導語：如何才能寫好一篇學習技術創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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信息技術創(chuàng)新學習能力信息技術主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。信息技術手段和傳統(tǒng)課堂的有效結合，從而促進學生學習能力，這是社會發(fā)展趨勢。而如何培養(yǎng)學生的信息技術創(chuàng)新學習能力，一直是人們探討的話題。

曾經有這樣一個有趣的故事：一個小女孩正在專心致志的畫畫。一個人覺得這個小女孩這么認真便很好奇，于是走過去問小女孩：“你畫的是什么呀？”“我畫的是上帝”，小女孩平靜地答道。這個人疑惑道：“你從來沒見過上帝，怎么知道他長什么樣??？”小女孩答道：“等我畫好你就知道了?！?/p>

這個故事實際上也是從側面說明，孩子們愿意去嘗試未知的事物，其實這本身就是一種創(chuàng)新學習能力。而且創(chuàng)新學習能力人們天生便具備，只不過還可以通過后天的培養(yǎng)而提高。

那么我們也許會由此而想到，為什么中國國內至今沒有一位在科學領域的諾貝爾獎獲得者呢？為什么計算機技術中最為復雜和重要的中央處理器至今還只是掌握在歐美日等少數(shù)發(fā)達國家呢？為什么小到汽車大到艦船、飛機的引擎許多都要依賴進口呢？談起這些，也許大家可能會把造成這種問題的原因歸結為教育的偏失，以至于社會上竟然流傳著這樣的說法：“中國的應試教育扼殺了學生的創(chuàng)造力”。這種說法有沒有道理呢，這確實是教師應該好好思考的。造成這一狀況，究竟是制度的問題，教材的問題，還是老師教法的問題？那么，如何才能改變這種狀況，如何讓學生的創(chuàng)新能力真正得到提高？作為一名教師，我們要從自身的教學方法上多下功夫，從自身的教學理念上多做提高，從對教材的處理上靈活改變，讓我們的課堂為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出更加適宜的環(huán)境吧！

信息技術課的課程目標與其他一些基礎學科有本質的區(qū)別，其設置的目的是為了提高學生處理信息、利用信息的能力，實際上也就是培養(yǎng)學生一種信息技能。作為一名信息技術教師，如果僅僅是教會學生操作計算機、使用一些簡單軟件的話，那似乎是一件容易的事情。那么我們能不能在課程的設計上多下下功夫，在教學環(huán)節(jié)上引入培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的案例呢。我們認為這是完全可行并且有必要的。因此，我們應該利用信息技術課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個平臺，賦予學生創(chuàng)新能力的翅膀，利用信息技術課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略與方法。

由于信息技術課具有綜合性強、設計創(chuàng)新性強、操作實踐性強等特點，所以更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。著名特級信息技術教師李冬梅也曾經提出，要讓信息技術課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土。培養(yǎng)、激發(fā)學生的創(chuàng)造力，首先要有一個情境，要有內容讓他們觀察，有空間讓他們想象，有吸引力讓他們創(chuàng)造。信息技術學科的實踐性、綜合性、應用性使教師有一個廣闊的天地來創(chuàng)設教學情境，教師要本著將信息技術知識應用于生活實踐為指導，讓學生運用所學的信息技術知識去解決生活學習中的具體問題，這樣可以創(chuàng)設出豐富多彩的教學案例。

首先，可以將自主學習作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種重要方式。自主學習是一種積極狀態(tài)下的自主能動學習過程和教育理念，自主學習更適合于在多媒體網絡環(huán)境下學習；人機交互模式，師生交互模式，生生交互模式的以學生為主體的學習模式，自主學習模式中每一個學生都是構成學習活動的主體，自主學習模式理論強調學生獨立和自主性，大力發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生得到全面的綜合發(fā)展。

其次，可以開展適合高中學生的信息技術基本功訓練。對這些學生進行常規(guī)的軟件應用能力和網絡環(huán)境下應用能力的培訓。在培訓時間安排上可以使用課外興趣小組活動的時間、平時信息技術課內時間、層次高的同學帶動層次低的同學或利用課余時間，由信息技術任課教師負責組織培訓。還可以由教師組織開展信息技術相關的知識、能力競賽，如錄入速度、信息技術知識競賽、基本辦公軟件應用競賽、電腦繪畫、網站制作等比賽來激發(fā)學生的學習信息技術的興趣，提高信息技術應用水平，增強運用能力，同時形成良好的信息技術學習氛圍。

再次，可以借助網絡這個“百科全書”平臺學習。這種學習是在教師指導下讓學生根據學習內容的重點、難點、疑點在課前和課堂進行預習和學習。這樣使得學生的課堂學習更能有的放矢，激發(fā)了學生參與課堂交流、討論、研究的興趣，既豐富了學習的資源，又增強了他們學習信息技術的信心。這種學習方式充分調動了學生學習的積極性，而且培養(yǎng)了學生自主學習研究的學習習慣。

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關鍵詞：信息技術 教學創(chuàng)新 發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0178-01

當今世界處于第三次信息革命階段，在這個新的工業(yè)革命期間，信息技術不僅僅是一個名詞，也是一個國家興旺發(fā)達的關鍵所在。我們的生活中處處都有信息技術，在小學的信息教育中傳統(tǒng)的信息教育已經滿足不了學生對于學習信息技術的要求。在這個信息技術飛速更新?lián)Q代的背景下，小學信息技術的教學模式也應該得到飛速的創(chuàng)新與發(fā)展。

1 信息技術的利與弊

說到信息技術教學，首先要認清楚信息技術的利弊。對于整個社會而言，信息技術的大力發(fā)展無疑是整個國家良好發(fā)展的表現(xiàn)。但對于小學生而言，卻是一把雙刃劍。

網上學習、網上聊天不再是90后、80后的專利。還在上小學的00后也漸漸成為中國網絡大軍的一分子。通過互聯(lián)網，學生可以開闊自己的眼界，更加全面地認識這個世界。然而我們在現(xiàn)實中也看到過未成年人沉迷網絡，耽誤學習甚至是走上違法犯罪道路的現(xiàn)象。所以信息技術教學的首要任務就是要讓學生認識到這一點，教育他們理性上網，不要沉迷網絡。

2 信息技術教學模式的創(chuàng)新

2.1 教學計劃多樣，學生積極配合

在傳統(tǒng)的信息教學中，教師往往機械地培養(yǎng)學生的打字能力，導致后期學生除了打字什么也不會。在新的教學模式中，學生的學習范圍將會擴大，從打字到簡單的畫圖，再到復雜的圖片處理技術都可以放在教學計劃中。還可以定期舉辦一些電子黑板報的評選活動，圖片處理技術大賽等?，F(xiàn)在大多數(shù)的小學生家里都有計算機，對于那些對計算機比較熟悉的學生也可因材施教，讓他們學習一些相對較難的操作。這樣不僅提高了學生的積極性，同時也鍛煉了學生的自主動手能力，更培養(yǎng)了學生對信息技術的興趣。

2.2 動手時間更多，學生理解更好

信息技術作為一種科學技術，其有著復雜的流程，一般的非計算機專業(yè)的成年人有時候都很難搞懂，所以在小學信息技術的教學中主要以操作為主。摒棄那些晦澀難懂的專業(yè)信息技術名詞，轉而以邊操作邊講解的行為教學，能夠有效地避免課堂上沉悶無聲的氣氛。同時還要少講、精講，把動手操作的時間留給學生，讓學生在相互交流相互學習的氛圍中快樂地學習信息技術。

2.3 學習活動豐富多彩，學生比學趕超更佳

在信息技術的課堂中，教師要充分的發(fā)揮自己的主觀能動性。教學計劃是死的，但人是活的。既有創(chuàng)新，也有繼承傳統(tǒng)，如在信息技術的課堂上可以融入一些“信息技術征文大賽”、“信息技術演講比賽”等傳統(tǒng)教學項目。這能夠讓學生充分地展示自己在學習信息技術中所學到的成果，自己的感想，甚至訴說自己對信息技術的喜愛。有比賽的地方就有獎品，教師可以自己做一些小獎品鼓勵那些積極發(fā)言的學生，這樣更能激起學生參與的積極性。

2.4 健全獎勵機制，學生人人平等

在努力提高學生學習信息技術興趣的同時，還要完善獎勵機制。學生都是天真的，只要你覺得他們會做好，他們就真的能做得更好。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生不僅要采取精神獎勵的方式，還要采用物質獎勵的方式。這樣就可以有效的帶動整班學生向獲得獎勵的人學習。對于積極主動性差，或者成績不理想的學生要采用鼓勵的教學方法。這類學生同樣應受到正視，對其中有所進步的學生也要進行一定的精神和物質獎勵，以他作榜樣為那些成績不太理想的學生打氣加油。

3 信息技術與其他學科整合的三種模式

當前，信息技術無處不在，網絡教學視頻，購物網站，新聞網站，這都和人們的日常生活息息相關。就像物理離不開人們的生活一樣，只有將信息技術與日常的學習生活相融合才符合當今信息時代的要求。

3.1 信息技術與學習對象的整合

用信息技術可以解決其他學科上遇到的問題。例如，一些危險的實驗，課堂上無法完成，但可以通過信息技術演示模擬出來；或者利用信息技術演示模擬幻燈片，配上相應的圖片歌曲，為學生帶來生動形象的一堂課，讓學生不再拘泥于枯燥無味的課本。

3.2 信息技術與教學工具的整合

教師可以利用信息技術與學生在互聯(lián)網上進行交流。例如，教師布置的家庭作業(yè)可以采用網上交作業(yè)的形式。教師再以郵件的形式將作業(yè)發(fā)還給學生。這不僅鍛煉了學生操作計算機的能力，還能夠讓學生掌握在互聯(lián)網上查找資料的能力。

3.3 信息技術與學習工具的整合

教師可以讓學生做一些社會性的調查報告，讓他們在網上查找資料并由計算機制作成數(shù)據形式，既培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，也提高了學生查找資料，鑒別資料、歸納資料、篩選資料等綜合素質，這樣在搜集資料的過程中，學生能夠學到很多書本上沒有的知識。

（河北省唐山市路南區(qū)實驗小學，河北 唐山 063000）

參考文獻：

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“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、以及交流和合作的能力。”這是教育改革的重點之一，更是新課程改革的核心理念之一。中學化學教學，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學化學中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識體系，而是創(chuàng)設一定條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質和規(guī)律。如果在教學過程中能巧用計算機輔助教學，引起學生對所學教材的極大興趣和注意，營造活躍的課堂氛圍，開發(fā)學生的思維、激發(fā)學生創(chuàng)造力，就會讓教學效率得到顯著提高。而教學的創(chuàng)新關鍵還在于教師如何運用信息技術創(chuàng)新教學手段、創(chuàng)新課堂。

運用先進的信息技術手段，既可以演示微觀的變化過程，又可以創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境；既可以提高學生交流合作、解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生求真識偽、開拓創(chuàng)新的精神。尤其是網絡和數(shù)碼產品的普及，為探究教學提供了條件，讓教學越來越朝著多元化、創(chuàng)新型發(fā)展。

例如，講到一氧化碳時，學生怎么也憑空想象不出這種無色無味的氣體，怎么就能于血紅蛋白結合置人于死地。利用信息技術制作出一氧化碳在血液中與血紅蛋白的結合過程的模擬動畫，讓學生直觀地看到一氧化碳破壞血紅蛋白與氧氣結合，造成生物體內缺氧致死的過程，加深了學生對一氧化碳中毒的理解。

又如，為了社會上宣揚的“水變油”的謠言，教師請學生通過網絡和多媒體探究了石油煉制的部分產品和主要用途。讓學生了解到從油井中開采出來的石油叫原油，是一種黏稠狀的液體，石油中主要含有碳和氫兩種元素，將石油加熱煉制，利用石油中各成分的沸點不同，將它們分離，可得到不同產品，使石油得到綜合利用。石油是由多種元素組成的混合物，可分離出溶劑油、汽油、煤油、柴油、油、石蠟、瀝青等。然后再讓學生結合學到過的水中含有氫、氧兩種元素，水是純凈物的結論進行對比，讓學生從本質上把水和油區(qū)分了開來，使同學們明白了什么是科學、什么是偽科學，并自覺抵制偽科學、假科學。

再如，為了讓學生通過學習化學知識明確化學對工農業(yè)生產具有重要作用的同時，又意識到如不合理地利用化學的科技成果，會給人類的生存環(huán)境及社會帶來消極影響。教師把學生分成五個小組去探索水源污染、空氣污染的根源。讓學生利用數(shù)碼相機把周圍受污染的環(huán)境拍攝下來，然后整理成影片利用多媒體播放，來體驗并感受周圍環(huán)境中存在的化學問題。又讓學生利用學過的化學知識，分析影片中產生污染的原因，討論出解決的方案。既讓學生鞏固了課堂上所學的知識，又增強了學生的環(huán)保意識。

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[關鍵詞] 組織學習 技術創(chuàng)新 管理創(chuàng)新 組織績效

許多學者研究了組織學習、創(chuàng)新與組織績效三者之間的關系,并且分別得到了不同的結論。從上世紀五十年代開始,西方學者就對“組織學習”展開研究和調查,其理論研究和實踐證明相對廣泛。我國學者則是從本世紀初開始重點研究三者關系,以國外學者的研究為基礎,結合我國實情進行實地研究。近年來,許多企業(yè)甚至城市都努力構建學習型組織。管理者們也越加重視組織學習和組織創(chuàng)新給企業(yè)帶來的效益。通過研究和管理實踐發(fā)現(xiàn):組織學習和創(chuàng)新會正面影響組織績效。這不僅是個學術問題,也是企業(yè)時間過程中需要解決的問題,因此有必要整理這方面研究的文獻。

一、相關定義

1.組織學習

學者對“組織學習”的關注最早可追溯到March & Simon(1958)[1]的研究,其概念由Agryris & Schon(1978)正式提出,認為組織學習是指“發(fā)現(xiàn)錯誤,并通過重新建構組織的‘使用理論’(Theories-in-use)(人們行為背后的假設,卻常常不被意識到)而加以改正的過程”,Agryris也因此被譽為“組織學習”之父。而后,組織學習的概念、理論逐漸受到學術界和企業(yè)界的重視,Agryris及其他學者也不斷對組織學習的概念進行修正,學者們對組織學習的定義、類型、內容、程序以及影響因素等內容進行了大量的研究。

不同學者從不同的視角來定義組織學習,這使得對組織學習的認識一直以來存在很大差異。如Powell,Koput & Smith-Doer(1996)用R&D組織的連系數(shù)來代表組織學習[3];Hult & Ferrell(1997)根據組織學習的特性,分別從團隊(Team)導向、系統(tǒng)(Systems)導向、學習(Learning)導向及記憶(Memory)導向等四個因素來衡量組織學習; Baker, & Sinkula (1999)[5]以及林義屏(2001)等則以市場信息流動過程(Market infor-mation processing)為基礎,提出以對學習的承諾(Commitment to learning,指組織將學習視為公司最主要的基本價值觀)、分享愿景(Shared vision,指組織中的主管會將公司未來發(fā)展的愿景與員工互相分享)及開放心智(Open-mindedness,指組織不能受限于僅以自己熟悉的方式去思考,能超越成規(guī)創(chuàng)意思考)等三個變量來衡量組織學習?？梢娊M織學習的操作性定義與衡量似乎是由研究者依實際研究的具體情況來加以詮釋的。

2.創(chuàng)新

學者對“創(chuàng)新”的關注最早可追溯到Schumpeter(1932)的研究。他在其最重要的著作《經濟發(fā)展理論》中,首次將創(chuàng)新一詞定義為“新的生產函數(shù)的建立”,即“企業(yè)家對生產要素的新的組合”,用創(chuàng)新來解釋社會的發(fā)展,并認為“創(chuàng)新”與發(fā)明是2個不同的概念。此后,學術界開始重視“創(chuàng)新”問題。總體上,對組織創(chuàng)新的認識基本上可分為下列4種觀點:①產品觀點:這種觀點重視創(chuàng)新所產生的結果,用具體的產品來衡量創(chuàng)新;②過程觀點:認為創(chuàng)新是一種過程,著重從一系列的工藝或過程來評斷創(chuàng)新;③產品及過程觀點:認為應以產品及生產過程的雙元觀點來定義創(chuàng)新,應將結果及過程加以融合;④多元觀點:認為不管是產品或過程觀點,都過分看重技術創(chuàng)新層次,忽略了管理創(chuàng)新的層次,因而主張將技術創(chuàng)新(包含產品、工藝及設備等)與管理創(chuàng)新(包括系統(tǒng)、政策、方針及服務等)同時納入創(chuàng)新的定義之中。我們認為,多元觀點下的組織創(chuàng)新的定義較為完整,最近學者的研究也多數(shù)采用這種觀點來界定組織創(chuàng)新,而從創(chuàng)新的屬性來看,創(chuàng)新是一個具有多重屬性的概念,這說明研究中采用組織創(chuàng)新的多元觀點是比較合適的選擇。而在創(chuàng)新類型上,雙核心模式在文獻中得到較多學者的認可,因此本文擬以雙核心模式作為創(chuàng)新型態(tài)的分類方式,并認同Damanpour(1991)的觀點,認為組織創(chuàng)新應包含技術創(chuàng)新與管理創(chuàng)新2個層面。

二、組織學習與組織績效關系研究

大多數(shù)學者的研究表明,組織學習對組織績效有著顯著的正面影響:(1)在財務方面,可以促進銷售增長及提高獲利能力等;(2)在營運績效方面,可以縮短采購周期時間、促進新產品成功、提高市場占有率等;(3)在組織效能方面,可以提高員工的滿意度、員工對組織的承諾等。

但也有少數(shù)的學者認為,組織學習并非都能達到提高組織績效的目的。例如,Levitt和March(1988)認為,個體學習不總是會引導到更好的理解力(Intelligent)或改善行為。甚至,組織也有可能對于錯誤的事情,進行不正確或正確的學習。以學習為基礎的知識取得,其與績效之間關系可能是復雜的,從短期來看,其對組織績效的影響也許是不明顯的,這是由于學習與績效兩者之間的聯(lián)系存在時間滯后(Time-lag)情形,使得實際觀察時會產生一定的困難。但就長期而言,一個有效能的學習會對組織的績效產生正面的影響,使組織比其競爭對手經營得更好,而缺乏效能的學習或許并不能提升組織的績效,甚至可能降低組織的績效水平。

三、組織創(chuàng)新與組織績效關系研究

創(chuàng)新不僅能使組織具有較佳的適應力和活力,而且有利于企業(yè)經營績效的提升。許多學者對創(chuàng)新與績效關系的實證研究也證明了這一點,認為不管是在何種產業(yè),創(chuàng)新均會導致更好的組織績效。根據Demanpour(1991)對組織創(chuàng)新理論的歸納發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學者在研究中認同并采用了將創(chuàng)新分為“管理創(chuàng)新”與“技術創(chuàng)新”的雙核心模式觀點,而且這兩類創(chuàng)新對組織績效的影響關系也被許多學者驗證過。例如,Damanpour、Szabat和Evan(1989)基于銀行業(yè)的數(shù)據發(fā)現(xiàn)當銀行要提供一項新的服務(技術創(chuàng)新),通常也需要一組新的管理機制(管理創(chuàng)新)去評估和控制其績效。謝洪明、韓子天(2005),謝洪明、劉常勇、陳春輝(2006)以華南地區(qū)企業(yè)為研究對象,發(fā)現(xiàn)管理創(chuàng)新對組織績效有正向影響。

四、組織學習與創(chuàng)新關系研究

學者對組織學習的關注最早可追溯到March和Simon(1958)的研究,其概念由Agryris和Schon (1978)正式提出,認為組織學習是發(fā)現(xiàn)和改正錯誤的過程。此后,不同的學者從心理學、管理學、政治學等不同視角出發(fā)對組織學習進行了大量的研究,提出了一系列關于組織學習概念、模式和本質的理論,使得組織學習理論得到了很大的豐富和發(fā)展。但由于不同的學者在研究時的視角不同,研究者往往依據實際研究的情境對組織學習加以詮釋,使得組織學習的概念和操作性定義一直以來存在著很大差異。在這些操作性定義與衡量方式中,下列兩組學者所發(fā)展的量表對組織學習的內容衡量最具有全面性和完整性:其中一組是Hult和Ferrell(1997)依據組織學習的特性,針對組織學習的能力,從團隊導向、系統(tǒng)導向、學習導向及記憶導向等四個方面來衡量組織學習;而另一組則是Sinkula, Baker和Noordewier(1997)、Baker和Sinkula (1999)從探討市場信息流動的過程出發(fā),所發(fā)展出的對組織學習的承諾(Commitment toLearning)、分享愿景(Shared Vision)及開放心智(OpenMindedness)三個方面來衡量組織學習。由于本文主要探討吸收能力(存在著信息和知識的流動過程)對組織學習和創(chuàng)新的影響,所以本文將主要采用Sinkula, Baker和Noordewier(1997)、Baker和Sinkula (1999)使用的量表來對組織學習的內容加以衡量。

組織創(chuàng)新可以認為是組織學習后表現(xiàn)的成果,而組織學習則是組織維持創(chuàng)新的最重要因素。組織學習可提升組織創(chuàng)新活動的效率與效能及整體的創(chuàng)新能力,并且能協(xié)助組織有效適應外界環(huán)境的變化。Bessant, Caffyn和Gilbert (1996)認為組織的創(chuàng)新能力必須經由組織學習而逐漸形成; Stata(1989)的研究也發(fā)現(xiàn)組織學習可導致創(chuàng)新,尤其是在知識密集(Knowledge- intensive)的產業(yè)中,個人與組織的學習進而引導創(chuàng)新才能成為組織中唯一可持續(xù)性競爭優(yōu)勢的來源林義屏(2001)和謝洪明、韓子天(2005)曾分別針對臺灣電子科技產業(yè)和華南地區(qū)企業(yè)對組織學習與組織創(chuàng)新的關系進行過實證研究,研究結果都表明組織學習對組織創(chuàng)新有顯著的正向關系,同時他們還指出不同的組織學習型態(tài)會導致不同的創(chuàng)新型態(tài),如單循環(huán)學習只會導致增量的( Incremen-tal)創(chuàng)新,而不連續(xù)的(Discontinious)創(chuàng)新則需要雙循環(huán)學習才能夠實現(xiàn)?？梢?組織學習對組織創(chuàng)新有促進作用。此外,以往的研究表明組織創(chuàng)新中技術創(chuàng)新會對管理創(chuàng)新產生正向的影響。Damanpour, Szabat和Evan (1989)曾考察銀行產業(yè),發(fā)現(xiàn)若銀行要提供一項新的服務(技術創(chuàng)新),通常也需要一組新的管理機制(管理創(chuàng)新)去評估和控制其績效,然而并不是每一種技術創(chuàng)新均會導致管理創(chuàng)新。

參考文獻:

[1] March, J•,G., and H. anizations[M].Blackwell Business.1958.

[2] Argyris,C. and Schon ,anizational Learning:ATheory of Action Perspective[M]. Reading, MA: Addison-Wesley.1978.

[3] Powell,W.W.;Koput,K.W. &Smith-Doerr L..Interorganiza-tional collaboration and locus of innovation : networks of learningin biotechnology[J].Administrative Science Quarterly, 1996,41:116-145.

[4] Hult, G.,T., M.&O. C. Ferrell.Global Organizational Learn-ing Capacity in Purchasing: Construct andMeasurement[J]. Jour-nal of Business Research, 1997, Vol.40,pp.97-111.

[5] Baker, W.,E.&Sinkula, J.,M..The Synergistic Effect ofMar-ket Orientation and Learning Orientation on Organizational Perfor-mance[J].Journal of the Academy of Marketing Science, 1999,Vol. 27, Iss. 4:411-427.

[6] 林義屏.市場導向、組織學習、組織創(chuàng)新與組織績效間關系之研究―――以科學園區(qū)信息電子產業(yè)為例[D],國立中山大學企業(yè)管理學系未出版博士學位論文,2001-05.

[7] Senge, P. M..The Fifth Discipline[M]. NewYork: Doubleday.1990.

[8] Levitt,B.,anizational Learning.Annual Review of Sociology,1988(14):319-340

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二、誰能把信息技術在課堂教學中創(chuàng)新應用？毋庸置疑，信息技術在課堂里的創(chuàng)新應用，還是離不開我們的老師。再先進的設備都非得人去操作，在課堂教學中如何應用信息技術去輔助教育教學，怎樣用好、何時用，這都非老師莫屬，因此，能不能在課堂中創(chuàng)新應用，取決于任課老師的應用創(chuàng)新。這是信息技術創(chuàng)新應用的關鍵。

三、信息技術在小學語文學科中創(chuàng)新應用的條件。

1．要有先進的信息技術設備。這是信息技術課和語文課整合的必要條件。

2．教師對信息技術設備和操作使用要相當熟悉和熟練。學生也要有一定的使用基礎。這是信息語文整合課的先決條件。

3.教師的教學意識理念、教學方式方法要有獨到之處，為信息技術在小語文課堂教學中做到創(chuàng)新應用做好鋪墊，真正做到教師是課堂教學的引導者和組織者。否則就是紙上談兵，何談創(chuàng)新，這是信息技術在小語文課堂教學中做到創(chuàng)新應用重要條件。

4．要做到了解教材，了解學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，因為課堂是學生的課堂，學生的學習如果是積極主動的，那么創(chuàng)新應用就有了活力和動力，使信息技術在小語文課堂教學中做到創(chuàng)新應用成為可能。

四、怎樣使信息技術在小語文課堂教學中做到創(chuàng)新應用

（一）．創(chuàng)新應用時必須遵循的原則，以避免使用上的誤區(qū)。

1.目的性原則。有的放矢，方可百戰(zhàn)百勝，在信息技術與學科教學相整合的過程中，為啥用、怎樣用，啥時候用，達到什么樣的效果效果，教師在上課前都要有精心的計劃預測，否則用的不好不如不用。同時要以學生的自主探究學習為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源解決實際問題，鼓勵學生開動腦筋、自己動手，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的。因此這就需要教師課前的精心設計。

2.針對性原則。在基于課程整合的教學模式中，信息技術要服務于具體的學科學習任務。整合強調信息技術服務于課程，信息技術應創(chuàng)新應用用于課堂教學的出發(fā)點首先應當是課程，而不是計算機。要服務于整個課堂教學，要以提高課堂教學效果為前提，要以學生發(fā)展為前提，而不是為用信息技術而用信息技術。否則也就談不上創(chuàng)新應用。

3.適度性原則。適度運用原則就是以優(yōu)化教學過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創(chuàng)造性；幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。如果沒有把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質疑，那么多媒體課件（包括電子計算機）在學科教學中的使用效果將打大折扣，更談不上創(chuàng)新。　因此以電子計算機為核心的多媒體技術在語文教學中的應用的優(yōu)勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學科教學中應適度運用，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。

4.有效性原則。1、　過于注重信息技術使用形式　?！『鲆晫W科知識的內在規(guī)律。信息技術在教學中應用的目的是為了改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式　，提高學生學習效率　，促進學生更好地發(fā)現(xiàn)知識、學習知識和運用知識。但是，如果信息技術應用方法沒有針對教學內容進行設計　，而是刻意追求信息技術在課堂教學中的使用形式　，這樣，不僅不能提高課堂學習效果，反而會干擾學生自主學習的開展，導致學生學習的失敗。也就個人能更談不上創(chuàng)新應用。

5．傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段相結合的原則。傳統(tǒng)的東西舊的東西不一定就是不好的，只要對課堂教學有幫助，有利于學生的發(fā)展，我們就要用，就比如在戰(zhàn)場上遠距離作戰(zhàn)步槍起不了大作用，近距離作戰(zhàn)大炮起不了作用，這就需要取長補短，優(yōu)勢互補，不要抱了西瓜，丟了芝麻。

（二）、信息技術與課堂教學進行有效整合

隨著學習資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術來獲取信息資源已經成為新型學習模式的重要特征。以整合思想為指導的教學模式需要師生在各學科教與學的環(huán)節(jié)中學習和應用信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、解決問題的工具，要求學生能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想，以及解決學習中遇到的實際問題?！⊥ㄟ^多通道向學生提供更豐富教學信息是今后提高課堂教學效率的必由之路，不可一意孤行盲目拒絕使用，也不可為追求教學手段的多樣性而牽強附會——重視了教學形式而忽視了教學內容，更不可對智能化的信息技術形成依賴——離開現(xiàn)代教學設備就講不了課了——人不是機器的奴隸。因此我們要想做好信息及時與課程的整合，必須做到以下幾點：

（1）信息技術的創(chuàng)新應用，要能夠激情激趣，充分調動學生的主動學習積極性。學生是語文課堂學習的主人，觸一點而動全身，只要學生有了學習的動機和學習的欲望，有了學習的樂趣和主動性，課堂效果就會大大提升?？子谡f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。就比如在教學《飛奪瀘定橋》時，我們就可以利用課件或電影片段把大渡河的氣勢磅礴情景圖和地理環(huán)境，以及兇險程度展現(xiàn)在學生面前，使學生親身感受到渡河的艱辛和困難及危險，這時老師及時質疑，這么危險，何況對面還有敵人，能順利過河馬？一石激起千層浪，這時學生的學習激情和欲望一下子就提上來了，何愁教學效果不好。

（2）、利用信息工具，積極收集資料獲取和課文內容相關的知識信息。

搜集資料，搜集各類信息是信息技術的主要功能，要養(yǎng)成學生上網自由瀏覽的好習慣，還要學會摘錄下載。信息技術資料豐富，對獲取的大量信息必須進行分類整理。因此教師提前給學生布置搜集相關資料，有明確的要求范圍，利用收集的材料為學習服務。例如在學習《琥珀》時，課前教師布置相關收集資料，內容如下：搜集關于琥珀的資料，什么是化石？化石是怎樣形成的？等，請同學們上網查詢。在課上隨著課文內容的理解穿插匯報，資料與課文內容揉在一起，學生很快會融會貫通，理解課文內容，并且課文內容內容得到拓展延伸，學生知識面更加寬廣。教師指導學生對資料進行適時必要的下載。在眾多的資料中，要緊緊圍繞課文內容、課文中心來收集，有重點，簡單明了，便于匯報，要學會歸納總結資料。

3、自主探究，合作交流，質疑解難。

自主探究，合作交流已經是學習學習的主要方式，學生不是學習的機器，他們是一個個體，他們有著自己的思想和觀點，教師不應該命令學生做什么，做到什么，不應把計算機作為控制學生的“現(xiàn)代武器”，應給學生留有一定空間，通過學生自己親自動手操作，或網上查閱，或查其他資料，創(chuàng)設適合自己學習的問題情境，學會質疑，找出解決問題的途徑。解決不了的問題，在學生間溝通交流，做到資源共享，這樣不少問題就會不攻自破。再解決不了的問題，師生共同解決。這樣在信息技術、教師、學生三者在交互式學習和自主探究學習中又有了創(chuàng)造性的學習和發(fā)展。例如在學習《詹天佑》課文時時，我這樣設計：第一步，自己動手查閱資料（網絡或其他資料）收集相關資料，并且分類整理，第二步、自己質疑解惑，整理出不理解的問題。第三步、把不能解決的問題在學習小組內交流。第四步、全班師生共同匯報交流，重點問題重點解決，也可穿插課件演示等。這樣吧詹天佑這個活生生的偉人就展現(xiàn)在我們面前。所以信息技術在語文課堂教學中的創(chuàng)新應用，要建立在學生自主、探究、合作學習的基礎之上。它可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流的機會。在自主探究中創(chuàng)新，在相互合作的過程中，學生們學會了溝通，學會了交際，學會了互相學習，取長補短，受益終身。

（三）．信息技術和語文課堂教學中創(chuàng)新應用的評價。

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關鍵詞：信息技術；教學模式；創(chuàng)新方法

一、小學信息技術教學概述

小學信息技術課程具有較強的實踐性，它不僅是一門應用型的課程，更是一門綜合型的課程，其教學目的在于引導學生對計算機形成初步的認識，了解并掌握計算機基礎知識，激發(fā)學生學習計算機的興趣，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。更加符合學生認知過程的建構主義學習理論是小學信息技術教學的理論基礎，教師在教學過程中除需對學生珍貴的生活經驗表示尊重外，同時還需引導學生樹立正確的信息觀念，幫助學生將所學知識靈活運用于實際生活。大量的教學實例表明，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式明顯已不利于信息技術課程的實施，這一現(xiàn)狀對廣大信息技術教師提出了教學創(chuàng)新的要求。小學信息技術的教學創(chuàng)新離不開正確的課程評價。在具體實施時，教師可將教學過程與教學效果評價放在一起，也可將日常評價和期末總評結合在一起，一味以考試成績評定學生學習成果與教師教學效果的傳統(tǒng)教學模式顯然是不正確的。本文列舉了以下幾種教學評價方式，如學完輸入法后組織學生進行打字比賽，繪圖軟件課程結束后安排學生用繪圖軟件完成一幅畫作等。這樣的教學評價方式更能激發(fā)學生學習信息技術課程的積極性與主動性，而自主學習的探究模式對學生將來深入學習計算機信息技術十分有利。

二、小W信息技術教學模式

小學信息技術課程的教學模式可分為五個步驟，即營造生動有趣的教學氛圍、師生合作與學生自主探究學習、實踐操作與知識鞏固、學生作品展示以及課堂內容的整理與總結。具體分析如下：

1.設置合理的教學情境，營造生動有趣的教學氛圍

生動有趣的教學氛圍有助于激發(fā)學生的學習興趣與積極性，而營造這一氛圍的關鍵在于合理教學情境的設置。以繪圖軟件的教學為例，教師可通過一些繪圖軟件繪制的畫作引入本章節(jié)的學習，并讓學生對畫作進行評價，以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。

2.師生合作與學生自主探究學習

在教學過程中，教師應將學生置于課堂主體地位，并將自己定位為起輔助作用的角色。在課堂中積極與學生展開交流與溝通，更重要的是在于引導學生自主探究與學習，培養(yǎng)學生獨立學習與實踐能力。

3.實踐操作與知識鞏固

在一節(jié)課快要結束時，教師往往會對本章節(jié)的學習內容進行整合，此時可采用小組討論的形式，讓學生在實踐操作中理清學習思路并對知識體系進行重新構建。

4.學生作品展示

教學結束后大多數(shù)教師都會及時布置一定的作品任務，因此，教師需安排一定的時間來展示學生的作品。在評價學生作品時可綜合采用學生自評、學生互評以及教師評價這三種評價方式，以幫助學生獲得更多的經驗。教師在評價學生作品時除需給予肯定外，還需將學生的自尊心和自信心保護好，讓學生感受到成功的快樂與進步的喜悅。

5.課堂內容的整理與總結

課程結束后教師與學生需一起對所學內容進行整理總結，同時還要進行適當?shù)恼n外延伸，指導學生主動進行課外探索與研究，推動學生發(fā)散性思維的形成。

三、小學信息技術創(chuàng)新方法

1.課程導語創(chuàng)新設計

新課伊始，教師的引入有利于吸引學生的注意力，因此，在對小學信息技術教學模式進行創(chuàng)新時首先需關注課程導語創(chuàng)新設計。小學生處于求知欲極其旺盛的年齡階段，他們對一切新鮮事物都有好奇心，教師可充分利用這一點進行課程導語設計，并吸引學生以更加積極主動的態(tài)度參與信息技術的課堂教學。以小學信息技術課程中“文字編輯”章節(jié)的教學為例，大部分學生都認為文字編輯只要會打字就行了，因此在學習過程中并不認真。還有些學生在遇到不會的地方時就會放棄，久而久之也就逐漸失去了學習新知識的興趣與熱情。對此教師可多以日常生活中隨處可見的事物為例，讓信息技術不再蒙著神秘的面紗，并讓學生更加了解信息技術在日常生活中的應用，充分激發(fā)學生學習的興趣。

2.增加課堂中師生之間、生生之間的互動

盡管小學生的求知欲極其旺盛，但他們卻很難堅持到底。正是由于學生這一特點，教師持續(xù)講解與管制的教學方式必然會使學生逐漸對信息技術學習產生厭倦感。因此，教師需要及時進行教學方式的創(chuàng)新，在課堂上要啟發(fā)、輔助學生學習，在進行教學設計時還需多多站在學生的角度出發(fā)。在信心技術課堂上教師不僅需要積極與學生互動，同時還需要給予學生之間互動的機會。當學生對所學知識產生疑問時，教師應將學生的疑問重新拋給所有學生，讓大家分組進行討論與交流。學生將交流結果反饋給教師后再在教師指導下利用計算機來解決問題。在這一過程中學生的互助合作精神以及交流溝通能力將得到進一步提升，同學之間還可以取長補短、互相進步。

綜上所述，小學階段的孩子在面對新鮮事物時極具好奇心，且擁有極強的可塑性，信息技術教師在創(chuàng)新教學模式時需牢牢抓住學生這一特點，以充分調動學生對信息技術學習的積極性，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]丁儉.淺析如何上好小學信息技術課[J].考試周刊，2010.

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關鍵詞：小學數(shù)學；學案導學；創(chuàng)新教學方法

一、什么是“學案導學”教學模式

所謂“學案導學”指的是教師在教學過程中以教學的學案為載體，以教師的指導為主導，以學生自主學習和探究為教學的主體，師生協(xié)同合作，共同完成教學任務的一種教學模式。它顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式課堂教學模式，充分注重培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力、思維意識，更符合學生發(fā)展的需求和新課程標準的要求。

二、教師應該如何創(chuàng)新課堂的教學方法

在“學案導學”教學模式應用的情況下，教師應該采取什么樣的教學方法來進行教學呢？我們就小學數(shù)學的教學做一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

（一）采用以學生為主體的教學方法

“學案導學”的教學模式更注重的是教師提前設計好的教學方案，然后引導學生進行學習而不是把知識全部灌輸給學生，它更加強調學生在課堂上的重要性和自主學習能力的培養(yǎng)，因此，在“學案導學”教學模式開展的前提下教師必須在教學中以學生為教學的主體。如，在學習四則混合運算并進行學習目標和學習內容的制定時，教師可以設計出一套教學方案，并詢問學生這一節(jié)課應該學到什么，有的學生可能會覺著這一節(jié)課的重點是學會混合運算的計算規(guī)則，有的學生則認為這一節(jié)課應該學會把四則運算運用到平時的生活中。教師讓學生把自己認為應該學到的知識列舉出來，然后和學生一起來制訂學習的目標和計劃，這樣的教學模式才更加符合“學案導學”教學模式和新課程標準的要求。

（二）利用信息技術來幫助學生自主學習和開展復習

近幾年來，信息技術迅猛發(fā)展，多媒體也越來越多地運用到了我們的教學過程中，無論是利用多媒體來創(chuàng)建教學的情境還是利用它來保證教學的有效性，教師們都做了很多的研究。那么如何把信息技術輔助教學的方法與“學案導學”模式進行有機融合呢？我們拿《圓柱與圓錐》來進行舉例，學生在對知識進行自主探究的時候肯定不可能人手一個模型，而且學生也不可能將圖形拆開來計算它的周長。因此，教師這個時候就可以利用信息技術來創(chuàng)建教學情境，教師首先從網絡上搜集一些圓柱、圓錐以及他們的圖形展開之后的樣子，讓學生針對這些圖形進行自主探究、學習。這樣的教學模式使學生學習起來更加形象、直觀。同時利用信息技術也可以幫助學生有效開展復習的工作，教師在學生課程結束之后把學生總結、討論來的知識做成教學視頻或PPT，學生在課下針對有疑問的地方可以返回來繼續(xù)學習，這樣既能保證課堂的教學質量，又能在學生開展復習工作時利用信息技術清晰地還原數(shù)學課堂。所以，在“學案導學”模式開展的前提下，教師可以借助信息技術使我們的課堂更加豐富多彩，讓學生學習起來更輕松。

（三）利用信息技術來幫助學生進行系列訓練、拓展延伸

在“學案導學”教學模式開展的過程中，對學生進行系列訓練、擴展延伸是教學內容完成之后的一個重要步驟，它能夠幫助學生更深刻地理解教學內容以及應用。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往采取的是題海戰(zhàn)術來對學生進行訓練，讓學生陷入無數(shù)道題目的轟炸中只會使學生對學習的興趣越來越低。那么教師就可以利用信息技術創(chuàng)新對學生的系列訓練，例如，在學習完“不同分母的分數(shù)的四則運算”之后，教師可以提前在電腦上錄入一些題目，然后在課堂上這樣來告訴學生“我們今天學習了不同分母分數(shù)的計算，現(xiàn)在大家來做一個游戲，你們自己喊開始和停，隨機抽取自己要做的一組題目好嗎？”學生對這種形式肯定充滿了好奇心，如果能夠借助信息技術以這種形式來吸引學生的興趣幫助學生進行系統(tǒng)訓練、拓展延伸的話，那么學生對數(shù)學知識的學習興趣肯定會更濃烈一些。

總之，進入21世紀之后，信息技術發(fā)展越來越迅猛，我們的教學改革的步伐也越來越堅實，那么在這種環(huán)境下教師如何利用信息技術來實現(xiàn)課堂教學方法的創(chuàng)新，以此來幫助教學改革的推進呢？今天我們就新形勢下最受廣大師生喜愛的“學案導學”的教學模式在小學數(shù)學中的運用做了探討，也就信息技術環(huán)境下教師如何開展“學案導學”教學模式做了探究，以上只是個人在教學中的幾點建議，希望能夠對各位小學數(shù)學教師有所幫助，也希望我們的數(shù)學課堂教學效率能夠有所提升，能夠越來越受到學生的喜愛。

參考文獻：

[1]劉紅俠.淺析信息技g在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（36）.

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項目化教學模式，是一種以執(zhí)業(yè)活動為導向、以學生為主體、以強化學生職業(yè)素養(yǎng)為核心培養(yǎng)目標的教學模式。這里所說的“項目”是指由若干計算機學習任務構成的一組旨在解決問題的計算機運用活動。作為一種典型的“行為導向”教學方法，項目化教學法的本質是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。而項目化教學工作的開展，要求教師從當前學生的基本信息技術水平為出發(fā)點，結合其學習興趣，找出教學內容與生活經驗之間的最佳結合點，從而為學生整體學習效率的提升提供必要的支持和幫助。

二、高校信息技術教學中引入項目化教學法的必要性

1.教學體系不合理

合理的教學體系是保證學生學習效果的重要前提。但是當前階段我國高校信息技術教學過程中，課堂分配不均問題尤為嚴重，集中表現(xiàn)為課堂教學和上機學習安排不合理、過分強調理論學習而忽視了對學生動手操作能力的培養(yǎng)等多個方面。同時，由于教學體系的問題，有相當一部分教師并沒有對上機學習給予應有重視，導致學生往往得過且過，更有甚者，上機課完全無視教學內容，將上機學習當做游戲時間來對待。這種情況的客觀存在，顯然不利于學生計算機技術的提升。

2.評價體系不合理

現(xiàn)階段，我國普通高等院校所開展的信息技術教學活動中，課堂教學評價工作的開展仍然采用傳統(tǒng)的評價方式，期末考試成績所占比重非常大。而一套行之有效的考核體系，必須打破傳統(tǒng)的筆試考試為主、上機考試為輔的局面，并將學生的日常課堂表現(xiàn)納入考核評價體系中來。只有這樣才能夠真正意義上的將學生的信息技術學習情況完整而客觀的體現(xiàn)出來。所以，我們有必要構建一套行之有效的綜合評價體系。

3.無法激發(fā)學生學習積極性

應該認識到，當前高校信息技術教學過程中，客觀上存在學生學習積極性不足的問題。而這一問題的產生，根源則在于現(xiàn)階段的信息技術課程過分強調理論教學，而忽視了動手操作。一方面理論教學內容枯燥，本就不容易引起學習的興趣；而另一方面，上機課時嚴重不足，也同樣讓學生無從感受信息技術的趣味性。綜上，當前我國普通高等院校在開展信息技術教學的過程中所客觀存在的一系列問題，已經成為影響進一步提升信息技術教學整體質量的重要因素，值得我們給予更多的關注和重視。

三、將項目化教學引入信息技術教學實踐研究

客觀上來說，項目化教學整體的質量，對于學生掌握信息技術的情況有著直接而客觀的影響。我們必須在教學實踐過程中，強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并積極主動的踐行實踐創(chuàng)新方法，探索項目化教學方法在高校信息技術中的應用相關問題。

1.規(guī)范和完善項目

客觀上來說，項目化教學的本質是通過一個完整項目的踐行來幫助學生掌握相應的能力，因此教師所提供的項目必須貼近學生的實際生活、學習情況。首先，我們必須從教材出發(fā)，將教學目標融入到項目中來。其次，由于不同學生在學習能力、學習基礎上的差異，我們所提供的項目也必須有一定的針對性，如在《基本網頁制作》的教學工作中，首先應將該項目進行分解，劃分為若干個部分，如頁面美化、字體設計等，然后根據學生的實際情況分配下去，讓同學們組成小組，分別制作一個簡單的網頁，而小組中的每一個學生所完成的任務是不同的。最后，項目設計過程中，還必須強調學生的動手實踐能力的培養(yǎng)。

2.強化交流合作

交流和溝通是保證項目化教學工作能夠順利推進的重要基礎和前提。知識只有在交流的過程中才能不斷推陳出新，閃爍智慧的火花。因此在信息技術教學過程匯總，也同樣能夠應對資源進行優(yōu)化配置，強化教師和學生之間、學生和學生之間的交流。這不僅能夠有效的提升學生的整體學習效率，同時對于學生溝通、寫作能力的培養(yǎng)也同樣具有非常重要的現(xiàn)實意義。而具體到項目化教學領域，學生則需要從自身的實際情況出發(fā)，靈活的運用文字、文本框處理、代碼編寫等技術來完成小組分配的項目，借此來強化自身的動手能力。

3.完善評價體系

評價體系的完善，一方面依據課程要求來制定合理的評價指標，另一方面則強調對學生日常學習態(tài)度的考察。如在《大學計算機基礎》的教學過程中，教師應根據學生的小組成果和學生在項目完成中的實際情況做出評價，并要求學生就自己所完成的工作進行公開展示，最后和小組成員一道，展示該項目的完成情況，然后以此為基礎來對其學習效果進行檢驗。

四、結束語

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關鍵詞：翻轉課堂;信息技術;教學創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0046-03

眾所周知，技術可以引領創(chuàng)新，創(chuàng)新可以研究出新的技術，社會的各個領域都在提倡創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，等等，比如：蘋果公司一系列新的技術，不斷地推出新的產品;中國的航天事業(yè)不斷的發(fā)展，也是技術創(chuàng)新的結果。創(chuàng)新已經成為當今社會經濟發(fā)展的一個決定因素。同樣，在《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011―2020年）》當中也有提到推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新體制機制，實現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展，等等，[1]不斷地提到創(chuàng)新一詞。那么，信息技術是否能夠引領教學創(chuàng)新已經成為教育工作者的研究熱點。

在學校教育中，學生的學習并不是偶然發(fā)生的，而是教師（教育者）根據一定的教學目標，有計劃、有目的地設計了適合學習者學習過程的一個直接結果。如今，我們正處在一個大數(shù)據的時代，被各種各樣的信息包圍著，媒體技術不斷更新，各種信息不斷增長。在這樣一個快節(jié)奏的大數(shù)據時代，傳統(tǒng)的教學將會面臨很大的挑戰(zhàn)。當然，隨之發(fā)展的網絡和多媒體技術將會有效地優(yōu)化課堂教學，充分有效地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學生充分感受情景，同時能發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，激發(fā)興趣，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、傳統(tǒng)教學的局限性

1.以教為中心，學圍繞教轉

傳統(tǒng)的教學主要是“以教師為中心”的課堂教學模式，教師是知識的傳授者和占有者，對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，是有學問的人，教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是老師教、學生學，老師講、學生聽;老師問、學生答;老師寫、學生抄的一個過程，不是教師的教服務于學生的學，而是學生的學服從于教師的教，學生在教學活動中的主體地位已經喪失。

2.以教為基礎，先教后學

傳統(tǒng)的教學一般都是先教后學，教了再學，老師教了多少，學生就學多少，老師怎么教學生就怎么學的填鴨式教學方法。學生只是聽眾和配角，主要任務是理解和記憶，久而久之，學生將失去學習的興趣，產生厭學的情緒，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于提高學生的獨立思考和實踐能力，還可能造成學生的偏科。

3.重知識傳授，忽視學習能力的培養(yǎng)

把學生當成是被教育者，一味地給學生傳授各種考試所需要的知識和技能，學生變成了學?？荚嚨墓ぞ撸瑢W生只是被動地接受已有的知識和技能，嚴重限制學生的發(fā)展。

4.重視學習，忽視創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教育只注重教材知識的學習和記憶，培養(yǎng)出來的都是“聽話的學生”，導致很多學生照本宣科、頭腦僵化等，失去創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、翻轉課堂中技術對教學創(chuàng)新中的應用

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學過程、教學方式、教學思想與理念、教學目標、教學模式等教學要素都要進行相應的變革創(chuàng)新，隨之而產生的翻轉課堂、泛在學習、大規(guī)模開放式網絡課程（MOOC）、微課也越來越受到廣大教育者的關注。下面以翻轉課堂中技術對教學創(chuàng)新之處為例，簡單闡述信息技術引領教學創(chuàng)新。

翻轉課堂在美國著名的在線教育媒體一一電子校園新聞網評選出的2011年十大教育技術事件中榜上有名，也有專家提出翻轉課堂是未來教育的發(fā)展趨勢。所謂的翻轉課堂就是課堂是教師與學生進行概念交互和參與式活動的場所，而課下則由學生在家根據教師提供的錄像按照自己的情況進行自學，可以通過網絡與老師和同伴進行在線交流，并記錄不懂的問題。[2]

1.翻轉課堂是對教學理念的全面創(chuàng)新

在翻轉課堂的教學模式下，教學理念發(fā)生了極大的變化，教師和學生的地位發(fā)生的變化，教師從“課程內容的主人”轉變?yōu)椤敖叹殻╟oach）”或“顧問（advisor）”。這樣的教學模式下，雖然教師的角色從幕前退到了幕后，但是并沒有減少教師的作用，教師仍然占據主導的地位，同時，學生的主體地位也得到了體現(xiàn)。學生可以根據自己的需要去對內容進行有選擇學習，而不再是一遍遍地重復去聽老師講解的已經學會了的內容。學生可以對于自己的難點有針對性地進行學習，在課上教師可以針對不同學生的問題進行回答、講解。當然學生在進行學習的時候還可以及時地與同伴、老師進行交流討論。這樣的教學模式無疑也對教師提出了更高的要求。

2.翻轉課堂對教學組織形式有明顯的影響

在翻轉課堂中，雖然課堂的組織形式仍然是以班級授課為主，但是學生自主學習的時間明顯增加了很多。在翻轉課堂中的教學組織形式一般是：上課前，學生觀看教師提供的教學視頻，記錄自己的疑難問題和收獲，然后完成教師設置的有針對性的課前練習，從而鞏固學習過的內容，并發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處。同時，學生也可以通過網絡學習平臺上的留言板和聊天室等工具來和同伴交流。課堂上，學生根據要求開展協(xié)作學習或者基于項目的學習。教師可以根據學生在平臺上答題的情況向學生提供有針對性的指導，學生也可以充分利用課堂時間向教師請教自己有疑惑的地方。

翻轉課堂模式對學習者獨立學習的能力提出了新的要求，教師要設計相關的活動來培養(yǎng)學習者獨立探究學習的能力。

3.在翻轉課堂的教學實踐中，教育技術手段對傳統(tǒng)的教學模式有了顛覆的印象

所謂“授人以魚不如授人以漁”，教學當中，教師應該重視培養(yǎng)學生掌握知識、技能的過程與方法，要讓學生學會怎樣去學，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等。因此，給學生更多的時間去自主學習消化是很重要的，翻轉課堂就給學生提供了更多的時間來進行交流和互動，采用以學生為中心，自定義學習的步調，而且利用翻轉課堂可以很好地開展小組合作研究性學習、資源型學習、情景化學習等。

總之，信息技術在翻轉課堂的創(chuàng)新實踐當中起到了不可或缺的作用，比如：視頻的制作手段、Moodle平臺的操作技能，等等，翻轉課堂的教學創(chuàng)新離不開信息技術的發(fā)展。

三、信息技術在教學創(chuàng)新中的突破

在這樣一個飛速發(fā)展的時代，每天都在不斷地產生各種各樣的新技術。俗話說“百年大計，教育為本”，教育作為一個國家繁榮發(fā)展的依靠，當然也要隨著時代的變化、技術的更新不斷地創(chuàng)新改革，才能夠適應社會的發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合國家要求的人才。

首先，學習方式的創(chuàng)新。融合數(shù)字技術，提倡自主學習、探究學習、合作學習、情景學習等。而自主學習需要大量的學習資源為依托，探究學習需要有問題情境探究才能建構知識，合作學習離不開會話協(xié)商工具等。[3]在信息技術沒有進入教學實踐中以前，這對傳統(tǒng)教學來說是不可能完成的任務。信息技術作為學生的學習工具可以幫助學生獲取資源、創(chuàng)設學習情境、提供會話協(xié)商工具，從某種意義上說，信息技術的教學應用不僅引發(fā)了教學創(chuàng)新，更是促進和支持教學創(chuàng)新。

其次，學生角色的轉變。隨著大數(shù)據時代的到來，教育也進入了一個大數(shù)據的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用Blog、WiKi等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。[4]

第三，生成性資源。學生不再是一味地從網絡中去搜索自己所需要的資源，學習者可以在自己搜索的資源以及推送的資源基礎上動態(tài)產生創(chuàng)造性知識，教師及時、準確地捕捉這些生成性資源并加以利用，使得課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。

第四，聯(lián)通主義學習理論。網絡的出現(xiàn)，使人們的交流方式發(fā)生了巨變，同時，網絡也帶來了知識爆炸的時代，知識不斷增長，其更新周期與半衰期不斷縮短，而每個人都可以在網絡上分享自己的知識。聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供個人的繼續(xù)學習。

第五，終身學習的實現(xiàn)。知識經濟時代的到來，終身學習越來越受到重視。信息技術為終身學習提供平臺，突破了傳統(tǒng)課堂教育教學的弊端，轉變了觀念，實現(xiàn)了教學的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.

[2] 王玉璇.教育技術應用與教學創(chuàng)新的案例研究[D].上海：華東師

范大學，2013.

[3] 張喜艷，解月光，杜中全.信息技術促進教學創(chuàng)新研究[J].中國電

化教育，2012，307：24.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，

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關鍵詞 初中數(shù)學教學 信息技術 創(chuàng)新運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1信息技術在初中數(shù)學教學中的普及

隨著時代的發(fā)展，教育手段及水平也得到了相應的發(fā)展，計算機應用到教學中已經取得了一定的成效。原本單一枯燥的課堂逐漸變成了豐富多彩、輕松愉快的課堂，這與信息技術的使用分不開。而在此之前，教師的展示平臺主要靠黑板和粉筆完成，學生總處于被動學習的地位，其主動性和創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮，初中數(shù)學的教學手段較為單一、枯燥，方法取得的效果往往不理想。

信息技術與初中數(shù)學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數(shù)學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為初中生個性潛能發(fā)展的方向。

2傳統(tǒng)初中數(shù)學教學存在的弊端

一說到數(shù)學，大部分人的印象是枯燥、乏味，不夠生動形象。這與傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段，即黑板加粉筆，然后教師站講臺上灌輸分不開。不可否認的是，傳統(tǒng)初中數(shù)學教學還存在一些問題。

（1）教師技術能力落后。有些教師思想守舊，對新生事物有抵觸心理，對舊事物不忍拋棄，不愿意嘗試新的手段、新的技術。他們認為傳統(tǒng)的教學方法已經能夠完成教學任務，不需要花時間去鉆研自己不擅長的新技術。

（2）應用方式生硬。很多教師在利用信息技術的時候，只是表面上將信息技術運用于教學，但其本質跟以往的在黑板上板書沒太大的區(qū)別，學生照樣沒能通過信息技術理解授課內容。

（3）實踐方式單一。雖然信息技術在初中數(shù)學教學中得到了一定的應用，但是大多數(shù)教師只是在知識的講述上利用了多媒體，把它作為教學的輔助工具，沒有對教學內容、教學方法、講課結構等關鍵的部分做出改革。

3信息技術在初中數(shù)學教學中的創(chuàng)新運用

3.1 信息技術在函數(shù)的應用中的創(chuàng)新運用

課程標準里注重培養(yǎng)學生對各種函數(shù)具體應用的能力。抽象的函數(shù)概念必須經過具體的應用才能得到深刻理解。在數(shù)學內部，可以通過用函數(shù)性質比較大小、求解方程、求解不等式、證明不等式等活動，深化對函數(shù)概念的理解。注意用函數(shù)知識解決實際問題的訓練。實際上，函數(shù)是非常重要的“數(shù)學建模”工具，現(xiàn)實中的許多問題都是通過建立函數(shù)模型而得到解決的。同時，在解決實際問題的過程中，學生對函數(shù)概念以及與它相關的變量、代數(shù)式、方程等知識都能夠加深理解。利用信息技術可以很方便的創(chuàng)設接近于真實問題情境，協(xié)作情景，提供豐富的學習資源和認知工具，引導學生運用函數(shù)的知識解決現(xiàn)實生活中的真實問題。例如在學習一次函數(shù)和二次函數(shù)的時候和以前學過的一次方程和二次方程的求解結合起來，還可以和幾何的知識結合起來（如將函數(shù)與求解三角形的面積結合起來）。

3.2 信息技術在相關概念學習中的創(chuàng)新運用

奧蘇伯爾認為概念的獲得有概念形成和概念同化兩種基本形式。概念的形成是指學習者從大量的同類事物的具體例證中接觸正、反例證，通過外界提供的反饋信息，以辨別、抽象和概括等形式得出同類事物關鍵特征的學習活動。初中數(shù)學函數(shù)相關概念的內容包括常量、變量、函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)和二次函數(shù)的概念；概念同化是指將新概念納入到原認知結構或通過改變原認知結構而形成新認知結構的過程。概念的教學往往也采取相應的兩種辦法。

函數(shù)是中學數(shù)學的核心內容。從常量數(shù)學到變量數(shù)學的轉變，是從函數(shù)概念的系統(tǒng)學習開始的。在學習函數(shù)的概念之前學生已經對變量以及變量之間的關系有所了解，此時再通過信息技術創(chuàng)設直觀的問題情境，就可以很自然地引出函數(shù)的概念。

3.3 信息技術在函數(shù)的圖像以及性質的學習中的創(chuàng)新運用

初中數(shù)學函數(shù)圖像以及性質的內容包括一次函數(shù)（含正比例函數(shù)）、反比例函數(shù)和二次函數(shù)幾種函數(shù)的圖像和性質。幾何畫板軟件的使用，使得軌跡問題形象直觀，便于正確建構知識，可以從多個維度來感受和體驗知識的發(fā)生、形成過程，培養(yǎng)數(shù)形結合的能力，同時也充分激發(fā)學生的興趣和熱情，活躍思維，從而調動學生積極參與主動學習。研究函數(shù)性質，要始終圍繞數(shù)形結合來進行，在函數(shù)性質探究的過程中要作大量的圖形，因此教學中使用幾何畫板來完成這一任務，將不同的函數(shù)圖像展示出來，同時又能動態(tài)地展示函數(shù)圖像的形成過程以及變化過程。學生可以親自動手制作函數(shù)圖像，加深了對圖像產生過程的理解，通過對性質的驗證，加深了對數(shù)形結合思想的理解，并且對猜想進行了證明，體驗知識的發(fā)生、形成過程；幾何畫板的使用，為學生提供了更多的動手“做數(shù)學”的機會，學生主動參與討論、做“數(shù)學實驗”、參與教學實踐活動，他們已經不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者、問題的研究者。

參考文獻

[1] 劉春滿.對在初中數(shù)學教學中運用信息技術的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2010（22）.