導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師合作協(xié)議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

乙方：_________

鑒于_________與_________為戰(zhàn)略合作伙伴，甲乙雙方經(jīng)過(guò)充分協(xié)商，現(xiàn)就乙方協(xié)助甲方培訓(xùn)英語(yǔ)教師的有關(guān)事宜達(dá)成如下協(xié)議：

一、乙方愿意協(xié)助甲方培訓(xùn)中小學(xué)在職教師，其培訓(xùn)屬于非學(xué)歷性質(zhì)的教師繼續(xù)教育，目的在于提高甲方中小學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平。

二、甲方負(fù)責(zé)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的組織與行政管理，乙方負(fù)責(zé)選派大學(xué)英語(yǔ)教師，并對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)業(yè)務(wù)管理負(fù)主要責(zé)任。

三、乙方為甲方舉辦的英語(yǔ)教師培訓(xùn)班，每期_________名學(xué)員，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為_(kāi)________人，每期培訓(xùn)期限為_(kāi)________年，每期培訓(xùn)班的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)為_(kāi)________節(jié)。

四、乙方承諾：經(jīng)過(guò)_________學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，能使甲方參加培訓(xùn)的大部分學(xué)員在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面的能力有明顯提高。對(duì)于學(xué)員反映強(qiáng)烈、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果極差的教師，經(jīng)甲方提出，乙方應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)更換。

五、甲乙雙方同意將日常教學(xué)點(diǎn)設(shè)在_________，在寒暑假期間將教學(xué)點(diǎn)設(shè)在_________。

六、甲方同意乙方為甲方學(xué)員開(kāi)設(shè)的課程及課時(shí)分配計(jì)劃如下：聽(tīng)力_________節(jié)、口語(yǔ)_________節(jié)、英語(yǔ)電影視聽(tīng)_________節(jié)、英語(yǔ)新聞視聽(tīng)_________節(jié)（小學(xué)_________節(jié)）、語(yǔ)音_________節(jié)、交際英語(yǔ)_________節(jié)、教學(xué)法_________節(jié)、高考英語(yǔ)復(fù)試輔導(dǎo)_________節(jié)（小學(xué)教師不參加）。

七、乙方負(fù)責(zé)組織好培訓(xùn)學(xué)員平時(shí)的考核、中段考、結(jié)業(yè)考及水平測(cè)試（共三次），對(duì)測(cè)試合格者頒發(fā)學(xué)歷證明書(shū)（結(jié)業(yè)證書(shū)），并負(fù)責(zé)建立接受培訓(xùn)英語(yǔ)教師的學(xué)歷檔案；甲方將建立英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育檔案，并負(fù)責(zé)把教師培訓(xùn)成績(jī)納入業(yè)務(wù)檔案管理。

八、經(jīng)過(guò)甲乙雙方協(xié)商的培訓(xùn)時(shí)間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應(yīng)當(dāng)至少提前一星期通知甲方。

九、培訓(xùn)費(fèi)用按照每位學(xué)員每學(xué)時(shí)_________元計(jì)算（包含教材費(fèi)和散頁(yè)講義費(fèi)），每月結(jié)算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓(xùn)費(fèi)用外，不再收取其它任何費(fèi)用。

十、學(xué)員在培訓(xùn)期間的交通費(fèi)、食宿費(fèi)等由甲方自行解決或由學(xué)員自理。

十一、甲乙雙方共同努力，積極探索學(xué)歷教育的可行性，在條件成熟的時(shí)候乙方為甲方舉辦?？破瘘c(diǎn)的本科學(xué)歷教育文憑班。

十二、具體操作事宜由甲方指導(dǎo)_________協(xié)助乙方協(xié)商解決。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

篇2

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)寫(xiě)作；實(shí)踐意義

一、引言

在英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力依然停留在較低的水平上，是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué)一直沒(méi)有得到重視，多年來(lái)一直停留在傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法上，教師強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，重視學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，而沒(méi)有重視寫(xiě)作過(guò)程和培養(yǎng)寫(xiě)作技巧，使不少學(xué)生失去了寫(xiě)作興趣，甚至害怕英語(yǔ)寫(xiě)作。因此，改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，探索適合當(dāng)前學(xué)生的新的寫(xiě)作教學(xué)方法尤為重要。作者通過(guò)實(shí)踐和探索，認(rèn)為在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有一定的實(shí)踐意義。

二、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代以來(lái)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)遍布世界許多國(guó)家的大中小學(xué)，約翰遜和霍勒別克將合作學(xué)習(xí)定義為“一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”。合作學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，甚至被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教育改革之一”，與其有眾多的理論支持是分不開(kāi)的。支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有：1. 學(xué)生中心理論。該理論認(rèn)為以學(xué)生為中心既是合作學(xué)習(xí)理論最基本的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸屬。2. 建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)作為一種教育思想受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。3. 選擇理論。該理論認(rèn)為學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)（如英語(yǔ)寫(xiě)作），絕大多數(shù)不是因其智力因素，而是他的非智力性因素如興趣、需要、動(dòng)機(jī)等導(dǎo)致的，這就是我們常言的“調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。 4. 發(fā)展理論。該理論認(rèn)為學(xué)生在群體學(xué)習(xí)情況下，彼此年齡相近又能在最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)操作、學(xué)習(xí)，知識(shí)增長(zhǎng)、寫(xiě)作效率和水平提高最快。

除了以上幾種代表性的理論外，合作學(xué)習(xí)還有很多其他的理論基礎(chǔ)。各種理論觀點(diǎn)存在著互補(bǔ)性，而不是彼此矛盾的，它們共同構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的理論基石。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）可建立新型的師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》以“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。它旨在通過(guò)小組合作互助的方式調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在合作寫(xiě)作活動(dòng)中“學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師是學(xué)習(xí)的幫助者，在小組合作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。教師已不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是以組織者、督促者、評(píng)價(jià)者、輔助者等角色發(fā)揮其指導(dǎo)幫助作用。

（二）可激發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣

合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立能充分考慮到學(xué)生的興趣與需要，貼近學(xué)生實(shí)際，有選擇性、有一定難度、有思考價(jià)值。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)；小組成員間根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)靈活分配任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間平等輕松地協(xié)作、交流、討論和評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、展示和成功的機(jī)會(huì)，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，使其敢于開(kāi)口，敢于下筆，敢于評(píng)價(jià)，樂(lè)于實(shí)踐并獲得成就感，真正成為整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的主人。

（三）可培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力

合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)的手段，目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.交往能力。要讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作交往的能力。首先要養(yǎng)成學(xué)生善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，并在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，積極吸取精華，補(bǔ)充自己。其次就是要讓學(xué)生敢說(shuō)，表達(dá)清楚，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。與人合作交往時(shí)，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，善于控制自己的情緒。 在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)，互愛(ài)互助、相互溝通情感，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力。2.培養(yǎng)承受能力。人人都想嘗試成功的喜悅，但在實(shí)際的教學(xué)中，失敗是一種常見(jiàn)的挫折，一個(gè)人對(duì)挫折的心理承受力越高，可以使人激發(fā)其潛力，去取得更大的成功。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠(chéng)地合作，組織公平競(jìng)爭(zhēng)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。3.激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師把一些問(wèn)題放手讓小組合作討論，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。在合作討論中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些自己的學(xué)習(xí)成果結(jié)論。參與學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試成功的喜悅，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。

（四）可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，減輕教師負(fù)擔(dān)

當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，它是一個(gè)人最終走向社會(huì)，生存和參與生活的重要素質(zhì)。在英語(yǔ)寫(xiě)作的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生劃分成組，互幫互助，學(xué)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)和交流溝通。要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績(jī)，就必須精誠(chéng)合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作意識(shí)和能力肯定會(huì)大大提高。在合作寫(xiě)作的“同伴互改”階段，學(xué)生相互傳閱和修改作文，既做學(xué)生又做老師，轉(zhuǎn)變了寫(xiě)作的態(tài)度，減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，從而使教師把精力集中到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能上來(lái)。

篇3

關(guān)鍵詞：高中作文；虛構(gòu)；創(chuàng)新

寫(xiě)實(shí)、虛構(gòu)及創(chuàng)新是高中語(yǔ)文教學(xué)中作文的重要訓(xùn)練內(nèi)容，它關(guān)系到高中生的作文水平與能力，所以要對(duì)它們充分認(rèn)識(shí)和高度重視起來(lái)。

一、如何培養(yǎng)高中生的寫(xiě)實(shí)能力

高中生的作文，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在寫(xiě)實(shí)上。在高中生寫(xiě)實(shí)作文的訓(xùn)練中，首先要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的思想作風(fēng)，指導(dǎo)高中生從他們的實(shí)際出發(fā)，選擇發(fā)生在他們身邊的真人真事作為寫(xiě)作的材料，進(jìn)行合理地加工修改，允許學(xué)生在保證百分百真人真事的前提下進(jìn)行提煉、加工和修改。只要達(dá)到文章中心明確，突出真情實(shí)感，就是達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

二、如何開(kāi)發(fā)高中生的虛構(gòu)想象能力

從前面我們知道，寫(xiě)實(shí)的重要性。但是，并非就脫離虛構(gòu)想象的訓(xùn)練。

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的想象而進(jìn)行的虛構(gòu)是我們所倡導(dǎo)的作文教學(xué)方式。因?yàn)樘摌?gòu)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思維空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，指引學(xué)生的形象思維的促成，讓學(xué)生的視野步入開(kāi)闊的天地，從而來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

虛構(gòu)想象力具有不可低估的效能，是學(xué)生想提高自身寫(xiě)作水平的有效途徑。但是，有一點(diǎn)要切記，虛構(gòu)并非就是編造或是杜撰，虛構(gòu)必須在合乎情理與邏輯的前提下進(jìn)行，這一點(diǎn)希望廣大高中生記住。

三、努力培養(yǎng)高中生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力

在作文教學(xué)中，有了寫(xiě)實(shí)及虛構(gòu)還不夠，還要進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)閯?chuàng)新不僅是一個(gè)民族的靈魂，還是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛、永不衰竭的動(dòng)力。那么，在高中生的作文教學(xué)中，該如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？

1.文章的構(gòu)思要新穎，有新奇獨(dú)特的想法，要超出平俗的構(gòu)思方式，不受通常想法的束縛。

2.文章的立意要有新意，多角度，多風(fēng)格，多思維，別具特色，全方位綜合投入。

3.文章的選材要打破常規(guī)，走出來(lái)，選取精華的、新奇特色的、具有自己特點(diǎn)的材料來(lái)組織。

4.文章的布局可以不按一定順序，可以似山峰奇形怪狀，似湖泊色彩鮮明奇異，起伏逶迤，獨(dú)具特色。

5.文章的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體、鮮明、準(zhǔn)確，富有情趣，才能吸引讀者，抓住讀者的心。

所以說(shuō)，在高中生的作文教學(xué)中，寫(xiě)實(shí)、虛構(gòu)及創(chuàng)新是三個(gè)有機(jī)結(jié)合體，并非單一存在，而是相輔相成的，他們各自發(fā)揮著自己在作文方面的作用，在為高中生的作文教學(xué)服務(wù)。

篇4

論文摘要：本文從教師作為給予學(xué)生反饋的角色和學(xué)生作為接收教師反饋的角色兩方面，進(jìn)一步討論了教師反饋在教師與學(xué)生間構(gòu)建的交際功能和重要意義，主張?jiān)趯W(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，寫(xiě)作課程教師應(yīng)重視這種師生互動(dòng)交際方式的作用，積極長(zhǎng)期地給予學(xué)生及時(shí)的教師反饋。

寫(xiě)作以其重要性在ESL/EFL領(lǐng)域已越來(lái)越多地得到了研究人員、教師和學(xué)生的特別關(guān)注。盡管如此，它有時(shí)被視為“被遺忘的技能”(Bowen & Marks 1994:143)。寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)具有遞歸性，互動(dòng)性，溝通性和交際性活動(dòng)的過(guò)程(Porto 2001: 40)。在這個(gè)過(guò)程中教師提供有關(guān)學(xué)生寫(xiě)作的反饋，可以使學(xué)生較好地對(duì)其寫(xiě)作進(jìn)行修改和編輯。然而，在現(xiàn)實(shí)中，一些寫(xiě)作教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生一次性完結(jié)的寫(xiě)作成品給予一個(gè)分?jǐn)?shù)，而不再對(duì)其進(jìn)行修訂和延續(xù)性的指導(dǎo)。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練顯然是背離了當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)理論研究方向的。這些教師忽視了寫(xiě)作訓(xùn)練作為一個(gè)過(guò)程，教師不應(yīng)該只考慮學(xué)生寫(xiě)作最后的成品，而應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作過(guò)程中給以學(xué)生及時(shí)的任何一種形式的反饋意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作做出的教師反饋不應(yīng)該只是以一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。它應(yīng)該是建立教師與學(xué)生之間互動(dòng)與溝通的橋梁，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的過(guò)程，提高他們的寫(xiě)作水平。據(jù)Conlon(2008:86)指出，有效的教師反饋能讓教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，彼此信任。從這個(gè)角度看，教師的反饋不僅是文字本身為載體的一種模式，更是在寫(xiě)作過(guò)程中教師和學(xué)生之間“對(duì)話”交流的一種途徑。

一、教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中給予反饋時(shí)的角色

寫(xiě)作是一個(gè)具有互動(dòng)性、針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)(Porto 2001:39)?；谝陨线@三個(gè)關(guān)鍵詞，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的作用絕不應(yīng)是薄弱或松散的，但也不應(yīng)是被高估的?；趯?xiě)作教學(xué)法理論研究，在寫(xiě)作教學(xué)中教師是一個(gè)直接參與者，通過(guò)其給予的及時(shí)、延續(xù)的反饋與學(xué)生間構(gòu)建一種無(wú)形的溝通;教師是一個(gè)讀者，是閱讀學(xué)生寫(xiě)作的第一人;教師也是一個(gè)助手，可以通過(guò)其提供的反饋信息，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫(xiě)作技能。然而，由于一些現(xiàn)實(shí)原因的限制，一部分寫(xiě)作老師只注重“一稿成形”，而忽視了在學(xué)生寫(xiě)作中應(yīng)給予及時(shí)延續(xù)的反饋時(shí)的重要意義。其結(jié)果是，教師們?cè)庥鲆环N尷尬的局面:教師花費(fèi)一整天時(shí)間給學(xué)生做書(shū)面評(píng)價(jià)，但這些努力似乎得不到學(xué)生的重視。在寫(xiě)作過(guò)程中教師給予的延續(xù)性反饋更有可能讓學(xué)生采納并付諸行動(dòng)，最終有效的改善學(xué)生最后的寫(xiě)作成品(Olson 2003:273)。由于反饋不是來(lái)自一個(gè)單一的寫(xiě)作任務(wù)的最后草案，而是針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)展的答復(fù)(Porto 2001:43)，因此教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中給予學(xué)生反饋的過(guò)程，是教師能有效評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)過(guò)程(Conlon 2008:85)。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)教師評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作水平時(shí)，通過(guò)教師提供的反饋意見(jiàn)，可直接參與到與學(xué)生溝通的過(guò)程中。教師發(fā)送反饋給學(xué)生，學(xué)生參考教師反饋并進(jìn)行修改。老師通過(guò)學(xué)生再次修改的作品可以看到學(xué)生寫(xiě)作技能是否得到提高。因此，通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中的教師反饋，一種介于教師和學(xué)生之間的合作與交流被自然地建立。這種交流可以分兩種類(lèi)型:一種是通過(guò)文字實(shí)現(xiàn)師生間的相互交流;另一種是通過(guò)師生口頭面對(duì)面的交流。Olson(2003:275-276)認(rèn)為，教師在與一個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流時(shí)，所提供的反復(fù)性的簡(jiǎn)短口頭反饋主要適用于學(xué)生寫(xiě)作的初期階段;而在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中很顯然是需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。Olson對(duì)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中如何運(yùn)用書(shū)面反饋?zhàn)鞒隽艘韵碌慕ㄗh:

對(duì)待任何一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作所給予的反饋應(yīng)具有延續(xù)性。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)要切實(shí)和客觀;避免對(duì)學(xué)生寫(xiě)作做出如“Awkward”的評(píng)論，這會(huì)讓學(xué)生感到莫名其妙;在寫(xiě)作中對(duì)學(xué)生做得好的地方應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì);對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)給予最直接的建議;歸納學(xué)生寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤類(lèi)型，并清楚地標(biāo)記(對(duì)于學(xué)生的經(jīng)常性錯(cuò)誤，教師可以以書(shū)面或面對(duì)面的形式解釋);對(duì)學(xué)生寫(xiě)作給予的反饋評(píng)論盡量以鼓勵(lì)的字句結(jié)束，使學(xué)生能主動(dòng)接受并修改。以上建議為教師在學(xué)生寫(xiě)作中如何適當(dāng)?shù)厥褂脮?shū)面反饋指引了方向。

寫(xiě)作教師作為學(xué)生寫(xiě)作的讀者，在通過(guò)反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)建立一套機(jī)制來(lái)保持教師反饋具有的溝通性和功能性。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師反饋結(jié)合了閱讀、寫(xiě)作和口頭交流的技巧(Conlon 2008:87)。教師反饋必然成為一個(gè)可行且高效的寫(xiě)作指導(dǎo)方式，它不僅能為教師發(fā)送個(gè)人的聲音，而且能在學(xué)生和老師間架起一座溝通的橋梁。因此，在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中所給予的不間斷的教師反饋，其作用并不只是對(duì)簡(jiǎn)單的一個(gè)句子做出“對(duì)”或“錯(cuò)”的判斷。而教師在給予學(xué)生寫(xiě)作反饋時(shí)所扮演的角色既是一個(gè)對(duì)話者，也是學(xué)生寫(xiě)作的讀者。

二、學(xué)生在收到教師反饋時(shí)的角色

寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的、多層面的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師是學(xué)生寫(xiě)作的讀者，而學(xué)生是中心。在教師評(píng)估和指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生卻是一個(gè)參與者。一些研究表明，學(xué)生更可能會(huì)閱讀、考慮并嘗試應(yīng)用來(lái)自教師的反饋，而不是忽視它們(Ferris 2007:173)。學(xué)生是教師反饋?zhàn)钪苯拥摹奥?tīng)眾”。如果教師不能通過(guò)反饋發(fā)送有效的信息，如何能指望“聽(tīng)眾”作出回應(yīng)，并實(shí)施教師希望他們做的事情(根據(jù)書(shū)面反饋意見(jiàn)修改寫(xiě)作)。Ferris(2007:168)認(rèn)為，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的中間階段給予反饋是最有效的，并且是明確和具體的。 　有些老師寫(xiě)的反饋過(guò)于空泛或消極，并且有時(shí)在反饋中使用一些命令式的語(yǔ)句。這些行為都或多或少地讓學(xué)生感受到老師過(guò)于主觀，而不在意他們?cè)趯?xiě)作中真正想表達(dá)的內(nèi)容。因此，學(xué)生們感到沮喪和消極，甚至放棄主動(dòng)寫(xiě)作的原動(dòng)力。Ferris的研究表明，學(xué)生欣賞教師的贊美和鼓勵(lì)，而不是太多的批評(píng)。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中教師的反饋既要真實(shí)客觀，也要積極公正。假如教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中不斷給予反饋，而不是“一次過(guò)”，那么反饋?zhàn)匀粫?huì)成為每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)在不同階段整體評(píng)估的一個(gè)重要組成部分;老師也可以給學(xué)生空間，只要學(xué)生能夠做出合理解釋，學(xué)生可以不同意或選擇不使用教師的反饋意見(jiàn);也可以要求學(xué)生做一個(gè)“備忘錄，以此解釋他們?nèi)绾翁幚硭盏慕處煼答仭?Ferris 2007:174)。通過(guò)這種方式，反饋可以為“和每一個(gè)學(xué)生之間提供一個(gè)持續(xù)性的會(huì)話模式”(Ferris 2007:168)。

三、教師反饋:是多余的附屬品還是寫(xiě)作實(shí)踐的組成部分

許多原因可以導(dǎo)致學(xué)生忽視教師的反饋。有些學(xué)生在接受反饋時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，也許是因?yàn)樗麄儾恍冶灰粋€(gè)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作教師指導(dǎo)，這樣的教師很少或從未在以往的寫(xiě)作訓(xùn)練中給予學(xué)生任何形式的反饋。這種情況可以直接導(dǎo)致學(xué)生在消化教師反饋時(shí)茫然無(wú)措。或在另一種情況里，因?yàn)榻處熆偸菍?duì)學(xué)生最后的定稿給出書(shū)面反饋，這將使學(xué)生認(rèn)為教師的反饋是多余的附屬品。為了有效地使用教師反饋，寫(xiě)作教師應(yīng)允許在寫(xiě)作課程中留出一定的時(shí)間來(lái)介紹和不斷強(qiáng)調(diào)教師反饋在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中的重要性。如有需要，教師可以要求學(xué)生在收到教師反饋的基礎(chǔ)上，作出相應(yīng)的學(xué)生自己的反饋。由于教師的反饋過(guò)程被視為具有延續(xù)性和周期性的(Conlon 2008:90-91)，教師和學(xué)生都可以通過(guò)反饋保持一個(gè)雙向而非單向的溝通。在這個(gè)雙向的溝通中教師和學(xué)生最終都能達(dá)成各自的目標(biāo)和期望，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生可以通過(guò)彼此的反饋了解對(duì)方，從而更好的認(rèn)知彼此。

提供良好的教師反饋是非常具有挑戰(zhàn)性的。寫(xiě)作教師肩膀上的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極改善并提高寫(xiě)作技能。教師所能做的就是把建議和意見(jiàn)打包放到教師反饋里，使之成為與學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中溝通的橋梁。教師反饋也是教師和學(xué)生傾聽(tīng)彼此心聲的一個(gè)過(guò)程。綜上所述，在這個(gè)過(guò)程中，只要教師能做出時(shí)間上的犧牲和為學(xué)生寫(xiě)作所需而考慮，同時(shí)讓學(xué)生感到教師反饋對(duì)他們是有價(jià)值的，那么教師和學(xué)生就能通過(guò)教師反饋達(dá)成真正的平等交流。

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篇5

一位外國(guó)首腦，通過(guò)對(duì)我們中華民族文化的高度贊美，教育自己的兒女必須熱愛(ài)并好好學(xué)習(xí)這些文字，如此高的思想境界，應(yīng)該說(shuō)也是一筆不可多得的精神財(cái)富。那我們作為自己國(guó)家的主人，自己國(guó)家新一代的教育者，肩上所負(fù)的使命是多么光榮而艱巨呀！我們?cè)鯓硬拍苁棺约旱膶W(xué)生感受到自己國(guó)家的文字是如此絢麗多彩呢？怎樣才能培育出自己的學(xué)生真正熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字呢？怎樣才能讓自己的學(xué)生學(xué)好自己祖國(guó)那如“詩(shī)”似“畫(huà)”的燦爛文化呢？

我想，漢字文化的璀璨令世人矚目，但漢字結(jié)構(gòu)情況比較復(fù)雜，從象形、指事、會(huì)意、形聲到假借、轉(zhuǎn)注，從不同時(shí)期不同形體的演變直到漢字的簡(jiǎn)化、造字、用字的發(fā)展歷程千變?nèi)f化，因而給我們教師今天的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為此，依據(jù)漢字本身的演變、發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有的放矢地進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是目前最科學(xué)、最合理的教學(xué)模式。

而要想有的放矢地進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)，教師必須從根本上吃透教材，全面而系統(tǒng)地弄清教材的內(nèi)容編排及總體要求。 其中：

語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第一冊(cè)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)400個(gè)字，并會(huì)寫(xiě)100個(gè)字，第二冊(cè)要求認(rèn)識(shí)550個(gè)字，會(huì)寫(xiě)250個(gè)字。與原來(lái)的教材相比，這套教材要求學(xué)生的識(shí)字量大大增加了，識(shí)字時(shí)間也提前了，并且實(shí)行認(rèn)字和寫(xiě)字分開(kāi)。識(shí)字課的形式要求靈活多樣，包括四字詞語(yǔ)組成的韻語(yǔ)、諺語(yǔ)、對(duì)子、兒歌、謎語(yǔ)、數(shù)字組成的韻語(yǔ)、新三字經(jīng)等。并要求認(rèn)識(shí)的字多，會(huì)寫(xiě)的字相對(duì)少一些。同時(shí)，識(shí)字不但是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生靈活多樣的識(shí)字方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字的教案時(shí)，讓他們的快樂(lè)相隨：把多樣的形式與具體的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在生活中、課堂內(nèi)外、交流時(shí)進(jìn)行有趣的識(shí)字。而且心中明確：要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求自己不僅要教會(huì)生字，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固學(xué)過(guò)的生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。

常言道：教學(xué)有法，但教無(wú)定法。下面，是筆者本人結(jié)合多年來(lái)在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)出來(lái)的有效識(shí)字教學(xué)的一些做法和體會(huì)。

1 讓學(xué)生充當(dāng)“識(shí)字大王”，引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶R(shí)字

家庭環(huán)境和學(xué)校教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。學(xué)生在吃、穿、住、行等日常生活中，經(jīng)常都會(huì)看到、遇到各種商品的包裝、廣告以及書(shū)刊、雜志等當(dāng)中的圖畫(huà)，而且上面寫(xiě)有很多不同的漢字。于是，平時(shí)我特別注意引導(dǎo)他們主動(dòng)收集、認(rèn)讀這些漢字，并要求他們回家準(zhǔn)備一本自己最喜歡的筆記本，然后讓他們?cè)诠P記本的扉頁(yè)上端端正正的寫(xiě)上“我是小小的識(shí)字大王”。寫(xiě)完后的場(chǎng)面便是整個(gè)教室里都沸騰了：學(xué)生們的臉上都露出了興奮的笑容，有的迫不及待地用鉛筆繼續(xù)寫(xiě)起來(lái)，有的則用水彩筆描起來(lái)?？吹竭@些，我就知道計(jì)劃已經(jīng)成功了一半。

在往后的日子里，我繼續(xù)通過(guò)發(fā)“”或者“*”來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，以此促使他們繼續(xù)堅(jiān)持把在家里、學(xué)校、商店、門(mén)牌認(rèn)識(shí)的字都寫(xiě)下來(lái)。由于引導(dǎo)方法得當(dāng)，久而久之，學(xué)生在課外學(xué)會(huì)了許多漢字。更使我感到欣慰的是，這本“識(shí)字大王”，從不同的側(cè)面，記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也使學(xué)生獲得了自主識(shí)字的成就感。

2 通過(guò)游戲式的猜謎活動(dòng)，誠(chéng)心幫助學(xué)生識(shí)字

猜謎，是我所帶班級(jí)學(xué)生最喜歡的游戲之一。幾乎每一節(jié)識(shí)字課，都有學(xué)生們迸發(fā)出來(lái)的火花，例子可多了。如“一個(gè)大口之中再有一個(gè)小口”是什么字呀！學(xué)生很快就懂得，那就是“回”呀！而我給他們的評(píng)價(jià)則是：這叫做“表里如一”呀！再如有一次，在學(xué)習(xí)“晶”字時(shí)，有位學(xué)生自告奮勇，先舉起手來(lái)，然后望了望窗外，深情地說(shuō)：“老師，有3個(gè)太陽(yáng)同時(shí)掛在天上，真亮呀！”同學(xué)們順著他的手也不約而同地望出了窗外。這時(shí)，他的嘴角揚(yáng)起了得意的笑意：“答案就在黑板上?！蓖瑢W(xué)們轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，“啊，原來(lái)是個(gè)‘晶’字?！庇谑?，我給他們的小結(jié)是：“晶”字并不難學(xué)，但需要寫(xiě)上“三日”呀！

在學(xué)習(xí)《荷葉》這一課的生字時(shí)，有位學(xué)生在我還沒(méi)說(shuō)完“誰(shuí)又有什么識(shí)字方法呀！”就站起來(lái)說(shuō)：“老師，老師，我有一個(gè)方法能記住‘碧’字。”于是，全班同學(xué)頓時(shí)安靜下來(lái)了。只見(jiàn)他自信地說(shuō)：“一個(gè)王子和一只小白兔坐在一塊大石頭上，不就是‘碧’字嗎？”像這樣的猜謎活動(dòng)，比比皆是。如：小馬跑進(jìn)大門(mén)里，不就是“闖”字嗎？又如：一座小小塔，上小下大，是什么字，這不就是“尖”字嗎？

值得一提的是，猜謎時(shí)，學(xué)生的情緒的確很高漲。有的學(xué)生編出的謎語(yǔ)也相當(dāng)出色，連老師都不曾想到。如：“貴”字，就有學(xué)生說(shuō)：“小寶貝踩到一條小青蟲(chóng)，小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了，所以“貴”字上面的“蟲(chóng)”字少了一點(diǎn)?！绷钊烁械阶院?、滿意的是，學(xué)生們?cè)诰幾种i中的興趣盎然，識(shí)字能力也得到不同程度的提高。

3 通過(guò)加減字的偏旁，巧妙促成學(xué)生識(shí)字

在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)采用一些自己善于鉆研、總結(jié)出來(lái)且行之有效的方法，毫無(wú)疑問(wèn)，肯定對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣有很大幫助。從一年級(jí)開(kāi)始，我就這樣訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。首先讓學(xué)生在課堂上觀察生字 —— 看字形，記字音。通過(guò)小組討論，學(xué)生總結(jié)出了許多可行的識(shí)字方法。我在加以總結(jié)后，就形成了“加一加”、“減一減”偏旁等模式。

“加一加”的模式，就是通過(guò)學(xué)生學(xué)過(guò)的字加上偏旁的方法來(lái)構(gòu)成另一個(gè)字。也可以說(shuō)，是用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁后變成新的生字。如“魚(yú)+羊=鮮”—— 表示“魚(yú)肉拌羊肉，味道更鮮美”；“又+寸=對(duì)”—— 表示“又字加一寸，這就對(duì)了” …… 這樣引導(dǎo)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的記憶力。

“減一減”的模式，就是把學(xué)生學(xué)過(guò)的字去掉某一部分變成另一個(gè)字。操作過(guò)程也可以說(shuō)是一個(gè)游戲過(guò)程。讓三位學(xué)生來(lái)充當(dāng)不同生字的角色：學(xué)生甲表明自己是某個(gè)具體的字，學(xué)生乙要從學(xué)生甲的身上去掉某一個(gè)部分，學(xué)生丙便是學(xué)生乙操作后的結(jié)果啦！如：“移-多=禾”—— 表示“學(xué)生甲表明自己田里的禾苗太多了，學(xué)生乙要從學(xué)生甲的田里移植禾苗一部分，結(jié)果學(xué)生丙發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲的田里只有一棵禾苗啦！”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不用提了。

還需要說(shuō)明的是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“春”字的下邊寫(xiě)成了“目”字時(shí)，我的引導(dǎo)方法是請(qǐng)他們多動(dòng)腦筋，無(wú)論如何，都得想出個(gè)好辦法來(lái)記住它。結(jié)果，功夫不負(fù)有心人 —— 有位學(xué)生通過(guò)“拆字法”，巧妙地解釋了這個(gè)字：“春天里只有暖洋洋的太陽(yáng)，所以‘春’字的結(jié)構(gòu)是‘日’字底?！边@位學(xué)生的圓滿答案，贏得了全班同學(xué)的贊賞。也就是在這種情況下，自己的學(xué)生真正享受到了成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè)。

4 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生“記住偏旁，理解字義”，來(lái)推動(dòng)他們大面積識(shí)字

無(wú)論教師還是學(xué)生，做什么事都得用功、專注，記字、寫(xiě)字當(dāng)然也如此。作為教師的我們，應(yīng)注重引導(dǎo)并善于指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形，通過(guò)大腦的加工，使已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，從而得出較好的記憶方法，最終儲(chǔ)存在大腦中。這里要特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)過(guò)的字必須與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才不會(huì)遺忘。因?yàn)榻?jīng)過(guò)這種聯(lián)系，學(xué)過(guò)的字就記得特別牢。至于有些形近字，可以放在一起教學(xué)。像指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“請(qǐng)”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起，讓他們有機(jī)會(huì)觀察、比較它們的偏旁部首，能自己區(qū)分出形近字的細(xì)微差別。這一做法是確保學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。

通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生已能從根本上記住了偏旁，理解了字義。像“清”字是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，如“清水”；“情”字是豎心旁，和心情有關(guān)，如“心情”；“晴”字是日字旁，和太陽(yáng)有關(guān)，如“晴天”；“睛”字是目字旁，和眼睛有關(guān)，如“眼睛”。只要學(xué)生能用部首分析法區(qū)分出這幾個(gè)字的不同，就可以引導(dǎo)他們說(shuō)出：江、河、湖、海等字。

在學(xué)生學(xué)習(xí)這一類(lèi)字的時(shí)候，我?guī)缀醪恢v，主要是引導(dǎo)他們通過(guò)仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，把各自獲得的結(jié)果告訴同桌和大家，如“犭”這個(gè)偏旁與什么對(duì)象有關(guān)，可以引導(dǎo)他們聯(lián)想到“獵”“狗”“猴”等小動(dòng)物。出于一種強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生都能很專心投入，所以收到的教學(xué)效果往往都會(huì)事半功倍。

5 教育學(xué)生善于借助繪畫(huà)來(lái)識(shí)字

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡比較小這一特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們教師可以將一個(gè)個(gè)抽象的漢字活化成一幅幅美麗的圖畫(huà)或一段段動(dòng)聽(tīng)的故事。如：教學(xué)“呆”字時(shí)，我對(duì)學(xué)生邊講故事邊畫(huà)畫(huà)：“一個(gè)人張開(kāi)大嘴巴，就像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，為什么呢？原來(lái)他正在發(fā)呆。”又如：教學(xué)“目”字時(shí)，我什么也沒(méi)說(shuō)，只在黑板左上角用粉筆寥寥幾畫(huà)，就畫(huà)出了眼睛，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)后便不約而同地喊了起來(lái)：“眼睛！眼睛！”于是，我順?biāo)浦?，適時(shí)點(diǎn)撥：眼睛就是目，反之目也就是眼睛。然后又在旁邊畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)的太陽(yáng)，結(jié)果如何呢？學(xué)生在瞬間就輕而易舉地認(rèn)識(shí)了“目”的近鄰便是“日”。``又比如教學(xué)“坐”字，我畫(huà)了兩個(gè)人背對(duì)背地坐在草地上，望著藍(lán)藍(lán)的天。學(xué)生一看，便恍然大悟 —— 原來(lái)“坐”字是表示兩個(gè)人坐在土地上。那不是由兩個(gè)“人”和一塊“土”組成的字嗎？由此可以肯定，對(duì)于這個(gè)字，學(xué)生也許一輩子也不會(huì)忘了。

6 利用并發(fā)揮集體形式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在共享的空間中識(shí)字

一個(gè)人至少擁有一件快樂(lè)的事，只要他誠(chéng)心地告訴另一個(gè)人，這樣在世上就有兩個(gè)人共同擁有這件快樂(lè)的事，而快樂(lè)在彼此的相互傳遞中將會(huì)無(wú)限地延續(xù)下去。只要我們教師能把這一平凡的道理應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，那自己的學(xué)生中，就會(huì)出現(xiàn)：你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，彼此就都認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。一個(gè)教學(xué)班，多則幾十個(gè)人，只要兩兩交流，他們的識(shí)字量將成幾十倍的遞增。我就曾嘗試?yán)没顒?dòng)課的時(shí)間，讓學(xué)生一天認(rèn)識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，再把自己認(rèn)識(shí)的這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，教給其他同學(xué)，然后希望并要求他說(shuō)出自己記住這個(gè)字的方法。一旦他接受了，就成了一字之師。有時(shí)由于教學(xué)時(shí)間不夠，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。每4人或6人為一個(gè)小組，每個(gè)人當(dāng)一回小老師，把自己平時(shí)所認(rèn)識(shí)的字教給組內(nèi)的同學(xué)。的確，他們?cè)趯W(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里則可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。 為師的快樂(lè)，成功的喜悅，促使教與學(xué)在互動(dòng)中得到了共振并升華。這真是，自己能教會(huì)了別人，也鞏固了自己所學(xué)。由此可見(jiàn)，在教與學(xué)的互動(dòng)交流中，能者為師，人人為師，這樣的識(shí)字教學(xué)就多了一份進(jìn)取，一份快樂(lè)，一份責(zé)任，一份光榮。

小小的漢字，奧妙無(wú)窮。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，潛心地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，使不同層次水平學(xué)生的思維始終處于積極求異的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得創(chuàng)新的成功和喜悅，這無(wú)疑是我們教師的天職。

篇6

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 讀寫(xiě)一體

由于我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，英語(yǔ)教學(xué)受到很大的壓力，一方面要加強(qiáng)學(xué)生考試能力，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。陳舊的教學(xué)模式顯然是無(wú)法兼顧兩者的，這就要求教育者大膽探索新的教學(xué)模式。因此，英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，但是目前這兩種教學(xué)模式相對(duì)獨(dú)立，還沒(méi)有很好地結(jié)合在一起。鑒于此，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中讀寫(xiě)一體化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐性的探究。

一、科學(xué)地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

要將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，毋庸置疑，首先就應(yīng)該科學(xué)地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，不能眉毛胡子一把抓，不加考慮地將學(xué)生隨意分組。通過(guò)研究，我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中有以下科學(xué)的策略。

1.將學(xué)生興趣與個(gè)性作為分組的一個(gè)參考

俗話說(shuō)：人以類(lèi)聚，物以群分。擁有相同愛(ài)好抑或相似性格的人在一起是相對(duì)和諧的。如果將風(fēng)馬牛不相及的一群人牽強(qiáng)地組合在一起，難免會(huì)互相排斥。因此在學(xué)習(xí)小組分組的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生興趣愛(ài)好，以及個(gè)性的問(wèn)題，科學(xué)合理地分組。我在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用試驗(yàn)的時(shí)候，首先就對(duì)試驗(yàn)班級(jí)做了一次興趣愛(ài)好及性格傾向的問(wèn)卷調(diào)查。將調(diào)查數(shù)據(jù)中興趣愛(ài)好大致相似的同學(xué)分為一組，并且保證每組的性格多元化，因?yàn)椴煌愿竦膶W(xué)生在小組中要擔(dān)任不同的角色。這保證了學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)氛圍的和諧，小組成員各盡其能。

2.按學(xué)習(xí)成績(jī)的層次分組

在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的不足。這是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)參差不齊的原因，但是這個(gè)問(wèn)題并不是不能解決。在日常教學(xué)中，只要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，對(duì)弱勢(shì)的一面亡羊補(bǔ)牢，就可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。所以，在分學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，可以先按成績(jī)層次分組，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)較弱勢(shì)的學(xué)生學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如：在進(jìn)行分組之前，對(duì)學(xué)生近幾次的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，羅列出總成績(jī)、最高成績(jī)、平均成績(jī)和得分率最高的考試部分。這樣一來(lái)就可一目了然地看出學(xué)生的總體成績(jī)情況，按照學(xué)習(xí)成績(jī)的層次、擅長(zhǎng)的部分作為分組的依據(jù)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的日常反饋情況，做出及時(shí)合理的調(diào)整，盡量保證小組學(xué)習(xí)動(dòng)力源源不斷。

3.保證學(xué)習(xí)小組性別比例的合理性

科學(xué)證明，女性的記憶能力普遍優(yōu)于男性，而男性的邏輯思維能力普遍優(yōu)于女性，如果男女同學(xué)可以在學(xué)習(xí)中交流經(jīng)驗(yàn)，或許可以增強(qiáng)男同學(xué)的單詞語(yǔ)法記憶能力。因此在分組的時(shí)候，盡量將性別比例作為一個(gè)參考因素。我在合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中，就合理地將男女比例控制在4 ∶6的范圍內(nèi)，有效促進(jìn)了男女同學(xué)在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的交流，從而盡可能地縮小學(xué)習(xí)差異性。

4.分配角色

良好的學(xué)習(xí)小組一定是各司其職、各盡其能的，因此角色的分配在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中至關(guān)重要。角色的分配，可以使學(xué)生了解自己在小組中的責(zé)任和任務(wù)，保證學(xué)習(xí)小組活動(dòng)和諧有序地開(kāi)展。我在實(shí)踐應(yīng)用中所做的角色分配：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持小組的學(xué)習(xí)秩序及分配學(xué)習(xí)任務(wù);第一發(fā)言人負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反饋;第二發(fā)言人負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)任務(wù)總結(jié)與答辯（這是輪流擔(dān)任的）;普通組員。

二、合作學(xué)習(xí)模式在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

參考以上因素構(gòu)建好合作學(xué)習(xí)小組之后，接下來(lái)就是將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到讀寫(xiě)一體化教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)以下較有效的措施。

1.設(shè)定好參考對(duì)象

為了保證實(shí)踐研究的科學(xué)性及有效性，首先應(yīng)該設(shè)定好對(duì)比的對(duì)象。當(dāng)然，參考班級(jí)與實(shí)踐班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)整體上要大致相當(dāng)，然后分別采取不同的教學(xué)模式。例如：在實(shí)踐運(yùn)用中，我選擇了兩個(gè)成績(jī)中等的班級(jí)，因?yàn)榭紤]到中等班級(jí)成績(jī)上升空間較大，基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，便于新模式實(shí)踐結(jié)果的評(píng)估與研究。然后將在甲班讀寫(xiě)一體化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式相融合，而乙班則采用原有的教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果顯示：甲班學(xué)生的讀寫(xiě)能力，相比乙班有顯著提升，這證明合作學(xué)習(xí)模式是有效的。

2.分配任務(wù)

在將合作學(xué)習(xí)模式融入到讀寫(xiě)一體化教學(xué)中后，先要合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后由各個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)將任務(wù)分配到不同成員，進(jìn)行討論總結(jié)。最后由第二發(fā)言人對(duì)小組得到的結(jié)果向老師匯報(bào)。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提出以下幾點(diǎn)任務(wù)，首先找出文章中的生詞，而后找出每一段文章的關(guān)鍵詞并利用其中部分關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，最后總結(jié)本文所表達(dá)的內(nèi)容。在任務(wù)分配過(guò)程中，也要從強(qiáng)化學(xué)生弱勢(shì)的方面考慮，比如甲同學(xué)閱讀速度慢，那么就應(yīng)該適當(dāng)增加他任務(wù)中的閱讀量并規(guī)定好時(shí)間，逐步提高甲同學(xué)的閱讀速度。同樣對(duì)寫(xiě)作能力不佳的同學(xué)，應(yīng)該更傾向于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

3.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

聽(tīng)取學(xué)生分工完成的匯報(bào)之后，老師應(yīng)該可以初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題。如：老師可以將文章中寫(xiě)得比較好的句子抽離出來(lái)，將句子剝離成無(wú)序的單詞，然后通過(guò)小組討論將雜亂無(wú)章的句子組合成完整的句子。這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀效果，又提高了寫(xiě)作能力。

4.做好反饋信息記錄工作并及時(shí)處理

通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的反饋，老師應(yīng)該及時(shí)記錄并及時(shí)作出適當(dāng)處理。例如：建立各個(gè)小組的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，將每個(gè)小組反饋的信息歸納匯總，并作出及時(shí)調(diào)整。

總之，學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法和積極的組織策略。將“合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到讀寫(xiě)一體化教學(xué)中”不失為一種很有效的策略，它能以讀促寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力，還提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

篇7

本文以職業(yè)教育校企合作協(xié)議為切入點(diǎn)，結(jié)合近年來(lái)本人在職業(yè)教育、法律執(zhí)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，略談校企合作相關(guān)法律問(wèn)題，期望對(duì)我國(guó)職業(yè)教育法律制度建設(shè)和職業(yè)教育發(fā)展有所裨益。

一、當(dāng)前校企合作協(xié)議的法律效果

校企合作協(xié)議是校企合作關(guān)系的法律外在表現(xiàn)形式。校企合作協(xié)議本應(yīng)當(dāng)是校企合作得以運(yùn)行的法律保障。但現(xiàn)實(shí)中校企合作協(xié)議是否能達(dá)到保障校企合作運(yùn)行的效果，根據(jù)筆者多年來(lái)的考察和調(diào)研情況，將校企合作協(xié)議的簽訂、履行和糾紛處理等情況總結(jié)如下：

（一）簽署協(xié)議方面

通過(guò)對(duì)廣東省內(nèi)及國(guó)內(nèi)部分高職院校的調(diào)研和考察，擬對(duì)當(dāng)前校企合作協(xié)議作如下分類(lèi)：（1）深度合作協(xié)議。在這種協(xié)議中，校企雙方往往愿意把學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)的各類(lèi)事項(xiàng)和各自的權(quán)責(zé)利等方方面面規(guī)定清楚。但實(shí)踐中愿意簽訂這種深度合作協(xié)議的企業(yè)很少，主要見(jiàn)于諸如酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)之類(lèi)的技術(shù)含量較低又能提供給廉價(jià)勞動(dòng)力的專業(yè)或工種；也偶見(jiàn)于職業(yè)院校能夠提供技術(shù)服務(wù)的專業(yè)或工種。（2）簡(jiǎn)單協(xié)議。這種協(xié)議的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，條款總共約10條，僅表明企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地給學(xué)校實(shí)習(xí)，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容。據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì)，這類(lèi)合作協(xié)議占多數(shù)，有些職業(yè)院校與企業(yè)簽署的這類(lèi)簡(jiǎn)單協(xié)議占協(xié)議總數(shù)的70％以上。（3）免責(zé)協(xié)議。企業(yè)只愿意簽訂免責(zé)協(xié)議，盡量免除企業(yè)方對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間發(fā)生意外事故的責(zé)任。這類(lèi)協(xié)議也占有相當(dāng)一部分，有的職業(yè)院校與企業(yè)簽署的這類(lèi)免責(zé)協(xié)議約占協(xié)議總數(shù)的15％。（4）不簽書(shū)面協(xié)議。有些企業(yè)同意為職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)提供實(shí)習(xí)崗位，但不簽任何書(shū)面的合作協(xié)議，這類(lèi)協(xié)議約占10％。（5）陰陽(yáng)協(xié)議。一個(gè)是表面協(xié)議（即給院校應(yīng)付檢查和評(píng)估的協(xié)議），一個(gè)是實(shí)質(zhì)協(xié)議（表明前項(xiàng)協(xié)議只是供學(xué)校用于應(yīng)付檢查和評(píng)估，不負(fù)任何法律責(zé)任）。這種情況雖不多，但筆者也接觸到幾例。這些情況就反映了多數(shù)校企合作協(xié)議在簽訂時(shí)，簽訂主體就沒(méi)把協(xié)議當(dāng)作一個(gè)具有實(shí)際法律效果的文件看待。

（二）履行協(xié)議方面

基于自愿簽署的深度合作協(xié)議，雙方往往能夠得到切實(shí)的履行，但其他幾類(lèi)合作協(xié)議，簽署協(xié)議時(shí)雙方就沒(méi)把協(xié)議真正當(dāng)回事，履行方面更是不盡人意。筆者所在院校的酒店管理專業(yè)在深度合作方面比較典型，這個(gè)專業(yè)還專門(mén)為本地的賓館和酒店實(shí)行訂單式培養(yǎng)，把課堂搬到酒店，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生既做學(xué)生又做員工的“邊工邊讀”培養(yǎng)模式。但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，由于學(xué)生從事的工種技術(shù)含量不高，學(xué)生難以學(xué)到管理經(jīng)驗(yàn)，到了后期學(xué)生僅以打工者的身份在賓館和酒店從事端盤(pán)子、擦桌子、洗碗筷之類(lèi)的勞動(dòng)，因此也引發(fā)了一些問(wèn)題。而非深度合作下的合作協(xié)議，幾乎不涉及到履行問(wèn)題。

（三）糾紛解決方面

在校企合作中，也偶爾會(huì)發(fā)生法律糾紛，主要是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間因意外事故導(dǎo)致的糾紛。實(shí)踐中，在實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的事故有：交通事故、機(jī)器或廠房設(shè)備傷人事故、食物中毒事故、學(xué)生之間或?qū)W生與企業(yè)員工之間打架斗毆事故（多發(fā)于中等職業(yè)院校）、突發(fā)疾病死亡事故、特殊體質(zhì)或疾病導(dǎo)致的事故、上下班途中遭搶受傷害事故等等。這些事故發(fā)生之后，當(dāng)事人往往不會(huì)通過(guò)司法途徑解決，而是通過(guò)行政手段解決。由于書(shū)面合作協(xié)議沒(méi)有寫(xiě)清楚事故責(zé)任分擔(dān)問(wèn)題，往往是學(xué)校承擔(dān)了更多的責(zé)任，甚至迫于各種壓力承擔(dān)了法律上不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

另外，從2005年至今，筆者曾10多次隨學(xué)校學(xué)習(xí)考察團(tuán)到通過(guò)了高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的職業(yè)院校學(xué)習(xí)考察，發(fā)現(xiàn)各校之間在校企合作方面是有差距的，有的做得相對(duì)好些，有的做得相對(duì)差些，但從各校簽訂的合作協(xié)議以及他們展示的其他證明材料來(lái)看，整體上還是比較欠缺，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度，校企合作協(xié)議基本上沒(méi)有起到什么法律效果；校企之間也基本沒(méi)有形成良好的合作辦學(xué)法律體制和機(jī)制。羅士俐：以協(xié)議為切入點(diǎn)，略論校企合作法律問(wèn)題十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年第2期 第25卷第2期

二、校企合作協(xié)議難以發(fā)揮法律效果的直接原因

（一）法律層面的原因

首先，是校企合作協(xié)議的法律性質(zhì)不明。當(dāng)前，有不少人把這類(lèi)協(xié)議等同于狹義的民事合同。筆者認(rèn)為，這種看法恐怕有失妥當(dāng)。從法律邏輯角度而言，協(xié)議是一個(gè)上位階的法律概念，即協(xié)議包含合同。協(xié)議可包含財(cái)產(chǎn)協(xié)議、行政協(xié)議、勞動(dòng)協(xié)議、身份協(xié)議等，而狹義的民事合同僅限于債權(quán)債務(wù)關(guān)系的協(xié)議\[1\]。校企合作協(xié)議涉及到多方利益和多種性質(zhì)的事項(xiàng)，涉及到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等主體的利益；如果再拓展一點(diǎn)，還涉及到政府、學(xué)生家長(zhǎng)、行業(yè)協(xié)會(huì)等主體的利益，所以這種協(xié)議實(shí)質(zhì)上并不是雙邊協(xié)議。這種協(xié)議也不能看作是橫向平等主體之間的協(xié)議，因?yàn)檫@種協(xié)議涉及的相關(guān)主體之間的關(guān)系有的是橫向平等關(guān)系，而有的則是縱向管理關(guān)系。一個(gè)完善的校企合作協(xié)議也涉及多種性質(zhì)的事項(xiàng)，如學(xué)生的生活管理、學(xué)習(xí)管理、工資待遇、意外風(fēng)險(xiǎn)、商業(yè)秘密、教育職責(zé)分工協(xié)調(diào)等等，涵蓋勞動(dòng)保障權(quán)、人身權(quán)、受教育權(quán)、政府部門(mén)監(jiān)督職責(zé)等多個(gè)權(quán)責(zé)領(lǐng)域。這種協(xié)議是當(dāng)前任何有明確名稱的協(xié)議所不能包容的。根據(jù)現(xiàn)有的法律制度和一般法律理論，我們也無(wú)法將這種協(xié)議歸類(lèi)到前述某類(lèi)性質(zhì)的協(xié)議中，也就無(wú)法找到對(duì)應(yīng)的法律部門(mén)，自然就難以找到處理這種協(xié)議的法律依據(jù)。

其次，是立法上欠缺法律規(guī)則。就實(shí)踐需要而言，校企合作中主要的法律問(wèn)題有：（1）學(xué)生意外傷害事故責(zé)任問(wèn)題。教育部雖于2002年出臺(tái)了《學(xué)生傷害事故處理辦法》這一部門(mén)規(guī)章，但該《辦法》并不適用于校企合作過(guò)程中發(fā)生的事故。（2）學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬待遇問(wèn)題?！吨腥A人民共和國(guó)勞動(dòng)法》和《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》并未明確把學(xué)生納入管轄范圍，他們的勞動(dòng)待遇難以獲得勞動(dòng)法的保障。（3）工傷待遇問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)有立法，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中受到傷害并不能算作工傷。1995年，勞動(dòng)部了《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），該《意見(jiàn)》第12條規(guī)定：“在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同?！?003年（2010年修改）國(guó)務(wù)院通過(guò)的《工傷保險(xiǎn)條例》第二條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位、基金會(huì)、律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等組織和有雇工的個(gè)體工商戶（以下稱用人單位）應(yīng)當(dāng)依照本條例規(guī)定參加工傷保險(xiǎn)，為本單位全部職工或者雇工（以下稱職工）繳納工傷保險(xiǎn)費(fèi)。中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位、基金會(huì)、律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等組織的職工和個(gè)體工商戶的雇工，均有依照本條例的規(guī)定享受工傷保險(xiǎn)待遇的權(quán)利。”該規(guī)定將工傷保險(xiǎn)的主體范圍表述為“職工”和“雇工”，是否包括實(shí)習(xí)的學(xué)生，不得而知。修改前的《工傷保險(xiǎn)條例》第六十一條尚且規(guī)定：“職工是指與用人單位存在勞動(dòng)關(guān)系(包括事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系)的各種用工形式、各種用工期限的勞動(dòng)者?！钡薷暮筮@一條不見(jiàn)了。按理，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中獲得的權(quán)益保護(hù)程度應(yīng)當(dāng)高于企業(yè)員工，但實(shí)際上卻不如員工。另外，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，涉及到食宿生活問(wèn)題和管理問(wèn)題，以及企業(yè)與學(xué)校分擔(dān)教育職責(zé)問(wèn)題，這些問(wèn)題在立法上都沒(méi)有解決。

上述這些問(wèn)題立法上皆未解決，意味著校企之間簽署的協(xié)議以及校企合作面臨著太多不確定的因素和隱患，校企合作協(xié)議未能發(fā)揮其法律效能也在情理之中。

第三，是執(zhí)法缺位、司法回避。從執(zhí)法層面來(lái)看，盡管《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定企業(yè)應(yīng)當(dāng)履行職業(yè)教育義務(wù)，積極參與職業(yè)教育。該法第三十七條第二款規(guī)定“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)。對(duì)上崗實(shí)習(xí)的,應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬。”但如果企業(yè)不接納學(xué)生實(shí)習(xí)，不與職業(yè)院校建立合作關(guān)系，后果如何，不給實(shí)習(xí)報(bào)酬，誰(shuí)去執(zhí)法，該法都語(yǔ)焉不詳。所以，由于立法空缺，根本談不上執(zhí)法。就司法層面來(lái)講，司法上也是往往采取回避態(tài)度，盡量不受理這類(lèi)糾紛案件。

（二）合作動(dòng)力方面的原因

任何合作都需要有動(dòng)力，合作的基本動(dòng)力往往是合作雙方能各取所需。職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作，能否做到各取所需呢？就目前來(lái)看尚做不到，有人建議應(yīng)該從共同參與、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、共守協(xié)議等五個(gè)方面注意處理好與企業(yè)的利益分享與合作關(guān)系\[2\]3133。有人建議利用智力成果來(lái)?yè)Q得企業(yè)的資源，這沒(méi)有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不可能從整體和根本上解決問(wèn)題。

雖然從職業(yè)教育校企合作的初衷來(lái)看，校企合作的目的是共同培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才；從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，整個(gè)企業(yè)界是獲益的；但站在單個(gè)企業(yè)利益角度來(lái)看，它沒(méi)有動(dòng)力去培養(yǎng)人才，因?yàn)楹苡锌赡苣硞€(gè)企業(yè)付出了很高的成本去培養(yǎng)人才，而這些人才最終卻可能流向其他企業(yè)。此外，職業(yè)院校的動(dòng)力也不是很強(qiáng)。因?yàn)樵诂F(xiàn)有法律機(jī)制和職業(yè)教育體制下，深度校企合作往往會(huì)給學(xué)校帶來(lái)很多額外的麻煩和糾紛。

另外，我國(guó)也沒(méi)有像有些發(fā)達(dá)國(guó)家那樣，通過(guò)給予企業(yè)稅收減免等激勵(lì)措施來(lái)促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育、分擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)。

（三）教育體制和觀念的原因

目前，我國(guó)的職業(yè)教育與普通教育的教育體制并無(wú)很大差別，職業(yè)院校獨(dú)立國(guó)家完成職業(yè)教育職責(zé)。有些學(xué)校宣稱自己在職業(yè)教育上有某種特殊模式，例如，教育部高等教育司和中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)合編的《高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》共列舉了9種模式。這些學(xué)校在自稱的模式上確實(shí)做得相對(duì)好一些，不過(guò)并未改變學(xué)校包攬職業(yè)教育職責(zé)的基本面貌，企業(yè)起的作用極為有限，且很多學(xué)校所謂的某種模式僅僅限于其所辦個(gè)別特色專業(yè)\[2\]1115。當(dāng)前我國(guó)“一元制”的職業(yè)教育體制與企業(yè)幾乎沒(méi)有任何法律關(guān)聯(lián)，所以讓企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，簽訂有法律約束力的校企合作協(xié)議，在教育體制上有障礙。

另外，由于國(guó)家在發(fā)展職業(yè)教育一開(kāi)始制定教育體制就與普通教育別無(wú)二致，所以社會(huì)各界已經(jīng)形成了比較一致的錯(cuò)誤觀念：職業(yè)教育責(zé)任是學(xué)校的責(zé)任，不是企業(yè)的責(zé)任。在這種社會(huì)觀念下，要想簽訂能夠發(fā)揮法律實(shí)效的校企合作協(xié)議也不太現(xiàn)實(shí)。

三、校企合作協(xié)議難以發(fā)揮法律效果的根源

如前文所述，職業(yè)院校與企業(yè)之間難以找到深度合作的內(nèi)在動(dòng)力。這就需要人們跳離兩者之間的內(nèi)在動(dòng)力這個(gè)視域，從外部壓力角度思考解決問(wèn)題的方法和路徑。筆者認(rèn)為，解決校企合作及其法律外在表現(xiàn)形式（合作協(xié)議）的效果不佳的難題，還要從職業(yè)教育存在和發(fā)展的本源說(shuō)起。

職業(yè)教育與普通教育不同，普通教育存在和發(fā)展具有更為寬泛的基礎(chǔ)和原因，但職業(yè)教育的存在和發(fā)展，主要的目的在于解決企業(yè)發(fā)展中技術(shù)人才欠缺的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就找到了讓企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的正當(dāng)性和合理性。

不管是哪個(gè)國(guó)家的企業(yè)發(fā)展，都需要大批技術(shù)人才。但是，不管是哪個(gè)國(guó)家的企業(yè)，他們都不會(huì)自覺(jué)去培養(yǎng)技術(shù)人才。因?yàn)樵趧趧?dòng)力自由流動(dòng)的現(xiàn)代社會(huì)，自己花費(fèi)了大量成本培養(yǎng)的人才，很有可能一旦成才就被其他企業(yè)挖走了，自然就沒(méi)有企業(yè)愿意培養(yǎng)技術(shù)人才。企業(yè)需要技術(shù)人才，本應(yīng)當(dāng)自己想辦法培養(yǎng)，但由于企業(yè)家的自私自利，靠他們自己沒(méi)法解決此問(wèn)題。但如果此問(wèn)題沒(méi)有解決，又會(huì)影響整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，國(guó)家不得不對(duì)技術(shù)人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)時(shí)，不同國(guó)家采用了不同的干預(yù)方式和手段，形成了不同的職業(yè)教育模式，比較典型的有：美國(guó)形成了“合作教育”模式，日本仿效美國(guó)而形成了有別于“合作教育”模式的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，英國(guó)形成了“三明治”教育模式\[3\]，德國(guó)形成了“雙元制”模式等等。世界上比較成功的職業(yè)教育體制或模式都沒(méi)有像我國(guó)那樣采取與普通教育差別不大的教育體制和模式。

對(duì)德國(guó)職業(yè)教育體制建立的邏輯進(jìn)行考察，或許能給我們一些啟發(fā)。德國(guó)的職業(yè)教育從一開(kāi)始就沒(méi)有把職業(yè)教育的擔(dān)子全部承擔(dān)過(guò)來(lái)，再把這個(gè)擔(dān)子全部轉(zhuǎn)移給學(xué)校。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史和德國(guó)《職業(yè)教育法》，我們可以看到其建立“雙元制”職業(yè)教育體制的歷史邏輯。德國(guó)最早規(guī)范職業(yè)教育事業(yè)的法律為1869年頒布的《工業(yè)法》，為了促進(jìn)德國(guó)工業(yè)發(fā)展，該法規(guī)定：企業(yè)有培訓(xùn)學(xué)徒的義務(wù)，有將學(xué)徒送到“繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)?！苯邮芙逃牧x務(wù)。這部法律及其修正案成為德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”基礎(chǔ)。1920年德國(guó)召開(kāi)的全國(guó)教育會(huì)議決定把“繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)?！备拿麨椤奥殬I(yè)學(xué)?！?，職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育中負(fù)責(zé)承擔(dān)理論和文化教育。1969年德國(guó)制定了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，正式確立了技術(shù)培訓(xùn)由企業(yè)承擔(dān)，理論和文化課由學(xué)校承擔(dān)的“雙元制”職業(yè)教育體制\[4\]。德國(guó)這種職業(yè)教育體制背后的邏輯就是：既然企業(yè)需要技術(shù)人才，就應(yīng)當(dāng)自己解決問(wèn)題；自己確實(shí)解決不了的問(wèn)題，國(guó)家或社會(huì)再設(shè)立職業(yè)學(xué)校來(lái)幫助企業(yè)解決。德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史和德國(guó)《職業(yè)教育法》給我們一個(gè)重要的啟示：企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任不是外界強(qiáng)加給它的義務(wù)，而是本來(lái)就是它自己該承擔(dān)的天然職責(zé)。

既然承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任是企業(yè)的天然職責(zé)，而如今企業(yè)又不愿承擔(dān)其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育責(zé)任，從法律的角度來(lái)說(shuō)，就有必要通過(guò)法律這種外部壓力促使或激勵(lì)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任。由于我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育體制存有缺陷，校企合作法律機(jī)制基本空白，要改變職業(yè)教育以及校企合作的基本面貌，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和根本的辦法就是要采取相應(yīng)的立法措施。

四、校企合作立法建議

綜上所述，要想使校企合作及其協(xié)議獲得實(shí)效，必須從立法上做文章，各層級(jí)立法應(yīng)當(dāng)逐步明確企業(yè)的職業(yè)教育義務(wù)。

1.企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任宜規(guī)定為一項(xiàng)憲法義務(wù)。我國(guó)《憲法》只規(guī)定了國(guó)家和公民的教育責(zé)任和義務(wù)，并沒(méi)有規(guī)定企業(yè)等其他社會(huì)主體的教育責(zé)任。在現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)等其他社會(huì)主體對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活產(chǎn)生了越來(lái)越重要的影響，企業(yè)等其他社會(huì)主體作為一類(lèi)社會(huì)主體享受著越來(lái)越多的社會(huì)權(quán)利，因此也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；故而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，《憲法》宜規(guī)定企業(yè)等其他社會(huì)主體的教育責(zé)任。如低位階的法律《教育法》規(guī)定企業(yè)等其他社會(huì)主體承擔(dān)教育責(zé)任、《職業(yè)教育法》規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育、未來(lái)的《校企合作法》或《校企合作條例》進(jìn)一步規(guī)定校企合作的具體規(guī)則。

2.教育基本法宜明確規(guī)定企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育是其法定義務(wù)。企業(yè)通過(guò)校企合作承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，在基本法上也缺乏明確規(guī)定。作為教育領(lǐng)域的基本法《中華人民共和國(guó)教育法》第五、十九、四十、四十六、四十七條就企業(yè)等社會(huì)主體的教育職責(zé)作了相關(guān)規(guī)定。但這些規(guī)定太過(guò)原則，違反這些規(guī)定也不用承擔(dān)任何不利的法律后果。所以，從基本法的角度來(lái)看，《教育法》并沒(méi)有明確的有關(guān)企業(yè)應(yīng)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的法律條文。在教育基本法層面，應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育是其法定義務(wù)。例如可以對(duì)現(xiàn)行《教育法》第四十六條和第四十七條作相應(yīng)修改。

3.職業(yè)教育單行法宜明確企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任具體規(guī)則?！堵殬I(yè)教育法》是調(diào)整職業(yè)教育法律關(guān)系的單行法，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高效率的校企合作模式，必須對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育體制有大幅度、甚至是徹底的修改，這種大幅度的改變必然帶來(lái)職業(yè)教育各個(gè)方面的改變，特別應(yīng)該對(duì)以下幾個(gè)方面做出明確的相關(guān)規(guī)定：第一，要明確規(guī)定企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的具體職責(zé)；第二，要明確規(guī)定校企合作及其協(xié)議的法律地位和性質(zhì)；第三，要明確規(guī)定相關(guān)行政監(jiān)管部門(mén)的職責(zé)。

4.國(guó)務(wù)院宜盡早出臺(tái)《職業(yè)教育校企合作條例》，明確規(guī)定校企合作利益相關(guān)方的責(zé)權(quán)利。由于我國(guó)職業(yè)教育在產(chǎn)生初期走了一條學(xué)校包辦所有職責(zé)的路徑，企圖短期內(nèi)建立像德國(guó)那樣以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的“雙元制”模式是不可能的。國(guó)務(wù)院宜根據(jù)現(xiàn)有國(guó)情，盡早出臺(tái)體現(xiàn)“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校為主、企業(yè)參與、學(xué)校與企業(yè)分工合作，共同承擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)”精神的《職業(yè)教育校企合作條例》，以明確政府監(jiān)管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生等各利益相關(guān)方的責(zé)權(quán)利，以明確校企合作過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作、管理等環(huán)節(jié)中各相關(guān)方的職責(zé)。

5.其他相關(guān)法律法規(guī)和司法解釋配套修繕。除了上述教育法律外，校企合作涉及到其他多個(gè)部門(mén)的法律，比如企業(yè)法、勞動(dòng)保障法、稅法等等。正如德國(guó)的“雙元制”是一個(gè)由多個(gè)法律部門(mén)的配套而成的綜合體制一樣，要形成中國(guó)特色的職業(yè)教育體制，必須對(duì)其他部門(mén)的法律法規(guī)加以配套修繕，此外，司法實(shí)踐上也要作配套的解釋。比如，《中華人民共和國(guó)公司法》第五條雖然規(guī)定公司要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，但并不包含職業(yè)教育責(zé)任，因此，在司法解釋上應(yīng)當(dāng)作確認(rèn)：公司承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任包括職業(yè)教育責(zé)任。根據(jù)現(xiàn)在的司法傾向，學(xué)生的權(quán)益并不能得到《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》、《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》、《工傷保險(xiǎn)條例》及其他勞動(dòng)保障相關(guān)的法律法規(guī)的保障，因此一方面建議立法者要對(duì)這些法律法規(guī)作相應(yīng)修改，另一方面建議司法機(jī)關(guān)在司法實(shí)踐中應(yīng)作有利于保障學(xué)生合理權(quán)益的解釋，將這些法律的適用主體范圍擴(kuò)大到學(xué)生群體。另外，通過(guò)稅收杠桿來(lái)督促和鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，因此建議稅收法律也應(yīng)作相應(yīng)的修改。

五、結(jié)語(yǔ)

總理曾指出：決定一個(gè)國(guó)家的發(fā)展主要在教育和科技，中國(guó)的振興不單在經(jīng)濟(jì)總量，根本在人才和科技術(shù)進(jìn)步；要建立和完善鼓勵(lì)科技進(jìn)步和人才成長(zhǎng)的機(jī)制，通過(guò)改革促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。當(dāng)前制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族振興的一個(gè)瓶頸是：技術(shù)應(yīng)用型人才稀缺。國(guó)家創(chuàng)辦職業(yè)教育的初衷就是要解決技術(shù)應(yīng)用型人才稀缺的問(wèn)題，但現(xiàn)有的職業(yè)教育法律機(jī)制并不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。因此，國(guó)家應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)大膽改革和創(chuàng)新職業(yè)教育體制，從立法層面建立體現(xiàn)“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校為主、企業(yè)參與、學(xué)校與企業(yè)分工合作，共同承擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)”精神的校企合作法律機(jī)制。

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\[2\] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司,中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì).高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南\[M\] .北京:高等教育出版社,2004.

\[3\] 中國(guó)駐日本使館教育組.日本大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作\[M\] .北京:中國(guó)高等教育出版社,2001:13.

\[4\] 吳雪萍. 雙元制職業(yè)教育的歷史演變\[M\]//外國(guó)教師教育史、職業(yè)與成人教育史研究，2009:18621863.

On the Issue of Cooperation Between School and Enterprise from the Point of Contract

LUO Shili

(Heyuan Vocational Technical College, Heyuan 517000, China)

Abstract:Upon investigation, it is discovered that the contract of cooperation between school and enterprise does not play the role to realize the legal effect of cooperation. The reasons are the following: the law, inner impetus and the existing education system and belief. It is the natural liability for enterprise to bear the burden of vocation education. So it is suggested that a set of perfect legal system of cooperation between school and enterprise should be constructed.

篇8

外企在中國(guó)

政府合作：推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

AMD向科技部轉(zhuǎn)讓嵌入式X86核心技術(shù)

微軟中國(guó)和湖南省政府簽署全面戰(zhàn)略合作協(xié)議

遼寧省政府與IBM簽署合作協(xié)議，推進(jìn)遼寧振興

承擔(dān)社會(huì)責(zé)任：做中國(guó)的好公民

中國(guó)英特爾未來(lái)教育五周年，共培訓(xùn)超過(guò)60萬(wàn)教師

IBM和教育部簽署高校合作協(xié)議十周年，共捐贈(zèng)超過(guò)10億元

企業(yè)合作：與中國(guó)企業(yè)共成長(zhǎng)

資本紐帶：與中國(guó)企業(yè)

微軟投資浪潮、大連華信、中軟等公司，進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家發(fā)改委與微軟公司簽署的“加強(qiáng)軟件產(chǎn)業(yè)合作”諒解備忘錄

阿里巴巴收購(gòu)雅虎中國(guó)，并獲雅虎10億美元投資

技術(shù)合作

朗訊將向大唐電信提供核心3G系統(tǒng)，應(yīng)用于TD－SCDMA網(wǎng)絡(luò)

思科中興簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議打造電信解決方案中興在NGN、3G上有豐富經(jīng)驗(yàn)， 思科則是IP網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的最強(qiáng)者，集合兩家各自的技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)雙方有利

研發(fā)

愛(ài)立信新研發(fā)中心在廣州正式落成

英特爾亞太研發(fā)中心落戶上海。它是個(gè)全面、完整的研發(fā)中心。它將整合所有事業(yè)部的技術(shù)，并將兼顧產(chǎn)品與解決方案。這是該公司全球渠道平臺(tái)事業(yè)部落戶上海之后的又一次策略動(dòng)作

3M中國(guó)研發(fā)中心落戶上海，將成為3M全球技術(shù)開(kāi)發(fā)的重要平臺(tái)之一、3M全球五大研發(fā)中心之一和國(guó)際一流研發(fā)中心

本地化：扎根中國(guó)

生產(chǎn)

AMD蘇州測(cè)試封裝廠落成

Intel宣布將在中國(guó)建立65納米技術(shù)工廠

書(shū)評(píng)

1978 年 8 月，該套書(shū)由中國(guó)商務(wù)印書(shū)館“內(nèi)部發(fā)行”，1988 年再版一次。此后至新版問(wèn)世前，該書(shū)只有舊書(shū)流通。一套薄薄四冊(cè)的、泛黃的《光榮與夢(mèng)想》，經(jīng)過(guò)網(wǎng)上的瘋狂炒賣(mài)，每套四冊(cè) 5．85 元的價(jià)格漲成了 320 元，而且需求源源不斷。20多年后，人們終于得以再次重溫威廉?曼徹斯特帶來(lái)的充滿震撼與興奮的歷史。

人語(yǔ)

篇9

校企合作協(xié)議書(shū)范文一甲方：(以下簡(jiǎn)稱甲方)乙方：(以下簡(jiǎn)稱乙方)甲乙雙方經(jīng)友好協(xié)商，于___年___月___日就乙方在校學(xué)生至甲方實(shí)習(xí)達(dá)成并簽署以下合作協(xié)議：

一、甲方權(quán)利、義務(wù)

1、根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，積極與乙方開(kāi)展校企合作，為乙方在校的學(xué)生提供一定數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位。

2、為乙方來(lái)甲方實(shí)習(xí)的在校學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱實(shí)習(xí)學(xué)生)提供各崗位培訓(xùn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

3、配合乙方對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理。

4、為實(shí)習(xí)學(xué)生提供符合國(guó)家、行業(yè)規(guī)定的安全工作場(chǎng)所。乙方應(yīng)保證學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)的人身安全及相關(guān)權(quán)利。

5、對(duì)違反甲方規(guī)章制度的實(shí)習(xí)學(xué)生，甲方有權(quán)將其退回乙方。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各種糾紛、突發(fā)事件及其它安全事故，依據(jù)雙方約定妥善處理。

6、實(shí)習(xí)結(jié)束后，由甲方指導(dǎo)人員根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。7、根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和雙向選擇原則，擇優(yōu)錄用乙方畢業(yè)生。

二、乙方權(quán)利、義務(wù)

1、負(fù)責(zé)按甲方的要求和條件，選拔合格實(shí)習(xí)學(xué)生，并保證實(shí)習(xí)時(shí)間。

2、根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定實(shí)習(xí)方案，明確實(shí)習(xí)任務(wù)。做好實(shí)習(xí)學(xué)生的崗前培訓(xùn)工作，與實(shí)習(xí)學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確相關(guān)責(zé)任和義務(wù)。

3、負(fù)責(zé)向甲方提供實(shí)習(xí)學(xué)生的詳細(xì)資料名冊(cè)，內(nèi)容包括：姓名/性別/出生年月/專業(yè)/身份證號(hào)碼/家庭住址，并保證該等內(nèi)容的真實(shí)性和完整性。

4、負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，并通過(guò)各種形式對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行上崗前安全教育，引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)符合甲方安全生產(chǎn)要求。

5、協(xié)助、配合甲方處理實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生的違紀(jì)行為、糾紛或其他意外事件或事故。

6、維護(hù)甲方的品牌信譽(yù)和經(jīng)濟(jì)利益，保守從甲方獲取的任何商業(yè)信息和商業(yè)秘密。

7、實(shí)習(xí)學(xué)生非工作時(shí)間的人身財(cái)產(chǎn)安全由乙方指派的管理老師統(tǒng)一管理，發(fā)生糾紛，由乙方承擔(dān)全部賠償責(zé)任。

三、其他

1、本合作協(xié)議期限為年，自xx年xx月xx日起至xx年xx月xx日止。

2、本合作協(xié)議各項(xiàng)條款，甲乙雙方需共同信守。本協(xié)議未盡事宜，由甲乙雙方共同協(xié)商解決。協(xié)商不成，責(zé)任由雙方平均承擔(dān)。若雙方另行達(dá)成書(shū)面補(bǔ)充協(xié)議的，則補(bǔ)充協(xié)議與本協(xié)議具有同等約束力。

3、本協(xié)議自雙方授權(quán)代表于首頁(yè)載明的日期簽署并生效。本協(xié)議壹式兩份，雙方各執(zhí)壹份。

甲方(蓋章)：乙方(蓋章)：授權(quán)代表(簽字)：授權(quán)代表(簽字)：

校企合作協(xié)議書(shū)范文二甲方：

乙方：

1.明確甲方(學(xué)校)和乙方(校企)雙方權(quán)利和義務(wù)。

2.乙方：必須按照預(yù)定數(shù)量接收符合其條件的學(xué)生實(shí)習(xí);提供有安全保障的工作環(huán)境;合理支付學(xué)生勞動(dòng)付出;給學(xué)生辦理人事意外保險(xiǎn);學(xué)生所從事的工作必須符合其年齡階段并且合法;隨時(shí)和校方溝通學(xué)生實(shí)習(xí)的情況;有條件的接收校方推薦的學(xué)生就業(yè)等。

3.甲方：提供給乙方的學(xué)生必須是無(wú)犯罪行為的，并且符合乙方用人要求的;適當(dāng)派遣一名老師跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)(每天的簽到、簽退，配合公司處理學(xué)生之間的矛盾和相關(guān)問(wèn)題解答等)，直到實(shí)習(xí)結(jié)束;配合企業(yè)管理學(xué)生，并及時(shí)與企業(yè)溝通實(shí)習(xí)的其他相關(guān)問(wèn)題等。

五.校企合作的責(zé)任和義務(wù)

(一)乙方責(zé)任：

1、乙方可作為甲方的就業(yè)(實(shí)習(xí))基地，在乙方有用工需求的時(shí)候，甲方為乙方優(yōu)先輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，供乙方選拔和錄用。

2、根據(jù)本單位產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模和預(yù)期投資領(lǐng)域、在擴(kuò)建項(xiàng)目等人力資源增長(zhǎng)過(guò)程中，負(fù)責(zé)地向甲方提供用工需求信息、員工培訓(xùn)計(jì)劃。

3、負(fù)責(zé)向甲方提供企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)狀況，職業(yè)崗位特征描述，各職業(yè)崗位要求的知識(shí)水平和技能等級(jí)，協(xié)助甲方制定各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，審訂實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和各種培訓(xùn)班實(shí)施計(jì)劃，制定各專業(yè)崗前培訓(xùn)計(jì)劃和定崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。

4、在自己的網(wǎng)站、自辦報(bào)刊雜志、簽約新聞媒介等主流媒體上校企合作的相關(guān)信息，為甲方提供媒體廣告支持。

5、按照甲方教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合單位實(shí)際情況，安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)，提供實(shí)習(xí)設(shè)備、場(chǎng)地和原材料，供學(xué)生實(shí)習(xí)操作，指導(dǎo)學(xué)生按有關(guān)安全生產(chǎn)操作規(guī)程操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

6、根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期的內(nèi)容和項(xiàng)目、課題給予適當(dāng)安排，并委派擔(dān)任主管以上的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和考核，以保證學(xué)生能順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，為畢業(yè)后工作或可能服務(wù)于該企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

7、乙方有對(duì)甲方人才培養(yǎng)方式提出改進(jìn)意見(jiàn)的權(quán)利，甲方在收到乙方書(shū)面建議后，結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際情況，及時(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

9、乙方應(yīng)確保本單位招聘及用工的合法性。

10、學(xué)生在使用乙方的機(jī)器設(shè)備時(shí)，必須在乙方的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，才能上機(jī)操作;操作過(guò)程中必須遵守有關(guān)安全生產(chǎn)操作規(guī)程。

(二)甲方責(zé)任

篇10

9月27日～10月7日，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)赴歐盟總部及英國(guó)、法國(guó)訪問(wèn)。

9月28日，周濟(jì)與歐盟負(fù)責(zé)教育的委員揚(yáng)?菲格爾進(jìn)行會(huì)談。雙方對(duì)中歐在教育領(lǐng)域的合作均表示滿意，但一致認(rèn)為還需要作出進(jìn)一步努力。周濟(jì)表示，中歐關(guān)系的發(fā)展不應(yīng)僅停留在雙方經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的合作，還應(yīng)該擴(kuò)展到教育、文化和科技等領(lǐng)域，使中歐關(guān)系真正得到全面均衡的發(fā)展。菲格爾對(duì)此予以贊同，并表示歐盟在2007年前將增加2000萬(wàn)歐元的對(duì)華教育合作撥款，以便使享受歐盟伊拉斯謨?蒙杜斯項(xiàng)目資助的中國(guó)學(xué)生人數(shù)從目前的100人增加至600人。

9月29日上午，周濟(jì)與英國(guó)教育和技能培訓(xùn)大臣露絲?凱利舉行會(huì)談，就在英國(guó)高校設(shè)立中國(guó)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，中英高校間科研合作等問(wèn)題進(jìn)行了磋商。隨后，周濟(jì)還拜訪了英國(guó)文化委員會(huì)、匯豐銀行、培生集團(tuán)和48家集團(tuán)俱樂(lè)部等機(jī)構(gòu)和著名企業(yè)，并簽署了多項(xiàng)合作協(xié)議。

周濟(jì)在當(dāng)天下午于中國(guó)駐英使館教育處舉行的新聞會(huì)上說(shuō)：“中英兩國(guó)將以‘中英優(yōu)秀人才獎(jiǎng)學(xué)金’為基礎(chǔ)，將中國(guó)最好的學(xué)生送往英國(guó)最好的大學(xué)深造，為中國(guó)培養(yǎng)高層次人才?！彼f(shuō)，目前大約有8萬(wàn)多名中國(guó)學(xué)生在英國(guó)學(xué)習(xí)，其中有相當(dāng)一部分畢業(yè)后能夠在英國(guó)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，英政府正在采取積極措施推進(jìn)這方面的工作。他表示，中英高等教育合作今后發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。

9月30日，中國(guó)政府和英國(guó)劍橋大學(xué)簽署有關(guān)設(shè)立聯(lián)合獎(jiǎng)學(xué)金的協(xié)議，計(jì)劃在今后3年內(nèi)培養(yǎng)45名中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的高水平人才。周濟(jì)出席簽字儀式，并在劍橋大學(xué)發(fā)表了題為“教育與中國(guó)現(xiàn)代化”的演講。

此項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃從2006年開(kāi)始實(shí)施，每年資助15名優(yōu)秀中國(guó)學(xué)生，持續(xù)3年。中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金委和劍橋大學(xué)海外基金會(huì)將各出資一半，提供學(xué)生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)和往返英國(guó)的旅費(fèi)。(盧蘇燕、曹麗君)

鄭樹(shù)山看望在古留學(xué)人員

chisa.省略

5月19日至6月4日，教育部部長(zhǎng)助理鄭樹(shù)山率中國(guó)教育代表團(tuán)赴古巴，巴西、阿根廷，智利四國(guó)訪問(wèn)。訪問(wèn)期間，鄭樹(shù)山分別會(huì)見(jiàn)了四國(guó)多位部長(zhǎng)級(jí)官員，就有關(guān)教育交流與合作問(wèn)題進(jìn)行了會(huì)談；參觀了多所大學(xué)，會(huì)見(jiàn)了大學(xué)校長(zhǎng)、系主任、中文教學(xué)負(fù)責(zé)人和中文教授等，并舉行漢語(yǔ)教材贈(zèng)書(shū)活動(dòng)。此外，他還看望了我公派教師、志愿者教師和留學(xué)人員。

圖為在古巴訪問(wèn)期間，鄭樹(shù)山(后排左五)在拉斯維亞斯中央大學(xué)看望中國(guó)留學(xué)生，并與大家合影留念。拉斯維亞斯中央大學(xué)是古巴最著名的大學(xué)之一，也是擁有中國(guó)留學(xué)生最多的一所大學(xué)，現(xiàn)有中國(guó)留學(xué)生近百人。鄭樹(shù)山代表教育部向中國(guó)留學(xué)生表示問(wèn)候，并鼓勵(lì)大家，要努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，為祖國(guó)的繁榮昌盛以及中國(guó)和拉美各國(guó)之間的友好交流作出貢獻(xiàn)。(靜煒)

2005年“春暉計(jì)劃”新疆行成果豐碩

chisa.省略

9月4日－13日，“春暉計(jì)劃”支持新疆農(nóng)業(yè)服務(wù)團(tuán)一行25人再赴新疆，服務(wù)團(tuán)此行共攜帶項(xiàng)目27個(gè)。

在疆期間，服務(wù)團(tuán)共簽訂合作協(xié)議83個(gè)．其中合作科研協(xié)議22個(gè)，技術(shù)開(kāi)發(fā)、示范推廣協(xié)議11個(gè)，優(yōu)質(zhì)資源和新品種引進(jìn)、適應(yīng)性研究。示范推廣協(xié)議20個(gè)，技術(shù)咨詢和培訓(xùn)協(xié)議9個(gè)，特色農(nóng)產(chǎn)品和銷(xiāo)售收入?yún)f(xié)議4個(gè)，成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化協(xié)議17個(gè)。服務(wù)團(tuán)專家還開(kāi)展了咨詢服務(wù)，舉行了5場(chǎng)專題報(bào)告。

服務(wù)團(tuán)此次新疆之行的另一項(xiàng)重要成果是與自治區(qū)就合作共建全國(guó)首個(gè)“留學(xué)人員農(nóng)業(yè)科技示范園”達(dá)成共識(shí)，此舉由教育部等部委聯(lián)合，與新疆共建一個(gè)吸引海外優(yōu)秀留學(xué)人員到新疆創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和基地，把該園區(qū)建成集孵化、成果展示、比較、示范、培訓(xùn)、觀光，科普于一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)。