導語：如何才能寫好一篇初高中在線教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、聽說兼?zhèn)?，讓學生更快提高

在英語學習中，“聽”“說”相輔相成，教師應該打破現(xiàn)有課堂的限制，有意識的進行創(chuàng)新，使學生有機會接觸到與生活和學習有關的聽力素材，并逐步積累。聽力素材來源廣泛，可以來源于各種渠道：錄音材料、電臺廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽力素材的方法逐漸豐富。學生既可以反復跟讀來“聽”，又可以模仿來“聽”。在此過程中，教師應當對學生的自主選擇予以充足的尊重，采用靈活的方法來打好學生“聽”的基礎，同時要提醒學生留意“發(fā)音、重音、語音語調(diào)、連讀、語氣輕緩”等英語發(fā)音基本功的意識，并以此為媒介，有意識的培養(yǎng)學生在讀英語時正確發(fā)音、正確讀出重音以及節(jié)奏的能力之后，再訓練學生說英語時所表露出來的態(tài)度、情感、價值觀等。例如：“I love English because I think it is the most beautiful language in the world.” I have a really nice day. “What a clever boy.”等典型例句，教師可以加以利用來訓練學生的英語語感，已達到培養(yǎng)學生感知句子連貫性的能力。而現(xiàn)今現(xiàn)代化教學飛速發(fā)展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進行多媒體教學。多媒體教學不僅可以提高課堂中聽說的效率，同時還可以豐富課堂內(nèi)容、提高學生對英語課堂的興趣、吸引學生更好地投入課堂。鑒于以上優(yōu)點，教師應抓住多媒體教學的機會，努力掌握現(xiàn)代多媒體教學的方法，達到英語課堂高效化、最優(yōu)化的目的。

二、積極鼓勵，讓學生愛學英語

在英語學習中，學生的態(tài)度有著主導的地位。比如像性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學生在課堂上往往不敢于在課堂上進行表達，相較而言比較占劣勢。如果長時間這樣下去會嚴重阻礙學生積極性的發(fā)展，不利于學生自信心的建立。因此，教師應以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)為基礎來幫助學生建立自信心。

在實際教學過程中，循循善誘的教學方式更有助于教師啟發(fā)學生的興趣、開拓學生的思維。其中，選取符合初中生心理年齡和興趣的英語文學片斷讓學生進行朗讀，同時讓學生體會同一個句子被不同的語氣讀出來所表達出來的不同的含義和情感。例如在二人對話中，一方對不能很好理解對方所表達的意思時，人們經(jīng)常會采?。骸癊xcuse me， I can not understand you.”，“Sorry， I can not get your point.”等其他回答。教師不僅可以讓學生體會不同的人物情感，還可以讓學生熟練上方的對話。當學生能夠達到熟練的朗讀之后，教師可以加以引導來提高學生朗讀的速度和質(zhì)量。在此過程中，教師可以利用電子通訊設備給學生進行朗讀錄音，事后讓學生自行聽錄音，自行修改朗讀中發(fā)音的錯誤，由此形成一個良性循環(huán)。學生不僅能夠感受到自主學習對自身帶來的提高，還可以增強自信心。

在課堂之外，教師可以根據(jù)學生的英語水平來創(chuàng)辦各種有趣的英語活動。這不僅能豐富學生的課外生活，開拓學生的視野，還能很好的激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生英語的“聽，說，讀，寫”四大能力。創(chuàng)辦英語活動的方式豐富而多樣，學生可以成立英語角，組織朗誦、演講比賽，組織觀看英文電影等等。諸多方法都可以實現(xiàn)提高學生英語聽說能力的目的，教師應多多發(fā)掘。

三、綜合培養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展

教師在教學的同時一定要著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。初中學生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在：

1.能夠牢固地掌握基礎知識?；A知識是學習英語的一磚一瓦，沒有牢固的基礎再絕妙的能工巧匠也無法建造出蓋樓大廈。因此，在對學生不斷教授新知識的同時，一定要著重對過去舊知識的復習。教師應有意識的對學生舊知識的掌握程度和遺忘程度進行檢測。在英語口語的課后教學中，組織大量的練習，如聽寫、背誦課文等可以很好地避免學生過多的遺忘舊知識。

2.能夠理解中西方文化差異。文化背景是語言產(chǎn)生的載體和源泉，學習語言一定要鉆到西方的文化背景中去，否則所學到的也只能是皮毛。而現(xiàn)在，英語和漢語的文化背景是實際存在且不容忽視的。為避免“中國式英語”的產(chǎn)生，教師應努力協(xié)助學生理解中西方的文化差異，了解以英語為母語的國家的語言環(huán)境、英語產(chǎn)生的文化背景以及這些國家的文化觀念等。依照上述方法，學生才能夠體會到中西方文化的異同，更好的體會到真實的社交情景，以避免出現(xiàn)詞不達意或者理解上的偏差從而引起本可以避免的矛盾。

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教師在應對這種初高中教學銜接“脫軌”問題的時候，只有具備相關的理論知識，才能有效分析問題，解決問題。

國外對于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰在對兒童智慧研究過程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認知發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，每個階段都會在前一個階段即學生原有的認知水平、知識經(jīng)驗的基礎上進行調(diào)整、改組，以適應新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學設計應該立足于學生已有的知識基礎，創(chuàng)設適切的教學情境，誘導學生利用已有經(jīng)驗獲得新的知識。在這個過程中，如果教學過度超越學生現(xiàn)有知識水平，將不利于學生在新階段的認知發(fā)展。由此可見，高一英語教學設計應在初三的基礎上循序漸進，不能拔苗助長。

在教學實踐中，以英、美為代表的西方國家，在二十世紀六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過“中間學校（middle school）”。 這一學校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學補充，其目的是為了適應該階段學生的心理發(fā)展及其學習特點，幫助他們更好地適應高中學習，以便提高學習效果。為此，美國還專門成立了全國中間學校協(xié)會（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學組織形式和教學活動內(nèi)容。

可見，銜接教學有其理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。如果忽視銜接教學的重要性或直接回避銜接教學階段，將給今后的教學工作帶來隱患。

一、初高中英語教學銜接存在的問題

1. 學習環(huán)境差異導致學生“水土不服”

進入新的學習環(huán)境，高一新生總會不自覺地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進行對比。高中部作為初中部的“升級版”，是各所初中校學生經(jīng)過淘汰選拔后匯集的學府。細心的學生也會發(fā)現(xiàn)，各路英語“學霸”云集在此，心理會不自覺地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學生通常要面對九門功課，相對初中來說，學科增多了不少，學習任務也繁重了。而原先班級熟悉的面孔不見了，心理的一些小糾結(jié)和學習困惑也無人訴說。

英語學科更重視基礎的建構(gòu)，如果高一學生長久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時調(diào)整心態(tài)，將會對后續(xù)的英語學習造成很大影響。

2.教材差異導致學生“消化不良”

以北京仁愛版初三英語教材為例，上冊有四個模塊單元，下冊為兩個模塊單元。每個模塊由單元—話題—功能—任務構(gòu)成，符合初中生的認知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛的卡通形象，簡練生動的語言，使學生在學習中倍感輕松。②初中英語教材中，語言的輸入素材多以對話和短文形式出現(xiàn)，篇章簡潔、明了，適合學生朗讀和背誦，語言教學側(cè)重模仿記憶。

高中英語教材（以人教版為例）中，各個單元圍繞核心話題組織和安排聽說讀寫等活動任務，目的是讓學生通過親身參與和實踐來感悟、體驗英語，發(fā)展語言的綜合運用能力。③可見，高中英語教材已經(jīng)開始從初中教材倡導的以模仿為主的接受式學習轉(zhuǎn)向引導學生通過發(fā)現(xiàn)、推測、理解、內(nèi)化等自我建構(gòu)的主動學習，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學生的認知角度來說，他們體會最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長了，詞匯用法多了。且課文篇幅長度加長，有些句子結(jié)構(gòu)難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時間內(nèi)掌握。因此容易造成學生知識點堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。

3.學習策略差異導致學生“顧此失彼”

基于初中英語教材的特點，學生在初中英語學習中多采用模仿的學習策略，他們常通過背誦和默寫的形式來學習語言知識。初中語言點和語法點相對較少，進入初三后，學生只要通過一定量的有針對性的練習，進行強化鞏固，就可立竿見影，取得較好的成績。而進入高中后，由于科目眾多，學習時間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長，單位時間教學容量大，要求掌握的知識點多，如果學生還停留在初中那種通過背誦來記憶學習的階段，將無法適應高中英語課程學習。這也是為什么有許多學生反饋，學了后面的知識，忘記了前面的知識，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導致學生“無所適從”

初中教材適合初中生愛熱鬧，愛表現(xiàn)的心理特點。教師在教學風格上，相對高中更顯活潑。因此，在聽課的時候，常?？梢钥吹匠踔姓n堂活躍的氣氛和學生熱烈討論的場面。課堂上學生參與度高，教師在講臺上也放得開，激情洋溢。在這方面，高中英語教師相對顯得較為“嚴謹”，這主要是因為教學任務重，進度緊，教師在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學生運用英語對問題進行分析進而解決問題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學生“無所適從”。

二、初高中英語銜接教學存在問題的對策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對高一新生時，應盡快了解各個學生的性格特點。如果教師能夠準確地叫出學生姓名，就可以迅速拉近學生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個道理。在這個階段，教師可以在課堂上適當展開一些英語游戲活動，為學生提供表現(xiàn)機會。高中教材中的warming up就可以充分利用起來，通過brainstorm或提問開放性問題，鼓勵學生積極參與課堂活動，將有助于學生融入到新集體中。在這個階段，特別要重視給學生鼓勵和啟發(fā)，這可有效地幫助學生走出心理“不適應期”。

成功的英語教師往往是那些善于開發(fā)學生非智力因素的導師，同時他們也是學生的知心朋友。

2.查缺補漏，循序漸進

在新學期初，組織學生進行英語基礎檢測。通過摸底，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，做好查缺補漏的準備工作。根據(jù)檢測到的問題 ，利用一周時間進行銜接教學， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時間把學生初中遺留下來的問題進行歸納和梳理，總想著以后有時間再說。這會使得一些問題越積越多，反而影響到今后的教學進度。

在教學上，教師應謹慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對學生進行“試練”“打磨”，容易誤導學生。此時學生的詞匯量還明顯不足，語法還未經(jīng)過系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時候，一定要動用集備組的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標明確、難度適中，循序漸進的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應該為學生今后的學習打下良好的基礎。語言學習的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運用。初中階段學生主要通過語言模仿來學習英語，而高中階段英語學習側(cè)重學生語言運用能力的培養(yǎng)。因此教學上偏重于文章結(jié)構(gòu)和句子成分分析，傾向于語法教學。在這個階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認為教學重點應該放在運用上面，這導致了部分學生語法學不精，單詞又記不牢。當詞匯問題積累到一定程度，成績必然不斷下降。眾所周知，英語學習必須依靠大量的語言素材輸入，而詞匯是根本語料，《普通高中英語新課程標準（實驗稿）》中規(guī)定，高中生（八級）課外閱讀量應達到30萬詞以上。④缺乏語言積累將使得以后的學習成為“無源之水，無本之木”。

因此，教師在高一教學初始階段，應當采用與初中教學方法對接的教學方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學，要求學生能夠準確拼寫、正確運用。其間再穿插培養(yǎng)學生的語法意識，不能本末倒置。

4.習慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)

初中教材內(nèi)容簡潔，許多語言知識在課堂上通過反復操練就可以掌握，因此許多初中生沒有做筆記的習慣。到高中，每節(jié)課教學容量大，知識點多，這時候需要督促學生做好筆記，以利于課后進行復習鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學生及時回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復習筆記有利于學生對知識進行梳理和消化。在復習階段，學生應該注意把錯題進行總結(jié)和回顧。教師在平常教學中要有意識地進行易錯題講解，以此修復學生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固強化知識。高一階段還要鼓勵學生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語教師認為高一新生入學，應該給他們一個“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學生今后更加努力地投入到英語學習中。然而，結(jié)果常常適得其反。許多學生本來就對高中英語學習心存顧慮，擔心考試不過關。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學生的學習積極性和學習熱情。特別是一些試卷根本沒考到本階段學習內(nèi)容，造成考非所學，勤奮學習卻得不到“收獲”，學生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無助感，這些都需要英語教師特別注意。

有效的試題應該是讓學生“跳一跳”就可以摸到“果實”，這種考試才能激發(fā)學生的興趣和斗志。只有讓學生看到目標和希望，他們才會加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結(jié)

高一英語教學是初中英語教學的延伸，教師要學會用巧勁，扶學生一把，幫助他們平穩(wěn)度過初高中銜接的關鍵期。把初高中的教學空隙盡量縮緊，而不是無意擴大，變成無法逾越的鴻溝，導致部分學生“望洋（文）興嘆”。

要實現(xiàn)真正的完美對接，高中英語教師不能對初中教學法和學生學情視而不見，更不能割裂兩個學段的教學。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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關鍵詞：高中 教改 自主學習 初中英語 銜接

一、　自主學習的意義

自主學習其實就是一種新的學習方式，就是讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立、自主地來完成學習計劃。通過這種學習方式，學生改變了傳統(tǒng)的接受式學習，在動手能力，參與能力，綜合整理，獨立判斷等方面得到了長足的進步，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

我們提倡新的學習方式，并不意味著我們要完全拋棄傳統(tǒng)的學習方式，我們應將兩者有機的結(jié)合起來。語言的學習，必不可少的記憶是不可更改的，不學會基本的詞匯，基本的知識，就不可能靈活運用，所謂的自主學習更是不可能。曾經(jīng)有學生和我聊天說道：“老師，你讓我們自己去學習，但是我最基本的單詞都不認識，也不會讀，閱讀理解我看不懂文章，朗讀時我連單詞都讀不準，別人說的我又聽不懂。我這不成了正宗的啞巴，瞎子，聾子嗎？”從這個同學的話語中我們不難得出，所謂的自主學習不是放任學生學習，老師也一定要做到適當?shù)囊龑А?，同時解決最基本的基礎問題。

高中英語新課程教學改革中帶來了教師與學生的課堂角色的變化，在課堂教學中，教師是課程和教學活動的中的主導者，但其主導作用更多地體現(xiàn)在對課堂和教學活動的設計、組織和引導，對教學環(huán)境的創(chuàng)設、激勵和互動，對學生學習活動的參與、觀察和指導等方面。學生是課堂教學活動的主體，是參與者，合作者和交流者。

二、　高中英語教學中學生存在的問題

作為一名高中英語教師，筆者常常聽到一些高一的新生抱怨說，“我初中英語成績并不差，為什么與初中同樣努力，高中英語成績就是上不去呢？”他們與別人的差距越來越大，不少人開始感到學習英語很費勁，漸漸失去了學習英語的興趣，有的甚至萌發(fā)了厭學的念頭。我認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因如下：

第一，缺乏科學的學習方法。大部分初中教師和學生把教學目標定位于中考。由于過分強調(diào)應試，使得一些學校的教學陷入題海之中。在這種情況下，學生只需按老師說的去做，完成老師布置的練習量，中考便能考好。這使得學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，課本中出現(xiàn)了很多新詞匯、新句法及慣用語，因而加大了學生的學習量，同時讀寫的比重有了明顯的增加。有些學生仍然沿用初中時的學習方法，教師說什么才做什么，缺乏有效的學習方法，因而導致英語成績急劇下降。因此，這就要求學生要善于學習，學會學習，要有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自學能力。

第二，教學環(huán)境的變化產(chǎn)生的畏懼心理。由于部分初中學校條件差，沒有必要的教學設施，幾乎或根本不進行聽說方面的訓練，因而造成學生聽力和口語極差，他們聽不懂高中教師的英語授課，更怕老師在課堂上提問自己。學生由此產(chǎn)生了對高中英語學習的焦慮。

三、　認真審視初高中英語教學，實現(xiàn)初高中英語的有效接軌

對初中英語課程與高中英語課程的比較、分析如下：

1.　聽力由以前簡單的找答案（只要你聽到內(nèi)容，聽懂內(nèi)容，里面都有答案）到快速地理解意思，分析內(nèi)容，推斷、猜測出答案。

2.　詞匯從量的增加到質(zhì)的提高兩個方面增加了難度。由原先掌握1500詞匯增加到3000詞匯，同時還在詞匯的理解運用等方面做了更多的要求。

3.　從零散語法轉(zhuǎn)向規(guī)范化、網(wǎng)絡化的系統(tǒng)語法。

4.　閱讀取材由純語言材料轉(zhuǎn)向高層次，多方位材料。

5.　寫作由簡潔的英語短文轉(zhuǎn)向?qū)ψ魑慕Y(jié)構(gòu)的正確把握和高級句型的使用。

施行初高中英語教學有效銜接的策略：

1.　英語自主學習“興趣”的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，而學生的學習興趣的激發(fā)與教師的積極引導和教師的教學藝術是分不開的；教師應在教學對話時采用形體語言、表演等多種豐富多彩的課堂教學手段，使學生的興趣得到很好的發(fā)展。

2.　英語自主學習習慣的形成

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關鍵詞:教學銜接現(xiàn)狀 問題和影響因素 解決對策

Abstract:Under the new curriculum background，the author analyzed the current situation in junior and senior high English teaching convergence，and conclude the problems.Meanwhile，the author put forward the efficient measures.

Keywords:Current teaching convergenceProblems Solutions

1.高一新生英語學習現(xiàn)狀

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語學習情況，我校每年會對升入高中后不久的高一新生進行一次較正規(guī)的，由本校老師根據(jù)新課標對初中畢業(yè)生教學目標的要求所設置的統(tǒng)一測試?？荚嚱Y(jié)果顯示:許多中考中表現(xiàn)出色的，成績優(yōu)秀的學生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿分的學生的成績也僅限于及格。并且有相當一部分曾經(jīng)成績優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學習生活后，成績急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學生”轉(zhuǎn)為“后進生”，以致自暴自棄。針對上述現(xiàn)狀，筆者從初、高中英語教學銜接的角度出發(fā)，以高中英語課程標準的理念為基礎，對其存在的問題和影響因素進行了探索和研究。

2.教學銜接中存在的問題和影響因素

2.1 高中教學節(jié)奏快、容量大，學生無所適從。

由于受高考制度的制約及升學壓力的影響，高中英語課堂往往是教學任務繁重，教學內(nèi)容繁多，時間緊迫。結(jié)果，課堂教學形式單一，氣氛沉悶，使得習慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應高中學習生活，從而出現(xiàn)了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的困窘局面。

2.2 學生不會記筆記，不能及時有效地梳理整合知識點。

升入高中后，學習的一個重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和整理。教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生力圖將老師講的一字不落地都記下來，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結(jié)果得不償失;另有部分學生則認為老師講的全在教材中，沒必要做筆記，結(jié)果復習時沒有參照;還有部分學生筆記做了課后不能及時有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學生不懂得把握老師講課的精髓，不會抓學習規(guī)律、知識體系，只是一味盲目的學習。

2.3 延用機械的詞匯記憶法，對相當數(shù)額的新詞望而生畏。

長期以來，詞匯一直是困擾大多數(shù)學生學習英語的一大難題。學生經(jīng)常抱怨單詞記不住、記不準、記不牢，從而產(chǎn)生恐懼感、厭倦感，以至于看到單詞就頭痛，漸漸失去學習英語的興趣，更不用說高中課標所要求的3500~4000個詞匯。

2.4 語法知識不系統(tǒng)，難以在短時間內(nèi)建構(gòu)語法知識框架。

除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問題還有語法知識的淡薄，具體表現(xiàn)在對英語語法術語知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關系。

2.5 閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。

主要表現(xiàn)在一方面由于學生掌握的詞匯量太少，過不了語言關;另一方面閱讀方法不科學，習慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見樹木不見森林;加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據(jù)語境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意，無法準確把握文章中的主要事實和中心思想，不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達到教學大綱對學生閱讀能力培養(yǎng)的要求。

2.6 開放式的作業(yè)無從下手。

高一新生中絕大部分仍停留在初中被動的學習環(huán)境中，總習慣性地將作業(yè)默認為是“寫單詞”、“記單詞”——只做有書面要求的任務，而忽略聽、說、讀、背等無形任務的訓練。而這些作為英語學科中“軟指標”的作業(yè)恰恰是學好英語的關鍵環(huán)節(jié)之一。

2.7 缺乏良好的學習習慣。

只重視課堂45分鐘教師引導下的學習，不知道預習—聽課—鞏固是一個整體的學習過程，過分依賴老師，缺乏自主學習能力，不知道上課如何記筆記，如何自主高效完成本學科中的大量的“軟指標”的作業(yè)，沒有語言積累的習慣等。

3.教學順利銜接的解決對策

新課標和中學英語教學大綱指出:高中英語課程的總目標是學生在義務教學階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效地英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而要達到這個總目標，就必須首先解決初、高中英語教學的銜接問題，現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問題提出一些相應的解決對策。

3.1 促進初高中教學學段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級的教學銜接帶來了極大的便利。作為高中教師，關鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經(jīng)絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學生學習效率。而要做到上述幾點，高中教師就要有“向下”的意識，多聽初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對象已有的知識儲備。

3.2 注重初高中生心理的轉(zhuǎn)變，做好英語教學形式的銜接。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創(chuàng)新的愿望，對自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性的對他們進行正確的引導，端正，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生有進入高中英語特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生們認識到高一年級是整個高中階段打基礎的關鍵階段，應全身心地投入學習。

3.3 學習加強學生的語音訓練，幫助學生高效記憶單詞。

對于單詞，其實天底下沒有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態(tài);其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規(guī)則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞;再次，教師可以引導學生通過構(gòu)詞法中的詞匯合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)則記憶單詞;最后，教師還可嘗試通過具體的語言環(huán)境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。

3.4 培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習。

要想使學生學習行之有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決;其次，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。中學教學大綱指出:在聽、說、讀、寫綜合時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據(jù)上下文猜詞意，使學生獲得獨立閱讀的能力。另外，應使學生養(yǎng)成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。

3.5 把握全局，加強學法引導，注重學生能力的培養(yǎng)。

新課程要求課堂教學應改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識的教學模式，變?yōu)橐詫W生為中心“教師帶著學生走向教材”，引導學生主動參與的教學模式。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡的學習內(nèi)容及方法依次是:文化背景介紹、小組討論和游戲表演;而教師最常用的教學內(nèi)容和方法依次是:語法講解、課文結(jié)構(gòu)分析和作業(yè)講評，這很容易使學生失去學習英語的興趣和動力。為改變這種局面，教師可以加強和鼓勵學生通過對教材內(nèi)容的“觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力”。

總之，高一階段的英語教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初、高中英語教學的銜接是重要環(huán)節(jié)，解決得好，學生便可以盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業(yè)。相信初高中教師在認識到這個問題的重要性后，一定能把英語的銜接做好，從而實現(xiàn)新課標對學生所要求的[M]的“知識和能力的統(tǒng)一，過程和方法的統(tǒng)一，情感與價值觀的統(tǒng)一，突出學生的主體。

參考文獻

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篇5

隨著物流行業(yè)的發(fā)展，帶動著物流專業(yè)教育的發(fā)展?；谖锪餍袠I(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，物流專業(yè)人員需要具備較強的英語能力，不僅要具有較強的口語能力，還需要具備英語寫作能力，以適應新時期下物流行業(yè)對人才的需求。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學模式概述

五環(huán)四步教學模式中所指的五環(huán)，其主要為能力發(fā)展動員；專業(yè)能力教學訓練；基礎能力診斷；專業(yè)能力發(fā)展鑒定；教學反思?；诟呗毣A英語銜接物流專業(yè)英語教學模式下，將“五環(huán)四步”能力本位教學模式，運用到物流專業(yè)英語寫作教學中，可以發(fā)揮著積極的作用，對提高學生的寫作能力，有著積極的作用。

二、“五環(huán)四步”教學模式在物流專業(yè)英語寫作教學應用的意義

在高職基礎英Z銜接物流專業(yè)英語教學模式下，“五環(huán)四步”能力本位教學模式的應用，對促使物流專業(yè)實現(xiàn)寫作教學目標的轉(zhuǎn)變，有著極大的促進作用。在此模式下教師可以按照現(xiàn)行的英語學習內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，來制定教學計劃，培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，促使學生加強寫作練習，通過小組學習的方式，借助現(xiàn)代化教學資源，開展寫作教學活動，豐富寫作課堂，營造輕松愉悅的寫作學習氛圍，進而使得學生融入寫作情景，同時聯(lián)系專業(yè)發(fā)展實際，立足于專業(yè)需求，做好寫作培訓，培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。

三、“五環(huán)四步”教學模式在物流專業(yè)英語寫作教學應用策略

（一）創(chuàng)設教學情景

物流專業(yè)英語寫作教學創(chuàng)建教學情景，則需要教師能夠聯(lián)系物流專業(yè)實際，借助多媒體設備資源，來開展英語寫作教學。高職教學與本科教育存在著極大的差異，其注重于培養(yǎng)學生的實踐能力，針對專業(yè)發(fā)展需要，做好專業(yè)人才的定向培養(yǎng)，進而培養(yǎng)具有較強發(fā)展空間的人才。在進行寫作教學的過程中，教師要融入到教學情景中，和學生共同進行寫作練習。譬如：基于物流專業(yè)工作需求，學生需要具備英語書寫的能力，小到書寫貨單資料，大到物流合同等，對此需要學生能夠明確不同內(nèi)容的書寫規(guī)范，在實際教學中教師可以組織學生觀看不同書寫格式，做好重點內(nèi)容標識，以引起學生的重視，使其能夠按照規(guī)范來書寫，并且?guī)ьI學生模擬物流專業(yè)工作狀態(tài)，創(chuàng)建書寫環(huán)境，以此激發(fā)學生的學習興趣，完成基本教學后，可以為學生布置自主探究課題，讓學生自主學習如何規(guī)范書寫文件格式以及文本合同等，激發(fā)學生的自主探究意識。

（二）采取針對性教學模式

高職物流專業(yè)學生的英語水平差異較大，基于高職基礎英語銜接物流專業(yè)英語教學模式，重點加強對物流專業(yè)人才英語書寫能力培養(yǎng)，則需要教師對學生有著充分的了解，明確學生的英語基礎情況，這也是“五環(huán)四步”教學模式應用的主要環(huán)節(jié)，即基礎能力診斷，教師可以通過知識考核的方式，來診斷學生的英語基礎，或者采取提問式判斷法，來明確學生的英語基礎情況。做好學生英語寫作能力分析，探究學生寫作的薄弱點，進而采取針對性教學的方式，來幫助學生查缺補漏。制定寫作教學方案，結(jié)合物流專業(yè)需求，合理的設計教學內(nèi)容，開展多樣化教學，以全面提升學生的寫作水平。譬如：針對聽寫能力較差的同學，教師在采取針對性教學的過程中，加強對學生能力發(fā)展的訓練，則需要著重的培養(yǎng)學生的聽寫能力，采取小組學習的方式，或者借助網(wǎng)絡教學資源的方式等，逐漸幫助學生做好薄弱基礎充實工作，以全面提升學生的寫作水平。

（三）注重教學反思

運用“五環(huán)四步”教學模式，開展物流專業(yè)英語寫作教學活動，教師需要定期做好學生能力發(fā)展鑒定工作，基于學生過往的學習情況，進行有效的對比，明確專業(yè)人書寫能力發(fā)展的實際情況。聽寫教學作為物流專業(yè)英語教學的主要內(nèi)容，做好學生英語寫作能力的提升，對學生后期發(fā)展，有著積極的作用。教師可以通過寫作能力考試以及側(cè)面了解等方式，來了解學生的英語寫作學習情況，不斷地進行教學反思，優(yōu)化教學方案，基于專業(yè)人員今后的職業(yè)發(fā)展，為其奠定扎實的英語寫作基礎，可以通過層次培養(yǎng)的方式，在扎實基礎知識后，逐漸的增添高難度的寫作知識，同時注重培養(yǎng)學生自主探究學習的在意識。教師需要做好課堂了解工作，及時補齊寫作教學設計不足之處，以全面的提升英語寫作教學水平。通過教學反思不僅可以明確教學效果，還能夠發(fā)現(xiàn)“五環(huán)四步”教學模式應用存在的問題，進而為提升英語寫作教學效率，提供改進方向，以全面的提升學生的英語能力，促進物流專業(yè)人才的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

篇6

21世紀初以來，在新技術的不斷推動下，數(shù)字出版作為人類文化的數(shù)字化傳承，在經(jīng)歷“十一五”期間的洗禮和蓬勃發(fā)展之后，已成為我國新時期文化領域改革的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，更是我國“十二五”新聞出版業(yè)改革發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略方向。數(shù)字出版的發(fā)展不僅帶來了內(nèi)容載體、表現(xiàn)形式、傳播方式和閱讀方式的變化，而且在內(nèi)容產(chǎn)品、市場消費、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)規(guī)則等方面呈現(xiàn)出革命性的變化。

新媒體雖然給傳統(tǒng)出版帶來了各種挑戰(zhàn)，也為出版業(yè)帶來了更多的發(fā)展機遇和全新的發(fā)展空間。特別是，近來，中央全面深化改革領導小組通過了《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，強調(diào)要推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，強化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢互補、一體發(fā)展，堅持先進技術為支撐、內(nèi)容建設為根本，推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體在內(nèi)容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面的深度融合。傳統(tǒng)出版與新興媒體的融合，不僅是傳統(tǒng)出版自身在互聯(lián)網(wǎng)時代下實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)型的必要手段，也是傳統(tǒng)出版與新興媒體發(fā)展的共同選擇。

教輔圖書，作為目前中國出版業(yè)一個非常重要的產(chǎn)品類別，全國的教輔圖書市場規(guī)模約為400億元，為整個出版行業(yè)帶來了60%的利潤。其中全國近600家出版社有80%以上都涉足教輔出版。教輔出版物作為傳統(tǒng)教育的課外輔導手段，已經(jīng)被教育界深深接受了，并沉淀了大量內(nèi)容資源。而根據(jù)iResearch 的《2013-2014年中國在線教育行業(yè)發(fā)展報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年中國在線教育市場規(guī)模達到839.7億元，同比增長19.9%，在線教育用戶規(guī)模達6720萬人，在線教育熱潮已席卷整個教育出版界。

面對如火如荼的互聯(lián)網(wǎng)教育市場，面對媒體融合的大趨勢，出版人都在思考，如何將傳統(tǒng)教輔圖書與互聯(lián)網(wǎng)在線學習有效融合，即構(gòu)建一個“書網(wǎng)合一”的平臺和環(huán)境。下文將探討如何把二維碼和微視頻技術進行有效整合，采用O2O模式，構(gòu)建新型教輔平臺，以實現(xiàn)傳統(tǒng)教輔圖書升級和轉(zhuǎn)型。

“書網(wǎng)合一”的O2O模式設計

O2O模式能夠發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)點。傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔為學生提供離線學習模式，而相關的教輔微視頻提供了在線學習模式。如何將離線與在線學習內(nèi)容緊密相關聯(lián)，其原理是：采用便捷的二維碼技術，在紙質(zhì)教輔中印入二維碼，學生用智能手機或Pad設備獲得二維碼信息，自動訪問網(wǎng)上的微視頻。這樣二維碼作為關聯(lián)紐帶將線上和線下的內(nèi)容和學習有效連接起來。

其中二維條碼簡稱二維碼，它可以在水平和垂直兩個方向的二維空間中存儲大量信息，可靠性高，而且可以超高速全方位識讀，高效地表示漢字，并且可以表示多種媒體信息。近年來，作為一項成熟的編碼技術，二維碼在學術界和商業(yè)界都獲得了成功。二維碼被認為是現(xiàn)實世界通往數(shù)碼世界的環(huán)繞數(shù)碼之門。同時，二維碼也廣泛應用于圖書館、英語學習、構(gòu)造戶外學習環(huán)境、物品和資產(chǎn)管理、電子票務等。將二維碼技術引入到紙質(zhì)教輔書發(fā)行體系，利用其作為紙質(zhì)圖書和數(shù)字化世界的入口，建立相應的服務平臺，研制移動終端數(shù)字化學習應用，打造教輔出版發(fā)行的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)紙質(zhì)教輔書和數(shù)字化教輔資源的無縫對接，將為用戶提供更好的學習體驗。

微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱?！岸?、快、精”、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。在國外，微型網(wǎng)絡教學視頻的出現(xiàn)以可汗學院與TED教育為代表，引領了一場全球范圍內(nèi)的教學革命。而國內(nèi)，在2012年3月1日，由互動媒體產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟主辦的“微視頻應用與運營模式”論壇，通過對微視頻產(chǎn)業(yè)鏈相關技術、安全、渠道、監(jiān)管、市場需求、應用場景、傳播形態(tài)等的梳理和討論，結(jié)合二次版權利用以及成功傳播的微視頻案例，討論微視頻的應用及運營和商業(yè)模式。教輔資源數(shù)字化，將教輔疑難的知識點由教師精講，通過微視頻方式在網(wǎng)上，提供微視頻資源服務。

以“華師微視”系統(tǒng)為例，剖析基于O2O模式的“書網(wǎng)合一”教輔學習系統(tǒng)。

“書網(wǎng)合一”系統(tǒng)的構(gòu)建

系統(tǒng)架構(gòu)

“華師微視”2.0版“書網(wǎng)合一”系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示，整個二維碼視頻系統(tǒng)以微視頻資源庫為內(nèi)容支撐（包括視頻和學科試題），以二維碼圖書、智能手機、平板電腦等作為終端載體，學習內(nèi)容可以在移動學習客戶端上呈現(xiàn)，便捷服務于學生、教師、家長。

圖1 “書網(wǎng)合一”系統(tǒng)架構(gòu)

“書網(wǎng)合一”功能設計

設計通過支持多種媒體呈現(xiàn)、跨平臺展示、用戶成就分析、社會化分享等多種功能，實現(xiàn)了微視頻、二維碼、紙質(zhì)圖書的“書網(wǎng)合一”，滿足了當前環(huán)境下學生從線下學習到多元化學習的漸變需求。

多種媒體呈現(xiàn)：系統(tǒng)綜合了文本、圖片、視頻等多種媒體展示形式，向用戶提供碎片化的學習內(nèi)容。

跨平臺展示：支持適應iOS和Android平臺的終端，多媒體內(nèi)容可自適應終端尺寸。

用戶成就分析：記錄用戶個人成績、提供在線測評，分析用戶學習特征，提供個性化學習建議。

社會化分享：系統(tǒng)支持用戶可以用新浪微博和QQ賬號登錄，同時支持對感興趣的資源分享到：微信朋友圈、新浪微博和QQ空間。

資源匯聚：目前“華師微視”已匯聚4300余段教輔微視頻，涵蓋了數(shù)學、物理、化學、英語等多個學科，覆蓋了小學和中學各個年級。這些微視頻資源關聯(lián)圖書43種。

系統(tǒng)應用與數(shù)據(jù)分析

“華師微視”自運營以來，獲得了很好的評價，用戶訪問次數(shù)每日劇增?，F(xiàn)針對《解題高手》系列（2013年6月出版，初高中數(shù)理化教輔6種，包含微視頻884個，共計投放市場12.6萬冊）在 2013年10月到2014年7月這段時間的運營所記錄的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

訪問次數(shù)分析

從訪問次數(shù)來看，884段視頻共被訪問111772次。其中高中數(shù)學被訪問次數(shù)最多，占比最大，訪問次數(shù)高達34439次，占比 30.8%；高中物理位居第二，訪問次數(shù)25350次，占比 22.7%。其他被訪問分布情況如圖2所示。

圖2 訪問的學科分布情況

從時間維度來看訪問次數(shù)的分布情況，以“高中數(shù)學”為例，2014年1月份訪問量最高，因期末復習，用戶使用比較頻繁。而2013年12月份訪問量最低，2014年4月份之前用戶每月訪問量波動幅度稍大，之后比較平穩(wěn)，如圖3所示。

圖3 “高中數(shù)學”訪問量時間分布圖

訪問用戶數(shù)分析

在這段時間內(nèi)，對訪問用戶數(shù)進行了統(tǒng)計，共計約有7160個用戶訪問了這些資源。訪問量前100名的用戶涉及18個省份，還有一個美國IP用戶。其中上海用戶數(shù)最多，27名。廣東用戶數(shù)次之，17名。其次是福建、安徽、四川、江蘇、江西?？梢?，沿海地區(qū)用戶數(shù)相對居多，內(nèi)陸用戶數(shù)相對較少。這也反映出作為“書網(wǎng)合一”這種模式，確實跟用戶的個人硬件條件是緊密相關的。

“書網(wǎng)合一”O(jiān)2O模式的未來展望

“華師微視”采用學習分析和大數(shù)據(jù)理念及技術，對學習者的學習過程信息進行跟蹤記錄，對系統(tǒng)中用戶記錄、教育資源進行分析，并能及時反饋學習成果?；诙S碼與微視頻融合的“華師微視”來構(gòu)建“書網(wǎng)合一”O(jiān)2O模式的新型教輔。它實現(xiàn)了紙質(zhì)圖書與網(wǎng)絡資源的有效融合，克服了紙質(zhì)學習材料資源更新慢、成本高、信息量不足等缺陷，給用戶帶來了立體式的學習體驗，實現(xiàn)了教育資源的跨平臺無縫服務。同時，它還探索了媒體融合，O2O新的數(shù)字出版與數(shù)字教育業(yè)態(tài)模式，有效推進傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型，并為之提供有效平臺和實踐案例。

篇7

關鍵詞：高中歷史；責任；對策

“天下興亡，匹夫有責”，對學生進行責任教育，不僅是高中歷史教學目標的需要，更是每位歷史教師義不容辭的責任，而高中歷史學的進行無疑為學生責任感的加強提供了一個平臺，那么高中歷史教師，作為一個學習的引領者、促進者應該如何實踐在歷史課中教育學生社會責任感呢？

一、對教師來講，在高中歷史教學中實踐責任教育

作為一名高中歷史教師，應時刻謹記自己的核心追求目標：培養(yǎng)學生具有高度的社會責任感，以及作為歷史教師的歷史使命，這就是把當代學生培養(yǎng)成為國家社會主義建設的接班人，讓學生清晰理解史實，產(chǎn)生榮恥之心，以國家的榮譽為榮、以國家所受的侵略為恥，建立正確的榮辱觀，在借鑒歷史、富有社會責任感的情境下，成為敢于面對歷史，肯于對自己、對社會、對國家負責的人，成為對歷史、對民族負責的建設型人才，成為主動履行社會主義公民義務的人。

高中生正處在逐漸成熟、逐漸形成個性的過程中，他們對社會有一定程度的理解，他們渴求成熟，渴求走向社會，進而實現(xiàn)自我，面對學生的這一成長階段，教師可以通過歷史教學來幫助學生形成健康的思想。在教學中制訂合理的歷史教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容和課程標準等方面適時改進教學方法，歷史知識的選取不僅要適應社會的進程，更要以學生為本，使學生形成正確的歷史觀念，最重要的是，讓學生在學習歷史的過程中，理解人類歷史發(fā)展的曲折進程進而體會到人生的價值和意義，了解進行的革命，樹立民族自信心，建立愛國主義情懷，了解史實，正確認識各國之間的關系，正確看待國際社會發(fā)展形勢。通過歷史教學，教師對學生進行愛國主義教育，引導學生健全人格的發(fā)展，引導學生形成正確的國際關系意識，切實實現(xiàn)在高中歷史教學中達到責任教育的目標。

二、對學生而言，要做到對自己、對家庭負責和對民族、對國家負責

1.對自己、對家庭負責

對自己負責，是富有社會責任感的基礎，是青少年成長過程中必須具備的基本品質(zhì)，一個不對自己行為負責的人，怎樣對家庭負責，更談不上對社會負責。對自己負責，就要努力成為一個精神陽光、人格健全，富有文化素養(yǎng)和社會實踐能力的人，可以從以下方面入手：努力學習文化知識，注重社會實踐能力的培養(yǎng)；學會做人，比如，尊敬他人，敬畏生命，努力實現(xiàn)自己或他人的人生價值等，可以向《史記》中的司馬遷學習，對學生來講，尤其是高中生，要學好文化知識，抓住機會鍛煉社會實踐能力，絕不可虛度青春。

對家庭負責，就是對自己親近的家人負責，只有做到這一點才可以談對工作負責，進而對社會、對國家負責。以下兩點就是對家庭負責的最好體現(xiàn)：學會在生活中尋求樂趣，積極健康地面對生活，在不同的階段充分扮演好自己的角色，各司其職，做符合自己身份的事；重視親情，感受家庭帶來的溫馨快樂，我國是擁有五千年文化的古國，尊老愛幼是我國傳統(tǒng)美德，自古我國便有思鄉(xiāng)懷家的情節(jié)，更是在中國歷史上留下了許多以思鄉(xiāng)為感的不朽詩篇。

2.對民族、對國家負責

對民族、對國家負責，是社會責任感的最高境界，無論英雄、偉人，還是庸庸碌碌、默默無聞的平凡人，都可以實現(xiàn)對民族、對國家負責。

一方面，做合格的社會人，對此只需踏踏實實地學習文化知識，在學習歷史過程中，注重自身愛國主義情懷的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，處理好與同學之間的關系，發(fā)揮自身的最大潛能，努力得到教師的認可。在歷史的發(fā)展進程中，雖然只有少部分被記入史冊，其實推動歷史發(fā)展進程的還是普普通通的人民大眾，被記錄在冊的偉人只是起到指引方向的作用，普通的合格社會人也是創(chuàng)造歷史的一部分；另一方面，為民族、為國家奉獻自身的能力，主動承擔振興中華的重擔。目前作為學生想要為國家奉獻，最重要的就是學好文化基礎知識，為日后更深入地學習，或為工作做準備，為國家日后的需要儲備能量，在國家需要的時候可以挺身而出。

以上是對高中歷史教學中責任教育的一些看法，從教師和學生兩部分入手，對教師而言要有使命感，引導學生履行社會責任，對學生而言，應通過對自己、對家庭負責和對民族、對國家負責來實現(xiàn)社會責任感，積極在高中歷史教學中實現(xiàn)責任教育的教學目標。

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篇8

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 人生價值 創(chuàng)業(yè)條件 創(chuàng)業(yè)環(huán)境 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

近些年來，我國高職教育取得了舉世矚目的成就。無論是在辦學數(shù)量、規(guī)模上還是在辦學質(zhì)量上，均較前些年有所突破。但與此同時，高職院校畢業(yè)生大規(guī)模的涌入社會，也帶來了新的社會適應性問題。在探討高職學生就業(yè)教育的方面，關于創(chuàng)業(yè)教育的研究探討逐漸走進人們的視線。

何謂“創(chuàng)業(yè)”。在我國，關于“創(chuàng)業(yè)”最早見于《孟子.梁惠王下》：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對“創(chuàng)業(yè)”的釋義為“創(chuàng)辦事業(yè)”。國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)的理解見仁見智，各抒己見，綜其觀點可將“創(chuàng)業(yè)”理解為狹義和廣義兩種。狹義的“創(chuàng)業(yè)”，就是創(chuàng)業(yè)者（企業(yè)家）運用組織力量，秉承創(chuàng)新理念，堅持獨特風格去尋求機遇、整合資源、創(chuàng)造財富、謀求發(fā)展，以實現(xiàn)價值追求的過程。廣義的“創(chuàng)業(yè)”在創(chuàng)業(yè)主體上更為寬泛，可以是法人、自然人，也可以是社會上各個行業(yè)的人。在創(chuàng)業(yè)領域上，廣義的“創(chuàng)業(yè)”也不僅僅局限于經(jīng)濟領域，政治、文化、教育等領域都可以成為創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮的廣闊舞臺。根據(jù)李肖鳴博士的觀點，確切的關于“創(chuàng)業(yè)”的定義是：創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源約束，尋求機會、進行價值創(chuàng)造的行為過程。

一、高職院校加強創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1、緩解嚴峻就業(yè)形勢的必然訴求。

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，急切需要能夠滿足現(xiàn)代化建設的主力軍。我國的高等教育，特別是高等職業(yè)教育經(jīng)過多年來的探索，已成為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)高級技術實用性人才的主力。但隨著社會需求的增加和企業(yè)對高職學生從事于基層工作社會接納程度的提高，高職類院校一度如同雨后春筍般涌現(xiàn)，這使得高職大學生畢業(yè)人數(shù)激增，同時不少高職院校在專業(yè)設置上趨于盲從，一部分專業(yè)疊加累計開設，造成畢業(yè)學生就業(yè)領域狹窄，滯留大量就業(yè)勞動力，就業(yè)形勢陡然嚴峻。我們從各大新聞媒體上都紛紛聽到這樣一則消息：“今年是史上最難就業(yè)季，699萬大學畢業(yè)生難圓中國夢。”甚至出現(xiàn)數(shù)千本科生爭一清潔工崗位，碩士生博士生爭考城管職位種種罕見就業(yè)奇聞。

可見，畢業(yè)生是否成為“失業(yè)生”，不僅僅關系學生個人的前途，影響家庭的安定幸福，更是社會是否和諧安定的穩(wěn)定因素，高職學生的就業(yè)問題引起了全社會的高度關注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！蹦敲矗鎸γ磕赀f增的高職畢業(yè)生，調(diào)整就業(yè)觀念，開拓就業(yè)視野，積極合理開展創(chuàng)業(yè)教育不失為疏通就業(yè)渠道、創(chuàng)新就業(yè)教育的新拓展。

2、緊跟世界就業(yè)教育的課程步伐。

世界上大約有600多名大學，至少開設一門創(chuàng)業(yè)學課程。德國、瑞士、澳大利亞、加拿大等發(fā)達國家，以及印度、泰國、印度尼西亞等發(fā)展中國家，普遍利用職業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)課程，實施以創(chuàng)辦中小企業(yè)為目標的創(chuàng)業(yè)教育。美國的創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋著從小學、初高中、大學?？啤⒋髮W本科直至研究生的全部正規(guī)教育中。據(jù)統(tǒng)計，美國有超過500所大學提供創(chuàng)業(yè)課程和學位，創(chuàng)業(yè)課程成為大學以上學歷教育的必修、輔修或培訓重點項目。英國從中小學開始就開設“青少年商業(yè)家”的課程，注重對中小學生創(chuàng)業(yè)技能的開發(fā)和興趣培養(yǎng)。英國大學還為18至25歲的在校大學生設計創(chuàng)業(yè)項目。在日本，從大學到國家各個層面的創(chuàng)業(yè)競賽方興未艾，通過把創(chuàng)業(yè)競賽中的經(jīng)驗加以總結(jié)提煉融入到高校開設的創(chuàng)業(yè)教育“綜合課程”中，把創(chuàng)業(yè)競賽和課程體系較好地融合起來。

我國創(chuàng)業(yè)活動則始于20世紀90年代末期。我國的創(chuàng)業(yè)教育可大致分為兩個階段，第一階段是各高校的自主探索時期，第二階段是從2002年4月至今，創(chuàng)業(yè)教育得到教育部重視后開始的試點階段，這一階段各試點院校分別通過不同的方式對創(chuàng)業(yè)教育開展了不同程度的探索。至2012年8月，教育部頒布《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》和“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱，規(guī)定了創(chuàng)業(yè)基礎要納入學校教學計劃。

二、影響高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素分析

1、強烈的人生價值追求。

改革開放以后，我國就業(yè)形式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，一種由體制內(nèi)就業(yè)向體制外就業(yè)轉(zhuǎn)變，另一種由機構(gòu)化就業(yè)向個體化就業(yè)轉(zhuǎn)變。在個體化就業(yè)中，個體自主性是一個很重要的特質(zhì)。自主創(chuàng)業(yè)就是這一特質(zhì)的集中表征形式。高職學生的個體主體意識越來越強烈，他們的主體意識就是重視自己作為獨立個體的存在，這種主體意識在職業(yè)生活中就是創(chuàng)業(yè)精神。我們了解到，一部分高職學生抱著給別人打工不如自己做老板的心態(tài)，自己的事業(yè)更會有激情，會更投入，這部分學生往往會具有創(chuàng)業(yè)意識；還有一部分學生，明顯的80后、90后個性標簽，特立獨行天馬行空，不愿意拘泥于公司的制度約束，寧可自己辛苦打拼事業(yè)，這部分學生也具有創(chuàng)業(yè)的潛在意識。

當下，社會對于創(chuàng)業(yè)的輿論導向，使得一部分學生產(chǎn)生強烈的財富渴望，個人成就動機十分強烈。脫貧致富，自強自立，實現(xiàn)自我價值成為這部分高職學生的強烈愿望。對于比爾蓋茨、張朝陽等財富象征的創(chuàng)業(yè)成功典范，則成為這部分學生的偶像追求，財富夢想的追求就在他們的心中埋下了種子，所以這一部分的學生也會產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。

2、成熟的創(chuàng)業(yè)條件。

有道是“巧婦難為無米之炊”。若想成功創(chuàng)業(yè)，則必須具備一定的創(chuàng)業(yè)條件，實現(xiàn)夢想才不是畫餅充饑。根據(jù)蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型，創(chuàng)業(yè)的因素可分為：創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)的團隊要求團員具有共同的價值觀和愿景；創(chuàng)業(yè)機會往往是一個新的需求，或是一個需要被滿足的需求；而創(chuàng)業(yè)資源則是指新創(chuàng)企業(yè)在創(chuàng)造價值過程中需要的有形或無形的資產(chǎn)。據(jù)此分析，一個有意愿創(chuàng)業(yè)的高職學生，必須要具備創(chuàng)業(yè)的機會、資源。創(chuàng)業(yè)的機會，需要他有一雙能抓住機會的雙手，創(chuàng)業(yè)機會的來源多數(shù)為這幾個方面：模仿他人、意外之事、生活中不協(xié)調(diào)不方便之處、創(chuàng)新改進、政策變化產(chǎn)業(yè)調(diào)整、人口變化認知改變、新技術和新發(fā)明的出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)機會，則需要學生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育具備基本的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)業(yè)的資源來源于有形或無形的資產(chǎn)，可從以下幾個方面來源：政府創(chuàng)業(yè)項目的資金支持、政策支撐、導師指引；家族創(chuàng)業(yè)資源和人脈資源共享等?？蓮囊韵掳咐斫獬墒靹?chuàng)業(yè)條件。

案例1：小l原本是某高職院校大一的學生。當年因高考分數(shù)原因錄取到個人興趣不濃的專業(yè)。入學后，小l發(fā)現(xiàn)無論自己怎么努力也很難提起學習的興趣。小l來自福建安溪，當?shù)厥a(chǎn)中國名茶“鐵觀音”，家里也一直有人從事茶葉買賣。小l找家里親戚、朋友籌借了二十多萬元，承包了當?shù)氐膸桩€茶園，購置了幾臺茶葉生產(chǎn)機器，請了當?shù)氐呐R時工人，開始了自己的茶葉生意。沒想到，茶葉豐收的第一年竟然贏利二十多萬元，還清了所欠債務?，F(xiàn)在，小l的茶葉生意越來越紅火，產(chǎn)品不止“鐵觀音”這一個品種了。小l打算在經(jīng)營茶葉的道路上一直走下去。

在這個案例中，小l正是擁有家鄉(xiāng)盛產(chǎn)茶葉的渠道優(yōu)勢，有足夠的產(chǎn)品來源；又借助家族一向經(jīng)營茶葉生意的渠道優(yōu)勢，獲得家人朋友資金支持，才能夠順利走上創(chuàng)業(yè)成功的康莊大道。

3、濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

事物的變化發(fā)展均由內(nèi)外因共同起作用，內(nèi)因雖起主導作用，外因的影響作用也不容忽視。在引導高職學生創(chuàng)業(yè)的教育道路上，營造創(chuàng)業(yè)氛圍也是激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意念的因素?？蓮娜齻€方面來烘托渲染創(chuàng)業(yè)環(huán)境：

第一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的程度?，F(xiàn)下，是否每個高職均有開設創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程是否作為必修課，普及的力度究竟有多深，這些都影響著學生創(chuàng)業(yè)的意念。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)作為就業(yè)指導課程的一部分內(nèi)容，承擔創(chuàng)業(yè)課程的老師大多是德育老師。若充實創(chuàng)業(yè)課程的師資力量可從三個方面補充：一是從事職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調(diào)適指導的本校教師，持有職業(yè)生涯指導教師資格、心理咨詢師資格的教師擔任比較妥當；二是邀請從事就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育講座的法律、稅務、工商部門、企業(yè)、投融資機構(gòu)的專業(yè)人士；三是實際富有就業(yè)指導經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)成功人士來校講座。這里我們不難看出，第二、第三類教師的補充比較有難度，面臨著資源少、時間緊迫、指導不精細的矛盾。這里隨著創(chuàng)業(yè)教育的改革，教育部信息中心中國大學生創(chuàng)業(yè)項目辦公室正在對創(chuàng)業(yè)教育做一項大膽的教學試點改革，將創(chuàng)業(yè)教育與在線教育相融合，推出了“慕課”這一網(wǎng)絡課程試驗。慕課，英文MOOC，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為“大型開放式網(wǎng)絡課程”。例如上海高校課程中心即研發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎》通識課的“慕課”平臺，邀請著名創(chuàng)業(yè)課程專家講授創(chuàng)業(yè)知識，制作成碎片式小視頻，學生即可通過網(wǎng)絡平臺隨時隨地學習創(chuàng)業(yè)知識，大大解決了創(chuàng)業(yè)教育師資難充實的問題。

第二，高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如果整個校園文化中比較推崇創(chuàng)業(yè)模式，學生在看到身邊同學、往屆同學的創(chuàng)業(yè)成功事跡后，必然激起創(chuàng)業(yè)欲望。烘托校園創(chuàng)業(yè)氛圍，可利用優(yōu)秀畢業(yè)生資源。如各院系可按專業(yè)將各專業(yè)優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功事跡印發(fā)成冊在就業(yè)招聘季來臨之前宣傳，邀請創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回母?，F(xiàn)身講座經(jīng)歷，利用宣傳欄、校園網(wǎng)等平臺大力宣傳，潛移默化的會在學生中形成一種創(chuàng)業(yè)的萌芽意愿；再如，可利用學生社團平臺，組織好、發(fā)動好、宣傳好創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等校園活動，使校園就業(yè)文化樹立創(chuàng)業(yè)的標識。

4、自身的創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)。

據(jù)一項對近百名創(chuàng)業(yè)者進行的個人素質(zhì)調(diào)查顯示，個人創(chuàng)業(yè)者認為自身各項素質(zhì)中最重要的是能力素質(zhì)；在創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)能力是排第一位的；而據(jù)調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)能力中最重要的幾種能力排序分別為：立志創(chuàng)業(yè)的獨立創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力、抓住機遇應變能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際關系和社會競爭能力、承受能力、從這幾者我們可以看出，作為一名創(chuàng)業(yè)成功者，這些能力的取得取決于他具有自強不息、百折不撓、吃苦耐勞、堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神，具有強大的心理調(diào)節(jié)和抗壓承壓素質(zhì)。而這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也正是職業(yè)教育的德育目標。所以，職業(yè)教育的有效開展也是創(chuàng)業(yè)教育的有力補充，二者融為一體。

綜上，在就業(yè)形勢如此嚴峻的今天，高職院校大力度開展創(chuàng)業(yè)教育確實是探索就業(yè)教育的新方向、新途徑，個人的創(chuàng)業(yè)意愿有來自于個人、學校、社會幾者的因素影響，若在教育實踐中，從這些影響因素著手，則能夠解決高職學生創(chuàng)業(yè)顧慮，順利推進高職創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作開展。

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