導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技術(shù)人才的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北汽福田是一家自主品牌的汽車制造企業(yè)，從創(chuàng)立之初便大力培育企業(yè)的自主研發(fā)能力，高度重視技術(shù)人才的培養(yǎng)?！坝迷燔嚨睦砟钆囵B(yǎng)人”，北汽福田經(jīng)過多年實(shí)踐，探索出了一條“以自主開發(fā)為主，外部資源為輔”的企業(yè)“自培訓(xùn)”體系。

動(dòng)力系統(tǒng)：以任職資格體系為牽引機(jī)制

北汽福田開發(fā)了一套覆蓋技術(shù)人才的任職資格體系（見圖表2），設(shè)計(jì)了技術(shù)人才的職業(yè)發(fā)展通道，從低到高劃分為若干個(gè)發(fā)展等級(jí)。在任職資格標(biāo)準(zhǔn)中，企業(yè)詳細(xì)規(guī)定各專業(yè)各層級(jí)員工所需具備的知識(shí)、技能、工作經(jīng)驗(yàn)和基本素質(zhì)，通過這四個(gè)層次的指引，引導(dǎo)員工不斷提升自我，成為牽引專業(yè)技術(shù)人才能力發(fā)展的“動(dòng)力系統(tǒng)”。

按照每年開展的任職資格認(rèn)證流程，員工制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃并據(jù)此開展學(xué)習(xí)，這樣不僅非常清楚自己的目標(biāo)和發(fā)展路徑，也有了持續(xù)學(xué)習(xí)提升的動(dòng)力之源。

底盤系統(tǒng)：

構(gòu)建企業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)體系

北汽福田多年來持續(xù)構(gòu)建“3C”（course/coach/class）基礎(chǔ)培訓(xùn)體系，打造專業(yè)技術(shù)人才的“底盤系統(tǒng)”，并設(shè)立“公司培訓(xùn)日”，推進(jìn)他們?nèi)粘；A(chǔ)培訓(xùn)，幫助他們掌握崗位技能要求、改進(jìn)和提升崗位績效、交流與分享技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

課程資源（Course）體系

公司根據(jù)任職資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照職位族群、序列分類，遵循各專業(yè)能力從易到難的原則，規(guī)劃和開發(fā)了每個(gè)任職資格層級(jí)所需的專業(yè)技術(shù)課程和學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料。這個(gè)課程體系廣義上還包括知識(shí)手冊(cè)、培訓(xùn)課程課件、崗位指導(dǎo)手冊(cè)及崗位相關(guān)的技術(shù)資料等。

內(nèi)部師資（Coach）體系

企業(yè)需要同時(shí)開發(fā)和培養(yǎng)公司的師資體系。對(duì)于技術(shù)人員來說，師資體系不單單是授課的講師，也包括導(dǎo)師、教練、技術(shù)課題組長等廣義內(nèi)涵。北汽福田重點(diǎn)打造了“鉆石講臺(tái)”內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)項(xiàng)目，通過系統(tǒng)培養(yǎng)、講師大賽等方式，培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)課程的內(nèi)訓(xùn)師，在技術(shù)人才日常培訓(xùn)中發(fā)揮了極為重要的作用。

培訓(xùn)項(xiàng)目（Class）體系

在課程和師資體系的基礎(chǔ)上，企業(yè)需要為專業(yè)技術(shù)人員搭建各種培訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)，并重點(diǎn)打造核心項(xiàng)目，讓他們學(xué)習(xí)、分享和交流。北汽福田的技術(shù)人員不僅可以參加“通用能力大課堂”“跨廠區(qū)授課”、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新思維訓(xùn)練營等通用課程，更可以深入到針對(duì)各類技術(shù)人才的專項(xiàng)培訓(xùn)，從中廣泛獲益，得到提升。

“3C”培訓(xùn)基礎(chǔ)體系也可稱為“學(xué)習(xí)超市”，“超市”內(nèi)有課程、師資、琳瑯滿目的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，員工可根據(jù)自己的需求，在“學(xué)習(xí)超市”中自主“選購”。

駕乘體驗(yàn)：以學(xué)員為中心

企業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)核心理念就是以學(xué)員為用戶，只有真正以學(xué)員為中心，培訓(xùn)才能讓學(xué)員“走心”并積極參與。北汽福田致力于打造技術(shù)人才培訓(xùn)過程中的優(yōu)質(zhì)“駕乘體驗(yàn)”，激發(fā)他們持續(xù)、高效的學(xué)習(xí)激情。

用“酷炫技術(shù)”提升興趣

技術(shù)人才往往是“技術(shù)控”，對(duì)于新技術(shù)有著本能的追求，因此在培訓(xùn)中可以嘗試引進(jìn)新穎的培訓(xùn)技術(shù)，如行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新workshop、跨界學(xué)習(xí)、開放空間、企業(yè)劇場等。技術(shù)人員在“酷炫”的培訓(xùn)方法中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一方面提高了學(xué)習(xí)興趣，另一方面也是一種跨界學(xué)習(xí)，一定程度上可以幫助技術(shù)人員突破自身的思維定勢。

用產(chǎn)品理念做培訓(xùn)項(xiàng)目

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來，讓每個(gè)人重新思考自己的用戶是誰，用戶的需求什么。做培訓(xùn)也是如此，需要面臨“用戶”的訴求，也必須有讓用戶“尖叫”的產(chǎn)品。一個(gè)落實(shí)用戶思維的培訓(xùn)產(chǎn)品，不僅能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、保障學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)員推薦給同事，在組織內(nèi)部形成良好口碑。

北汽福田結(jié)合研發(fā)技術(shù)人才的需求，策劃了“TRIZ創(chuàng)新訓(xùn)練營”項(xiàng)目，以TRIZ創(chuàng)新方法為線索，利用學(xué)員所在崗位的技術(shù)攻關(guān)課題開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課程與本職工作融為一體，徹底修補(bǔ)了學(xué)習(xí)和工作的“裂痕”，極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)意愿和激情。最后，學(xué)員不僅掌握了TRIZ創(chuàng)新方法，而且淋漓盡致地實(shí)戰(zhàn)了一把，完成了多項(xiàng)創(chuàng)新成果，還成功申報(bào)了多項(xiàng)技術(shù)專利。

注重項(xiàng)目運(yùn)營 培育學(xué)習(xí)品牌

篇2

有所為有所不為

始建于1959年、前身隸屬原國家農(nóng)業(yè)機(jī)械部的無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是一所以機(jī)電類專業(yè)為主體、多科發(fā)展的綜合院校。強(qiáng)化原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持特色發(fā)展，不簡單跟風(fēng)，將市場需求與學(xué)校特色發(fā)展緊密結(jié)合起來，是學(xué)院歷屆領(lǐng)導(dǎo)牢牢記在心里的一點(diǎn)。

建校50多年來，學(xué)院始終服務(wù)于江蘇和無錫的支柱產(chǎn)業(yè)——裝備制造業(yè)，圍繞其“核心產(chǎn)業(yè)、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)、附加產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置，如數(shù)控技術(shù)、汽車技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等是面向核心產(chǎn)業(yè)的，材料成型與控制技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等是面向關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的，市場營銷（機(jī)電產(chǎn)品營銷與技術(shù)服務(wù)）、工商企業(yè)管理、廣告設(shè)計(jì)與制作等是面向附加產(chǎn)業(yè)的。按照“辦學(xué)集約、專業(yè)集群、資源集成”的理念，以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)為核心，規(guī)劃、建設(shè)了7個(gè)專業(yè)群，形成了“同心多角”的專業(yè)體系。

強(qiáng)化特色，也要與時(shí)俱進(jìn)。近年來，服務(wù)于工業(yè)化與信息化“兩化融合”的新要求，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)核心產(chǎn)業(yè)、支撐產(chǎn)業(yè)和帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，學(xué)院在機(jī)電類主體專業(yè)的基礎(chǔ)上，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用為主線，進(jìn)行專業(yè)的優(yōu)化改造，滿足裝備制造業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要；以“國家級(jí)物聯(lián)網(wǎng)示范?！苯ㄔO(shè)為載體，強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)、科研和管理中的應(yīng)用；以研發(fā)生產(chǎn)性“智能工廠”為重點(diǎn)，將“感知工業(yè)”、“感知物流”進(jìn)行整合，解決裝備制造企業(yè)在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面“實(shí)時(shí)感知和質(zhì)量追溯”等難題，并形成核心技術(shù)，助推無錫物裝備制造業(yè)和聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

學(xué)院認(rèn)為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，師資、課程等是內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。為保證高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，學(xué)院在師資培訓(xùn)、實(shí)踐基地等方面不惜巨資，每年投入實(shí)踐基地的費(fèi)用達(dá)1000萬元，每個(gè)學(xué)科的專業(yè)帶頭人、骨干教師甚至是普通教師都有赴國外交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；而在其他方面則厲行儉約，如新校區(qū)的行政樓是由教室改造的，實(shí)訓(xùn)基地的很多設(shè)備是企業(yè)無償提供的，學(xué)校只需加以保養(yǎng)。

要就業(yè)更要發(fā)展

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生以“肯干、能干、實(shí)干”享譽(yù)省內(nèi)外，近10年來，學(xué)校的就業(yè)率一直保持在99%以上。對(duì)學(xué)院來說，就業(yè)率已經(jīng)不成問題，現(xiàn)在著重考慮的是就業(yè)質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展和成長、成才。

根據(jù)人的全面和可持續(xù)發(fā)展的要求，學(xué)院系統(tǒng)改革課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展力。“十一五”期間，學(xué)校在多年來教改的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)習(xí)和借鑒了加拿大、澳大利亞、美國和德國的職教課程開發(fā)技術(shù)，通過國內(nèi)職教專家指導(dǎo)并與兄弟學(xué)校相互交流學(xué)習(xí)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作過程為導(dǎo)向改革專業(yè)課程。針對(duì)專業(yè)教學(xué)要求改革公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，一方面保證這些課程在后續(xù)的專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用，另一方面精簡部分與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距較遠(yuǎn)的理論教學(xué)內(nèi)容，凸顯了高職基礎(chǔ)課程的類型特色。通過“文化素質(zhì)教育實(shí)施方案”，將科技文化藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類選修課程以及社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等納入課程體系，規(guī)定學(xué)生必須獲得9個(gè)素質(zhì)教育學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持高職教育是育人、不是制器的觀點(diǎn)，學(xué)院在加強(qiáng)和改進(jìn)黨建及思想政治教育的同時(shí)，重視從學(xué)生中培養(yǎng)發(fā)展新黨員，并開展經(jīng)常化、規(guī)范化的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在校外建立了10多個(gè)青年志愿者活動(dòng)基地；設(shè)立心理健康教育中心，建立“陽光屋”捐助中心和“愛心基金”，幫助學(xué)生健康成長。2007年以來，率先在全國同類院校中探索構(gòu)建高職院校文化素質(zhì)教育體系，開設(shè)了文學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等90多門人文選修課和高級(jí)職稱教師文化素質(zhì)“星期二講堂”，并經(jīng)常邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者和校友開講座、作報(bào)告，大力提高學(xué)生的文化素質(zhì)。積極培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，開辦62個(gè)工種及職業(yè)資格考級(jí)考證培訓(xùn)、鑒定；設(shè)立科研項(xiàng)目由教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)，立項(xiàng)后投入經(jīng)費(fèi)實(shí)施，目前已有275項(xiàng)完成或結(jié)題。隨著綜合素質(zhì)和能力的提高，學(xué)生代表隊(duì)參加各級(jí)各類大賽取得了好成績，近五年有800多人次在省級(jí)及以上各類大賽中獲獎(jiǎng)。2007年以來，學(xué)生累計(jì)獲得全省普通高校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）獎(jiǎng)51項(xiàng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和等次在江蘇高職院校中連年名列第一。

促聯(lián)合 合作育人

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性所在。離開與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)接，職業(yè)教育就和培養(yǎng)學(xué)科型人才的普通高等教育無異。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院深知這一點(diǎn)，始終積極開展校企合作。無錫威孚股份有限公司、青島海爾集團(tuán)、美國肯納金屬集團(tuán)等190多家國內(nèi)外知名的工商企業(yè)、上市公司與學(xué)院建立了緊密型校企合作關(guān)系，為學(xué)校提供了價(jià)值5600萬元的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地和就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)院也積極為企業(yè)提供人才和技術(shù)服務(wù)，通過專業(yè)咨詢、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)企業(yè)員工、優(yōu)先提供畢業(yè)生等方式與企業(yè)緊密合作、相互支持。學(xué)院建有“無錫太湖中小企業(yè)服務(wù)中心”，為企業(yè)進(jìn)行“四技”服務(wù)，合同額每年達(dá)到500余萬元；并為無錫地區(qū)1所本科和14所中高職院校、100多家企業(yè)提供各類培訓(xùn)，每年達(dá)30000多人次，被無錫市評(píng)為“政產(chǎn)學(xué)研先進(jìn)集體”。同時(shí)，學(xué)校在校園文化建設(shè)中融進(jìn)企業(yè)文化，十幾條以合作企業(yè)的名字命名的校園主干道形成一道獨(dú)特的風(fēng)景，使學(xué)生從踏進(jìn)校門的那一刻起，就浸潤在校園濃郁的職教氛圍里。

篇3

    高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)同其他信息類專業(yè)一樣,必須根據(jù)社會(huì)IT技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。一方面,在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)發(fā)展之路上要有技能和職業(yè)素質(zhì)穩(wěn)步提升的課程體系;另一方面,院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)體系規(guī)劃時(shí)要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求不斷更新升級(jí),達(dá)到兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的融會(huì)貫通。

    2雙師型師資的培養(yǎng)

    “雙元制”對(duì)于師資的要求很高,不管是企業(yè)的實(shí)訓(xùn)工程師還是高職院校的教師,都要有真正的技能實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的師資。高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維工程師,而這一職位的特點(diǎn)是技術(shù)全面,能夠達(dá)到“萬金油”的程度,因此,要求高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教師必須是技術(shù)全面的工程師。

    3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“類雙元制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施

    從客觀角度,真正達(dá)到“雙元制”的人才培養(yǎng)要求是很困難的?；诂F(xiàn)實(shí)的考慮,我校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)進(jìn)行了大膽嘗試,初步探索出一條“類雙元制”的人才培養(yǎng)模式。

    3.1實(shí)踐背景和效果招生和就業(yè)是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)生存和發(fā)展的命門。從2006年專業(yè)創(chuàng)辦開始,我校該專業(yè)招生和就業(yè)就存在很大問題,連續(xù)3年的招生都需要校內(nèi)調(diào)劑才能達(dá)到課程開設(shè)需要的生源下限。前兩批畢業(yè)生都為找工作怨聲載道,后悔學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè),甚至出現(xiàn)有些畢業(yè)生質(zhì)疑這個(gè)專業(yè)在學(xué)校設(shè)立的必要性。到按照平行志愿招生時(shí),生源更是少得可憐,形勢逼迫專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整思路,重新制定人才培養(yǎng)模式,這樣就有了“類雙元制”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐。

    3.2“類雙元制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施從整個(gè)大的形態(tài)看,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)必須在高職教育體制下運(yùn)作,在遵從各項(xiàng)規(guī)章制度的前提下,靈活地變革。

    3.2.1從師資方面入手作為專業(yè)的靈魂,教師的技術(shù)水平、人格魅力直接感染著學(xué)生。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師要求:第一,要轉(zhuǎn)變工作觀念,以高等職業(yè)教育的理念改進(jìn)自己的教學(xué)工作,根據(jù)職業(yè)崗位的需求制定適合學(xué)生能力提升的教學(xué)方案。第二,要通過參加企業(yè)實(shí)踐或者IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)提高自身的專業(yè)技能。第三,要推進(jìn)教師服務(wù)和奉獻(xiàn)的理念,鼓勵(lì)教師積極與企業(yè)溝通,建立合作關(guān)系,無償指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生從事實(shí)習(xí)實(shí)踐。第四,為實(shí)踐學(xué)生提供課程方面的置換和考核工作,實(shí)現(xiàn)靈活的人才培養(yǎng)。

    3.2.2從落實(shí)專業(yè)實(shí)踐入手,建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)中心真實(shí)的工作實(shí)踐才能考驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)熏陶后,要能夠通過市場招聘的考驗(yàn),獲得一份專業(yè)技能的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作,才能證明實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)借鑒“雙元制”企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的要求,與各個(gè)IT廠商協(xié)同建立了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地,如思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、H3C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院等,依托這些知名廠商的實(shí)踐體系完成對(duì)學(xué)生的初步培養(yǎng),然后鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)期和寒暑假進(jìn)行專業(yè)的技能實(shí)踐,要求學(xué)生以自己撰寫簡歷的方式在網(wǎng)絡(luò)招聘網(wǎng)站上找工作。經(jīng)過外部企業(yè)的考核,學(xué)生專業(yè)價(jià)值得到了真正的檢驗(yàn),不僅通過實(shí)際工作獲得實(shí)習(xí)薪資,更重要的是收獲一份專業(yè)技能方面的自信和提升的機(jī)遇;而企業(yè)通過實(shí)習(xí)生的工作,獲得了人才的儲(chǔ)備。

    3.2.3加強(qiáng)教師與企業(yè)實(shí)踐工程師的溝通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類崗位在企業(yè)中會(huì)采用以老帶新的方式,特別是經(jīng)過工作的磨礪,專業(yè)學(xué)生也會(huì)成為企業(yè)的實(shí)踐工程師。專業(yè)教師及時(shí)與企業(yè)的工程師溝通,獲取第一手工作實(shí)踐任務(wù),并轉(zhuǎn)化為新的教育實(shí)踐方案,使雙方能夠及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展升級(jí)的方向。

    3.2.4加強(qiáng)教師與實(shí)踐學(xué)生的溝通與指導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)中,目前我國的職業(yè)教育很難達(dá)到德國“雙元制”環(huán)境的互通形態(tài)。實(shí)踐學(xué)生在參與工作實(shí)踐后,面臨的問題是一周工作5天,基本沒有在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間,這就需要教師與實(shí)踐學(xué)生保持良好的溝通,通過多種媒體方式進(jìn)行交流。教師還要有一定的犧牲精神,利用休息日與實(shí)踐學(xué)生探討工作實(shí)踐,并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面的理論指導(dǎo)。

    3.3實(shí)施效果

    網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)經(jīng)過“類雙元制”人才培養(yǎng)模式的探索,實(shí)現(xiàn)了招生和就業(yè)的雙重保障,在過去的3屆學(xué)生中,這一模式促使專業(yè)的對(duì)口就業(yè)率逐年提高,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的培養(yǎng)目標(biāo),并且為專業(yè)帶來了良好口碑,促進(jìn)了招生數(shù)量和質(zhì)量的提高,連續(xù)2年獲得了良好的生源。另外,通過這一模式的實(shí)施,提升了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力,并且促成了專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)。

篇4

關(guān)鍵詞： 國際化；培養(yǎng)模式；資質(zhì)認(rèn)證；人才質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）23-0242-02

0 引言

隨著全球化、信息化、知識(shí)化，環(huán)境與資源、人口健康問題、工程技術(shù)等對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響日益加快，高等工科教育面臨著重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，各國也都根據(jù)自身的具體情況采取積極的措施應(yīng)對(duì)。有關(guān)專家指出，應(yīng)通過研究和改革探索，形成一批工科高校國際化專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，更新相關(guān)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)工程教育與產(chǎn)業(yè)更緊密聯(lián)系，提升工程教育的質(zhì)量和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)國際化工程技術(shù)人才的迫切需求。同時(shí)隨著國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)一體化的迅速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要專業(yè)知識(shí)、技能水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化和國際化的工程技術(shù)人才。因此將高等工程教育與當(dāng)今工業(yè)企業(yè)的需求密切結(jié)合，改善高等工程教育的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性，促進(jìn)高等工程教育為工業(yè)提供合格的國際化工程技術(shù)應(yīng)用型人才已引起各高校高度關(guān)注[1-4]。

1 高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及改革思路

自1996年，國家教委對(duì)國家招生目錄進(jìn)行了大范圍的調(diào)整，很多專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整和合并，有很多原來方向單一的專業(yè)被整合到了一起。原來的本科焊接專業(yè)就是其中一個(gè)，在調(diào)整中將其合并到了材料成型及控制工程專業(yè)。隨之而來的就是大部分焊接專業(yè)課程內(nèi)容被刪減，在畢業(yè)生中已很難找到專門焊接專業(yè)方向的畢業(yè)生。另外，目前一直提倡的重基礎(chǔ)、寬口徑教育模式對(duì)國內(nèi)高校焊接這一類專業(yè)的專一化技術(shù)人才培養(yǎng)也產(chǎn)生很大沖擊。材料成型及控制專業(yè)的畢業(yè)生到了工廠的生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中，雖然知識(shí)面變寬，但卻很難適應(yīng)工廠對(duì)專業(yè)技術(shù)深入性及應(yīng)用性的要求，更難以達(dá)到與國際接軌的要求。在高校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)中，有必要引入價(jià)值工程的理念，價(jià)值工程指的是力求以最低壽命周期成本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品或作業(yè)使用所要求的必要功能的一項(xiàng)有組織的創(chuàng)造性活動(dòng)，有些人也稱其為功能成本分析。其基本思想是以最少的費(fèi)用換取所需要的功能。價(jià)值工程可以以公式V=F/C表示，其中V表示價(jià)值，F(xiàn)表示功能，C表示成本。專業(yè)的調(diào)整與合并，方便了管理，節(jié)省了教學(xué)資源，在一定意義上節(jié)省了教育成本（C），但其負(fù)面的影響是造成了某些專業(yè)應(yīng)有的功能（F）的降低，比如本科焊接專業(yè)，從高校培養(yǎng)出來的人才不適應(yīng)市場對(duì)這類人才的需求看來，這一專業(yè)教育的價(jià)值（V）降低了。為此，針對(duì)我校材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與探索，結(jié)合目前國際焊接協(xié)會(huì)（簡稱IIW）的國際焊接工程師（簡稱IWE）培訓(xùn)體系，將IWE培訓(xùn)及資質(zhì)認(rèn)證引入到專業(yè)人才培養(yǎng)中，從培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃等方面改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式[5-6]。運(yùn)用價(jià)值工程理論分析，可以發(fā)現(xiàn)，新的培養(yǎng)模式不僅降低了教育的成本，還大大提高了教育應(yīng)用的功能，實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值的最大化。

2 國際化工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo) 明確材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，順應(yīng)國際化的要求。同時(shí)將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)及企業(yè)需求有機(jī)結(jié)合起來，全面提升在校生人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)實(shí)行“專業(yè)+技能培訓(xùn)模塊”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將國際資質(zhì)證書的培訓(xùn)及認(rèn)證引入到本科教學(xué)，提出“學(xué)歷+資質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 調(diào)整課程體系，修訂教學(xué)計(jì)劃 在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行改革與實(shí)踐。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求和IIW的國際焊接工程師培訓(xùn)體系要求（見表1）設(shè)置和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)課程。將已有的符合IWE培訓(xùn)體系要求的專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整為與IWE培養(yǎng)要求一致，將專業(yè)調(diào)整后削減的一些重要專業(yè)課程列為專業(yè)選修課中的必選課。這既強(qiáng)化和擴(kuò)充了學(xué)生專業(yè)知識(shí)，同時(shí)為國際化人才培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)。雖調(diào)整了本科培養(yǎng)的課程體系，但課程種類和內(nèi)容與IIW培訓(xùn)體系的要求仍相差約190學(xué)時(shí)。將這部分內(nèi)容作為專門技能培訓(xùn)安排在本科第八學(xué)期進(jìn)行。授課形式采用理論講授和實(shí)踐操作兩種。重新修訂教學(xué)大綱，有針對(duì)性的引入國際行業(yè)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為制定大綱的主要依據(jù)，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和國際化工程能力的培養(yǎng)。當(dāng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了新的提升時(shí)，課程內(nèi)容及大綱要求做出相應(yīng)的調(diào)整，使培養(yǎng)人才的能力與水平真實(shí)地反映行業(yè)的要求。

篇5

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；SMT技術(shù)人才；培養(yǎng)模式

SMT技術(shù)是一門新興的先進(jìn)制造技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，人才培養(yǎng)方案與模式有其特殊性。由于具有良好的市場前景，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院將電子組裝技術(shù)與設(shè)備專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)SMT生產(chǎn)工藝與產(chǎn)品檢測崗位人才，并通過校企合作，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，積極探索SMT技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制，建立了“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式。

一、行業(yè)調(diào)研，確定合作企業(yè)、協(xié)定相關(guān)崗位

通過行業(yè)調(diào)研，我們感到SMT技術(shù)的應(yīng)用是提高電子制造業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量與勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的重要手段，我院確定的SMT人才培養(yǎng)方案既符合行業(yè)的需求與企業(yè)的發(fā)展，又與學(xué)生的職業(yè)成長目標(biāo)相適應(yīng)，為“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式的實(shí)施提供了根本保證。合作企業(yè)擔(dān)負(fù)著學(xué)生技能訓(xùn)練的重要職責(zé)，學(xué)生在合作單位的訓(xùn)練效果將直接關(guān)系到“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式的實(shí)施效果。所以，認(rèn)真審慎地選擇合適、對(duì)口的合作企業(yè)，便成為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式至關(guān)重要的第一步。我院選擇合作單位的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）擁有較為先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，能代表行業(yè)的發(fā)展水平；具有一流的管理水平、成功的企業(yè)文化及經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)和生產(chǎn)管理人員，有利于學(xué)生的成長。（2）合作企業(yè)要將參與“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式的實(shí)施作為企業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略決策，合作企業(yè)的人力資源部門要將參與“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式的實(shí)施作為優(yōu)化企業(yè)員工錄用與培養(yǎng)的重要渠道和措施。從學(xué)校層面看，這樣的合作單位可以勝任“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”工作；從學(xué)生層面看，在這樣的合作單位接受技能訓(xùn)練，能獲得較為先進(jìn)的SMT技術(shù)技能，感受較為成功的企業(yè)文化；從企業(yè)層面看，開展這樣的合作有助于解決企業(yè)人才流動(dòng)的問題。因此，建立學(xué)校、合作企業(yè)與學(xué)生互惠互利、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制最為重要。從2007年11月開始，我院與富士康科技集團(tuán)合作實(shí)施SMT技術(shù)人才“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”計(jì)劃，現(xiàn)已為富士康科技集團(tuán)輸送正式員工672人。

二、簽訂協(xié)議，明確學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方的任務(wù)與職責(zé)

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”模式，需要學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方的共同參與。在實(shí)施過程中，三方必須簽訂相應(yīng)的合同，明確各自的職責(zé)，根據(jù)職責(zé)要求完成有關(guān)的教育教學(xué)任務(wù)。我院與富士康科技集團(tuán)簽訂了《校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議書》，企業(yè)與學(xué)生簽訂了《富士康員工聘用合同》。以上協(xié)議的簽訂，一方面有利于維護(hù)各方的權(quán)利，另一方面有利于督促各方履行義務(wù)。

三、研究制定并落實(shí)好“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案

我院通過研究其他企業(yè)SMT技術(shù)崗位對(duì)技能型人才的綜合要求，確定了培養(yǎng)SMT技術(shù)人才的知識(shí)、技能與素質(zhì)要求，為課程置換與開發(fā)提供了依據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，利用學(xué)院與企業(yè)雙方的資源優(yōu)勢，采用“411”工學(xué)結(jié)合訂單式培養(yǎng)模式，即4學(xué)期完整的課程學(xué)習(xí)，1學(xué)期完整的訂單崗位課程學(xué)習(xí)，1學(xué)期企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作。第一階段：公共文化課、基礎(chǔ)課與專業(yè)基本技能學(xué)習(xí)（第一、第二學(xué)年）。此階段主要根據(jù)學(xué)歷教育的要求，由學(xué)院專業(yè)課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，理論與實(shí)踐并重，學(xué)習(xí)以理論為主的專業(yè)基礎(chǔ)課，完成校內(nèi)有關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生初步掌握電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。第二階段：專業(yè)技能崗位課程學(xué)習(xí)（第三學(xué)年上學(xué)期）。此階段主要根據(jù)校企雙方的訂單要求，由學(xué)院專業(yè)課教師與來自企業(yè)的資深工程師及中高層管理人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，理論與實(shí)踐并重，學(xué)習(xí)SMT工藝基礎(chǔ)、SMT生產(chǎn)技術(shù)、SMT設(shè)備與維護(hù)、SMT質(zhì)量管理等崗位課程。第三階段；工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)（第三學(xué)年下學(xué)期）。此階段教學(xué)內(nèi)容按富士康科技集團(tuán)的要求設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)富士康科技集團(tuán)人力資源開發(fā)計(jì)劃實(shí)施，將學(xué)生安排到相應(yīng)的崗位進(jìn)行頂崗工作，由企業(yè)確定指導(dǎo)教師，采用師傅帶學(xué)徒的方式，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。由公司向?qū)W生支付頂崗實(shí)習(xí)工資。學(xué)生考核合格后，由富士康科技集團(tuán)正式聘用。

四、加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”過程的管理

篇6

本次大賽暴露的問題

知識(shí)面較窄，綜合應(yīng)用能力尚待提高。所有參賽選手普遍感覺理論試題較簡單，知識(shí)掌握、運(yùn)用較熟練，應(yīng)該拿到比較高的分?jǐn)?shù)。但事實(shí)正好相反，考試結(jié)果理論成績普遍偏低，由此反映出選手對(duì)數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握欠佳，基本概念表述不準(zhǔn)確，知識(shí)的深度和廣度不夠，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)沒有深刻地理解，碰到相關(guān)內(nèi)容，綜合運(yùn)用時(shí)容易出錯(cuò)坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)指令，很多選手不會(huì)靈活運(yùn)用。

部分選手?jǐn)?shù)控加工的基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。理論考試的編程題因加工工藝錯(cuò)誤而被扣分的不少。實(shí)操編程加工中加工工藝路線選擇不當(dāng)而嚴(yán)重影響加工的也不少。許多選手對(duì)于切削參數(shù)的選擇不夠合理，沒有充分發(fā)揮數(shù)控機(jī)床的優(yōu)勢，造成生產(chǎn)效率低下。部分選手對(duì)高速、高效率的關(guān)系不清，采用低的切削速度，小的走刀量，較大的切削深度，導(dǎo)致加工時(shí)間不夠。

部分選手心理素質(zhì)較差，精神過度緊張，隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)。有的選手對(duì)競賽的具體要求尚未搞明白，就急著動(dòng)手答題或編程：有的選手編制的程序未模擬加工，直接對(duì)工件切削，結(jié)果出現(xiàn)撞刀，甚至損壞機(jī)床；另外，很多選手未作通盤考慮，在時(shí)間不足的情況下，沒有對(duì)自己要完成的工作做出合理的取舍，缺乏應(yīng)變能力，影響個(gè)人水平的發(fā)揮。

對(duì)數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

數(shù)控技術(shù)人才要以素質(zhì)高、能力強(qiáng)為培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)控技術(shù)是一門集計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制、精密測量和機(jī)械設(shè)計(jì)等方面于一體的綜合性技術(shù)。它要求技術(shù)人員既要有豐富的理論知識(shí)又要有過硬的實(shí)踐動(dòng)手能力。數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)要以行業(yè)需求為依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨。高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才要定位準(zhǔn)確，方法得當(dāng)。即高職院校培養(yǎng)的數(shù)控編程員應(yīng)達(dá)到掌握數(shù)控加工工藝知識(shí)和數(shù)控機(jī)床的操作；掌握模具設(shè)計(jì)和制造基礎(chǔ)知識(shí)；熟練掌握常用CAD/CAM軟件的應(yīng)用；掌握數(shù)控手工和自動(dòng)編程技術(shù)。數(shù)控機(jī)床維護(hù)人員應(yīng)達(dá)到熟悉各種數(shù)控系統(tǒng)的特點(diǎn)，軟硬件結(jié)構(gòu)：掌握數(shù)控機(jī)床的操作與編程，能進(jìn)行PLC的參數(shù)設(shè)置：清楚數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)和機(jī)電聯(lián)調(diào)；懂得數(shù)控機(jī)床的機(jī)械和電氣維修。

數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)要采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的力度和時(shí)間。數(shù)控技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)。單一的理論教學(xué)不可能培養(yǎng)真正實(shí)用的數(shù)控技術(shù)人才，即使是開一些實(shí)驗(yàn)課也不過是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練作用不大。所以，我們應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)力度，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，突出應(yīng)用性，適用性，以提高學(xué)生對(duì)新工藝、新方法的適應(yīng)能力、以及分析問題和解決問題的能力。而滿足教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是完成培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。以前在實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)方面，重點(diǎn)放在數(shù)控機(jī)床簡單操作上，對(duì)數(shù)控加工工藝，CAD/CAM與數(shù)控自動(dòng)編程等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠。今后的教學(xué)中，我們首先要做到如下幾點(diǎn)。

繼續(xù)加強(qiáng)傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的金屬加工理論與實(shí)踐技能，是學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。不懂得刀具角度、切削用量和制造工藝，就不可能成為一個(gè)合格的數(shù)控人員。所以，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中要加強(qiáng)機(jī)械制造模塊中的金工實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練時(shí)間和加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練效果的考查。

加強(qiáng)數(shù)控模擬仿真、CAD/CAM和自動(dòng)編程的訓(xùn)練。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的同時(shí)，我們應(yīng)該意識(shí)到數(shù)控模擬仿真、CAD/CAM和自動(dòng)編程的重要性，用有限的資金合理配置數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)先滿足教學(xué)與培訓(xùn)要求，增加軟件實(shí)訓(xùn)時(shí)間和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，這樣使更多的學(xué)生有更多的接受數(shù)控加工技能基本訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，縮短理論和實(shí)際的距離。我們不能片面追求設(shè)備的“高、精、尖、洋”，而使學(xué)生參與實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間缺乏，影響技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。必須充分利用這些有利條件，增強(qiáng)課程的靈活性，將數(shù)控機(jī)床操作與數(shù)控模擬仿真有機(jī)結(jié)合起來，加大實(shí)訓(xùn)力度、增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮數(shù)控技術(shù)基地設(shè)備、設(shè)施的作用。

實(shí)行雙證書制是加強(qiáng)實(shí)踐的有效方法，全面提高專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生通過參加職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)和考證，拿到就業(yè)的“敲門磚”。同時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)校的“模擬戰(zhàn)”后，積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠做到快速的“上崗頂用”。

數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)需要科學(xué)的一體化教學(xué)課程體系。高職高專課程體系設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，滿足職業(yè)崗位群的要求，要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設(shè)置，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，在課程開發(fā)上，采用“精簡、壓縮、增加、綜合、劃分”的方法，精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的理論論述、推導(dǎo)內(nèi)容，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的實(shí)踐教學(xué)課程，把培養(yǎng)某項(xiàng)綜合能力所需的課程、內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)加以篩選綜合，形成新課程。文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個(gè)針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。尤其是對(duì)課程考核的內(nèi)容、方法和模式要進(jìn)行改革?？己说膬?nèi)容可以職業(yè)崗位群的應(yīng)知，應(yīng)會(huì)為基本依據(jù)?？己说姆椒ú扇〖瓤祭碚撝R(shí)，又考操作技能，也可以數(shù)控技術(shù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為題進(jìn)行綜合考核。課程體系設(shè)置的主體框架思路如下：

第一，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的任務(wù)、應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力，相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，再確定每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容和考核方法。第二，對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接，取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。第三，專業(yè)課要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，可采用精講多練，邊講邊練的教學(xué)方法和直觀性的現(xiàn)場教學(xué)。理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互結(jié)合。第四，對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容按必須夠用的原則進(jìn)行綜合整合。舍棄一些繁瑣的理論推導(dǎo)，定理證明等方面的內(nèi)容，淡化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。

篇7

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；工程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；雙導(dǎo)師制

作者簡介：方如舉（1975-），男，安徽阜南人，許昌學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，副教授。（河南 許昌 461000）

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育廳科技攻關(guān)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：14B470011）、河南省教育廳科技攻關(guān)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13B470236）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0050-01

目前高等學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上大部分仍然沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，學(xué)生在教學(xué)中依然被動(dòng)的接受理論知識(shí)的灌輸，很少有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐產(chǎn)品的開發(fā)與調(diào)試工作。因此，高校目前的整體狀況都是在沿用培養(yǎng)研究型人才的教學(xué)模式。但近年來高校擴(kuò)招規(guī)模不斷拓展，造成研究型人才需求日趨飽和。由于社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)具有工程技術(shù)應(yīng)用背景的人才需求日趨增長，造成一方面高校培養(yǎng)出來的人才找不到合適的工作崗位，另一方面企業(yè)招不到合適的技術(shù)人才。因此，人才培養(yǎng)模式的改革是解決社會(huì)需求和人才培養(yǎng)錯(cuò)位的唯一途徑。

工程科技人才培養(yǎng)模式改革是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵，要按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專門人才的總體要求，加強(qiáng)素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和工程技術(shù)創(chuàng)造能力，使學(xué)生在接受大學(xué)教育中就能夠產(chǎn)生對(duì)工程技術(shù)濃厚的興趣和提高實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力。大學(xué)教育就是使學(xué)生在全面成長的同時(shí)個(gè)性也得到充分發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)得到有機(jī)結(jié)合，并富有時(shí)代特征的多樣化人才培養(yǎng)模式。工程技術(shù)能力是體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)志之一，許昌學(xué)院目前正面臨學(xué)校發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是否成功很大程度上取決于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是否成功。

一、面臨的問題

許昌學(xué)院是一個(gè)新升本的學(xué)校，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面與傳統(tǒng)的老牌本科學(xué)校相比還有一定的差距。目前就業(yè)市場出現(xiàn)了供需矛盾，一方面學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作，另一方面企業(yè)招不到合適的人才，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)。造成這些脫節(jié)的主要原因包括以下幾個(gè)方面：

第一，一些新升本學(xué)校自身地位太高，認(rèn)為大學(xué)就是來培養(yǎng)研究型人才，而工程技術(shù)人才的培養(yǎng)是由高職高專來完成的，因此把人才培養(yǎng)定位為研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)對(duì)硬件的需求更高，比如專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。

第三，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，市場對(duì)工程技術(shù)人才的需求逐漸增多，而對(duì)研究型人才的需求相對(duì)穩(wěn)定，但部分高校并沒有認(rèn)識(shí)到這種人才需求的變化，仍然把研究型人才培養(yǎng)作為第一任務(wù)。

第四，師資隊(duì)伍是目前新升本學(xué)校遇到的最大瓶頸，具有工程技術(shù)背景的教師不足，新招聘的教師還需要工程技術(shù)能力的培養(yǎng)和鍛煉，新的階梯隊(duì)伍很難短時(shí)間內(nèi)形成。

二、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

通過培養(yǎng)使學(xué)生在保證思想道德、科學(xué)文化達(dá)到一定修養(yǎng)和掌握電氣工程學(xué)科的基本理論與基本知識(shí)的前提下，能夠適應(yīng)電氣工程領(lǐng)域在工程設(shè)計(jì)和工程產(chǎn)品研發(fā)的實(shí)際需要，符合社會(huì)主義建設(shè)的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)。具體來說包括兩個(gè)方面：

1.基礎(chǔ)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格，具有高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性；具備的人文精神以及人文、社科方面的背景知識(shí)，具有提出和解決問題的能力、有效交流和團(tuán)隊(duì)合作的能力；在電氣工程領(lǐng)域內(nèi)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)及基本技能；能夠掌握電力系統(tǒng)、電力電子、控制科學(xué)與工程的基本理論和方法，具有了解和跟蹤電氣工程領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及趨勢的能力。

2.能力標(biāo)準(zhǔn)

目前許昌學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是面向河南、面向工業(yè)化、面向社會(huì)需求的發(fā)展模式，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高許昌學(xué)院工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。該項(xiàng)目建設(shè)的主要內(nèi)容根據(jù)許昌學(xué)院辦學(xué)自身特點(diǎn)，培養(yǎng)具有一定工程技術(shù)能力的專業(yè)技術(shù)人才，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠具有簡單的工程造價(jià)預(yù)算、工程方案設(shè)計(jì)、工程圖紙繪制以及現(xiàn)場施工等工程技術(shù)能力。

三、培養(yǎng)措施的改進(jìn)

本項(xiàng)目旨在“以學(xué)生為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和研究相結(jié)合”的理念指導(dǎo)下面向大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，提出多維實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。“多維實(shí)踐平臺(tái)”是有機(jī)整合校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)）、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）和產(chǎn)學(xué)研三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成由校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的面向全體學(xué)生、多角度、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

第一，改革教材。以前在教材選擇上，往往注重教材的理論深度而忽視了知識(shí)的工程應(yīng)用背景。對(duì)于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該選擇具有較多工程應(yīng)用背景和工程應(yīng)用案例的教材，而對(duì)于偏重于理論探索的教材應(yīng)減少使用比例，并制訂合理的培養(yǎng)方案、編制合適的課程體系和制訂出完善考核辦法。

第二，加大與企業(yè)合作的力度，增加聘請(qǐng)具有工程施工和產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程師為兼職教師，為學(xué)生上課和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，逐漸形成由在校教師和企業(yè)教師組成的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式，促使學(xué)生盡早接近工程產(chǎn)品的設(shè)計(jì)實(shí)例，為后續(xù)工程素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步推動(dòng)校企合作的深度，目前許昌學(xué)院通過河南省省委的組織與許昌市制訂“雙百工程”計(jì)劃，在最近五年的時(shí)間內(nèi)，從許昌市各企事業(yè)吸引100名優(yōu)秀工程師來許昌學(xué)院作兼職教授，同時(shí)選派許昌學(xué)院100名優(yōu)秀教師去許昌市各企事業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和鍛煉，旨在提高許昌學(xué)院教師自身的工程背景以及工程設(shè)計(jì)開發(fā)的能力。

第三，修訂培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課的教學(xué)課時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上多開設(shè)具有綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程，增加學(xué)生在專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，加大課程設(shè)計(jì)的力度。所有學(xué)生必須完成規(guī)定的專業(yè)課學(xué)習(xí)，許昌學(xué)院教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理以及輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)工作。在培養(yǎng)過程中，要增加實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，采用“3+1”培養(yǎng)模式，即三年在校學(xué)習(xí)、一年企業(yè)鍛煉。三年在校學(xué)習(xí)、一年企業(yè)鍛煉可以具體分為：一年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，一年的專業(yè)方向課學(xué)習(xí)，一年實(shí)踐技能培訓(xùn)以及一年的公司工程實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練。在培養(yǎng)過程中主要注重基礎(chǔ)理論、基本技能以及工程實(shí)踐設(shè)計(jì)、施工以及基本操作工具的使用培訓(xùn)。

第四，改變畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式，由原來單一的畢業(yè)論文改為學(xué)生可以通過成套圖紙繪制完成；或者產(chǎn)品開發(fā)的電路圖或者與本專業(yè)相關(guān)的專利。

四、結(jié)論

分析了工程技術(shù)人才需求與高校培養(yǎng)方案相脫離的現(xiàn)象。對(duì)一般本科類院校在培養(yǎng)工程類技術(shù)人才的過程中存在的主觀因素和客觀因素進(jìn)行了詳細(xì)分析。從基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力兩個(gè)方面對(duì)工程技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了論述。從許昌學(xué)院實(shí)際出發(fā)，從外部因素和內(nèi)部需求制訂了對(duì)工程技術(shù)人員人才進(jìn)行培養(yǎng)的改進(jìn)措施，通過2009年到2013年一個(gè)周期實(shí)踐結(jié)果來看，所培養(yǎng)出來的電氣類工程技術(shù)人才達(dá)到了最初制訂的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊李,榮斌,汪燁,等.基于工程素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究――以機(jī)械電子工程專業(yè)為例[J].職教論壇,2012,(7):52-54.

篇8

關(guān)鍵詞:高職;軟件人才標(biāo)準(zhǔn);培養(yǎng)模式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

軟件產(chǎn)業(yè)正在成為信息產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn),其狀況將影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。目前,雖然我國高校每年畢業(yè)的計(jì)算機(jī)和軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生在三十萬人以上,但是國內(nèi)軟件企業(yè)軟件人才依然不足,尤其是具有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)技術(shù)人才(即軟件藍(lán)領(lǐng))較為缺乏。據(jù)統(tǒng)計(jì),中國當(dāng)前軟件從業(yè)人員80%以上來自于全國各大高校的計(jì)算機(jī)與軟件相關(guān)專業(yè)。傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)教育周期長、課程更新慢、實(shí)踐偏少,對(duì)于軟件人才、尤其是軟件藍(lán)領(lǐng)的培養(yǎng)與企業(yè)需求相對(duì)脫節(jié),教育的滯后嚴(yán)重影響了軟件行業(yè)的快速發(fā)展。在企業(yè)普遍反映高校畢業(yè)生不能滿足自身需要的同時(shí),高校又苦于無法得知企業(yè)的真正需求所在,缺乏具體針對(duì)性的培養(yǎng)模版和考察標(biāo)準(zhǔn),造成了軟件人才培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。

因此,如何使企業(yè)與高校形成教育“共識(shí)”,規(guī)范人才培養(yǎng)模式,建立和實(shí)施高校軟件人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)成為迫在眉睫的問題。

1軟件人才培養(yǎng)模式

在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi),學(xué)歷在人才選擇中被作為衡量的關(guān)鍵指標(biāo),甚至被視為唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展成熟,軟件企業(yè)在用人方面也趨于理性化,逐漸形成了對(duì)專業(yè)技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)3方面的綜合考察模式,目前迫切需要一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范市場。通用軟件人才標(biāo)準(zhǔn)正是在這樣的環(huán)境中誕生的。

1.1軟件人才標(biāo)準(zhǔn)

我國歷來對(duì)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的發(fā)展非常重視,工信部組織有“計(jì)算機(jī)軟件人員資格和水平考試”。該考試設(shè)置有程序員、高級(jí)程序員和系統(tǒng)分析員3個(gè)級(jí)別,對(duì)于不同級(jí)別均有職業(yè)功能、工作內(nèi)容、知識(shí)和技能的具體要求。但是,隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展,該標(biāo)準(zhǔn)已逐漸顯露出滯后于行業(yè)需求的一面。

目前,在全球軟件行業(yè)有兩大標(biāo)準(zhǔn):一是針對(duì)軟件企業(yè)的CMM、CMMI標(biāo)準(zhǔn),另一個(gè)就是針對(duì)軟件從業(yè)人員的SFIA標(biāo)準(zhǔn)。2008年4月,在成都召開第六屆中國國際軟件合作洽談會(huì)期間,由斯菲亞(中國)軟件技術(shù)外包研究院、成都西部軟件實(shí)訓(xùn)聯(lián)盟(基地)有限公司等單位聯(lián)合召開“斯菲亞中國信息服務(wù)業(yè)職業(yè)技能架構(gòu)規(guī)范(CNSFIA)會(huì)”,正式將西歐國家軟件從業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)移植到國內(nèi),這標(biāo)志著目前國際流行的SFIA軟件人才標(biāo)準(zhǔn)全面登陸中國。

1.2高校傳統(tǒng)軟件人才培養(yǎng)模式

高校傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂講授為主,學(xué)生在課后通過實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)踐技能。但由于實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)企業(yè)差別較大,學(xué)生無法掌握大型項(xiàng)目的具體流程和操作細(xì)節(jié),更無法具備項(xiàng)目整體架構(gòu)與策劃設(shè)計(jì)能力。概括而言,當(dāng)前軟件人才培養(yǎng)存在以下3方面問題:

一是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié),教學(xué)內(nèi)容不能緊跟行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展,總是有3～5年的滯后期,學(xué)以致用無法體現(xiàn);其二,通過高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生總體上理論知識(shí)強(qiáng)于實(shí)踐能力,大多需要很長一段適應(yīng)時(shí)間才能勝任實(shí)際工作;其三,軟件人才的結(jié)構(gòu)和層次不盡合理,培養(yǎng)模式比較單一,面向企業(yè)開發(fā)崗位、能直接從事一線工作的軟件藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

1.3軟件人才標(biāo)準(zhǔn)與新型培養(yǎng)模式的推行

2000年起,軟件職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展,各院校均對(duì)基礎(chǔ)軟件人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行新的探索,并已取得階段性的成果。從總體來看,人才標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢是不可避免的,越來越多的高校已經(jīng)開始嘗試使用企業(yè)化的人才標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的教學(xué),力求畢業(yè)生達(dá)到企業(yè)需要的人才素質(zhì)水平。

2軟件開發(fā)職位標(biāo)準(zhǔn)的確立

針對(duì)當(dāng)前軟件行業(yè)需求量最大的軟件開發(fā)崗位,我們重點(diǎn)對(duì)CNSFIA標(biāo)準(zhǔn)中“系統(tǒng)開發(fā)――項(xiàng)目/軟件開發(fā)”規(guī)范進(jìn)行了分析,建議設(shè)置程序設(shè)計(jì)員、軟件工程師和高級(jí)軟件工程師3個(gè)不同級(jí)別職位,并提出了各級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)(軟件開發(fā)方向)的畢業(yè)生而言,應(yīng)達(dá)到程序設(shè)計(jì)員職位標(biāo)準(zhǔn),能勝任軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理、軟件測試、售后技術(shù)支持等工作崗位,經(jīng)過3～5年的鍛煉,可發(fā)展成為軟件工程師、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師、測試工程師、客戶服務(wù)經(jīng)理等。

2.1職位描述

計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)員,即能編寫設(shè)計(jì)文檔,設(shè)計(jì)程序模塊流程和編寫代碼,能進(jìn)行軟件調(diào)試和基本測試的專業(yè)人員。

2.2市場定位分析

(1) 市場要求:有良好的團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)及獨(dú)立工作能力;掌握軟件工程的基本概念,理解軟件需求分析方法,能夠進(jìn)行軟件需求分析;能配合分析人員和開發(fā)人員完成項(xiàng)目需求,如項(xiàng)目模塊的需求調(diào)研、需求分析、模塊設(shè)計(jì)、模塊編碼和模塊測試相關(guān)文檔編寫。

(2) 主要職責(zé):理解項(xiàng)目的需求分析和概要設(shè)計(jì)文檔;在指導(dǎo)下編寫并提交模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔;編寫程序代碼和規(guī)范的注釋文檔;對(duì)程序模塊實(shí)施調(diào)試和測試。

2.3知識(shí)技能架構(gòu)規(guī)范

(1) 專業(yè)知識(shí):計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C/C++語言、軟件工程基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、Java語言基礎(chǔ)、C#語言基礎(chǔ)、.NET Framework技術(shù)、基于.NET的Windows和Web開發(fā)、SQL Server數(shù)據(jù)庫管理和開發(fā)等。

(2) 核心知識(shí)點(diǎn):結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)方法;面向?qū)ο蟮姆治鲈O(shè)計(jì)與編程方法;數(shù)據(jù)庫分析與設(shè)計(jì)方法;多線程技術(shù)、組件技術(shù);集成測試方法和質(zhì)量保證知識(shí)。

(3) 技能要求:能夠運(yùn)用建模語言和相關(guān)工具理解項(xiàng)目的概要設(shè)計(jì)文檔;能夠確定模塊的具體實(shí)現(xiàn)算法,運(yùn)用詳細(xì)設(shè)計(jì)描述工具進(jìn)行模塊設(shè)計(jì);能夠熟練運(yùn)用一種面向?qū)ο蟮木幊陶Z言;能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)庫編程;掌握加載與編寫組件和動(dòng)態(tài)鏈接庫的方法;能夠進(jìn)行性能優(yōu)化,運(yùn)用調(diào)試工具對(duì)模塊進(jìn)行跟蹤調(diào)試和編譯;能夠使用常用測試工具實(shí)施測試并編寫規(guī)范的測試報(bào)告。

3軟件技術(shù)專業(yè)(軟件開發(fā)方向)課程體系與教學(xué)改革

3.1課程體系與結(jié)構(gòu)

軟件專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)技能架構(gòu)規(guī)范中的知識(shí)點(diǎn)包括編程語言基礎(chǔ)、.NET高級(jí)編程、SQL Server數(shù)據(jù)庫管理和開發(fā)等,綜合考慮各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能要求,設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。

(1) 理論教學(xué)安排。除了國家規(guī)定的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程外,軟件技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程包括:

編程語言基礎(chǔ):程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C#程序設(shè)計(jì)、XML基礎(chǔ)、Java語言程序設(shè)計(jì);

.NET高級(jí)編程:基于C#的Framework程序設(shè)計(jì)、基于.NET的Web程序設(shè)計(jì)、基于C#的Windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、XML Web Service開發(fā);

SQL Server數(shù)據(jù)庫管理和開發(fā):關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、SQL Server數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)。

(2) 實(shí)踐教學(xué)安排。對(duì)于核心專業(yè)課程,除課程教學(xué)期間的實(shí)驗(yàn)外,均單獨(dú)安排一周時(shí)間的實(shí)訓(xùn)專用周。指導(dǎo)教師提出一個(gè)規(guī)模相對(duì)較大的綜合性案例,并帶領(lǐng)同學(xué)從項(xiàng)目分析入手,按真實(shí)企業(yè)開發(fā)的流程逐步完成整個(gè)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)專用周包括:程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專用周、C#程序設(shè)計(jì)專用周、SQL Server數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)專用周、基于C#的Windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)專用周、基于C#的Web程序設(shè)計(jì)專用周、Java語言程序設(shè)計(jì)專用周以及編程強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等等。

學(xué)生通過專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后,能夠勝任軟件企業(yè)中的應(yīng)用開發(fā)人員職位,適合團(tuán)隊(duì)開發(fā)環(huán)境,熟練使用相關(guān)主流開發(fā)平臺(tái),按照詳細(xì)設(shè)計(jì)要求完成相關(guān)的功能模塊設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試和單元測試工作。

3.2軟件技術(shù)專業(yè)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)

能力培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

3.3教學(xué)模式改革

3.3.1課程改革

軟件技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)過程中需要大量的實(shí)踐操作才能使畢業(yè)生快速適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需求。根據(jù)高職軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求和特點(diǎn),教學(xué)改革的基本思路包括以下內(nèi)容:

(1) 實(shí)施面向就業(yè)領(lǐng)域的課程體系,根據(jù)市場對(duì)軟件人才的需求確定人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)成以及相應(yīng)的課程體系。

(2) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,并組織學(xué)生到軟件企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí),使學(xué)生對(duì)軟件行業(yè)、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有了一個(gè)全面的認(rèn)知。

(3) 學(xué)生順利完成各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后,鼓勵(lì)學(xué)生考取MCP(微軟認(rèn)證專家)證書,進(jìn)而獲得MCAD(微軟認(rèn)證應(yīng)用程序開發(fā)專家)或MCSD(微軟認(rèn)證解決方案開發(fā)專家)組合證書等。

3.3.2教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,注意運(yùn)用多元智能理論,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)授課,開展互動(dòng)式教學(xué),積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段改革。

(1) 教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系的改革――變學(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系。軟件專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才,要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

所以在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置方面,不應(yīng)一味模仿重點(diǎn)本科院校的辦學(xué)模式,而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和企業(yè)的用人需求,進(jìn)行“變學(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系”的改革。在對(duì)軟件行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,按照行業(yè)的崗位能力體系建立軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),使以技能為中心的課程體系與行業(yè)崗位相吻合,突出了就業(yè)的導(dǎo)向性。學(xué)校根據(jù)軟件行業(yè)開發(fā)人員的崗位要求,明確專業(yè)定位,在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的比例,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例相當(dāng),找準(zhǔn)高職教育與軟件行業(yè)的銜接點(diǎn)。

(2) 教學(xué)模塊的改革――變單純認(rèn)知過程為綜合實(shí)踐過程。重建軟件技術(shù)專業(yè)的能力綜合模塊。根據(jù)軟件行業(yè)開發(fā)人員崗位的能力要求,重新組合德育和文化課內(nèi)容。

模塊內(nèi),崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是核心,鼓勵(lì)人才專項(xiàng)拔尖;崗位職業(yè)道德是統(tǒng)帥,職業(yè)要求引領(lǐng)做人規(guī)范;綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是保障,以知識(shí)的應(yīng)用激勵(lì)專業(yè)學(xué)習(xí)。模塊外,安排相應(yīng)的選修課程,既有技術(shù)選修,又有文化選修。這種能力綜合模塊,以技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高專業(yè)素質(zhì),以必須、夠用的文化課加上選修課程,保證不同層次學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要。同時(shí),在傳統(tǒng)課程式學(xué)分的基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目式學(xué)分機(jī)制,使學(xué)分制有了切實(shí)的操作性,使彈性學(xué)制能夠落到實(shí)處。

(3) 創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)――變“枯燥”教學(xué)為“趣味”教學(xué)。軟件專業(yè)培養(yǎng)的是面向軟件企業(yè)的技能型、應(yīng)用型人才,但仍需要一定的軟件理論知識(shí),才能有效地掌握操作技能。

然而純粹的理論知識(shí)比較枯燥,部分學(xué)生對(duì)此不太感興趣,他們更關(guān)注的是能實(shí)際運(yùn)用的技能,所以教學(xué)環(huán)境的生態(tài)建設(shè)非常重要。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意理論知識(shí)和操作技能的有機(jī)結(jié)合,多采用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行案例分析,創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)環(huán)境,通過對(duì)開發(fā)過程的觀察、分析引入理論教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

(4) 考試方法的改革――變學(xué)過什么課程為能做什么工作。根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的反饋和實(shí)施能力綜合模塊的需要,改革考試方式,結(jié)合職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行反映崗位應(yīng)用能力的綜合性考試。通過多少模塊能達(dá)到什么等級(jí)、能適應(yīng)什么崗位,思想、技術(shù)、文化要達(dá)到什么要求,都要學(xué)以致用,考以致用,真正提高學(xué)生的崗位競爭能力。

(5) 教學(xué)手段的改革――讓知識(shí)有聲有色?！胺酃P型”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求,應(yīng)鼓勵(lì)教師開發(fā)教學(xué)課件,采用多媒體教學(xué)手段,同時(shí)將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng),讓學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備和校園網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)會(huì)取得良好的效果。

(6) 加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)――讓專業(yè)素質(zhì)更加完美。由于我國的軟件工業(yè)主要是由大量國際化公司為支撐主體和軟件產(chǎn)業(yè)的國際化特征,英語已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)的第一語言。應(yīng)要求學(xué)生掌握好英語,具備基本的英語交流能力和專業(yè)資料閱讀能力。在平時(shí)教學(xué)中,教師應(yīng)注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語的重要性,正確引導(dǎo)學(xué)生處理好專業(yè)技能訓(xùn)練和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

(7) 抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)――提升專業(yè)綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)內(nèi)容的一次綜合運(yùn)用,也是培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力、分析與解決問題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、資料檢索能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中是一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,師生之間的溝通十分有限,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果基本只能從各種考核成績上來了解,并不能有效地反映學(xué)生的綜合能力。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中分組實(shí)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、個(gè)別答辯等一系列措施的施行,能最大程度確保高職軟件教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)語

高職院校對(duì)軟件技術(shù)人才的培養(yǎng),應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步,以企業(yè)的實(shí)際需求為目標(biāo),明確軟件人才職位標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合自身情況對(duì)人才培養(yǎng)模式作出適時(shí)的調(diào)整,開創(chuàng)高職軟件教育的新局面。

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篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 工程技術(shù)人才 地方院校 大工程理念

中圖分類號(hào)：GB642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（a）-0149-03

2010年，教育部在天津啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），一方面是要落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展計(jì)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才；另一方面則是看到了我國雖有世界規(guī)模第一的工程教育，然而卻難以培養(yǎng)出直接符合企業(yè)需求、創(chuàng)新能力強(qiáng)的工程技術(shù)人才的困境。

那么，經(jīng)過三年的發(fā)展，我國的工程技術(shù)教育如何呢？據(jù)2013年8月26日的《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道，我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高?？倲?shù)的91.5%；高等工程教育的本科在校生452.3萬人，占高校本科在校生規(guī)模的32%。然而，同年的《全球競爭力報(bào)告》（The Global Competitiveness Report 20132014）中“科學(xué)家和工程師的可用度（12.06 Availability of scientists and engineers）”指標(biāo)反映為：中國得分4.5，排名第44位；同比，美國得分5.3、排名第6位，日本得分5.5、排名第4位。如果我們與美國、日本的得分差距還不足以引起注意，那么該報(bào)告的細(xì)節(jié)研究表明：“美國81%的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，而中國的比例只有10%”。這足以說明，我國在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面，還有面臨著巨大的問題。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型以改變傳統(tǒng)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式勢在必行且極其緊迫，在進(jìn)行必要的理論探討的同時(shí)，需要積極論證以付諸實(shí)施，通過多方面發(fā)現(xiàn)、正視當(dāng)前工程技術(shù)人才培養(yǎng)所面臨的問題，并逐一尋求合理化的解決措施。

1 地方院校在創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面面臨的困境

教育部在《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》中進(jìn)行了積極的應(yīng)對(duì)，強(qiáng)調(diào)“聯(lián)合培養(yǎng)”制度：推行產(chǎn)學(xué)研合作教育模式和“雙導(dǎo)師”制，鼓勵(lì)高等學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量以提高工程人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力。然而，何以收效甚微？調(diào)研發(fā)現(xiàn)以下的一些問題值得考慮。

（1）工程技術(shù)人才vs.技能人才？

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的人才，如何區(qū)別于其他類型的本科或?qū)？?？這是應(yīng)用型本科在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)首先面臨的問題。傳統(tǒng)的做法是將應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格解釋為處于生產(chǎn)、管理、服務(wù)“第一線的專門人才”。而工程技術(shù)亦稱生產(chǎn)技術(shù)，是在工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)。因此，在轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科培養(yǎng)思路中，容易將“第一線的專門人才”直接替換為“工業(yè)生產(chǎn)第一線”，來培養(yǎng)服務(wù)于工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)第一線的專門人才。而事實(shí)上，這種依據(jù)仍然是技能型人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。以至于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)走上了技能型人才培養(yǎng)的路線，也就更難挖掘創(chuàng)新能力。

（2）資源匱乏的地方院校是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的主力軍。

以信息領(lǐng)域?yàn)槔缭?001年教育部就提出了“軟件學(xué)院”要以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型與國際化的高級(jí)軟件人才為目標(biāo)。并且許多高校經(jīng)過實(shí)踐探索，對(duì)工程型軟件人才培養(yǎng)提出了一些較為成熟的模式，如：浙江大學(xué)實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研一體化合作辦學(xué)”、華中科技大學(xué)提出“基于CDIO模式的軟件工程實(shí)踐能力成熟度模型”等。但是，包括：卓越計(jì)劃在內(nèi)，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面取得顯著成績的多為985、211等重點(diǎn)高校。這些高校占全國高校比例極低，雖然成果顯著卻難以掩蓋全局形式。而隊(duì)伍最為龐大的地方高校，無論在地域、機(jī)遇、資源及生源等方面，都無法擁有重點(diǎn)高校的條件與優(yōu)勢，因此不可能復(fù)制他們的成功，甚至無法具備進(jìn)行大幅度改革的底子。

（3）地方高校工科教育的非工化、研究化等問題突出。

“大工程理念”是美國工程教育界在“回歸工程運(yùn)動(dòng)”中形成的指導(dǎo)工程教育改革實(shí)踐的教育教學(xué)理念。據(jù)其理論，不難發(fā)現(xiàn)資源相對(duì)匱乏的地方高校的工程教育常存在的問題包括：①沿用教學(xué)研究型高校的傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)模式，效仿研究化教學(xué)方法而較少從工程實(shí)踐需求的角度進(jìn)行考慮和權(quán)衡，存在重科學(xué)輕技術(shù)、重研究輕實(shí)踐、重知識(shí)而輕能力等傾向。②工程教育片面追求學(xué)科的系統(tǒng)性而開設(shè)了大量的理論課和并不符實(shí)的實(shí)踐課，缺乏理論與實(shí)踐綜合性的統(tǒng)一。③服務(wù)于地方是地方高校的價(jià)值體現(xiàn)，非工化教育磨滅了學(xué)生的興趣，學(xué)生畢業(yè)及轉(zhuǎn)行的比率居高不下，作為最佳的口碑傳遞者，少量合格的工程技術(shù)人才因人少、渠道缺乏而難以與地方企事業(yè)單位建立起廣泛的互相認(rèn)知、認(rèn)可及聯(lián)合的橋梁。

（4）“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的工科教育導(dǎo)致課程多、學(xué)時(shí)緊，給“從高校到高?！睘橹鞯膸熧Y隊(duì)伍造成了時(shí)間、視野以及心理上的束縛。

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)工程教育以學(xué)科為基礎(chǔ)時(shí)，地方高校的應(yīng)用型專業(yè)只能依托明確的主干學(xué)科，導(dǎo)致實(shí)踐教育嚴(yán)重縮水。同時(shí)，培養(yǎng)體系中的課程設(shè)置難分主次、目標(biāo)重復(fù)/交錯(cuò)，“因才施教”也就變成了“因材（教材）施教”。導(dǎo)致這一問題的還有傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系給“高校到高校”為主的師資隊(duì)伍造成的束縛：由于本身就接受的是傳統(tǒng)工科甚至理科教育，再缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和機(jī)會(huì)，若干年后視野即被束縛，缺乏改變、自我突破的勇氣。以至于雖有雨后春筍般的研究或議案（根據(jù)CNKI統(tǒng)計(jì)，近兩年關(guān)于“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”研究文獻(xiàn)≥1970篇），卻常流于形式，甚至屬于應(yīng)付，而讓研究成了理論/科研而未能“回歸工程”。

2 地方院校創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式探討

2.1 給工程技術(shù)人才以準(zhǔn)確的定位

工程技術(shù)是介于基礎(chǔ)自然科學(xué)與實(shí)用型學(xué)科之間的技術(shù)性科學(xué)，它的核心技術(shù)研發(fā)是推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和信息社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。因此，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)必須應(yīng)當(dāng)通過“技術(shù)研發(fā)”相關(guān)的技術(shù)性、創(chuàng)新性特點(diǎn)的準(zhǔn)確、緊密關(guān)聯(lián)來準(zhǔn)確定位，以區(qū)分學(xué)術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)。

2.2 人性化培養(yǎng)，正確看待生源差異

隨著高等教育從精英階段過渡到大眾化教育階段，我國的高等教育出現(xiàn)了資源短缺、“生源質(zhì)量差別較大”等問題和矛盾。為此，一方面，工程技術(shù)人才教育需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，形成適應(yīng)大眾化教育的人才培養(yǎng)模式和“自身特色”；另一方面，更要辯證地看待“生源差異”問題。事實(shí)上，從筆者在求學(xué)和工作的十余年所經(jīng)歷學(xué)術(shù)性、工程型和技能型團(tuán)隊(duì)的教育經(jīng)驗(yàn)來看：“生源差異”這一個(gè)所謂的共識(shí)并不存在，因?yàn)樵u(píng)價(jià)生源質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)多源于中學(xué)教育，而評(píng)價(jià)畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)、工程能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和就業(yè)前景的是多樣化的社會(huì)需求。如同學(xué)術(shù)界研究“自適應(yīng)策略”道理相同，更為關(guān)鍵的是挖掘“自身特色”和“地方區(qū)域性特點(diǎn)”，因此工程技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)考慮到學(xué)生特色、教師特色和特色的培養(yǎng)體系等方面。

2.3 以大工程理念為指導(dǎo)，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，探尋合理、靈活的人才定位與培養(yǎng)模式

俗語云：“心有所想，事有所成”。地方高校，尤其是應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型院校，在進(jìn)行創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)時(shí)，首先要解決的是對(duì)人才培養(yǎng)的定位，然后才能靈活的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位是要在“通才、專才、復(fù)合型人才等”方面做出選擇，但筆者認(rèn)為：地方高校應(yīng)當(dāng)以“能力培養(yǎng)+潛力挖掘”為主，創(chuàng)新不單是一種能力，更是源自于一種開放的思維方式。因此，培養(yǎng)模式的建立，一定要重新審視大工程理念，從“創(chuàng)新型、工程技術(shù)”和“工程技能”三個(gè)層次來形成金字塔的培養(yǎng)目標(biāo)（圖1所示的層次化培養(yǎng)體系），并以內(nèi)而外地將創(chuàng)新型人才、工程技術(shù)人才、再到工程技能人才的培養(yǎng)和師資配套形成環(huán)狀輻射體系，以此營造開放的相互支撐、相互合作、協(xié)同發(fā)展生態(tài)。整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)要服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而培養(yǎng)過程不可磨滅學(xué)生潛質(zhì)。

3 工程技術(shù)人才的職業(yè)化培養(yǎng)和應(yīng)用型培養(yǎng)相融合的模式

985、211等重點(diǎn)院校的成功也源自積累，雖然不可復(fù)制但值得借鑒思考。他們的資源優(yōu)勢使得學(xué)生在整個(gè)四年學(xué)業(yè)里能依據(jù)自己的興趣參與大量的理論或工程項(xiàng)目，因此其在理論、工程與實(shí)踐相結(jié)合的靈活培養(yǎng)模式下拓寬了興趣和就業(yè)面，并沒有像傳統(tǒng)理解的大多進(jìn)入科研崗位。同時(shí)，很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或沿海城市的?？苹蚵殬I(yè)院校則傾向于在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面走訂單式培養(yǎng)模式。而對(duì)于更多應(yīng)用型本科院校而言，既不處于文化中心，也不處于經(jīng)濟(jì)中心，更沒有大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，因此不能直接照搬工科人才培養(yǎng)或工程技能型、職業(yè)化培養(yǎng)模式，而應(yīng)當(dāng)在抓住地方特色，持續(xù)化地建立小而精的核心競爭力團(tuán)隊(duì)，并以此來輻射、支持小眾、多樣化就業(yè)市場對(duì)不同工程應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系，形成有地域特色的工程型和應(yīng)用型相融合的培養(yǎng)模式，而非走馬觀花地開設(shè)種類繁多的短平快專業(yè)。短平快的專業(yè)更替模式，不僅難以形成特色滿足需求，而且造成師資團(tuán)隊(duì)分散，疲于轉(zhuǎn)換角色，沒有核心競爭力，本質(zhì)上是另一種隱性的大眾化教育模式。

4 建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程體系，系統(tǒng)化學(xué)生能力培養(yǎng)、潛力挖掘和教師特色、教育特色的關(guān)系

首先，任何目標(biāo)的人才培養(yǎng)最終需要落實(shí)到課程體系上，而前面曾提到對(duì)于創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，兩個(gè)最為關(guān)鍵的詞是：“工程技術(shù)人才”和“創(chuàng)新意識(shí)”。并且，首先得是滿足社會(huì)基本需求的工程技術(shù)人才，然后才能談創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

其次，在課程體系方面，除了要結(jié)合本地產(chǎn)學(xué)研情況設(shè)定基礎(chǔ)課程和特色專業(yè)課程之外，通過校企合作的方式建立高校教師、企業(yè)工程師相結(jié)合的授課模式也很有必要。高校教師以傳授理論基礎(chǔ)為主，而企業(yè)工程師以分享企業(yè)解決方案為主，二者的相輔相成極為重要。但值得注意的是，學(xué)生對(duì)能快速解決實(shí)際問題的操作技能興趣大于理論，如果把握不好這個(gè)度和提升高校教師的綜合能力和教學(xué)特色，容易導(dǎo)致整個(gè)培養(yǎng)過程成為變相的技能型人才培養(yǎng)模式。因此，我們建議地方高校應(yīng)保留并持續(xù)建設(shè)地方特色的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，并在授課模式方面引入研究員（學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)）、教師（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）及工程師的授課模式，以把創(chuàng)新、研發(fā)的理念融匯，而非一味地追求雙師型比例。

同次，為了強(qiáng)化工程師培養(yǎng)，還有一個(gè)重要的問題需要理清：實(shí)踐體系≠實(shí)驗(yàn)體系。項(xiàng)目案例入課堂，這是目前普遍的方式，但應(yīng)當(dāng)盡量保證項(xiàng)目的完整性，而不是拆分項(xiàng)目以適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，所謂的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系也應(yīng)當(dāng)革新以支持項(xiàng)目實(shí)踐為主的自上而下實(shí)踐模式，以避免只見樹木不見森林的結(jié)果。

再次，地方院校的教育也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)維護(hù)學(xué)生自由、多元化發(fā)展的責(zé)任。例如，申請(qǐng)者培養(yǎng)的學(xué)生中每年均有考入重點(diǎn)大學(xué)攻讀研究生、博士的科技創(chuàng)新人才，也有進(jìn)入企業(yè)專注技術(shù)和管理的人才。但要形成更為廣泛的影響，必將從學(xué)生能力培養(yǎng)、潛力挖掘的教育模式入手，讓課程體系、內(nèi)容革新能與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以（科研/工程）項(xiàng)目為依托的實(shí)踐體系改革相互融合、相互支持。

最后，專業(yè)教師是毋庸置疑的產(chǎn)學(xué)研、校企聯(lián)合的中堅(jiān)力量。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程體系在大工程理念指導(dǎo)下的正確執(zhí)行，最為關(guān)鍵的一環(huán)便是教師轉(zhuǎn)型、聯(lián)合課堂。學(xué)生培養(yǎng)，教師為先。同時(shí)，改革中不能因?yàn)閼?yīng)用轉(zhuǎn)型而讓教師成為多面手、全才而失去自己的特色，要允許特色、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互補(bǔ)，教師多元化、教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的前沿化與實(shí)用化才是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵。允許并鼓勵(lì)形成教師特色，才能有院校的教育特色，而此重中之重便是不要過于依附于各種計(jì)劃、指標(biāo)，應(yīng)更多地借鑒企業(yè)的目標(biāo)管理方法，讓教師能不再受限于所謂的量化指標(biāo)，并在同崗位小同行中競爭合作，與學(xué)生一同朝著一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)成長。

5 建立課程、科研、工程、競賽的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，注重創(chuàng)新思維引導(dǎo)

割裂課程學(xué)習(xí)與參加教師科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目及競賽等來研究工科生的創(chuàng)新思維是不可取的。課程、科研、工程和競賽與當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展并無矛盾，反而是應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合的。在產(chǎn)學(xué)院環(huán)境下去開展課程教學(xué)、科研項(xiàng)目、工程研發(fā)，并參與各類競賽是可以相輔相成的。另外，本科生在參與教師的縱向科研項(xiàng)目過程中，也可使其工程能力得到鍛煉。

但是，恰巧在當(dāng)前這樣一個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，大量的課程內(nèi)/外活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生太多精力，申請(qǐng)者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多本科生熱衷于參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競賽等項(xiàng)目，卻多數(shù)半途而廢。究其原因，通常是沒有恰當(dāng)?shù)摹⑾到y(tǒng)化的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)新是一種思維。Anandi Mani等在2013年4月的《Science》期刊上發(fā)表的最新研究表明：當(dāng)一個(gè)人過多地陷入繁重的事務(wù)時(shí)，創(chuàng)新必將遠(yuǎn)離。

3 結(jié)語

高校是人才培養(yǎng)的圣地，是培養(yǎng)工程精英和科技精英的地方，但更是多方資源、思維、文化的集結(jié)地，因此培養(yǎng)人才的工程技能是基礎(chǔ)和骨架，而挖掘人才的潛力、引導(dǎo)由內(nèi)而外的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新型思維習(xí)慣才是靈魂。作為服務(wù)地方發(fā)展的人才培養(yǎng)主力軍的地方院校而言，更應(yīng)責(zé)無旁貸地面向市場、面向行業(yè)建立、完善與優(yōu)化創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)協(xié)作型師資隊(duì)伍建設(shè)以不失核心競爭力，給國家、社會(huì)與學(xué)生最大的受益的同時(shí)，找到自己的生存與特色發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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[4] Klaus Schwab.The Global Competitiveness Report 20132014，World Economic Forum，2013，11.

篇10

我院從2004年即開設(shè)了軟件測試方向，在培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面作了大量的探索、研究和實(shí)踐工作，取得了一些成效，也遇到了許多問題。本文對(duì)我院的軟件測試技術(shù)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和總結(jié)，希望能拋磚引玉，與同行交流。

1兩年制軟件測試方向課程體系的特點(diǎn)

兩年制軟件測試人才培養(yǎng)的特點(diǎn)主要有：

(1) 學(xué)制短，只有兩年;

(2) 目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型軟件測試技術(shù)人才;

(3) 要具備一定的編程能力。

上述特點(diǎn)決定了軟件測試人才的課程體系的特點(diǎn)：

(1) 方向即專業(yè)由于學(xué)制短(兩年)，除了第四學(xué)期的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)際上真正上課時(shí)間只有三個(gè)學(xué)期。所以軟件職業(yè)技術(shù)人才不能像本科生培養(yǎng)一樣，到大三才分方向，而必須從入校就開始分，所以軟件測試方向?qū)嶋H上是按軟件測試專業(yè)來培養(yǎng)。

(2) 開發(fā)與測試兼?zhèn)湟粋€(gè)合格的軟件測試人員必須具備基本的編程能力和軟件開發(fā)人才的基本素養(yǎng)。所以軟件測試方向的課程除了測試課程外，還要掌握軟件技術(shù)的基本課程，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程，以及至少一門主流程序設(shè)計(jì)語言等。

(3) 課程緊湊、課時(shí)多由于相對(duì)于其他專業(yè)來講，軟件測試方向的學(xué)生要學(xué)習(xí)更多的課程，所以課時(shí)就多，課程安排緊湊。

(4) 實(shí)用性和實(shí)時(shí)性作為實(shí)用型軟件測試人才，學(xué)生必須掌握當(dāng)前主流的測試工具、實(shí)用測試技術(shù)和方法等。所以課程體系必須要具備實(shí)用性和實(shí)時(shí)性。

2課程的設(shè)置

在設(shè)置課程時(shí)，我們進(jìn)行了大量的調(diào)研，經(jīng)過2004級(jí)和2005級(jí)兩屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，針對(duì)培養(yǎng)效果，進(jìn)行了一些分析和課程改革。目前2006級(jí)的課程設(shè)置是在掌握基本的軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和一門主流程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)上，開設(shè)了“軟件測試技術(shù)”、“功能測試與性能測試”、“測試管理”等軟件測試專業(yè)課程。

主要專業(yè)課程設(shè)置見表1。

從功能上講，課程的設(shè)置可以分成5個(gè)部分，對(duì)應(yīng)學(xué)生不同層次能力的培養(yǎng)。

第一部分程序設(shè)計(jì)能力、工程化開發(fā)思想的培養(yǎng)。該部分的課程主要包括VB、Java、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程等，主要是軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)能力，使之具備軟件技術(shù)人才的基本素養(yǎng)，同時(shí)軟件工程等培養(yǎng)學(xué)生工程化和規(guī)范化的軟件開發(fā)思想。采用Java作為主要編程語言，將另一主流語言C#作為選修課，體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性。

在編程的課時(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練上和軟件技術(shù)專業(yè)編碼方向的學(xué)生一樣，設(shè)置的原則：首先是一個(gè)軟件測試人員必須具有基本的編程能力和經(jīng)驗(yàn)，才能更好地搞好軟件測試工作。第二是根據(jù)當(dāng)前軟件企業(yè)的人才需求考慮學(xué)生的就業(yè)，因?yàn)楹幽鲜〗^大多數(shù)軟件企業(yè)規(guī)模都較小，設(shè)置專職的軟件測試崗位的較少，程序員通常又是測試員，所以使學(xué)生既能編程又能測試，拓寬就業(yè)渠道。

第二部分軟件測試基礎(chǔ)知識(shí)。主要是“軟件測試技術(shù)”課程，側(cè)重于測試?yán)碚摵图夹g(shù)的掌握、搭建測試環(huán)境、測試工程師的基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的同時(shí)，掌握對(duì)應(yīng)的測試技術(shù)概念和基本知識(shí)。為進(jìn)一步的實(shí)際項(xiàng)目測試打下基礎(chǔ)。該部分對(duì)應(yīng)有2周的一級(jí)集中實(shí)踐課題，進(jìn)行基本的測試訓(xùn)練。

第三部分主流測試技術(shù)和工具的掌握和使用、實(shí)際測試能力的強(qiáng)化和提高。對(duì)應(yīng)的課程是“性能測試與功能測試”，該課程主要是結(jié)合實(shí)際的軟件項(xiàng)目，介紹主流的測試技術(shù)和測試工具的使用，但并不只是性能測試與功能測試。該部分對(duì)應(yīng)有3周的二級(jí)集中實(shí)踐課題，分組進(jìn)行實(shí)際的測試訓(xùn)練。

第四部分測試項(xiàng)目管理能力培養(yǎng)。主要課程為“軟件測試管理”，培養(yǎng)學(xué)生工程化的測試思想，學(xué)習(xí)主流測試管理方法和工具的應(yīng)用。該部分對(duì)應(yīng)有3周的三級(jí)集中實(shí)踐課題，訓(xùn)練項(xiàng)目的測試過程管理和測試管理工具的使用。

第五部分綜合測試能力培養(yǎng)，即畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)為最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生到軟件企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地參加實(shí)際的軟件項(xiàng)目開發(fā)和測試，進(jìn)行實(shí)境實(shí)習(xí)，綜合地運(yùn)用所學(xué)的測試和編程技術(shù)。

3實(shí)踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)過程的實(shí)施可以歸結(jié)為“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練”，夯實(shí)基礎(chǔ)即培養(yǎng)基本的編程能力和掌握基本的測試技術(shù)。強(qiáng)化訓(xùn)練即強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的培養(yǎng)，通過對(duì)實(shí)際的軟件項(xiàng)目進(jìn)行測試訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握主流的測試技術(shù)和測試工具的使用。

為了加強(qiáng)實(shí)際能力的培養(yǎng)，在正常教學(xué)的實(shí)踐外，我們還在第1~3學(xué)期分別設(shè)置了一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)集中實(shí)踐課題，并要求軟件測試方向的學(xué)生要與軟件編碼方向的學(xué)生組合協(xié)作進(jìn)行，專門負(fù)責(zé)相應(yīng)的軟件測試工作。使學(xué)生感受到測試工作的重要性，同時(shí)培養(yǎng)其協(xié)作能力。一級(jí)和二級(jí)實(shí)踐課題主要為驗(yàn)證型，三級(jí)實(shí)踐課題則為設(shè)計(jì)型。

第4學(xué)期為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，采用實(shí)地場景教學(xué)，對(duì)實(shí)際的應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行測試，角色模擬，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。該階段從測試需求分析開始，一直到測試總結(jié)報(bào)告的撰寫，貫穿一個(gè)完整項(xiàng)目的開發(fā)和測試整個(gè)過程。是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)和綜合利用的強(qiáng)化。

各實(shí)踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，由易到難，由單一到綜合，形成一個(gè)完整的實(shí)踐體系。

集中實(shí)踐環(huán)節(jié)安排見表2。

4測試工具的選擇

由于軟件測試工具較多，而兩年制課時(shí)太緊張，所以只能學(xué)習(xí)常用測試工具的使用。我們選用的主要自動(dòng)化測試工具見表3。

通過測試工具的使用，可以加深對(duì)測試原理和理論的理解，掌握主流的測試技術(shù)和方法。

5遇到的問題及采取的措施

軟件測試人才作為剛興起的職業(yè)技術(shù)人才，在培養(yǎng)過程中必然會(huì)遇到許多問題，相信這些問題也是其他院校在培養(yǎng)軟件測試人才時(shí)遇到的共性問題，我們針對(duì)這些問題采取了許多有效的措施，不斷改進(jìn)。

(1) 對(duì)口就業(yè)較難

主要原因是我國“重開發(fā)，輕測試”的現(xiàn)象過于嚴(yán)重，很多軟件公司沒有專門的測試部門，測試工程師太少，開發(fā)人員兼作測試工作的現(xiàn)象十分普遍。但并不是說我們的培養(yǎng)方向不對(duì)，這正說明軟件測試工程師職業(yè)還沒形成規(guī)模，正在興起時(shí)期。據(jù)2006年12月國家信產(chǎn)部“2006中國軟件質(zhì)量年會(huì)”公布，軟件測試人才為2006年最緊缺的人才之一，在上海、北京等地，軟件測試工程師已成為“地位高，待遇高”的“雙高”人才。企業(yè)規(guī)范化需要規(guī)模和過程，軟件質(zhì)量問題將成為軟件企業(yè)能否繼續(xù)發(fā)展壯大的關(guān)鍵所在，越來越多的企業(yè)管理者意識(shí)到產(chǎn)品測試的重要性，所以軟件測試工程師屬于朝陽職業(yè)。

當(dāng)然我們也采取了有效措施，如在前期強(qiáng)化基本的編程訓(xùn)練，使學(xué)生既能搞開發(fā)，也能搞測試，提高就業(yè)的靈活性。

(2) 教材少

軟件測試作為一個(gè)新的專業(yè)(方向)，目前還沒有成體系的軟件測試系列教材，所以在選教材時(shí)只能選與教學(xué)大綱內(nèi)容相近的教材或技術(shù)書，或自己編寫講義。但給講師授課帶來許多困難。當(dāng)然要很好地解決該問題需要教育管理部門和眾多同行的共同努力。

(3) 測試項(xiàng)目實(shí)例缺乏

由于測試項(xiàng)目都屬于公司內(nèi)部資料，一般很難獲得，不像通用應(yīng)用程序模塊一樣在網(wǎng)上可隨意找到。對(duì)此我們組織設(shè)計(jì)了一些測試案例，同時(shí)從合作的軟件公司獲取了一些實(shí)際項(xiàng)目案例，使學(xué)生能在實(shí)境中實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)大部分學(xué)生則直接到軟件公司進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)。

(4) 師資力量薄弱

師資是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，開始時(shí)師資力量較薄弱，我們采取的措施有：挑選有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師來授課、從IT公司引進(jìn)專業(yè)測試工程師、將有一定測試工作經(jīng)驗(yàn)的老師送出去加強(qiáng)培訓(xùn)等。另外還不定期聘請(qǐng)IT公司的測試專家來做專業(yè)講座，拓展學(xué)生的知識(shí)面。