導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘 要] 人力資源是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的戰(zhàn)略資源，是企業(yè)能夠進(jìn)行發(fā)展的重要依托，也是對(duì)企業(yè)發(fā)展的一種重要保障。只有抓住人力資源管理，將企業(yè)的資源進(jìn)行充分的磨合開(kāi)發(fā)，才能培養(yǎng)出合格的人才。同時(shí)在人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新之中，人力資源管理也占有重要的一環(huán)。如果執(zhí)行創(chuàng)新機(jī)制，減少人才流失，就不可以忽略人力資源管理的重要性。

隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，人才的價(jià)值被越來(lái)越多的企業(yè)所認(rèn)同。有人說(shuō)，現(xiàn)代企業(yè)的管理主要比拼的就是人才的管理，也就是人力資源管理。一個(gè)企業(yè)如果想要發(fā)展下去，就必須要牢牢抓住他的命脈——人力資源。人力資源保障著企業(yè)的發(fā)展，人力資源也是企業(yè)發(fā)展的重要支柱。本文將就經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源管理的重要性與在這個(gè)管理體系下人的培養(yǎng)使用與創(chuàng)新提出自己的見(jiàn)解。

1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源管理的重要性

人力資源管理是指企業(yè)根據(jù)自身的需求，通過(guò)對(duì)企業(yè)的人力進(jìn)行優(yōu)化和重組，積極發(fā)揮出人的主觀能動(dòng)性，充分挖掘出企業(yè)人力資源的潛能，為企業(yè)在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更高的價(jià)值，確保企業(yè)之前所制訂的戰(zhàn)略目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，人力資源管理就是企業(yè)針對(duì)自身人力資源的配置所制定一系列政策或者實(shí)行相應(yīng)的管理機(jī)制的措施或者活動(dòng)。這些活動(dòng)一般來(lái)說(shuō)包含以下幾個(gè)方面：制定目標(biāo)戰(zhàn)略；人員選募；績(jī)效以及薪酬管理；人員流動(dòng)以及關(guān)系整理；以及員工的健康安全管理等。

一個(gè)企業(yè)如果想要長(zhǎng)久地發(fā)展下去，就需要一個(gè)穩(wěn)定的人力資源管理系統(tǒng)配合。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，人才是能夠決定一個(gè)企業(yè)能否生存和發(fā)展的基本點(diǎn)。雖然一個(gè)企業(yè)的所有管理目標(biāo)都是由這個(gè)企業(yè)的管理層所討論制訂的，但是，在日常工作中，這些管理目標(biāo)的實(shí)行以及完成程度，都是由下屬員工的努力程度來(lái)決定的。也就是說(shuō)，如果下屬員工的基本素質(zhì)不高，不能很好理解以及貫徹管理者指定的目標(biāo)，那些被制訂出來(lái)的計(jì)劃都將屬于鏡中花、水中月，那么所謂的“企業(yè)管理戰(zhàn)略措施”也將變?yōu)橐患埧照?。所以，?dāng)企業(yè)的人力管理系統(tǒng)得到充分的完善時(shí)，這個(gè)合格成熟的體系將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)各種靈活的企業(yè)組織觀念，給企業(yè)的員工提供相應(yīng)寬裕的條件以確保員工的潛力得到充分開(kāi)發(fā)，讓員工發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和能力，盡心盡力地為企業(yè)服務(wù)，從而使企業(yè)在這個(gè)新的時(shí)代中保有自己的靈敏性和適應(yīng)性，幫助企業(yè)在這個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)紛繁競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想和目標(biāo)。

傳統(tǒng)的人事管理觀念認(rèn)為，“人”是一種技術(shù)要素，其地位和機(jī)械設(shè)備、土地等要素一樣，是并列平行的。這種觀念極大地束縛了人的思想，對(duì)于發(fā)展生產(chǎn)力產(chǎn)生了一定的阻礙作用?，F(xiàn)在關(guān)于人力資源的觀念打破了這種桎梏，不再把人放在和其他要素一樣的地位，而是把他看作是一個(gè)具有成長(zhǎng)性以及建設(shè)性的因素，這個(gè)因素同時(shí)還有著很大的潛力進(jìn)行發(fā)展，充滿了勃勃生機(jī)，企業(yè)因?yàn)榱诉@個(gè)因素而活力四射，保持自己旺盛的生命力。現(xiàn)在的人事管理改變了過(guò)去的陳舊陋習(xí)，不再認(rèn)為員工只有在受到“監(jiān)視”“控制”時(shí)才能努力工作；相反，企業(yè)會(huì)不斷為員工創(chuàng)造各種有助于提升其主觀能動(dòng)性的條件，使其自身的勞能力得到充分地發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代的人事管理理論一改過(guò)去老舊理論“竭澤而漁”“跑了再招”這些既浪費(fèi)了人才，又使得濫用的職權(quán)破壞了士氣這樣的情況，而開(kāi)始像愛(ài)護(hù)水資源、石油資源一樣愛(ài)護(hù)起了人力資源。在現(xiàn)在的人力資源理念中，企業(yè)更加注重對(duì)資源的開(kāi)發(fā)和投入，使資源的利用程度得到大幅度的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的雙重提高。

2 在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才培養(yǎng)使用和創(chuàng)新的思路

那么，怎樣在當(dāng)今嶄新人力資源管理機(jī)制下開(kāi)展人才的培養(yǎng)使用和創(chuàng)新，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

2.1 對(duì)內(nèi)部員工人性化管理，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

如上文所述，人力資源管理最根本的目的就是去粗取精，提高員工工作的積極性，從而使企業(yè)在這個(gè)新的時(shí)代眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之中脫穎而出，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。所以，在企業(yè)進(jìn)行人力資源的管理工作時(shí)，要堅(jiān)持“以人為本”，科學(xué)發(fā)展的思路。只有堅(jiān)持以人為本，才能在最大程度上激發(fā)員工的主人翁意識(shí)；只有傾聽(tīng)員工的呼聲，才能真正想員工之所想，急員工之所急，使員工的積極性得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，要完善企業(yè)的激勵(lì)措施，使員工的潛能得到充分的挖掘，并更好地為企業(yè)服務(wù)。企業(yè)的人事機(jī)構(gòu)應(yīng)該首先調(diào)查那些可以促進(jìn)員工產(chǎn)生工作積極性的動(dòng)力因素，并根據(jù)這些因素的內(nèi)容和具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂具體措施，用來(lái)激勵(lì)員工的斗志和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)于那些消極怠工、不肯付出的員工，則要出臺(tái)懲罰措施，使競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)深入人心，使企業(yè)得到飛速發(fā)展。

2.2 在外部招聘中針對(duì)人才做出吸引機(jī)制

要對(duì)企業(yè)的崗位采取公開(kāi)透明的方式進(jìn)行選拔，能者上，弱者下，不暗箱操作，只有這樣才能保證每一個(gè)員工都心服口服，不會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生怨念，使企業(yè)環(huán)境成為適合人才發(fā)展的土壤，使人才愿意留下來(lái)，為公司奉獻(xiàn)出自己的力量。

2.3 建立培訓(xùn)機(jī)制

要對(duì)公司的人才進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)大爆炸的年代，知識(shí)的更新十分頻繁，如果企業(yè)不對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，那么員工的知識(shí)能力可能就會(huì)迅速過(guò)時(shí)。所以，只有對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，才能使企業(yè)不會(huì)在這個(gè)信息化時(shí)代中落伍。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)制也屬于一種激勵(lì)措施，可以提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度。

3 結(jié) 語(yǔ)

企業(yè)人力資源管理是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，同時(shí)也直接影響了企業(yè)人才培養(yǎng)使用與創(chuàng)新。只有完善了人力資源管理，才能使企業(yè)的凝聚力和向心力得到提高，才能在當(dāng)今的復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)中取得先機(jī)，立于不敗之地。

主要參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)；創(chuàng)新性人才；教材

《中藥學(xué)》作為中藥、中醫(yī)各專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要研究中藥的來(lái)源、采集、炮制、性能、功效等[1]?！吨兴帉W(xué)》教材對(duì)本課程的教學(xué)效果有著重要的影響意義，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)具體情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，調(diào)整思路，創(chuàng)新《中藥學(xué)》教材。本文就目前高職院校中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的新形勢(shì)，提出了自己關(guān)于建設(shè)《中藥學(xué)》新型教材的思路，以利于培養(yǎng)中藥及中醫(yī)行業(yè)的創(chuàng)新性人才。

1 中藥學(xué)教學(xué)所面臨的新形勢(shì)

1.1知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大

中藥是由多種化合物所組成的成分群[2]，在中藥的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握和了解的中藥品種多，而每一種中藥的性能、功效都有所不同。再加上大部分中藥具有多種藥理作用，甚至在同一個(gè)機(jī)體里面，因?yàn)榕谥品椒ǖ牟煌紩?huì)產(chǎn)生不同的用藥效果。例如在炮制中藥荊芥時(shí)，生荊芥性溫，具有發(fā)散風(fēng)寒的功效，而經(jīng)炮制得到的焦荊芥，性平，具有止血的功效。知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大是學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)課程所面臨的一個(gè)最大問(wèn)題。如何掌握如此多的信息，除了靠學(xué)生本身學(xué)習(xí)和記憶能力以外，在中藥學(xué)教材編寫和排版上也應(yīng)該獨(dú)具創(chuàng)新。

1.2教材缺乏實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)形式單一

中藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，課外實(shí)踐是掌握理論知識(shí)的重要途徑。而目前在高職院?！吨兴帉W(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐主要集中在本課程所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課上，除了教學(xué)所要求掌握的典型性中藥以外，對(duì)于其他非代表性的中藥，學(xué)生無(wú)法完成實(shí)踐內(nèi)容[3]。另外，目前由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，高職院校生源主要集中在城鎮(zhèn)，而來(lái)源于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生逐漸減少，來(lái)源于城鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)中藥植物的識(shí)別能力低，這就要求在中藥材教材的編寫過(guò)程中增加更多的圖片和視頻內(nèi)容，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)中藥材認(rèn)識(shí)的不足，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的形式過(guò)于單一。

1.3 教材學(xué)習(xí)目的與實(shí)際工作需求不一致

《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目的是要求學(xué)生掌握常用中藥的來(lái)源、采集、性能、功效等，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入不同的行業(yè)，踏上不同的就業(yè)崗位，這就使得學(xué)生對(duì)《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)需求的差異變得十分明顯。對(duì)于從事藥劑行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生更希望學(xué)到更多關(guān)于中藥材炮制、功效相關(guān)的知識(shí)。而對(duì)于從事銷售行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生卻更希望學(xué)習(xí)到更多關(guān)于中藥產(chǎn)地、來(lái)源、價(jià)格、品種差異等方面的知識(shí)。所以，在《中藥學(xué)》教材編寫的過(guò)程中，應(yīng)該更多的考慮到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

1.4 用人單位需要具有創(chuàng)新性的學(xué)生

目前，隨著高校擴(kuò)招，大量高校畢業(yè)生在畢業(yè)季難以找到理想的工作，對(duì)于中藥行業(yè)而言，很多用人單位更愿意招聘具有創(chuàng)新性的大學(xué)生。這都需要在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。例如，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室、藥房、醫(yī)院、中藥GAP基地、藥企、戶外等學(xué)習(xí)，將中藥學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)注重教材建設(shè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向，讓教材的編寫更貼近實(shí)際工作需求。

2《中藥學(xué)》教材建設(shè)的意見(jiàn)

2.1 創(chuàng)新教材形式

由于傳統(tǒng)教材編寫水平低，出版周期長(zhǎng)，內(nèi)容更新慢，同一課程教材的內(nèi)容大同小異，沒(méi)有創(chuàng)新，因此創(chuàng)新教材形勢(shì)顯得尤為重要。教材不僅應(yīng)有紙質(zhì)形式，還應(yīng)配套相關(guān)的數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4]?！吨兴帉W(xué)》要求學(xué)生能夠辨別基本的常見(jiàn)中藥，這就要求在教材編寫的過(guò)程中，插入更多的彩色圖片和理化鑒別視頻。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材難以滿足此需求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)中藥材認(rèn)識(shí)的不足。將紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化資源相結(jié)合，則可以使原來(lái)紙質(zhì)課本內(nèi)容得到擴(kuò)充，并且將課本知識(shí)同實(shí)際生活、生產(chǎn)和科研相結(jié)合，從而更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 加強(qiáng)教材編寫師資隊(duì)伍的建設(shè)

《中藥學(xué)》教材的編委，首先除了考慮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師加入以外，還應(yīng)該納入優(yōu)秀的年輕教師以及相關(guān)的科研人員。年輕教師的思維方式和知識(shí)體系同老教師有一定的差異，在彼此學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，可以為教材的編寫提供更多的創(chuàng)新點(diǎn)，而科研人員掌握有本行業(yè)最新的科研動(dòng)態(tài)和研究成果，有他們的加入能讓《中藥學(xué)》教材的編寫立足于科技前沿。另外，具有實(shí)際生產(chǎn)管理專業(yè)技術(shù)人員加入教材的編寫也是尤為重要的。生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員立足于生產(chǎn)崗位第一線，他們了解中藥飲片生產(chǎn)，中成藥制備等中藥材加工過(guò)程中需要用到哪些專業(yè)知識(shí)，以及需要面臨和克服哪些技術(shù)難題，有他們的加入，必然能使教材編寫內(nèi)容更符合實(shí)際工作的需要。

3.3 以職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出就業(yè)需求

《中藥學(xué)》所含知識(shí)面廣，信息量大，除了學(xué)科本身包含的知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)科還包含了中藥鑒定學(xué)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論等諸多學(xué)科的知識(shí)，單純的課本學(xué)習(xí)會(huì)使本門課程變得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。這就要求在《中藥學(xué)》教材編寫時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案作為前提，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和動(dòng)手能力，同時(shí)深化課程內(nèi)涵，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的新需求。另外，《中藥學(xué)》教材編寫應(yīng)該考慮與本地產(chǎn)業(yè)需求相接軌，革新教學(xué)內(nèi)容，以形成能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教學(xué)計(jì)劃和新實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，從而增加學(xué)生工作崗位適應(yīng)能力社會(huì)適應(yīng)能力。

3小結(jié)

隨著時(shí)代進(jìn)步，高職院校學(xué)生的就業(yè)需求對(duì)《中藥學(xué)》教材編寫提出更多新的要求。教材的編寫應(yīng)該站在時(shí)代科技發(fā)展的前沿，將課程知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐和就業(yè)導(dǎo)向有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能從不同方向間接了解中藥行業(yè)。為了中藥事業(yè)的傳承和發(fā)展，為了學(xué)生能更好的適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高技能創(chuàng)新性人才的需要，編委應(yīng)積極探索，勇于創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)《中藥學(xué)》教材建設(shè)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

Abstract： Based on the basic characteristics of the creative talents， design creative talents of the three levels of evaluation index system from the angle of analytic hierarchy process method. From expert consulting and research analysis， we have the relative importance of data in the evaluation system at all levels， and converted to correspond the weight of judgment matrix. Then use the method of weighted arithmetic mean to calculate weight vector and weight coefficients in each matrix. Thus provide a reference for families and social to cultivate creative talents.

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新人才；層次分析法；評(píng)價(jià)體系

Key words： creative talents；AHP；evaluation system

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0244-04

0 引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家的創(chuàng)新能力，包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，是決定一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中地位的決定性因素。[1]而創(chuàng)新的源泉是具有創(chuàng)新意識(shí)的人，創(chuàng)新人才是創(chuàng)新活動(dòng)的主體。

著名的錢學(xué)森之問(wèn)——“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”不僅是對(duì)每一個(gè)陪伴孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)，更是對(duì)包括教育界、思想界，乃至社會(huì)各界都應(yīng)受到廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

1 創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

從字面來(lái)看，創(chuàng)新人才首先是人才，具有人才的一般特征，即有知識(shí)、有能力；能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)；在政治、物質(zhì)、精神三個(gè)文明建設(shè)中做出貢獻(xiàn)的人?！皠?chuàng)新”是相對(duì)于“守舊”而言的，但“創(chuàng)”與“守”、“新”與“舊”又是繼承發(fā)展的辯證關(guān)系。[2]“創(chuàng)新”同意于“創(chuàng)造”、“革新”，“創(chuàng)新”還含有“開(kāi)創(chuàng)”、“開(kāi)拓”、“更新”之意。所以，創(chuàng)新人才的內(nèi)涵包括以下兩個(gè)方面：

第一，有心理、精神層面的創(chuàng)新。包括智力領(lǐng)域的創(chuàng)新（如創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性智力運(yùn)用等），情感領(lǐng)域的創(chuàng)新（如敢于、癡迷于、樂(lè)于創(chuàng)新的心志和精神等），意志領(lǐng)域的創(chuàng)新（如堅(jiān)強(qiáng)的、迎難而上的、百折不撓的創(chuàng)新意志和毅力等）；

第二，有實(shí)際操作、動(dòng)手能力的創(chuàng)新。這包括物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域、精神生產(chǎn)領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的創(chuàng)新，含科技、藝術(shù)、日常生活等人類活動(dòng)無(wú)所不及的所有大、小環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新。

2 構(gòu)建創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

在我國(guó)，通常把創(chuàng)新人才定義為“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的高素質(zhì)人才[3]。因此，要全面評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才的本質(zhì)與內(nèi)涵，不僅要對(duì)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)一些沒(méi)有現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)參考的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能等。

總理說(shuō)過(guò)：“人才評(píng)價(jià)是個(gè)世界難題，人才不是靠評(píng)出來(lái)的，而是要靠社會(huì)實(shí)踐，要靠做出的貢獻(xiàn)?！盵4]不可否認(rèn)，目前大多高校主要圍繞的數(shù)量、出書(shū)的數(shù)量以及發(fā)明專利的數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)人才，這種“以偏概全”的評(píng)價(jià)方法顯然是不對(duì)的。

根據(jù)哈耶克（Hayek）提出的知識(shí)分工原則，創(chuàng)新人才可以劃分為知識(shí)創(chuàng)新人才、技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新人才、管理創(chuàng)新人才和制度創(chuàng)新人才等。當(dāng)然，此分類方法是在創(chuàng)新人才經(jīng)過(guò)家庭教育和學(xué)校教育之后，并擁有一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分類。而本文從心理學(xué)及生理學(xué)的角度出發(fā)，研究的側(cè)重點(diǎn)在于分析個(gè)體在相關(guān)生理認(rèn)知功能成熟后，對(duì)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的、普遍的、一般性的特征進(jìn)行研究，而非某一類別的，或具有專門技能的創(chuàng)新人才。

因此，本文從創(chuàng)新人才須具備的基本素質(zhì)入手，圍繞“什么樣的人才可以被稱為創(chuàng)新人才？”、“創(chuàng)新人才應(yīng)具備哪些能力？”、“創(chuàng)新人才的人格特點(diǎn)是什么？”等人才成長(zhǎng)的內(nèi)部因素來(lái)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。結(jié)合心理學(xué)、生理學(xué)、人才學(xué)等基本理論，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能等的考量，由此分析當(dāng)前我國(guó)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，以及如何采取有效措施有的放矢，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，“創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建”具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

3 對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

通過(guò)在維普中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)和其他網(wǎng)站上查詢有關(guān)創(chuàng)新人才的大量資料，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，大多從社會(huì)、教育界、高校等外部因素入手，而偏離了“人”是教育的主體這一核心。同時(shí)，專門對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究就更加屈指可數(shù)。例如，文獻(xiàn)[5]建立了基于語(yǔ)言描述的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和反映科技創(chuàng)新素質(zhì)的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)均未體現(xiàn)。文獻(xiàn)[6]利用DEA方法對(duì)我國(guó)72所高校的人才培養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但指標(biāo)缺乏可操作性。經(jīng)過(guò)筆者分析，目前為數(shù)不多的研究創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系的文獻(xiàn)，存在以下主要問(wèn)題：

第一，指標(biāo)的局限性。目前的評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)高?；蛘呖蒲性核绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新人才而制定，忽視了人才培養(yǎng)的階梯性，即從幼兒時(shí)期開(kāi)始就要注意對(duì)其創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在激發(fā)他們的好奇心、求知欲，使其思維靈活、興趣廣泛。

第二，指標(biāo)缺乏可測(cè)性。在相關(guān)指標(biāo)中，有的過(guò)于抽象，缺乏理論基礎(chǔ)，不適宜作為評(píng)測(cè)創(chuàng)新人才的依據(jù)。如有人提出的“德育評(píng)估”，本身就具有很大的“模糊性”與“不可測(cè)性”，影響指標(biāo)體系的科學(xué)性。[7]還有諸如“對(duì)畢業(yè)研究生的評(píng)價(jià)”、“學(xué)位論文水平”等指標(biāo)在實(shí)際操作中均無(wú)法定量分析。

第三，數(shù)據(jù)說(shuō)服力不強(qiáng)。確定各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不能隨意由個(gè)人主觀決定，應(yīng)在明確評(píng)估對(duì)象和評(píng)估內(nèi)容后通過(guò)科學(xué)的論證得出。而且，在目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，主要包括：事業(yè)經(jīng)費(fèi)、圖書(shū)量、固定資產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室個(gè)數(shù)、教職工人數(shù)等，主要側(cè)重外部因素以及數(shù)量的投入與產(chǎn)出，極少提到學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是指標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確的定位到對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上。

因此，本文采用定量定性相結(jié)合的方法，通過(guò)一系列具有客觀性、代表性、可操作性、科學(xué)性的指標(biāo)對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)新能力與素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所選的評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋了從幼兒時(shí)期到成人時(shí)期、從課堂內(nèi)到課堂外、從自身素養(yǎng)的形成到與外界環(huán)境和諧相處、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等諸方面，選擇的指標(biāo)兼顧人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)與非業(yè)務(wù)素質(zhì)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

4 綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建流程

人才培養(yǎng)是一個(gè)需要社會(huì)、家庭、個(gè)人全身參與的過(guò)程，因而對(duì)于創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)所有參與者的建議與想法。此外，對(duì)于創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)并不是一成不變的，它應(yīng)伴隨各個(gè)時(shí)期對(duì)創(chuàng)新人才的不同要求而相一致，但最基本的思想與內(nèi)涵必定是永恒的，即以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能等五大特征為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由于人自身的復(fù)雜性與不確定性，因此制定創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)體系一般包含多個(gè)指標(biāo)，并且各個(gè)指標(biāo)間具有不可比性，綜合評(píng)價(jià)的求解過(guò)程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是由專家對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出評(píng)分，然后通過(guò)簡(jiǎn)單地加權(quán)平均得出不同層次的創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)，因而專家的主觀因素在很大程度上影響了評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性。本文運(yùn)用模糊綜合測(cè)評(píng)的思想，采用基于判斷矩陣的層次分析法（AHP）對(duì)指標(biāo)進(jìn)行處理，確定權(quán)重，簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)步驟。（流程圖見(jiàn)圖1所示）

5 建立創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

5.1 構(gòu)建指標(biāo)體系的原則 對(duì)于創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)從多方位、多角度、多層次對(duì)其進(jìn)行全面的考核與評(píng)估。為了真實(shí)地反映出創(chuàng)新人才的基本特征，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與客觀性，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

5.1.1 導(dǎo)向性原則 評(píng)估方案的制定、指標(biāo)的選取、樣本的選擇，必須與黨的路線、方針、政策相一致，體現(xiàn)“人盡其才”，克服“張飛用謀、諸葛陷陣”的人才錯(cuò)位現(xiàn)象，對(duì)推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、解答“錢學(xué)森之問(wèn)”，都有極好的借鑒意義和參考價(jià)值。從而引起社會(huì)各界對(duì)相關(guān)指標(biāo)的重視，不斷提高我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為在2020年實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)提供人才保障和智力支撐。

5.1.2 科學(xué)性原則 制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，本著實(shí)事求是的態(tài)度，充分考慮創(chuàng)新人才的基本特征，從如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)出發(fā)，咨詢多位本領(lǐng)域的專家對(duì)指標(biāo)進(jìn)行逐步篩選和取舍，堅(jiān)持目標(biāo)的客觀準(zhǔn)確性、全面性與多樣性，科學(xué)反映和描述創(chuàng)新人才的基本特征和能力素質(zhì)。

5.1.3 完備性原則 對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，必須全面把握，不能孤立地對(duì)某一種能力進(jìn)行評(píng)估。要著眼于創(chuàng)新人才的自身特點(diǎn)和生理素質(zhì)，在不同層面和程度上對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

5.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要能對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)、管理過(guò)程及為培養(yǎng)而進(jìn)行的人才選拔等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，即應(yīng)該對(duì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個(gè)活動(dòng)與環(huán)節(jié)都給予以關(guān)注。[8]

為了獲得更加準(zhǔn)確而全面的指標(biāo)，通過(guò)專家咨詢法對(duì)已確立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修改和完善。選擇的專家是具有從事人才培養(yǎng)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員及教師，主要圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)是否合理，是否能夠全面反映創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)，是否具有足夠的說(shuō)服力等來(lái)征求各位專家的意見(jiàn)。根據(jù)修改意見(jiàn)逐步完善評(píng)估框架和指標(biāo)體系，將結(jié)果反饋給專家后繼續(xù)進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)三次反復(fù)論證，最終制定完整的創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型。（如圖2所示）

6 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

實(shí)驗(yàn)中對(duì)評(píng)估創(chuàng)新人才的5項(xiàng)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。為了盡量減少主觀因素對(duì)最終評(píng)價(jià)、分析結(jié)果的影響，采用由美國(guó)匹茲堡大學(xué)教授學(xué)家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）在20世紀(jì)70年代初提出來(lái)的多目標(biāo)決策分析方法即層次分析法（AHP）對(duì)各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行客觀的量化分析。層次分析法的基本原理是根據(jù)分析對(duì)象的性質(zhì)和決策或評(píng)價(jià)的總目標(biāo)，把總體現(xiàn)象中的各種影響因素通過(guò)劃分相互聯(lián)系的有序?qū)哟问怪畻l理化。首先，它按照因素間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系，將因素依不同層次聚集組合，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。其次，根據(jù)對(duì)客觀現(xiàn)象的主觀判斷，就每一層次因素的相對(duì)重要性給予量化描述。最后，利用數(shù)學(xué)方法，確定每一層次全部因素相對(duì)重要性次序的數(shù)值。也就是說(shuō)，層次分析法是在一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)中，最終被系統(tǒng)分析歸結(jié)為最低層相對(duì)于最高層的相對(duì)重要性數(shù)值的確定或相對(duì)優(yōu)劣次序的排列問(wèn)題。

a. 建立層次模型。將評(píng)估創(chuàng)新人才的各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)合層次分析法的基本原理，建立創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一層為總目標(biāo)層，即創(chuàng)新人才；第二層為并列的分目標(biāo)，即評(píng)估創(chuàng)新人才的5個(gè)要素：創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能；第三層為確定各個(gè)分目標(biāo)的方案層。

b. 構(gòu)造判斷矩陣。在建立層次結(jié)構(gòu)模型以后，上下層次之間因素的隸屬關(guān)系就被確定。在此基礎(chǔ)上，需要對(duì)每一層次中各因素的相對(duì)重要性做出判斷。在層次分析法中，為了使判斷量化，將這些判斷通過(guò)引入合適的標(biāo)度用數(shù)值表示出來(lái)，寫成判斷矩陣A。判斷矩陣A表示針對(duì)上一層次的某因素，本層次與之有關(guān)因素之間相對(duì)重要性的兩兩比較。判斷矩陣通常引用下面的1～9標(biāo)度方法（見(jiàn)表1）。

判斷矩陣通常寫成如下所示：

指標(biāo)設(shè)計(jì)出本實(shí)驗(yàn)對(duì)各個(gè)權(quán)重調(diào)查表，邀請(qǐng)20位專家確定出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重判斷矩陣。

c. 計(jì)算權(quán)重向量。為了從判斷矩陣群中提取出有用的信息，達(dá)到對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，為決策提供科學(xué)、可靠的依據(jù)，就需要計(jì)算每個(gè)判斷矩陣的權(quán)重向量和全體判斷矩陣的合成權(quán)重向量。本文采用特征向量法計(jì)算單個(gè)判斷矩陣的權(quán)重向量，即將每個(gè)判斷矩陣的最大特征值？姿i對(duì)應(yīng)的歸一化特征向量wi作為每個(gè)矩陣的權(quán)重向量。采用加權(quán)算術(shù)平均法計(jì)算綜合權(quán)重向量，首先對(duì)各權(quán)重向量的相應(yīng)分量取加權(quán)算術(shù)平均：

可見(jiàn)，在評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的5項(xiàng)指標(biāo)中，創(chuàng)新能力水平的高低對(duì)創(chuàng)新人才的影響最大，也是在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中最需要加以重視的。創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新精神雖然所占比重不大，但分布都較為均勻。因此，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)從全局考慮，以個(gè)人的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重，統(tǒng)籌兼顧其他各項(xiàng)指標(biāo)。

7 結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，第一，有利于社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視，為改善教育培養(yǎng)模式，革新培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)、突破教育教學(xué)瓶頸提供了參考依據(jù)；第二，有利于教育主管部門對(duì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與宏觀管理；第三，有利于家庭從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，這對(duì)于提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短與世界發(fā)達(dá)國(guó)家科技水平的差距，都有很好的借鑒意義。下一步作者擬結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)等全方位、多角度地就創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。

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篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;模式;高等教育;舉措

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0202-02

中國(guó)高等教育經(jīng)歷了數(shù)量擴(kuò)張的高速發(fā)展階段后，目前進(jìn)入主要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)階段。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要培養(yǎng)大批的拔尖創(chuàng)新人才，這正是當(dāng)前高等教育質(zhì)量提升的迫切要求。通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才，成為我國(guó)高校的主要任務(wù)。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展得益于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

歐美日主要發(fā)達(dá)國(guó)家綜合國(guó)力處于世界前列，與他們長(zhǎng)期實(shí)施人才興國(guó)戰(zhàn)略有很大關(guān)系，而其中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革成為了重要的人才培育手段。

美國(guó)擁有一套獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度。如，本科生研究機(jī)會(huì)方案（麻省理工學(xué)院）、本科生科研學(xué)徒計(jì)劃（加州大學(xué)伯利克分校）、創(chuàng)新工作計(jì)劃（普林斯頓大學(xué)）、科研學(xué)分制（耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院）等，這些常態(tài)化的科研培育制度對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，各個(gè)高校以競(jìng)賽的方式促進(jìn)學(xué)生參與科研競(jìng)賽。美國(guó)高校通過(guò)國(guó)際間學(xué)術(shù)交流、科研協(xié)作攻關(guān)等方式加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際視野訓(xùn)練，發(fā)掘國(guó)際領(lǐng)先型人才。[1]

另外，學(xué)校實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。如加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立杰出教學(xué)成就獎(jiǎng)激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)立項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)用于教師指導(dǎo)本科生項(xiàng)目。

英國(guó)教育提倡革新、鼓勵(lì)創(chuàng)造，培養(yǎng)了一批又一批國(guó)際頂尖人才，造就了像牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界一流大學(xué)。英國(guó)大學(xué)最具特色的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)交流、溝通和討論培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。[2]同時(shí)，英國(guó)將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以研發(fā)帶動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。提出了區(qū)別于全日制大學(xué)的“工業(yè)大學(xué)”的新學(xué)校形式，激勵(lì)企業(yè)與個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需求。[3]伯明翰大學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程（PAMS）項(xiàng)目來(lái)實(shí)施特殊的工程教育。項(xiàng)目以虛擬的公司為平臺(tái)，工程師由學(xué)生擔(dān)任，以設(shè)計(jì)一個(gè)新產(chǎn)品作為項(xiàng)目任務(wù)，任務(wù)完成后提交工作報(bào)告。通過(guò)實(shí)施“理論―實(shí)踐―理論”交互式人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)。[2]

日本的大學(xué)通過(guò)理論課程的優(yōu)化設(shè)置，高年級(jí)學(xué)生以獨(dú)立的科學(xué)研究為主，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和研究能力。[4]

綜合國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新的氛圍創(chuàng)新人才的重要外部環(huán)境。麻省理工學(xué)院（MIT）鼓勵(lì)學(xué)生去“搞怪”或搞“惡作劇”，例如，“hack”行動(dòng)產(chǎn)生了黑客。這些“創(chuàng)作成果”編輯成冊(cè)，有的還放進(jìn)了博物館，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。劍橋、牛津采用導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)式交談，一直到學(xué)生創(chuàng)意火花出現(xiàn)?！跋挛绮琛笔莿颉⑴＝驇熒牧?xí)慣之一，孕育出許多最大成果。像美國(guó)、英國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)與研究，為學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要環(huán)境與氛圍。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

科學(xué)家錢學(xué)森教授臨終前提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才來(lái)？”這句話折射出我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺失問(wèn)題。問(wèn)題已經(jīng)提出了近10年，我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題還沒(méi)有得到根本解決。在第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文認(rèn)為，“中國(guó)有足夠的資源實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)的夢(mèng)想，但在人才培養(yǎng)上必須要強(qiáng)調(diào)批判性思維”。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)漢尼斯認(rèn)為，“中國(guó)大學(xué)課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少，學(xué)生不敢提問(wèn)、不敢質(zhì)疑”。從這些觀點(diǎn)中可以看出，“缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經(jīng)成為制約中國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸”。[5]

南京大學(xué)啟用的“三個(gè)培養(yǎng)階段”和“三條發(fā)展路徑”的“三三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通”的教育思想。也就是說(shuō)，本科生要經(jīng)過(guò)大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)的“三個(gè)培養(yǎng)階段”，學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)分之后，可在專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類“三條路徑”中自由選擇其一，執(zhí)行個(gè)性化的課程計(jì)劃。通過(guò)個(gè)性化的培養(yǎng)，提升學(xué)生的獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力。南京大學(xué)[6]國(guó)家物理學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地依托重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)科研互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生科研技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。天津大學(xué)校長(zhǎng)龔克認(rèn)為[5]，政府部門給予高校更多的自，給予產(chǎn)學(xué)研教學(xué)改革更多的空間，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式將有助于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。天津大學(xué)[7]注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐在素質(zhì)教育中的重要作用。武漢大學(xué)[8]依托“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）教育理念，探索構(gòu)建綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展。實(shí)施教學(xué)與科研、教師與學(xué)生兩者互動(dòng)，倡導(dǎo)師生交流、研討，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)理論學(xué)習(xí)、積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)一級(jí)課外活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

目前，許多高校通過(guò)選拔低年級(jí)本科優(yōu)等生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提前完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，或自主選擇學(xué)科方向課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。還有就是成立創(chuàng)新能力強(qiáng)化班，低年級(jí)學(xué)生通過(guò)參加科技競(jìng)賽或?qū)煹恼n題進(jìn)行科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐等。招生規(guī)模大都在100人以內(nèi)，招生門檻高，學(xué)生受益面非常窄。清華大學(xué)[9]設(shè)立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班，大一、大二兩年學(xué)基礎(chǔ)，大三開(kāi)專題研究課程，大四進(jìn)行科研訓(xùn)練;北京大學(xué)[10]通過(guò)選拔高考尖子生設(shè)立元培實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行分段式培養(yǎng)，低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育、高年級(jí)進(jìn)行專業(yè)教育，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施彈性學(xué)制以及導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新培養(yǎng)。中山大學(xué)通過(guò)高考成績(jī)選拔100人左右的學(xué)生進(jìn)入逸仙實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生免試本博連讀，日常教學(xué)管理采用全程導(dǎo)學(xué)制，促進(jìn)精英人才的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)[11]通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)，選拔5%的新生進(jìn)入勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班，采用貫通式培養(yǎng)，強(qiáng)化技能與綜合素質(zhì)，加強(qiáng)跨專業(yè)交流合作，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出。[12]

三、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了條件

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的重大高校教學(xué)改革項(xiàng)目，是新時(shí)期深化高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。十一五期間，“質(zhì)量工程”確定了六個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容，其中實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新成為其重要的建設(shè)內(nèi)容;十二五期間，質(zhì)量工程在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、專業(yè)綜合改革、國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及教師教學(xué)能力提升等五個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，其中實(shí)施了卓越培養(yǎng)計(jì)劃，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才的專門計(jì)劃。

面對(duì)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升迫切需要，促進(jìn)高校形成獨(dú)特的學(xué)科特色與品牌專業(yè)，十一五期間，教育部、財(cái)政部決定在高等學(xué)校分批立項(xiàng)建設(shè)3000個(gè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)，正是國(guó)家提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措，通過(guò)特色專業(yè)質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)，促進(jìn)高校培養(yǎng)特色創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)發(fā)展需要。為此，我國(guó)許多高校把特色專業(yè)建設(shè)放在重要的戰(zhàn)略地位，通過(guò)特色專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)特色設(shè)計(jì)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為了高校特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，這也成為高校特色專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。由此可見(jiàn)，對(duì)地方高校，尤其是工科特色專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新人次培養(yǎng)顯得十分重要。

四、展望

通過(guò)這幾年的探索，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的改觀，但培養(yǎng)的創(chuàng)新人才還是極其少數(shù)，很難滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。與此同時(shí)，我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，除了需要原創(chuàng)性創(chuàng)新型人才外，還需要工程應(yīng)用等各類人才，各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。其中，針對(duì)分類型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是對(duì)于高素質(zhì)工程應(yīng)用型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，地方高校則成了主陣地。不同層次的人才都包含著創(chuàng)新人才，不管哪類創(chuàng)新人才，其核心要素都是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地方高校在得到國(guó)家十一五、十二五期間的質(zhì)量工程項(xiàng)目支持下，具備了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件，需要在多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大量的復(fù)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

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篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；高等教育；綜述

當(dāng)今時(shí)代，高等教育在國(guó)家創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵作用備受矚目，高度教育也是我國(guó)進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。為推動(dòng)我國(guó)高度教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)，近年來(lái)舉措不斷，大量的投入和各類“工程”都在實(shí)施中。這更需要我們冷靜思考，創(chuàng)新人才需具備的素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方式現(xiàn)狀及問(wèn)題以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。因此，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀就顯得尤為必要。

1 Y果與分析

本文以中國(guó)知網(wǎng)《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》為文獻(xiàn)來(lái)源，以主題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和篇名“創(chuàng)新人才”進(jìn)行檢索，檢索的時(shí)間范圍為2007-2016年，研究層次為高等教育，共計(jì)檢索到1153篇文獻(xiàn)。本文對(duì)文獻(xiàn)的以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：①研究機(jī)構(gòu)。在1153篇文獻(xiàn)中，清華大學(xué)的發(fā)文量最多，有20篇，其次是華中科技大學(xué)；②基金項(xiàng)目。對(duì)這一主題資助最大的是國(guó)家級(jí)基金，其資助的文獻(xiàn)共有86篇；③期刊分布。發(fā)文量最大的是中國(guó)大學(xué)教學(xué)，有92篇，其次是中國(guó)高等教育，發(fā)表了88篇；④研究領(lǐng)域。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要集中在社科領(lǐng)域；⑤年份。文獻(xiàn)數(shù)量主要集中在2010―2014年這個(gè)時(shí)間段內(nèi)；⑥教育層次。在1153篇文獻(xiàn)中，篇名中含有“本科”的文獻(xiàn)最多，研究主要集中在高等教育這一層次上。

2 研究綜述

當(dāng)前，就研究成果數(shù)量而言，“在高等教育中進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)”領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)達(dá)到較大數(shù)量，并涌現(xiàn)出許多真知灼見(jiàn)的創(chuàng)新見(jiàn)解。其研究?jī)?nèi)容主要涵蓋了以下兩點(diǎn)：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；②創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策。

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可歸納為以下幾點(diǎn)：①教育體制的問(wèn)題[1-3]。我國(guó)的教學(xué)體制過(guò)于集權(quán)化與行政化，嚴(yán)重侵蝕學(xué)術(shù)權(quán)力，阻礙了學(xué)術(shù)研究特別是創(chuàng)新性研究活動(dòng)的開(kāi)展。②教學(xué)主體的問(wèn)題[1-7]。我國(guó)教師的問(wèn)題主要為優(yōu)秀教師數(shù)目太少、功利心態(tài)嚴(yán)重和言傳身教不到位等，學(xué)生的問(wèn)題有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育導(dǎo)致的先天不足、學(xué)習(xí)目的缺乏和功利心態(tài)嚴(yán)重等；③教學(xué)方法的問(wèn)題[1，3，4，6]。重知識(shí)輕思維培養(yǎng)、重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)和重專業(yè)教育輕全面發(fā)展、灌輸式教學(xué)、缺乏人才的目的培養(yǎng)、忽視創(chuàng)新培養(yǎng)和專業(yè)劃分不合理等；④教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題[2，4，6]。以教材為主、教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)性與通識(shí)性處理不當(dāng)?shù)?。⑤評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題[1，2，4]。主要表現(xiàn)在以傳統(tǒng)的筆試為主、偏重課本知識(shí)、強(qiáng)調(diào)答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)性，強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的重要性等。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

（1）改革教育體制

從學(xué)校的內(nèi)部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行教育體制改革。學(xué)校的內(nèi)部管理制度從行政化管理和功利化管理轉(zhuǎn)向人本化管理和學(xué)術(shù)化管理，政府的管理由對(duì)學(xué)校的直接行政管理，轉(zhuǎn)為以政策引導(dǎo)、資源配置、信息服務(wù)和監(jiān)督指導(dǎo)為主的宏觀管理[3]。

（2）提高教師的教學(xué)水平

從以下幾個(gè)方面入手：①?gòu)闹饕匾晫W(xué)歷考察向注重學(xué)歷的同時(shí)更加注重能力考察和發(fā)展的轉(zhuǎn)變[2]；②建立廣大教師都能參與的科研平臺(tái)，設(shè)立惠及面寬的科研啟動(dòng)資金，提高各種層次和類型的進(jìn)修機(jī)會(huì)；③在職稱評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)政策上看重教學(xué)水平和教學(xué)成果，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性[3]。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式的改革可以從以下幾個(gè)方面入手：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。將現(xiàn)有的教育方式從單項(xiàng)式灌輸教育向雙向互動(dòng)式教育轉(zhuǎn)型[8]；②加強(qiáng)信息化教育建設(shè)。主要從信息化教育環(huán)境建設(shè)、信息化教育資源建設(shè)和信息化教育組織建設(shè)三個(gè)方面入手[9]；③教研融合。建立讓學(xué)生參與科研的教學(xué)制度，從加強(qiáng)研究性教學(xué)和開(kāi)展本碩博連讀機(jī)制入手[4]；④產(chǎn)學(xué)研一體化。根據(jù)合作層次和緊密度的不同，我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研合作模式可劃分為非正式研究合作、契約型合作與知識(shí)轉(zhuǎn)讓、共同參與政府資助項(xiàng)目、人才培養(yǎng)、研發(fā)聯(lián)盟與共建實(shí)體、技術(shù)孵化等六種模式；⑤實(shí)踐育人。當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)踐育人模式，包括項(xiàng)目化運(yùn)作模式、高校與社區(qū)共建模式、校企合作模式、基地化模式等。

（4）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可以從以下幾個(gè)方面入手：1.將專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合[4]；②對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新；③跨學(xué)科和交叉學(xué)科培養(yǎng) 。

（5）營(yíng)造創(chuàng)新文化環(huán)境

營(yíng)造創(chuàng)新文化可以從以下四個(gè)方面入手：首先，大力推行研究型教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)新模式；其次，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍和師德教風(fēng)的制度建設(shè)；第三，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；第四，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技創(chuàng)新、校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（6）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)不能局限于考試分?jǐn)?shù)，注重從筆試、口試、開(kāi)卷、閉卷、論文、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作品評(píng)價(jià)、發(fā)明、研究報(bào)告、設(shè)計(jì)等多種形式和多個(gè)方面考核評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，對(duì)教師的考評(píng)也要將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為考評(píng)指標(biāo)包含在內(nèi)。

3 簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)與展望

3.1 研究評(píng)述

總體來(lái)看，目前我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)和方法論，但是仍有部分領(lǐng)域需要進(jìn)一步深入研究。

（1）在研究?jī)?nèi)容上，一是沒(méi)有對(duì)拔尖創(chuàng)新人才與普通創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵加以區(qū)分；二是針對(duì)個(gè)案的研究比較豐富，缺乏一個(gè)整體性和統(tǒng)一性的歸納總結(jié)。

（2）目前對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究都是切片式的研究，比如針對(duì)某一學(xué)?；?qū)W科的研究。但是對(duì)創(chuàng)新群體成長(zhǎng)路徑的研究很少，缺乏對(duì)創(chuàng)新人才群體的持續(xù)跟蹤研究。

3.2 研究展望

（1）拓寬研究領(lǐng)域。一是對(duì)文理科分別進(jìn)行綜合研究，由此提出有針對(duì)性的建議；二是對(duì)拔尖創(chuàng)新人才與普通創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，探究其培養(yǎng)方法的差異性；三是加強(qiáng)對(duì)目前已有的研究進(jìn)行一個(gè)整體性、統(tǒng)一性的歸納總結(jié)，指導(dǎo)未來(lái)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；教學(xué)管理；體制創(chuàng)新

高校是向社會(huì)輸送人才的主要基地。當(dāng)前，企業(yè)單位要求人才具有自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，因此，高校教學(xué)管理要盡最大可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。然而，目前有些高校管理體制僵硬落后，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)高校教學(xué)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新的重要性

在不斷推進(jìn)的國(guó)家建設(shè)進(jìn)程中，對(duì)人才的要求逐漸提高，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思想和能力的創(chuàng)新人才是高校管理教學(xué)工作的重要目標(biāo)。為適應(yīng)這一變化，高校的教學(xué)管理體制的創(chuàng)新變革勢(shì)在必行。高校的教學(xué)管理涵蓋了學(xué)術(shù)和行政兩方面內(nèi)容，對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)工作的順利展開(kāi)具有重大的影響。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，高校教學(xué)管理體制只有創(chuàng)新改革。

二、高校教學(xué)管理體制現(xiàn)存的問(wèn)題

1.高校教學(xué)管理理念的落后

國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)管理理念相對(duì)落后，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。部分高校管理人員對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)清晰的管理理念，沒(méi)有確切的目標(biāo)和方向。對(duì)于學(xué)生本身的發(fā)展需求不了解，學(xué)生仍處于被教師引導(dǎo)的被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致潛能和創(chuàng)新意識(shí)被壓制，得不到良好的發(fā)展。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)制度不科學(xué)

學(xué)校以課堂測(cè)驗(yàn)和考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教育成果，這樣的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了高校學(xué)生只注重理論知識(shí)的掌握和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視全面發(fā)展的重要性。事實(shí)上，企業(yè)對(duì)于人才的要求更多的是希望其具有強(qiáng)大的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，因此，目前這種落后的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是不科學(xué)不健全的。

3.學(xué)分制未能徹底落實(shí)

國(guó)內(nèi)高校大多引用學(xué)分制評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，但在實(shí)際操作中卻沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，其功能效用也沒(méi)有得到發(fā)揮。高校設(shè)置的選修課對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是完成學(xué)分的方式，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的喜好，學(xué)分制實(shí)施不到位。因此，一些選修課程的教學(xué)計(jì)劃流于形式，完全忽視學(xué)生才是教學(xué)的主體。課堂授課過(guò)程也沒(méi)有新意，照本宣科。

4.管理人才素質(zhì)不高

教學(xué)管理的意義重大，但是國(guó)內(nèi)高校管理人才資源不足，管理水平不高。很多管理人根本不了解管理崗位的重要性，工作中馬虎大意，應(yīng)付了事，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，完全滿足不了管理體制創(chuàng)新的要求，阻礙了學(xué)校的發(fā)展。

三、高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新策略

1.改變教學(xué)管理理念

高校的主要職能就是為國(guó)家培養(yǎng)人才，教育理念當(dāng)隨社會(huì)的發(fā)展而改變，要時(shí)刻滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)。高校管理面對(duì)的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生這一教育的主體。但當(dāng)前高校的教育理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，有的甚至是模糊不清的。所以，高校的管理者必須要改變固有的想法，以學(xué)生為本，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.完善評(píng)價(jià)制度

要完善科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，首先要多方面進(jìn)行考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造思維、實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)。其次要完善教學(xué)管理體制，不斷進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，明確管理人員的責(zé)任和義務(wù)。最后要對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.落實(shí)學(xué)分制

加大對(duì)于學(xué)分制的實(shí)施力度，使之落實(shí)到實(shí)處?？茖W(xué)地為各個(gè)專業(yè)規(guī)劃專業(yè)課和基礎(chǔ)課，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，知識(shí)面廣。給學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行選擇，在興趣中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。

四、鼓勵(lì)師生參與教學(xué)管理

高校管理體制改革的最終目的還是為師生服務(wù)，所以鼓勵(lì)師生積極出謀劃策，甚至參與其中。同時(shí)，提高管理人員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，切實(shí)為廣大師生做好服務(wù)工作。

綜上所述，當(dāng)前對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求，指引高校建立創(chuàng)新的教學(xué)管理模式。高校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，以學(xué)生為主體，使學(xué)分制在高校中落實(shí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制，提高管理人員的個(gè)人水平。只有這樣，高校才能繼續(xù)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琪.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2015，11（12）：157-158.

篇7

依靠科技進(jìn)步是氣象事業(yè)發(fā)展的法寶和成功經(jīng)驗(yàn)，是提升氣象業(yè)務(wù)服務(wù)水平的關(guān)鍵。因此，要著力強(qiáng)化氣象科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)氣象事業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持把科技創(chuàng)新作為實(shí)現(xiàn)氣象現(xiàn)代化的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)新體制機(jī)制，增強(qiáng)科技創(chuàng)新活力、成果轉(zhuǎn)化的能力和中國(guó)氣象事業(yè)的國(guó)際影響力。近年來(lái)，隨著中國(guó)特色氣象現(xiàn)代化體系建設(shè)的積極推進(jìn)，作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分的氣象科技創(chuàng)新體系建設(shè)也取得明顯進(jìn)展，科技創(chuàng)新對(duì)氣象事業(yè)發(fā)展的支撐作用更加彰顯，而氣象事業(yè)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新的需求也愈加迫切和強(qiáng)烈。目前，我國(guó)氣象科技自主創(chuàng)新能力與氣象大國(guó)地位不相稱，尚不能滿足氣象業(yè)務(wù)服務(wù)發(fā)展的需求，許多核心技術(shù)受制于人，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，各類科技資源的效益未得到充分發(fā)揮；科技成果有效轉(zhuǎn)化的渠道不暢，科研與業(yè)務(wù)有機(jī)結(jié)合的政策環(huán)境和機(jī)制措施有待完善；實(shí)質(zhì)性部門合作、協(xié)作機(jī)制尚需加強(qiáng)；部門內(nèi)國(guó)家、區(qū)域、省級(jí)科技力量的布局、分工、合作的格局和機(jī)制不夠完善；尤其是氣象人才培養(yǎng)不足，科技隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，領(lǐng)軍人才相對(duì)缺乏、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后在一定程度上嚴(yán)重阻礙了氣象科技創(chuàng)新體系建設(shè)步入科學(xué)發(fā)展的軌道，制約我們可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、氣象科技創(chuàng)新人才的涵義

總的來(lái)講，科技創(chuàng)新人才具有以下四個(gè)特點(diǎn)：首先，有深厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和穩(wěn)定的研究方向，精通本專業(yè)的最新科學(xué)成就和發(fā)展趨勢(shì)，了解相鄰學(xué)科及必要的橫向?qū)W科知識(shí)。其次，具有極為敏銳的觀察力，能夠從本源上發(fā)現(xiàn)重大問(wèn)題，準(zhǔn)確把握科技發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。第三，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和對(duì)事物做出系統(tǒng)、綜合分析與準(zhǔn)確判斷的能力。第四，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、敢于創(chuàng)新的勇氣和善于創(chuàng)新的能力[1]。氣象科技工作必須突出行業(yè)特色、立足部門職責(zé)，緊密圍繞國(guó)家發(fā)展需求和現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展需要，以增強(qiáng)氣象業(yè)務(wù)服務(wù)能力為目標(biāo)，以解決氣象業(yè)務(wù)服務(wù)中的重大科技問(wèn)題為重點(diǎn)，強(qiáng)化科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)氣象事業(yè)發(fā)展，著力提高事關(guān)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展的核心領(lǐng)域。

三、高校氣象科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索

針對(duì)切實(shí)加強(qiáng)氣象人才體系建設(shè)這一問(wèn)題，中國(guó)氣象局局長(zhǎng)鄭國(guó)光指出，一要加強(qiáng)人才培養(yǎng)管理政策研究，制定更適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展、更具針對(duì)性、更科學(xué)合理的氣象人才體系建設(shè)體制機(jī)制；二要注重人才培養(yǎng)，重視現(xiàn)有人才的分類管理，為人才發(fā)展提供寬松良好的環(huán)境；三要加強(qiáng)與相關(guān)高等院校的溝通合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)端口前移，既培養(yǎng)業(yè)務(wù)服務(wù)發(fā)展急需的專業(yè)人才，又注重培養(yǎng)更適應(yīng)事業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。由此可見(jiàn)，高校在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用，必須注重對(duì)氣象人才特別是科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，首先要建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，通過(guò)建立相應(yīng)的管理提高教師的水平，將人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合、營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境及科技創(chuàng)新人才國(guó)際化培養(yǎng)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要模式。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要包括設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造技能技法等等。在世界科技水平總體領(lǐng)先我國(guó)的形勢(shì)下，采用國(guó)際化培養(yǎng)方式是快速培養(yǎng)造就大批科技創(chuàng)新人才的有效途徑。高?？梢栽L問(wèn)學(xué)者、兼職教授、客座教授、博士后等形式，邀請(qǐng)或接收國(guó)內(nèi)外相關(guān)氣專家學(xué)者進(jìn)行科研合作，提升教師科研、教學(xué)水平，培養(yǎng)本科生和研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]。

2.分化人才培養(yǎng)層次，培養(yǎng)復(fù)合型氣象人才

氣象事業(yè)的發(fā)展不僅需要以科學(xué)研究、發(fā)展氣象學(xué)科知識(shí)為取向的高層次學(xué)術(shù)型氣象人才，同樣也需要大量以氣象業(yè)務(wù)實(shí)踐工作為取向的高層次應(yīng)用型人才，理論的突破和技術(shù)的進(jìn)步集成合力才能推動(dòng)氣象事業(yè)又好又快地發(fā)展[3]。如高校在進(jìn)行研究生培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)建立科學(xué)合理的人才評(píng)價(jià)體系，既需要尊重研究生學(xué)術(shù)研究的純粹性，也要保證人才培養(yǎng)的適用性，從而滿足現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，為中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展提供高層次人才和高水平科技成果的支撐。氣象事業(yè)發(fā)展的最終目的是為了滿足社會(huì)不同層面的需求。發(fā)展公共氣象服務(wù)、提高服務(wù)能力和天氣預(yù)報(bào)的專業(yè)化、精細(xì)化服務(wù)水平是氣象事業(yè)發(fā)展亟需解決的根本問(wèn)題[4]。因此學(xué)校在人才培養(yǎng)的時(shí)候還應(yīng)注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才和企事業(yè)單位提高自主創(chuàng)新能力的重要結(jié)合點(diǎn)，使高校教育由高校向社會(huì)延伸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)需求的兼顧的契合點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)體系建設(shè)的需求，結(jié)合院校氣象相關(guān)學(xué)科的建設(shè)實(shí)際和發(fā)展需要，加強(qiáng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科的培育和建設(shè)工作，進(jìn)行氣象基礎(chǔ)、氣象應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為氣象科技創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。高校除承擔(dān)研究、教學(xué)等工作外，還應(yīng)加強(qiáng)氣象科技創(chuàng)新推廣示范等方面的工作。

4.加強(qiáng)科技服務(wù)型人才培養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞：高校；科技；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

一、科技創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

科技創(chuàng)新人才，指具有科技創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，也就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)新方法和形成創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)是一種綜合素質(zhì)，科技創(chuàng)新人才應(yīng)該是知識(shí)結(jié)構(gòu)廣博、好奇心強(qiáng)烈、想象力豐富、人格高尚的人才。創(chuàng)新能力的形成必須以廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)。科技創(chuàng)新人才應(yīng)在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具有精深的專業(yè)知識(shí)，能夠廣泛涉足其他領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，奉獻(xiàn)新的知識(shí)、技術(shù)、工具、工藝、產(chǎn)品。從整個(gè)社會(huì)的發(fā)展看，所有知識(shí)的獲得、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、生產(chǎn)工藝的更新和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，都是人類智慧的結(jié)晶。因此，沒(méi)有廣博的知識(shí)積累，創(chuàng)新就是一句空話。豐富的想象力是創(chuàng)新思維的核心內(nèi)容和動(dòng)力，是創(chuàng)新行為的起點(diǎn)。只有具備豐富的想象力，才會(huì)有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新行為才能進(jìn)行。在一個(gè)以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)改革為主要?jiǎng)恿Φ难杆僮兏锏氖澜缋?，更重視想象力。好奇心是產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)新能力的前提之一。只有具備好奇心，才能推動(dòng)個(gè)體去不斷尋求、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，達(dá)到對(duì)未知的理解和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決?？萍紕?chuàng)新人才應(yīng)拒絕思維定式的束縛，勤于不斷探求未知，敢于懷疑既有現(xiàn)狀的不足，不斷提出新的見(jiàn)解，追求新的突破?？萍紕?chuàng)新人才必須嚴(yán)于律己，形成良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。創(chuàng)新活動(dòng)不是短時(shí)間能夠完成的，一項(xiàng)創(chuàng)新往往是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力的結(jié)果，甚至是無(wú)數(shù)創(chuàng)新人才長(zhǎng)期共同努力的結(jié)果。創(chuàng)新人才必須能夠經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)，經(jīng)歷失敗的打擊，百折不撓，愈挫愈進(jìn)。只有具備這些品質(zhì)，才能在艱難的環(huán)境中或激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，保持樂(lè)觀、堅(jiān)韌的態(tài)度，保持創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)新人才必須具有高尚的人格，具有與人合作的精神。競(jìng)爭(zhēng)與合作已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)趨勢(shì)，人們相互依賴的程度進(jìn)一步加深，任何個(gè)人的進(jìn)步與成功很難離開(kāi)合作。很多創(chuàng)新活動(dòng)都不是某個(gè)人能夠獨(dú)立完成的，往往需要多個(gè)人的合作與努力。缺乏自主創(chuàng)造力和利他傾向的人很難和別人合作，離開(kāi)了合作，就難以彌補(bǔ)自身的缺陷，增強(qiáng)自身的力量。因此，創(chuàng)新人才必須具有良好的合作精神、真誠(chéng)的工作態(tài)度和處理人際關(guān)系的能力，養(yǎng)成寬厚和善良的性格，樹(shù)立利他意識(shí)和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具備這些品質(zhì)，才能在合作中互幫互助、共同進(jìn)步。

二、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是高校發(fā)展的需要

人類已經(jīng)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)和技術(shù)的創(chuàng)新能力是國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)，是影響一個(gè)國(guó)家國(guó)際地位的重要因素，創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?？萍紕?chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是高校發(fā)展的需要。高校是我國(guó)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、進(jìn)行知識(shí)傳播的主體，也是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新及知識(shí)應(yīng)用的重要組成部分。高校唯有適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的要求，培養(yǎng)一大批科技創(chuàng)新人才，并實(shí)際地參與科技創(chuàng)新，才能獲得社會(huì)的承認(rèn)和接受，贏得自己的生存與發(fā)展空間。美國(guó)高等教育學(xué)家布魯貝克（John.S.Brubacher）指出，高校走出象牙塔已經(jīng)是一種歷史趨勢(shì)，必須平衡純粹的學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用研究，既要追求知識(shí)，又要服務(wù)社會(huì)。其實(shí)，無(wú)論是追求知識(shí)抑或服務(wù)社會(huì)，本質(zhì)上都是創(chuàng)新。高校的創(chuàng)新，理應(yīng)同時(shí)并重兩種指向的創(chuàng)新。我國(guó)高校歷來(lái)重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，采取種種措施，利用各種渠道為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。這些措施雖然有所成效，但發(fā)展不平衡，主要在于一些高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神不強(qiáng)，課程內(nèi)容滯后，教師缺少獨(dú)到見(jiàn)解，弱化了創(chuàng)新能力的生成機(jī)制，創(chuàng)新活動(dòng)效果不佳，缺乏創(chuàng)新成果。高校競(jìng)爭(zhēng)，最終是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，是參與奉獻(xiàn)創(chuàng)新成果的競(jìng)爭(zhēng)。高校把握機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的科技創(chuàng)新人才，奉獻(xiàn)高水平的科技創(chuàng)新成果，才能贏得競(jìng)爭(zhēng)，獲得發(fā)展的機(jī)遇和空間。否則，難以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的要求，并失去競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)的支持。從國(guó)際環(huán)境看，我國(guó)要適應(yīng)世界科技革命的迅猛發(fā)展，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就迫切需要培養(yǎng)造就科技創(chuàng)新人才。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間的差距，主要表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)這個(gè)第一生產(chǎn)力的水平上，表現(xiàn)在技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新速度、質(zhì)量和水平方面。一個(gè)國(guó)家的國(guó)際地位如何，在很大程度上取決于該國(guó)科技創(chuàng)新的能力。國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，是科技創(chuàng)新人才實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。要縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，必須重視科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，努力營(yíng)造適合創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求。

三、營(yíng)造良好的科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、生活和工作的環(huán)境

科技創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)與生活和工作環(huán)境密切相關(guān)，其所需要的環(huán)境是指從事科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)所需要的條件，社會(huì)環(huán)境直接影響其創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)展。社會(huì)文化環(huán)境是科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的土壤，是科技創(chuàng)新人才形成創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)展創(chuàng)造力的重要背景。不同文化環(huán)境及由此產(chǎn)生的不同價(jià)值觀念和行為方式，對(duì)科技創(chuàng)新人才的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)造力具有深刻影響。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和包容創(chuàng)新，以及具有創(chuàng)新的價(jià)值觀念。沒(méi)有這樣的價(jià)值觀念，科技創(chuàng)新、工作創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新就會(huì)成為一句空話。我國(guó)傳統(tǒng)文化具有多重性質(zhì)，既有“天行健，君子自強(qiáng)不息”的思想淵源，亦有在一定程度上阻礙創(chuàng)新的思想觀念。因此，營(yíng)造良好的社會(huì)文化環(huán)境和適應(yīng)科技創(chuàng)新人才的文化環(huán)境，具有特別重要的意義。創(chuàng)新活動(dòng)必須擁有一定的政策環(huán)境保障。我國(guó)制定了一系列的法律法規(guī)，激勵(lì)了創(chuàng)新人才的工作熱情，保證了創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施。但是，有時(shí)實(shí)施力度不足，機(jī)制不健全。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)，需要建立和完善一系列相關(guān)政策。比如，分配制度是創(chuàng)新人才創(chuàng)新活動(dòng)的重要保障，有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的政策環(huán)境應(yīng)當(dāng)是在保證創(chuàng)新人才基本收入的同時(shí)，對(duì)從事前沿性基礎(chǔ)科學(xué)研究的人才，政府給予特殊政策。同時(shí)，重視提高創(chuàng)新人才的經(jīng)濟(jì)收入，使其具有舒適的生活環(huán)境，保證創(chuàng)新人才全身心投入到工作中去。我國(guó)創(chuàng)新人才流動(dòng)有時(shí)還存在障礙和壁壘，部門之間人才流動(dòng)不暢通。因此，必須重視人才流動(dòng)制度的建設(shè)，將之作為人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。為此，必須為人才流動(dòng)建立相應(yīng)的規(guī)章制度，給人才流動(dòng)以法律保障，使人才流動(dòng)規(guī)范化和法制化，為創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)營(yíng)造良好的政策環(huán)境。一些地區(qū)創(chuàng)新人才的激勵(lì)機(jī)制仍不完善，在人才晉職、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等方面仍然存在重學(xué)歷、重輩分的現(xiàn)象，忽視了人才的實(shí)際能力和貢獻(xiàn)大小。在人才使用上，公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制未完全形成，在實(shí)際工作中缺乏對(duì)創(chuàng)新人才的精神激勵(lì)。因此，要完善對(duì)創(chuàng)新人才的精神激勵(lì)政策。認(rèn)識(shí)到精神激勵(lì)是重要的激勵(lì)方法之一，能給創(chuàng)新人才以精神支持，使其在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，免除后顧之憂，以飽滿的熱情投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去。要完善驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新人才為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的傾斜政策，提供個(gè)人價(jià)值得到充分承認(rèn)和尊重、個(gè)人才能得到應(yīng)有的發(fā)揮和贊賞、個(gè)人貢獻(xiàn)不會(huì)被忽略的氛圍。要制定對(duì)創(chuàng)新人才的保護(hù)政策，逐步完善相應(yīng)的法律體系。通過(guò)政策傾斜，真正使創(chuàng)新人才在政治、經(jīng)濟(jì)等各方面受到全社會(huì)的尊重。創(chuàng)新活動(dòng)必須有一定的投入環(huán)境支撐，發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的投入環(huán)境建設(shè)，以巨大的科技投入保證創(chuàng)新人才創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)行。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)科研經(jīng)費(fèi)投入不足，科研基礎(chǔ)條件以及科技資源共享機(jī)制相對(duì)薄弱，存在重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，著力營(yíng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的政策環(huán)境。

四、高校在組織建設(shè)管理中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

從某種程度上說(shuō)，高校是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，其作用貫穿于國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是社會(huì)發(fā)展的重要影響因素。因此，高校在組織建設(shè)管理中，尤其要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科技和科技創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，在社會(huì)的各種資源中人才是最寶貴、最重要的資源。高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才作為人才隊(duì)伍的重要組成部分，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的作用尤為突出。高校作為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，高等教育的教育觀、人才觀直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才的首要標(biāo)準(zhǔn)和核心能力，要成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，就必須克服傳統(tǒng)文化的消極影響，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，大力提高創(chuàng)造能力。高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才必須具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能夠正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題；具備較好的國(guó)際交流能力、合作精神以及一定的組織能力；具備良好的科學(xué)精神和人文精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神，了解科技與社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系，參與跨學(xué)科的研發(fā)創(chuàng)新工作。高等教育要建立起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制，自上而下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立起新的人才觀，把具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，充分理解創(chuàng)新的重要性與緊迫性。高校創(chuàng)新環(huán)境因素眾多，優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件、與同行之間的交流機(jī)會(huì)、擁有研究自、承擔(dān)和參與富有挑戰(zhàn)性的研究項(xiàng)目等，都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)、養(yǎng)成創(chuàng)新精神和掌握創(chuàng)新方法的必不可少的因素。營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)造開(kāi)放、流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍，同樣是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要條件。高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，應(yīng)多方面聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)與建議，保持信息公開(kāi)和資源共享，使科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)擁有良好的硬性環(huán)境和軟性環(huán)境。培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，高校還應(yīng)為科技創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持，使大學(xué)生能夠全身心投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去。應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于大學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，為大學(xué)生設(shè)立創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)大學(xué)生參加科研活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)面向世界辦學(xué)，在教師招聘、人才引進(jìn)方面與國(guó)際接軌，努力與世界一流高校保持同等水平，為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供優(yōu)良的教師隊(duì)伍。應(yīng)以更加開(kāi)放的姿態(tài)，積極引進(jìn)具有國(guó)際水平的優(yōu)秀學(xué)術(shù)大師，以多樣化的形式擴(kuò)大國(guó)際合作研究和學(xué)術(shù)交流。一些高校的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多注重量的考核，忽視質(zhì)的把握；注重表面，忽視內(nèi)在；注重知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，忽視特殊能力的培養(yǎng)和考查，尤其是對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查尚沒(méi)有一個(gè)科學(xué)可行的機(jī)制和辦法。教學(xué)方法過(guò)死，對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)確定優(yōu)劣。這些現(xiàn)象束縛了大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，因此，必須改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，既要重視量的考核，也應(yīng)重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性，切實(shí)為大學(xué)生創(chuàng)造良好的科技創(chuàng)新環(huán)境，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供物質(zhì)及精神上的支持，以培養(yǎng)出國(guó)家發(fā)展所需要的科技創(chuàng)新人才，為社會(huì)進(jìn)步做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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篇9

[關(guān)鍵詞] 挑戰(zhàn)杯 大學(xué)生創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下以人才培養(yǎng)活動(dòng)為主體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。作為時(shí)代的產(chǎn)物的創(chuàng)新人才也急需建立規(guī)范的培養(yǎng)模式。在這種背景下，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)根據(jù)社會(huì)的需要，從學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展的角度，使能力的培養(yǎng)逐步取代知識(shí)的傳授而成為現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，積極廣泛借鑒現(xiàn)有成果，構(gòu)建有學(xué)校特色的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑綜述

十多年來(lái)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)始終把大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，建立健全了組織機(jī)構(gòu)和管理模式和運(yùn)作機(jī)制，理清了大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路，總結(jié)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣化途徑。

1.課堂教學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式。因此，在人才培養(yǎng)方案上，高校以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維為重點(diǎn)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，注重基礎(chǔ)課程安排，確保學(xué)生自由選擇選修課。在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，將全校的課程劃分為通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)主干課程平臺(tái)、專業(yè)選修課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等模塊。在培養(yǎng)形式上，實(shí)現(xiàn)“多模式、多層次、多途徑”推進(jìn)。理科專業(yè)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)研究型人才為目標(biāo)；工科專業(yè)，以培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型人才為目標(biāo)；文法經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)面寬、社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。同時(shí)，可以部分學(xué)院為試點(diǎn)，建立本碩連培班，或者有計(jì)劃地實(shí)施“3+1”、“7+1”方案、實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)人才方案。

2.“BEST OF BEST”等形式是大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)嘗試

隨著學(xué)科專業(yè)化的不斷凸現(xiàn)，基地班等作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)也日益彰顯。高校從帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)建設(shè)基地，多個(gè)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)基地得以建設(shè)?；匕嗯囵B(yǎng)的人才基礎(chǔ)厚、后勁足，60%以上的學(xué)生考取研究生，成為專注學(xué)術(shù)的研究性、創(chuàng)新型人才，受到國(guó)內(nèi)外高校和科研院所的普遍好評(píng)。同時(shí)，試驗(yàn)班也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新人才的重要形式。試驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和融合，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的專門訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)，成為大學(xué)生創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的重要基地。

3.以課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)為載體的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法的新探索

大學(xué)生第二課堂活動(dòng)是大學(xué)生通過(guò)參加有組織的課余活動(dòng)而獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種教育教學(xué)形式，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地。而大學(xué)生科技活動(dòng)以其參與面廣、形式多樣、內(nèi)容豐富新穎以及與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密等特征，成為大學(xué)生課外活動(dòng)的主體。特別是國(guó)家和省級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)以其層次高、規(guī)模大、范圍廣、質(zhì)量?jī)?yōu)等特點(diǎn)和空前的影響力、號(hào)召力，極大地吸引了廣大學(xué)子投身第二課堂學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，較好地發(fā)揮了其思想政治教育功能、創(chuàng)新教育功能、實(shí)踐教育功能和專業(yè)教育等功能，普遍增強(qiáng)了大學(xué)生投身課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的熱情和信心，濃厚了校園科技學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)了大學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力，涌現(xiàn)出很多高質(zhì)量的優(yōu)秀學(xué)術(shù)科研成果，很好地培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，成為大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。

二、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的邏輯解讀

從課外科技活動(dòng)衍生和發(fā)展而來(lái)的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱“挑戰(zhàn)杯”模式），繼承了“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和能力的宗旨，又在培養(yǎng)時(shí)代急需的創(chuàng)新人才課題上發(fā)揮了獨(dú)特的作用，成為新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要參考。

1.“挑戰(zhàn)杯”模式的形成

學(xué)校為推進(jìn)大學(xué)生科技活動(dòng)的開(kāi)展，制定了各種政策，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才方面做了大量的實(shí)踐探索，形成了以“挑戰(zhàn)杯”系列競(jìng)賽為龍頭，以資助類競(jìng)賽為主體，以科普類講座，以及學(xué)術(shù)交流為基礎(chǔ)的“金字塔”型科技格局。同時(shí)，通過(guò)多年舉辦和參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，逐漸形成了建立在“大學(xué)生科研立項(xiàng)”基礎(chǔ)上的項(xiàng)目遴選制度。

依托逐漸穩(wěn)定的科技活動(dòng)格局和日益成熟的“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目遴選制度，學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為不可分割的一體。伴隨“挑戰(zhàn)杯”課題確定、項(xiàng)目研究、競(jìng)賽的開(kāi)展與成果轉(zhuǎn)化，承擔(dān)“挑戰(zhàn)杯”課題研究的大學(xué)生也完成了創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐的開(kāi)展和創(chuàng)新成果的凝練這些創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本過(guò)程。

2.“挑戰(zhàn)杯”模式的運(yùn)行過(guò)程解讀

“挑戰(zhàn)杯”模式以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的開(kāi)展為主線，突出了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新成果之間的良性循環(huán)。該模式最突出的特點(diǎn)就是將“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽開(kāi)展的過(guò)程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容緊密銜接，不同階段與培養(yǎng)重點(diǎn)的呼應(yīng)既體現(xiàn)了專業(yè)性，又將其實(shí)用性和可行性展露出來(lái)。

(1)“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目遴選激發(fā)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目在遴選制度的支持下，充分依托創(chuàng)新（拔尖）人才培養(yǎng)計(jì)劃和湖北省優(yōu)秀科研成果等載體而出爐，即通過(guò)“創(chuàng)新（拔尖）人才培養(yǎng)計(jì)劃”遴選具備潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生組成貯備人才；通過(guò)湖北省優(yōu)秀科研成果申報(bào)組成儲(chǔ)備項(xiàng)目；學(xué)術(shù)導(dǎo)師有意識(shí)的讓有潛力的學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中來(lái)。將兩條線索結(jié)合起來(lái)組成“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽項(xiàng)目遴選機(jī)制。

“挑戰(zhàn)杯”模式作用在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初級(jí)階段，表現(xiàn)在：一是強(qiáng)大的宣傳攻勢(shì)營(yíng)造了濃厚的創(chuàng)新氛圍,釋放和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新沖動(dòng)。二是透徹的政策解析、深入的項(xiàng)目扶持,選拔和保護(hù)學(xué)生頭腦中的創(chuàng)新“思想”。在模式的第一階段，兩種手段的緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新思維隨著“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目遴選得到很好的培養(yǎng)。

(2)“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目開(kāi)展促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐的落實(shí)

學(xué)生把自己的創(chuàng)新思想變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐是整個(gè)“挑戰(zhàn)杯”模式最重要的部分。創(chuàng)新實(shí)踐與“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目研究是同步的?！疤魬?zhàn)杯”項(xiàng)目研究促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐的落實(shí)主要是從不同研究階段培養(yǎng)的創(chuàng)新能力體現(xiàn)的。在整個(gè)研究過(guò)程中，宏觀控制能力是關(guān)鍵，這從“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目進(jìn)度與計(jì)劃的制定和實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)；實(shí)地調(diào)研與分析能力主要從數(shù)據(jù)與材料的搜集與分析中得到鍛煉；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員分工安排和控制活動(dòng)結(jié)果這兩方面得到提升；創(chuàng)新成果的表達(dá)對(duì)文字表達(dá)和編輯整理能力提出更高要求。

(3)“挑戰(zhàn)杯”比賽與成果轉(zhuǎn)化成就創(chuàng)新成果的產(chǎn)生和創(chuàng)新人才的誕生

“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的最終目的是通過(guò)競(jìng)賽將長(zhǎng)期研究得出的結(jié)論和形成的作品轉(zhuǎn)化成對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活有用的成果。在“挑戰(zhàn)杯”模式下，創(chuàng)新成果也就是項(xiàng)目研究的最終結(jié)果。當(dāng)然，研究的結(jié)論并不等于創(chuàng)新成果，也并不表示創(chuàng)新人才的培養(yǎng)畫(huà)上句號(hào)，因?yàn)閯?chuàng)新成果的產(chǎn)生依賴成果的轉(zhuǎn)化，這就要我們構(gòu)筑通暢靈活的轉(zhuǎn)化渠道。

創(chuàng)新成果的產(chǎn)生是創(chuàng)新人才濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐的有力證明。學(xué)校自參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽以來(lái)，始終保持著湖北省領(lǐng)先地位和發(fā)起單位的資格。截至2007年，我校創(chuàng)新人才累計(jì)獲得學(xué)生專利70多項(xiàng)；在國(guó)內(nèi)各類核心、重點(diǎn)期刊雜志上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文40余篇；在省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)若干。在2005年，學(xué)校創(chuàng)新學(xué)子參加了代表世界機(jī)器人足球最高水平的FIRA世界杯機(jī)器人足球決賽，奪得仿真5:5項(xiàng)目冠軍，展示了地大創(chuàng)新人才的風(fēng)采。

三、完善“挑戰(zhàn)杯”模式，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平

雖然“挑戰(zhàn)杯”模式在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工作上發(fā)揮了顯著的作用，也在日益走向成熟，但也存在不足之處，尤其是機(jī)制的完善還是亟待解決的問(wèn)題。今后，還應(yīng)在以下幾方面做出努力。

1.從項(xiàng)目遴選和創(chuàng)新思維培養(yǎng)上下功夫

“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目遴選和學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練所需的最重要的三個(gè)因素就是氛圍、平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)。圍繞這三點(diǎn)，我們要做的是：首先，要加大宣傳，營(yíng)造濃厚的科研氛圍。目前，很多學(xué)生、教師對(duì)“挑戰(zhàn)杯”還很陌生，因此有必要在全校范圍內(nèi)深入開(kāi)展大規(guī)模的宣傳活動(dòng)，使全校教師、學(xué)生、社團(tuán)、教研室，以及各個(gè)職能部門均對(duì)其有足夠認(rèn)識(shí)。其次，要繼承創(chuàng)新，進(jìn)一步完善創(chuàng)新平臺(tái)。要在“挑戰(zhàn)杯”主要依托的青年科技節(jié)、科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”系列賽事等常規(guī)活動(dòng)的形式、參與群體、效果評(píng)價(jià)等方面做更多探索，使這些平臺(tái)能更大的發(fā)揮作用。再次，強(qiáng)化資助，保證科技活動(dòng)順利開(kāi)展。一要設(shè)立固定的課外科技活動(dòng)基金，作為課外科技活動(dòng)日?；顒?dòng)的開(kāi)支和對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目的支持；二要廣泛地爭(zhēng)取社會(huì)的支持，獲取外界對(duì)大學(xué)生課外科技活動(dòng)的資助。

2.從項(xiàng)目研究和創(chuàng)新實(shí)踐上抓落實(shí)

要使“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目研究順利進(jìn)行，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落實(shí)在實(shí)踐層面上，在機(jī)制完善方面要做到：一是建立健全教師指導(dǎo)機(jī)制。主要形式為：認(rèn)真進(jìn)行選題立項(xiàng)指導(dǎo)。專業(yè)老師可根據(jù)自己的閱歷和專業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)確地把握某一領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，總結(jié)出有突出價(jià)值的選題；科研過(guò)程指導(dǎo)。指導(dǎo)老師向?qū)W生介紹研究領(lǐng)域的前沿資料，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)問(wèn)題提出具有創(chuàng)新性的解決方案；指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文。二是鞏固物質(zhì)保障基礎(chǔ)。學(xué)校要充分利用好校內(nèi)已有的資源，包括實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，除保證正常的教學(xué)外，盡量為學(xué)生科技活動(dòng)服務(wù)；積極發(fā)揮各創(chuàng)新基地的作用；以大學(xué)為基地，與企業(yè)、科研單位聯(lián)合建立科學(xué)園或研究園，使其成為大學(xué)科研的有效基地；充分利用校外的教學(xué)、實(shí)習(xí)基地，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。三是制定有效的激勵(lì)措施。在學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面，可考慮將學(xué)生課外科技成果與推薦免試研究生相結(jié)合、與綜合測(cè)評(píng)掛鉤或設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分等。在教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，學(xué)校設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于有本科生參加自己部分課題的教師可以優(yōu)先立項(xiàng)等。

3.從創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與擴(kuò)散中出成效

“挑戰(zhàn)杯”模式的成功運(yùn)作，需要?jiǎng)?chuàng)新成果來(lái)證明，這就要建立必要的成果認(rèn)定轉(zhuǎn)化機(jī)制。為了使該模式能取得更大成效，利用成果的展示來(lái)發(fā)揮擴(kuò)散效應(yīng)也是必需的。在成果認(rèn)定轉(zhuǎn)化上，學(xué)校應(yīng)該盡量為優(yōu)秀的科研作品提供轉(zhuǎn)化的渠道信息，如論文的發(fā)表、專利的申請(qǐng)，科技查新等，在學(xué)生無(wú)力承擔(dān)相關(guān)的費(fèi)用時(shí)，學(xué)校要積極出面協(xié)調(diào)，保護(hù)成果不至于流失。另一方面，對(duì)于極具市場(chǎng)價(jià)值的成果要盡快采取措施，提供必要的基礎(chǔ)平臺(tái)，將其推向市場(chǎng)，使其在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上做出具體的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）校長(zhǎng)辦公室關(guān)于印發(fā)《中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目管理辦法（試行）》的通知．地大校辦字[2006]61號(hào)

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文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0112-02

1 引言

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，表現(xiàn)出靈活、開(kāi)放的個(gè)性，特點(diǎn)是想象力豐富，具有冒險(xiǎn)精神。在當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)，創(chuàng)新人才是被整個(gè)社會(huì)所需要的，能為社會(huì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。但是不可忽視的問(wèn)題是，在現(xiàn)階段大學(xué)教育中，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)還有很多不完善的地方，這也導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)依然任重而道遠(yuǎn)。本文將分析存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出解決措施。

2 當(dāng)今大學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在的問(wèn)題

阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要原因在于我國(guó)的教育制度。我國(guó)一直采取的是應(yīng)試教育的模式，這種方式在當(dāng)今信息化和科技化社會(huì)環(huán)境中已然顯得落后。這種教育模式主要體現(xiàn)出以下幾方面的問(wèn)題。

大學(xué)教育教學(xué)模式存在弊端 從小學(xué)一直到高中，甚至大學(xué)，我國(guó)的教育教學(xué)模式存在一個(gè)非常大的弊端，即過(guò)于注重課本知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很大一部分學(xué)生從小學(xué)起就被灌輸了“考試成績(jī)”這個(gè)詞，因此在學(xué)習(xí)中也一直按照這個(gè)原則，在考試中多拿高分，考進(jìn)理想的大學(xué)[1]。但是這些思想觀念太過(guò)于陳舊，已然要被這個(gè)社會(huì)所淘汰。當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才，而不需要只會(huì)考試的書(shū)呆子。但是在現(xiàn)在的大學(xué)中還有很多學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力非常欠缺。這一問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而正是由于科技創(chuàng)新能力的不足，才導(dǎo)致我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不夠強(qiáng)大。

大學(xué)教育教學(xué)課程設(shè)置墨守成規(guī) 如今，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各行業(yè)之間的聯(lián)系愈加緊密，這就要求各行業(yè)人才具備關(guān)聯(lián)不同學(xué)科知識(shí)的能力，以自身專業(yè)為核心拓寬研究領(lǐng)域，為社會(huì)的繁榮發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要基地，其教育教學(xué)課程的設(shè)置就應(yīng)打破書(shū)本上死板的規(guī)劃，教師也不能墨守成規(guī)，應(yīng)以本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容傳授為核心，滲透多學(xué)科融合知識(shí)，為學(xué)生思維的開(kāi)拓及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打開(kāi)新的思路，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新人才對(duì)于整個(gè)社會(huì)重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

大學(xué)教育教學(xué)方法單一 創(chuàng)新型人才所需具備的一大特點(diǎn)就是靈活和開(kāi)放，而單一的教學(xué)方法恰恰阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘。在實(shí)際的大學(xué)教育教學(xué)環(huán)境中，教師往往采取的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法[2]，由教師向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，甚至為學(xué)生能夠通過(guò)階段性考核而故意勾畫(huà)重點(diǎn)。這種單一落后的教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的教學(xué)內(nèi)容，并一直被要求的是掌握課堂所學(xué)知識(shí)，記好筆記，回家認(rèn)真復(fù)習(xí)，對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械化記憶，最終使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考的能力與意識(shí)，也不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)去學(xué)習(xí)與深度挖掘課本外的內(nèi)容，這樣必然不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 突破現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

現(xiàn)階段的大學(xué)教育存在諸多問(wèn)題，要突破當(dāng)前的教育模式，創(chuàng)新培養(yǎng)人才的方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并將這些方法進(jìn)行推廣。本文對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提出參考意見(jiàn)。

創(chuàng)新教學(xué)模式，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 要想成為創(chuàng)新型人才，必然需要具備創(chuàng)新意識(shí)，所以大學(xué)教育要在平時(shí)的教學(xué)中注重這一方面的培養(yǎng)[3]。考慮到傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)今創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的矛盾性，本文認(rèn)為在大學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)不拘泥于應(yīng)試教育思想的束縛，通過(guò)素質(zhì)教育觀念的更新，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行開(kāi)放式思考的機(jī)會(huì)。比如可以提出問(wèn)題：如何進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷？讓學(xué)生根據(jù)自己的想法提出不同的意見(jiàn)，而教師也可以在這個(gè)過(guò)程中分析學(xué)生提出方式的利弊。在這種教育模式下，學(xué)生不會(huì)再受限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能讓自己的思維進(jìn)行跳躍，結(jié)合與同學(xué)的討論，得出各種結(jié)果。這便是在整個(gè)教學(xué)模式上進(jìn)行的創(chuàng)新，更加注重大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。同時(shí)，這還需要教師能夠自覺(jué)地以培養(yǎng)人才為己任，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，成為這個(gè)社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化大學(xué)教育對(duì)理論與實(shí)踐的同等關(guān)注 創(chuàng)新人才，除了創(chuàng)新能力以外，“人才”兩個(gè)字也是至關(guān)重要的。創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際要求采用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、分組教學(xué)法等多種不同教學(xué)方式，既要求大學(xué)生做好自身專業(yè)知識(shí)的?W習(xí)，強(qiáng)化對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力[4]，又要注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。因此，大學(xué)教育應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)的重要性，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如可以讓學(xué)生在閑暇之時(shí)進(jìn)行兼職，在前期并不需要很困難的工作，類似于發(fā)傳單、銷售產(chǎn)品的工作即可。這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力，提高大學(xué)生溝通交際能力，不僅為大學(xué)生未來(lái)的求職就業(yè)積累了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還能得到一筆收入。這對(duì)于大學(xué)生未來(lái)走上工作崗位并積極發(fā)揮其創(chuàng)新能力具有重要引導(dǎo)作用。

創(chuàng)新課程體系，改善校園整體環(huán)境 學(xué)校除了要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)以外，同樣不能忽視校園環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的影響。大學(xué)教育教授的不僅僅是知識(shí)，更多的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并不斷創(chuàng)新的能力。正因如此，大學(xué)教育應(yīng)建立完整的課程體系?，F(xiàn)在的大學(xué)課程一般以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，本文認(rèn)為大學(xué)教育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)在遵循多學(xué)科交叉融合的思想基礎(chǔ)上，在課程安排上采用針對(duì)性的方案[5]。如在歷史專業(yè)課程中，可以安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，換言之就是讓學(xué)生扮演教師的角色，讓學(xué)生能將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)通過(guò)教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力進(jìn)行掌握。另外除了本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，還可以適當(dāng)安排跨專業(yè)課程，這可以促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)水平的提升。這些工作的開(kāi)展能夠改善整體的校園環(huán)境，使教育不再受專業(yè)知識(shí)的制約，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。