導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇參差不齊造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、張開(kāi)拼音：[zhāng kāi]。

2、[釋義]使合攏的東西分開(kāi)。

3、張開(kāi)的近義詞：開(kāi)展、睜開(kāi)、伸開(kāi)、展開(kāi)、打開(kāi)、分開(kāi)。

4、造句：1.火紅的葉片像一只只張開(kāi)的小手掌,如同無(wú)形的巧手裁剪而成的藝術(shù)品。2.那只天鵝張開(kāi)美麗的翅膀飛向藍(lán)天。3.我矗立船首,張開(kāi)雙臂,體會(huì)一下乘風(fēng)破浪的感覺(jué)。4.夜深人靜,我張開(kāi)眼睛,看到了月亮澄凈的銀白色圓臉。5.他張開(kāi)嘴時(shí),參差不齊的黃牙露了出來(lái)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

因?yàn)?一、教師的工作對(duì)象是學(xué)生,而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、個(gè)性等方面是參差不齊的。目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為,只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。但是,在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是,教學(xué)時(shí)間是統(tǒng)一的。這樣,對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)達(dá)到目標(biāo)。因此,讓程度、能力、學(xué)習(xí)速度參差不齊的學(xué)生在同一時(shí)間達(dá)到同一目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。

孔子說(shuō),“因材施教?！逼洹安摹辈灰?，其“教”也不一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平不同,所以為所有的學(xué)生制定同一個(gè)目標(biāo),勢(shì)必會(huì)使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)項(xiàng)目一般分為語(yǔ)音、詞匯、交際用語(yǔ)以及對(duì)課文的要求。教學(xué)目標(biāo)一般為熟練、理解、四會(huì)要求等。如在人教版初中二年級(jí)課本第86課中，教學(xué)目標(biāo)為熟練應(yīng)用詞組和交際用語(yǔ)6個(gè)，理解、熟悉課文。這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在一課時(shí)內(nèi)完成。而英語(yǔ)的特點(diǎn)是熟練和記憶，其過(guò)程都需要時(shí)間，因此，在45分鐘內(nèi)按此目標(biāo)來(lái)規(guī)定學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)充分利用一課時(shí)是可以達(dá)到的，對(duì)學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使完全利用一課時(shí)，要完成所有這些目標(biāo)也相當(dāng)困難。在達(dá)標(biāo)過(guò)程中這些學(xué)生往往會(huì)因要顧及的東西太多而最終無(wú)一能夠達(dá)標(biāo)。一旦這些學(xué)生忙碌一節(jié)課之后無(wú)所收獲，將會(huì)使他們喪失信心，長(zhǎng)此以往，將喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至徹底放棄。

相反，在第89課中，教學(xué)目標(biāo)為四會(huì)生詞3個(gè)，三會(huì)生詞2個(gè)，熟練掌握句型1個(gè)。這個(gè)目標(biāo)對(duì)能力差的學(xué)生而言一課時(shí)基本可以達(dá)到，而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言一課時(shí)就很富余了。長(zhǎng)此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生的潛力，失去培優(yōu)作用。

綜上所述，我認(rèn)為，為使學(xué)生能充分發(fā)揮各自的能力并學(xué)有所得，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其制定不同的目標(biāo)。我以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)為依據(jù)，將全班分為強(qiáng)、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學(xué)生他們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

如上述第86課，我要求強(qiáng)組學(xué)生完全達(dá)到所有目標(biāo)，中組學(xué)生熟悉課文、四會(huì)生詞6個(gè)，弱組學(xué)生只要求三會(huì)所有生詞，理解課文大意。這些不同的目標(biāo)對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)用一課時(shí)都可以達(dá)到，時(shí)間既不局促，也不很寬裕。這樣，不同的學(xué)生可以明確自已能夠達(dá)到的目標(biāo)，不會(huì)產(chǎn)生畏難心理，并且會(huì)因教師的理解和信任而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第89課，我為強(qiáng)組學(xué)生制定的目標(biāo)不僅是生詞和句型，還要求他們能夠自已造句，做出類(lèi)似的句型。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，也充分發(fā)揮了他們的潛力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來(lái)源于學(xué)有所得，努力之后有所收獲。所以制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不妨按學(xué)生的能力適當(dāng)提高或降低，使大部分學(xué)生能夠感受到耕耘收獲的快樂(lè)，從而保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

孔子一生，政治上不得志。年輕時(shí)，曾做過(guò)管倉(cāng)庫(kù)、管牛羊的小官。五十多歲才當(dāng)了魯國(guó)的司寇（宰相）。但不久，因?yàn)檎我?jiàn)解不合，一氣之下離開(kāi)了魯國(guó)，帶著一些學(xué)生周游列國(guó)，四處游說(shuō)?？鬃拥闹鞠蚝艽螅龅健袄险甙仓?，朋友信之，少者懷之”（老者使他安逸，朋友使他信任我，年輕人使他懷念我），但他的政治主張?jiān)隰攪?guó)行不通，到齊國(guó)也碰了壁，到陳、蔡小國(guó)更不必說(shuō)。在衛(wèi)國(guó)住了一段時(shí)間后，六十多歲又回到了魯國(guó)，埋頭講學(xué)和整理古書(shū)。

孔子思想的核心是“仁”。所謂“仁”就是要“愛(ài)人”，“己所不欲，勿施于人”?？鬃犹岢皭?ài)人”，一方面要統(tǒng)治者相親相愛(ài)，加強(qiáng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)”，另一方面也要求統(tǒng)治者愛(ài)惜民力，不能過(guò)分剝削壓迫民眾。孔子還主張嚴(yán)格遵守“禮”的規(guī)定。這“禮”就是周朝制定用來(lái)區(qū)分君臣上下、父子尊卑的等級(jí)的典章制度。他的思想，自漢以后，成為兩千年封建文化的正統(tǒng)，影響極大。

孔子是中國(guó)古代最偉大的教育家。他打破了“學(xué)在官府”的舊傳統(tǒng)，首創(chuàng)私人講學(xué)的風(fēng)氣。他提出了“有教無(wú)類(lèi)”的口號(hào)，一改過(guò)去只有貴族子弟才能上學(xué)的局面。孔子的學(xué)生相傳有三千人，其中最著名的七十二人。比如子路、冉有、子貢、顏淵、子游、子夏、曾參等?？鬃拥膶W(xué)生多數(shù)出身貧賤，年齡參差不齊，有的與孔子幾乎同年，有的與他相差三、四十歲，還有父子二人（如曾點(diǎn)與曾參）都是孔子的學(xué)生。做孔子的學(xué)生，學(xué)費(fèi)低廉，只須十條肉干?？鬃酉蜇氋v的下層傳播文化，并且教育學(xué)生“每事問(wèn)”，勤思考，溫故知新；他提倡教學(xué)相長(zhǎng)，因材施教，誘導(dǎo)啟發(fā)的教育方法。他的教育思想和教育方法，到今天還值得學(xué)生和參考。

篇4

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生教育思想的核心是學(xué)以致用?！坝谩笔悄康模皩W(xué)”是途徑。葉圣陶認(rèn)為，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師和教材只起一種輔助和引導(dǎo)作用，而學(xué)生才應(yīng)是主體。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)作的技能。為了達(dá)到這個(gè)目的，就要激發(fā)學(xué)生的積極性，激活其主體意識(shí)，我在備課時(shí)，尤其是在講讀課上嘗試了兩種教學(xué)思路：一是讀寫(xiě)一體化；二是鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、讀寫(xiě)一體化，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)反映閱讀應(yīng)用的實(shí)效

在這一過(guò)程中，主要是改變傳統(tǒng)的授課思路和方法，將重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，再由“學(xué)”轉(zhuǎn)向“用”。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，首先設(shè)計(jì)“這篇文章是怎么寫(xiě)的”而不是“這篇文章寫(xiě)了什么”？“怎么寫(xiě)”是一種能力，而“寫(xiě)什么”是一種知識(shí)而已。再進(jìn)一步說(shuō)，如果知道了這篇文章怎么寫(xiě)的，理所當(dāng)然也就知道這篇文章寫(xiě)的是什么了。接下來(lái)設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題：“如果用同樣的主題，用同樣的素材，讓同學(xué)們來(lái)寫(xiě)，你會(huì)怎么寫(xiě)？”這實(shí)際上就是訓(xùn)練學(xué)生重組材料的能力，即用新的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)這篇文章，并通過(guò)比較來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探索原作的奧妙所在，認(rèn)識(shí)到原作在篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的功力所在。從而在比照中找到自己的不足，達(dá)到仿效應(yīng)用的目的。比如在《荔枝蜜》一文的講解中可提出：“把十六段放到開(kāi)頭可以嗎？為什么？”學(xué)生在提示的情況下，很快說(shuō)出了本文寫(xiě)作手法是欲揚(yáng)先抑，使學(xué)生很快掌握了這種寫(xiě)作手法，收到了事半功倍的效果。

在這一思路的指引下，我還特別注重仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)課文問(wèn)題思考的角度、理解程度也就有很大差異。我們可以先讓學(xué)生從基礎(chǔ)的造句、句式寫(xiě)話、句式仿寫(xiě)來(lái)練習(xí)寫(xiě)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生的積極性特別高，收到了很好的課堂教學(xué)效果。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也要講求豐富多彩。比如用一個(gè)詞造句不少于多少字；用幾個(gè)詞寫(xiě)一段話表達(dá)什么意思。這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了“寫(xiě)”的能力，詞音詞義的理解也就自然解決了。在句式寫(xiě)話中主要是應(yīng)用仿寫(xiě)。比如在《荔枝蜜》一課中設(shè)計(jì)句式仿寫(xiě)：仿照“蜜蜂對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”一句設(shè)計(jì)了，“……對(duì)……無(wú)所求，給……的卻是極……”句式，學(xué)生思路活躍，所寫(xiě)的內(nèi)容貼切，而且多樣。然后，我又設(shè)計(jì)了將“蜜蜂”換成其它勞動(dòng)人民，仿寫(xiě)“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高尚啊”一句，學(xué)生們思維開(kāi)闊，用語(yǔ)準(zhǔn)確，有的還富含哲理。接下來(lái)又設(shè)計(jì)了將“農(nóng)民”換為“教師”改寫(xiě)第十八段，效果也非常好。實(shí)踐證明，這種教學(xué)思路，確實(shí)是課堂氣氛十分活躍，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生敏捷的思維。我還以課文為例子，布置仿寫(xiě)課文練習(xí)。比如在講解《貓》一文時(shí)，要求學(xué)生仿效該文篇章結(jié)構(gòu)、主題思想寫(xiě)另一種動(dòng)物，收到了良好的效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑能力

篇5

初中生正處在身心初發(fā)育、學(xué)習(xí)模式初養(yǎng)成的階段，課堂伊始，注意力往往還不夠集中，需要教師采取有效的方法將他們的注意力迅速引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)就是一個(gè)好的法方。

一則好的導(dǎo)語(yǔ)具有簡(jiǎn)潔、明了、有趣，緊扣課文內(nèi)容等特點(diǎn)，能迅速把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容中來(lái)，并產(chǎn)生求知的欲望，跟上教師授課的步伐。導(dǎo)入的方法有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、音像設(shè)境法、參與體驗(yàn)法、課題切入法、設(shè)疑激趣法等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)別開(kāi)生面的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在每一堂語(yǔ)文課都獲得不同的體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文《再塑生命》的導(dǎo)入，筆者是這樣操作的：首先要求全班同學(xué)用雙手捂住耳朵并閉上雙眼，感受一下無(wú)聲無(wú)色的世界，然后請(qǐng)兩位同學(xué)用棉花塞耳，黑布蒙眼，走到講臺(tái)前面來(lái)，（其他同學(xué)保護(hù)他們不被桌角撞到），接著請(qǐng)這兩位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?，教師談耳目的重要性，最后，教師?dòng)情地說(shuō)出導(dǎo)語(yǔ)：

一個(gè)小女孩，她一歲半時(shí)因病眼睛瞎了，耳朵聾了，從此她一生只能生活在一個(gè)黑暗和無(wú)聲的世界里，陷入無(wú)限的痛苦之中。

但她的一生又好像注定充滿了奇跡：

她以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入哈佛大學(xué)拉德克利夫?qū)W院并順利畢業(yè)；

她成立了美國(guó)盲人基金會(huì)民間組織；

她先后完成了14部著作，其中《老師》、《走出黑暗》、《樂(lè)觀》等著作世界聞名；

聯(lián)合國(guó)曾發(fā)起了關(guān)于她的世界運(yùn)動(dòng)；

著名作家馬克·吐溫說(shuō)過(guò)，19世紀(jì)出現(xiàn)了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是她。

……

同學(xué)們，你們知道她是誰(shuí)嗎？她為什么能夠創(chuàng)造如此多的奇跡呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《再塑生命》這篇文章。

筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)包括體驗(yàn)激趣與設(shè)疑激趣，目的是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)海倫的艱難，引發(fā)同學(xué)們的同情與共鳴，他們的注意力自然而然地集中到課堂中來(lái)。最后重點(diǎn)介紹了她所創(chuàng)造的輝煌的成就，這引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲望。

二、層次誘趣——因材施教，體驗(yàn)收獲樂(lè)趣

由于遺傳、生活、環(huán)境、主觀努力等方面的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面知識(shí)能力水平有很大的差別，參差不齊，即使在能力方面差不多，在個(gè)性特點(diǎn)上也往往有鮮明的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中既要考慮到學(xué)生的知識(shí)能力水平的差異，又要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性以及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在目標(biāo)設(shè)置、課堂提問(wèn)、問(wèn)題的探究、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)上，都要體現(xiàn)不同的水平層次。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，克服他們的缺點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所得，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，以成就來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如在布置詞語(yǔ)的識(shí)記鞏固方面，筆者一般會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的水平層次設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。以《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章為例，這篇文章課后所要求掌握的詞語(yǔ)有15個(gè)。筆者設(shè)計(jì)了四種層次的作業(yè)：

第一個(gè)層次：全部掌握這15個(gè)詞語(yǔ)的音形義，這一個(gè)層次是字詞的簡(jiǎn)單積累鞏固。

第二個(gè)層次，選用這15個(gè)中的6-10個(gè)詞語(yǔ)造句，這一層次其實(shí)是在第一個(gè)層次的基礎(chǔ)上對(duì)字詞的復(fù)習(xí)和具體運(yùn)用。這個(gè)層次要求學(xué)生掌握造句的基本方法和學(xué)會(huì)修改病句的方法，還要掌握語(yǔ)法、語(yǔ)序等基礎(chǔ)知識(shí)。

第三個(gè)層次，選用這15個(gè)詞語(yǔ)中10個(gè)左右的詞語(yǔ)連成一個(gè)片斷，字?jǐn)?shù)300-400字。這一層次要求學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、單句和復(fù)句、修辭方法、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句型、段落過(guò)渡等，能寫(xiě)出韻味，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出真情實(shí)感。

第四個(gè)層次，模擬情境對(duì)話，學(xué)生兩人一組通過(guò)抽簽對(duì)所抽到的詞語(yǔ)模擬一定的情境進(jìn)行3－5分鐘的對(duì)話，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，然后對(duì)說(shuō)話者進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)層次要求學(xué)生根據(jù)目的、對(duì)象、場(chǎng)合、話題選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式、表達(dá)方式、修辭手法表達(dá)思想感情，能達(dá)到簡(jiǎn)明、連貫、得體的效果。

這樣的四個(gè)層次，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維能力得到充分協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文信息感知能力、邏輯記憶、科學(xué)記憶、語(yǔ)言的構(gòu)思能力、語(yǔ)言信息的解碼能力、語(yǔ)文理解、表達(dá)的推理能力和創(chuàng)造能力。既能讓每個(gè)學(xué)生都能完成，讓每個(gè)人都有學(xué)有所得的成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文成功的快樂(lè)，又能滿足些高水平學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。

篇6

話語(yǔ)量與質(zhì) 提問(wèn)類(lèi)型 反饋方式 高職學(xué)生 師資現(xiàn)狀

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言習(xí)得不僅是這門(mén)課程的目標(biāo)，而且是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的媒介，所以，教師話語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中至關(guān)重要，那么教師主要通過(guò)他們使用語(yǔ)言的內(nèi)容和方式來(lái)掌握課堂教學(xué)。教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。如果使用恰當(dāng)，教師話語(yǔ)不僅可以促進(jìn)師生之間或?qū)W生相互之間的語(yǔ)言交流，能激發(fā)更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

一、研究方法

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查采用答案選擇，進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為職業(yè)院校的學(xué)生，我們共發(fā)放“大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查問(wèn)卷”調(diào)查表320份，回收有效問(wèn)卷307份，回收率為95%。上述問(wèn)卷調(diào)查涉及面廣，調(diào)查對(duì)象明確，樣本具有代表性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師話語(yǔ)數(shù)量

教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。因此，教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan 1990）。教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)在課堂時(shí)間中所占比例方面，有60%的學(xué)生認(rèn)為教師話語(yǔ)約占課堂時(shí)間的60%～80%。數(shù)據(jù)表明，在高職英語(yǔ)課堂上，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流甚少，說(shuō)明教師還是單一的講授者。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與活動(dòng)方面，有52%的學(xué)生認(rèn)為教師有時(shí)在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)，有23%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)。由此可見(jiàn)，課堂學(xué)生參與活動(dòng)機(jī)會(huì)不多，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在課堂上語(yǔ)言輸出，從而促使語(yǔ)言習(xí)得。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56%的學(xué)生認(rèn)為教師的講解占課堂話語(yǔ)的一半比例以上。可見(jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然保持著教師主講，學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與方法既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也違背了語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，更不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.教師話語(yǔ)質(zhì)量

教師話語(yǔ)的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)既是教學(xué)的媒介，又起著目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。教師話語(yǔ)的質(zhì)量受諸多因素的影響，例如，教師本人運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等。教師運(yùn)用英語(yǔ)的能力包括教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、遣詞造句以及用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)和交際的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在英語(yǔ)課堂上使用漢語(yǔ)量，有63%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課上使用漢語(yǔ)約占課堂話語(yǔ)總量30%～50%。高職院校絕大多數(shù)英語(yǔ)教師的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的使用還未能達(dá)到運(yùn)用自如的程度。說(shuō)明高職院校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上，完全使用英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)還有待于進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)類(lèi)型方面，有63%的學(xué)生表示，教師在課堂上的提問(wèn)多為教師已知道答案的問(wèn)題。表中數(shù)據(jù)說(shuō)明，展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)反饋方式方面，有56%的學(xué)生表示，教師在學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題后給予積極反饋。因?yàn)榉e極反饋能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但積極反饋不能是籠統(tǒng)機(jī)械的，如“Good”,“Very good”等反饋形式，這不能產(chǎn)生很好的效果。

三、思考與建議

1.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

將教師的一言堂的英語(yǔ)課堂變?yōu)閷W(xué)生參與會(huì)話程度較高的以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)的時(shí)間多，師生間、學(xué)生間的互動(dòng)增強(qiáng)了，因而提高了目的語(yǔ)的輸出量，這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)者的參與和互動(dòng)而變得有趣，從而也更加有效了。因此，英語(yǔ)課堂上應(yīng)增加學(xué)生話語(yǔ)量。

2.提高教師教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師組織教學(xué)和實(shí)施教學(xué)的能力，它是教師必須具備的基本能力，主要包括駕馭教材能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面。駕馭教材的能力。

高職院校英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的運(yùn)用能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的積極性和學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。課堂交際模式?jīng)Q定著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言對(duì)課堂活動(dòng)的參與以及目的語(yǔ)習(xí)得機(jī)會(huì)和成效。作為英語(yǔ)教師，要善于運(yùn)用簡(jiǎn)單通俗、地道流暢的英語(yǔ)，優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，適度的語(yǔ)力，靈活的表達(dá)技巧，以達(dá)到最佳的表達(dá)效果。

3.改進(jìn)教學(xué)方法和手段

采用合作式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)方法，使語(yǔ)言知識(shí)真正起到促進(jìn)英語(yǔ)交際能力的作用，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改課堂知識(shí)信息雙向互動(dòng)為多向互動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

4.改進(jìn)教師提問(wèn)的反饋方式

教師的反饋用語(yǔ)通常分為肯定反饋和否定反饋兩大類(lèi)。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，肯定的反饋對(duì)學(xué)生起著鼓勵(lì)和促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)道路上將成為催促上進(jìn)的推動(dòng)力，因此，教師對(duì)學(xué)生的回答，教師要做出及時(shí)的反饋。這種評(píng)價(jià)要公正合理，以鼓勵(lì)為主。對(duì)正確的加以肯定，不完整的加以補(bǔ)充，錯(cuò)誤的給予糾正。高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常能做出精彩的回答，這是要注意在鼓勵(lì)的同時(shí)，提出更高層次的要求。對(duì)于回答不全面的同學(xué)，要注意表?yè)P(yáng)其正確的部分，在指出其回答的不足。對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使學(xué)生完全答錯(cuò)，也要先表?yè)P(yáng)積極的態(tài)度，然后再請(qǐng)別的同學(xué)糾正其回答。這樣才能使學(xué)生在作答中不斷進(jìn)步，以達(dá)到教學(xué)期待值。

5.提問(wèn)方式多樣化

提問(wèn)方式是否有效直接關(guān)系到教師對(duì)信息的獲得和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的輸入。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題分類(lèi)的研究，很好地把參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以取得最佳的教學(xué)效果。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性；針對(duì)目前高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則”。將展示型問(wèn)題與參考性問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，既兼顧了語(yǔ)言知識(shí)的掌握與操練，又培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推斷的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。

6.改進(jìn)考核方式

改變單一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，建立起形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。充分突出聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)，突出應(yīng)用能力測(cè)試。這種測(cè)試能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)以及個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫耕梅.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)策略的研究.河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（10）.

[2]胡青球.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析，外語(yǔ)界，2004，（6）.

篇7

【關(guān)鍵詞】 分層 考級(jí) 興趣 幸福

作文分層考級(jí)教學(xué)就是根據(jù)農(nóng)村初中班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平良莠不齊差異的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的作文水平進(jìn)行分層，按不同的分類(lèi)確立分層的提高目標(biāo)、布置分層的寫(xiě)作內(nèi)容、設(shè)置分層的寫(xiě)作要求、進(jìn)行分層的寫(xiě)作指導(dǎo)、對(duì)寫(xiě)作的成果（作文）開(kāi)展分層的評(píng)價(jià)，并且合理借鑒考試晉級(jí)的方式，促進(jìn)層次的晉升，以激發(fā)全體學(xué)生的寫(xiě)作興趣，借以提高班級(jí)學(xué)生整體寫(xiě)作水平的作文教學(xué)方法。

一、 農(nóng)村初中分層考級(jí)教學(xué)的做法

1、 劃定層次，明確目標(biāo)

在分層前教師首先要對(duì)全體學(xué)生的智力水平、作文水平、認(rèn)識(shí)風(fēng)格和寫(xiě)作興趣有一個(gè)較為全面的掌握。一般可采用讓全體學(xué)生根據(jù)教師的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一要求，寫(xiě)一兩篇作文，教師根據(jù)作文所反映出的情況進(jìn)行了解掌握，也可根據(jù)學(xué)生在片段訓(xùn)練或作業(yè)中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力來(lái)進(jìn)行判斷。掌握了學(xué)生基本情況后，可視班級(jí)學(xué)生的水平差距情況將學(xué)生分成"積累、模仿、創(chuàng)新"三個(gè)層次。

在對(duì)學(xué)生劃定層次之后，就可以對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。積累層次的學(xué)生主要目標(biāo)是多閱讀積累素材，多觀察體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)段表述；模仿層次的學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上結(jié)合范文，借鑒表達(dá)技巧和文法修飾形成規(guī)范作文；創(chuàng)新層次的學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)融匯文法修飾、表達(dá)技巧、遣詞造句、內(nèi)容創(chuàng)新等方面以達(dá)到錦上添花的自我創(chuàng)造。

2、 分層指導(dǎo)、有的放矢

傳統(tǒng)的作文教學(xué)采取統(tǒng)一指導(dǎo)的方式無(wú)法滿足不同水平學(xué)生的不同要求，而根據(jù)學(xué)生的作文水平將學(xué)生分為"積累、模仿、創(chuàng)新"三個(gè)層次之后便可以很好的根據(jù)學(xué)生的不同作文水平進(jìn)行有針對(duì)性的分層指導(dǎo)。

（1）、積累指導(dǎo):作文積累的主要方法有兩種：一是加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，廣博獲取。閱讀的積累不僅是同學(xué)們形成感悟能力的重要途徑，也是廣博獲取寫(xiě)作材料的重要途徑。我們閱讀時(shí)要"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，把讀到的美詞、美句、美段，把有情感、有韻味、有氣勢(shì)的語(yǔ)言材料等摘錄下來(lái)，進(jìn)行潛心思考，深入理解，久而久之，這些零瓊碎玉就可以化為自己寫(xiě)作的"聚寶盆"了。二是，觀察感悟生活，堅(jiān)持寫(xiě)日記片段，不斷積累。要把有關(guān)四時(shí)景物、家庭生活、學(xué)習(xí)情況、社會(huì)見(jiàn)聞等以及自己對(duì)自然、生活、人生的感悟（哪怕只有一點(diǎn)，甚至只言片語(yǔ)）如實(shí)地記錄下來(lái)。只要持之以恒，堅(jiān)持不懈地去做，定會(huì)給大家今后的寫(xiě)作帶來(lái)意想不到的收獲。

（2）、模仿指導(dǎo):在平日留心積累、探究素材的基礎(chǔ)上，作文就是按照一定的"話題"要求準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，其藝術(shù)表現(xiàn)力起著至關(guān)重要的作用。如何使學(xué)生獲得較強(qiáng)的"表現(xiàn)力"（包括謀篇定題的能力、選材用筆能力、遣詞造句能力等），除了學(xué)習(xí)之外，別無(wú)他法。既然是學(xué)習(xí)，就必須給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的樣板，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到漫無(wú)邊際，無(wú)所適從。這個(gè)樣板就是范文，而這個(gè)教學(xué)過(guò)程則主要是模仿。

讓學(xué)生模仿但不能允許學(xué)生照搬。模仿還應(yīng)注意方法。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，依據(jù)課文或選定的范文，有針對(duì)性地解析出范文與學(xué)生作文之間的差距及創(chuàng)作的平等性、規(guī)律的相似性，引導(dǎo)學(xué)生以范文為標(biāo)準(zhǔn)做模仿練習(xí)?；蚰７缕湮捏w特征，或模仿其表現(xiàn)手法，或模仿其語(yǔ)言特色，以提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（3）、創(chuàng)新指導(dǎo):作文貴在創(chuàng)新。作文創(chuàng)新就是運(yùn)用獨(dú)具特色的語(yǔ)言，采用靈活多變的結(jié)構(gòu)，借助新穎別致的材料，來(lái)創(chuàng)造出新形象，提出新問(wèn)題，發(fā)表新見(jiàn)解，使之充滿個(gè)性魅力。

作文創(chuàng)新可以從以下四個(gè)方面入手：第一、立意創(chuàng)新。如何才能使自己的作文立意做到新穎別致呢？我認(rèn)為首先要善于選擇最佳突破口，即對(duì)某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度思考，尋求多種答案，從中選擇最佳、最新的角度立意。第二、選材創(chuàng)新。我們?cè)谶x材時(shí)要突出一個(gè)"新"字，要善于捕捉富有新時(shí)代氣息的材料，另外還要把握住"舍舊取新、舍大取小、去粗取精、去偽存真"選材原則，即使是陳舊的材料，也要力爭(zhēng)做到"推陳出新"。第三、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。"文似看山不喜平"，文章的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，應(yīng)在"不平"上下功夫，即作文時(shí)要把結(jié)構(gòu)安排得跌宕起伏、曲折有致，給人以"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"的感覺(jué)，讀者讀起來(lái)就會(huì)興味無(wú)窮。結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的方法很多，如欲揚(yáng)先抑，巧設(shè)懸念，網(wǎng)頁(yè)瀏覽，日記連綴，電影放映等等。第四、語(yǔ)言創(chuàng)新?？鬃釉f(shuō)過(guò)"言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)"，如何使自己的作文語(yǔ)言富有文采呢？我認(rèn)為語(yǔ)言要有文采，必須在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象的基礎(chǔ)上，提煉出個(gè)性化的語(yǔ)言，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。為此，同學(xué)們平時(shí)作文時(shí)要多使用生活中的富有表現(xiàn)力的鮮活語(yǔ)言；要適當(dāng)引用或套用一些詩(shī)句、歌詞、成語(yǔ)等；還要善于運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)偶等修辭手法，并注意整散句的結(jié)合、長(zhǎng)短句的搭配。

3、 考試晉級(jí)，幸福作文

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《人的需要層次理論》中指出：當(dāng)人獲得了成功便會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，并在大腦皮層產(chǎn)生興奮點(diǎn)，驅(qū)使人繼續(xù)嘗試，產(chǎn)生濃厚得的興趣。基于此點(diǎn)，作文分層考級(jí)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)一個(gè)周期后（一般為半個(gè)學(xué)期），通過(guò)命題考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行晉級(jí)考試，根據(jù)學(xué)生的考試表現(xiàn)和平時(shí)表現(xiàn)，結(jié)合相應(yīng)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)肯定其成功之處，然后再次評(píng)定級(jí)別，促進(jìn)學(xué)生晉級(jí)。此舉目的是防止一味分層，學(xué)生會(huì)拘泥于自己的層次中，長(zhǎng)期得不到成功的情感體驗(yàn)，減弱作文的興趣。而這種"考試-定級(jí)-指導(dǎo)-考試-晉級(jí)"的方式，可以打破層次的限制，更大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性，獲得更多的成功的快樂(lè)，保持對(duì)作文的長(zhǎng)久興趣。

二、實(shí)施作文分層考級(jí)教學(xué)的兩點(diǎn)建議

1、 分層考級(jí)教學(xué)的目標(biāo)必須緊扣新課標(biāo)要求。如對(duì)積累層次的學(xué)生就要根據(jù)新課標(biāo)和其實(shí)際，來(lái)確定最初的目標(biāo)，不能一味地降低要求，或放任自流。對(duì)創(chuàng)新的學(xué)生也不可要求過(guò)高，不能用范文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的習(xí)作。欲速則不達(dá)，求之過(guò)高，反而沒(méi)有了信心。

篇8

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教法與學(xué)法

農(nóng)村中學(xué)生生源比較復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)底子參差不齊，再加上語(yǔ)境、條件、基礎(chǔ)和興趣等方面的因素，給英語(yǔ)教學(xué)增添了不少的困難。實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)，能提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、七年級(jí)新生分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，從七年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣和智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，把七年級(jí)新生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，接受能力一般，基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有困難，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)對(duì)其他組員實(shí)行作業(yè)的督促和檢查、課文的背誦、默寫(xiě)、疑問(wèn)的解答等。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)表明，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取的精神。反之，則成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。一直以來(lái)，有些教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析。這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；成績(jī)差的學(xué)生覺(jué)得有難度，達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)此以來(lái)，兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。而進(jìn)行分層教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所得，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)英語(yǔ)新課程難易程度的差異，教師可把初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層次學(xué)生都要掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)及運(yùn)用，如課中出現(xiàn)的新句型，要求A、B層次學(xué)生都掌握、消化，鞏固和提高，C層次學(xué)生作一般理解即可；第三類(lèi)則難點(diǎn)知識(shí)。而課本及練習(xí)冊(cè)上打號(hào)的部分，對(duì)C層次學(xué)生不作要求；B層次學(xué)生作一般理解；A層次學(xué)生要求能突破難點(diǎn)，攀登學(xué)習(xí)高峰。

四、作業(yè)布置分層

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摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是滿足信息交流的需要，寫(xiě)作是最能體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平高度。上好高中英語(yǔ)寫(xiě)作課是教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)始寫(xiě)作、如何提高寫(xiě)作水平、如何達(dá)到高要求的關(guān)鍵。其中，及時(shí)分析學(xué)生問(wèn)題，找出解決方法更是重中之重。

關(guān)鍵詞：非重點(diǎn)；英語(yǔ)寫(xiě)作；困難；錯(cuò)誤；分析；解決方法

寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)豐富的想象能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

然而，寫(xiě)作也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難、最令人頭痛的語(yǔ)言技能， 必須通過(guò)反復(fù)的練習(xí)才能使學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤由多到少，由少到無(wú)。教師要正確看待學(xué)生作品中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的類(lèi)型，找出錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生糾正這些語(yǔ)言錯(cuò)誤。以上這些問(wèn)題是任何一所重點(diǎn)高中教師都要面對(duì)的工作，而對(duì)于非重點(diǎn)高中教師來(lái)說(shuō)，要面對(duì)的困難要遠(yuǎn)大于這些。

一、普遍高中英語(yǔ)教師面對(duì)的教學(xué)困難

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，詞匯量嚴(yán)重不足

學(xué)生掌握的詞匯不多，再加上相當(dāng)多的學(xué)生由于方法不當(dāng)，真正能熟練運(yùn)用的詞匯更少。因此，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。

2.語(yǔ)法錯(cuò)誤較為普遍

學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂等情況屢見(jiàn)不鮮，Chinese―English現(xiàn)象更是比比皆是。。

3.學(xué)生自信心不足

非重點(diǎn)高中錄取的都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差的學(xué)生，這些學(xué)生普遍都缺少學(xué)習(xí)自信心。讀單詞發(fā)音不準(zhǔn)，拼寫(xiě)記不下，短語(yǔ)搭配不熟等等諸多問(wèn)題都成為寫(xiě)作的攔路虎。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

每逢要完成寫(xiě)作作業(yè)，部分學(xué)生就采取一種“等、拖、抄”的態(tài)度。上網(wǎng)copy或抄同學(xué)的，應(yīng)付了事。

二、采取有效教學(xué)方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)單詞短語(yǔ)記憶的任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)，布置不同數(shù)量的單詞，要求記憶和默寫(xiě)，嚴(yán)格檢查考評(píng)，獎(jiǎng)勤罰懶。

2.抓好基本句型的訓(xùn)練，促進(jìn)寫(xiě)作

從語(yǔ)言形態(tài)學(xué)的角度看，英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)型的語(yǔ)言，它有較為固定的基本句型、穩(wěn)定搭配、俗成短語(yǔ)等，要想在寫(xiě)作中用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。而五種基本句型的掌握是練寫(xiě)的開(kāi)始。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是這五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型，熟練掌握這五種基本句型。五種基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。

3.結(jié)合詞匯量的擴(kuò)大，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法自由生動(dòng)地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

4.利用教材閱讀文章，進(jìn)行改寫(xiě)或縮寫(xiě)訓(xùn)練

在完成閱讀教學(xué)后，在學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)或縮寫(xiě)文章。改寫(xiě)要求學(xué)生注意人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，寫(xiě)出語(yǔ)言得體、內(nèi)容完整的文章。

5.欣賞考場(chǎng)范文

要求背誦幾十篇范文，作為獨(dú)立仿寫(xiě)的儲(chǔ)備?？紙?chǎng)范文短小精悍，字?jǐn)?shù)有限，表達(dá)直接，層次清楚，是學(xué)生模仿的最好素材。

6.重視寫(xiě)作的規(guī)范化

（1）書(shū)寫(xiě)和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書(shū)面表達(dá)。

（2）寫(xiě)作過(guò)程要規(guī)范。一般來(lái)說(shuō)，短文寫(xiě)作都要有以下步驟：審清題目要求；確定寫(xiě)作要點(diǎn)；選好動(dòng)詞，搭好句子骨架；有效連接，使短文結(jié)構(gòu)緊湊；認(rèn)真檢查，保證卷面整潔。

7.上好作文講評(píng)課，及時(shí)糾正學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常見(jiàn)錯(cuò)誤

對(duì)于學(xué)生常犯、易犯的錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)近義詞辨析、改錯(cuò)等練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因的理解，避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生。

8.重建學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

興趣是最好的引路者。課堂氣氛、教師專(zhuān)業(yè)水平及親和力是吸引學(xué)生對(duì)這門(mén)課感興趣的關(guān)鍵因素。把一些英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)流行語(yǔ)介紹給學(xué)生是乏味教材學(xué)習(xí)的調(diào)劑，也能吸引學(xué)生的注意力。對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，甚至進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都是必要的。

總之，新課改的實(shí)施和近幾年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的完善，對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力提出了新的要求。作為非重點(diǎn)中學(xué)的高中英Z教師，絕不能知難而退，或不上寫(xiě)作課。面對(duì)基礎(chǔ)差，層次參差不齊的學(xué)生更應(yīng)表現(xiàn)出極大的耐心和愛(ài)心，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)寫(xiě)作課和寫(xiě)作練習(xí)。在教學(xué)中要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)和指導(dǎo)方法，靈活多樣地開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，定能使學(xué)生厚積薄發(fā)，逐漸寫(xiě)出像模像樣的作文來(lái)。

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關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法 

 

一、高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)狀 

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，雖然從理論上講在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分語(yǔ)法，近三千個(gè)單詞和短語(yǔ)，進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但真正能夠使用，掌握的詞匯并不多。表達(dá)思想時(shí)，多數(shù)情況下會(huì)出現(xiàn)有關(guān)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式等各種各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，不僅口語(yǔ)不夠流利或說(shuō)不出，甚至個(gè)別學(xué)生寫(xiě)不出英語(yǔ)句子或?qū)懗龅挠⑽木渥又皇前礉h語(yǔ)的詞序用英語(yǔ)單詞排列而成，沒(méi)有絲毫英語(yǔ)基礎(chǔ)。 

對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)而言，一二年級(jí)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息。在此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)近乎一致，那就是完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，打好語(yǔ)言基本功，通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A/B級(jí)，優(yōu)秀者繼續(xù)努力獲得四、六級(jí)證書(shū)。因此，此階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以打好語(yǔ)言基本功為主，在此基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的層次參差不齊、眾口難調(diào)，單一的教學(xué)方法難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。 

二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的意義 

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣，其中被教育界所認(rèn)同并普遍采納的如：語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法，情景法、功能認(rèn)知法、交際法、主題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、難題教學(xué)法等。這些教學(xué)法并不是相互獨(dú)立、毫無(wú)關(guān)系的個(gè)體，它們之間是相互補(bǔ)充、相互襯托的。主題決定說(shuō)的內(nèi)容，情景決定說(shuō)的時(shí)間和地點(diǎn)，句型決定說(shuō)話者的典型句式，交際讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情景中。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)固守某一教學(xué)法，而應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生、課程的不同階段及教學(xué)目的，將各種教學(xué)法進(jìn)行綜合運(yùn)用，這就要求我們使用多種教學(xué)手法。換句話說(shuō)，教師為了達(dá)到某一特定的教學(xué)目的，將各種方法進(jìn)行綜合教學(xué)手段。它的好處是教師不必受某一教學(xué)思想的局限，能以靈活的方式滿足學(xué)生的不同需要，還能更好地滿足某一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要。如語(yǔ)法翻譯法能使學(xué)生有效地掌握某一語(yǔ)言現(xiàn)象，情景法能培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言形式，交際法能讓學(xué)生開(kāi)口講。折中教學(xué)法在不同的階段采取了不同的教學(xué)方法，看似相互獨(dú)立，但它依然強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的整體性，它企圖在具體的教學(xué)過(guò)程中，從整體上幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言知識(shí)水平的同時(shí)，又培養(yǎng)一定的語(yǔ)言使用能力，以便表達(dá)和交流自己的思想。 

三、多種教學(xué)法的綜合實(shí)踐與應(yīng)用 

外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可劃分為感知理解、練習(xí)鞏固、表達(dá)活用三個(gè)認(rèn)知階段。這一綜合教學(xué)模式是按照大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段（教師講授、學(xué)生實(shí)踐、課堂鞏固和總結(jié)）而設(shè)計(jì)的方式。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，及我所授的教材為例，對(duì)多種教學(xué)方法綜和運(yùn)用做了淺簡(jiǎn)的探究。 

1.解釋本單元課題?？梢圆捎寐?tīng)說(shuō)法/視聽(tīng)法，介紹文章背景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論并匯報(bào)，聽(tīng)眾可做評(píng)議提問(wèn)，由演講者或教師做回答。教師對(duì)學(xué)生的演示做鼓勵(lì)性的評(píng)論，指出并糾正學(xué)生在演示中出現(xiàn)的典型語(yǔ)言錯(cuò)誤。 

2.學(xué)習(xí)生詞。播放課本配套光盤(pán)生詞學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生一邊聽(tīng)讀單詞發(fā)音，看英語(yǔ)釋意、搭配關(guān)系和相關(guān)例句，同時(shí)教師對(duì)疑難之處進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。如果光靠教師用粉筆往黑板上抄寫(xiě)，則課堂容量大受影響。

3.精講課文。以教師為中心，采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法——翻譯，目的是使學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，掌握生詞與詞組在課文中的用法。 

（1）閱讀文章。劃分段落（有的學(xué)生劃分段落較為細(xì)致，有的則粗略，但每當(dāng)由爭(zhēng)議頗大經(jīng)過(guò)討論達(dá)到基本共識(shí)時(shí)，就會(huì)收到事半功倍的效果。） 

（2）講解全文。較為系統(tǒng)地將文中疑點(diǎn)突出講解，對(duì)重點(diǎn)詞和短語(yǔ)仔細(xì)講解。在講解過(guò)程中，教師針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)出層次，簡(jiǎn)單的讓基礎(chǔ)差的回答，難度大的讓好學(xué)生完成。把一些難句通過(guò)師生之間相互提問(wèn)的方式弄清楚，或直接采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法——翻譯法。對(duì)其中故事情節(jié)較突出，結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的段落，讓學(xué)生講解，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。 

對(duì)課文的段落及整篇文章做出main idea和summary的練習(xí)，提高學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的概括能力。如時(shí)間充足，可根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要句型、詞匯、短語(yǔ)編寫(xiě)出句子，讓學(xué)生口頭完成整個(gè)句子，或給出與課文有關(guān)的詞語(yǔ)或句型再讓學(xué)生造句，以求達(dá)到語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力雙重培養(yǎng)目的。