導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師培養(yǎng)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：青年教師；幼兒教師；培養(yǎng)策略

孩子是祖國(guó)的未來，也是祖國(guó)的花朵，幼兒階段接受的教育將會(huì)伴隨他們一生，如果遇到不負(fù)責(zé)任的教師，那么幼兒的心靈身體都很容易受到傷害，不利于幼兒的成長(zhǎng)。總之，為了幼兒教育的發(fā)展，應(yīng)該積極做好青年教師的培養(yǎng)工作，包括職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技能的培訓(xùn)，崗位實(shí)踐等多個(gè)方面進(jìn)行考驗(yàn)與訓(xùn)練，確保每一個(gè)青年教師都擁有上崗的資格。

一、做好職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)工作

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，幼兒教育的主力軍漸漸由年輕人替代，年輕人的優(yōu)勢(shì)在于與幼兒沒有代溝，溝通比較方便，但是也有許多缺點(diǎn)，比如年輕人普遍不夠耐心，對(duì)待調(diào)皮的幼兒很容易發(fā)脾氣等等，針對(duì)這種情況，最基本的解決措施就是加強(qiáng)青年幼兒教師的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)工作，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該具有基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)意識(shí)，這是做好幼兒教育工作的前提，倘若一個(gè)幼兒教師不能飽含愛意地去對(duì)待自己的每一個(gè)幼兒，那么這種幼兒教育勢(shì)必是失敗的。職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)也表現(xiàn)在多個(gè)方面，教師在培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)責(zé)任心與耐心，在日常生活中多與幼兒接觸，加強(qiáng)對(duì)于幼兒的熱愛。例如，幼兒教師與幼兒需要展開更為頻繁的互動(dòng)交流，培養(yǎng)幼兒教師對(duì)于幼教工作的終身熱愛情感。熱愛幼教工作并且終身投身于教學(xué)工作是比較難得的一個(gè)部分，教師也只能在與幼兒接觸的過程中反復(fù)培養(yǎng)。新的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教師一定要多與幼兒溝通與交流，培養(yǎng)教師與幼兒之間深厚的感情。只有相互之間有了感情，幼兒教師的進(jìn)行才能平穩(wěn)而有序，也才是真正做好幼兒工作的一部分。幼兒由于心理生理都還不成熟，需要教師的鼓勵(lì)與愛護(hù)來幫助他們走好成長(zhǎng)的第一步。教師只有擁有了良好的職業(yè)意識(shí)，才能真正做好幼教工作。職業(yè)意識(shí)是做好幼兒工作的第一步，教師只有擁有了良好的職業(yè)意識(shí)，才有可能去培養(yǎng)自己的職業(yè)技能，用心去對(duì)待每一個(gè)幼兒。

二、加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)工作

除了職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)之外，職業(yè)技能培訓(xùn)，也是培養(yǎng)青年幼兒教師的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒教師而言，擁有較高的職業(yè)技能水平，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒的健康、快樂成長(zhǎng)。教師想要做好幼教工作，除了必備的素質(zhì)之外，更加需要扎實(shí)的技能培訓(xùn)，提高自己的崗位技能以及綜合素質(zhì)，這些技能包括與幼兒的溝通交流能力，自己的耐心程度以及解決幼兒實(shí)際問題的能力。幼兒與成年人不同，需要的溝通交流方式勢(shì)必也不一樣，幼兒的心理不夠成熟，教師如果以成人的角度去考慮就不能理解幼兒要表達(dá)的意思，溝通的目的也不能達(dá)到，教師應(yīng)該掌握與幼兒溝通的基本技能，學(xué)會(huì)蹲下來站在幼兒的角度去思考，從而達(dá)到溝通與解決問題的目的。幼兒教育不同于其他性質(zhì)的教育，幼兒的心理和生理還極度不成熟，沒有辨別是非的能力，教師的每一種行為都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響。例如，幼兒園大班階段是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的重要階段，作為幼兒教師應(yīng)該做好這方面的工作，工作的具體表現(xiàn)在于數(shù)學(xué)的教學(xué)，這與其他年級(jí)的教學(xué)都不一樣，幼兒教育應(yīng)該采取的是啟蒙式教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，只有從小培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才有可能將邏輯思維的教學(xué)貫穿到教學(xué)中去。教師在訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)該注重思維的開發(fā)與引導(dǎo)，為幼兒們營(yíng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，幫助幼兒們建立良好的數(shù)學(xué)思維。而且，這個(gè)階段的幼兒還不會(huì)抽象地思考，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將抽象的教育模塊形象化，幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如，用小棍子來幫助幼兒們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，幼兒更加容易理解。這種簡(jiǎn)單的形象思維能夠很好地幫助幼兒建立良好的邏輯思維能力，從幼兒時(shí)期開始就不斷地培養(yǎng)，才能夠做好幼兒的思維培養(yǎng)工作。

三、積極開展崗位實(shí)踐工作

在許多新聞中我們經(jīng)?？吹?，幼兒教師打罵幼兒，甚至對(duì)于幼兒進(jìn)行體罰，在感嘆幼兒教師不負(fù)責(zé)任的同時(shí)，也應(yīng)該思考，這樣不負(fù)責(zé)任的教師為什么可以進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，從事幼兒工作？針對(duì)這種情況，應(yīng)該采取的方法就是積極開展崗位實(shí)踐工作，教師只有真正走上了講臺(tái)才會(huì)理解成為一名幼兒教師的責(zé)任在哪里，考驗(yàn)自己是否能夠完成這樣一項(xiàng)神圣的工作。同時(shí)，崗位實(shí)踐也能讓教師的培養(yǎng)者了解，他們是否真正適合這項(xiàng)工作，在實(shí)踐中表現(xiàn)不好的人應(yīng)該被踢出教師隊(duì)伍，防止危害幼兒的事發(fā)生，只有這樣才能真正防患于未然，防止沒有愛心的人成為幼兒教師，危害幼兒的心理與身體安全。例如，開展內(nèi)部培訓(xùn)以及多崗位實(shí)習(xí)的工作。內(nèi)部培訓(xùn)的重要目的就是觀察青年教師是否適合這項(xiàng)工作，對(duì)他們的實(shí)踐建立公平的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考查教師們的綜合素養(yǎng)以及教育能力，對(duì)于不足的地方督促教師們積極改善，只有這樣才能整體提高教師的素養(yǎng)，讓幼兒教育的工作得到實(shí)質(zhì)性的保障。除此之外，還可以開展多崗位的實(shí)習(xí)工作，只有對(duì)幼兒教育的各方面有了充分地了解，教師才能從繁雜的工作中找到樂趣，并且做好自己的本職工作。青年教師能夠從各個(gè)崗位的鍛煉過程中迅速地成長(zhǎng)為一名有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的合格的幼兒教師。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育是所有幼兒教育的第一步，青年教師的培養(yǎng)尤其重要，要通過合理的機(jī)制將幼兒教師的培養(yǎng)帶上正軌，培養(yǎng)出有素質(zhì)、有能力的幼兒教師，幫助幼兒走好學(xué)校教育的第一步。通過職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技能的培訓(xùn)以及日常的實(shí)踐工作，勢(shì)必能夠培養(yǎng)一個(gè)教師的責(zé)任心與耐心，迅速成長(zhǎng)為出色的幼兒教師。幼兒園是幼兒進(jìn)行學(xué)校教育最關(guān)鍵的一步，這樣才顯得青年幼兒教師的培養(yǎng)尤其重要，做好以上這幾種培養(yǎng)措施，幼兒教師隊(duì)伍才能更純潔，更加富有朝氣。

參考文獻(xiàn)：

［1］王蕊，金玲，方興武．基于SWOT視角的“＋幼兒教育”可行性研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（14）．

［2］鄭雅，李蕾．幼兒教師職業(yè)道德失范的思考［J］．經(jīng)營(yíng)管理者，2017（24）．

篇2

關(guān)鍵詞： 研究型教師 現(xiàn)實(shí)意義 培養(yǎng)策略

一、引言

一個(gè)國(guó)家國(guó)民整體的文化素質(zhì)在很大程度上決定著這個(gè)國(guó)家在當(dāng)今國(guó)際社會(huì)中的地位與發(fā)展步伐。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，只有不斷提高國(guó)民整體的文化素質(zhì)，加快科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，才能使國(guó)家屹立于世界之林。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，教育在我國(guó)的意義更顯得重要。對(duì)于以教書育人為天職的教師而言，要不斷創(chuàng)新自己的教育思想，并立足實(shí)踐，不斷地研究教育規(guī)律、教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)情境等。因此，培養(yǎng)新型的研究型教師對(duì)整個(gè)國(guó)家的教育而言是至關(guān)重要的。

二、培養(yǎng)研究型教師的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)研究型教師是社會(huì)發(fā)展的必然要求。在當(dāng)今這樣一個(gè)知識(shí)、信息飛速發(fā)展的時(shí)代里，知識(shí)化和信息化合為一體共同推進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展，與之相適應(yīng)的必然是帶來諸多挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，廣大人民教師只有刻苦鉆研，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，活化自身專業(yè)知識(shí)，尤其在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面更不能墨守成規(guī)，只有做到與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，才能培育出新一代學(xué)生。

（二）培養(yǎng)研究型教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本前提。教師是學(xué)校教書育人的主力軍，一個(gè)學(xué)校里師資力量是否雄厚決定了這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，能否成功培養(yǎng)研究型教師成為這個(gè)學(xué)校能否繼續(xù)高質(zhì)量辦學(xué)的關(guān)鍵。培養(yǎng)研究型教師，不僅要求教師靈活掌握各類教育教學(xué)知識(shí)與教學(xué)理論，而且要求教師具有認(rèn)真研究教育現(xiàn)象的自覺性和發(fā)現(xiàn)教育問題的敏銳洞察力，并積極參與到教育科學(xué)研究當(dāng)中，這樣才能使教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)科學(xué)化和完善化發(fā)展。另外，因受到儒家思想的浸染，現(xiàn)今我國(guó)學(xué)校的教育大都缺乏培養(yǎng)學(xué)生的主體性和探究性，然而伴隨當(dāng)今教育的快速發(fā)展，這將迫使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者不斷更新原先的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出一批科研能力高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究型教師隊(duì)伍，這樣才能保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)研究型教師是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。新時(shí)期，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻，創(chuàng)新力在國(guó)家實(shí)力中的作用進(jìn)一步凸顯，成為國(guó)家發(fā)展的原動(dòng)力與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，所以國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才必然離不開具有創(chuàng)新能力的老師。教師必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，以此指導(dǎo)教育實(shí)踐，在實(shí)踐中錘煉出新的理念，檢驗(yàn)、升華教育理論，才能成為新時(shí)期合格的人民教師。

三、研究型教師的培養(yǎng)策略

（一）加大教育科學(xué)研究的力度。在傳統(tǒng)觀念的教學(xué)中，教師的角色往往是書本知識(shí)的傳授者。這直接導(dǎo)致教師只注重加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐教育，使學(xué)生的才能得不到充分的挖掘和發(fā)揮。這一次的課程改革，明確指出教師要加大教學(xué)科學(xué)研究的力度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新時(shí)期，教育科學(xué)研究目的是拓展教學(xué)科學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際教育中的問題，所以，要想開展好教育科學(xué)研究，必然要進(jìn)行教育實(shí)踐。對(duì)于廣大教師而言，自身處于教學(xué)具體實(shí)踐之中，這是從事教育科學(xué)研究工作無可比擬的優(yōu)勢(shì)，教育專家是無法感同身受的。因此，新時(shí)代的教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的科研意識(shí)，走出對(duì)教育科研的誤區(qū)，順應(yīng)新課改提出的要求，領(lǐng)會(huì)新教材、新課程的精髓，掌握新的教學(xué)方法和手段，把握新的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)待教育科研，切勿憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣往往會(huì)故步自封。在研究的過程中注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并將理論知識(shí)滲透到實(shí)踐中，只有這樣，才能建立一套適合中國(guó)學(xué)生的中國(guó)特色教育理論體系。

（二）積極進(jìn)行教學(xué)反思。古人云：吾日三省吾身。這句話反映出反思的重要性，尤其在當(dāng)今物欲縱橫、缺少理性的社會(huì)，只有做到經(jīng)常反思自己才能不隨波逐流。正如一位教授所說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！苯處熋刻烀鎸?duì)著朝氣蓬勃的學(xué)生，若不及時(shí)用審視和批判的眼光反思自己的課堂教學(xué)的過程、行為、結(jié)果等，那么將很難改變自己舊有的教學(xué)理念和不適當(dāng)?shù)男袨?，故步自封，教學(xué)水平面臨長(zhǎng)期裹足不前的困境，甚至陷入機(jī)械性的、重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，最后誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。積極進(jìn)行教學(xué)反思，有利于促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，更新教學(xué)理念，充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（三）倡導(dǎo)教育敘事。前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教學(xué)理論家蘇霍姆林斯基曾說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！苯逃龜⑹?，通俗講就是講關(guān)于教育教學(xué)的故事。提倡教師敘述自己的個(gè)人教育過程中真實(shí)的教學(xué)事件，并在敘述具體事件時(shí)加上自己的看法，以敘事為主，夾敘夾議，使整個(gè)事件成為一份相對(duì)完整的案例（也可稱為“教學(xué)案例”）。廣大教師在撰寫故事的過程中，要積極反思自身教育生活經(jīng)歷和教學(xué)過程中發(fā)生的具體教育事件，進(jìn)入“研究型”教學(xué)境界，這對(duì)培養(yǎng)出新型的研究型教師有著舉足輕重的作用。

（四）積極開展校本教研。校本教研是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量而提出的，強(qiáng)調(diào)以校為本，因此開展教學(xué)研究必然要以學(xué)校為主要陣地，引導(dǎo)教師從學(xué)校具體的教學(xué)情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，全面分析問題，并找出解決問題的對(duì)策。另外，校本教研指出教學(xué)研究的主力軍是教師，這符合新課程提出的要求，教學(xué)研究不能只是少數(shù)專業(yè)研究人員的職責(zé)，這同樣也是廣大一線教師和教研員的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)更多的教師能夠用鉆研的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，切實(shí)提高自己在實(shí)際教學(xué)過程解決所遇到問題的能力時(shí)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才有可能得到真正意義上的提高。另外，校本研究是一種教師集體的研究，只有教師集體都參與研究，才能形成一種研究的文化和范圍及共同的職業(yè)生活方式。在研究的過程中，教師互相探討，切磋技藝，交流經(jīng)驗(yàn)等，這些是研究型教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的沃土。

（五）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)采取有效措施鼓勵(lì)教師走出課堂，組織教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，教師之間多學(xué)習(xí)，多溝通，多交流，在思想與思想的碰觸出可以產(chǎn)生新的教學(xué)思想，從而有助于提高研究型教師教學(xué)能力。另外，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)每一位教師上觀摩課、公開課，不但讓授課教師得到歷練，而且在評(píng)課時(shí)，讓授課者與聽課者都參與進(jìn)來，鼓勵(lì)他們根據(jù)新課程的理念，聯(lián)系本校實(shí)情，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)表自己的看法，彼此促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)整節(jié)課節(jié)奏的把握、對(duì)課堂氣氛的拿捏、對(duì)教材的整理等，采用這些舉措有利于教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。

（六）專家與教師合作。專家一般都來自高等院校或研究院所，他們身處教育理論研究和學(xué)科發(fā)展的前沿，教師通過與專家的交流學(xué)習(xí)，必定能開闊視野，更加科學(xué)有效地進(jìn)行教育研究。借助專家的指導(dǎo)，教師能夠有效地解決實(shí)際的教育和教學(xué)問題。教師可通過在職研修、專題講座及課題研究等方式與專家進(jìn)行合作，提高自身科研水平。

四、結(jié)語(yǔ)

要培養(yǎng)出合格的研究型教師，并不是一朝一夕就能夠完成的。不僅需要學(xué)校擁有科學(xué)的管理機(jī)制，改善辦學(xué)條件，更需要處于教育第一線的廣大教師，不斷加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)、積極參加教育科學(xué)研究，把先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，敢于實(shí)踐、多觀察、勤思考，只有這樣才可能成為一名合格的研究型教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]辛濤.教師反思研究述評(píng)[J].清華大學(xué)教育研究，1998（03）.

篇3

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；培養(yǎng)；策略

一、“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求相適應(yīng)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動(dòng)者和初中級(jí)應(yīng)用型人才。然而目前相對(duì)于高等院校我國(guó)中職院校辦學(xué)條件較差，“雙師型”專業(yè)老師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機(jī)制改革有待突破等，嚴(yán)重制約了中職教育的健康發(fā)展。

二、“雙師型”教師建設(shè)存在的問題

近年來，職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與速度空前提高。職業(yè)學(xué)校與學(xué)生越來越多，從事職業(yè)教育的教師數(shù)量也在不斷地增加，但仍不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。2004-2008 年連續(xù)五年來，職業(yè)院校生師比為 18：1，距離教育部提出的14：1 的目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。 “雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了“雙師型”教師普遍工作量繁重，教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)和日常管理等瑣事，在保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的前提下，往往只能求量舍質(zhì)。教師沒有足夠多的時(shí)間參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這給“雙師型”教師的建設(shè)造成了一定的困難。

三、“雙師型”教師建設(shè)的策略

（一）教師方面：教師要走向自我發(fā)展

“雙師型”教師的建設(shè)，不僅是職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和政府的事，更需要教師自身的重視。只有教師個(gè)人有自我提高的愿望和要求，積極主動(dòng)地參與“雙師型”教師建設(shè)，才能盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀的“雙師型”教師，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)才能成為可能。

（二）職業(yè)學(xué)校：創(chuàng)設(shè)“雙師型”教師建設(shè)良好的環(huán)境

1、立足培養(yǎng)，積極引進(jìn)，逐漸完善教師引進(jìn)制度

“雙師型”教師數(shù)量的短缺成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展函待解決的問題之一。為解決這一問題，職業(yè)學(xué)校必須做好教師引進(jìn)工作，從源頭上保證所聘用的教師質(zhì)量。對(duì)新教師的引進(jìn)、任用不僅可解決教師數(shù)量不足的問題，在一定程度上也能實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)化建設(shè)。因此，這就要求通過制定合理的人才引進(jìn)制度，吸引高素質(zhì)優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育教學(xué)工作，緩解當(dāng)前教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)狀。

2、建立完善的教師激勵(lì)、評(píng)價(jià)制度

（1）建立有效的激勵(lì)制度

人的行為具有動(dòng)機(jī)性，激勵(lì)關(guān)鍵在于激發(fā)人做事的動(dòng)機(jī)。“水激則石鳴，人激則志亂?！奔?lì)制度的建立，是通過一套理性制度化制度來反映激勵(lì)主體與客體圍繞行為動(dòng)機(jī)相互作用，進(jìn)而鼓勵(lì)客體行為沿著即定行為導(dǎo)向持續(xù)增進(jìn)的方式。公平理論則認(rèn)為：一個(gè)人在自己因工作成而取得報(bào)酬后，不但關(guān)心所得到報(bào)酬的絕對(duì)量，而且會(huì)比較所得報(bào)酬與付出勞動(dòng)之間的比率，同其他人進(jìn)行橫向比較，根據(jù)對(duì)比的結(jié)果決定今后的行動(dòng)。因此，制定公平合理的激勵(lì)制度是加快“雙師型”教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

（2）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

建立“績(jī)效管理”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“雙師型”教師的考核參照其職務(wù)和崗位職責(zé)，結(jié)合其在該崗位的培養(yǎng)結(jié)果和所作貢獻(xiàn)來綜合評(píng)價(jià)。依據(jù)教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，作為教師晉升、加薪、培訓(xùn)等方面的有效憑證?！半p師型”教師的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)多種方式結(jié)合、定性與定量結(jié)合、多評(píng)價(jià)主體結(jié)合，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，建立完善、合理的“雙師型”教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

3、教師企業(yè)掛職鍛煉制度化

企業(yè)生產(chǎn)一線除了具有最新的技術(shù)、工藝、設(shè)備外，還有著豐富的實(shí)踐案例，這些都是理論的來源，也能夠有效檢驗(yàn)理論，是提升教師專業(yè)技能最好的場(chǎng)所和課堂。教師企業(yè)掛職鍛煉也得到了國(guó)家、政府的重視和認(rèn)可，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等文件中都明確要求“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力”、“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度”。

（三）建立校企合作共贏機(jī)制，促進(jìn)校企合作的持續(xù)健康發(fā)展

職業(yè)教育的發(fā)展需要確立企業(yè)、行業(yè)引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的主體地位。同樣地，“雙師型”教隊(duì)伍的建設(shè)亦需要發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)的引領(lǐng)作用。縱觀世界職業(yè)教育，教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)多樣模式，但其共同點(diǎn)在于：企業(yè)、行業(yè)主導(dǎo)作用的相互融合。但是，在我國(guó)，企業(yè)在職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在著明顯的缺失。對(duì)于學(xué)校與企業(yè)的合作，一般都停留在鼓勵(lì)或倡導(dǎo)層次，存在職業(yè)學(xué)?！耙活^熱”的現(xiàn)象。為了更好地實(shí)現(xiàn)校企之間的合作，企業(yè)需要在以下方面予以重視。

（四）政府方面：提供“雙師型”教師建設(shè)良好的政策和經(jīng)濟(jì)保障

政府介入校企合作，并不是作為合作主體，即政府的功能并不在于直接參與校企合作的過程，而是發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，為校企合作創(chuàng)造有利的環(huán)境。政府在推動(dòng)校企合作中的主要職責(zé)：一是對(duì)校企合作進(jìn)行宏觀領(lǐng)導(dǎo)，制定相關(guān)法律政策，為校企合作提供適宜的社會(huì)環(huán)境。二是明確校企合作雙方的權(quán)利、義務(wù)，約束與激勵(lì)相結(jié)合，規(guī)范合作行為，為校企合作的長(zhǎng)效發(fā)展提供保障。

篇4

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 教師 培養(yǎng)策略

一、引言

推進(jìn)和優(yōu)化我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前教育國(guó)際化不斷加深的必然要求，也是我國(guó)高等教育改革的內(nèi)在要求。順應(yīng)教育發(fā)展潮流，塑造出具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際交流合作能力的新型高素質(zhì)人才是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。雙語(yǔ)教師作為其踐行者和引領(lǐng)者，是此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，而我國(guó)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍目前還存在很多問題，如何解決這些問題，保證我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)順利開展深入實(shí)施，值得廣大教育工作者切實(shí)關(guān)注，認(rèn)真思考并且為之付諸行動(dòng)。

二、我國(guó)高校雙語(yǔ)教師的現(xiàn)實(shí)問題

1.沒有專業(yè)源頭

我國(guó)的高校還未設(shè)立雙語(yǔ)教師專業(yè)，這就從源頭上阻礙了雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的雙語(yǔ)教師也未曾受過專業(yè)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過程中困難重重，難以順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的效果?？傮w來說，嚴(yán)重缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，致使他們自主的教學(xué)探索和自我完善需要更長(zhǎng)的時(shí)間，而且未能取得明顯的成效。

2.缺乏有效培訓(xùn)

很多的雙語(yǔ)教師都能很清楚地意識(shí)到自身存在的各類問題，而且他們從心底渴望得到培訓(xùn)受益于完整的培訓(xùn)體系，不斷取得進(jìn)步和發(fā)展，從而為我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)工作獻(xiàn)出自己的力量。但是，我國(guó)目前還沒有雙語(yǔ)教師培訓(xùn)點(diǎn)或培訓(xùn)班，不能為雙語(yǔ)教師提供專業(yè)培訓(xùn)，無法幫助他們解決難題取得進(jìn)步。

3.數(shù)量不足質(zhì)量不過關(guān)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的要求很高，首先，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，其次，要有過硬的英語(yǔ)聽說能力，能夠完全用英語(yǔ)來教授本專業(yè)的知識(shí)。能完全達(dá)到這高標(biāo)準(zhǔn)的教師少之又少，很多其他專業(yè)的優(yōu)秀教師不能順利地用英語(yǔ)授課，而很多英語(yǔ)專業(yè)的教師又缺乏其他專業(yè)知識(shí)，根本無法滿足雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需求。

4.缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)

任何的教學(xué)活動(dòng)都離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，而雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于初步探索階段，我們沒有總結(jié)出統(tǒng)一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各專業(yè)沒有形成科學(xué)的教學(xué)理論。很多開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的高校也是因?yàn)槿狈茖W(xué)理論指導(dǎo)，未能取得長(zhǎng)足發(fā)展。

三、雙語(yǔ)教師培養(yǎng)策略

1.開設(shè)雙語(yǔ)教師專業(yè)

落實(shí)在高校開設(shè)雙語(yǔ)教師專業(yè)，各大高校根據(jù)自身的實(shí)際情況和專業(yè)特色，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)，注重培養(yǎng)專業(yè)化雙語(yǔ)教師，從根本上保證雙語(yǔ)教師的來源，源源不斷地為我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的開展輸送專業(yè)人才。

2. 建立培訓(xùn)點(diǎn)完善培訓(xùn)體系

有關(guān)教育部門可設(shè)立全國(guó)高校雙語(yǔ)教師統(tǒng)一培訓(xùn)點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)一系列培訓(xùn)課程，選拔國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)大師擔(dān)任導(dǎo)師，分期分層次實(shí)行集中化高效率訓(xùn)練，尤其是加強(qiáng)訓(xùn)練雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)聽說能力；各大高?？山⒆约罕緦W(xué)校的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)班，在周末節(jié)假日組織本校的雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給雙語(yǔ)教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)雙語(yǔ)教師之間的相互學(xué)習(xí)和切磋，尤其是對(duì)于同專業(yè)的教師，在提高英語(yǔ)能力的同時(shí)也有助于深化他們的專業(yè)知識(shí)；此外，教育部門和高?？蛇x派有潛力的雙語(yǔ)教師參加海外培訓(xùn)，讓教師們深入英語(yǔ)國(guó)家高校，讓他們?cè)诰陨韺I(yè)知識(shí)的同時(shí)充分了解其語(yǔ)言文化，潛移默化中提升自己的英語(yǔ)聽說能力，改進(jìn)授課技巧完善授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)路上的真正轉(zhuǎn)變，成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。

3.注重人才的引進(jìn)

各大高?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際需求，完善人才引進(jìn)計(jì)劃，吸收能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師，特別是那些出國(guó)留學(xué)歸來的高素質(zhì)人才，他們不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還有過硬的英語(yǔ)聽說能力，而且還帶有先進(jìn)的教學(xué)理念和國(guó)際化的教育視野，能使雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌。此外，各高校還可以聘請(qǐng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師，他們用標(biāo)準(zhǔn)的英文傳授各專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生們?cè)谑斋@專業(yè)知識(shí)的同時(shí)模仿他們的英語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)聽說能力，為成為優(yōu)秀的新型雙語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教研和科研并重

科研帶動(dòng)教學(xué)，對(duì)某一專業(yè)某一時(shí)期的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地分析和研究，總結(jié)出一些切實(shí)可行的教學(xué)方法和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使雙語(yǔ)教師共享科研成果，并且參考效仿，有助于提升教師整體水平。教研活動(dòng)也不容忽視，高?？啥ㄆ诮M織雙語(yǔ)教師參加教研活動(dòng)，各專業(yè)老師可以集體討論分析，互相學(xué)習(xí)借鑒交流，共同提高教學(xué)能力，從而更好地為本校的雙語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)，培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。

5.健全激勵(lì)措施

從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有過硬的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為了一堂成功的專業(yè)課他們費(fèi)盡心思，從備課，課程設(shè)計(jì)到講授答疑直至學(xué)生完全掌握，整個(gè)過程需要投入更多的時(shí)間精力和耐心，可見他們?yōu)檫@項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所付出的努力是巨大的。而且雙語(yǔ)教師們?yōu)椴粩嗵嵘陨韺?shí)力完善自我，需要頻繁地參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，各方面的花銷也是巨大的。所以，各大高校應(yīng)該健全激勵(lì)措施，在課酬方面教研經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面都應(yīng)該加大扶持力度，為雙語(yǔ)教師提供可靠地經(jīng)濟(jì)支持，充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱情和激情，讓他們?yōu)殡p語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)積極奉獻(xiàn)。

6.完善教學(xué)效果的反饋與監(jiān)督機(jī)制

一學(xué)期或者半學(xué)期結(jié)束后，高校可組織學(xué)生參加測(cè)試，對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行跟蹤分析；也可召開師生座談會(huì)，讓老師深入學(xué)生當(dāng)中，展開全面調(diào)查，認(rèn)真聆聽學(xué)生們的反饋，將他們提出的建議和意見集中分析和研究，做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)?？傊咝?yīng)該努力完善教學(xué)效果的反饋和監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，幫助教師提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]袁篤平，俞理明.高校雙語(yǔ)教學(xué)理念和策略研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（1）.

[2]顧永琦， 董連忠.香港雙語(yǔ)教學(xué)嘗試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及啟示[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2005 年 2 月.

篇5

關(guān)鍵詞：教師 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、提高教師信息意識(shí)，更新教育觀念

在傳統(tǒng)教育模式中以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。但是，在信息時(shí)代，學(xué)生積極運(yùn)用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獵取認(rèn)知對(duì)象，在過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)會(huì)收集與組織信息，對(duì)各種信息知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)比較，做出判斷和選擇。作為教師個(gè)體，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷更新自己的教育觀念，增強(qiáng)提高信息素養(yǎng)的自覺性和主動(dòng)性，通過各種途徑去獲取知識(shí)，充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者、參與者，把自己塑造成為教育信息時(shí)代所需的新型教師[1]。

二、制定相應(yīng)的管理措施，形成提高教師信息素養(yǎng)的良好氛圍

（一）引入激勵(lì)機(jī)制

教育行政部門和學(xué)校要建立和完善教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和進(jìn)修制度，有計(jì)劃、分層次對(duì)新老中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)?？梢园颜莆障噙\(yùn)用信息技術(shù)的情況作為教師升級(jí)、評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)、評(píng)審教壇新秀、優(yōu)秀教師的必備條件。

（二）加強(qiáng)學(xué)校管理

中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力水平的提高問題歸根結(jié)底是學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)問題。從學(xué)校管理的角度出發(fā)，師資隊(duì)伍建設(shè)涉及的是學(xué)校人力資源開發(fā)的問題。西方現(xiàn)代管理理論告訴我們：“管理者應(yīng)把注意點(diǎn)放在關(guān)心人，和滿足人的社會(huì)需要上”[2]。 學(xué)校人力資源的管理就是要“對(duì)教職工的智力、體力勞動(dòng)能力進(jìn)行科學(xué)、合理地發(fā)掘、組織和使用，為充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)提供可靠的人力保障”[3]。這就意味著對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)校管理面臨著組織變革。學(xué)校應(yīng)重新審視自身的職能，將學(xué)校只培養(yǎng)學(xué)生的單一職能拓展為既培養(yǎng)學(xué)生又培養(yǎng)教師的雙重職能，以教師信息技術(shù)培訓(xùn)為突破口，將學(xué)校培育成適應(yīng)信息時(shí)代特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)型”組織。

1、學(xué)校管理者應(yīng)樹立將學(xué)校培育成“學(xué)習(xí)型”組織的觀念

學(xué)校管理應(yīng)重視對(duì)教師的培訓(xùn)，并為教師的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮提供必要的條件。信息時(shí)代的到來和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是學(xué)校形成“學(xué)習(xí)型”組織的催化劑，也是將學(xué)校組織培育成“學(xué)習(xí)型”組織的重要機(jī)遇。教師信息素養(yǎng)的提高，有賴于學(xué)校管理者對(duì)教師學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和建立人人自學(xué)和互學(xué)并不斷創(chuàng)新的管理機(jī)制。

2、學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確立合理的信息技術(shù)校本培訓(xùn)模式

教師的在職現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)采用校本培訓(xùn)模式有助于緩解培訓(xùn)的供需矛盾和減少不必要的經(jīng)費(fèi)開支；有助于提高培訓(xùn)的針對(duì)性，提高培訓(xùn)的效率；有助于增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)[4]。 為此，學(xué)校應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，抓好教師信息技術(shù)的校本培訓(xùn)。從學(xué)?？傮w情況和師資隊(duì)伍情況的實(shí)際出發(fā)，確立合理的信息技術(shù)校本培訓(xùn)模式，為不同類型的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)。

3、學(xué)校應(yīng)正確處理培訓(xùn)組織與有效激勵(lì)的關(guān)系

管理心理學(xué)告訴我們：激勵(lì)是研究個(gè)體行為，調(diào)動(dòng)人的積極性，提高工作效率的關(guān)鍵。這就要求我們學(xué)校管理者有效地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，完善各項(xiàng)校內(nèi)考核評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)制度。為此，學(xué)校應(yīng)將教師的信息技術(shù)培訓(xùn)成績(jī)與教師的年度考核、職務(wù)晉升等掛鉤，將培訓(xùn)結(jié)果作為年度考核是否合格和能否晉升職務(wù)的必備條件之一，并將能否合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)作為教學(xué)評(píng)優(yōu)課的依據(jù)之一，對(duì)在教育信息化過程中起積極推動(dòng)作用的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的教師，并為他們的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，將他們送往高一級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)。

三、深化教師教育改革，提高師范生的信息素養(yǎng)

師范生是教師隊(duì)伍的主力軍，為了師范生將來能夠擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任，不僅要培養(yǎng)他們基本的信息素養(yǎng)，還必須努力使他們具有從事教育教學(xué)工作的教育信息素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

要為學(xué)生打造一個(gè)體現(xiàn)信息文化和方便學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)境。為了給師范生構(gòu)建良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，我們需要做好以下方面的工作：

第一，提高計(jì)算機(jī)的普及率，提供更加方便、安全的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該努力為學(xué)生提供更加方便快捷的計(jì)算機(jī)使用機(jī)會(huì)。

第二，加強(qiáng)網(wǎng)上資源庫(kù)的建設(shè)。建設(shè)集文本、圖形圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等媒體素材的素材庫(kù)，建設(shè)基于素材庫(kù)的電子教案、授課錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、題庫(kù)、案例庫(kù)等資源的教學(xué)資源庫(kù)，并能在校園內(nèi)充分共享。

第三，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)為學(xué)生自學(xué)搭建了良好的平臺(tái)，應(yīng)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有課程公告等多種功能，并保證其形式生動(dòng)、圖文并茂、界面友好，能在互聯(lián)網(wǎng)上安全穩(wěn)定地運(yùn)行。

（二）建立健全師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系

師范院校只有建立和健全信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，才能夠真正有效地培養(yǎng)和提高師范生的信息素養(yǎng)。將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式及師生的互動(dòng)方式的變革。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合師范教育特點(diǎn)，使學(xué)生了解和掌握與本學(xué)科相關(guān)的工具平臺(tái)和優(yōu)秀的教學(xué)軟件。與此同時(shí)，本專業(yè)課程的學(xué)科教學(xué)法也應(yīng)該加入信息教育內(nèi)容，使未來的教師能自覺地將信息教育的觀念融會(huì)貫通到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，滿足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)素質(zhì)型人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱永新，管理心理學(xué)導(dǎo)論[M].南京：江蘇人民出版社，1990： 48.

篇6

一、新課程改革急需名優(yōu)教師群體的支撐

一是從學(xué)校發(fā)展的需要看。自2008年整體搬遷到新校區(qū)，2014年將另一所學(xué)校的初中部整合后，龍巖二中辦學(xué)規(guī)模從原來的48個(gè)班擴(kuò)大為88個(gè)班，增加了200多位教師，使得中青年骨干教師由原來占全校總教師人數(shù)近30%的比重下降為20%左右，成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。為此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建品牌二中的目標(biāo)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一支名優(yōu)教師隊(duì)伍。

二是從教師發(fā)展的需要看。當(dāng)前，一部分教師在思想認(rèn)識(shí)上不能及時(shí)轉(zhuǎn)型，不能認(rèn)真領(lǐng)悟和體會(huì)新的教育理念和要求，導(dǎo)致教學(xué)的方式方法落后；另一部分教師則是思想觀念較為新穎，具有一定的理論基礎(chǔ)，但是缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和技能，在工作中眼高手低。如何快速、優(yōu)質(zhì)、高效地打造一支符合教育事業(yè)發(fā)展的合格師資隊(duì)伍，首先是要培養(yǎng)一批“教學(xué)名師”，以其為核心進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“傳”“幫”“帶”的梯隊(duì)建設(shè)，通過這些教學(xué)名師的示范帶動(dòng)效應(yīng)進(jìn)行教師整體素質(zhì)的提升。

二、明確名優(yōu)教師核心概念

名優(yōu)教師的“名”，就是在一定區(qū)域內(nèi)有較大的影響，其成功的從教藝術(shù)對(duì)一個(gè)地區(qū)有較強(qiáng)的輻射和指導(dǎo)作用，其優(yōu)異的教育教學(xué)管理能力能夠得到他人和社會(huì)各界的認(rèn)可。

名優(yōu)教師的“優(yōu)”，就是管理的精英、師德的楷模、教育的典范、教學(xué)的骨干、科研的先鋒，有自己獨(dú)特的教育、教學(xué)、教研風(fēng)格。

―個(gè)學(xué)校的興旺必須要有一大批名優(yōu)教師作為支撐，名優(yōu)教師大概要占學(xué)?？偨處熑藬?shù)的40%。名優(yōu)教師在其成長(zhǎng)過程、自身內(nèi)在素養(yǎng)、客觀外部環(huán)境等方面是有一定規(guī)律的，只要認(rèn)真進(jìn)行研究和總結(jié)，就一定能使它們由隱性變?yōu)轱@性，從而為名優(yōu)教師的培養(yǎng)提供行動(dòng)指南。

三、尋找適合名優(yōu)教師成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)策略

學(xué)校不要從某一個(gè)方面來研究名優(yōu)教師的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)策略，而要遵循“主體參與，分類培養(yǎng)”的原則，對(duì)名優(yōu)教師群體的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)策略進(jìn)行整體的研究，以全體教師的培養(yǎng)提高為最終目標(biāo)，構(gòu)建不同層面的名優(yōu)教師培養(yǎng)策略，建立一系列有利于名優(yōu)教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，全面提升教師的職業(yè)技能。

名優(yōu)教師的成長(zhǎng)過程可分為模仿學(xué)習(xí)期、自我消化期、總結(jié)提高期和創(chuàng)新探索期四個(gè)時(shí)期。這四個(gè)時(shí)期的特征及培養(yǎng)策略如下。

1.模仿學(xué)習(xí)期

模仿學(xué)習(xí)期一般是指新教師（新招聘進(jìn)校的教師）參加工作后的第1～5年。在這一時(shí)期，他們慢慢適應(yīng)了整個(gè)高中階段的教育教學(xué)工作，并逐漸成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的青年教師。這個(gè)時(shí)期教師的主要特征是工作熱情高，虛心好學(xué)，可塑性強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)豐富，注重知識(shí)性的教學(xué)，但是不熟悉教材知識(shí)，缺乏實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)研究很少，教學(xué)效果有待提高，心理壓力大，很容易受到外界因素的影響。

針對(duì)這個(gè)時(shí)期的教師培養(yǎng)策略，就是通過師徒結(jié)對(duì)，使教師不斷地熟悉教學(xué)，如熟悉教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等，進(jìn)而把握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)的基本方法。

2.自我消化期

自我消化期一般是指教師參加工作后的第5～10年。這一時(shí)期，他們的教育教學(xué)知識(shí)、能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到逐步積累，成了學(xué)校的教學(xué)骨干，逐漸得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。

這個(gè)時(shí)期的主要特征是開始關(guān)注教育理論，比較熟悉教材知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)也逐漸增多，開始較為細(xì)致地觀察研究學(xué)生的內(nèi)心世界，有一定的教育科研能力，在報(bào)刊上發(fā)表了一定數(shù)量的教育教學(xué)論文，在各級(jí)各類評(píng)比中不斷獲獎(jiǎng)，當(dāng)然心理壓力也不斷減小，自信心不斷增強(qiáng)。

針對(duì)這個(gè)時(shí)期的教師培養(yǎng)策略，主要是鼓勵(lì)教師積極探索教育教學(xué)的基本規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，提煉、總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.總結(jié)提高期

總結(jié)提高期一般是指教師參加工作后的第10～15年。這一時(shí)期，他們完全掌握了教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，各方面都變得成熟，有的成為本學(xué)科的教研組長(zhǎng)，有的被評(píng)為高級(jí)教師，有的成為學(xué)科帶頭人。他們?cè)诮處熑后w中的威信相當(dāng)高，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門接受、認(rèn)可。他們對(duì)教育理論有較深的理解，高度熟悉教材知識(shí)，有著豐富的實(shí)踐性知識(shí)，能采取有效辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，也有較強(qiáng)的溝通能力，教育科研意識(shí)與能力日漸增強(qiáng)，并取得了一定的科研成果，形成了自己創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格，為成為名優(yōu)教師積極地做準(zhǔn)備。

針對(duì)這個(gè)時(shí)期教師的培養(yǎng)策略，學(xué)校應(yīng)要求他們通過深刻領(lǐng)會(huì)教育理論，盡量完善教育教學(xué)技巧，提高教育教學(xué)效率，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新方法、新策略，特別是要摒棄以往就事論事的教育教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)背后的教育理念進(jìn)行探索性思考，自覺運(yùn)用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐工作，進(jìn)一步形成自己創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。

4.創(chuàng)新探索期

創(chuàng)新探索期一般是指教師參加工作20年以后的時(shí)期。在這一時(shí)期，有的學(xué)科帶頭人開始探索和創(chuàng)新，系統(tǒng)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)到的見解和教學(xué)風(fēng)格。他們堅(jiān)持反思，堅(jiān)持閱讀寫作與思考實(shí)踐，具有強(qiáng)大的學(xué)科魅力，教學(xué)效率高，教育科研能力強(qiáng)，發(fā)表了具有一定分量的教育論文和教育著作，在學(xué)科領(lǐng)域具有相當(dāng)高的知名度，有的還獲得了“特級(jí)教師”的榮譽(yù)稱號(hào)，成為公認(rèn)的教育教學(xué)專家。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 研究型教師 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0067-02

研究型教師并不是功成名就的“專家型教師”，而是教師的一種成長(zhǎng)方式和成長(zhǎng)過程，即以研究的心態(tài)、研究的手段、研究的方式從事教育實(shí)踐。只有當(dāng)教育研究成為教師的一種專業(yè)生活方式，教師的成長(zhǎng)才有可能走上專業(yè)發(fā)展的快車道。而作為農(nóng)村中小學(xué)來說，應(yīng)如何在有限的師資力量和匱乏的教學(xué)條件下培養(yǎng)打造研究型的教師隊(duì)伍呢？

一 完善學(xué)校的管理機(jī)制，通過制度激勵(lì)研究型教師的培養(yǎng)

當(dāng)下，農(nóng)村中小學(xué)普遍存在教師的職業(yè)倦態(tài)現(xiàn)象，除了一些基本的物質(zhì)條件因長(zhǎng)時(shí)間沒法滿足而心生懈怠與疲倦之外，學(xué)校的管理機(jī)制也是其中一大原因。教師走進(jìn)一所學(xué)校，在滿足了自己的生活保障即拿到一個(gè)所謂的“鐵飯碗”之余，更多的還是希望自己的所學(xué)和所長(zhǎng)能在這里得到應(yīng)有的發(fā)揮。尤其是年輕教師，他們的抱負(fù)特別渴望能在初入職場(chǎng)的頭幾年得到實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)校能在管理機(jī)制方面有更多的激勵(lì)因素存在，培養(yǎng)一名研究型教師的成功之日便指日可待。比如，在績(jī)效工資的評(píng)比中，可以加大科研者和科研項(xiàng)目申請(qǐng)者的獎(jiǎng)勵(lì)；在職稱評(píng)審方案中，可以提高實(shí)踐新課程改革理念的教師參評(píng)的機(jī)會(huì)，有科研成果的教師可以在滿足年限和相關(guān)證書等必備條件之后直接晉級(jí)；在年終評(píng)優(yōu)中，排除一切行政職務(wù)和人情因素，將優(yōu)秀教師的榮譽(yù)直接給予在本年度有科研成果的或者正在進(jìn)行科研的老師。

二 保證教育活動(dòng)開展的數(shù)量，提高教研活動(dòng)開展的質(zhì)量

當(dāng)下很多農(nóng)村中小學(xué)的教研活動(dòng)流于形式、成為任務(wù)，最普遍的方式就是教研組輪流安排老師講公開課，講課完后集中評(píng)課。更有甚者，將評(píng)課議課的環(huán)節(jié)直接搬到了飯館，完全忽略了教研活動(dòng)開展的價(jià)值意義。老師們輪流依次講公開課，而學(xué)生的活動(dòng)呢，則通常是一張競(jìng)賽的試卷，把各班的優(yōu)秀者集中起來來一場(chǎng)大比拼，再評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。講公開課的老師缺乏代表性，為競(jìng)賽而設(shè)計(jì)的試卷缺乏針對(duì)性。培養(yǎng)研究型教師，就必須要革除這種質(zhì)量低劣、效果欠佳的教研活動(dòng)。公開課應(yīng)多讓那些經(jīng)歷時(shí)光雕琢的有上課經(jīng)驗(yàn)而又與時(shí)俱進(jìn)的老教師講；學(xué)生競(jìng)賽，應(yīng)在試題設(shè)置、參加人員、競(jìng)賽的科研意義等方面用心思考，從而通過競(jìng)賽來發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的缺陷以及學(xué)生素質(zhì)的差距。研究型的教師，會(huì)在每一次公開課和競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并汲取經(jīng)驗(yàn)，會(huì)通過每一次大大小小的活動(dòng)來實(shí)踐或者見證自己的科研理念。

農(nóng)村中小學(xué)的教研活動(dòng)，絕不僅僅是公開課和競(jìng)賽活動(dòng)就完成了的，更多的應(yīng)是根據(jù)當(dāng)下教育領(lǐng)域的時(shí)事熱點(diǎn)、熱門話題以及地方課程和校本課程的開發(fā)、素質(zhì)教育的需要、學(xué)生的成長(zhǎng)需要來著手一次教研活動(dòng)的策劃和開展。在這樣的教研活動(dòng)中，研究型教師的培養(yǎng)才會(huì)有一個(gè)更好的平臺(tái)，在教研活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題探尋教育教學(xué)的真諦，從而促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展和師生的共同成長(zhǎng)。

三 加大在職教師的培訓(xùn)力度

近年來，大規(guī)模開展的“國(guó)培”計(jì)劃，不管是網(wǎng)上的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，還是集中的名師培訓(xùn)，都在一定程度上緩解了當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力和教學(xué)能力低下以及課程改革視野閉塞的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)研究型的教師提供了一個(gè)很好的平臺(tái)?？墒?，培訓(xùn)畢竟只有少之又少的教師可以參加，更多的教師依舊要在教育一線奮斗，只能寄希望于去培訓(xùn)的老師回來會(huì)傳達(dá)分享培訓(xùn)內(nèi)容和收獲。況且，很多學(xué)校就不愿意派出本校最有必要進(jìn)行培訓(xùn)的科研領(lǐng)頭人或者學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)等教師去參加培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兺菍W(xué)校的中層管理人員和教學(xué)骨干，他們參加培訓(xùn)，學(xué)校的工作開展和教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響。因此，在加大在職教師培養(yǎng)的力度之余，還得思考是派那些有科研能力的研究型教師去培訓(xùn)，還是為了不影響學(xué)校工作和不浪費(fèi)上級(jí)分配名額而派一個(gè)所謂的“副科”老師去培訓(xùn)。

四 請(qǐng)專家名師到校進(jìn)行講座或培訓(xùn)，提高教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在信息交流更加便捷的時(shí)代，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)下很多學(xué)校未來發(fā)展的策略之一，特別是一些名校名師，更是將自己的科研成果和成功經(jīng)驗(yàn)放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享交流。作為基礎(chǔ)設(shè)施落后、交通偏遠(yuǎn)閉塞、教師素質(zhì)參差不齊的廣大農(nóng)村中小學(xué)，把那些所處市縣的名師請(qǐng)到學(xué)校來為進(jìn)行講座培訓(xùn)，無疑是開闊教師眼界、提升教師素質(zhì)和培養(yǎng)專家型教師的捷徑。同時(shí)，相關(guān)的教育主管部門也可以請(qǐng)一些名師到縣上做培訓(xùn)，再層層示范到偏遠(yuǎn)的基層學(xué)校?？疵麕熒险n、聽名家講座都不是終極的目的，最重要的是激發(fā)、促進(jìn)教師自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，將名家名師的“魂”帶入學(xué)校和教學(xué)活動(dòng)中，力爭(zhēng)早日成為一名研究型的教師。

五 組建學(xué)校的科研書房，開展讀書報(bào)告會(huì)，交流心得

當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)校園文化的單薄也許是因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，也許是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后，也許是因?yàn)榭陀^的物質(zhì)條件無法滿足，一個(gè)被冠之以當(dāng)?shù)匚幕瘋鞑ズ陀擞胖行牡牡胤?，除了一面飄揚(yáng)的五星紅旗和一個(gè)缺乏專人管理而形同虛設(shè)的圖書館外，真的就是一片空白。研究型教師的培養(yǎng)，不是非得或在縣城中小學(xué)或在名校大校，而更應(yīng)該在基層的廣大農(nóng)村學(xué)校。學(xué)校無論如何也應(yīng)籌措經(jīng)費(fèi)、想方設(shè)法

組建一個(gè)科研書房，讓教師們有書讀，愿意讀。書房必須采購(gòu)足量的教育領(lǐng)域經(jīng)典著作和當(dāng)下的名家名作，不管是教育學(xué)、心理學(xué)的，還是哲學(xué)、倫理學(xué)的，更要適量的訂閱諸如《課程?教材?教法》《教育科學(xué)研究》和《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》之類的學(xué)科雜志和《語(yǔ)文報(bào)》《作文報(bào)》等報(bào)刊，以滿足全校師生的學(xué)習(xí)研究所需。同時(shí)，或以學(xué)科為單位或以職稱為單位定期開展讀書報(bào)告會(huì)，分享自己在近段時(shí)間的讀書心得和科研感受。這樣既有效促進(jìn)了教師的交流，也營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)的氛圍，久而久之，可以形成一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng)，不僅彰顯學(xué)校文化的實(shí)力，也促進(jìn)研究型教師的成長(zhǎng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，農(nóng)村中小學(xué)研究型教師的培養(yǎng)有必要及早實(shí)施，而且必須納入一個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)區(qū)的發(fā)展規(guī)劃之中。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)型教師；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002—0845(2012)05—0110—02

終身教育的倡導(dǎo)者法國(guó)教育家P，倫格蘭德認(rèn)為，教育應(yīng)該是人一生中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)的過程。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，為防止知識(shí)陳舊，理論滯后，保證人自身的學(xué)習(xí)的連續(xù)性和對(duì)工作崗位的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，每個(gè)人都必須終生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求，對(duì)高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師是提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、學(xué)習(xí)型教師的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

所謂學(xué)習(xí)型教師，是指在終身學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下能夠不斷地自主學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、價(jià)值觀，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和崗位需求的教師。學(xué)習(xí)型教師必須具備三方面素質(zhì)，一是不斷進(jìn)取的精神，二是具有終生學(xué)習(xí)的理念，三是具備學(xué)習(xí)的基本能力。具體地，高職院校學(xué)習(xí)型教師應(yīng)具備以下三方面的特點(diǎn)。

1　自主性。高職學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)主要不是由行政職能部門行政化地計(jì)劃培養(yǎng)，而是由教師自主學(xué)習(xí)而形成的。高職培養(yǎng)的人才雖然是通過個(gè)人學(xué)習(xí)而獲得的，但是與學(xué)習(xí)型人才相比，是被動(dòng)的接受教育；如果是個(gè)人自主要求進(jìn)行培養(yǎng)，才應(yīng)該屬于學(xué)習(xí)型人才。因此，學(xué)習(xí)型教師的一個(gè)顯著的特點(diǎn)即是自主性。它的形成是個(gè)體自愿、自發(fā)地從各種渠道主觀學(xué)習(xí)教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高教學(xué)能力的一個(gè)連續(xù)的過程。

2　終身性。高職學(xué)習(xí)型教師必須具備終身學(xué)習(xí)的理念，以終身學(xué)習(xí)來指導(dǎo)其整個(gè)教學(xué)。因此，終身性是其鮮明的特點(diǎn)，從這個(gè)意義上來講，學(xué)習(xí)型教師的終身性即是在終身學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐，是一個(gè)不斷進(jìn)取延續(xù)的過程。在這個(gè)過程中體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)型教師的特點(diǎn)。

3　教與學(xué)交融性。學(xué)習(xí)型教師不是單一的專業(yè)人才的拼湊和簡(jiǎn)單結(jié)合，而是教和學(xué)交融在一起的人才，具有明顯的交融性。這是因?yàn)?，高校的學(xué)習(xí)型教師，是通過教學(xué)為科研提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又是通過科研來提升教學(xué)質(zhì)量的。因此，兩者是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的，同時(shí)也是在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，通過自主的學(xué)習(xí)，將教與學(xué)融合在一起，在教學(xué)中運(yùn)用科研，在科研中創(chuàng)新教學(xué)理論與方法。因此，學(xué)習(xí)型教師具有教與學(xué)交融性的特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)型教師的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

1　學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論及其方法

高職教師一定要把握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，熟悉教育發(fā)展的基本規(guī)律，及時(shí)應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育變革，將教學(xué)與科研理論相結(jié)合，并有能力及時(shí)更新教育教學(xué)理論。同時(shí)要掌握基本的科學(xué)研究方法和教學(xué)方法，能夠熟練應(yīng)用系統(tǒng)方法、控制方法、結(jié)構(gòu)功能方法、信息方法、模型化方法等，豐富自己的科研和教學(xué)方法。

2　掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)

高職教師既要“博”又要“?！保坏獙?duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)有全面的了解與認(rèn)識(shí)，而且也要掌握當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，站在本學(xué)科技術(shù)理論發(fā)展的前沿，這樣才能適應(yīng)時(shí)展的需要，符合高職“創(chuàng)新型”、“復(fù)合型”、“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3　以終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

這是學(xué)習(xí)型教師內(nèi)涵中的主要內(nèi)容，也是難點(diǎn)。具體是掌握終身學(xué)習(xí)的理論與方法，能在實(shí)踐中，以其為指導(dǎo)思想，積極進(jìn)取，主動(dòng)地獲得知識(shí)，并不斷更新知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代性、科學(xué)性和前沿性。

三、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)策略

1　建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的熱情

“激勵(lì)機(jī)制是指在一定的理論指導(dǎo)下，有針對(duì)性地應(yīng)用激勵(lì)方式啟迪參與者的心智潛能的科學(xué)系統(tǒng)”?！坝行У募?lì)機(jī)制能最大限度調(diào)動(dòng)廣大員工的積極性，積極參與組織學(xué)習(xí)”。首先，是對(duì)教學(xué)個(gè)體的激勵(lì)。高職院校要以學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)高職教師的心理需要，構(gòu)建科學(xué)合理的個(gè)人教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系，使用相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段激發(fā)其教學(xué)科研熱情，把高校學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng)的目標(biāo)和教師個(gè)人的心理需要有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們的教學(xué)科研行為，如教學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽和說課比賽，教學(xué)、科研標(biāo)兵評(píng)選，教學(xué)、科研之星遴選等。要將評(píng)選或比賽的結(jié)果與享受津貼、晉升聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)等掛勾，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，對(duì)個(gè)人申報(bào)的省級(jí)、國(guó)家科研項(xiàng)目應(yīng)配套給予經(jīng)費(fèi)支持，激發(fā)他們從事教學(xué)科研的熱情，并以此激勵(lì)他們不斷地學(xué)習(xí)、探索教學(xué)科研的規(guī)律，從而使其在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型教學(xué)人才的學(xué)習(xí)連續(xù)性的特點(diǎn)。

2　構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組建是增強(qiáng)高校教學(xué)科研水平的重要舉措。高職應(yīng)以院系為單位，圍繞地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組建互動(dòng)學(xué)習(xí)的教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該與專業(yè)建設(shè)、課程特點(diǎn)、科研項(xiàng)目特點(diǎn)等相結(jié)合，從四個(gè)方面構(gòu)建的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。第一，以院、系為單位、以專業(yè)為導(dǎo)向建立教研室，專業(yè)教研室負(fù)責(zé)本專業(yè)的科學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)等全面工作。第二，以校為單位，根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，優(yōu)化組合教學(xué)科研的師資隊(duì)伍，組建校學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)全校的學(xué)科建設(shè)、科研評(píng)價(jià)、科研規(guī)劃、項(xiàng)目申請(qǐng)、課題攻關(guān)等方面的工作。第三，根據(jù)課程的特點(diǎn)或科研項(xiàng)目的特點(diǎn)組建臨時(shí)型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。臨時(shí)型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)是根據(jù)具體的教學(xué)科研目標(biāo)而組建的團(tuán)隊(duì)。它具有教學(xué)科研目標(biāo)明確、成員結(jié)構(gòu)合理的顯著特點(diǎn)。第四，組建在實(shí)踐中經(jīng)過磨合自然形成的、具有規(guī)范的團(tuán)隊(duì)章程和成熟的團(tuán)隊(duì)文化的常規(guī)型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。它具有教學(xué)科研方向明確、團(tuán)隊(duì)規(guī)章制度及團(tuán)隊(duì)文化成熟的特點(diǎn)。組建教學(xué)科研機(jī)構(gòu)只是第一步，更重要的是學(xué)校科研管理職能部門將其融合起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型教學(xué)科研人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)教研室、學(xué)術(shù)委員會(huì)、臨時(shí)性科研團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)體系。

3　以導(dǎo)師制為依托，創(chuàng)建青年教師自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

最初，導(dǎo)師制度被用于學(xué)生教育教學(xué)管理之中，近年來，導(dǎo)師制度被用于青年教師的教育教學(xué)管理之中。這是指在教師群體之間建立聯(lián)系，由教學(xué)科研能力較強(qiáng)的教師對(duì)青年教師的教學(xué)、教學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，使其熟悉教學(xué)規(guī)范，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)與科研水平的制度。這是督促青年教師向經(jīng)驗(yàn)較為豐富的中老年教師學(xué)習(xí)的制度。青年教師接受導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，即是在虛心學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)建了青年教師教學(xué)科研學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。首先，導(dǎo)師的遴選應(yīng)該由學(xué)校教務(wù)職能部門組織、系部負(fù)責(zé)，以雙向選擇的原則，遴選那些工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、師德師風(fēng)優(yōu)良、教學(xué)效果良好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、重視教育理論學(xué)習(xí)的資深教師作為導(dǎo)師并按一定比例分配給青年教師。其次，要建立導(dǎo)師考核評(píng)定機(jī)制。導(dǎo)師從事青年教師的指導(dǎo)工作應(yīng)該與工作量掛勾，經(jīng)過系、院、校的三級(jí)評(píng)定，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)教師積極上進(jìn)，不斷提高導(dǎo)師教師的綜合素質(zhì)。青年教師依托導(dǎo)師制，虛心向其導(dǎo)師學(xué)習(xí)教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際上就是一種以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的行為。通過這個(gè)過程，青年教師便多了一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)與科研的新平臺(tái)，使他們的教學(xué)科研能力進(jìn)一步地提高。

4　開展校本學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造教師自主學(xué)習(xí)的氛圍

校本學(xué)習(xí)活動(dòng)是主要針對(duì)學(xué)校教學(xué)與科研中出現(xiàn)的問題而開展的實(shí)踐性活動(dòng)，它是以提高教師教學(xué)科研實(shí)踐能力為主要目的的。因此，校本培訓(xùn)的基本點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)、課程改革以及科學(xué)研究實(shí)施中遇到的實(shí)際問題上，并以理論與實(shí)際結(jié)合為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)科研方法的轉(zhuǎn)變。終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型教師所具備的基本理念，而教學(xué)科研活動(dòng)以實(shí)踐性學(xué)習(xí)貫徹始終，成為培育終身學(xué)習(xí)理念的切入點(diǎn)。

篇9

一、背景意義

2012年寧波市教育局把教師作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的第一戰(zhàn)略資源，重點(diǎn)推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師骨干隊(duì)伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區(qū)）為單位組織實(shí)施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬(wàn)余青年教師，具體包括崗位成長(zhǎng)計(jì)劃、師資交流計(jì)劃、學(xué)歷提升計(jì)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與心理健康促進(jìn)計(jì)劃，以及中職專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)踐計(jì)劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長(zhǎng)道路上打好基礎(chǔ)、起好步，找準(zhǔn)目標(biāo)，快速提升。

寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了強(qiáng)大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執(zhí)行《寧波市教育局關(guān)于實(shí)施中小學(xué)（幼兒園）青年教師隊(duì)伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實(shí)踐，逐漸構(gòu)建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養(yǎng)體系。

二、三大實(shí)踐

（一）實(shí)施“雛鷹工程”，提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”

為幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對(duì)通過公開招考被錄取的新聘任教師實(shí)施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓(xùn)，以提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓(xùn)—崗位實(shí)踐—考核評(píng)定”的培訓(xùn)模式。

1.以集中培訓(xùn)為基礎(chǔ)，注重教師素養(yǎng)的養(yǎng)成

在集中培訓(xùn)階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養(yǎng)，我們進(jìn)行了多項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴(yán)的誓詞來堅(jiān)定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現(xiàn)身說法；三是延請(qǐng)權(quán)威的獲得“省優(yōu)秀班主任”稱號(hào)的教師來作講座，傳授教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（2）如何面對(duì)不同情況的學(xué)生。新教師進(jìn)入工作崗位后，馬上就會(huì)面對(duì)學(xué)生。因此，非常有必要讓新教師知道學(xué)生是各種各樣的，學(xué)生的情況是復(fù)雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下——新時(shí)期班主任工作創(chuàng)新與實(shí)踐》一書作為培訓(xùn)教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程（通用篇）作為基準(zhǔn)流程。同時(shí)，我們還聘請(qǐng)了不同學(xué)科的名師對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)段的新教師進(jìn)行分班輔導(dǎo)，使他們了解各自學(xué)科教學(xué)的一般流程，能夠心底踏實(shí)地走向講臺(tái)。這一系列的集中專題培訓(xùn)，使新教師獲得了基本的教師素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_展提供了實(shí)在的幫助。

2.以崗位實(shí)踐為重點(diǎn)，突出教學(xué)常規(guī)的提升

在新教師進(jìn)入工作后的一學(xué)年里，我們要求新教師在崗位實(shí)踐中提升自己的教學(xué)常規(guī)，使自己成為一名初步合格、符合教育教學(xué)一般規(guī)范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、考試、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量分析、教研活動(dòng)等教學(xué)常規(guī)方面，我們規(guī)定了新教師必須達(dá)到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材——認(rèn)真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個(gè)教材中所處的地位及其與教材的內(nèi)在聯(lián)系，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的具體意見，提出落實(shí)“雙基”“雙力”的具體辦法；備學(xué)生——考慮學(xué)生知識(shí)狀況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分預(yù)測(cè)并掌握學(xué)生在理解掌握本章、本節(jié)內(nèi)容時(shí)易出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；備教法——在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)科特點(diǎn)、符合教學(xué)原則的有助于實(shí)現(xiàn)教育目的的教學(xué)方法；備德育——教學(xué)過程力爭(zhēng)做到知識(shí)性與思想性有機(jī)結(jié)合，注意素質(zhì)能力培養(yǎng)，滲透道德教育；備作業(yè)——圍繞授課內(nèi)容精選練習(xí)題，教材上的練習(xí)題教師自己要先做一遍。對(duì)于其他的教學(xué)常規(guī)，同樣要做到明確、精要。在一個(gè)學(xué)年的崗位實(shí)踐時(shí)間里，我們還借助基地學(xué)校指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，使新教師基本掌握教學(xué)常規(guī)，快速地走上軌道。

3.以考核評(píng)定為手段，促成教師角色的認(rèn)同

在培訓(xùn)過程中，我們建立了新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保培訓(xùn)實(shí)效。一是建立班級(jí)管理制度，包括學(xué)員聽課評(píng)課制度、階段性考核和結(jié)業(yè)考核制度、組班教師和講課教師工作情況調(diào)查問卷制度，以及新教師、指導(dǎo)教師幫帶職責(zé)等有關(guān)規(guī)章制度。二是做好評(píng)價(jià)與考核。內(nèi)容包括聽課20節(jié)，上匯報(bào)課4節(jié)和完成“7個(gè)1”作業(yè)（即教學(xué)設(shè)計(jì)1份，教學(xué)案例分析1份，學(xué)生作業(yè)分析1份，試卷設(shè)計(jì)1份，讀書筆記1份，愛心體驗(yàn)日記1份和培訓(xùn)總結(jié)1份）。組班教師要經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，做到“3個(gè)1”：聽好1堂學(xué)員匯報(bào)課；會(huì)同新教師的指導(dǎo)教師評(píng)好1堂匯報(bào)課；開好1個(gè)由基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加的座談會(huì)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，先由學(xué)員、指導(dǎo)教師、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，再由師訓(xùn)處對(duì)學(xué)員的各項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，產(chǎn)生考核等級(jí)。最后，由縣教育局審核驗(yàn)收。“雛鷹工程”的實(shí)施有力提高了新教師的專業(yè)適應(yīng)力，同時(shí)也為新教師下一階段的專業(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）啟動(dòng)“123”工程，提高新教師的“專業(yè)勝任力”

“雛鷹工程”實(shí)施之后，我們對(duì)新聘任教師的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管大部分新教師能適應(yīng)自己的教學(xué)崗位，但仍有相當(dāng)一部分新教師的專業(yè)基本功還不夠扎實(shí)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為了加快新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從2008年暑期開始，寧?？h教育局啟動(dòng)了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，以提高新教師的“專業(yè)勝任力”，對(duì)象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師。

1.以特色課程為載體，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

在“123”工程 的培訓(xùn)中，為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性，寧?？h教育局在了解教師情況和需求的基礎(chǔ)上，特別設(shè)計(jì)了以“新教師素質(zhì)過關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學(xué)簡(jiǎn)筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力）”為目的的培訓(xùn)課程。然后，由寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)專家學(xué)者和教師編寫了新教師培養(yǎng)專用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫三能力”三大部分。在編寫教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專題講座，并選定了具有專業(yè)特長(zhǎng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師。然后，每位授課教師都分別作了五大板塊內(nèi)容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，它以拓展知識(shí)、提高技能、促進(jìn)提升為目的，并通過典型案例的剖析，做到既針對(duì)新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實(shí)際。

2.以校本研修為依托，凸顯技能訓(xùn)練的實(shí)踐性

除了一系列的專題性培訓(xùn)外，校本培訓(xùn)也是提高教師素質(zhì)的一種重要途徑。校本培訓(xùn)的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容為“三能力”。 能力一——課堂教學(xué)管理能力：教材每節(jié)內(nèi)容中都設(shè)計(jì)了“活動(dòng)與實(shí)踐”，至少選擇2次活動(dòng)，讓新教師從活動(dòng)交流中體驗(yàn)和感悟。能力二——人際關(guān)系處理能力：請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)熛蛐陆處熃榻B“如何處理教師工作中碰到的人際關(guān)系問題”；組織一次“教師人際關(guān)系面面觀”的討論活動(dòng)，重點(diǎn)讓新教師把平常碰到的與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)之間比較難處理的關(guān)系擺出來，再共同商討處理的辦法。能力三——偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力：在新教師自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織輔導(dǎo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“校園偶發(fā)事件處理的應(yīng)對(duì)方法”中的教學(xué)類部分，安排2次活動(dòng)；搜集本人遇到的或本校發(fā)生的偶發(fā)事件，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合“校園偶發(fā)事件處理典型案例”進(jìn)行案例分析。校本培訓(xùn)學(xué)校在校本研修計(jì)劃的制定、導(dǎo)師的確定、摸底測(cè)試、培訓(xùn)過程的記錄、過程的考核、培訓(xùn)的總結(jié)等方面都要建立專項(xiàng)檔案。

3.以自修自練為手段，培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的自覺性

自修自練是由新教師本人根據(jù)自己的實(shí)際情況制定練習(xí)計(jì)劃，明確努力方向，練習(xí)計(jì)劃由學(xué)校負(fù)責(zé)審核、檢查與考核。新教師自修自練內(nèi)容為“一畫二字”，時(shí)間在7～8月。一畫——教學(xué)簡(jiǎn)筆畫：導(dǎo)師指導(dǎo)、督促新教師自主開展教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的練習(xí)，在一學(xué)年時(shí)間內(nèi)每人至少完成80張（大小為8開，下同），其中物品類15張、植物類15張、風(fēng)景類10張、動(dòng)物類17張、人物類18張、學(xué)科課堂教學(xué)類5張；每人上2節(jié)運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的公開課，并組織討論評(píng)課。二字——鋼筆字和粉筆字：在導(dǎo)師的輔導(dǎo)、督促下，每人完成基本筆畫、偏旁部首、單字、字詞、篇段等練習(xí)一學(xué)年內(nèi)不少于120張（小學(xué)、幼兒園教師以正楷為主）；粉筆字除每天上課認(rèn)真書寫外，每周在辦公室展示不少于2小黑板（每板20字左右）。

在完成以上系列培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校及時(shí)組織書面能力測(cè)試，對(duì)合格等級(jí)以上者發(fā)給培訓(xùn)合格證書及相應(yīng)學(xué)分，對(duì)考核不過關(guān)的教師則轉(zhuǎn)入下一期重修。同時(shí)，舉行綜合素質(zhì)競(jìng)賽，對(duì)競(jìng)賽優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。“123”工程的實(shí)施，有效提高了新教師的專業(yè)勝任力，而如何促使新教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步成長(zhǎng)，則成為我們下一步思考的課題。

（三）實(shí)施“苗子”工程，提高新教師的“專業(yè)成熟力”

為了進(jìn)一步推動(dòng)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，根據(jù)教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律和寧?？h師資隊(duì)伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，2011年9月，寧?？h教育局在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對(duì)象為“123”工程后教齡在5年內(nèi)的中小幼專任教師。

1.明確定位，提高培訓(xùn)項(xiàng)目的吸引力

“苗子”工程的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在經(jīng)過三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力得到較大幅度的提升，使參訓(xùn)教師快速成長(zhǎng)為縣市級(jí)學(xué)科骨干或名教師的后備力量。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)員的選擇就顯得非常重要。對(duì)此，我們把“苗子”工程定位為新教師培養(yǎng)中的高端項(xiàng)目，對(duì)“苗子工程”學(xué)員的選拔制定了嚴(yán)格的條件和程序。參加“苗子工程”的培訓(xùn)對(duì)象必須是已參加過“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書且年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式：由教師個(gè)人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，經(jīng)過書面測(cè)試和導(dǎo)師面試，然后依據(jù)綜合成績(jī)擇優(yōu)錄取。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個(gè)學(xué)科。

2.創(chuàng)新模式，形成培訓(xùn)資源的合作力

在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門學(xué)科由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個(gè)捆綁式的導(dǎo)師團(tuán)，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實(shí)踐培訓(xùn)的主要基地。在這個(gè)過程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不但負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進(jìn)修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實(shí)施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機(jī)制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，要全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

3.強(qiáng)化過程，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的驅(qū)動(dòng)力

在培訓(xùn)過程中，我們采用了“理論引領(lǐng)—觀摩學(xué)習(xí)—實(shí)踐反思—教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實(shí)踐時(shí)，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨(dú)立制作課件，抓鬮上課。課后進(jìn)行診斷分析，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)上提高課。最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的過程中，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級(jí)聯(lián)合的方式進(jìn)行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂 展示、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、讀書報(bào)告以及崗位實(shí)踐考評(píng)等8項(xiàng)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。成績(jī)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，給予相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)分。

三、成效分析

寧海縣培養(yǎng)新教師的三大舉措具有遞進(jìn)性、階梯性的特點(diǎn)，也遵循了新教師成長(zhǎng)的規(guī)律，在實(shí)施過程中創(chuàng)新機(jī)制，成效斐然，凸顯了“曙光工程”的實(shí)施質(zhì)量。

（一）確保了中小幼新教師的健康快速成長(zhǎng)

新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對(duì)本職工作形成了新的價(jià)值取向。特別是通過首席導(dǎo)師制培養(yǎng)出來的中小幼優(yōu)秀“苗子”教師，他們已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺(tái)上起到了示范和輻射的作用，正在成為各自學(xué)科的一顆顆新星。

（二）構(gòu)建了新教師專業(yè)成長(zhǎng)的一體化培養(yǎng)模式

新教師專業(yè)成長(zhǎng)的一體化培養(yǎng)模式如圖1所示。

篇10

關(guān)鍵詞:中職;信息化;教師能力

0引言

在中職學(xué)校教育中，計(jì)算機(jī)是一門重要的公共基礎(chǔ)課。在現(xiàn)代信息社會(huì)快速發(fā)展的過程中，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用是每一位社會(huì)成員必須具備的基本技能。因此，開設(shè)計(jì)算機(jī)課程是現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需要，也是時(shí)展的要求。因此需要培養(yǎng)更多掌握計(jì)算機(jī)信息技能的人才，以便提升教師的綜合素養(yǎng)，從而更好地滿足中職信息計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求。其中，對(duì)于信息技術(shù)老師而言，信息技術(shù)課堂的教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，其直接決定著信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是信息技術(shù)教師職業(yè)能力的重要表現(xiàn)。自改革開放以來，基本解決了學(xué)生的讀書問題。但讀好書卻成為了當(dāng)今教育所面臨的重要課題。對(duì)中職院校信息化教學(xué)而言，其最主要的教學(xué)目標(biāo)便是要培養(yǎng)理論與實(shí)踐操作能力均過硬的復(fù)合型人才。而要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，便需教師重視實(shí)踐教學(xué)的開展，要讓學(xué)生通過操作去解決實(shí)際問題，方能讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)這門技術(shù)。當(dāng)然，這對(duì)教師而言，不僅要求其需具備良好的專業(yè)素質(zhì)與背景知識(shí)，且在實(shí)際的教學(xué)過程中，無論是對(duì)知識(shí)或?qū)W生，教師均應(yīng)做到心中有數(shù)，如此方能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，繼而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。

1提高中職計(jì)算機(jī)教師技能和素養(yǎng)的必要性

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)中職教育的理念及方式均已無法滿足現(xiàn)代教育的要求。與此同時(shí)，信息技術(shù)在各大學(xué)科中的運(yùn)用均取得了良好的成效，故教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用將為實(shí)際的教學(xué)帶來巨大優(yōu)勢(shì)。此外，由于計(jì)算機(jī)硬件、軟件及技術(shù)的更新?lián)Q代速度尤為迅捷，故在不同學(xué)期，中職院校所使用的教材及教學(xué)軟件版本等均應(yīng)予以及時(shí)更新。與此同時(shí)，作為中職計(jì)算機(jī)教師，亦當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，如此方能確保教學(xué)的有效性與及時(shí)性。最后，基于新課程改革教學(xué)目標(biāo)明確要求教師需不斷提升自身信息素養(yǎng)的要求，教師也當(dāng)積極響應(yīng)，如此方能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生日后的就業(yè)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

2中職信息技術(shù)課程教學(xué)的教師能力培養(yǎng)策略

2．1促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念

先進(jìn)的教育理念不僅有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升，且基于信息技術(shù)的支撐，還能在教師的實(shí)際教學(xué)過程中帶來諸多便利。同時(shí)，也給教師教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，作為中職計(jì)算機(jī)教師，除了要積極革新傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還需致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，如此才能做到對(duì)信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學(xué)成效同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2．2不斷學(xué)習(xí)專業(yè)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計(jì)算機(jī)教師，其要想提高當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便必須不斷學(xué)習(xí)，以充實(shí)自身。與此同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)選擇其中既富有教育意義、又不乏實(shí)用性的內(nèi)容。此外，對(duì)學(xué)生的教育，教師亦當(dāng)在向其傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以深入了解該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，如此方能讓學(xué)生掌握更多更有用的知識(shí)，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2．3參與培訓(xùn)交流

計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新是為了滿足時(shí)展需求。對(duì)此，教師在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的不斷更新，亦應(yīng)能滿足當(dāng)代教育的基本要求。對(duì)此，教師需確保自身教學(xué)水平始終滿足教學(xué)要求，如此方有助于促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)教學(xué)能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，則進(jìn)一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，研討會(huì)以及專業(yè)的培訓(xùn)互動(dòng)等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務(wù)水平的增長(zhǎng)。在如今這種信息化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，更需教師具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，如此方能同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展變化以及教師崗位的專業(yè)需求。對(duì)教師而言，自主學(xué)習(xí)方式是促使其成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。而身為教師，自主學(xué)習(xí)亦當(dāng)貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時(shí)，教師亦當(dāng)注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學(xué)方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對(duì)面的交流與寫作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時(shí)空信息化協(xié)作與對(duì)話交流能力。至于后者，其主要體現(xiàn)了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識(shí)的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學(xué)成為共同體。從而提升教師的教學(xué)水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)以及參與培訓(xùn)是最主要的提升途徑。但要想將知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，則需對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時(shí)，為確保技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的有效性，則教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際開展有針對(duì)性的技術(shù)教學(xué)，并促進(jìn)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有效融合，如此能切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、示范性以及實(shí)踐性。

2．4創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新需結(jié)合實(shí)際情況而定。而確保組織教學(xué)手段的有效性，方有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)然，這同時(shí)也體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)并采取合適的教學(xué)方法，方能最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，如基于啟發(fā)式教學(xué)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其問題的分析與解決能力的目的。與此同時(shí)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生將能逐步掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力與技巧，從而確保對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分、有效的利用。

2．5重視備課練習(xí)

對(duì)任何學(xué)科教學(xué)而言，備課均當(dāng)排在教學(xué)環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，唯有充分的課前準(zhǔn)備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應(yīng)手的教學(xué)過程，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)作用也便愈加地明顯。以往，大多數(shù)教師便是因?qū)⒆⒁饬械搅私虒W(xué)的檢測(cè)上而忽略了對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以致實(shí)際的教學(xué)過程顯得不夠有序。對(duì)此，作為學(xué)校方面，其也應(yīng)當(dāng)為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教案。并強(qiáng)化教師之間的集體調(diào)研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學(xué)方法的改進(jìn)，繼而提升教師的教學(xué)水平及能力。

2．6積極參與科研工作

身為教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，便應(yīng)當(dāng)秉持“要想給學(xué)生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當(dāng)然，要想切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，則需教師自身不斷提高自我的專業(yè)水平，且考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學(xué)習(xí)當(dāng)是每一名中職計(jì)算機(jī)教師所必須具備的基本素質(zhì)。當(dāng)然，在不斷學(xué)習(xí)過程中，教師還當(dāng)積極與其他教師展開學(xué)術(shù)上的交流，并隨之關(guān)注研究的最新動(dòng)態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進(jìn)下，提高彼此的教學(xué)能力。

2．7鼓勵(lì)教師參與信息化比賽

我國(guó)教育部每年都將組織一場(chǎng)信息化大賽，而對(duì)中職院校的計(jì)算機(jī)教師而言，此無疑是展示自身教學(xué)成效及學(xué)校教育水平的良好平臺(tái)，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)踴躍參與，而學(xué)校方面亦當(dāng)予以鼓勵(lì)，如此一來，教師的語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與發(fā)展。