師培訓(xùn)提出硬性目標(biāo)和具體要求，比如：將教師是否參加進(jìn)修培訓(xùn)、是否獲得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書作為學(xué)?？己私處煛⒙毞Q評(píng)審、晉級(jí)的依據(jù)之一。導(dǎo)致不少高校教師把進(jìn)修培訓(xùn)當(dāng)成一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，基本上處于被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3培訓(xùn)內(nèi)容形式老套，培訓(xùn)效果不夠理想

目前高校所提供的教師培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式與當(dāng)前我國(guó)高校教師的專業(yè)發(fā)展需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)化程度不高，培訓(xùn)形式比較單一；教師處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)者地位，主體性作用不明顯；不同專業(yè)背景的教師和同一專業(yè)不同發(fā)展階段的教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容基本相同，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。

3.4培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式單一，無法產(chǎn)生激勵(lì)作用

對(duì)教師參加教育培訓(xùn)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，既是反映培訓(xùn)組織工作的實(shí)際成效，客觀上也是為了促進(jìn)教師進(jìn)一步提高專業(yè)水平，更好地履行教書育人的職責(zé)?，F(xiàn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式主要包括考試、考察、上交心得體會(huì)、作業(yè)和論文等結(jié)果性考核形式，培訓(xùn)考核基本上都能通過，難以客觀反映教師培訓(xùn)的實(shí)際效果和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，必然會(huì)降低教師培訓(xùn)考核工作的價(jià)值。

4.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)的對(duì)策建議

高校教師素質(zhì)的提高離不開學(xué)習(xí)培訓(xùn)，只有深入分析教師培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理，積極創(chuàng)新培訓(xùn)工作方式和手段，才能真正促進(jìn)高校教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.1轉(zhuǎn)變工作理念，注重教師的主體性地位

教育培訓(xùn)的效果取決于教育培訓(xùn)產(chǎn)品供給與教師內(nèi)在需求的匹配程度，匹配度越高，培訓(xùn)效果越好。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的需求進(jìn)行科學(xué)的分析，了解教師的實(shí)際情況及教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，并切實(shí)采取有效措施引導(dǎo)、培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

4.2健全政策法規(guī)，保障繼續(xù)教育的實(shí)施

教育主管部門和學(xué)校有關(guān)部門要從教師職業(yè)規(guī)劃的角度進(jìn)一步健全相應(yīng)的教育政策，將教師培訓(xùn)教育作為一項(xiàng)制度，圍繞教師專業(yè)發(fā)展開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)課程，建立適合高校工作實(shí)際和教師自身特點(diǎn)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，采取必要的配套保障措施，保證教師參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間和資金。

4.3優(yōu)化培訓(xùn)形式，滿足差異化的培訓(xùn)需求

高校教師培訓(xùn)既要注重提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，也有注重教師個(gè)體發(fā)展的階段性和層次性。我們應(yīng)針對(duì)教師所處職業(yè)階段的不同特點(diǎn)，掌握高校教師培訓(xùn)需求的差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的多樣化、個(gè)性化需求開展針對(duì)性的培訓(xùn)，采用針對(duì)性的教師培訓(xùn)的平臺(tái)和培訓(xùn)課程，引入先進(jìn)成熟的培訓(xùn)模式和授課方式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0018-03

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業(yè)知識(shí)和技能偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：

（一）專業(yè)化水平偏低

由于開設(shè)小學(xué)英語課程所需，農(nóng)村小學(xué)英語教師大都是轉(zhuǎn)崗教師。他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準(zhǔn)入的隨意性強(qiáng)。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓(xùn)的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的根本問題。筆者于2011年5月對(duì)石家莊市農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)崗小學(xué)英語教師進(jìn)行過調(diào)查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊(duì)伍的專業(yè)化問題一直是制約小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的主要因素。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動(dòng)快，隨機(jī)性強(qiáng)，甚至有些學(xué)校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級(jí)的小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了受訓(xùn)者不是英語教師或受訓(xùn)后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走或主動(dòng)到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。

（三）教師專業(yè)知識(shí)薄弱

由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中許多教師對(duì)小學(xué)英語課本中的語言內(nèi)容理解有困難。在2007年石家莊市以小學(xué)課本內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學(xué)設(shè)計(jì)題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學(xué)設(shè)計(jì)題的及格率為28.41%。部分教師專業(yè)知識(shí)薄弱，不具備從事小學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)教學(xué)的要求。

（四）教師專業(yè)發(fā)展乏力

農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學(xué)英語教師職后專業(yè)教育的機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無時(shí)間和精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動(dòng)。

（五）難以適應(yīng)新課程教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實(shí)施?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約著新課程的有效實(shí)施。

由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的迫切需求，是關(guān)系到農(nóng)村少年兒童英語學(xué)習(xí)成效及發(fā)展的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)首先從構(gòu)建小學(xué)英語教師專業(yè)隊(duì)伍入手，然后逐步完善英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評(píng)價(jià)性。多維性是指專業(yè)知識(shí)、技能、教學(xué)理論、教學(xué)策略等同時(shí)發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)及進(jìn)程；評(píng)價(jià)性是指對(duì)教師的發(fā)展應(yīng)及時(shí)給予科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每一位教師不斷提高專業(yè)水平。

（一）明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊(duì)伍

明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊(duì)伍，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的保障。近年來，雖然補(bǔ)充了一些專業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學(xué)英語專業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉(zhuǎn)崗英語教師，其中有相當(dāng)一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是?！傲鲃?dòng)”的英語教師。因此，明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊(duì)伍應(yīng)被各級(jí)教育行政部門重視并作出規(guī)范。首先，明確小學(xué)英語教師的任職考核標(biāo)準(zhǔn)，即先培訓(xùn)、后考核，以達(dá)到最基本的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能要求；其次，確保隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性，才能談得上英語教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次對(duì)教師的專業(yè)化提出了明確的要求。在教學(xué)建議第八條“不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求” 中指出：教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需求是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是不斷提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)，即系統(tǒng)的英語語言基本知識(shí)、扎實(shí)的語言基本功和較好的語言運(yùn)用能力。這是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運(yùn)用基本的課堂用語。因此，針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)分層次安排語言知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過集體面授、網(wǎng)絡(luò)授課、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)途徑促進(jìn)教師英語水平的提高。還應(yīng)建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用自評(píng)、同伴互評(píng)、階段性評(píng)價(jià)及分層、分級(jí)考核檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)效果。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提高應(yīng)有緊迫感，要增強(qiáng)自我意識(shí)，堅(jiān)定信心，努力適應(yīng)學(xué)科要求，達(dá)到學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、艱苦努力的過程，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

（三）運(yùn)用教學(xué)理論，提升實(shí)踐能力

運(yùn)用教學(xué)理論，提升實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)英語教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師需學(xué)習(xí)一定的英語教學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，課堂教學(xué)實(shí)踐需要一定的外語教學(xué)理論的支撐，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應(yīng)有理解和應(yīng)用。小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、語法教學(xué)策略等也應(yīng)有理解和應(yīng)用。教師只有學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語教學(xué)的基本理論，才能提高教學(xué)效果、拓展教學(xué)技能。小學(xué)英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應(yīng)具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學(xué)方式符合兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村小學(xué)英語教師還需學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，如何確定滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)過程等。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有不斷深化對(duì)理論的理解，才能提升教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率。

（四）考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思

考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展必需的過程。教學(xué)反思是教師自我認(rèn)識(shí)、自主發(fā)展的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動(dòng)都是按照預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的，也并非所有計(jì)劃都能得以實(shí)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師需用心觀察教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后將自己的教學(xué)以某種形式記錄下來。根據(jù)教學(xué)實(shí)際條件，記錄可以是符號(hào)的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)行調(diào)整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗(yàn)層面上解決問題。如詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生認(rèn)讀、記憶詞匯困難，是英語教學(xué)中一個(gè)普遍性問題。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只是讓學(xué)生機(jī)械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運(yùn)用詞匯教學(xué)策略來幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，使得教與學(xué)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。因此，在調(diào)整中應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促進(jìn)交流分享

同伴合作互助，促進(jìn)交流分享，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團(tuán)隊(duì)的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學(xué)科教師開展的教研活動(dòng)，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，也是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧、互助合作共同進(jìn)步的教研機(jī)制。常態(tài)的活動(dòng)形式有：教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)研究，觀摩課堂教學(xué)、課后分析等，教師在活動(dòng)中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學(xué)方法，不斷完善課堂教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的效率，形成可共享的教學(xué)資源，即教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)過程流暢、教學(xué)效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。這不僅有利于教學(xué)中的合作和教師教學(xué)能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師整體專業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。

（六）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究

加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，同伴合作互助，促進(jìn)交流分享的基礎(chǔ)上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學(xué)問題。一般圍繞一個(gè)教學(xué)專題而展開。在研究中，可請(qǐng)本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學(xué)教授等作引領(lǐng)，加強(qiáng)研究中的指導(dǎo)，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)共同體，通過合作學(xué)習(xí)和共同探究，形成一個(gè)不斷提高的教師團(tuán)隊(duì)。通過對(duì)“專題”的研究，進(jìn)行理性思考，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)整做法，使自己的教學(xué)行為更合理，達(dá)到重建教學(xué)模式、提高教學(xué)成效的目的。活動(dòng)方式以合作小組為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課例展示、論文、課題研究報(bào)告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的橋梁，從理論的高度研究教學(xué)中遇到的問題，可有效促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和提高。

（七）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，記錄專業(yè)成長(zhǎng)

落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，記錄專業(yè)成長(zhǎng)，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的檔案。在專業(yè)化發(fā)展過程中，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制檢驗(yàn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)效，最好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師給自己建個(gè)專業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長(zhǎng)的足跡。如專業(yè)理論的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、同伴合作的教學(xué)案例、專題研究的累累成果等等。專業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學(xué)提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長(zhǎng)的快樂，并能看到自己在一段時(shí)間里付出的艱辛及取得的進(jìn)步。教師專業(yè)化發(fā)展檔案夾的內(nèi)容，為教師本人提供專業(yè)成長(zhǎng)的畫卷，記錄著教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展歷程。

農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要各級(jí)教育行政部門的大力支持，規(guī)范并建立具有英語教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化英語教師專業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)機(jī)制。近年來，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)并促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，是民族對(duì)教育發(fā)展的期盼。

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篇8

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的重要條件，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。

當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長(zhǎng)，教師的歷史使命便無法完成。20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)提出教師專業(yè)化的口號(hào)，以提高公共教育質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)成為真正的專業(yè)。1986年霍姆斯在《明天的教師》的報(bào)告中將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標(biāo)；同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告。這兩份重要的報(bào)告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量。美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力，同時(shí)還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。

一、教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的需要

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)化程度的要求越來越高，需要教師在不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，不斷吸取新思想、新觀念，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)的需要。

1．教師專業(yè)化成長(zhǎng)是課程目標(biāo)的要求

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”的掌握，只是人的基礎(chǔ)教育課程，作為社會(huì)合格公民，還要有正確而高尚的個(gè)人理想追求。因此教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅要知道傳授什么知識(shí)，而且要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。所以，當(dāng)今教師，不僅要有傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識(shí)，還必須具備教育專業(yè)知識(shí)和技能的修養(yǎng)，而這些必須在刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)格訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷持久的教學(xué)實(shí)踐的歷練才能達(dá)到。所以，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)化，是一種成長(zhǎng)狀態(tài)，是一個(gè)成長(zhǎng)、發(fā)展的過程。

2．教師專業(yè)化發(fā)展是實(shí)施新課程的需要

隨著新課程的不斷推進(jìn)，各門課程的專業(yè)化程度與小學(xué)教師專業(yè)化水平的矛盾日益突出。在課程改革推進(jìn)的過程中，科學(xué)地解讀教材、靈活地駕馭課堂、有效地開發(fā)相關(guān)課程資源以及在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的形成等，都是教師面臨的挑戰(zhàn)。所以，必須提高教師教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能技巧的修養(yǎng)，盡快促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、學(xué)校在教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中的困惑

1．教師專業(yè)化的目的困惑

一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。任何一個(gè)專業(yè)獲得人們承認(rèn)的根本原因在于其提供了不可替代的優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。但現(xiàn)在學(xué)校把實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展放在了首要位置，卻把如何更好地服務(wù)學(xué)生置于次要位置。這無疑造成了教師專業(yè)化的目的困境。當(dāng)前，教師的服務(wù)意識(shí)還比較淡薄，體現(xiàn)在缺乏為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)、缺乏教為學(xué)服務(wù)的意識(shí)、缺乏為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)等方面。同時(shí)，教師的奉獻(xiàn)精神正在日益衰退，而在任何時(shí)代對(duì)任何職業(yè)來說，奉獻(xiàn)精神都是一個(gè)必備的要素。

2．教師專業(yè)化的知識(shí)困惑

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：第一是科學(xué)人文基礎(chǔ)知識(shí)，第二是學(xué)科知識(shí)，第三是教育學(xué)知識(shí)。如果說教師對(duì)第一方面的知識(shí)掌握尚可的話，那么學(xué)科知識(shí)的非專業(yè)性就是教師專業(yè)化的嚴(yán)重障礙，導(dǎo)致了教師專業(yè)化的知識(shí)困境。一個(gè)專業(yè)對(duì)其知識(shí)的要求一般是精深的、復(fù)雜的，具有明顯的內(nèi)行和外行的差異，現(xiàn)在教師所需要的學(xué)科知識(shí)顯然算不上是精深的，而只是每個(gè)受過教育的人都已經(jīng)基本掌握的知識(shí)，而且存在程度上的差異。

3．教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的權(quán)力困惑

專業(yè)自主是判斷一種職業(yè)是否專業(yè)的關(guān)鍵因素，而專業(yè)自主的核心在于掌握相應(yīng)的專業(yè)權(quán)力。而現(xiàn)今學(xué)校的科層權(quán)力明顯壓制了教師的專業(yè)權(quán)力，造成了教師專業(yè)化的權(quán)力困惑。原因何在？教師的權(quán)力以教育學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，使得教師的專業(yè)權(quán)力只能是一種軟權(quán)力，而學(xué)?？茖庸芾砣藛T的權(quán)力是一種行政性權(quán)力。學(xué)?？茖訖?quán)力壓制教師專業(yè)權(quán)力帶來的后果是教師工作在一個(gè)積極性和創(chuàng)造性被壓抑的環(huán)境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個(gè)真正的主體，并因此在實(shí)踐中屢屢流于形式、異化和夭折。

4．教師專業(yè)化的制度困惑

專業(yè)制度是教師專業(yè)化的外在保障。教師資格認(rèn)定偏重于對(duì)申請(qǐng)者的知識(shí)水平進(jìn)行鑒定，而對(duì)于申請(qǐng)者的教學(xué)技能，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀等沒有進(jìn)行必要的評(píng)估。于是，在現(xiàn)實(shí)中教師辱罵、體罰、虐待學(xué)生的情況頻頻發(fā)生，這就提醒我們的教師資格認(rèn)定制度絕不能流于形式，而要對(duì)申請(qǐng)者的知、情、意、行等方面進(jìn)行綜合考查。同時(shí)成立專業(yè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)教師的聘用、晉級(jí)、解聘等工作進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，以此來解決上述問題。

三、學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略

通過學(xué)習(xí)和反思，我深刻地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要性。新課程改革需要適應(yīng)素質(zhì)教育、教法得當(dāng)、能教會(huì)評(píng)的“新”教師隊(duì)伍，讓“學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讀書成為習(xí)慣，研究融人工作，思考伴隨人生”成為我們每位教師的目標(biāo)追求。

1．以教研組活動(dòng)為主陣地，培養(yǎng)教師的成長(zhǎng)熱情

教學(xué)是一個(gè)學(xué)校的中心工作，教研組是完成專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施者，是教師教學(xué)研究的組織，因此，新課程改革中，要促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組就是活動(dòng)的主陣地。

(1)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)的氛圍，良好的教學(xué)研究氛圍能提起教師的成長(zhǎng)熱情。教研活動(dòng)中，對(duì)主題的討論我們?cè)试S教師各抒己見，發(fā)表有建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法，真正做到“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，研究之后，教師的興趣更濃，行動(dòng)更主動(dòng)。

(2)要切實(shí)開展活動(dòng)，讓教師做活動(dòng)的主人。一個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)開展的扎實(shí)與否，體現(xiàn)在教師參與的熱情度上，行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入到各個(gè)教研組中，對(duì)集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)公開課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督．對(duì)有成果的教研組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師參與教研的熱情。

(3)要有評(píng)比總結(jié)，讓教師看到進(jìn)步與成功。教研組的活動(dòng)中，教師對(duì)理論的掌握有了一定的提高，實(shí)踐操作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)校這時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓他們看到進(jìn)步的足跡，享受到成功的喜悅。

(4)要團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長(zhǎng)，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有大部分教師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績(jī)，才能代表學(xué)校整體水平的提高。因此，學(xué)校要重視知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)其他教師，讓進(jìn)步的教師帶動(dòng)安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動(dòng)，促進(jìn)教師的整體進(jìn)步。

2．以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神

對(duì)教師而言，課題研究就是教師對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，具體要求每個(gè)教研組每學(xué)年要有兩個(gè)以上校級(jí)課題，教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務(wù)處實(shí)施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結(jié)，做好成果收集的研究記錄，并運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，課題研究結(jié)束，研究人提出結(jié)題申請(qǐng)，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，評(píng)出等級(jí)。

3．以評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，衡量教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的更新

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育的要求，按一定的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行描述和確認(rèn)，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要從單一的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)與技能的多元評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志品質(zhì)、心理能力等非智力因素，而學(xué)生的知識(shí)技能情況很難用數(shù)字精確地表示出來，就需要多用自然語言加以描述，在評(píng)價(jià)中加上激勵(lì)性的語言，健全學(xué)生的品格，錘煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀和人生觀。學(xué)校引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)教師教育教學(xué)的工作評(píng)價(jià)也實(shí)行多元民主的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4．以學(xué)習(xí)交流、自我反思為動(dòng)力，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)

不斷的學(xué)習(xí)、交流是獲得知識(shí)的持續(xù)動(dòng)力，只有這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)知識(shí)與技能的更新意識(shí)，從而提高思想文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。對(duì)此我們堅(jiān)持“走出去，帶進(jìn)來”，外出學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩的教師要將先進(jìn)的教學(xué)思想向全體教師傳授。要求每位教師訂閱并學(xué)習(xí)一份以上的教育刊物，組織教師參加各級(jí)各類的進(jìn)修培訓(xùn)。組織好教師校本研修培訓(xùn)，繼續(xù)鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正。自我反思，是自己對(duì)自己的行為、思想進(jìn)行剖析；自我批評(píng)，是對(duì)自我精神與行為的“有則改之，無則加勉”具體行動(dòng)。我們要求每位教師要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，從而彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓反思成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑。

篇9

【摘 要】教師專業(yè)化是培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)教師人才的重要保障。文章分析了我國(guó)中學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，為了提高我國(guó)中學(xué)物理教師的專業(yè)化水平，針對(duì)高等師范院校提出了優(yōu)化物理專業(yè)課程設(shè)置、增加教育課程門類、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能的培訓(xùn)以突出師范特色等改革方案。

關(guān)鍵詞 中學(xué)物理教師；專業(yè)化培養(yǎng)；教育課程改革

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0010-02

教師專業(yè)化是我國(guó)教師教育發(fā)展和改革的主要途徑和目標(biāo)，是推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。高等師范院校是我國(guó)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主要基地，也是教師專業(yè)發(fā)展的主要載體。高等師范院校的課程設(shè)置直接決定著教師的專業(yè)化水平，其中教育類課程更是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程和核心課程。如何適應(yīng)我國(guó)目前教師專業(yè)化需要，不斷推進(jìn)教育類課程改革，強(qiáng)化師范學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能，是我們高等師范院校需要認(rèn)真研究的課題。

一、我國(guó)中學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀

中學(xué)教師專業(yè)化包括三個(gè)方面：一是專業(yè)學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，能夠擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，要求教師學(xué)歷水平的高層化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，要用先進(jìn)的教育理念、教育科學(xué)知識(shí)、教育技術(shù)來武裝教師的頭腦；三是教師職業(yè)道德的專業(yè)化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業(yè)相適應(yīng)，使教師能夠傳授知識(shí)，合格地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)人、教育人的任務(wù)。這就是說，中學(xué)教師不單是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)、一種專業(yè)崗位，教師職業(yè)的性質(zhì)就像律師、醫(yī)生、工程師一樣，不是一個(gè)具有一定學(xué)歷水平的任何人都可以從事的職業(yè)，具有不可替代性。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧等獨(dú)立特征。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)。所以，一個(gè)合格的專業(yè)化教師必須具有深厚的理論知識(shí)、過硬的教學(xué)技能和較高的道德水準(zhǔn)。然而，目前我國(guó)教師專業(yè)化培養(yǎng)方面存在不少問題：

1.現(xiàn)今中學(xué)教師來源多樣化，在社會(huì)上普遍存在著師范生與非師范生共同競(jìng)爭(zhēng)教師崗位的現(xiàn)象，其原因是非師范生只要經(jīng)過短期的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的培訓(xùn)即可獲取教師資格證，教師專業(yè)化程度較低。

2.目前師范高校又普遍向綜合性大學(xué)發(fā)展，所培養(yǎng)的學(xué)生師范特色不突出，不適應(yīng)中學(xué)新課改對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。

3.師范高校普遍開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，但理論內(nèi)容多，實(shí)際技能訓(xùn)練少，大多是紙上談兵。

4.師范高校教師教育課程老三樣（心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法）內(nèi)容陳舊，已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前的中學(xué)新課程改革，教育理論和教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，師范教育教師專業(yè)化培養(yǎng)不夠充分。

5.雖說為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資是高等師范院校的重要辦學(xué)目標(biāo)，但長(zhǎng)期以來，高校倚重學(xué)術(shù)、過度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)建設(shè)，形成了“重理論、輕實(shí)踐；重學(xué)術(shù)、輕技能”的發(fā)展傾向，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化培養(yǎng)工作的進(jìn)行。最典型的脫節(jié)就是見習(xí)和實(shí)習(xí)制度的形式化，實(shí)習(xí)基地非常缺乏，即使有學(xué)校愿意接受實(shí)習(xí)生，但給予的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)少之甚少，甚至有些學(xué)生只能試講一堂課。其他教育工作，如班主任工作更是談不上，還有的是放羊式的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生名義上是去家鄉(xiāng)中學(xué)實(shí)習(xí)了，但實(shí)際上不少學(xué)生在實(shí)習(xí)期間去打工、找工作了。教學(xué)實(shí)習(xí)一直被認(rèn)為是師范教育最有特色、最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也已名存實(shí)亡了。6周的實(shí)習(xí)生活很多時(shí)候成了學(xué)生“悠閑”的假期，沒有實(shí)習(xí)的真實(shí)內(nèi)容，更沒有實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

總之，高等師范院校的教師教育課程已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前的中學(xué)新課程改革，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生到中學(xué)工作崗位后難以在短時(shí)間內(nèi)勝任教師工作，這些新教師的教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)都比較薄弱，即教師的專業(yè)化程度不高，已經(jīng)成為中學(xué)課程改革的一個(gè)新阻力，為了繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課改，提高中學(xué)教師專業(yè)化水平，高等師范院校教育課程改革勢(shì)在必行。

二、高等師范院校物理教師教育課程改革的新思路

中學(xué)物理教師作為教學(xué)的專業(yè)人員，要求高等師范院校應(yīng)改革和完善物理教師專業(yè)化培養(yǎng)的理論體系，明確專業(yè)化知識(shí)框架，訓(xùn)練掌握作為未來教師工作的方法和技能，改進(jìn)阻礙物理教師專業(yè)化進(jìn)程的培養(yǎng)模式，改革當(dāng)前的物理教師教育課程體系，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，我們提出如下建議：

1.重新規(guī)劃物理學(xué)科專業(yè)課程。針對(duì)當(dāng)前物理學(xué)科專業(yè)課程在課時(shí)計(jì)劃中所占比例過高，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過深、過細(xì)的弊端，在課程設(shè)置與改革中應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃：一是精簡(jiǎn)課時(shí)，適當(dāng)減少物理學(xué)科專業(yè)課程所占的比例；二是精簡(jiǎn)內(nèi)容，明確主干，把重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，刪減過時(shí)的、與實(shí)際無緊密聯(lián)系的課程，增設(shè)一些學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)方面的知識(shí)。為此，我們建議適當(dāng)減少量子力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理、固體物理等理論物理課程的課時(shí)量，通過選修的形式讓考研學(xué)生或有興趣的學(xué)生去繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，多開設(shè)一些現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)和與中學(xué)物理教學(xué)聯(lián)系密切的選修課程，如中學(xué)物理解題研究、物理學(xué)習(xí)方法論、物理學(xué)史、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理教具制作等課程，以提高師范生的教學(xué)理論水平，保障他們能“教物理”，形成良好的“職業(yè)性格”。

2.增加教育課程門類和課時(shí)。完善當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)，建立全新的教師教育課程體系，培養(yǎng)專通結(jié)合的復(fù)合型人才。改變傳統(tǒng)高師本科物理教育中教育課程門類較少、課時(shí)不足的局面，增設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生教育理念和有利于教師工作專業(yè)化、現(xiàn)代化的教育類課程，切實(shí)培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念和實(shí)際的教育能力，從而加大學(xué)生對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)，如以必修課形式開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)法，以選修形式開設(shè)青少年心理學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革、心理健康教育、教育管理學(xué)等深受學(xué)生歡迎的教育學(xué)科課程，以便學(xué)生能學(xué)到更多、更廣、更深的教育科學(xué)方面的知識(shí)。

3.加強(qiáng)教育實(shí)踐和教學(xué)技能類的課程，以突出師范特色。在傳統(tǒng)的教師教育課程結(jié)構(gòu)中，教育實(shí)踐和技能課程是包含在教育類課程中的，沒有作為單獨(dú)的課程模塊提出來，所占課時(shí)比例較小，沒有得到高師院校的充分重視，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往師范特性不突出，教學(xué)技能貧乏。因此，改革教師教育課程體系必須要提高教育實(shí)踐和教學(xué)技能課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的地位和比例。如以必修課形式開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、三筆（鋼筆、粉筆、毛筆）字、普通話、微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程，以選修形式開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作、書法藝術(shù)、教具制作等課程，進(jìn)一步強(qiáng)化師范技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范素質(zhì)，突出師范特色。此外，加強(qiáng)教育實(shí)踐，還必須適當(dāng)延長(zhǎng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，改變過去單一、集中的實(shí)習(xí)方式，采取分散與集中、連續(xù)與階段相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式。這樣做有利于理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化教學(xué)技能。

4.高師與中學(xué)校校聯(lián)合有利于物理學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)職前、職后一體化培養(yǎng)。高等師范院校要大力改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。打開校門和中學(xué)聯(lián)合起來，將校校合作引入高師教育教學(xué)之中，開辟物理師范生職前職后一體化培養(yǎng)的平臺(tái)。高校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合中學(xué)的教學(xué)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有的放矢地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。職前教育以培養(yǎng)具備基本素質(zhì)的合格中學(xué)物理教師為目標(biāo)，提高物理學(xué)師范生的教師職業(yè)技能與從教能力；職后教育是對(duì)畢業(yè)后的新中學(xué)物理教師做通識(shí)培訓(xùn)，設(shè)定相應(yīng)的班主任工作技能、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。對(duì)已勝任教育教學(xué)工作的物理教師，培養(yǎng)目標(biāo)是提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師的可持續(xù)發(fā)展能力，開設(shè)物理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)講座課、物理教學(xué)研究動(dòng)態(tài)等課程。

物理教師專業(yè)化和物理教師教育專業(yè)化已成為世界發(fā)展潮流，是我國(guó)物理教育發(fā)展的客觀要求。我們不僅要改革我國(guó)當(dāng)前的教師教育人才培養(yǎng)模式，建立開放型教師教育人才培養(yǎng)模式，還要盡快改革現(xiàn)有的物理教師教育課程體系。在課程改革中，應(yīng)充分考慮教師的“邊際性”和“雙專業(yè)性”，把普通文化課程、教育學(xué)科課程、教育實(shí)踐課程、教育技能課程和物理專業(yè)課程按照合理的課時(shí)比例，以必修和選修的開設(shè)形式有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合，讓高師與中學(xué)校校聯(lián)合對(duì)物理教師職前職后實(shí)行一體化培養(yǎng)，逐步提高師范院校對(duì)物理教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾宗福.高職院校教師的專業(yè)化培養(yǎng)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào),2007,11(1):51-54.

篇10

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國(guó)學(xué)者長(zhǎng)期討論的問題。從當(dāng)前理論界討論的觀點(diǎn)看，教師的專業(yè)化不是“是”還是“否”的問題，而是專業(yè)化程度“高”與“低”的問題。比較多的觀點(diǎn)還認(rèn)為：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。只不過從教師職業(yè)和專門職業(yè)的特征比照看，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)只能說是一個(gè)“形成中的專業(yè)”或“半專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)需要不斷深化的過程。

教師素質(zhì)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

（一）教師素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的基本條件

1.專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求

教育幾乎與人類社會(huì)有同樣長(zhǎng)的歷史，這一事實(shí)說明了教育對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，其社會(huì)功能得到了廣泛的肯定。專業(yè)的社會(huì)功能屬性，決定了其從業(yè)人員須具備較高的專業(yè)道德，完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，以更好地履行專業(yè)職責(zé)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)專業(yè)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)?？赡壳拔覈?guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：學(xué)歷偏低；職稱結(jié)構(gòu)不合理；思想道德素質(zhì)有待提高；教育觀念陳舊；專業(yè)知識(shí)更新緩慢，知識(shí)面狹窄；教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)變化了的教育實(shí)踐；心理素質(zhì)較差；專業(yè)意識(shí)淡薄等。顯然，教師隊(duì)伍總體素質(zhì)與教師專業(yè)化對(duì)教師素質(zhì)的要求相比，還存在相當(dāng)大的差距，這也正是人們把教師看作是半專業(yè)的原因之一。人們對(duì)教育專業(yè)所期望的是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越“能干的教書匠”而成為“專業(yè)的教育家”。

2.專業(yè)化教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)化要求教師具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者提出了不同的看法。我國(guó)學(xué)者葉瀾認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即教師素質(zhì)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三方面。林崇德則圍繞職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、自我監(jiān)控能力及教學(xué)行為與策略五個(gè)內(nèi)容對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行研究。

綜觀有關(guān)教師素質(zhì)的研究，可以看出各種研究所關(guān)注的焦點(diǎn)各不相同，但有一點(diǎn)可以清楚的看到，專業(yè)化的教師應(yīng)該在如下方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)：教師道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)等方面。

（1）崇高的師德修養(yǎng)

對(duì)于教師來說，高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神是自身成長(zhǎng)和發(fā)展的前提和內(nèi)在動(dòng)力，是理論素養(yǎng)、教育思想和創(chuàng)新能力得以形成的基礎(chǔ)，是走向教育教學(xué)成功的基石。要敬業(yè)首先得愛業(yè)。熱愛教育事業(yè)最直接、最具體的表現(xiàn)就是熱愛學(xué)生?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神的核心就是對(duì)學(xué)生無私的愛。教師對(duì)學(xué)生的愛高于父母對(duì)子女的愛，它包含著理想與事業(yè)心。

（2）科學(xué)的教育理念

教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與專家型教師的重要標(biāo)志。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護(hù)學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責(zé)是越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是給出現(xiàn)成真理的人”的教師觀；樹立學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的千差萬別的個(gè)體，是教育活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應(yīng)不斷滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生盡可能發(fā)展的學(xué)生觀。

（3）復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)

陶行知說：教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。有人講教師應(yīng)是個(gè)“雜家”，言下之意，就是教師既要有精深的專業(yè)知識(shí)，又要打破專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科之精華，形成縱橫交織的呈“T”型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“T”字中的“-”表示淵博的知識(shí)面，“I”表示扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。作為教師，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)離不開四個(gè)方面的內(nèi)容：其一是精深的專業(yè)知識(shí)，其二是廣博的文化修養(yǎng)，其三是豐富的教育理論知識(shí)，其四是教師在面臨具體的教育情境中，能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，即積累起來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4）多元化的能力結(jié)構(gòu)

要?jiǎng)?chuàng)造最佳的教育、教學(xué)效果，教師還必須具有特有的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)：深入細(xì)致了解學(xué)生的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)和教育加工能力；清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)約的語言表達(dá)能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織管理的能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，糾正學(xué)生不良行為的思想教育能力；處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力；善于與學(xué)生溝通的交往能力；從事與教育、教學(xué)相關(guān)課題的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)論證的研究能力；吸收并運(yùn)用信息的能力，特別是要具有創(chuàng)造性思維能力。教育科學(xué)研究能力和創(chuàng)造性思維能力是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。

（5）身心素質(zhì)

教師的行為，主要是通過他們?cè)谏硇暮徒逃虒W(xué)方面的作用表現(xiàn)出來的。高教育教學(xué)質(zhì)量，必伴隨著教師的健康身心素質(zhì)而產(chǎn)生。一個(gè)成功的教師需要具有的心理素質(zhì)很多，諸如溫和、理解、友好、負(fù)責(zé)、熱情、幽默、誠(chéng)懇、耐心、寬容、好奇、富有想象力等。其中好奇、寬容、耐心是必不可少的。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要策略

1.教師專業(yè)化建設(shè)是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要

加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師的社會(huì)地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。

顧明遠(yuǎn)教授指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。因此，要使教師這個(gè)職業(yè)得到社會(huì)的認(rèn)可，使教師不斷激發(fā)光榮感，教師職業(yè)的專業(yè)化就是大勢(shì)所趨，就是教育改革與發(fā)展的必然。事實(shí)上，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我國(guó)就逐步加大了對(duì)教師專業(yè)化的法律認(rèn)定，《教師法》《教育法》《教師資格條例》等法律法規(guī)的逐一出臺(tái)，以及教師資格認(rèn)定的全面實(shí)施，已是從實(shí)際操作層面上推進(jìn)了教師專業(yè)化進(jìn)程。

2.加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一

要使我們的教師適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

教師的專業(yè)發(fā)展反映到師資的教育和培養(yǎng)體系中知識(shí)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)精神等各方面的綜合訓(xùn)練；由只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修的一體化的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)教師職前教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合而為一。職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個(gè)專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必需的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。

（1）調(diào)整職前教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，但長(zhǎng)期以來我國(guó)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，忽視了教師教學(xué)工作的專業(yè)要求，這在教師教育的課程設(shè)置上體現(xiàn)得尤為明顯。例如，教師的專業(yè)課程單一；教育理論課時(shí)過少；教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短等。在校生很難積累個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)和形成教育教學(xué)技能。這些難以全面體現(xiàn)教師專業(yè)特殊性和專業(yè)化目標(biāo)的要求。

針對(duì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中存在的問題，一方面增加教育專業(yè)理論課程和課時(shí)比例；另一方面是強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此強(qiáng)化實(shí)踐性課程要做到：以教師需要為本，強(qiáng)調(diào)操作性；以教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展要求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)使用性；以培養(yǎng)教師創(chuàng)造能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。除了增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間外，還可以開設(shè)以校本課程開發(fā)為主的課程論、以教育過程為主的教學(xué)論、以教師行動(dòng)研究為主的教育研究方法。此外還要建立教師教育專業(yè)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為教師教育專業(yè)學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。

（2）加強(qiáng)職后教師的培訓(xùn)力度